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ADAPTACIONES CURRICULARES COMO VA DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Joan M. Sala Sivera. Salamanca, 28 y 29 de noviembre de 2004

ADAPTACIONES CURRICULARES
COMO VA DE ATENCIN A LA
DIVERSIDAD

Joan Miquel Sala Sivera. Salamanca, 28 y 29 de noviembre de 2004

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ADAPTACIONES CURRICULARES COMO VA DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD


Joan M. Sala Sivera. Salamanca, 28 y 29 de noviembre de 2004

INDICE
1.- QU PRETENDEMOS?: ..............................................................................................................................4
2.- DE QU ESTAMOS HABLANDO?: ...........................................................................................................4
2.1.- El dilema de la educacin comn:..............................................................................................................4
2.2.- Las condiciones de la enseanza comprensiva: .........................................................................................5
2.3.- La atencin a la diversidad: .......................................................................................................................6
2.4.- Las necesidades educativas especiales:......................................................................................................7
3.- LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS. ........................................................................8
3.1.- Medidas ideolgicas:..................................................................................................................................9
3.2.- Medidas curriculares: ..............................................................................................................................10
3.2.1.- Las adaptaciones de acceso:..............................................................................................................10
3.2.2.- Las adaptaciones curriculares ...........................................................................................................10
3.3.- Medidas diagnsticas: ..............................................................................................................................14
3.3.1.- Evaluacin inicial: ............................................................................................................................14
3.3.2.- Evaluacin psicopedaggica de alumnos/as .....................................................................................16
3.4.- Medidas de enseanza/aprendizaje ..........................................................................................................18
3.4.1.- Actividades de refuerzo ....................................................................................................................18
3.4.2.- Optatividad en el primer ciclo de la E.S.O .......................................................................................19
3.4.3.- Actividades de apoyo........................................................................................................................20
3.5.- Medidas orientadoras...............................................................................................................................22
3.5.1.- Permanencia un ao ms en el mismo curso.....................................................................................22
3.5.2.- Programas de diversificacin curricular ...........................................................................................23
3.5.3.- Programas de Garanta Social ...........................................................................................................25

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1.- QU PRETENDEMOS?:

Colaborar con el profesorado en la prevencin, deteccin y valoracin de los


problemas de aprendizaje y en la elaboracin de propuestas relativas al conjunto de
medidas de atencin a la diversidad, en un centro educativo concreto.
Determinar las actuaciones especficas de atencin a la diversidad, desde aquellas
ms cotidianas que afectan a los procesos de enseanza/aprendizaje, programacin, seguimiento, medidas de flexibilizacin horaria, apoyos y
evaluacin-, hasta las incluidas en la accin tutorial y en la orientacin de los
alumnos a la vida activa; todas ellas necesarias para acercar la tarea educativa a
mayores grados de calidad y eficacia.

2.- DE QU ESTAMOS HABLANDO?:


Entre los mltiples cometidos atribuidos al profesor se plantea dar respuesta a la
diversidad de alumnado que acude a sus aulas, sabiendo que la estrategia no puede ser
dar a todos lo mismo, sino actuar diferenciadamente, dando ms ayuda a quien ms la
necesita y utilizando si es preciso mtodos y estrategias docentes diferentes y ajustadas
a cada caso.
Para ello se han de tomar medidas en los distintos niveles de concrecin del currculo,
encaminadas a adecuar lo ms posible la respuesta educativa que se desarrolla en el
aula.
Si bien, para garantizar el acierto en la adopcin de dichas medidas y su eficacia, ser
imprescindible conocer a fondo de qu estamos hablando, a qu nos referimos al
utilizar trminos tan de actualidad como atencin a la diversidad, necesidades
educativas especficas, necesidades educativas especiales, individualizacin de la
enseanza, comprensividad de las etapas escolares obligatorias,...
En definitiva buscar mayor claridad y fundamentacin a los conceptos que a diario
barajamos en nuestro quehacer docente y organizativo de la institucin escolar.
2.1.- El dilema de la educacin comn:
La atencin a la diversidad de los alumnos es posiblemente el mayor de los problemas
a los que se enfrenta la reforma educativa iniciada en 1990. La extensin de la
educacin obligatoria en dos aos ms y el carcter comprensivo de las enseanzas ha
ocasionado alarma muy especialmente en los centros de enseanza postobligatoria,
aunque no tanto en las etapas primarias del sistema educativo, donde los tramos de
escolarizacin siguen siendo los que han sido siempre y dado que la funcin docente
en ellas apenas ha sufrido alteraciones.
No obstante, la controversia ha permanecido en ambos niveles educativos entre la
opcin de quienes defienden que los alumnos con problemas, de aprendizaje o de
motivacin o de cualquier otra ndole, deben estar en centros o en grupos de alumnos
separados, o que las diferencias tienen un origen extraescolar o biolgico ante las que
la escuela nada o poco puede hacer para evitarlas o acortarlas; y la opcin de quienes
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conciben lo contrario, es decir, que la educacin es, precisamente, el factor que debe
atemperar las desigualdades, atendiendo, en una educacin comn, la diversidad.
Las ltimas reformas, LOGSE y LOCE, configuran toda la educacin obligatoria con
un carcter claramente comprensivo, es decir, educacin comn, sin limitaciones para
el acceso a la etapa secundaria y una nica titulacin al finalizar la misma. Sin
embargo, dicho objetivo se combina con el de la individualizacin de la enseanza,
diversificacin de los contenidos y optatividad de determinadas materias; al tiempo
que se obliga a que la organizacin de la docencia atienda la pluralidad de necesidades,
aptitudes e intereses de los alumnos y se da la posibilidad de adaptar, modificar o
sustituir las materias escolares establecidas con carcter general. La comprensividad
es, por tanto, algo limitada, pues se trata de lograr el equilibrio entre la educacin
comn a todos y la ajustada a las peculiaridades individuales.
2.2.- Las condiciones de la enseanza comprensiva:
Esta bsqueda del equilibrio es el reto ms importante de nuestro sistema educativo, y
provoca la mayor inquietud entre los profesionales para quienes el principal problema
es que no es posible ensear juntos al superdotado, al alumno medio, al que acumula
algn retraso en sus aprendizajes, al poco o nada motivado o incluso al que acaba de
llegar al colegio sin saber castellano. Cmo abordar esta real y enorme diversidad en
las aulas?.
La respuesta no es fcil ni inmediata, pero algunos expertos apuntan algunas
condiciones que permitiran despejar algunas dudas. Por ejemplo, las siguientes:
1. El especial cuidado e inversin de medios en la educacin infantil y primaria, base
del posterior progreso educativo de los alumnos. La diversidad es ms atendible en
los primeros aos, al igual que ms recuperables las dificultades de toda ndole que
frenan los progresos educativos de los alumnos.
2. La concepcin de proyectos, educativo y curricular, que sean sensibles a la
diversidad del alumnado, frente a los idearios de colegios que proclaman grandes
metas para sus alumnos, especialmente para los buenos y aplicados que son los que
darn prestigio a la institucin. Proyectos que cuiden la accin tutorial, la
informacin a las familias, la atencin especial a los alumnos con dificultades, y
tambin a aquellos con mayores capacidades, etc. debieran ser los que marcaran los
ndices de calidad y no slo los resultados acadmicos que obtienen sus alumnos.
3. Evitar la selectividad de los alumnos en los centros pblicos o privados, en funcin
de cualquier hecho diferenciador o de procedencia.
4. Generalizar, entre los padres, que la responsabilidad en los xitos o fracasos en el
progreso escolar no es exclusiva del centro educativo o de sus docentes, pues
tambin ellos juegan un papel ineludible que no pueden delegar; pero tambin a los
profesores hay que convencer de que la responsabilidad principal del fracaso
escolar no est en los propios alumnos, su bajo nivel intelectual, su escaso inters o
sus limitadas habilidades escolares. El tipo de enseanzas que imparte el centro
educativo, los padres, el funcionamiento del sistema educativo, la situacin social
del alumno, su historial escolar, etc. explican en gran medida el fracaso del alumno,
sin que deba ser necesariamente que el nio es torpe, vago, o el pobre es que no
llega.

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En definitiva, las condiciones para una educacin comprensiva pasan por establecer la
atencin a la diversidad como un valor irrenunciable del propio centro educativo, valor
que ha de traducirse en un proyecto coherente, con profesores motivados, con
capacidad para presentar experiencias de aprendizaje interesantes y motivadoras, con
ilusin para comprometer a los padres y generar la participacin de los alumnos, con
criterios de evaluacin flexibles y alta sensibilidad a los problemas de los alumnos,
especialmente hacia los de mayor desventaja.
2.3.- La atencin a la diversidad:
Es un concepto introducido en la LOGSE que viene a reflejar el espritu de aquella
reforma sobre el cumplimiento de los principios de normalizacin e
individualizacin, ya comentados. El concepto de diversidad abarca ms de lo que son
las necesidades educativas especiales, siendo stas un aspecto ms de la diversidad,
pero no el nico.
De hecho, en un centro, aula o grupo, la diversidad podra venir dada por alguna de las
siguientes condiciones:
1. Diversidad madurativa o intelectual: La causada por retardos madurativos y de
desarrollo, por diferencias orgnicas, socioambientales,...
2. Diversidad social: La originada por las diferencias sociales o familiares, desventaja
o privacin cultural, problemas de higiene, nutricin, absentismo,...
3. Diversidad afectivo-personal: Inadaptacin, asociabilidad, inestabilidad personal y
emocional, abandono afectivo,...
4. Diversidad econmica: Deficiencias de material escolar, carencia de recursos
familiares y del entorno,...
5. Diversidad curricular: La ms reconocida en los centros educativos; la originada
por los desfases que se producen en el progreso escolar o acadmico entre lo que se
espera deben saber los alumnos para la edad o grado escolar que cursan y lo que
realmente dominan.
La atencin a esa realidad, es decir, la provisin de medidas (entre las que incluiremos
ms adelante las llamadas medidas educativas especiales), que persigan paliar los
dficits ocasionados por cualquiera de las condiciones anteriores, es tambin la
principal tarea educativa. Nadie concibe que la tarea docente consista exclusivamente
en impartir los procedimientos y conceptos preestablecidos en una programacin, al
margen de lo que son y quienes son los destinatarios de tales enseanzas. De hecho, la
tarea educativa es tambin la atencin a la diversidad, la recuperacin de los
retrasados o el impulso a los avanzados; en el respeto a las peculiaridades de cada
alumno y en el convencimiento de que las motivaciones y capacidades de aprendizaje
son muy distintas entre los alumnos, debido a un conjunto de factores, ya expuestos,
tanto individuales como de origen sociocultural que interactan entre s.
Este principio, que parece ms bien una declaracin de intenciones para el largo plazo,
cada vez se hace ms practicable, a medida que se van introduciendo cambios en los
procedimientos didcticos, en la preparacin y nueva mentalidad de los docentes, y en
el uso y posibilidades de las nuevas tecnologas en la educacin. Conforme se vayan
implantando los programas individuales de aprendizaje en las aulas, descartando los
ritmos grupales de aprender (explicaciones en gran grupo, homogeneidad de
actividades, evaluaciones objetivas,); o se sustituyan los medios didcticos
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tradicionales para la enseanza (fichas, libros de texto, pizarra, tiza,) por los nuevos
recursos informticos (software para el autoaprendizaje y evaluacin personalizada,
pizarras electrnicas, acceso a internet,); o se ajusten los planes de formacin inicial
del profesorado a la prctica y experimentacin de la realidad educativa; la respuesta a
las necesidades de individualizacin y de atencin a la diversidad sern ms efectivas.
2.4.- Las necesidades educativas especiales:
La tarea educativa as concebida (personalizacin de los procesos de
enseanza/aprendizaje y funcin reparadora de dficits, recuperadora de desfases y
estimuladora de nuevos aprendizajes), obliga a estimar a los destinatarios como sujetos
con necesidades educativas que han de ser atendidas. Todos los alumnos pues tienen
necesidades educativas y cada alumno tiene sus necesidades propias. Lo que ocurre es
que algunas o muchas de las necesidades personales de los alumnos son, en mayor o
menor medida, semejantes a las de sus compaeros, y contempladas, por ello, como
"ms normales" o "menos especiales", mientras que las necesidades ms diferenciadas
y que afectan a menor nmero de alumnos/as son calificadas de "ms especiales".
Las necesidades especiales, as consideradas, se sitan en el continuo de las
necesidades educativas en general y dejan de referirse exclusivamente a un grupo
concreto de alumnos, como categora aparte. Estas necesidades son, todas ellas,
especficas e individualizadas, y abarcan desde las ms generales y comunes hasta las
ms singulares, propias de ciertos alumnos y que se hallan en el extremo de dicho
continuo.
Por eso el concepto adquiere mayor precisin en aquellos alumnos/as que han tenido
una historia escolar no satisfactoria, en lo que se refiere a su aprovechamiento y
rendimiento acadmico, que presentan graves trastornos en su aprendizaje y/o
desarrollo, o que presenten dificultades graves de convivencia, debido a un contexto
social o cultural desfavorable, (pertenencia a minora tnica, en situacin social o
cultural desfavorecida) por causas ajenas a los propios sujetos. O bien debido a
factores como las propias condiciones personales, bien por sobredotacin de sus
capacidades intelectuales, bien por una discapacidad psquica, sensorial o motora, y
que exigen una adaptacin, generalizada o parcial, del currculo escolar,
permanentemente o durante un determinado periodo de tiempo.
Pero, quines son, pues, los alumnos necesitados de dichas medidas educativas
especiales?. En trminos generales, se puede decir que los alumnos necesitados de
atenciones educativas especiales son todos aquellos que han vivido unas condiciones
extraordinarias biolgicas, fsicas, psquicas, sociales, culturales, econmicas,... por las
que no han sido capaces de aprender lo que se espera para progresar en el nivel
educativo que cursan. Dicha definicin tan amplia est referida a la diversidad del
alumnado con caractersticas especiales y singulares que se atiende, por imperativo
legal, desde la enseanza individualizada.
En esa perspectiva, las necesidades propiamente especiales que arrastran algunos
alumnos/as a lo largo de su escolarizacin y las necesidades consideradas comunes, no
constituyen categoras del todo cerradas, separadas, con lmites tajantes y netos. Lo
que constituye un argumento muy de peso favorable al actual modelo de
normalizacin-integracin escolar, frente a los que defienden el modelo
segregacionista.
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Pero, slo a efectos de organizar las medidas concretas para atender dichas
necesidades, creemos conveniente establecer como criterio inicial que identifique a los
alumnos objeto de atencin especial, la existencia de una evaluacin psicopedaggica
previa, y/o la constancia de las medidas de apoyo y de adaptacin curricular en su
historial escolar.
Si no tuviramos a todo el alumnado junto, y hubiera divisiones de aulas segn el nivel de rendimiento, los
problemas se resolveran en gran parte?.
Es funcin de la escuela atender la diversidad del alumnado garantizando al mismo tiempo la igualdad de
oportunidades educativas?. Es distintivo de calidad para un centro?
Los problemas de convivencia y disciplina se generan exclusivamente por tener obligados en las aulas a
algunos alumnos que no pueden o no les interesa estudiar?.
Qu valores predominantes en nuestro contexto prximo estorban el objetivo de la atencin a la diversidad, o
el clima de la integracin y la convivencia deseable?

3.- LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS.


La diversidad descrita anteriormente es evidente que precisa de un conjunto de
respuestas educativas para que su atencin no se limite a la simple escolarizacin de
alumnos diferentes sin ms, y avance hacia el modelo de integracin que mejor
responda a las necesidades educativas de cada alumno.
Estas respuestas dependen, en gran medida, de la concepcin que se tenga de la
diversidad (aspecto que se ha pretendido fundamentar antes) y del propio proceso
educativo y del modelo curricular subyacente. El modelo educativo actualmente
implantado asume como uno de sus planteamientos bsicos el de la atencin a la
diversidad, lo que supone un cambio profundo no slo en la manera de plantear la
educacin, sino tambin en las respuestas que desde el sistema educativo se pueden y
deben plantear.
Si bien, para garantizar el acierto en la adopcin de dichas medidas y su eficacia, ser
imprescindible la evaluacin inicial o conocimiento del alumnado en su situacin de
salida, nada ms iniciar el curso. Cuando la complejidad de las situaciones
individuales lo requiera, ser preciso acudir a una evaluacin psicopedaggica, ms
especializada, en los trminos previstos por la normativa vigente y para muy
determinadas actuaciones.
Las medidas a adoptar consistirn a veces, con determinados alumnos y en
determinados momentos de su escolarizacin, en una educacin de refuerzo o apoyo.
A lo largo de su escolaridad, en momentos concretos o de modo permanente, en
algunas materias determinadas, en varias o en todas ellas, algunos alumnos pueden
necesitar sesiones de refuerzo, adaptaciones educativas, metodologa didctica
especfica, y/o una enseanza adaptativa, previa, simultnea o posterior a la enseanza
ordinaria. El alcance de la educacin de refuerzo o apoyo se extiende a muchas
situaciones en las que las necesidades educativas de los alumnos - necesidades siempre
especficas y, en definitiva, individualizadas- no pueden ser suficientemente atendidas
con los medios educativos ordinarios, que han de ser suplementados con algn tipo de
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intervencin extra. Por refuerzo y apoyo educativo a los alumnos se entiende, en este
contexto, el conjunto de actividades educativas que complementan, consolidan o
enriquecen la accin educativa ordinaria y principal. El refuerzo y el apoyo educativo
incluye procesos de enseanza que no son los habituales en el aula ordinaria.
Hay que tener en cuenta que, en este terreno, los problemas son muy reales y
complejos de solucionar y la realizacin de Adaptaciones Curriculares significativas se
propone como una va de respuesta, de abordaje, frente a esas severas dificultades de
aprendizaje.
Contemplada como medida extraordinaria de atencin a la diversidad, la permanencia
del alumnado un ao ms en el mismo curso, es necesario entenderla no como una
alternativa fcil y cmoda que pueda favorecer la tendencia a dar atencin a los
repetidores mediante recursos de trabajo ordinario, es decir, el ms de lo mismo.
Sin contar que, en ocasiones, la posibilidad de repetir puede generar la idea de que no
es necesario preocuparse por los alumnos/as que no siguen, pues ya se ha previsto el
curso de repeticin para el siguiente ao. El criterio para la adopcin de esta medida
no debe diferir del resto de las medidas descritas con anterioridad. Es decir, una
medida coordinada y complementaria una vez agotadas todas las medidas de apoyo y
adaptacin curricular.
No obstante, la reciente modificacin en los criterios de promocin de curso, como el
desdoblamiento en dos cursos del primer ciclo de la etapa secundaria (en primaria no
hay ninguna novedad sustancial), o como la restriccin a estos dos cursos de las
medidas de apoyo y refuerzo, presentan, a falta de mayor concrecin, un panorama de
incertidumbre, sobre la nueva concrecin de las medidas de atencin a la diversidad.
Si an as, persiste en el riesgo de no obtener el Ttulo de Graduado en Secundaria con
la aplicacin de las medidas anteriores, existe la posibilidad para determinados
alumnos/as mayores de 16 aos de conseguir los mismos objetivos de la etapa con una
metodologa y plan de estudios especfico, a travs del programa de diversificacin
curricular.
Por ltimo, ante la posibilidad de un riesgo evidente de abandono escolar o de
imposibilidad por alcanzar los objetivos conducentes a la titulacin del Graduado en
Educacin Secundaria; ser necesario la derivacin a algn programa de garanta
social, con el que prestar una mejor atencin al alumnado antes del abandono
definitivo del sistema educativo.
Dichas medidas podran agruparse en los siguientes aspectos:
3.1.- Medidas ideolgicas:
El proyecto educativo de un centro que pretende asumir la diversidad necesita recoger
entre sus explicitaciones la concepcin educativa y organizativa. Necesario ser tener
absolutamente claro:
El modelo de escuela:
- Decidida por la integracin.

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- Que se plantea la respuesta a las diferencias como compensacin de ciertas


deficiencias que determinados alumnos presentan por comparacin con un
supuesto alumno promedio.
- Que valora la diversidad como cualidad enriquecedora.
La concepcin del hecho educativo:
- Que supera la puramente instructiva.
- Comprometida en el desarrollo de las capacidades humanas en toda su
dimensin.
La concepcin del aprendizaje:
- Los alumnos no son una tabla rasa.
- El aprendizaje es fruto de la construccin personal del conocimiento, por lo
que ha de tener sentido para el que aprende, mediante su participacin activa.
La concepcin de la enseanza y del profesor:
- La actividad docente consiste en posibilitar el desarrollo de capacidades y
valores, no programas escolares.
- La individualizacin es la respuesta a aquellos que siguen diferentes ritmos de
aprendizaje.
- El rol del profesor consiste en mediar entre los contenidos y el lugar donde
han de situarse en la estructura cognitiva del alumno.
3.2.- Medidas curriculares:
Estamos hablando ya de medidas que es posible plantear desde la perspectiva de
individualizar los procesos de enseanza/aprendizaje de cada alumno concreto en
funcin directa de las necesidades educativas que presenta.
3.2.1.- Las adaptaciones de acceso:
El primer tipo de medidas de flexibilidad curricular tiene que ver con las condiciones
que posibilitan que un alumno acceda a las experiencias de aprendizaje que son
propias de su grupo. Son entendidas como los recursos y adecuaciones de espacios y
mobiliario.
3.2.2.- Las adaptaciones curriculares
Las adaptaciones curriculares se refieren a las modificaciones que afectan a los
contenidos, objetivos y criterios de evaluacin del currculo establecido con carcter
general. Estas modificaciones suponen una individualizacin de los procesos de
enseanza y aprendizaje para aquellos alumnos/as que, complementariamente a los
apoyos habituales que pueda recibir todo el alumnado, precisan otro tipo de ayudas y
adecuaciones del currculo menos usuales, bien de manera temporal o permanente,
para alcanzar los objetivos establecidos.
Su elaboracin y puesta a punto habr de seguir un proceso paralelo a otras medidas de
apoyo. Y habr de seguir un proceso compartido, asegurando la interrelacin y
coordinacin entre el profesorado e instancias docentes implicadas; profesorado de
rea, profesorado de apoyo del Departamento de Orientacin y coordinados por el
tutor/a del grupo.

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Previamente al proceso de elaboracin, para la toma de decisin sobre la puesta en


marcha de las adaptaciones curriculares, habr de tenerse en cuenta:
1 Que se hayan llevado a cabo medidas ms ordinarias como adaptaciones de
acceso al currculo, grupos flexibles, refuerzos, ampliaciones,
profundizaciones,... con anterioridad.
2 Anlisis muy minucioso de las competencias curriculares del alumno/a que
se alejan, o estn muy por debajo, de los objetivos marcados en los
proyectos curriculares, de tal modo que sea imposible aprovechar bien las
enseanzas que se proponen en el aula.
3 Reflexin pormenorizada sobre las consecuencias positivas y negativas que
puede tener para el alumnado la decisin sobre las medidas de apoyo y
consiguiente adaptacin curricular.
4 Calibrar suficientemente que la decisin sea posible llevarse a cabo, que el
profesorado est dispuesto, que existan los medios suficientes,...
El proceso a seguir para la elaboracin de las adaptaciones curriculares consiste en:
1 Precisar el referente curricular bsico, es decir, explicitar qu capacidades de
los objetivos generales de rea y etapa son los ms bsicos, dando especial
importancia a los procedimentales o instrumentales del rea.
2 Valorar las competencias curriculares del alumnado, es decir, lo que es o no
capaz de hacer respecto a las anteriores referencias curriculares. (Incluso de
etapas anteriores como la Educacin Primaria), para lo cual utilizaramos los
Proyectos Curriculares correspondientes.
3 Propuesta curricular que debe cursar el alumno/a:
Concretar los objetivos que se espera que consiga el alumno/a al
finalizar la etapa. Lo que ha de permitir priorizar, destacar, incluso
sustituir unos objetivos por otros que permitan un ajuste ms realista
a la situacin del alumnado.
Secuenciar los contenidos y objetivos determinando
aproximadamente el tiempo en que se desea que los alcance el
alumnado.
Establecer los criterios de evaluacin, considerando siempre que sea
posible los establecidos en el proyecto curricular de la etapa y los
criterios de promocin.
Determinar las actividades de enseanza/aprendizaje que aseguren la
consecucin de los objetivos y el acceso a los contenidos
programados.
Establecer el tipo de ayuda que el profesorado, especialmente el de
apoyo en su caso, ofrecer, e impulsar las formas organizativas y de
agrupamiento a adoptar.
El proceso a seguir ser coordinado por el Jefe de Estudios, quien a travs del
Departamento de Orientacin convocar las sesiones necesarias para su seguimiento.
La distribucin de cometidos viene determinada por la normativa vigente en los
siguiente trminos:
La O.M. de 12 de noviembre de 1992 sobre evaluacin en Educacin Secundaria, y la
posterior normativa que regula la evaluacin de los ACNEE, establece los siguientes
cometidos a considerar:
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El profesor/tutor tendr la responsabilidad de coordinar tanto la


evaluacin cuanto los procesos de enseanza/aprendizaje, as como la de
orientacin personal de los alumnos, con el apoyo, en su caso, del
Departamento de Orientacin.
Junto a toda la informacin relativa a la evaluacin del alumno, habr de
figurar en su expediente las medidas de adaptacin curricular.
Si algn alumno no consigue los objetivos del rea, el tutor/a ha de
especificar las medidas de apoyo, y en su caso, de adaptacin curricular.
Para ello ha de contar con el informe del profesorado de las reas en las
que el alumno no haya alcanzado los objetivos programados, elaborado, en
su caso, en colaboracin con el Departamento de Orientacin. Este informe
estar referido al grado de dominio de los objetivos programados del rea,
propuesta y funcionamiento de las medidas de apoyo y la adaptacin
curricular propuesta o adoptada.
A este respecto, conviene recordar que las funciones que competen a los diferentes
rganos de coordinacin docente del centro vienen recogidas en el R.O.C., en la
resolucin de 29 de abril de 1996 sobre organizacin de los departamentos de
orientacin y la Instruccin de la D.G. de planificacin y ordenacin educativa de la
Consejera de Educacin y Cultura de la J.C.L. (25/09/2000), enunciadas del modo
siguiente:
Corresponde al Departamento de Orientacin elaborar la propuesta de
criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones
curriculares y elevarla a la Comisin de Coordinacin Pedaggica para su
discusin y posterior inclusin en los proyectos curriculares de etapa.
Corresponde al Departamento de Orientacin colaborar con los profesores,
bajo la direccin del jefe de estudios, en la prevencin y deteccin temprana
de problemas de aprendizaje, y en la programacin y aplicacin de
adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos que lo precisen, entre
ellos los alumnos con necesidades educativas especiales.
Corresponde al profesorado de apoyo asesorar y participar en la
prevencin, deteccin y valoracin de problemas de aprendizaje, en las
medidas de flexibilizacin organizativa, as como en la planificacin y en el
desarrollo de las adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos con
necesidades educativas especiales.
Corresponde al profesorado de apoyo elaborar la propuesta de criterios y
procedimientos para las adaptaciones curriculares y realizar actividades
educativas de apoyo para alumnos con necesidades educativas especiales,
en situacin de desventaja social o bien a aquellos que presenten
dificultades de aprendizaje, bien directamente o a travs del asesoramiento
y colaboracin con el profesorado de los departamentos didcticos, cuando
la especificidad de los contenidos u otras circunstancias as lo aconsejen.
Los maestros/as de las especialidades de PT y AL atendern de forma
prioritaria a los ACNEE, fundamentalmente en los mbitos
sociolingsticos y cientfico-tecnolgico y colaborarn con el tutor del
grupo de referencia de los alumnos ACNEE en el desarrollo de las
funciones tutoriales de estos.
El PT y/o AL junto con el tutor y los profesores que imparten docencia al
alumno, realizarn anualmente una Adaptacin Curricular Individualizada
(ACI) con seguimiento trimestral. Este documento se archivar en el
expediente acadmico del alumno. Al trmino de cada evaluacin trimestral
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se adjuntar al boletn de calificaciones una valoracin cualitativa del


progreso del alumno con relacin a los objetivos propuestos en la ACI.
En concreto, se pueden desglosar los cometidos y responsabilidades en la tarea a
emprender, del modo siguiente:
QU?
ACCIONES
1.- Discusin y aprobacin de
los criterios de adopcin de
medidas de apoyo.

QUIN?
RESPONSABILIDADES
C.C.P.

CUNDO?
TEMPORALIZACIN
Septiembre

CON QU?
APOYO MATERIAL
Proyecto Curricular de Centro.

2.- Estudio de informes


psicopedaggicos, y confeccin
de resmenes individuales.

Orientador

Septiembre

Expedientes acadmicos.
Registros informticos.

3.- Informacin previa sobre los


alumnos/as al profesorado de
rea.

Tutor/a de grupo

Septiembre

A travs de los resmenes individuales.


Listados.

4.- Evaluacin inicial de


competencias curriculares.

Profesores de rea.
Profesores de apoyo.

1 quincena de octubre

Pruebas de evaluacin inicial

5.- Junta de Profesores de 3


ESO. Adopcin de acuerdos.

Jefatura de Estudios.
Profesores de rea.
Orientador
Profesores de apoyo.
Tutor/a de grupo
Orientador

Octubre

Acta de la Junta de Profesores.

Ultima semana de octubre

Citaciones
Guin de entrevistas con padres.

7.- Confeccin de los


Documentos Individuales de
Adaptacin Curricular. Registro
y custodia.
8.- Apoyos individuales

Profesores de rea.
Profesores de apoyo.

Primer trimestre
Revisin trimestral

Modelos DIAC informatizados por el


Departamento de Orientacin.

Profesores de apoyo.

Todo el curso

Registro Individual de Seguimiento.

9.- Programacin de aula para


los apoyos.

Profesores de apoyo.

Todo el curso

Registro Individual de Seguimiento.

10.- Valoraciones cualitativas


trimestrales.

Profesores de rea.
Profesores de apoyo.
Tutor/a de grupo

Sesiones de la 1, 2 y 3
evaluacin

Registro Individual de Seguimiento.


Boletn de evaluacin.

Sesin de la 3 evaluacin.

Registro Individual de Seguimiento.


Boletn de evaluacin.

6.- Entrevistas con padres.


Informacin y aprobacin de
medidas.

11.- Informe de evaluacin final. Profesores de rea.


Profesores de apoyo.
Tutor/a de grupo

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3.3.- Medidas diagnsticas:


3.3.1.- Evaluacin inicial:
Se trata de un procedimiento que sirve de gua para tomar decisiones en relacin a la
prevencin, deteccin y valoracin de los problemas de aprendizaje. Se prolonga
durante el tiempo necesario para obtener toda la informacin sobre el alumno/a
(historial escolar y clnico, circunstancias sociofamiliares, necesidades educativas,
medidas adoptadas con anterioridad,...); comprobar sus competencias y habilidades
(qu sabe hacer y qu no sabe, de qu es capaz o no,...); estilo de aprender (mtodo
personal, grado de compromiso, esfuerzo, constancia en las tareas y motivacin por los
aprendizajes,...); capacidad sensorial, motrica y psquica para los aprendizajes. No es,
pues, una sesin nica que se zanja con propuestas de agrupamiento o de medidas de
apoyo, sino un proceso de acercamiento, conocimiento y comprensin del alumno/a
continuado, que desaconseja decisiones precipitadas.
Cabe esperar que aparezcan mltiples situaciones respecto al grado de dificultades de
aprendizaje que puedan manifestar los alumnos/as. Desde dificultades leves o
transitorias que se resuelven mediante medidas elementales de refuerzo o pequeas
adaptaciones del currculo, hasta aquellas ms graves o asociadas a discapacidad del
alumno/a. Encontramos principalmente dos situaciones:
1. Alumnos/as recin ingresados en el Instituto, sobre quienes ya nos consta informacin
previa de medidas adoptadas con anterioridad, identificacin de sus necesidades
educativas y recomendaciones para su escolarizacin, y evaluacin psicopedaggica
conveniente. En este caso, la Jefatura de Estudios, junto al Departamento de
Orientacin y con la colaboracin del profesorado de rea, disponen las medidas
organizativas necesarias para la atencin inmediata a dicho alumnado (adscripcin a
grupo, horario de apoyos individuales o de pequeo grupo, medidas de adaptacin
curricular, atencin tutorial especfica, programa de inmersin lingstica, etc.)
2. Alumnos/as recin ingresados en el Instituto o ya escolarizados, de quienes o no
consta informacin acadmica previa, o que manifiestan posibles necesidades
educativas especiales, a juicio del profesorado que le atiende. Para el segundo caso, se
establece el siguiente procedimiento de identificacin y evaluacin de las posibles
necesidades educativas especiales:
- El profesorado de rea:
a. Evala las competencias y habilidades del alumno, tomando como referente
las mnimas que se espera del alumno en el curso donde se encuentra
escolarizado.
b. Informa al tutor/a de lo anterior y recomienda sobre las medidas generales
de atencin que pudieran adoptarse.
c. Establece las medidas a adoptar en la propia rea.
- El profesor/a tutor/a:
a. Recopila, del profesorado de rea, la informacin procedente.
b. Recaba informacin sobre:
- El contexto familiar, mediante la entrevista con la familia
- El estilo de aprender, ayudndose de indicadores facilitados por el
D.O.
- Las caractersticas personales y de integracin del alumno.
c. Facilita la anterior informacin al orientador.
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El orientador recopila, junto al tutor/a, la informacin sobre el alumno/a, procede


a una evaluacin de las capacidades y potencialidades de aprendizaje, determinar
sus necesidades educativas especiales, y propondr las adaptaciones generales, as
como la distribucin de los apoyos necesarios.
En sesin de la Junta de Profesores, y bajo la coordinacin del jefe de estudios, se
adoptarn los acuerdos definitivos sobre la pertinencia o no de la ACI para cada
rea, los elementos del currculo a adaptar y las medidas de apoyo a seguir.

El proceso podra representarse esquemticamente del modo siguiente:


QU EVALUAR

QUIN EVALUA

CMO EVALUAR

1.- Los antecedentes escolares


del grupo:
A.- Criterios de agrupamiento
B.- Resultados acadmicos del
curso anterior
C.- Historial escolar
D.- Problemas acadmicos
generales.
2.- Las caractersticas
generales del grupo:
A.- Datos familiares
B.- Expectativas, intereses, ...
C.- Aficiones y actividades
extraescolares
D.- Convivencia y aprendizaje
del grupo
E.- Situacin familiar y
personal
3.- Exploracin del nivel de
entrada en todas las reas,
excepto en las de nueva
incorporacin al currculum.
4.- Exploracin de las
capacidades instrumentales
bsicas en las reas de Lengua
Castellana y Matemticas.
(Competencia curricular)

- Tutor/a de grupo

5.- Deteccin de dificultades


de aprendizaje no asociadas a
discapacidad. (Desfases,
retrasos, discrepancias entre
capacidades estimadas y nivel
de logros)

- Profesorado de
rea.
- Profesorado de
apoyo al
Departamento de
Orientacin.
- Orientador.

- Ficha de resultados por rea.


- Expediente acadmico
- Entrevistas con alumnos/as y
padres.

6.- Comprobacin de niveles


de competencia curricular en
alumnos de Necesidades
Educativas Especiales con
informe psicopedaggico.

- Profesorado de
rea.
- Profesorado de
apoyo al
Departamento de
Orientacin.
- Orientador.
- Tutor/a de grupo

- Sesiones de apoyo
contempladas en horario.
- Informe psicopedaggico y
expediente acadmico e informes
previos.
- Entrevistas con alumnos/as y
padres.
- Plan de Accin Tutorial.
- Cuestionario inicial de
conocimiento del grupo.
- Cuaderno del tutor/a.
- Entrevistas con alumnos/as y
padres.

7.- Deteccin de dificultades


personales de integracin,
convivencia, motivacin,
trabajo grupal.

- Orientador

- Tutor/a de grupo
- Orientador.

- Profesores de rea

- Departamentos de
lengua, matemticas
y orientacin.
- Profesorado de
rea.

- Departamento de
Orientacin.
- Orientador.

CUNDO EVALUAR

- Plan de Accin Tutorial.


- Cuestionario inicial de
conocimiento del grupo.
- Cuaderno del tutor/a.
- Entrevistas con alumnos/as y
padres.

- Horario semanal de Tutora con


alumnos/as, del mes de
Septiembre y Octubre.
- Entrevistas con alumnos/as y
padres, primer trimestre.

- Plan de Accin Tutorial.


- Cuestionario inicial de
conocimiento del grupo.
- Cuaderno del tutor/a.
- Entrevistas con alumnos/as y
padres.
- Cuestionario para padres.

- Horario semanal de Tutora con


alumnos/as, del mes de
Septiembre y Octubre.
- Entrevistas con alumnos/as y
padres, Primer trimestre.

- Proyecto Curricular de Area.


- Cuestionarios de evaluacin
inicial, prueba de nivel,
actividades y ejercicios diarios...
- Proyecto Curricular del Area de
lengua y de matemticas.
- Programacin de competencias
curriculares.
- Prueba de evaluacin inicial de
competencias curriculares.
- Ficha de resultados por rea.

- Horarios de cada asignatura,


durante el mes de Septiembre y
Octubre.
- Reunin de los Departamentos
de Lengua, Matemticas y
orientacin, para decidir las
competencias curriculares a
evaluar. 2 quincena de
septiembre.
- Confeccin y aplicacin de
pruebas, 2 quincena de
Septiembre.
- 1 quincena del mes de octubre

- Comienzo de curso.

- Horario semanal de Tutora con


alumnos/as, del mes de
Septiembre y Octubre.

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3.3.2.- Evaluacin psicopedaggica de alumnos/as


Considerada en el marco de la evaluacin inicial, su carcter restringido y especfico,
requiere una consideracin aparte en la planificacin de las medidas de atencin a la
diversidad.
Su utilizacin tiene carcter prescriptivo para:
Determinar si un alumno/a tiene necesidades educativas especiales.
La toma de decisiones relativas a su escolarizacin.
La propuesta extraordinaria de flexibilizacin del periodo de escolarizacin.
La elaboracin de adaptaciones curriculares significativas.
La determinacin de recursos y apoyos especficos complementarios que el
alumno/a pueda necesitar.
La evaluacin psicopedaggica se entender como proceso de recogida, anlisis y
valoracin de la informacin relevante sobre los distintos elementos que intervienen en
el proceso de enseanza/aprendizaje, con el fin de:
Identificar las necesidades educativas de determinados alumnos/as que
presentan, con arreglo a una primera evaluacin inicial, o puedan presentar
desajustes en su desarrollo personal y/o acadmico.
Fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y
al tipo de ayudas que aqullos puedan precisar para progresar en el
desarrollo de las distintas capacidades.
Orientar el proceso educativo de estos alumnos/as, en su conjunto,
facilitando la tarea del profesorado de rea y de apoyo que trabaja
cotidianamente con ellos/as.
Debe tenerse en cuenta que la evaluacin psicopedaggica ser complementaria a las
diferentes herramientas de evaluacin inicial referidas en el apartado anterior. Se
diferencia de aquellas en que:
Se llevar a cabo slo con determinados alumnos/as que, por distintas
causas, (discapacidad, sobredotacin, historia familiar, educativa,...)
presentan dificultades significativas para seguir el ritmo general de
aprendizaje.
Se trata de un proceso que se llevar a cabo en determinados momentos,
especialmente, en aquellos que exijan la toma de decisiones sobre:
1.- La escolarizacin inicial en el Instituto, si se diera el caso.
2.- La adopcin de apoyos especializados del centro o externos a l.
3.- La adscripcin a programas de diversificacin curricular o de
garanta social.

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La Evaluacin Psicopedaggica, coordinada por el Orientador, constar de:


1.- Una recopilacin de informacin relevante para la toma de decisiones por
parte de la Junta de Profesores, sobre:
1.- El alumno/a:
1.1.- Datos identificativos:
1.1.1.- Personales y familiares
1.1.2.- Historial escolar del alumno/a con las medidas adoptadas
previamente.
1.1.3.- Caractersticas personales que pudieran influir en su capacidad
de aprendizaje.
1.2.- Datos de desarrollo:
1.2.1.- Biolgicos: Datos mdicos, neurolgicos, salud, capacidades
sensoriales.
1.2.2.- Intelectuales: Escala de inteligencia.
1.2.3.- Motricos: Si es el caso, posibilidades de desplazamiento,
control postural, capacidad manipulativa y movilidad.
1.2.4.- Lingsticos y sensoriales: Si es el caso, competencias
fonolgicas y/o en otros sistemas comunicativos.
1.2.5.- De insercin escolar: Adaptaciones y bloqueos.
1.2.6.- Emocionales: Autoconcepto.
Dicha informacin ser recabada, a travs de diferentes procedimientos disponibles
en el Departamento de Orientacin (informes previos y/o clnicos, exploraciones y
entrevistas), por el Orientador.
1.3.- Nivel de competencia curricular alcanzado hasta el momento en las reas
troncales que curse el alumno/a.
Dicha informacin ser aportada por el profesorado de rea a travs de los modelos
de informe establecidos por los Departamentos Didcticos y facilitadas al Orientador.
1.4.- Informacin sobre el estilo individual de aprendizaje, motivacin para
aprender, y metodologa de enseanza, recogida a travs de:
1.4.1.- Estilo de aprendizaje
1.4.2.- Motivacin, estilo y habilidades para el aprendizaje
1.4.3.- Metodologa
La informacin referida al estilo de aprendizaje y motivacin ser aportada por el
tutor/a. La referida a la metodologa, por el profesorado de rea. Ambas sern
facilitadas al Orientador.
2.- Las caractersticas del contexto escolar, sociofamiliar y del entorno que pudieran
estar incidiendo en el proceso de enseanza y aprendizaje:
2.1.- Respecto al alumno:
2.1.1.- Autonoma, hbitos, actitud y relaciones, aficiones y
preferencias.
2.1.2.- Contexto escolar
2.1.3.- Relacin social
2.1.4.- Relacin familiar
2.1.5.- Caractersticas personales en el aula
Dicha informacin ser recogida, por Orientador y el tutor/a del grupo en el que se
integra el alumno/a.
2.2.- Respecto a la familia: Hbitos, rutinas, pautas de comportamiento,
actitudes y expectativas sobre el hijo/a, conocimiento del dficit, colaboracin.

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2.3.- Sobre el entorno: Recursos fsicos de la vivienda, condiciones del barrio,


recursos sociales y asistenciales.
Dicha informacin ser recabada, a travs de diferentes procedimientos disponibles
en el Departamento de Orientacin (Informes preliminares y/o sociales, exploraciones
y entrevistas), por el Orientador.
2.- Un informe psicopedaggico del alumno/a, atendiendo a las siguientes pautas:
1.- Ficha de datos identificativos del alumno/a
2.- Justificacin del informe
3.- Datos de desarrollo
4.- Informes sobre el nivel de competencia curricular
5.- Descripcin de los estilos de aprendizaje
6.- Datos relativos al contexto sociofamiliar
7.- Identificacin de las necesidades educativas y conclusiones
Dicho informe tendr carcter confidencial y reservado a los profesionales que deban
conocer su contenido. Sern responsables de su guardia y custodia las unidades
administrativas en las que se deposite el expediente, con arreglo a la O.M. de
14/02/1996 (BOE 23/02/96). Art. 7.3.

3.4.- Medidas de enseanza/aprendizaje


3.4.1.- Actividades de refuerzo
El trabajo de refuerzo con ciertos alumnos/as en orden a la adquisicin de algunos
aprendizajes, donde tienen dificultades, es un trabajo de igual naturaleza que el
realizado con todo el grupo de alumnos/as, pero que en algunos de ellos requiere de
intervencin personalizada, y frecuentemente de metodologa especfica. Se trata de un
refuerzo en el que a veces hay que dedicar ms tiempo a unos alumnos/as. Otras veces,
no se trata de tiempo, sino de modos distintos de enseanza, aunque en el mismo
tiempo que al resto de la clase.
Dichas medidas no requieren adaptaciones curriculares significativas pues atienden
dificultades de aprendizaje en cualquier rea, no asociadas a discapacidad, ni tampoco
criterios de evaluacin diferentes a los del resto del grupo.
3.4.1.1.- Refuerzo en el aula:
Lo realiza el profesor/a de rea, en horario habitual, modificando sus estrategias
didcticas para adecuar su respuesta a las caractersticas concretas de cada alumno,
disponiendo de adaptaciones no significativas como puedan ser:
Utilizando otras tcnicas o procedimientos de evaluacin que los usados para el
resto de alumnos. P.e. pruebas especficas.
Modificando las formas organizativas del grupo. P.e. disposicin de pupitres,
organizacin del tiempo de clase,...
Ms que conformarse en la simple rebaja del nivel, considerando la priorizacin
de unos bloques de contenidos o tipos de contenidos sobre otros, el refuerzo en las
explicaciones y actividades de aprendizaje de algunos de ellos, o la eliminacin de
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contenidos menos relevantes, secundarios para hacer mayor hincapi en los


considerados bsicos, mnimos, esenciales.
Adaptando el mtodo, p.e. para aprender el sistema mtrico; introduciendo
actividades alternativas a las planificadas para el grupo, p.e. mientras el grupo
realiza una actividad de comentario de textos, un alumno realiza un programa de
comprensin lectora; introduciendo actividades complementarias de refuerzo de lo
impartido recientemente para realizar en la hora de estudio o en casa; modificando
el nivel de abstraccin de una actividad, p.e. dando apoyo visual a un problema
matemtico abstracto; modificando el nivel de complejidad de las actividades, p.e.
presentando informacin de un problema ms organizada en sucesivos pasos que
componen su resolucin.
3.4.1.2.- Refuerzo fuera del aula ordinaria:
De manera colectiva, pero dispensando horario no del rea objeto de refuerzo, si no
detrayendo horario de alguna rea que posibilite la organizacin y realizacin del
refuerzo, tal puede ser el caso de la hora semanal de actividades de estudio, de 7 hora
o sesiones puntuales de tarde. Lo imparte el profesor/a que asigne el departamento
didctico de la especialidad para tal cometido, en su caso, bajo la coordinacin del
profesor/a de rea y con el objetivo de completar, repasar, y/o reforzar los contenidos
que se siguen en las clases habituales. En todo caso, segn disponibilidad horaria del
Departamento correspondiente.
Los contenidos, actividades, evaluacin y materiales didcticos de dichos refuerzos,
sern programados por el correspondiente departamento didctico, con la colaboracin
del Departamento de Orientacin, a travs de su Profesorado de Apoyo de la
especialidad de P.T.. Sern coordinados por la Jefatura de Estudios, en referencia a los
acuerdos adoptados por la Junta de Profesores correspondiente, en cuanto a la decisin
de incorporar alumnos a dichas medidas, retirar alguna, combinar los horarios y la
evaluacin general de los programas de refuerzo.
El tutor/a de grupo recoger de los profesores de rea la informacin correspondiente
para su seguimiento, informacin a los padres y orientacin al alumno. A este
respecto, conviene recordar la Instruccin de la D.G. de planificacin y ordenacin
educativa de la Consejera de Educacin y Cultura de la J.C.L. (25/09/2000),
enunciada del modo siguiente:
Los profesores que impartan refuerzo educativo cumplimentarn trimestralmente un
nico informe individualizado (hoja de seguimiento) que asegure la coordinacin y d
cuenta del trabajo realizado. Este documento se consignar en el expediente
acadmico del alumno.
3.4.2.- Optatividad en el primer ciclo de la E.S.O
Las instrucciones para la implantacin de enseanzas de E.S.O. prevn la posibilidad
de incluir reas, con carcter de optativas, en el currculum de determinados alumnos,
pudiendo ser las de Procesos de Comunicacin y Taller de Matemticas.
Entendiendo su conveniencia como reforzadoras y complementarias a las reas
instrumentales de Lengua y de Matemticas, en el proceso de evaluacin inicial se
incluir la asignacin de dichas materias optativas a aquellos alumnos/as que se

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estime, bien a instancia de los padres o del tutor/a del grupo y, en todo caso, previa
consulta con el Departamento de Orientacin.
El proceso de adscripcin a dichas reas de refuerzo arranca de la evaluacin inicial,
presentando diferentes situaciones:
1. Alumnos/as de nuevo ingreso, quienes, o bien se recomienda la adopcin de
medidas de refuerzo, o con necesidades educativas especiales identificadas con
anterioridad, o a juicio del profesorado de rea, debieran seguir esta medida.
2. Alumnos/as ya escolarizados en el centro en 1 2 ESO (repetidores) a
quienes se deba aplicar, por primera vez, la medida, revisar la decisin de
continuidad en el rea de refuerzo o el cambio de optativa.
Dicho proceso tiene dos momentos a considerar especialmente:
1. La sesin de evaluacin inicial, en que se concreta para el curso que comienza,
la adscripcin de las reas de refuerzo.
2. La sesin de evaluacin final, (junio o septiembre), en que se revisa la medida
y recomienda, en su caso, continuidad o cambio de optativa, para el curso
siguiente.
La evaluacin del rea debera seguir los siguientes criterios:
- Realizacin conjunta entre el profesor/a del rea relacionada (lengua o
matemticas), el profesor/a que imparte el rea de refuerzo (procesos de
comunicacin o taller de matemticas), y, en su caso, el profesor/a de
apoyo.
- La valoracin trimestral y final del rea de refuerzo habr de estar
vinculada al rea relacionada, siendo recomendable que el rea de lengua o
matemticas refleje la evaluacin de la adquisicin de conocimientos,
competencias y los logros previstos en la programacin, mientras que el
rea de refuerzo valora la actividad del alumno, su esfuerzo, actitud, sus
realizaciones, el proceso seguido...
- Ante la mayor inflexibilidad de los vigentes criterios de promocin, cabe
encontrar la necesaria coherencia en la valoracin de las dos reas
relacionadas, y, consecuentemente, en las correspondientes calificaciones.
3.4.3.- Actividades de apoyo
En las modalidades anteriores, el proceso se detiene sin llegar a la elaboracin de una
Adaptacin Curricular Individualizada. Pero en otros casos, se entrara de lleno en un
proceso que implicara ya la intervencin ms especializada, a travs de la evaluacin
psicopedaggica del alumno/a y del contexto educativo, pudiendo dar lugar a una
Adaptacin Curricular Individual de mayor significatividad que las anteriores, que
habran de requerir apoyo de ndole teraputico y medidas de flexibilizacin
organizativa de los horarios, reas, programaciones curriculares, criterios de
evaluacin especficos, etc., probablemente a ms largo plazo que simplemente el de
un solo curso.
Dichos apoyos podran adoptar cualquiera de las modalidades siguientes:
En horario de apoyo, de manera individual o colectiva, fuera del aula ordinaria
y sin que reste periodo lectivo alguno correspondiente a alguna rea, sino
simultneamente a aqul.
o Con horario completo para las tareas de apoyo. El profesorado de
apoyo adscrito al Departamento de Orientacin es quien organiza y
marca las pautas del trabajo a realizar en dichas sesiones.

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o Con horario compartido entre las sesiones de apoyo y las de clase. El


profesorado de apoyo, conjuntamente con el profesor/a de rea,
realizarn las tareas de adaptacin curricular necesarias, debiendo
precisar el reparto de tareas y funciones de ambos, las cuales se
reflejarn en el programa individual de cada alumno/a. Cuestiones
como la elaboracin de materiales, su correccin, atencin a las
dificultades y resolucin de dudas, como la evaluacin trimestral y
final, confeccin del informe de valoracin cualitativa, habr de
realizarse en coordinacin.
Las programacin de actividades podr adoptar la modalidad ms
adecuada para cada caso. Se sugiere puedan realizarse o bien
actividades propias del rea realizadas por todo el grupo, que se
planifican y se fijan para el da previsto. O actividades adaptadas,
individualizadas para cada alumno/a, aunque se realicen en el grupo
ordinario.
Las actividades previstas debern estar recogidas en dicho programa
individual; y las fichas de trabajo, tareas, o cualquier otro material impreso
estar ordenado y recogido en la correspondiente carpeta de tareas.
En horario especfico de apoyo individual o colectivamente, dispensando
horario del rea objeto de apoyo o de cualquier otra que se estime por razones
organizativas o de conveniencia pedaggica, en aspectos del proceso de
enseanza/aprendizaje que requiera, puntualmente la aplicacin de acciones y/o
mtodos especficos y especializados para la adquisicin de determinados
aprendizajes por parte de algunos alumnos con problemas. (Especialmente con
los necesitados de inmersin lingstica). Encontraremos dos modalidades de
trabajo para el alumnado que se encuentre en estas circunstancias
o Siguiendo actividades especficas (de inmersin lingstica o
teraputicas), previamente planificadas y adaptadas por el profesorado
de apoyo. La funcin del profesor/a de rea se limita a la revisin,
resolucin de dudas, facilitando la tarea autnoma del alumno/a,
comprobando la realizacin de actividades previstas en el programa
individual y tutelando la organizacin de su correspondiente carpeta
de tareas.
o Siguiendo actividades adaptadas del rea. El profesorado de rea, con la
colaboracin del D.O., realizar las tareas de adaptacin curricular
necesarias, las cuales se reflejarn en el programa individual de cada
alumno/a, as como las fichas de trabajo, tareas, o cualquier otro
material impreso estar recogido en la correspondiente carpeta de
tareas propia del rea.
La modalidad a adoptar, siendo en todo caso revisable, la establecer la
Jefatura de Estudios, de acuerdo con las recomendaciones del D.O. para cada
caso.

En todo caso, el profesorado de apoyo ejercer las funciones de tutora individual y


familiar de los alumnos asignados, participar en las sesiones de evaluacin del
alumnado objeto de atencin, as como en la comunicacin a las familias. Igualmente se
responsabilizar de los expedientes acadmicos (boletn informativo, informes de
progreso, expediente acadmico ) y del seguimiento del material escolar del alumno/a,
consistente en:

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o Facilitar la maleta escolar


o Ordenar la carpeta de tareas propia del rea que apoya y organizar las
restantes
o Confeccionar el programa individual correspondiente al rea que apoya
o Colaborar con el Jefe de Estudios y el orientador en la organizacin del
horario personal del alumno/a.
En general, el proceso arranca con el estudio de los informes psicopedaggicos
obrantes en los expedientes acadmicos de los alumnos/as, y la evaluacin inicial que
cada profesor aplica en el mbito del rea que imparte, con arreglo al Proyecto
Curricular de Etapa establecido por el Departamento Didctico correspondiente.
Dicha informacin ser complementada por la obtenida a travs de la evaluacin
inicial de competencias curriculares en las reas instrumentales de lengua y
matemticas, que aporta aspectos ms en detalle sobre las carencias o dificultades que
puede presentar el alumno/a para una normal consecucin de los objetivos de
aprendizaje marcados para la etapa.
Estos procesos ponen en antecedentes al profesorado de rea, al de apoyo y,
particularmente, al tutor/a del grupo sobre la situacin de partida del alumnado. Los
pasos a seguir han sido detallados en el proceso de evaluacin inicial.
Tanto la va de la evaluacin inicial, como la deteccin de dificultades de aprendizaje
surgidas durante dicho proceso, deberan desembocar en una primera Junta de
Profesores, donde se pudiera recoger un primer diagnstico de los alumnos/as con
necesidades educativas, que habra de acompaarse de las decisiones para adecuar la
respuesta educativa. Dichas decisiones servirn de herramienta inicial para la
concrecin organizativa de las medidas de apoyo y adaptaciones curriculares a que
hubiera lugar.
Sobre dichas medidas el tutor/a informar tanto al alumnado afectado por ellas, como a
sus familias, quienes, en ltima instancia debern dar conformidad al proceso a seguir.
3.5.- Medidas orientadoras
3.5.1.- Permanencia un ao ms en el mismo curso
Contemplada como una medida ms de atencin a la diversidad, est igualmente
especificada en todo Proyecto Curricular de Centro. Los principios que habrn de regir
la decisin de dicha medida en determinados alumnos, as como su desarrollo posterior
pueden ser los siguientes:
1. El curso de repeticin debe estar estructurado de tal manera que pueda
garantizarse que los alumnos/as afectados puedan promocionar al curso
siguiente y continuar con regularidad (con las ayudas que precise) el mismo.
2. En este caso, la repeticin habr de plantearse como una adecuacin del
currculo que se efecta teniendo en cuenta la consecucin de los objetivos de
cada rea. As se consigue reforzar los aprendizajes en los que el alumno/a
encuentra mayores dificultades, sin desatender las reas en las que haya
desarrollado o aprendido las competencias requeridas.
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3. No adoptar la decisin de la repeticin slo por el nmero de materias


suspendidas, sino por el nivel de desarrollo de las capacidades de la etapa, para
lo cual ser necesaria una evaluacin integradora utilizada a fondo. A este
respecto convendr tener muy presentes los criterios de promocin aprobados
en el Proyecto Curricular.
4. As slo sera aplicable la permanencia un ao ms a aquellos alumnos/as que
presentasen indicios consistentes de que pueden seguir progresando en el curso
repetido (con las correspondientes medidas de refuerzo o apoyo y de
adaptacin curricular) y estn en evidente desventaja para aprovechar los
aprendizajes previstos para el siguiente curso.
A tales efectos, el Departamento de Orientacin y la Jefatura de Estudios, deben
proveer de los medios de apoyo y organizativos necesarios, del modo siguiente:
1 Durante el primer trimestre, se analizarn los casos de alumnos/as que no
promocionaron facilitando la informacin recabada sobre ellos a los
tutores/as y profesores/as de las reas cuyos objetivos no superaron el curso
anterior, con el fin de poder llevar a cabo un seguimiento del progreso del
alumnado ms exhaustivo.
2 Se mantendrn entrevistas con el alumnado repetidor para conocer las
expectativas de progreso e intereses acadmicos, acompandose de
orientaciones sobre estilos de aprendizaje y hbitos de trabajo y estudio.
3 Se mantendrn, igualmente, entrevistas con los padres para implicar
especialmente en el control de los planes individuales de estudio en casa, as
como su seguimiento intensivo sobre los progresos, conducta y actitud ante
el curso, dificultades y recuperaciones a estimular y apoyar.
4 En aquellos casos que se estimara conveniente, el profesorado de rea podra
proponer la adopcin de medidas de refuerzo o apoyo, en el marco de la 1
Junta de Profesores.
5 As mismo, en el supuesto de que algn alumno/a fuera a cumplir 16 ms
aos; que siguiera encontrndose con dificultades generalizadas de
aprendizaje en tal grado que le pudieran impedir alcanzar los objetivos
propuestos para la etapa, an habiendo repetido algn curso del segundo
ciclo; ni cursando el currculo ordinario, ni siguiendo el mismo currculo
adaptado; el profesor/a tutor/a deber proceder a la propuesta de evaluacin
psicopedaggica para dichos casos. Y as disponer, con tiempo suficiente, de
la informacin con que decidir, finalizado el curso, la inclusin en
programas de Diversificacin Curricular.
3.5.2.- Programas de diversificacin curricular
Para el anterior supuesto, los programas de Diversificacin Curricular se presentan
como medida de atencin a la diversidad extraordinaria que engloba, en fcil
coordinacin, tanto las estudiadas de ndole curricular como las propias de los
procesos de enseanza-aprendizaje.
Regulados por la Resolucin de 12 de abril de 1996, (B.O.E. 3/5/96), y la Orden de 30
de abril de 2002 de la Consejera de Educacin y Cultura, por la que se regulan los
Programas de Diversificacin Curricular en la Educacin Secundaria Obligatoria de
Castilla y Len; el Departamento de Orientacin elabora dichos programas en
colaboracin con los Departamentos Didcticos, coordinados por el Jefe de Estudios,
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formando parte del Proyecto Curricular del Centro. En todo caso, dichos programas,
cuya duracin puede extenderse de uno a dos cursos, concretan, para cada alumno y
grupo de ellos:
1. La programacin didctica y horario semanal de las reas, estructuradas en
torno al mbito sociolingstico y cientficotecnolgico.
2. La concrecin de las materias optativas, entre las que se ha de contar con las
de iniciacin profesional, adems de las de oferta general del centro.
3. Las directrices para establecer los criterios de titulacin.
4. Los criterios y procedimientos para la evaluacin del alumno y revisin del
propio programa.
Los criterios y procedimientos para determinar la provisin de estos programas a
determinados alumnos/as obliga a que:
1. Se tengan cumplidos los 16 aos, o cumplirlos antes del 31 de diciembre del
ao de inicio del curso.
2. Haber estado escolarizado en 3 de E.S.O. Excepcionalmente en 2 curso.
3. Que en cursos anteriores se hayan encontrado con dificultades generalizadas
de aprendizaje en tal grado que les haya impedido alcanzar los objetivos
propuestos y se encuentren en una situacin de riesgo evidente de no
alcanzar los objetivos de la etapa ni cursando el currculo ordinario, ni
siguiendo el mismo currculo adaptado, ni repitiendo, como medida
excepcional.
El procedimiento para la deteccin, evaluacin y seleccin de alumnado, as como la
correspondiente toma de decisiones sobre la provisin de estos programas, es realizado
durante el segundo trimestre del curso (excepcionalmente se podr considerar la
incorporacin durante el primer trimestre del curso ya iniciado) y consta de los
siguientes pasos:
1. Primera prospeccin de alumnos/as que tuvieran cumplidos los 16 aos, o
los fueran a cumplir en ese ao.
2. Anlisis de los resultados de la 1, 2, y en su caso, 3 evaluacin, y
seguimiento de las medidas educativas adoptadas para dichos alumnos/as.
3. Elaboracin de la primera propuesta, por parte de las Juntas de Profesores,
de alumnado para iniciar el proceso de Evaluacin Psicopedaggica, dirigida
al Jefe de Estudios.
4. Evaluacin Psicopedaggica, coordinada por el Departamento de
Orientacin.
5. Propuesta razonada de la Junta de Profesores, durante la 3 sesin de
evaluacin, mediante informe y acta de la sesin en la que se decide la
incorporacin del alumnado a los programas de diversificacin.
6. Sesin especial, con asistencia del tutor/a, Jefe del Departamento de
Orientacin y Jefe de Estudios, en la que se hace la propuesta definitiva
sobre la incorporacin o no del alumno/a al programa de diversificacin.
7. Remisin al Servicio de Inspeccin de la documentacin requerida para la
puesta en marcha de los nuevos programas.

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3.5.3.- Programas de Garanta Social


Con el fin de poder atender, al conjunto de alumnado de entre 16 y 21 aos que no
pueda alcanzar satisfactoriamente los objetivos de la etapa secundaria obligatoria, o
imposibilidad por alcanzar los objetivos conducentes a la titulacin del Graduado en
Educacin Secundaria, agotadas todas las medidas anteriores, o ante el riesgo evidente
de abandono escolar; el sistema educativo prev igualmente criterios y procedimientos
para derivar al alumno/a a algn programa de garanta social, como medida
extraordinaria de atencin a la diversidad.
Si bien no todos los Institutos cuentan con programas de garanta social, existen en el
entorno, sean instituciones educativas o no, diferentes modalidades que cubren la
necesidad planteada, como es el caso de los programas concertados con entidades
locales, u organizaciones empresariales (modalidad de Formacin-Empleo); programas
especficamente diseados para la atencin de alumnos con necesidades educativas
especiales en colaboracin con instituciones no lucrativas de carcter social
(modalidades de Talleres Profesionales o de ACNEE); o aquellos otros de Iniciacin
Profesional que se desarrollan en los propios centros educativos.
Los objetivos generales comunes a dichos programas son:
Facilitar las adquisicin de competencias profesionales especficas de nivel
elemental (operario/a), acorde con las capacidades y expectativas
personales.
Completar los aprendizajes propios de la enseanza bsica para facilitar la
incorporacin a la vida activa y/o poder proseguir estudios mediante la
reinsercin en el sistema educativo ordinario, preferentemente los ciclos
formativos de F.P. de Grado Medio, a travs de las pruebas de acceso.
Procurar el desarrollo de la madurez personal, adquiriendo hbitos y
capacidades para la participacin laboral y sociocultural.
Las propuestas para derivar a cualquiera de dichas modalidades a un alumno/a habrn
de contemplar los siguientes criterios y requisitos de acceso:
1. Tener cumplidos los 16 aos, o cumplirlos antes del 31 de diciembre del ao
de comienzo del curso; o haber estado escolarizado diez aos cursando las
etapas de la enseanza bsica, para las modalidades de Iniciacin
Profesional y Educacin Especial; o cumplir los 16 aos antes del inicio del
programa en la modalidad de Formacin-Empleo.
2. Que se encuentre con dificultades generalizadas de aprendizaje en tal grado
que se vea en una situacin de riesgo evidente de no alcanzar los objetivos
de la etapa ni cursando el currculo ordinario de 3 4 de E.S.O., ni
siguiendo el mismo currculo adaptado, ni permaneciendo un ao o dos ms
en cualquier curso del segundo ciclo de la E.S.O., ni mediante Programas de
Diversificacin Curricular, habindose agotado dichas medidas de atencin.
3. O que el alumno manifieste su rechazo a permanecer en un centro educativo,
estando incluso en riesgo de abandonar los estudios, de marginacin o
exclusin social.
El procedimiento para la deteccin, evaluacin y seleccin de alumnado, as como la
correspondiente toma de decisiones sobre su derivacin al Programa de Garanta
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Social, se realiza preferentemente durante el tercer trimestre del curso anterior en el


contexto de la evaluacin final, previa a la emisin del Consejo Orientador, para el
siguiente curso. Consta de los siguientes pasos:
1. Elaboracin de la propuesta razonada, mediante informe y acta de la sesin,
del alumnado que cumpla los requisitos, por parte de las Juntas de
Profesores de los grupos de 3 y 4 de E.S.O., para iniciar el proceso de
Evaluacin Psicopedaggica, dirigida al Jefe de Estudios.
2. Evaluacin Psicopedaggica, coordinada por el Departamento de
Orientacin, que incluya la autorizacin expresa de los padres, conformidad
del alumno/a, as como el dictamen de escolarizacin en la modalidad,
centro y perfil profesional ms adecuado.
3. Sesin especial, con asistencia del tutor/a, Jefe del Departamento de
Orientacin y Jefe de Estudios, en la que se har la propuesta definitiva
sobre la derivacin o no del alumno/a al programa de garanta social.
4. Remisin del informe que justifique la medida, y de la documentacin
acadmica necesaria a los Centros o entidades que acojan al alumno/a
correspondiente.

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