Tutoria EMS

Marco general para la organizacin
y funcionamiento de la Tutora en
Educacin Media Superior
Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso
Ciclos escolares
2014-2015 y 2015-2016
Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente
Marco general para la organizacin y

funcionamiento de la Tutora en
Educacin Media Superior
Ciclos escolares
2014-2015 y 2015-2016
Marco general para la organizacin y funcionamiento de la Tutora en Educacin Media Superior

Ciclos escolares 2014-2015 y 2015-2016
NDICE
INTRODUCCIN
MARCO JURDICO
I. DEFINICIN, PERFIL Y FUNCIONAMIENTO DE LA TUTORA

1. Docentes y Tcnicos Docentes sujetos de Tutora
2. Del Perfil del Tutor y sus dimensiones
3. De las funciones del Tutor
4. Del Plan de Trabajo para la Tutora
5. De las observaciones de clase
6. De las reuniones de Tutorados y Tutores
10
II. PROCESO DE SELECCIN DE TUTORES

1. De los requisitos para la funcin de Tutora
2. De la publicacin y difusin de las convocatorias para la seleccin de tutores
3. De la conformacin del expediente de los aspirantes
4. De la constitucin y atribuciones del Comit Colegiado de Revisin
5. De los criterios de asignacin por Subsistema y plantel
6. De los criterios para la entrega de resultados
7. Del seguimiento y evaluacin del proceso de Tutora
24
III. FORMACIN DE TUTORES

1. De la formacin de los tutores
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IV. INCENTIVOS
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GLOSARIO
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ANEXOS


INTRODUCCIN
En trminos de la Ley General del Servicio Profesional Docente, la Tutora en Educacin
Media Superior tiene el objeto de fortalecer las capacidades, conocimientos y competencias del
Personal Docente y Tcnico Docente de nuevo ingreso al Servicio Profesional Docente.
A diferencia de la figura y funciones del Tutor y Tutora establecidas por la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) en 2008 cuyos objetivos se centran en favorecer
la formacin integral de los estudiantes para que alcancen el perfil del egresado que el Marco
Curricular Comn (MCC) propone, la Tutora que se deriva de la actual Reforma Educativa
(2013) est constituida por acciones sistemticas de acompaamiento, apoyo y seguimiento personalizado a los Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso en su incorporacin al servicio
pblico educativo que realizar un Tutor designado por la Autoridad Educativa y los Organismos
Descentralizados durante un periodo de dos aos.
La seleccin de Tutores implica un cuidadoso proceso para hacer posible que stos
compartan su experiencia de enseanza a los Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso
impulsen su desarrollo profesional, y realicen labores de seguimiento para promover la mejora
de la prctica docente del personal de reciente incorporacin.
Para un adecuado desempeo de la funcin de Tutora, y en apego a la normatividad
vigente, la seleccin y designacin de Tutores se realizar antes y durante el ciclo escolar. Los
Tutores se podrn desempear en el Subsistema, modalidad educativa, opcin educativa, componente de formacin, campo disciplinar, asignatura o unidad de aprendizaje curricular que
corresponda, y sern asignados de manera temporal para los ciclos 2014-2015 y 2015-2016.
La funcin de la Tutora deber desarrollarse considerando aquellos retos de la Educacin Media Superior que de manera directa involucran a la Tutora en el Programa Sectorial de
Educacin 2013-20181:
Asegurar la calidad de los aprendizajes.

Favorecer la permanencia.
1 CFR. Diario Oficial de la Federacin. DECRETO por el que se aprueba el Programa Sectorial de Educacin 2013-2018. 13 de
diciembre de 2013.

Fortalecer la profesionalizacin docente y directiva.

Impulsar la universalizacin del Marco Curricular Comn (MCC).
El presente documento est integrado por cuatro apartados. El primero define el perfil
del tutor, la funcin tutora y los aspectos de su funcionamiento y operacin; el segundo establece
los criterios y el proceso para la seleccin de tutores; el tercero se refiere a la capacitacin para
formar a los tutores, y el cuarto determina los incentivos a que se harn acreedores los profesores con funciones de Tutora.

MARCO JURDICO
{{ La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos en su Artculo 3 establece que
el Estado garantizar la calidad en la educacin obligatoria de manera que los materiales y
mtodos educativos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de
los docentes y los directivos garanticen el mximo logro de aprendizaje de los educandos.
{{ La Ley General de Educacin en su Artculo 3 establece la obligacin del Estado de prestar
servicios educativos de calidad que garanticen el mximo logro de aprendizaje de los
educandos.
{{ El artculo 21 de la Ley General del Servicio Profesional Docente determina que el ingreso
al Servicio en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado y susOrganismos
Descentralizados, se llevar a cabo mediante concursos de oposicin, que garanticen la
idoneidad de los conocimientos y las capacidades necesarias.
{{ El Artculo 22 de la Ley General del Servicio Profesional Docente que en sus primeros
cuatro prrafos seala que con el objeto de fortalecer sus capacidades, conocimientos y
competencias el Personal Docente y Tcnico Docente de nuevo Ingreso tendr, durante
un periodo de dos aos, el acompaamiento de un Tutor designado por la Autoridad
Educativa o el Organismo Descentralizado, segn corresponda; que la Autoridad Educativa
o el Organismo Descentralizado realizar una evaluacin al trmino del primer ao
escolar y brindar los apoyos y programas pertinentes para fortalecer las capacidades,
conocimientos y competencias del Docente de nuevo Ingreso; y que al trmino del
periodo sealado, la Autoridad Educativa o el Organismo Descentralizado evaluar el
desempeo del Personal Docente para determinar si en la prctica favorece el aprendizaje
de los alumnos y, en general, si cumple con las exigencias propias de la funcin docente.
{{ El Artculo Segundo fraccin X, de los Lineamientos iniciales para la seleccin de tutores
que acompaarn al personal docente de nuevo ingreso en Educacin Bsica y Media
Superior en el marco del Servicio Profesional Docente, estable que el Personal Docente
con Funciones de Tutora es el docente que en la Educacin Bsica y Media Superior
cumple con los requisitos de la Ley General del Servicio Profesional Docente y de esos
lineamientos, y tiene la responsabilidad de brindar un conjunto de acciones sistemticas
de acompaamiento, apoyo y seguimiento personalizado al nuevo docente en su
incorporacin al servicio pblico educativo.

I. DEFINICIN, PERFIL Y FUNCIONAMIENTO DE LA TUTORA

En trminos de la Ley General del Servicio Profesional Docente, la Tutora ser considerada como una actividad dentro del mbito de las labores Docentes y Tcnico Docentes.
Con fundamento en los cambios constitucionales y legales que dan sustento a la actual
Reforma Educativa, la Tutora consiste en acciones sistemticas de acompaamiento, apoyo y
seguimiento personalizado a los Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso en su incorporacin al servicio pblico educativo.
Cada Tutor de la Educacin Media Superior podr atender un mximo de cinco Docentes o Tcnicos Docentes de nuevo ingreso por semestre o periodo lectivo.
1. Docentes y Tcnicos Docentes sujetos de Tutora
1.1 Recibirn apoyo de Tutora quienes hayan participado en los Concursos de Oposicin
en las evaluaciones de Ingreso correspondientes Subsistema, modalidad educativa,
opcin educativa, componente de formacin, campo disciplinar, asignatura o unidad de
aprendizaje curricular que corresponda, y que de conformidad con su ubicacin en las
listas de prelacin les asista el derecho de ingresar formalmente al Servicio Profesional
Docente, ocupando una plaza vacante de nueva creacin, o una plaza definitiva.
1.2 Recibirn apoyo de Tutora quienes hayan par ticipado en el Concurso de Oposicin
para el Ingreso a la Educacin Media Superior, que desempeen funciones Docentes
o Tcnico Docentes, ocupando una plaza con nombramiento definitivo en el
servicio pblico educativo, que deben ser sujetos de regularizacin. Adicionalmente,
debern par ticipar en los cursos de nivelacin profesional, conforme a las reas a
for talecer, de acuerdo al Informe Individual de Resultados obtenido en proceso de
evaluacin de ingreso.
1.3 El ingreso se realizar del 16 de agosto de 2014 al 31 de mayo de 2015, es decir,
como est establecido en las convocatorias publicadas los das 11 y 22 de abril y
9 de mayo de 2014. Durante ese periodo, y con un compor tamiento bimestral,
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se requerir personal para el desempeo de funciones de Tutora; en razn de lo

anterior, se define como estrategia la conformacin de un cuerpo de potenciales
Tutores, que deber superar significativamente en cantidad a las necesidades
existentes. Adicionalmente, las Autoridades Educativas Locales y los Organismos
Descentralizados debern prever, con la anticipacin debida, la convocatoria
para los interesados a desempear las funciones de Tutora, en atencin a la
dinmica laboral y de ingreso de los nuevos Docentes y Tcnicos Docentes.
2. Del Perfil del Tutor y sus dimensiones
El punto de partida para la definicin del perfil del Tutor se encuentra en el establecimiento de las competencias y atributos para los docentes que imparten Educacin Media
Superior en las modalidades escolarizada, no escolarizada y mixta instauradas en los Acuerdos
secretariales 4472 y 4883, respectivamente. As como en el perfil nico para el ingreso a funciones Docentes y Tcnico Docentes que considera cinco dimensiones, en las que se plasman las
habilidades y conocimientos disciplinares que se requieren para impartir las asignaturas de los
componentes de formacin bsica y propedutica del bachillerato en Mxico.
Las caractersticas especficas del Tutor se desprenden de las capacidades que debe tener, en trminos profesionales y personales, para lograr resultados satisfactorios en su desarrollo
dentro del mbito escolar.
Las dimensiones del perfil del Tutor se refieren a los dominios comunes para el ingreso
a la funcin Docente o Tcnico Docente, as como otros especficos para la Tutora, que en
conjunto conforman las competencias que el Docente o Tcnico Docente deben tener para
desempear las funciones de Tutora.
Los Acuerdos secretariales a los que se hace referencia para la definicin del perfil del
Tutor Educacin Media Superior son los siguientes.
2 Diario Oficial de la Federacin, Acuerdo Secretarial 447, 29 de octubre de 2008.

3 Diario Oficial de la Federacin, Acuerdo Secretarial 488, 23 de junio de 2009.
11

2.1 Acuerdo secretarial 447.

Competencia 1: Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributos:
Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y
los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje.
Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin
docente y de pares.
Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y
mejoramiento de su comunidad acadmica.
Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin.
Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
Competencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje

significativo.
Atributos:
Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que
imparte.
Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y
los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos
por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.
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Competencia 3: Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque

por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Atributos:
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e
interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.
Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de
competencias.
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los
estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
Competencia 4: Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva,

creativa e innovadora a su contexto institucional.
Atributos:
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los
recursos y materiales disponibles de manera adecuada.
Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco
de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a
sus circunstancias socioculturales.
Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de
fuentes para la investigacin.
Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.
13

Competencia 5: Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Atributos:
Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el
enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los
estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y
consistente, y sugiere alternativas para su superacin.
Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los
estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Competencia 6: Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Atributos:
Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos.
Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del
conocimiento.
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los
estudiantes.
Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de
superacin y desarrollo.
Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica.
Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por
parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as
como para expresar ideas.
14

Competencia 7: Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e

integral de los estudiantes.
Atributos:
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales
e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban
una atencin adecuada.
Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo
y convivencia, y las hace cumplir.
Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia
cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el
mundo.
Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.
Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas
satisfactorias.
Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como
el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.
Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece
el desarrollo de un sentido de pertenencia.
Competencia 8: Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin

institucional.
Atributos:
Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los
estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela,
as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico.
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Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el

esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.
Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin
social.
Crea y par ticipa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica
educativa.
2.2 Acuerdo secretarial 488.

Competencia 1: Complementa su formacin continua con el conocimiento y manejo de la
tecnologa de la informacin y la comunicacin.
Atributos:
Utiliza recursos de la tecnologa de la informacin y la comunicacin para apoyar
la adquisicin de conocimientos y contribuir a su propio desarrollo profesional.
Participa en cursos para estar al da en lo que respecta al uso de las nuevas
tecnologas.
Aplica las tecnologas de la Informacin y la comunicacin para comunicarse y
colaborar con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad escolar
para sustentar el aprendizaje de los estudiantes.
Usa recursos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para mejorar su productividad, as como para propiciar la innovacin tecnolgica dentro de
su respectiva institucin.
Conoce las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales de aprendizaje
frente a los sistemas escolarizados.
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Competencia 2: Integra las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso de

enseanza-aprendizaje.
Atributos:
Utiliza distintas tecnologas, herramientas y contenidos digitales como apoyo a las
actividades de enseanza y aprendizaje, tanto a nivel individual como en grupo.
Armoniza su labor con el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, a fin de lograr que los alumnos las incorporen en sus estrategias de
aprendizaje.
Ayuda a los estudiantes a alcanzar habilidades en el uso de las tecnologas para
acceder a informacin diversa y lograr una adecuada comunicacin.
Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para crear y supervisar
proyectos de clase realizados individualmente o por grupo, y en general, para
facilitar y mejorar la accin tutorial.
Genera ambientes de aprendizaje en los que se aplican con flexibilidad las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Fomenta clases dinmicas estimulando la interaccin, el aprendizaje colaborativo
y el trabajo en grupo.
Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para evaluar la
adquisicin de conocimientos.
Competencia 3: Gua el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes.
Atributos:
Identifica las caractersticas de los estudiantes que aprenden separados fsicamente del docente.
Planifica el desarrollo de experiencias que involucren activamente a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje independiente.
Facilita y mantiene la motivacin de los estudiantes con oportunas acciones de
retroalimentacin y contacto individual.
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Ayuda a prevenir y resolver dificultades que a los estudiantes se les presentan en

su aprendizaje independiente.
2.3 Dimensiones del Perfil del Docente y Tcnico Docente en la Educacin Media
Superior
a) Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
b) Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
c) Evala los procesos de enseanza y aprendizaje con un enfoque formativo.
d) Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
e) Lleva a la prctica procesos de enseanza y aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto institucional.
2.4 Dominios Especficos del Perfil del Tutor.

a) Escucha a los otros miembros de la comunidad escolar y est dispuesto a
orientar en problemas especficos sobre estrategias de enseanza.
b) Promueve el trabajo colegiado docente.
c) Tiene capacidad de liderazgo y de impulso a trabajo en equipo.
d) Cuenta con habilidades comunicativas orales y escritas, genera climas de confianza con quienes se relaciona y lidera ambientes favorables para el trabajo
colectivo.
e) Organiza su experiencia docente y es eficaz para transmitirla en funcin del contexto personal y colectivo de los otros miembros del centro escolar.
f) Promueve la prctica reflexiva y analtica, genera escenarios y posibles soluciones
ante diversas situaciones en el contexto escolar.
g) Acta con base en principios de responsabilidad, cooperacin, colaboracin, solidaridad y corresponsabilidad.
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3. De las funciones del Tutor
En Educacin Media Superior, el Tutor deber desempear funciones que permitan

una constante mejora en las prcticas de enseanza de los Docentes y Tcnicos Docentes
de nuevo ingreso. El apoyo y acompaamiento que los Tutores les brindarn, constituirn una
valiosa aportacin a su integracin durante los primeros aos de labor educativa, proporcionndoles orientaciones esenciales que favorecern el desarrollo de las competencias docentes
para este tipo educativo.
Las funciones de Tutora debern ser adaptadas a las caractersticas concretas y particulares de los planteles donde se llevarn a cabo, tomando en cuenta el Subsistema, modalidad
educativa, opcin educativa, componente de formacin, campo disciplinar, asignatura o unidad de
aprendizaje curricular que corresponda.
3.1 Funciones del Tutor

a) Observar el trabajo cotidiano del Tutorado y, con base en su experiencia como
docente, hacer las recomendaciones que considere pertinentes para mejorar su
desempeo.
b) Compar tir su experiencia y conocimientos relacionados con los aprendizajes a lograr por los estudiantes, los elementos que estructuran el Plan y
Programas de Estudio, su implementacin en el aula y en el contexto par ticular, con nfasis en el desarrollo de las competencias del MCC, siguiendo
los principios de transversalidad curricular.
c) Compartir la reflexin sobre las estrategias para la organizacin y aprovechamiento efectivo del tiempo y espacio escolar.
d) Invitar al Docente y Tcnico Docente de nuevo ingreso a valorar de manera
constante sus avances, identificar sus reas de opor tunidad y proponer acciones para atenderlas.
e) Disear y sugerir estrategias para que el Docente y Tcnico Docente de nuevo
ingreso se site en el contexto escolar, a efecto de que observe las formas de
19

organizacin, funcionamiento y normas que rigen al Subsistema y a la escuela, de

tal manera que se integre y contribuya al desarrollo escolar.
f) Estimular el conocimiento de las formas de pensamiento, comportamiento y
estilos de aprendizaje de los alumnos, con la finalidad de que el Tutorado desarrolle las estrategias didcticas pertinentes en el contexto sociocultural al que
pertenecen sus estudiantes.
g) Proponer a los Docentes o Tcnicos Docentes de nuevo ingreso estrategias que
favorezcan la permanencia y desarrollo de una trayectoria acadmica regular de
los estudiantes.
h) Exhortar al Tutorado a identificar sus necesidades de capacitacin, actualizacin
y superacin profesionales, con la finalidad de que haga una valoracin y tome
decisiones que favorezcan su desarrollo profesional.
i) Orientar al Tutorado sobre la importancia de contar con evidencias del trabajo
desarrollado con sus estudiantes a lo largo del semestre o periodo lectivo que
corresponda.
j) Ordenar y registrar los avances y logros de la Tutora que lleva a cabo.
k) Facilitar al Tutorado el conocimiento de herramientas y tcnicas de evaluacin
para verificar el avance y el logro del aprendizaje de los estudiantes.
4. Del Plan de Trabajo para la Tutora
El Plan de Trabajo para la Tutora representa un acuerdo que se establece entre Tutor y
Tutorado, su construccin ser producto del dilogo y de compartir expectativas sobre el proceso de acompaamiento, apoyo y seguimiento a desarrollar. Sern acciones acordadas por los
interesados con el nico propsito de mejorar la enseanza del Docente o Tcnico Docente de
nuevo ingreso.
4.1 Al inicio de la Tutora se realizar una reunin entre el Tutor y el Tutorado, con el fin
de dialogar acerca de las expectativas de cada uno, y refrendar el compromiso mutuo
que genere un ambiente propicio para desarrollar la Tutora.
20

4.2
En la reunin inicial se acordar, de manera conjunta, el Plan de Trabajo que se llevar

a cabo durante el primer semestre o periodo lectivo de Tutora. Este Plan de Trabajo
incorporar metas especficas bien delineadas al menos sobre los siguientes aspectos:
a) Los momentos de observacin de clase del Tutorado.
b) Calendario de observaciones.
c) El establecimiento de prioridades que requieran atencin inmediata.
d) Las actividades de orden pedaggico que contribuyan al logro de los retos
de la Educacin Media Superior como mejorar las prcticas de enseanza,
atender las necesidades acadmicas de los estudiantes, promover el fortalecimiento de la profesionalizacin del docente de nuevo ingreso con
la experiencia del Tutor y promover en la formacin de los estudiantes el
desarrollo de las competencias del MCC.
4.3
Una semana antes de finalizar el semestre o periodo lectivo, Tutor y Tutorado tendrn una reunin de balance del trabajo de Tutora. La reunin de balance permitir
a ambos valorar lo alcanzado en funcin del Plan de Trabajo inicial, y las actividades
adicionales que se hayan realizado a lo largo del semestre o periodo lectivo que
corresponda, lo que permitir trazar las lneas de trabajo para continuar con las
labores de Tutora. Para la reunin de balance se puede solicitar la participacin de
la Academia o Cuerpo Colegiado correspondiente al campo disciplinar, asignatura
o unidad de aprendizaje curricular en que se desempee el Tutorado.
4.4
Para el periodo complementario del primer ao de Tutora, y en su caso en el

segundo ao, el Tutor y Tutorado debern acordar su Plan de Trabajo en el que,
retomando la dinmica de trabajo del primer ao, y en su defecto del lapso
cubier to, establecern las acciones necesarias para que el Docente o Tcnico
Docente de nuevo ingreso alcance el nivel de desempeo profesional que le
exige el mximo logro de aprendizaje de sus estudiantes.
5. De las observaciones de clase
5.1
El Tutor llevar a cabo observaciones de clases-asignatura por cada Tutorado.
5.2
Durante el semestre o periodo lectivo el Tutor realizar al menos una observacin de

clase-asignatura a cada uno de sus Tutorados por cada periodo parcial.
21

5.3
Los periodos parciales pueden variar de acuerdo con el calendario escolar de cada
Subsistema, por lo que se establece que la observacin de la clase-asignatura se realice al menos una vez por cada periodo parcial y que haya una distancia de cuatro a
cinco semanas entre una observacin y otra.
5.4
En los casos que el Docente o Tcnico Docente ingrese con posterioridad al inicio
del semestre o periodo lectivo, las periodicidad con que se realicen las observaciones
de clase-asignatura se ajustar considerando la fecha de ingreso y los periodos de
evaluacin de los estudiantes.
5.5
El da, hora y duracin de cada observacin de clase ser de acuerdo al Plan de Trabajo elaborado entre Tutor y Tutorado durante el semestre o periodo lectivo.
5.6
El Tutor utilizar un guion para la observacin de clase. Este guion ser elaborado por
el Tutor, y no requerir un formato especfico, sino que estar abierto a las distintas
formas y tcnicas de observacin cualitativa dentro del aula.
5.7
Para la elaboracin del guion de observacin, el Tutor puede solicitar el apoyo de la

Academia o Cuerpo Colegiado correspondiente al campo disciplinar, asignatura o
unidad de aprendizaje curricular en que se desempee el Tutorado.
5.8
Si as lo acuerdan mutuamente, y solo a par tir de la segunda observacin, el Tutor

podr utilizar distintos instrumentos audiovisuales para registrar la observacin
de clase, cuidando que el uso de dichos instrumentos no per turbe o modifique
de alguna manera el sentido de la observacin, y si as fuera, el Tutor se abstendr
de su uso. Estos instrumentos de registro debern tener como nico propsito
apor tar elementos de anlisis y dilogo para la mejora de la prctica de enseanza del Docente o Tcnico Docente de nuevo ingreso.
5.9
La sesin de dilogo y retroalimentacin de la observacin de clase, se realizar preferentemente el mismo da de la observacin; si esto no fuera posible se deber
efectuar en un plazo no mayor a una semana.
5.10 El sentido de la sesin de dilogo posterior a la observacin de clase es ayudar al Tutorado a establecer asuntos prioritarios de la prctica docente que sean pertinentes
para mejorar su desempeo frente a grupo.
5.11 Las observaciones y el dilogo posterior se desarrollarn con un sentido de respeto
profesional entre pares. Es responsabilidad del Tutor conversar con el Tutorado, antes
y despus de la observacin, para establecer un clima de confianza que le permita al
Docente o Tcnico Docente de nuevo ingreso sentirse acompaado.
22

5.12 Cuando as lo determinen, el Tutor y el Tutorado podrn tener reuniones y conversaciones de carcter profesional para atender las necesidades especficas del
trabajo del Tutorado. La relacin de colaboracin cotidiana entre ambos es imprescindible para la mejora de las prcticas de enseanza, y es par te fundamental
de la Tutora. Para la realizacin de las reuniones y conversaciones de carcter
profesional el Tutor puede solicitar el apoyo de la Academia o Cuerpo Colegiado
correspondiente al campo disciplinar, asignatura o unidad de aprendizaje curricular en que se desempee el Tutorado.
6. De las reuniones de Tutorados y Tutores
6.1
A lo largo del semestre o periodo lectivo los Docentes o Tcnicos Docentes de

nuevo ingreso del Subsistema, a convocatoria de las autoridades educativas de cada
Subsistema, de los Organismos Descentralizados o de los Consejos Regionales del
Espacio Comn de la Educacin Media Superior (ECEMS), tendrn reuniones con la
finalidad de intercambiar experiencias, inquietudes, formas de organizar e impartir las
clases, maneras de interaccin con su Tutor y el resto del personal de la escuela, as
como los vnculos y relaciones con los padres de familia y la comunidad.
6.2
Conforme a lo anterior, se programarn los espacios y horarios ms favorables para

estas reuniones, de tal manera que no se afecte el funcionamiento normal de los
planteles.
6.3
En contraparte, los Tutores de los Subsistemas tendrn tambin reuniones para

intercambiar puntos de vista y experiencias sobre la labor de Tutora que tienen a
su cargo, realizndolas en los das, horarios y lugares programados por las autoridades educativas de cada Subsistema, Organismos Descentralizados o los Consejeros
Regionales, sin afectar normalidad de operacin de los planteles.
23

II. PROCESO DE SELECCIN DE TUTORES
1. De los requisitos para la funcin de Tutora

La participacin para realizar funciones de Tutora es voluntaria, y podrn proponerse
todos los Docentes y Tcnicos Docentes que han destacado en su desempeo y en el cumplimiento de sus responsabilidades. Los requisitos que deber cumplir el aspirante a Tutor son los
siguientes:
a) Ttulo de nivel superior afn al Subsistema, modalidad educativa, opcin educativa,
componente de formacin, campo disciplinar, asignatura o unidad de aprendizaje
curricular en que se requiera la tarea del Tutor.
b) Contar con experiencia de docente frente a grupo de al menos 5 aos de servicio ininterrumpidos en el subsistema, modalidad educativa, opcin educativa,
componente de formacin, campo disciplinar, asignatura o unidad de aprendizaje
curricular en la que se requiera la tarea del Tutor.
c) Tener habilidades bsicas en el manejo de tecnologas de la informacin.
d) Tener conocimiento y dominio de su disciplina.
e) Contar con conocimientos y dominio de las metodologas y tcnicas pedaggicas adecuadas a la aplicacin del Marco Curricular Comn en la Educacin
Media Superior.
f) Contar con habilidades para una gestin del trabajo en aula exitoso.
g) Contar con habilidades comunicativas orales y escritas.
h) No haber incurrido en alguna falta grave en el cumplimiento de sus tareas institucionales en el servicio pblico educativo.
i) Tener nombramiento definitivo en la plaza que ocupa.
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2. De la publicacin y difusin de las convocatorias para la seleccin de

Tutores
Las Autoridades Educativas Locales y los Organismos Descentralizados emitirn la convocatoria a Docentes y Tcnicos Docentes frente a grupo para desempear la funcin de Tutora.
2.1
La Convocatoria Estatal deber contener los siguientes aspectos:

a) Requisitos para inscribirse al proceso de seleccin.
b) Documentacin necesaria para la inscripcin.
c) Tiempo que durar el proceso de seleccin.
d) Lugares de entrega y recepcin de documentacin.
e) Los procedimientos de seleccin.
f) Criterios para la formulacin de las listas de prelacin de aspirantes a Tutor
por Subsistema, modalidad educativa, opcin educativa, componente de formacin, campo disciplinar o asignatura que corresponda.
g) Derechos y obligaciones para el desempeo de la funcin de Tutora.
h) Fechas y medios por los que se publicarn los resultados.
2.2
Adicionalmente, deber anexarse el formato de solicitud para participar en el proceso de seleccin de la funcin de Tutora (Anexo 1), el cual contendr los siguientes
datos:
a) Datos personales del candidato: Nombre, Registro Federal de Contribuyentes
(RFC), Clave nica de Registro de Poblacin (CURP), edad, domicilio particular,
telfono fijo y celular, as como correo electrnico.
b) Datos laborales: Clave del Centro de Trabajo (CCT), Subsistema, aos de servicio ininterrumpidos en el nivel, modalidad educativa, opcin educativa, asignatura
o unidad de aprendizaje curricular, tecnologa o taller.
c) Formacin acadmica: nivel de estudios; otros estudios: certificaciones, cursos,
diplomados, especialidad, etctera.
25

2.3 Los Docentes y Tcnicos Docentes que deseen participar en el proceso de selec-
cin y cumplan con los requisitos, debern presentar al director del plantel de su
adscripcin: formato de solicitud, los documentos establecidos en la convocatoria,
y manifestacin por escrito de la conformidad de aceptar los derechos y las obligaciones propias de la funcin de Tutora (Anexo 2).
3. De la conformacin del expediente de los aspirantes
3.1 El Director del plantel verificar la integracin completa del expediente de los aspirantes con:
a) Formato de solicitud para participar en el proceso de seleccin.
b) Documentacin solicitada en la convocatoria.
c) Manifestacin por escrito de la conformidad de aceptar los derechos y obligaciones propios de la funcin de Tutora.
3.2
La Ficha Tcnica (Anexo 3) incluye los siguientes elementos:

a) Nombre del aspirante.
b) Registro Federal de Contribuyentes (RFC).
c) Clave nica del Registro de Poblacin (CURP).
d) Clave del Centro de Trabajo de adscripcin (CCT).
e) Subsistema.
f) Modalidad educativa, opcin educativa, asignatura o unidad de aprendizaje
curricular, tecnologa o taller.
g) Funcin: Docente o Tcnico Docente.
h) Aos ininterrumpidos en la funcin.
i) Preparacin: Ttulo de nivel Licenciatura; otros estudios afines a su funcin Docente o Tcnico Docente con duracin hasta 30 horas, con duracin de 31 a
26

60 horas, de 61 hasta 90 horas, de 91 hasta 120 horas, y de ms de 120 horas;

Diplomado; Especializacin; Maestra; Doctorado y Posdoctorado.
j) Reconocimientos en el Servicio Docente o Tcnico Docente: Certificaciones
profesionales; Publicaciones durante los ltimos 3 aos, en materia educativa;
Premios obtenidos a ttulo personal; Estmulos obtenidos, relacionados con su
desempeo en los ltimos 3 aos.
3.3
La informacin derivada de la valoracin de los expedientes, conforme a los elementos de ponderacin del Anexo 3, ser la base que fundamente la asignacin del Tutor
electo.
4. De la constitucin y atribuciones del Comit Colegiado de Revisin
Como primera accin para la seleccin de los Docentes y Tcnicos Docentes que tendrn funciones de Tutora, se constituir un Comit Colegiado de Revisin en cada plantel.
4.1
El Director del plantel y los presidentes de Academias (o Cuerpos Colegiados) de

cada campo disciplinar se constituirn en Comit Colegiado de Revisin, mismo que
ser el encargado de la revisin y valoracin de los expedientes de los aspirantes a
desempearse como Tutores para los ciclos escolares 2014-2015 y 2015-2016.
4.2
Cuando en el plantel la plantilla docente no supere la cantidad de 10 integrantes, el

Comit Colegiado de Revisin se conformar por el conjunto de todos los docentes
y el Director.
4.3
En el caso de que el plantel no cuente con Academias o Cuerpos Colegiados, stas

debern establecerse para cumplir con las funciones que le corresponden de acuerdo
con la normativa vigente en cada Subsistema, as como para poder realizar la seleccin
de los docentes que se desempearn como Tutores del Personal Docente y Tcnico
Docente de nuevo ingreso.
4.4
Los Directores de los planteles presentarn al Comit Colegiado de Revisin del que
forman parte, los expedientes debidamente integrados de los aspirantes a desempear la funcin de Tutora.
27

4.5
El Comit Colegiado de Revisin valorar los expedientes presentados por los aspirantes a desempear la funcin de Tutora.
4.6
Para la valoracin de los aspirantes, el Comit Colegiado de Revisin proceder a la

requisitacin de la Ficha Tcnica, mediante la cual se registrar la informacin y los
elementos de ponderacin para la emisin de la propuesta de Tutores.
4.7
El Comit Colegiado de Revisin podr llamar a los aspirantes a Tutor a una entrevista para ampliar la informacin, en caso de requerirlo, con base en el expediente
presentado.
4.8
En caso de que el Comit Colegiado de Revisin por distintas circunstancias se vea

imposibilitado de asignar Tutores, la Autoridad Educativa Local deber realizar la designacin a partir de las listas de prelacin de Tutores.
5. De los criterios de asignacin por Subsistema y plantel
5.1
A los Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso al Servicio Profesional

Docente se les asignar un Tutor.
5.2
La Tutora es una actividad que se ubica dentro del mbito de la funcin docente, por
lo tanto, los Docentes y Tcnicos Docentes Tutores en ningn caso dejarn su funcin
frente a grupo.
5.3
En todos los casos, la Tutora deber tener como punto de referencia el plantel del
Tutorado en horarios que no alteren la operacin normal del plantel, cumpliendo al
menos tres horas a la semana por Tutorado.
5.4 Para el cumplimiento de las horas de Tutora se establece al menos una hora a la
semana se realice de manera presencial y el resto por la va virtual utilizando las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
28
5.5
El Docente o Tcnico Docente frente a grupo que se desempee como Tutor tendr
como mximo cinco Tutorados a la vez.
5.6
El desempeo de la labor de Tutora se realizar en el mismo plantel, en otro plantel

en el mismo inmueble, en otro plantel en el mismo Subsistema, siempre y cuando
lo permitan las condiciones del tiempo laboral y de traslado, as como la dispersin
geogrfica.

5.7
Cuando no pudiera asignarse al Docente o Tcnico Docente de nuevo ingreso al

Servicio Profesional Docente un Tutor del mismo plantel, la Autoridad Educativa
Local u Organismo Descentralizado designar un Tutor de las listas de prelacin
correspondientes.
5.8
Cuando no pudiera asignarse al Docente o Tcnico Docente de nuevo ingreso

al Servicio Profesional Docente un Tutor bajo las condiciones del numeral 5.6, el
Subdirector con funciones acadmicas del plantel al a que se incorpore personal de
nuevo ingreso desempear las funciones de Tutor.
5.9
Si fuera necesario reemplazar o sustituir a un Tutor por causas justificadas o de

fuerza mayor, la Autoridad Educativa Local designar a un Tutor de la lista de prelacin correspondiente.
6. De los criterios para la entrega de resultados
6.1
El Director del plantel informar a los aspirantes cuando hayan sido seleccionados
para la funcin de Tutora.
6.2
El Comit Colegiado de Revisin entregar los expedientes de los Tutores seleccionados a las Autoridades Educativas Locales y a los Organismos Descentralizados
al trmino del proceso de seleccin. Los correspondientes a los no seleccionados
se devolvern a los interesados.
6.3
Los expedientes sern agrupados por orden de prelacin.
6.4
Las Autoridades Educativas Locales y los Organismos Descentralizados sern responsables de registrar a los Tutores electos en el Sistema Nacional de Registro del
Servicio Profesional Docente.
7. Del seguimiento y evaluacin del proceso de Tutora

El seguimiento y evaluacin del proceso de Tutora es fundamental para obtener informacin que permita mejorar las acciones desarrolladas.
7.1
Los resultados del seguimiento y la evaluacin de la Tutora sern la base para:
29

a) Obtener informacin y evidencias que permitan ajustar y mejorar las acciones,

procesos, materiales de apoyo y alternativas de formacin profesional de tutores.
b) Valorar la eficacia de la Tutora en el desempeo de los Docentes y Tcnicos
Docentes de nuevo ingreso.
c) Planear, disear e implementar acciones de poltica general para la funcin de
Tutora.
7.2
El seguimiento y la evaluacin del proceso de Tutora se realizar considerando los

siguientes insumos:
a) Planes de Tutora.
b) Registros de observacin y anlisis de la prctica docente de los Tutorados.
c) Resultados obtenidos por los Tutorados en los procesos de evaluacin.
d) Reportes elaborados por Tutores y Tutorados al final de la Tutora.
e) Evaluacin del proceso de Tutora realizada por el Director del plantel y un representante del Subsistema al que pertenezca el plantel.
f) Evaluacin externa de la funcin de Tutora, por parte de una institucin de reconocido prestigio.
7.3
30
La evaluacin del proceso podr ser muestral, la Autoridad Educativa Local y

los Organismos Descentralizados integrarn un equipo de evaluadores para
recopilar y analizar los insumos anteriores con la finalidad de obtener informacin sistemtica y confiable que permita valorar la per tinencia y eficacia de las
acciones desarrolladas.

III. FORMACIN DE TUTORES

La Tutora, como par te de las acciones de induccin a la prctica docente de los
Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso, requiere de una ofer ta de formacin
especfica y especializada, con una serie de acciones de formacin ar ticuladas que se vean
nutridas por la experiencia de los mismos Tutores.
1. De la formacin de los Tutores
1.1
Las Autoridades Educativas Locales y los Organismos Descentralizados debern generar programas y materiales de actualizacin, capacitacin y formacin de Tutores,
con base en las disposiciones que emita la Secretara de Educacin Pblica.
1.2
Para contar con programas de formacin de Tutores, las Autoridades Educativas

Locales y los Organismos Descentralizados podrn suscribir convenios de colaboracin con instituciones de educacin superior, centros de investigacin y
organismos educativos, mediante una convocatoria pblica, misma que difundirn
de manera suficiente y opor tuna.
1.3
Los programas que las Autoridades Educativas Locales y los Organismos Descentralizados elaboren debern contribuir a la formacin de los Tutores con base en al menos
los siguientes contenidos acadmicos:
a) Pedagoga de la Tutora.
b) Tcnicas de observacin.
c) Aprendizaje profesional entre pares.
d) Manejo de evidencias.
e) Anlisis de informacin.
f) Desarrollo del liderazgo.
g) Comunicacin efectiva.
h) Expresin escrita.
31

1.4 Los apoyos con los que contar el Tutor para su desarrollo profesional sern los
siguientes:
a) Manual para el Tutor, que determine sus funciones, procedimientos y formas de

relacin con el Tutorado de manera clara y sencilla.
b) Gua para el Tutor-Docente que oriente las acciones en funcin de la mejora de
las prcticas de enseanza del Tutorado.
c) Talleres de formacin de Tutores impartidos en las opciones presencial, mixta y
virtual que aborden aspectos relevantes para fortalecer la labor de Tutora.
32
1.5
La difusin de los programas de actualizacin, capacitacin y formacin de Tutores se

realizar por diferentes medios, al inicio del ciclo escolar.
1.6
Las modalidades de formacin debern responder a las necesidades par ticulares

de cada Subsistema, modalidad educativa, opcin educativa, componente de formacin, campo disciplinar, asignatura o unidad de aprendizaje curricular.
1.7
La capacitacin en cualquiera de sus modalidades deber realizarse de manera que

no afecte la operacin normal de los planteles.
1.8
La formacin considerar el uso intensivo de las tecnologas de la informacin y

comunicacin (TIC), las cuales facilitarn el proceso de formacin del Tutor.

IV. INCENTIVOS
Los incentivos a la labor de Tutora sern de reconocimiento al acompaamiento, apoyo
y seguimiento de los Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso. Los reconocimientos
sern un elemento que les permita a los Tutores desarrollarse de manera continua en su carrera
docente.
1. Las Autoridades Educativas Locales y los Organismos Descentralizados

entregarn los incentivos al finalizar cada ao de la labor de Tutora.
2. Los incentivos para Tutores sern de tres tipos:
a) De distincin por parte de las Autoridades Educativas Locales y los Organismos
Descentralizados.
i. Nombramiento que faculta al Docente o Tcnico Docente para ejercer

la funcin de Tutora.
ii. Carta de reconocimiento signada por el Secretario Estatal de Educacin
o su equivalente.
iii. Diploma de reconocimiento en su centro de trabajo.
b) De desarrollo profesional y difusin de la experiencia de Tutora.
i. Invitacin a participar en entrevistas, programas de radio o televisin

educativa y/o participar en el guion de programas radiofnicos o televisivos sobre su experiencia como Tutor.
ii. Oportunidades de participar en actividades de desarrollo profesional:
cursos y talleres especializados, conferencias e intercambio de experiencias, entre otros.
iii. Invitacin a escribir su experiencia como Tutor y, de ser aceptada, la Secretara de Educacin Pblica har las gestiones correspondientes para
su publicacin.
33

c) Econmicos
i. Se otorgarn de conformidad con lo que dicta la Ley General del

Servicio Profesional Docente, al trmino del primer o segundo ao
de Tutora, segn corresponda, y de acuerdo con la disposicin de
recursos presupuestales.
3. Para ser acreedor de los incentivos establecidos, el personal Docente

y Tcnico Docente que haya desempeado la funcin de Tutora deber
presentar en tiempo y forma, a solicitud del Director del plantel y del
representante del Subsistema al que pertenezca el plantel, los siguientes
documentos:
a) Plan de trabajo: ser elaborado al inicio de la Tutora con base en las orientaciones establecidas en este Marco General.
b) Reporte de logros alcanzados: el Tutor reportar en un escrito breve, de
formato libre, los principales logros alcanzados con el Tutorado mediante el
acompaamiento ofrecido. Asimismo, sealar los factores que favorecieron y
obstaculizaron la labor de Tutora.
c) Reporte de observaciones de clase: ser un escrito breve, de formato libre,
en el que el Tutor exprese sus puntos de vista y conclusiones derivadas de las
observaciones de clase. Este reporte se deber elaborar gradualmente segn
se realicen las observaciones programadas.
d) Reporte final del proceso de Tutora: texto breve, de formato libre, escrito
con la participacin del Tutor y Tutorado en el que describan y analicen la experiencia vivida, destacando particularmente los logros alcanzados, las tareas
pendientes, y las sugerencias para mejorar la relacin Tutor-Tutorado.
34

GLOSARIO
Para efectos del presente documento se emplearn las siguientes definiciones:
Autoridades Educativas: A la Secretara de Educacin Pblica de la Administracin Pblica
Federal y a las correspondientes en los estados, el Distrito Federal y municipios.
Autoridad Educativa Local: Al ejecutivo de cada uno de los Estados de la Federacin y del
Distrito Federal, as como a las entidades que, en su caso, establezcan para la prestacin
del servicio pblico educativo.
Comit Colegiado de Revisin: Al rgano conformado por Docentes, Tcnicos Docentes,
personal directivo y de supervisin encargado de la revisin y valoracin de los expedientes de los aspirantes a desempearse como tutores para los ciclos escolares 2014-2015 y
2015-2016.
ECEMS: Espacio Comn de la Educacin Media Superior constituido a partir de la asociacin estratgica de los diferentes planteles y Subsistemas de este nivel educativo para desarrollar proyectos comunes y propiciar procesos de convergencia acadmica.
Educacin Media Superior: A la que comprende el nivel de bachillerato, los dems niveles
equivalentes a ste, as como la educacin profesional que no requiere bachillerato o sus
equivalentes. Se organizar, bajo el principio de respeto a la diversidad, a travs de un sistema
que establezca un marco curricular comn a nivel nacional y la revalidacin y reconocimiento de estudios entre las opciones que ofrece este tipo educativo.
Ficha Tcnica: Al instrumento utilizado para el registro de la valoracin cuantitativa y cualitativa de los mritos de los aspirantes a tutores.
MCC: Marco Curricular Comn que contiene las competencias en las que se sustenta el
perfil del egresado de la Educacin Media Superior.
35

Organismo Descentralizado: A la entidad paraestatal, federal o local, con personalidad jurdica y patrimonio propio que imparte Educacin Media Superior.
Personal Docente y Tcnico Docente con Funciones de Tutora: Al Docente y Tcnico
Docente que en la Educacin Media Superior cumple con los requisitos de la Ley General
del Servicio Profesional Docente y tiene la responsabilidad de brindar un conjunto de
acciones sistemticas de acompaamiento, apoyo y seguimiento personalizado al nuevo
Docente o Tcnico Docente en su incorporacin al servicio pblico educativo.
Personal Docente: Al profesional en la Educacin Bsica que asume ante el Estado y la sociedad la responsabilidad del aprendizaje de los alumnos en la Escuela y, en consecuencia, es
responsable de los procesos de enseanza y aprendizaje, promotor, coordinador, facilitador,
investigador y agente directo del proceso educativo.
Personal Tcnico Docente: A aqul con formacin tcnica especializada formal o informal
que cumple un perfil, cuya funcin en la Educacin Media Superior lo hace responsable
de ensear, facilitar, asesorar, investigar o coadyuvar directamente con los alumnos en el
proceso educativo en talleres prcticos y laboratorios, ya sea en reas tcnicas, artsticas o
de deporte especializado.
Reconocimiento: A las distinciones, apoyos y opciones de desarrollo profesional que se
otorgan al personal que destaque en el desempeo y cumplimiento de su responsabilidad
profesional.
Requisitos: Conjunto de caractersticas, cualidades o aptitudes que deber cubrir el aspirante a desempear la funcin de Tutora para acompaar al personal Docente y Tcnico
Docente de nuevo ingreso en educacin bsica.
RIEMS: Reforma Integral de la Educacin Media Superior consiste en la creacin del
Sistema Nacional de Bachillerato, con base en los siguientes cuatro pilares: Construccin del Marco Curricular Comn, Definicin y reconocimiento de las opciones de la
ofer ta de la Educacin Media Superior, Profesionalizacin de los servicios educativos y
Cer tificacin Nacional complementaria.
Secretara: A la Secretara de Educacin Pblica de la Administracin Pblica Federal.
Seleccin: Procedimiento que las Autoridades Educativas y las Autoridades Educativas
Locales, llevarn a cabo a efecto de valorar las capacidades y experiencia de los aspirantes a realizar las funciones de Tutora que acompaarn al personal Docente y Tcnico
Docente de nuevo ingreso en educacin bsica.
36

Servicio Profesional Docente o Servicio: Al conjunto de actividades y mecanismos para el

Ingreso, la Promocin, el Reconocimiento y la Permanencia en el servicio pblico educativo y
el impulso a la formacin continua, con la finalidad de garantizar la idoneidad de los conocimientos y capacidades del Personal Docente, Tcnico docente y del personal con funciones
de direccin y de supervisin en la Educacin Bsica que imparta el Estado.
SNB: Sistema Nacional del Bachillerato, elemento fundamental de la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior.
37

ANEXO 1
FORMATO DE SOLICITUD PARA DESEMPEAR LA FUNCIN TUTORA
CICLOS ESCOLARES 2014-2015 y 2015-2016
DATOS PERSONALES
NOMBRE COMPLETO:
Apellido paterno
Apellido materno
RFC:
CURP:
Nombre (s)
Edad:
DOMICILIO PARTICULAR:
No. exterior
Calle
Delegacin o Municipio
Colonia
C.P.
Telfono fijo:
Telfono celular:
Correo electrnico:
DATOS LABORALES
Nombre de la escuela donde labora:
Direccin de la escuela donde labora:
38
No. Interior

Clave del Centro de Trabajo:

Nombre del Director:
Telfono de la escuela:
Subsistema al que pertenece:
Aos laborando en el Sistema Educativo:
Modalidad y opcin educativas:
Campo disciplinar y asignatura o unidad de aprendizaje curricular que imparte:
FORMACIN ACADMICA
Nivel de estudios:
Certificaciones:
Cursos:
Diplomados:
Especialidades:
EXPOSICIN DE MOTIVOS PARA SER TUTOR
39

ANEXO 2
CARTA COMPROMISO
Por medio de la presente, manifiesto que acepto realizar las actividades propias de la
funcin tutora, establecidas en el Marco General para la Organizacin y Funcionamiento
de la Tutora en Educacin Media Superior. Docentes y Tcnico Docentes de Nuevo Ingreso.
Ciclos escolares 2014-2015 y 2015-2016, durante un periodo de dos aos.
De manera puntual me comprometo a participar en los procesos de formacin docente
que me soliciten las autoridades de mi entidad, para desarrollar de manera adecuada
las actividades de apoyo, acompaamiento y seguimiento que requieran mis tutorados.
Nombre del Tutor:

CURP:
CCT:
Firma del Tutor
Lugar y fecha donde se firma
40

ANEXO 3
FICHA TCNICA
DATOS PERSONALES
Apellido paterno
Apellido materno
Nombre (s)
Registro Federal de Contribuyentes

Clave nica del Registro de Poblacin
DATOS LABORALES
Clave del Centro de Trabajo de Adscripcin:
Si es necesario llene dos campos
Subsistema:
Modalidad Educativa:
Opcin Educativa:
Componente de Formacin:
Campo Disciplinar:
Asignatura o Unidad de Aprendizaje
Curricular:
Funcin (Docente o Tcnico Docente):
Aos ininterrumpidos en la funcin:
41

FICHA TCNICA
ELEMENTOS DE PONDERACIN
Nivel de dominio
Competencia
Docente
Atributos
Evidencias
Presenta
evidencia clara
de que ha
desarrollado el
atributo de la
competencia
No se presenta
contundencia y
solidez de que
ha desarrollado
el atributo de la
competencia
Argumenta la naturaleza, los

mtodos y la consistencia
lgica de los saberes que
imparte.
Domina y estructura
los saberes para
facilitar experiencias
de aprendizaje
significativo.1
42
Disea y aplica
Propuestas de
Innovacin Pedaggica:
Estrategias didcticas
Explicita la relacin
que favorezcan el
de distintos saberes
disciplinares con su prctica desarrollo de las
competencias del
docente y los procesos
MCC; Formas de
de aprendizaje de los
evaluacin novedosas
estudiantes.
acordes el Enfoque
Educativo basado
en Competencias;
Valora y explicita los vnculos Promover las
participacin en eventos
entre los conocimientos
relacionados con el
previamente adquiridos
campo disciplinar, etc.
por los estudiantes, los
que se desarrollan en su
curso y aquellos otros que
conforman un plan de
estudios.
No presenta
evidencia del
desarrollo del
atributo de la
competencia

Nivel de dominio
Competencia
Docente
Atributos
Evidencias
Presenta
evidencia clara
de que ha
desarrollado el
atributo de la
competencia
No se presenta
contundencia y
solidez de que
ha desarrollado
el atributo de la
competencia
No presenta
evidencia del
desarrollo del
atributo de la
competencia
Identifica los conocimientos

previos y necesidades
de formacin de los
estudiantes, y desarrolla
estrategias para avanzar a
partir de ellas.
Planifica los
procesos de
enseanza y
de aprendizaje
atendiendo al
enfoque por
competencias, y los
ubica en contextos
disciplinares,
curriculares y
sociales amplios.1
La planeacin didctica
contiene una fase de
induccin a cada tema,
en la cual se rescatan
los saberes previos
Disea planes de trabajo
de los estudiantes
basados en proyectos de
investigaciones disciplinarios y se vinculan con
los de otros campos
e interdisciplinarios
disciplinares. Se
orientados al desarrollo de
incorporan materiales
competencias.
de apoyo adecuados al
tema, que favorezcan
el desarrollo o
Disea y utiliza materiales
consolidacin de
adecuados en el saln de
las competencias
clases.
establecidas en el
MCC y se vinculan
los aprendizajes con
situaciones de la vida
Contextualiza los contenidos cotidiana.
de un plan de estudios en
la vida cotidiana de los
estudiantes y la realidad
social de la comunidad a la
que pertenecen.
43

Nivel de dominio
Competencia
Docente
Atributos
Evidencias
Presenta
evidencia clara
de que ha
desarrollado el
atributo de la
competencia
No se presenta
contundencia y
solidez de que
ha desarrollado
el atributo de la
competencia
Comunica ideas y
conceptos con claridad en
los diferentes ambientes
de aprendizaje y ofrece
ejemplos pertinentes a la
vida de los estudiantes.
Lleva a la prctica
procesos de
enseanza y de
aprendizaje de
manera efectiva,
creativa e innovadora
a su contexto
institucional.1
Aplica estrategias
de aprendizaje y
soluciones creativas ante
contingencias, teniendo en
cuenta las caractersticas
de su contexto institucional,
y utilizando los recursos y
materiales disponibles de
manera adecuada.
Promueve el desarrollo
de los estudiantes en el
marco de sus aspiraciones,
necesidades y posibilidades
como individuos, y en
relacin a sus circunstancias
socioculturales.
Produce y difunde
textos y de material de
apoyo para el desarrollo
de las competencias
de los estudiantes,
establecidas en el MCC.
Provee de bibliografa
relevante y orienta a
los estudiantes en la
consulta de fuentes para la
investigacin.
Utiliza la tecnologa
de la informacin y la
comunicacin con una
aplicacin didctica y
estratgica en distintos
ambientes de aprendizaje.
44
No presenta
evidencia del
desarrollo del
atributo de la
competencia

Nivel de dominio
Competencia
Docente
Atributos
Evidencias
Presenta
evidencia clara
de que ha
desarrollado el
atributo de la
competencia
No se presenta
contundencia y
solidez de que
ha desarrollado
el atributo de la
competencia
No presenta
evidencia del
desarrollo del
atributo de la
competencia
Establece criterios y
mtodos de evaluacin del
aprendizaje con base en el
enfoque de competencias,
y los comunica de manera
clara a los estudiantes.
Evala los procesos

de enseanza y de
aprendizaje con un
enfoque formativo.1
Da seguimiento al proceso
de aprendizaje y al
desarrollo acadmico de los
estudiantes.
Comunica sus
observaciones a los
estudiantes de manera
constructiva y consistente, y
sugiere alternativas para su
superacin.
En su participacin en
la Academia o Cuerpo
colegiado aporta
distintos instrumentos
de evaluacin
que favorezcan el
Enfoque educativo
por competencias,
tales como: rbricas,
guas de observacin,
escalas de estimacin,
listas de cotejo, escalas
de valoracin de
actitudes, portafolios
de evidencias, etc.
Fomenta la autoevaluacin
y coevaluacin entre
los estudiantes para
afianzar sus procesos de
aprendizaje.
45

Nivel de dominio
Competencia
Docente
Atributos
Evidencias
Presenta
evidencia clara
de que ha
desarrollado el
atributo de la
competencia
No se presenta
contundencia y
solidez de que
ha desarrollado
el atributo de la
competencia
Favorece entre
los estudiantes el
autoconocimiento y la
valoracin de s mismos.
Favorece entre los
estudiantes el deseo
de aprender y les
proporciona oportunidades
y herramientas para
avanzar en sus procesos
de construccin del
conocimiento.
Promueve el pensamiento
crtico, reflexivo y creativo,
a partir de los contenidos
educativos establecidos,
situaciones de actualidad
e inquietudes de los
estudiantes.
Motiva a los estudiantes
Construye ambientes en lo individual y en grupo,
y produce expectativas de
para el aprendizaje
superacin y desarrollo.
autnomo y
Fomenta el gusto por la
lectura y por la expresin
colaborativo.1
oral, escrita o artstica.
Contnua
Propicia la utilizacin de la
Construye ambientes tecnologa de la informacin
y la comunicacin por
para el aprendizaje
parte de los estudiantes
autnomo y
para obtener, procesar e
colaborativo.
interpretar informacin, as
como para expresar ideas.
Propone y participa
en distintos proyectos
interdisciplinarios, que
permitan el desarrollo
de prcticas docentes
exitosas.
Propone y participa
en distintos proyectos
interdisciplinarios, que
permitan el desarrollo
de prcticas docentes
exitosas.
Practica y promueve el
respeto a la diversidad de
creencias, valores, ideas
y prcticas sociales entre
sus colegas y entre los
estudiantes.
Favorece el dilogo
como mecanismo para la
resolucin de conflictos
personales e interpersonales
entre los estudiantes y, en
su caso, los canaliza para
que reciban una atencin
adecuada.
Estimula la participacin
de los estudiantes en la
definicin de normas de
trabajo y convivencia, y las
hace cumplir.
46
No presenta
evidencia del
desarrollo del
atributo de la
competencia

Nivel de dominio
Competencia
Docente
Atributos
Evidencias
Presenta
evidencia clara
de que ha
desarrollado el
atributo de la
competencia
No se presenta
contundencia y
solidez de que
ha desarrollado
el atributo de la
competencia
No presenta
evidencia del
desarrollo del
atributo de la
competencia
Promueve el inters y
la participacin de los
estudiantes con una
conciencia cvica, tica y
ecolgica en la vida de su
escuela, comunidad, regin,
Mxico y el mundo.
Alienta que los estudiantes

expresen opiniones
personales, en un marco
de respeto, y las toma en
cuenta.
Contribuye a la
generacin de un
ambiente que facilite
el desarrollo sano
e integral de los
estudiantes.1
Contribuye a que la
escuela rena y preserve
condiciones fsicas e
higinicas satisfactorias.
Contribuye al desarrollo
integral de los
estudiantes por medio
de la Tutora.
Fomenta estilos de vida

saludables y opciones
para el desarrollo humano,
como el deporte, el arte
y diversas actividades
complementarias entre los
estudiantes.
Facilita la integracin
armnica de los estudiantes
al entorno escolar y favorece
el desarrollo de un sentido
de pertenencia.
47

Nivel de dominio
Competencia
Docente
Atributos
Presenta
evidencia clara
de que ha
desarrollado el
atributo de la
competencia
Evidencias
No se presenta
contundencia y
solidez de que
ha desarrollado
el atributo de la
competencia
No presenta
evidencia del
desarrollo del
atributo de la
competencia
Utiliza distintas tecnologas,

herramientas y contenidos
digitales como apoyo a las
actividades de enseanza
y aprendizaje, tanto a nivel
individual como en grupo.
Armoniza su labor con
el uso de las tecnologas
comunicacin, a fin de
lograr que los alumnos
las incorporen en sus
estrategias de aprendizaje.
Integra las
Tecnologas de
la Informacin y
la Comunicacin
en el proceso
de enseanzaaprendizaje.2
Ayuda a los estudiantes

a alcanzar habilidades en
el uso de las tecnologas
para acceder a informacin
diversa y lograr una
adecuada comunicacin.
En la planeacin refleja
el uso de las TIC en sus
estrategias didcticas,
lo cual se identifica a
Utiliza las tecnologas
travs de la produccin
y uso de recursos como
comunicacin para crear
Presentaciones, Blogs,
y supervisar proyectos
Web Quest, Links,
de clase realizados
individualmente o por grupo, Foros virtuales, correo
y en general, para facilitar y electrnico, etc.
mejorar la accin tutotial.
Genera ambientes
de aprendizaje en los
que se aplican con
flexibilidad las tecnologas
comunicacin.
Fomenta clases dinmicas
estimulando la interaccin,
el aprendizaje colaborativo y
el trabajo en grupo.
Utiliza las tecnologas
de la informacin y
la comunicacin para
evaluar la adquisicin de
conocimientos.
1 Diario Oficial de la Federacin, Acuerdo Secretarial 447, 29 de octubre de 2008.
2 Diario Oficial de la Federacin, Acuerdo Secretarial 488, 23 de junio de 2009.
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