LA PROBLEMATIZACIN

Una oportunidad para valorar y estimular la generacin de investigadores

Fernando Garca Crdoba1
Luca Teresa Garca Crdoba2

Resumen
La seleccin y posterior delimitacin de un problema constituyen la etapa
fundamental, si no es que obligada de un proceso de investigacin. No en vano
desde la perspectiva cientfica se considera el problema como punto de partida
imprescindible para el desarrollo de un estudio fecundo. Tales consideraciones
sealan cuan oportuna resulta la exploracin de los mltiples aspectos vinculados a
la problematizacin, cuyo fin ltimo es determinar el asunto que ha de ser estudiado.
En el presente trabajo, se desarrollan los conceptos, tanto de problema, como de
problematizacin. Se establecen sus diferencias y se delimitan sus funciones dentro
del proceso de investigacin. Explicar tales temas permite, en forma
complementaria, por una parte, realizar algunas recomendaciones concretas para el
estudioso que se enfrenta por primera vez a la problematizacin, y por otra,
contribuir a la generacin de investigadores, ofreciendo el producto de nuestra
experiencia, as como algunos elementos de conocimiento y reflexin.

Investigador de la UPIICSA-IPN, Dr. en Psicologa por la Universidad Autnoma de Madrid. Miembro del
SIN. Becario DEDIC-COFAA y EDD-IPN. E-mail: fgarciac@hotmail.com
2
Profesora investigadora de la Universidad del Valle de Mxico, Maestra en Innovaciones Educativas.

la capacidad de percibir novedad, de ver

nuevos problemas y de inventarlos es un
indicador de talento cientfico.
Mario Bunge
Desde la perspectiva cientfica, el planteamiento del problema es el punto de partida
imprescindible para el desarrollo de un estudio fecundo, por lo que la seleccin y
posterior delimitacin de un problema constituyen la etapa fundamental, si no es que
obligada, de un proceso de investigacin. Tales consideraciones sealan cuan
oportuna resulta la exploracin de los mltiples aspectos vinculados a la
problematizacin, cuyo fin ltimo es determinar el asunto que ha de ser estudiado.
En el presente artculo, se desarrollarn tanto el concepto de problema como de
problematizacin, el proceso, los criterios de seleccin y finalmente se ofrecern
algunas recomendaciones para la determinacin del asunto a investigar. Explicar
tales temas permitir que de forma complementaria se realicen algunas
recomendaciones concretas para el estudioso que se enfrenta por primera vez a la
problematizacin. En este sentido podemos brindar algunos elementos de
conocimiento y reflexin producto de nuestra experiencia que contribuyan a la
generacin de investigadores. Respecto de este ltimo asunto es necesario
distinguir entre generar y formar a profesionales de la investigacin, debido a que
existe un gran contraste entre los dos enfoques. Referirse a la formacin es designar
las actividades propias de la instruccin con un nfasis de carcter terico (Dvila
Aldas, 1987) o emprico a travs del desarrollo de las prcticas y procesos de
investigacin (Snchez Puentes, 1987), lo cual generalmente se recomienda para
niveles de posgrado. Generar investigadores es el proceso mediante el cual se
estimula y fomenta un inters en el ejercicio de la investigacin sin que por el
momento exista como preocupacin sustantiva instruir al sujeto en asuntos relativos
a las exigencias tericas y metodolgicas de la investigacin.
Consideramos que lo fundamental es generar sujetos que disfruten con el
ejercicio de la investigacin y que ha de dejarse para momentos posteriores la
instruccin relativa a las exigencias propias de las prcticas de investigacin
calificada. Un individuo que se recrea en la investigacin gozar perfeccionando y
refinando tal proceso, asumir como exigencia propia el cuidar su trabajo; por lo
mismo procurar perfeccionar sus prcticas indagatorias por el deseo de hacerlo
mejor, no porque tenga que hacerlo como debe de ser. Tenemos la intuicin de que
el nfasis excesivo en el cumplimiento de ciertas prcticas cientficas invita ms a
la simulacin que a favorecer el desarrollo competente de la investigacin.
En el nimo de promover una reflexin relativa a la generacin de investigadores
es que se ubica el presente escrito, el cual est dirigido tanto al investigador
incipiente como al experto interesado en incrementar el nmero de estudiosos.

PREMBULO
Con justificada razn, tanto desde la perspectiva psicolgica como metodolgica, se
recomienda que el tema a estudiar sea de inters para el investigador. De ah que la
premisa bsica de la problematizacin sea que el investigador libremente determine
su objeto de estudio.
Durante la eleccin del tema intervienen preferencias, intereses y preocupaciones,
adems del previo conocimiento que el investigador ha adquirido durante su
formacin. El mbito social y cultural que frecuenta matiza significativamente la
eleccin. Por otro lado, habitualmente los temas escogidos corresponden a modas o
problemas llamados de actualidad ms que a un inters propio. Este es uno de los
primeros obstculos que habr que salvar. La atraccin que un estudioso muestre
por su tema ha de responder a una demanda de carcter interno intensa, de esta
manera se dotar al sujeto del empeo y entusiasmo necesarios para mantenerse
en un esfuerzo constante, para que adquiera un compromiso que vaya ms all de
aquellos casos en los que slo se tiene la intencin de cumplir con el requisito para
acreditar un curso de metodologa, concluir la elaboracin de su trabajo de tesis o
desarrollar tareas que le permitan considerarse investigador. Un estudioso serio
requiere de un inters que lo impulse y lleve a la culminacin plena de su
investigacin.
El tema que oriente el desarrollo de una investigacin debe de responder a una
avidez por saber, no al slo hecho de cumplir con requisitos de trabajos
institucionales que lleguen a supeditar el desarrollo de la investigacin. Si el
esfuerzo obedece a la necesidad de cumplir con la presentacin del trabajo final de
un curso o con la elaboracin del trabajo de tesis, en el mejor de los casos, dicha
tarea debe reconocerse como la puesta en prctica de algunos mtodos y tcnicas
de investigacin. Sin embargo desdichadamente, por lo comn, parece obedecer
ms a un proceso de simulacin; el esfuerzo es por dems intil y costoso, dado que
con l se desvirta el proceso de generacin de conocimiento. Estamos convencidos
de que cuando la preocupacin se centra bsicamente en cubrir los requisitos que
se establecen por la autoridad o en la reglamentacin, tales como: cuidar las citas y
pies de pginas, llenar hojas y hojas, completar una cuota de numerosos
cuestionarios y engrosar la lista de la bibliografa para as asegurar la seriedad, si no
es que la cientificidad, se trastoca el proceso de conocimiento para conformarlo en
simulacin. Todo ello resulta perjudicial para el ejecutor y para los promotores. El
investigador por lo contrario ha de mantenerse en la bsqueda constante, anhelando
el final, pero sobre todo y lo queremos subrayar disfrutando el trayecto.
La necesidad de procurar el inters y la pertinencia laboral en el objeto de estudio
se complica cuando la seleccin de un tema la efecta un novato, dado que es
comn que el problema enunciado refleje imprecisin y desconocimiento de la
temtica; circunstancia natural que, sin embargo, ha de ser superada para favorecer
una revisin del asunto. Ante las condiciones sealadas, si hemos de explorar,
seleccionar, plantear y delimitar con precisin un problema de investigacin,
requeriremos efectuar numerosas consideraciones personales, tericas y prcticas;

actividad o proceso que se designa como problematizacin y que con relativa

frecuencia no se lleva a cabo con la dedicacin requerida.
PROBLEMA
La problematizacin persigue como fin ltimo la seleccin, estructuracin y
delimitacin de un problema de investigacin, en tal sentido es conveniente precisar
las acepciones que del trmino problema se tienen. ste del griego probhma,
prblema, "lo puesto delante", del verbo proballo; poner delante designa una
dificultad terica o prctica, significado a partir del cual la palabra problema puede
conceptuarse como un obstculo o como un vaco de informacin.
Problema refiere un obstculo cuando designa a aquello que no ocurre como
debiera o como se quisiera que aconteciera. Es una situacin adversa. En este
sentido: el que una estrategia didctica no promueva un aprendizaje significativo,
una comunidad educativa no se desarrolle como es habitual o un mtodo de
enseanza no genere los resultados deseados, son ejemplos de obstculos.
Problema refiere un vaco de informacin cuando designa el desconocimiento o
falta de datos respecto de un asunto o fenmeno. Entonces: desconocer los factores
que inciden en la evaluacin, carecer de elementos para explicar la dinmica que
posee la cultura organizacional o que no exista una clara definicin con respecto a
los rasgos que ha de presentar un docente, son ejemplos de vacos de informacin.
Designaremos los obstculos como problemas de transformacin o prcticos,
porque para su solucin se requiere bsicamente transformar la realidad para que la
situacin adversa o no deseada deje de ocurrir o, en caso de una situacin
anhelada, acontezca. Nos referiremos a los vacos de informacin como problemas
de investigacin o de conocimiento, ya que para solucionarlos se requiere de
informacin y se debe conocer el asunto. En ambos casos con el trmino problema
se designa una dificultad que no puede resolverse automticamente, sino que
requiere una investigacin, conceptual o emprica (Bunge, 1985:195).
Un problema se enuncia a manera de pregunta, se conforma con un enunciado
interrogativo que demanda y escruta. Hasta ahora sta es la mejor forma de plantear
un problema de investigacin. En tal sentido: Cul es el origen de la vida? designa
un enfoque preciso. Lo que no ocurre con la frase: El origen de la vida, que puede
corresponder a Qu es el origen de la vida?, Cmo fue el origen de la vida? o
cualquier otro caso. Con la estructura gramatical interrogativa se determina el mbito
del asunto en cuestin: Qu, quin, dnde, cundo, por qu, etctera, los cuales
sealan una cuestin particular. Tal pregunta es sustantiva en el proceso de
investigacin, de ella partirn todos los esfuerzos para lograr la informacin acerca
de lo que quiere conocer el descubridor. La pregunta es una directriz que sugiere el
sentido de la bsqueda; las acciones, los medios, los recursos y procedimientos
implicados sern apropiados en la medida en que contribuyan a procurar los datos
que permitan configurar la respuesta.

A partir de las delimitaciones anteriores es necesario examinar cuidadosamente

los diversos enunciados posibles para identificar: Cmo generar una cultura de
servicio entre los docentes? es un problema de transformacin o prctico; Mientras
que: Qu elementos conforman una cultura de servicio? es un problema de
investigacin o de conocimiento. Insistimos, analcese en detalle cmo es que cada
uno de los enunciados previos nos van a vincular con un proceso de transformacin,
el primero, y con un proceso de investigacin, el segundo.
Si tales precisiones entre problemas prcticos y de investigacin han sido
identificadas, ahora podr determinarse de los problemas siguientes cul es de
investigacin y cul de transformacin. Qu tipo de participacin se requiere para
desarrollar un seminario? y Cmo incrementar la participacin de los alumnos en
un seminario?3
Son necesarias algunas precisiones a lo anteriormente expuesto:
1. Constituye un error el tratar de vincular la palabra cmo con los problemas de
transformacin y qu con los problemas de investigacin (o cualquier otro artificio
para establecer una relacin inmediata). Dado que aplicando ahora en sentido
inverso tales palabras tenemos: Cmo incide la cultura de servicio en la
educacin? es un problema de investigacin, as como Qu hacer para reducir el
ndice de alumnos reprobados en matemticas? es un problema de transformacin.
2. Un problema de transformacin o prctico con frecuencia se enuncia
inicialmente de manera afirmativa: La calidad de la educacin est por debajo del
mnimo tolerable; No existe un manejo adecuado de las tcnicas grupales por parte
de los profesores; y El ndice de alumnos infectados de SIDA no ha disminuido. Sin
embargo, hemos sealado que stos pueden enunciarse a manera de pregunta para
distinguirlos de los problemas de investigacin.
3. En los problemas de transformacin est implcito que se poseen
conocimientos del asunto que se trata. En el caso de Cmo generar una cultura de
servicio en los docentes? supone el conocimiento de: lo que es una cultura de
servicio y los factores que la generan, as como la posibilidad de transformacin. En
tal sentido slo se necesita la enumeracin de los pasos y condiciones para que se
produzca tal cultura entre los empleados. Consideramos prudente puntualizar que
con frecuencia el iniciar un proceso de investigacin a partir de un problema de
transformacin lleva a generar propuestas ms que a la bsqueda de conocimiento.
Un problema de investigacin tambin supone un conocimiento, como ocurre con:
Qu elementos conforman una cultura de servicio? en donde algunos supuestos
son: Que existe una cultura, est conformada por elementos y es posible su
conocimiento. Tales supuestos estn implicados en la pregunta principal, pero en
principio no son puestos en duda. Sin embargo, a partir del enunciado principal se
genera una bsqueda de conocimiento y de no existir la informacin prevista, tal
3

El primer enunciado es de investigacin y el segundo es de transformacin.

situacin tiene posibilidades de quedar en evidencia durante el proceso de

investigacin.
4. Un problema de transformacin puede modificarse para conformarlo en un
problema de investigacin, as: Cmo generar una cultura de servicio entre los
docentes?, se enuncia como: Por medio de qu acciones se genera una cultura de
servicio entre los docentes? De igual manera este ltimo puede dar lugar a un grupo
de preguntas: Se puede generar una cultura de servicio?, Qu es una cultura de
servicio?, Es necesario que los docentes posean una cultura de servicio?, Los
docentes pueden poseer una cultura de servicio?, Cmo se manifiesta una cultura
de servicio?, etctera. El comprender la posibilidad de esta traduccin es muy
importante, ya que los problemas se presentan y formulan con mayor frecuencia
como obstculos; lo ms habitual es identificar una necesidad concreta y no un
vaco de informacin. Mas sin embargo, la solucin de un problema prctico corre
mayor suerte si ste se aborda desde la perspectiva de un problema de
investigacin que sea la apropiada traduccin. Si el ndice de infectados de SIDA no
ha disminuido, indagar Qu factores y prcticas inciden en la transmisin del
SIDA? Es ms afortunado que Cmo disminuir el ndice de infectados? o Qu
hacer para disminuir el ndice de infectados?
5. Al problema de investigacin con relativa frecuencia se le denomina oracin
tpica (topo del griego lugar), con ella se expresa en forma breve el lugar, tema o
intencin de la investigacin respecto del objeto que se est estudiando.
Es necesario ocuparnos de una distincin ms entre tipos de problemas, es decir
de los problemas de investigacin o cientficos y los llamados de rutina. Los
problemas de rutina son los que pueden tratarse con estrategias ya fijadas, por
que no se presentan grandes novedades en el curso de su investigacin (Bunge,
1985:218). En tal caso estn los siguientes: Qu prcticas didcticas prefieren los
docentes? Cul es el nivel de rendimiento de los profesores sin instruccin
docente? No son las situaciones en s las que determinan el tipo de problema, sino
la forma como se plantean para su estudio. En tal condicin un problema se
considera como cientfico cuando:

Es original en razn de que no se ha abordado o se aborda con un

planteamiento novedoso.
Requiere un anlisis desde el plano metodolgico para determinar el
proceso necesario para su estudio.
A partir de su enunciado se prevn varias respuestas posibles.
Se determina con precisin cul es el asunto de estudio.

Y bsicamente un problema se considera cientfico cuando se plantea y estudia

dentro de un contexto terico competente con medios calificados para tal y adems
se tiene como finalidad obtener un conocimiento socialmente nuevo. Un problema de
investigacin siempre se plantea dentro de un campo de conocimiento coherente y
fundamentado. Si la informacin que se tiene sobre tal campo es pobre o

equivocada, propicia que el problema propuesto sea deficiente, por tanto es

necesaria una revisin exhaustiva del rea de conocimiento en que se formula la
pregunta. Un problema que se genera despus de que se ha logrado el dominio de
un tema o grupo de teoras competentes tiene grandes posibilidades de ser
cientfico.
Consideramos que con estas precisiones quede delimitado el concepto de
problema y sus tipos, sin que demos por resueltas las condiciones que deben reunir
(lo que se retoma ms adelante). Queda comentar que existe una relacin recproca
entre la pregunta y la respuesta, la precisin de la primera determina la claridad de
la segunda, de ah que en la medida en que la estructuracin terica del problema
sea competente se procure una aproximacin a una respuesta calificada.
PROBLEMATIZAR
A la accin de formular y evaluar propuestas de problemas de investigacin para
determinar la o las preguntas que han de orientar el proceso de conocimiento lo
denominaremos problematizacin. La cual constituye una tarea bsica para la
adecuada marcha de la investigacin (Sabino, 1996).
Para efectuar una buena problematizacin se requiere una actitud crtica, abierta y
flexible ante el objeto de estudio, poseer un conocimiento amplio y calificado tanto
de la temtica como de los trabajos de investigacin que en el tema se hayan
realizado. Es preguntarse sobre la complejidad de lo real que hace insuficiente la
explicacin o que torna incomprensible y contradictoria la sociovisin (Hidalgo
Guzmn, 1997:52).
Problematizar es un proceso laborioso que permite plantear el problema a
investigar. Sin embargo, es habitual acelerar la seleccin y centrar la atencin en
resolver problemas, con ello se desatiende, por mucho, el identificarlos y plantearlos
adecuadamente, con lo cual se viola la lgica del anlisis. De igual manera se
propicia la adopcin acrtica de prcticas investigativas que restringen que se
trasciendan los sobreentendidos (Pacheco Mndez, 2000).
Al respecto, Snchez Puentes (1995) destaca la conveniencia de centrarse en la
problematizacin como el proceso que desencadena la generacin de conocimiento
cientfico. Con ello, opina que se pone en juego un modelo prctico de aprendizaje
de la misma problematizacin, ya que para l sta implica:

La desestabilizacin y cuestionamiento del propio investigador, de su

labor (referido al caso del docenteinvestigador que problematiza sobre
su quehacer docente).
Clarificar el objeto de estudio. Es decir identificar el motivo de sus
preocupaciones, lo que se conoce y lo que se ignora y desea comprender.
Localizar (problema prctico) o construir (problema terico) gradualmente
el problema de investigacin.

Nosotros agregamos que la problematizacin cobra mayor relevancia al conformarse

en el proceso que permite al investigador probarse y forjarse como tal. Para
fundamentar esta propuesta es preciso analizar la problematizacin en dos planos:

Con relacin al objeto de estudio. La accin de problematizar se centra en

lograr delimitar el problema que ha de estudiarse.
Con relacin al sujeto que estudia. Problematizar es la primera
aproximacin que el sujeto tiene con su objeto y en ocasiones con la
investigacin. En ello da muestra de su empeo, disciplina y tenacidad.
Se hacen presentes sus expectativas respecto de lo que comprende por
investigar.

La problematizacin como actividad inicial y destacada de la fortuna de la

investigacin requiere, desde ya, de una labor compleja y perseverante que reclama
un ejecutor dispuesto a grandes esfuerzos que en otros espacios le proporcionaran
significativos beneficios materiales o econmicos y en este caso el fruto es, en
primera instancia, de carcter cognitivo. Se requiere entonces de un investigador.
Desde los primeros pasos, la problematizacin impone que se realicen numerosas
y arduas tareas, reflexiones y deliberaciones que brindarn su recompensa despus
de considerables dudas, desaciertos y hasta frustraciones. Se puede abordar una
investigacin a partir de las primeras preguntas fciles, inmediatas y superficiales
que no compliquen el proceso; sin embargo, lo necesario es analizar y cuestionar los
primeros planteamientos, las tan amadas intuiciones iniciales, abocarse a la revisin
crtica del saber experto y los reportes de investigacin sobre el tema, as como
discutir y reflexionar con otros estudiosos y conocedores del asunto en cuestin para
slo despus sealar el que por fin nos parezca que constituye el problema de
investigacin. Si la investigacin no parte de una problematizacin por lo general no
fructificar significativamente. En este sentido es preferible mantener abiertas
grandes preguntas que concentrarse en pequeas respuestas (Savater, 1999).
Generar un investigador implica llevarlo a reconocer la necesidad del esfuerzo
frreo y estudio profundo de las cosas, siempre acompaado del cuestionamiento y
anlisis de los colegas, sin perder de vista que se puede estar equivocado, lo cual le
permite adentrarse y someterse al ritmo y normas del quehacer cientfico, condicin
primaria en la generacin del investigador que pretende ser tal.
Durante la problematizacin, el aprendiz ha de reconocer y aceptar sus
deficiencias, sus restricciones personales y tericas presentes en la pobreza de sus
primeros planteamientos y la candidez de su abordaje. La revisin de propuestas y
teorizaciones expertas le proporciona las primeras sacudidas y le esboza las
dimensiones de sus pretendidos horizontes. Si aprende y se forma, podr establecer
la posibilidad de un pequeo logro de ambiciones reducidas. Dar pasos firmes en
su gestacin como investigador.

En razn de la importancia que atribuimos a la problematizacin, como etapa en

la que se ha de valorar y estimular la capacidad del investigador, nos permitimos
tomar una metfora un tanto burda para el contexto, pero que enfatiza nuestra
interpretacin: "En la forma de tomar el taco se conoce el que es tragn".
Consideramos que la tosquedad de la frase remarca el sentido de nuestra propuesta
y dificultar su olvido.
Aquel aspirante a investigador que prefiere las salidas cmodas al plantear un
problema de investigacin, tendr pocas posibilidades de lograr respuestas
novedosas y fecundas a sus preguntas y estar ms proclive a la simulacin. Sin
embargo aquel que desde el principio reconoce los requisitos y normas de un trabajo
intelectual oneroso sabr que con dedicacin, mucho trabajo y un tiempo
considerable (no siempre tan breve como cree), obtendr el fruto de su propio
esfuerzo.
En repetidas ocasiones se ha reconocido que el problema es bsico para la
investigacin y que para lograr un buen problema es imprescindible la
problematizacin; sin embargo, en pocas ocasiones se advierte acerca de la
necesidad de que el investigador reconozca la problematizacin como el origen de
su conformacin como tal. Es a partir de este enfoque que pretendemos potenciar
tanto la eficacia de la problematizacin como la generacin de investigadores.
El ser o no un investigador no es una condicin fija, ms bien requiere de trabajo
constante, un sujeto que no logra conformarse como un investigador, con las
orientaciones y advertencias pertinentes, podr reconocer sus deficiencias y actuar
en consecuencia.
A grandes rasgos, durante el ejercicio de la investigacin pueden ocurrir cuatro
modalidades bsicas: a) el aprendiz o inexperto, caso en el que la experiencia en
investigacin es incipiente; los primeros pasos en tal labor se realizan siendo un
tanto inconsciente de los requerimientos del sujeto; b) el desorientado, quien ejerce
actividades de investigacin, pero que no fructifican dadas las deficiencias que
posee y el desconocimiento de las prcticas apropiadas; c) el simulador, el que
realiza actividades de investigacin preocupado ms por aparentar un trabajo
profesional cientfico, atento a la forma y no al contenido, y est consciente de ello;
d) el investigador autntico, el genuino estudioso que realiza actividades de
investigacin y que es consciente tanto de los requisitos necesarios para ejercer su
tarea, como de las limitaciones que se le presentan para trabajar eficazmente; est
obsesionado por lograr el conocimiento de su objeto y en ello va implcita su
exigencia para con l mismo.
La intencin al proponer esta clasificacin no es descalificar o reprobar los
diversos trabajos de investigacin, la finalidad es caracterizar las participaciones
afortunadas con relacin al sujeto que investiga. Suponemos que la
problematizacin ofrece la oportunidad de reconocerse en alguno de los criterios
ajenos al investigador autntico y brinda la ocasin de aproximarse conscientemente
a tal categora. ste es nuestro propsito bsico, estamos convencidos de que el

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probarse y tener vivencias en el ejercicio profesional de la investigacin seria son

experiencias que por s solas vigorizan y mantiene al ejecutor en tal fortuna. No se
es investigador cuando no se ha tenido la vivencia.
La problematizacin inicia cuando el sujeto detecta una necesidad concreta, la
falta de conocimiento o una contradiccin entre los enfoques disponibles. Si no
existe un desconocimiento o informacin errnea, no hay necesidad de
problematizar para investigar. Detectar vacos de informacin depende de la
capacidad de observacin, de la experiencia e imaginacin. Un investigador es en
esencia un problematizador. En este sentido Gaston Bachelard (1999:19) escribe:
" ... el hombre animado por el espritu cientfico, sin duda desea saber, pero es por lo
pronto para interrogar mejor."
No todos determinamos con lucidez un problema relevante, a diferencia de
hombres como Descartes, Marx, Freud y Popper entre otros, el conocimiento de su
poca, respecto de su rea de inters, les pareca insuficiente o inadecuado, les
resultaba incompleto para dar por conocida una realidad. Es la actitud crtica del
estudioso la que seala las insuficiencias del saber vigente para con la situacin
detectada, reconoce el lmite del conocimiento, la insuficiencia de su saber. Esta
superioridad crtica, sustantiva a la problematizacin, lo ubica en sus restricciones y
le precisa la necesidad y dimensiones de su esfuerzo. La duda respecto de lo
conocido de su objeto lo involucra y esto resulta bsico para la problematizacin y la
investigacin.
Grandes investigadores que detectaron un problema de conocimiento dedicaron
gran parte de su vida a formarse en esa rea y adems a tratar de resolverlo. La
deteccin y solucin de un problema estn vinculados a un crecimiento en un mbito
de conocimiento especializado.
Interesados en la generacin de investigadores hemos de precisar que para el
experto como para el aprendiz la pregunta o serie de preguntas de investigacin no
aparecen de manera ntida: inicialmente se formulan de manera imprecisa algunas
cuestiones, a partir de las que se plantean o replantean ms asuntos y poco a poco
se identifica el punto bsico. Lo que se requiere es separar lo esencial de lo
accesorio. Un buen problema es producto de observar con detenimiento, de ver ms
all de lo que otros no ven por indiferencia, conformidad y quien sabe si por miedo.
Para el aprendiz conformarse en un buen observador y detectar problemas
trascendentes requiere de entrenamiento, aunque tambin interviene el azar y la
imaginacin. Debe enriquecerse en gran medida con la lectura de textos elaborados
por conocedores de la materia, la consulta de reportes de investigacin, el comentar
o discutir con compaeros o profesores y, si es el caso, por el recorrido del lugar en
estudio. Tambin se requiere transitar de la teora a la prctica, del conocimiento a la
experiencia. Delimitar de igual forma lo que se sabe de lo que no se sabe, ya que se
parte de manera invariable de algunas ideas o informacin previa, de teoras o
conceptos y hasta de datos que no necesariamente estn ordenados o

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sistematizados. No es necesario saberlo todo sobre el tema, es necesario saber qu

es lo que se ignora.
Determinar un problema est estrechamente asociado al dominio que se posea
del estado de conocimiento del tema vinculado a nuestros fines y a las posibilidades
metodolgicas y prcticas de que se dispone. De ah la necesidad de compromiso
del investigador para con su objeto en estudio; un pacto permanente que exige
pasin para que sea fecunda. (Bunge, 1985:214).
Problematizar es intentar aproximarse al objeto de estudio desde diferentes
perspectivas, explorar algunas de ellas antes de elegir. Todas las alternativas
pueden ser apropiadas, pero slo algunas resultan afortunadas. Se han de valorar
las limitaciones de cada planteamiento. La pregunta inicial, que expresa el inters
del sujeto, se puede convertir en el hilo conductor del trabajo, pero deber
plantearse y replantearse. La finalidad es lograr la pregunta (o grupo de preguntas)
de investigacin fecunda y creativa. El investigador comprometido logra el dominio
del planteamiento de problemas expertos, as como de la precisin de los mtodos,
tcnicas y recursos para su estudio. Est bien equipado para emprender su
investigacin.
El uso crtico de la razn y el ver de otra manera, mirar desde fuera, a distancia y
hasta con irreverencia, cuestionando lo que se cree saber, lo establecido, lo
cierto, visto ahora como poco probable, es un rasgo propio del investigador como
tal, ajeno a la admiracin o idolatra de lo incuestionable. Si durante este cuestionar
ocurre la reflexin y anlisis consciente del papel que juega el investigador, entonces
se hace presente la aproximacin o la inteligibilidad del proceso de investigacin en
el sentido de que se comprende y delimita la relacin sujetoobjeto (Hidalgo
Guzmn, 1997).
Durante la problematizacin se recorren reas y campos de conocimiento dentro
de uno o diversos temas. Lo recomendable es valorar crticamente soluciones
pasadas, aplicarlas a situaciones nuevas e indagar adems en otras reas de
conocimiento. Finalmente, se selecciona un mbito de preferencia reducido y se
escoge la o las teoras que permitirn realizar el estudio y se provee de un contexto
experto que apoye el anlisis del asunto. En la base est un estudio crtico de los
problemas que son planteados por el propio investigador
PROCEDIMIENTO
La problematizacin es un proceso, es un ir y venir, es estancarse, retroceder y
avanzar, difcilmente podemos afirmar que se conforma de pasos o momentos, sin
embargo, por razones prcticas hemos de proponer cuatro etapas: la exploracin, la
concrecin, el planteamiento y la delimitacin. Divididas de esta forma cada una
posee condiciones y finalidades que interesados en estimular la generacin de
investigadores es preciso conocer.
Desde que se despierta la curiosidad hasta el momento en que se ven concluidos
los esfuerzos, al obtener un conocimiento nuevo, se ha efectuado una investigacin.

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El adecuado desarrollo de cada una de sus pasos es necesario ya que su

realizacin repercute en las posteriores y determina el logro de las previas.
El proceso tiene ms de unidad y de continuo, en l se dan logros o productos
que permiten proponer ciertas divisiones. A partir de esta esquematizacin es que
recomendamos tareas y proponemos evaluar avances o logros tanto para con el
objeto (problema) como con el sujeto (investigador) sin que estemos proponiendo
una receta infalible para generar investigadores y lograr problemas de
investigacin o reconociendo la va nica.
Cada investigador transitar por los momentos conforme a su ritmo, dedicacin y
capacidad. El apoyo y orientacin de expertos en metodologa e investigadores en el
tema ser de utilidad, por ello creemos que un anlisis del proceso apoyar el logro
de mejores frutos.
La etapa de exploracin inicia en el momento en que el investigador observa en la
teora o en la prctica algo que despierta su inters; s, para iniciar una investigacin
slo es necesario y suficiente un inters genuino, autntico, que se presenta con
cierta agudeza y que mueve constantemente a buscar la solucin (Asti Vera, 1968).
En ese momento se est en un proceso de investigacin que se formaliza al elaborar
el protocolo.
Esta fase tiene como prioridad buscar o construir el objeto que ha de ser
estudiado, ms que definir la manera y recursos que sern necesarios. Para
favorecer tal momento lo recomendable es enunciar el mayor nmero de asuntos
vinculados con la inquietud inicial, posteriormente examinarlos y deliberar cul es el
ms frtil, cul permite trabajar eficazmente y obtener informacin relacionada con la
preocupacin de origen.
Una tarea complementaria de esta etapa consiste en que el investigador
determine sus motivaciones y propsitos para que no olvide el sano objetivo de
lograr la comprensin del asunto. Ya que a veces motivos como el logro de
beneficios adicionales o la fama son condiciones que trastocan los objetivos de la
investigacin.
Durante la exploracin el estudioso debe observar y escuchar todo lo que sea
posible respecto de su tema y sobre todo mostrarse flexible con su propuesta inicial,
aceptar que cerrarse al cambio anula la creatividad y disminuye la posibilidad de
realizar planteamientos atractivos. Es necesario que reconozca que no encontrar la
respuesta, si no sabe plantear la pregunta.
De esta etapa son acciones concretas la consulta de reportes de investigacin,
libros y artculos principalmente de carcter especializado ya que proporcionan los
conocimientos ms recientes, las deficiencias y las crticas o limitaciones que se le
realizan al saber disponible. El asesor del trabajo o un experto en el tema
aconsejarn las lecturas pertinentes y el orden en que han de ser realizadas. Quivy y
Campenhoudt (1999) sealan que es preferible leer poco, selecto y crticamente,

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ms que intentar extensas consultas inabarcables. Las lecturas se acompaan de

revisin de notas, visitas a instituciones, plticas e intercambios de ideas con
expertos, maestros, el asesor y compaeros. Dichas acciones son vistas por los
novatos como un obstculo o retraso al proceso. Tal creencia constituye un error ya
que son acciones necesarias para fortalecer los primeros pasos y fundamentar las
primeras decisiones que nos evitarn retrasos posteriores.
El novel ha de reconocer que con la fase exploratoria se inicia un dilogo con el
objeto en estudio (Dieterich, 1996). Es el principio de un gratificante encuentro con el
saber y el querer saber. El proceso, guiado por la pregunta inicial, procura
reflexiones con relacin a la forma ms adecuada de estudiar al objeto. Al mismo
tiempo, el estudioso inicia su preparacin acumulando conocimientos expertos en el
tema. Sin los cuales no valorara crticamente sus primeras propuestas y difcilmente
aportara informacin nueva.
Durante la exploracin se recomienda una total libertad y actitud crtica para
producir nuevas propuestas, Dese rienda suelta a la imaginacin!, posteriormente
se tendrn momentos ms restrictivos en los cuales se acote el planteamiento. Por
ahora, ha de procurarse lograr la enumeracin y registro exhaustivo de los posibles
temas. Desde luego que hay lugar para propuestas inconcebibles!
Por ahora es menester que se anote todo. El propsito es identificar qu es lo que
se desea comprender. No es aconsejable pasar precipitadamente por esta etapa,
puede convertirse en un error muy costoso. Se est buscando el principio del todo,
aunque sea provisional.
Producto de esta etapa es un listado extenso de posibles temas de investigacin,
los cuales refieren aspectos que pueden estudiarse con relacin a uno o varios
objetos. La enumeracin ser tan diversa como la intensidad con que se efecte el
examen del tema. El listado contendr algunas de las ideas principales. Para
identificarlas ser preciso agruparlas o relacionarlas segn el objeto o aspectos que
se aborden. Con lo cual se distinguen las posibles dimensiones o planos macro y
sus aspectos particulares. Ha de centrarse en el que resulte ms interesante,
preguntas que avanzan sobre concepciones primitivas respecto de qu es el objeto y
cmo estudiarlo, planteamientos que advierten las deficiencias iniciales y
conceptan de manera experta el asunto en estudio.
Slo a manera de ejemplo enumeramos unos pocos problemas de investigacin
que mostrarn la diversidad posible y la presencia de ideas principales: cundo se
incorpora la teorizacin de la didctica a la pedagoga?, la didctica es slo un
recurso de la pedagoga?, cmo influye el desarrollo terico de la didctica en la
pedagoga?, cules son las diferencias de teorizacin entre La didctica y la
pedagoga? y dnde termina la teorizacin de la didctica e inicia la teorizacin de
la pedagoga?
A partir de los listados de problemas se forman grupos y subgrupos entre los
problemas de investigacin, se conforma un mapa del campo o terreno en estudio,

14

este mapa es sobre el objeto y ha de ser estudiado minuciosamente. El mapa es

el examen del objeto, ahora habr de valorarse la calidad de ese examen para
despus escoger una pequea parcela, una vez elegida habr que concretarla.
Llamaremos etapa de concrecin al momento en el que ha de deliberarse cul es
el problema de estudio, el ncleo o foco del trabajo de investigacin.
No es posible abordar todas las inquietudes al mismo tiempo, adems, no son
compatibles todos los planteamientos. Ante tales condiciones es necesario precisar
a partir del pequeo grupo o rea de problemas seleccionados lo siguiente:

Los objetos de estudio que se sealan.

Los aspectos del objeto de estudio que se refieren.
Las relaciones o vnculos entre tales objetos y aspectos.
El rea o reas de conocimiento a que corresponden.
Los problemas bsicos y los subordinados.

Aqu ya se est en una etapa de mayor sistematizacin, a la fase previa. La atencin

del novel ha de concentrarse en el problema o grupo de problemas elegido dado su
inters, as como en su calidad y originalidad.
Examnese el conjunto de problemas, determnense los vnculos que poseen y las
teoras a las que corresponde su estudio. Eso facilita distinguir los problemas
centrales de los subordinados, explorar cul es el enfoque terico o enfoques que
apoyarn el estudio, as como establecer si el planteamiento refiere en realidad un
vaco en el campo de estudio.
Con tales acciones el estudioso procurar ubicar claramente la problemtica en
un marco terico que concrete la validez del trabajo, tanto como identificar si se
poseen recursos tericos para fundamentar el estudio y establecer si el trabajo que
se realiza aportar informacin nueva.
El investigador tendr que deliberar entonces cul es el enfoque apropiado o en
su caso sealar la insuficiencia o prejuicios de la teora disponible. El simulador, en
general, tomar la teora que aparentemente conoce, el novato la primera que
encontr, el desorientado no sabr que ha elegido. Sin embargo, si se brinda un
panorama respecto de las posibles alternativas tericas que pueden tomar y se les
sealan las lecturas pertinentes para iniciar la exploracin de nuevas teoras, se
puede sensibilizarlos en la investigacin seria. Un investigador profesional al sealar
su mbito ofrecer un discurso en el que manejar nombres de autores, teoras y
conceptos que fundamentan su eleccin. Lo esencial es conocer y cuestionar lo
conocido. El sujeto ha de lograr la apropiacin y uso crtico de la teora (Zemelman,
1987). Slo un investigador comprometido logra construir un problema de
investigacin que se expresa con claridad terica y conceptual con lo que constituye
un constructo (Snchez Puentes, 1995). La teora cimienta, estructura y provee la
profundidad y calidad del trabajo. Un claro ejemplo de tal delimitacin experta, en lo

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terico, lo ofrece Fernando lvarez Ortega (1999:11), con relacin a su investigacin

sobre la verdad y as, escribe:
La gnesis de la presente ha sido larga, tanto en su gestacin como en su
elaboracin, ya que despus de intentar realizar una investigacin en torno a
los presupuestos filosficos de la teora de la informacin; proyecto que, al
menos en ese momento, careca de los suficientes conocimientos, tanto
filosficos como tcnicos, en torno a la mencionada teora. Se pas a
considerar un estudio en torno a la verdad mucho ms extenso, el cual
incluira desde Aristteles hasta nuestros das. Al ser demasiado extenso se
mostr irrealizable por lo que se pas a considerar un tipo de investigacin
ms realista, tanto en tiempo como en recursos intelectuales, en su
realizacin. Por esta razn el tema fue limitado a incluir slo uno de los
movimientos filosficos que resultara ser bsico y fundamental para el
desarrollo de la filosofa contempornea, la filosofa analtica. Aun cuando el
problema de la verdad fue reducido a este movimiento filosfico se tuvo que
tomar la decisin de realizar una seleccin de autores o teoras que fueran
representativas del mismo, dada la enorme proliferacin de teoras en torno a
la verdad. Para el presente estudio se decidi considerar algunos autores que
se enmarcarn dentro de lo que podra ser considerado como el anlisis
clsico dentro de la filosofa analtica; esto debido a que el anlisis clsico es
un momento culminante en la poca de desarrollo del anlisis filosfico.
Las actividades que han sido descritas involucran en esencia la seleccin de un
problema, lo cual ocurre bsicamente en esta fase de concrecin. Dada la
importancia de esto ltimo queremos precisar algunos puntos.
En la seleccin intervienen: la percepcin espontnea e inmediata de los hechos y
el inters enfatizado por el conocimiento terico (Pacheco Mndez, 2000); aspectos
personales y sociales, as como los conocimientos previos y las inquietudes
predominantes de la poca y lugar (Sabino, 1996). Para Gomezjara y Prez R.
(1987), en la seleccin est implcita una posicin terica, la cual se liga a una
perspectiva global determinada. En sta queda implicada la definicin del objeto, la
captura de ciertos datos y su interpretacin. Se condiciona, as, todo el proyecto. La
seleccin estar impregnada de nuestra subjetividad, de quines somos y cmo
concebimos el mundo, qu es importante, por qu y cmo nos relacionamos con l.
Durante la problematizacin ha de procurarse:

Una eleccin consciente no puede dejarse en manos del azar y de la prisa.

Reflexionar respecto del por qu de tal eleccin.
Precisar el inters del investigador.
Considerar las limitaciones personales.
Valorar con detenimiento las implicaciones tericas y prcticas.
Procurar el consejo de expertos y conocedores del tema.
Evaluar la viabilidad y fecundidad del problema.
Contar con los medios y recursos necesarios

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Un problema de investigacin, por lo general, se escoge cuando se puede resolver

en un tiempo prudente (o cuando se puede mostrar que no tiene solucin).
En esta fase la pregunta de investigacin ha de adquirir un sentido preciso cuando
se expresa dentro de la teora o campo de conocimiento, seala un vaco de
informacin especfico. Lo que da paso a la etapa de planteamiento del problema.
Llamaremos etapa de planteamiento a aquella en la que despus de elegir y
concretar una problemtica, el investigador expresa claramente con la mayor
precisin posible y apoyado en un contexto terico particular el asunto que ha de ser
estudiado, para de esta forma romper con las descripciones superficiales o poco
especializadas. Requiere que se manejen con claridad los trminos que existen
dentro de la teora, de esta forma una pregunta como: la cultura de la comunidad
es la adecuada? se transforma en: los valores y creencias de la comunidad
educativa son compartidas por todos los involucrados de manera tal que respecto de
su cultura se generan prcticas educativas fecundas?
Para lograr el planteamiento ser necesario no slo definir los trminos y
abandonar las expresiones cotidianas (faltas de precisin y claridad), sino considerar
las relaciones entre los conceptos y su apropiada interpretacin (teorizar).
Respecto de plantear el problema queremos destacar el sealamiento que hacen
Nigenda y Langer (1995) cuando expresan que Slo se obtienen respuestas a las
preguntas que se formulan! De esta forma a preguntas superficiales respuestas
vanas y a planteamientos competentes respuestas fructferas.
Durante todo el escrito, ms por consideraciones prcticas y didcticas que
veraces, hemos manejado la idea de que el investigador se aboca nicamente a un
problema de investigacin, circunstancia que no ocurre como tal. Creemos que la
intencin es resolver una serie de preguntas que se encuentran estrechamente
vinculadas, pero para que ello ocurra el estudioso habr de organizar y resolver sus
dudas a partir de que las articule en torno a una o a un pequeo grupo de preguntas
ncleo.
La pregunta eje ser fecunda en la medida en que favorezca el dar respuestas a
un mayor nmero de subpreguntas. No queremos decir que el investigador ha de
plantear preguntas muy ambiciosas. Lo acertado es proponer planteamientos viables
y a la vez fructferos. Con relacin a esta ltima idea, resulta oportuna la descripcin
que de las preguntas absurdas realiza Kant (1988:97-98) y as escribe: Saber qu
es lo que hay que preguntar razonablemente constituye ya una notable y necesaria
prueba de sagacidad y de penetracin. En efecto, cuando la pregunta es en s
misma absurda y requiere contestaciones innecesarias, supone a veces el
inconveniente, adems de deshonrar a quien la formula, de inducir al oyente incauto
a responder de forma igualmente absurda, ofreciendo ambos el espectculo ridculo
de como decan los antiguos ordear uno al chivo mientras el otro sostiene la
criba.

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Los sealamientos previos nos llevan a retomar el concepto de supuestos o

subpreguntas que se dan por resueltas y sus contestaciones no son puestas en
duda. As cuando Freud se pregunta la manera en que se puede tener acceso o
conocer el inconsciente, entre muchos otros supuestos estn que no pone en duda
la existencia del inconsciente, ms bien lo da por autntico.
El aceptar supuestos al plantear un problema de investigacin es una condicin
ineludible ya que invariablemente tendremos que partir de conocimientos que hemos
de reconocer como ciertos. No es necesario eliminar los supuestos, pero s recordar
que su anlisis ser inminente cuando se encuentren obstculos en la bsqueda de
respuestas o las respuestas sean equvocas.
En esta etapa se puede observar como un investigador que se esmere realizar
planteamientos que claramente refieran lo que quiere conocer y prever en cierta
medida los supuestos que involucran sus propuestas; un investigador ms
desparpajado conservar ciertas confusiones, y un simulador mostrar no lo que
quiere investigar, puesto que en realidad no desea investigar y considera que hay
muchas otras cosas que merecen su dedicacin (y tiene razn). Procuremos que
este ltimo se aboque a problemas, que hemos designado, de rutina. Es muy
importante lograr la diferenciacin de cada uno de los roles, por parte de un asesor o
investigador experto, sobre todo en beneficio del sujeto que plantea el problema,
aunque implique reconocer que son muy pocos los investigadores comprometidos.
Un buen planteamiento representa la mitad del camino hacia la solucin que
habr de recorrerse y no tiene atajos, un problema complicado no es menos
complejo cuando se enfoca correctamente.
Una vez que se ha expresado en forma experta la pregunta de investigacin ser
necesario aclarar el contexto, tiempo, espacio, lugar y dems precisiones relativas a
las especificaciones tericas y, en su caso, empricas, en que se llevar a cabo la
investigacin.
Llamaremos fase de delimitacin a aquella en la que se determinan las teoras y
autores que sern tomados en cuenta para el desarrollo del trabajo y adems se
deciden, entre otras precisiones, las circunstancias y recursos.
Para lograr la delimitacin el investigador primero ha de analizar, para despus
determinar, cules son los asuntos que estarn involucrados en el trabajo y dejar de
lado aqullos que no sern incluidos, es un proceso en el que se afinan
progresivamente los conceptos (teoras) y se estrecha el campo. De igual manera en
el caso de estudios de carcter emprico (campo o laboratorio), se efectan
deliberaciones con relacin a los instrumentos, recursos, poblacin y dems medios
materiales o condiciones que se requieren para efectuar el trabajo. Se aslan los
factores que se consideran importantes en el fenmeno a estudiar y de esta forma
se enfoca el inters dentro de ciertos lmites.

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Al delimitar se marcan a travs de ciertas dimensiones las fronteras del estudio

(Gomezjara y Prez, 1987). De esta forma se determina el contexto en que es
investigada y resuelta la pregunta, el contexto en el que ser validada o construida la
respuesta. El caso es especificar con palabras la cuestin a estudiar y el tipo de
evidencias que se requieren.
Con relativa frecuencia en el caso de la delimitacin se usan los criterios de
tiempo, espacio, zona geogrfica y poblacin. En este sentido se seala el perodo
que ser estudiado: de 1957 a 1987; el sexenio de Lzaro Crdenas o el inicio y
cierre del curso escolar. Se puede determinar la zona geogrfica: el trayecto Distrito
Federal Cuernavaca, Morelos; la seccin de embalaje de la planta productiva o el
paradero Pantitln. Y finalmente en relacin con la poblacin, sta puede ser: los
obreros con edades entre 18 y 20 aos; las madres solteras o los nios de la calle.
Con estos y otros posibles criterios se precisan las condiciones de carcter
emprico o histrico-geogrfico a que se referir el problema. Tenemos entonces
para el ejemplo anterior que ahora se enuncia: Los valores y creencias, presentes
en el ao 2001 en la comunidad educativa del Internado nm.2 Hijos de Ejercito, son
compartidos por todos los alumnos padres, maestros y directivos, de tal manera que
a partir de su cultura se generan prcticas educativas fecundas?
La delimitacin exige del investigador la capacidad de proveer al problema de un
carcter operativo, es decir, ahora llevar al nivel de ejecutable el proceso de
investigacin, puesto que desde el plano terico (que inici a precisarse en la etapa
de concrecin) como el emprico, ha sealado qu autores sern revisados (para
conformar el marco terico), qu procedimientos se realizarn, qu recursos se
requieren, con qu poblacin se trabajar y dems especificaciones. Limitar la
extensin favorece reconocer el mbito de estudio, el encuadre terico y una
revisin exhaustiva del asunto. En esta etapa un investigador inexperto sigue
considerando la oportunidad de saberlo todo acerca de el tema, el desorientado est
realmente perdido, el simulador cree que ya lo sabe todo sobre el tema y un
investigador serio reconoce que no puede saberlo todo, que su trabajo ha de ser en
una pequea parcela o recorte de la realidad para poder profundizar, que la realidad
en su complejidad es inabarcable.
El planteamiento y delimitacin del problema implican la elaboracin de un
proyecto de investigacin en el que se sealar: qu se va a investigar, cmo se va
a investigar y con qu recursos tericos y materiales. En esta fase se obtiene como
producto bsico el problema de investigacin y a partir de l se formulan y
determinan los dems aspectos de un proyecto (objetivos, propsitos, justificacin,
procedimiento, bibliografa, etctera). No delimitar el asunto a investigar confunde y
nos lleva a diferentes caminos, por lo que se dispersan los esfuerzos.
En este punto la pregunta de investigacin planteada por un estudioso es unvoca
en lo terico, precisa en lo prctico y realista con relacin a las capacidades del
sujeto, los recursos disponibles y el acceso al objeto en estudio. Esto es una

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verdadera pregunta de investigacin (Quivy y Campenhoudt, 1999). Un novato

requerir de tiempo para lograrlo y el simulador no llega tan lejos.
Para que se conforme una pregunta de investigacin es requisito que puedan
preverse varias respuestas posibles y no que se tenga la certidumbre de una.
Generalmente hay cierto conjunto de soluciones posibles a un problema (Rafales,
1993). Prever mltiples posibilidades de respuesta manifiesta un deseo de
comprensin fecundo, contar con una respuesta manifiesta la intencin de aferrarse
a las conclusiones que de antemano se cree poseer.
COMENTARIOS FINALES
La realizacin de la tarea propuesta puede parecer complicada y hasta laboriosa, y
en parte as lo es; sin embargo, es necesario efectuarla ya que los beneficios de una
buena problematizacin se hacen evidentes slo durante tal proceso.
Toda investigacin tiene un punto de partida y ste puede ser el planteamiento del
problema. Es necesario valorar tal momento en razn de que la conveniencia del
problema elegido determina la fecundidad del estudio y contribuye al pleno
desarrollo de un investigador o a las calamidades de un simulador.
Problematizar favorece la exploracin exhaustiva del objeto a estudiar y de esta
manera incrementa las posibilidades de proponer investigaciones originales y
creativas. Adems, la problematizacin, en esencia, involucra bsicamente el que el
investigador d comienzo a su proyecto con una sana prctica: la valoracin crtica
de sus propias propuestas. Si como estudioso se ha de asumir una actitud crtica,
sta ha de ser fundamentalmente hacia el trabajo del propio investigador, sus
enfoques, sus recursos y sus procesos. Tal labor implica someter a examen: los
conocimientos que cree tener, los procedimientos con los cuales fueron obtenidos, si
est seguro de ellos y si es necesario ampliarlos, mejorarlos o sustituirlos (Savater,
1999). Con ello recupera la historicidad del conocimiento desde su construccin y
segn el uso crtico de la acumulacin (Zemelman, 1987:115).
Problematizar reflejar la capacidad y madurez con que el investigador determina
conscientemente: el asunto, el procedimiento, los criterios y los fundamentos en que
centra su inters y est dispuesto a invertir su tiempo y esfuerzo. As como las
limitaciones previstas en su estado actual de conocimiento.
Un problema de investigacin frtil no es producto de la casualidad o de la
inspiracin, ocurre slo como resultado del trabajo y esfuerzo maduro, actividades
inherentes a un investigador que analiza y examina meticulosamente su trabajo.
Resta sealar que el proceso de problematizacin nunca concluye como tal.
Cuando damos respuesta a algunos problemas tenemos la sensacin de que se
avanz slo un poco y observamos asombrados que debemos continuar explorando
tenazmente, en pequeos mbitos, el inmenso ocano de nuevas inquietudes que
se nos presenta.

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