Marco Especfico de la Evaluacin de

3er curso de Educacin Primaria

Comunitat Valenciana

Direccin General de Innovacin,

Ordenacin y Poltica Lingstica
Servicio de Evaluacin y Estudios
Valencia 2015

0. Introduccin
En diciembre de 2014, el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa
(INEE), present el Marco general de la evaluacin de 3er curso de Educacin
Primaria. En el primer captulo de este marco, Antecedente, se describe el
planteamiento para la elaboracin del mismo, donde destaca la constitucin
de una ponencia marco donde, con carcter voluntario, han participado las
comunidades autnomas que lo han considerado, como la Comunitat
Valenciana, con el objetivo de desarrollar el mismo. La ponencia se ha
traducido a lo largo de unos cinco meses de trabajo en este marco terico de
evaluacin, en el que, adems de las comunidades autnomas, han
participado responsables del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte de
las subdirecciones generales de Ordenacin Acadmica, Inspeccin, y
Cooperacin Internacional, as como el Centro Nacional de Innovacin e
Investigacin Educativa (CNIIE) y miembros del Consejo Escolar del Estado.
Tambin form parte de la Ponencia un miembro de la Asociacin
Internacional para la Evaluacin del Rendimiento Educativo (IEA).
Es indudable que tener un marco general de evaluacin consensuado
entre tantas administraciones es de un valor incalculable. Asienta las bases
para la evaluacin de tercero de Educacin Primaria y lo hace con la
objetividad que dan distintos puntos de vista y distintas tradiciones y
realidades sobre un mismo fenmeno, en este caso educativo. No obstante,
as sealado en la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa

(LOMCE),

esta

evaluacin

es

responsabilidad

de

cada

administracin educativa, y por tanto, se presentan algunas caractersticas

diferenciadoras en la Comunitat Valenciana respecto del Marco General.
Este Marco Especfico de la Evaluacin de 3er curso de Ed. Primaria,
sirve para reflejar y hacer pblicas estas diferencias, las ms importantes,
dejando el resto de cuestiones como se proponen en el Marco General, sin
perjuicio de la publicacin de instrucciones y las posibles sesiones de
formacin y difusin a la comunidad educativa, y en especial al profesorado
que aplicar y corregir las pruebas de la evaluacin.
3

A lo largo de este documento se seguir la estructura del marco

general de la evaluacin de 3er curso de Educacin Primaria, que puede
obtenerse

en

http://www.mecd.gob.es/inee/Evaluacion_tercero_Primaria.html o acceder
desde la pgina web de la Conselleria de Educacin, Cultura y Deporte
(http://www.cece.gva.es/eva/es/evaluacion.htm). En los apartados en los que
no haya especificaciones se indicar expresamente.

1. Aspectos generales
Sobre el marco legal
El marco legal es el de aplicacin en todo el Estado Espaol y est
referido en el marco general de la evaluacin.
A este marco legal general se le aade la aplicacin de los arts. 8,
punto 4 y 9 del Decreto 108/2014 .en aplicacin de lo dispuesto en el Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico
de Educacin Primaria en su art. 12, punto 3.
3. Los centros docentes realizarn una evaluacin individualizada a
todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educacin
Primaria, segn dispongan las Administraciones educativas, [...]
As, en la Evaluacin Individualizada de 3 de Ed. Primaria se tendrn
en cuenta los criterios de evaluacin de este nivel relacionados con las
competencias a evaluar (Competencia Matemtica y Competencia en
Comunicacin Lingstica). Estos criterios de evaluacin y su relacin con los
estndares y las competencias clave puede se localizan por rea en los anexos
del Decreto 108/2014 y se expondrn en los apartados 8 y 9 de este
documento.
En el siguiente ejemplo se escoge el Bloque 3 de 3er curso para el rea de Ed. Artstica
Plstica, Dibujo geomtrico, donde se aprecia que se listan unos contenidos
(columna izquierda) y unos criterios de evaluacin (columna central) a los que
corresponde unas competencias clave (CC) (columna derecha).

Para este caso, el criterio de evaluacin BL3.1. asociado con las competencias
Conciencia y Expresin Cultural (CEC) y Competencia Matemtica y competencias
bsicas en Ciencia y Tecnologa CMCT), se ha seleccionado para formar parte de los
criterios relacionados con la Competencia Matemtica.

2. El objeto de la evaluacin
El objeto de la evaluacin individualizada de 3er curso de Ed.
Primaria queda establecido en la LOMCE y as se refleja en el Marco General.
As, el RD 126/2014, cita textualmente, en su art. 12.3 que:
[...] se comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y
habilidades en expresin y comprensin oral y escrita, clculo y resolucin de
problemas en relacin con el grado de adquisicin de la competencia en
comunicacin lingstica y de la competencia matemtica.
Por lo tanto, el objeto de evaluacin son las competencias en
comunicacin lingstica y matemtica, donde se tiene en cuenta, y as se
hace tambin en la Comunitat Valenciana:
a) Las situaciones y contextos en los que se aplica la
competencia.
b) Los procesos que debe poner en marcha el alumnado para
aplicar el conocimiento en contextos y situaciones reales.
c) Los conocimientos, destrezas y actitudes de todo tipo que el
alumnado ha aprendido y asimilado de forma significativa.
En los apartados 8. y 9. referidos especficamente a estos contextos,
procesos y conocimientos, se detallar la opcin tomada por la Comunitat
Valenciana, que difiere en cuanto a los descriptores adoptados, reflejados en
unas matrices de especificaciones. Una matriz de especificaciones es una
tabla de doble entrada, donde se clasifican estos descriptores de acuerdo a
los procesos y conocimientos a los que se refieren, y que en nuestro caso
nacen, como se ha dicho anteriormente, del Decreto 108/2014.

Consideracin de las destrezas, capacidades y habilidades en

las competencias
Competencia en comunicacin lingstica
En esta competencia se consideran cuatro destrezas fundamentales,
tal como seala el marco general: comprensin oral y escrita y expresin oral
y escrita.
6

Con respecto a la expresin oral, dado que es de aplicacin a todo el

alumnado de 3 de Ed. Primaria, se darn orientaciones especficas de cmo
realizar est valoracin, en consonancia a lo propuesto en el marco general y
a lo compartido con otras comunidades autnomas.

Competencia matemtica
En la competencia matemtica se sealan dos capacidades: clculo y
resolucin de problemas.
Sin embargo, en esta competencia, de acuerdo con las evaluaciones
internacionales y la experiencia nacional con la Evaluacin General de
Diagnstico, se consideran una serie de procesos y contenidos, que son los
utilizados tambin en la evaluacin de 4 de Ed. Primaria y 2 de la E.S.O.
Aunque se har referencia a ellos ms adelante (caps. 8 y 9), estos son:
- Procesos: acceso e identificacin, comprensin, aplicacin, anlisis,
sntesis y creacin, juicio y valoracin.
- Contenidos: nmeros, medida, geometra, incertidumbre y datos.
En el marco general de la evaluacin se introduce una tercera
dimensin, las capacidades anteriormente mencionadas. En el caso del
marco de la Comunitat Valenciana esta introduccin explcita en las matrices
de especificaciones complica su diseo, adems de advertirse inconsistencias
de dos tipos:
1) Procesos y/o contenidos en los que no existe descriptor de
referencia (especialmente en el caso de clculo).
2) Descriptores que aparecen tanto en clculo como en resolucin de
problemas.
Para la resolucin de problemas, la cuestin queda suficientemente
reflejada en los descriptores del bloque I: Procesos, mtodos y actitudes hacia
las matemticas, que forman parte de la competencia matemtica.
Adicionalmente, la evaluacin en la competencia matemtica, al contrario
que otro tipo de evaluaciones de contenidos matemticos (como puede ser
TIMSS) hace que las pruebas se conformen a partir de situaciones-problema
a las que van asociados distintos tipos de tems, cuya resolucin dar
7

respuesta a esa situacin (vase captulo 5 del marco general de la

evaluacin). As se considera que la resolucin de problemas es una
capacidad implcita en toda la competencia matemtica desde el
punto de vista de su evaluacin.
Respecto del clculo, al ser una capacidad especfica, incluso a un
nivel jerrquico diferente de la resolucin de problemas, est incluido como
destreza en algunos procesos y contenidos, la mayor parte de numeracin y
medida, pero tambin en geometra e incertidumbre y datos. Por otra parte,
proporcionar una puntuacin exclusiva de clculo, en pruebas de 25 tems
aproximadamente, implica que slo una parte de ellos harn referencia a esta
capacidad, dando lugar a puntuaciones con gran sesgo de informacin, poco
fiables.
Todas

estas

decisiones

se

reflejarn

en

las

matrices

de

especificaciones de las competencias en los apartados 8 y 9 de este marco

especfico, como se ha comentando anteriormente.

3. Poblacin
No existen aportaciones especficas. Vase el marco general de la
evaluacin de 3er curso de Educacin Primaria (p. 8).

4. Pruebas
No existen aportaciones especficas a los apartados siguientes del
marco general de la evaluacin de 3er curso de Educacin Primaria:
- Caractersticas generales (pp. 8-9)
- Elaboracin de pruebas (pp. 9-12), salvo la concrecin realizada para
el alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
Se describen en los siguientes apartados de este captulo las
aportaciones de la Comunitat Valenciana:

Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo

Adems de la aplicacin de los arts. 20.1. de la LOE, modificado por la
LOMCE, el 12.1 y el 14. del Real Decreto 126/2014, se suma lo dispuesto en la
siguiente normativa autonmica, que viene a concretar algo ms:
Art. 8.4 del Decreto 108/2014
Las medidas para que las condiciones de realizacin de las
evaluaciones se adapten al alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo, incluidas las evaluaciones individualizadas de tercer curso y final en
la etapa, comprendern adaptaciones en cuanto a tiempos y medios de
realizacin de las diferentes pruebas y ejercicios, siempre que el equipo
docente, asesorado por el personal docente especialista en orientacin
educativa o quien tenga atribuidas sus funciones, y evaluadas las necesidades
del alumno o alumna, as lo determine. Las medidas destinadas al alumnado
para el que se hayan previsto adaptaciones curriculares individuales
significativas tambin podrn incluir, dentro del proceso de evaluacin
continua exclusivamente, la realizacin de pruebas especficas que tomen
como referente los elementos del currculo fijados en dichas adaptaciones.
As como lo que sea de aplicacin de la Orden de 16 de julio de 2001
por la que se regula la atencin educativa al alumnado con necesidades
educativas especiales escolarizado en centros de Educacin Infantil (2 ciclo)
y Educacin Primaria.
Por tanto, las medidas a adoptar en la evaluacin individualizada
podrn incluir: adaptaciones de acceso, organizativas y curriculares.

Adaptaciones de acceso y organizativas de la evaluacin

Estas medidas afectan al formato y presentacin de las pruebas, a su
tiempo y espacio de realizacin y distribucin, al entorno (iluminacin y
acstica...), a las instrucciones para realizarla, a la forma de respuesta
(medios tecnolgicos adaptados y accesibles...), etc.
En cuanto al formato y presentacin de las pruebas, la Conselleria de
Educacin, Cultura y Deporte, viene trabajando con la ONCE para la

adaptacin de las pruebas a Braille de aquellos alumnos con deficiencia

visual que lo requieran.
Respecto a las pruebas de comprensin oral, el centro que tenga
recursos personales o sistemas alternativos de comunicacin para alumnado
con deficiencia auditiva deber utilizarlos para la situacin de prueba. Si an
as se tuviese alguna otra necesidad para la realizacin de esta parte de la
prueba, el centro deber comunicarlo a la direccin general competente.
Cuestiones como la adaptacin de espacios, distribucin, entorno,
instrucciones u otros medios tecnolgicos de uso habitual para otro tipo de
alumnado deber facilitarse por el centro educativo.
Respecto al tiempo de aplicacin general podr realizarse una
adaptacin, ampliando el tiempo de realizacin a alumnado que as lo
requiera, siempre y cuando su adaptacin de acceso est informada y
actualizada segn la normativa vigente aplicable.

Adaptaciones curriculares individuales significativas y alumnado

con necesidades de compensacin educativa.
Cuando el alumnado tenga autorizada una adaptacin curricular
individual significativa, ser evaluado mediante criterios de evaluacin y
estndares de aprendizaje evaluables correspondientes a dos o ms niveles
educativos inferiores respecto al que est escolarizado, establecindose esta
adaptacin y el nivel correspondiente en su informe individualizado.
En concreto, este alumnado ser evaluado por su profesor tutor
mediante un cuestionario observacional que contendr tems referidos a los
criterios de evaluacin de 1 de Educacin Primaria. Para ms informacin
sobre este cuestionario se remite al marco general de la evaluacin de 1er
curso

de

Educacin

Primaria

de

la

(http://www.cece.gva.es/eva/es/evaluacion.htm).

Comunitat
El

resultado

Valenciana
de

esta

evaluacin no se computar en el resultado promedio del grupo de referencia

del alumno y del centro. No obstante, el centro podr decidir que este tipo
alumnado realice la prueba junto a sus compaeros aunque no compute se
considere su correccin.
10

Asimismo, estas condiciones sern de aplicacin para el alumnado

con necesidades de compensacin educativa, siempre y cuando estas
necesidades estn informadas y actualizadas segn normativa vigente. En
concreto, sern de aplicacin a aquellas necesidades debidas a los apartados
siguientes del art. 2 de la Orden de 4 de julio de 2001, letras a), b), d) siempre
y cuando este tipo de alumnado no tenga adquirida la lectoescritura y g).

Longitud y tiempo de aplicacin de las pruebas

La aplicacin de las pruebas ser en dos das, con la siguiente
distribucin y duracin:
Primera jornada

Segunda jornada

Competencia
comunicacin lingstica:

Competencia
matemtica (50 min.)

- Comprensin oral I
- Comprensin escrita
(40 min.)
Descanso (30 min.)
Competencia
comunicacin lingstica:
- Comprensin oral II
- Expresin escrita
(40 min.)

Aplicacin y correccin de las pruebas

No existen aportaciones especficas a los apartados siguientes del
marco general de la evaluacin de 3er curso de Educacin Primaria (p. 13).
Se quiere hacer hincapi en que la aplicacin y correccin de la
prueba correr a cargo del maestro o maestra que imparta docencia en
Educacin Primaria y que no d clase directa al alumnado evaluado, tal como
seala el marco general (p.13).

11

5. Anlisis de resultados
Obtencin de puntuaciones
Las pruebas de evaluacin permiten obtener una puntuacin directa a
partir de las puntuaciones asignadas a cada tem.
En la Comunitat Valenciana, esta puntuacin ser tratada desde el
punto de vista de la Teora Clsica de los Tests (TCT), como viene siendo
tratada en las evaluaciones de 4 de Ed. Primaria y 2 de la ESO. Asimismo, se
aplicar la Teora de Respuesta al tem (TRI) y se tipificar a una escala con
media 500 y desviacin tpica 100 puntos, para poder proporcionar una
primera informacin individual en el mes de junio, y as se adopten las
medidas ordinarias o extraordinarias que, junto a la evaluacin ordinaria,
deban determinarse para cada alumno.
As, el art. 20.3 de la LOMCE seala:
[...] De resultar desfavorable esta evaluacin, el equipo docente deber
adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias ms adecuadas.
En cuanto a la informacin proporcionada y desagregacin de los
datos, no existen aportaciones especficas al marco general de la evaluacin
de 3er curso de Educacin Primaria. (p. 15)

6. Informes y difusin de los resultados

No existen aportaciones especficas. Vase el marco general de la
evaluacin de 3er curso de Educacin Primaria. (pp. 15-16)

7. La evaluacin del rendimiento educativo como

elemento para la mejora escolar
No existen aportaciones especficas. Vase el marco general de la
evaluacin de 3er curso de Educacin Primaria. (pp. 16-21)

12

8. Competencia en comunicacin lingstica

En este apartado es de aplicacin a la evaluacin individualizada de
3er curso de Educacin Primaria, los cuadros de relaciones, diseados a
partir del Decreto 108/2014, y que modifican lo dispuesto en las pginas 29 a
33 del marco general. El resto de cuestiones quedan sin modificacin (pp. 2229), salvo las indicaciones que se dan en la p. 19 de este documento para la
evaluacin de la expresin oral.

13

Matriz de especificaciones de la comprensin oral y escrita

Localizar y obtener informacin

Integrar e interpretar

Reflexionar y valorar

Identifica el tema y el destinatario en textos orales

prximos a su experiencia (explicaciones, normas,
instrucciones) y textos literarios breves.

Reconoce las ideas principales del contenido de textos

orales habituales en las situaciones de comunicacin
en las que participa.

Identifica el tema y el destinatario en los textos

escritos impresos, digitales y multimodales del nivel
educativo
(leyendas,
romances,
anotaciones,
anuncios, pelculas, cartas, noticias sencillas, etc.)

Reconoce, en textos orales del nivel educativo, las

ideas secundarias del contenido de la comunicacin.

Interpreta textos orales del nivel educativo

procedentes de los medios de comunicacin u otros
contextos prximos al alumno expresando su opinin
sobre el contenido de los mismos.

Destaca ideas secundarias y localiza informacin

especfica que da respuesta a las preguntas
planteadas resumiendo oralmente y por escrito el
contenido.
Identifica, las diferencias entre textos narrativos,
lricos y teatrales de uso habitual en el aula.
Identifica y nombra, los elementos bsicos (narrador,
personajes, espacio y tiempo) de cuentos y otros
relatos siempre que aparezcan de manera explcita.
Identifica y nombra, los elementos bsicos (rima y
ritmo) de poemas y canciones de uso habitual en el
aula.
Identifica, los elementos bsicos (dilogos y
acotaciones) de textos teatrales de uso habitual en el
aula.
Analiza enunciados de problemas relacionados con
objetos, hechos y situaciones del entorno prximo
utilizando estrategias como la expresin del
enunciado con palabras propias y la diferenciacin
entre datos principales y datos secundarios.
Destaca la relacin de un hecho con otros mediante el

uso de esquemas, grficas, mapas, donde se

representen tales hechos.
Comprueba las conjeturas que ha anticipado sobre el
tema y detalles del contenido de textos escritos a
travs del ttulo, subttulos y elementos icnicos.
Utiliza la informacin relevante sobre un hecho
organizada en textos sencillos, tablas o grficas para
identificar su relacin con otros hechos o su relevancia
para la salud individual, social y medioambiental.
Identifica la comparacin, los juegos de palabras y la
hiprbole, sinnimos y antnimos, etc., cuando
aparecen en textos de uso habitual en el aula.

Matriz de especificaciones de la expresin oral y escrita

Planificacin

Coherencia

Cohesin

Adecuacin

Revisin y presentacin
(escrita)
Fluidez y correccin (oral)

Produce de forma guiada

textos orales de los gneros
ms habituales del nivel
educativo
(descripciones,
narraciones
inventadas,
exposiciones
de
conocimientos, instrucciones
para realizar actividades)
Participa
mediante
la
observacin de modelos en el
proceso
colectivo
de
planificacin y escritura de
textos
(descripciones,
narraciones
inventadas,
exposiciones
de
conocimientos
e
instrucciones para realizar
actividades)

Reconoce
y
utiliza
el
vocabulario del rea del nivel
educativo, cuando trabaja con
sus compaeros en actividades
cooperativas.
En la produccin de textos
orales, organiza la informacin
manteniendo el tema y evitando
detalles irrelevantes.
Cuando redacta textos organiza
la informacin manteniendo el
tema y evitando detalles
irrelevantes.
Participa en las situaciones de
comunicacin oral del nivel
educativo
(conversaciones,
dilogos y asambleas), sobre
temas
cercanos
a
su
experiencia, manteniendo el
tema y ordenando el discurso
con frases cortas y bien
construidas.

Expresa sus puntos de

vista utilizando frases
cortas
y
bien
construidas.
Expresa sus puntos de
vista con un lenguaje
respetuoso
utilizando
frases cortas y bien
construidas.
Ampla su vocabulario
formando
nuevas
palabras
utilizando
mecanismos
de
derivacin (prefijos y
sufijos,
homonimia,
polisemia) para mejorar
sus producciones orales
y escritas.
En la produccin de
textos, orales o escritos,
identifica el sujeto y el
predicado de oraciones
simples
y
la

Explica el proceso seguido al

realizar las tareas de aprendizaje
utilizando adecuadamente el
vocabulario del rea del nivel
educativo.
En la produccin de textos
orales del nivel educativo utiliza
el vocabulario adecuado y un
lenguaje respetuoso.
Cuando redacta textos utiliza el
vocabulario adecuado y un
lenguaje respetuoso.
Comprende
y
utiliza
el
vocabulario del rea del nivel
educativo, cuando trabaja con
sus compaeros en actividades
cooperativas.
Cuando redacta textos utiliza
adecuadamente
algunos
recursos
lingsticos
(la
comparacin, la hiprbole y el
juego de palabras)

Participa en el proceso guiado de

revisin individual de textos
aplicando los conocimientos sobre
los
elementos
del
sistema
lingstico adecuados al nivel
educativo detectando errores.*
Ver
cuadro
elementos
gramaticales BL3.
Cuando produce y revisa textos
orales o escritos detecta errores
de concordancia entre sujeto y
predicado en oraciones simples.
Realiza el proceso de revisin de
textos escritos detectando errores
de forma reflexiva para mejorar el
producto final.
Presenta los textos revisados
cuidando sus aspectos formales
(caligrafa,
formato
de
presentacin, etc.) adecundolos a
los gneros textuales propios del
nivel educativo (descripciones,
narraciones
inventadas,

Comunica el proceso seguido en

la resolucin de un problema,
describiendo ordenadamente
cada paso.
Describe el movimiento de un
punto
a
otro,
con
desplazamientos horizontales y
verticales en una situacin de
aula o juego sobre una
cuadrcula, laberinto, caminos,
etc.

concordancia
ambos.

entre

Expresa
de
forma
razonada a travs de la
reflexin y el dilogo
colectivos sus ideas y
opiniones con frases
cortas
y
bien
construidas.

Participa a travs de la reflexin

individual en el proceso de
interpretacin y elaboracin de
textos, aplicando, con ayuda de
guas para la observacin, los
conocimientos
sobre
los
elementos
del
sistema
lingstico adecuados al nivel
educativo.
Escribe con sentido esttico y
creatividad, narraciones breves
utilizando adecuadamente las
estrategias
de
produccin
escrita y los recursos retricos
adecuados al nivel.
Escribe con sentido esttico y
creatividad, poemas utilizando
adecuadamente las estrategias
de produccin escrita y los
recursos retricos y mtricos
adecuados al nivel.
Utiliza el dilogo igualitario para
resolver conflictos habituales
expresando sus emociones y
sentimientos de forma adecuada
y manteniendo la calma ante los
obstculos y malentendidos.
Participa en situaciones de
comunicacin oral del nivel
educativo, escuchando con
atencin
manteniendo
un
contacto ocular intermitente y

exposiciones de conocimientos e
instrucciones
para
realizar
actividades)
Presenta los textos revisados
respetando
las
normas
de
correccin gramatical y ortogrfica
del nivel educativo (...) * Ver
cuadro elementos gramaticales.
En la produccin de textos orales
utiliza la entonacin adecuada.
Reproduce de forma guiada textos
orales elegidos atendiendo a sus
gustos y preferencias con una
entonacin adecuada.
Lee correctamente y de forma
guiada textos prximos a su
experiencia
adecundose
al
formato y a la estructura textual
(textos
literarios
breves,
explicaciones,
normas
e
instrucciones.

demostrando inters con gestos

y palabras adecuados.
Participa en las situaciones de
comunicacin oral del nivel
educativo
(conversaciones,
dilogos
y
asambleas)
respetando las normas y
frmulas de cortesa.
Participa en las situaciones de
comunicacin oral del nivel
educativo
(conversaciones,
dilogos
y
asambleas)
respetando las normas de
cortesa y utilizando un lenguaje
respetuoso.

Los pesos de las matrices de especificaciones quedan como se

propone en el marco general. No as la distribucin de los pesos de las
destrezas. Para el caso de la Comunitat Valenciana, dado que los criterios de
evaluacin contenidos en el Decreto 108/2014 enfatizan ms la comprensin
oral, la distribucin queda como sigue:
- Comprensin oral: 40%
- Comprensin escrita: 25%
- Expresin escrita: 25%
- Expresin oral: 10%
Se proporcionarn instrucciones de correccin para la expresin oral
y la expresin escrita. En cuanto a la expresin oral, el procedimiento de
valoracin es observacional, mediante un cuestionario diseado al efecto que
ser contestado por el tutor del grupo-clase.

9. Competencia matemtica
Es especfico en este apartado, los cuadros de relaciones, diseados a
partir del Decreto 108/2014, y que modifican lo dispuesto en el marco general
(pp. 68-72). El resto queda como se expone en el marco general (pp. 63-68).

19

Matriz de especificaciones de la competencia matemtica

Bloques de
contenidos /
Procesos
Nmeros y
operaciones

Acceso e
identificacin

Comprensin

Aplicacin

Anlisis y
valoracin

Sntesis y creacin

Escribe el valor de nmeros

naturales hasta cuatro
cifras, en situaciones de
carcter numrico de aula y
personales tales como,
folletos
informativos
publicitarios, resultados de
competiciones,
con
la
intencin de comparar e
interpretar la informacin
de
dichos
nmeros
utilizando
monedas,
palillos,..Y
cualquier
material
didctico
adecuado a su madurez.

Suma y resta nmeros

naturales de cuatro cifras,
multiplica por una cifra y
divide por una cifra en el
divisor como reparto en
partes iguales con cualquier
estrategia
de
clculo
(monedas,
billetes
y
objetos, memorizacin de
las tablas, descomposicin
de nmeros, calculadora
para investigar pequeas
situaciones numricas,..).

Organiza
la
informacin numrica y
las operaciones en
situaciones de compraventa
(rebajas,
impuestos,
presupuestosreformas,..),
de
logstica (distribucin
de
recursos,
planificacin
de
viajes...) y otras.

Planifica estrategias para

decidir lo que se va a gastar
teniendo en cuenta el dinero
disponible y calcular cunto
necesita ahorrar para un
gasto futuro, reconociendo
la importancia de gestionar
bien el dinero que maneja
(por ejemplo, la paga) o el
presupuesto familiar)
Explica
por
escrito
(algoritmos
escritos)
el
proceso seguido para sumar
y restar nmeros naturales
de cuatro cifras, multiplicar
por una cifra y dividir por una
cifra en el divisor como
reparto en partes iguales con
cualquier
estrategia
de
clculo (monedas, billetes y
objetos, memorizacin de las
tablas, descomposicin de
nmeros, calculadora para
investigar
pequeas
situaciones
numricas,..),
hacindose valer si fuera
necesario
de
una
calculadora.

Juicio y
regulacin
-

Identifica los instrumentos

de
medida
adecuados
(cronmetro, regla, metro,
cinta
mtrica,
reloj
analgico, reloj digital,
balanza, bscula, probeta,
matraz),
para
realizar
mediciones de distintas
magnitudes
(longitud,
peso/masa, capacidad y
tiempo) en su entorno ms
cercano (aula y patio,).

La medida

Identifica y nombra ngulos

(rectos, agudos, obtusos)
para
clasificarlos
en
distintos
contextos
(simulados,
personales,
familiares,
sociales,
escolares).

Geometra

Reconoce en los
objetos y espacios
reales
figuras
planas regulares.

Calcula la distancia entre

dos
lugares
utilizando
algunas caractersticas de
los mapas y planos como la
escala grfica, la leyenda
con
los
signos
convencionales y sistemas
sencillos de coordenadas
(alfanumricos).

Compara objetos de su
entorno
inmediato
(aula y casa) utilizando
las unidades de medida
ms usuales (el metro,
el centmetro, el litro y
el kilogramo).

Expresa el resultado de las

mediciones en las unidades
adecuadas (longitud, peso,
capacidad y tiempo) en
situaciones reales.

Registra y clasifica la
informacin obtenida de
fuentes diversas mediante
textos, imgenes, lneas de
tiempo o esquemas.
Localiza los ocanos, los
principales
ros,
las
unidades de relieve, pases
y
ciudades
utilizando
algunas caractersticas de
los globos terrqueos, atlas,
mapas y planos como el
ecuador, los meridianos y
paralelos, la escala grfica,
la leyenda con los signos

Se orienta en un mapa o
plano utilizando la leyenda
con
los
signos
convencionales y sistemas
sencillos de coordenadas
(alfanumricos).
Describe el movimiento de
un punto a otro, con
desplazamientos
horizontales y verticales en
una situacin de aula o juego
sobre
una
cuadrcula,
laberinto, caminos, etc.

convencionales, sistemas
sencillos de coordenadas
(alfanumricos) o el ndice.
Realiza
representaciones
grficas de tringulos y
cuadrilteros a partir del
valor del lado.
Reproduce los polgonos de
su entorno ms prximo
segn el nmero de lados y
sus ejes de simetra,
utilizando el vocabulario
adecuado a su madurez.
Clasifica los polgonos de su
entorno
ms
prximo
segn el nmero de lados y
sus ejes de simetra,
utilizando el vocabulario
adecuado a su madurez.
Calcula el permetro de
polgonos
regulares
e
irregulares (p.e. tringulo,
cuadriltero,
pentgono,
hexgono, heptgono y
octgono) encontrados en
un dibujo, en el aula o en el
patio,
expresando
el
resultado en cm o m.
Clasifica
cuerpos
geomtricos con algn
criterio (caras curvas o
planas,
vrtices,
etc.),
utilizando el vocabulario
adecuado a su madurez,
para identificarlos en su
entorno prximo.

Incertidumbre
y datos

Describe el tiempo
atmosfrico local y lo
compara con el de
otros lugares, a partir
de los registros de
algunos
de
sus
componentes y de
sencillos mapas del
tiempo.
Identifica la relacin de
un hecho con otros
hechos utilizando la
informacin relevante
(salud individual, social
y
medioambiental)
sobre ste, organizada
en textos sencillos,
tablas o grficas.

Compara
el
tiempo
atmosfrico local con el
tiempo que hace en otros
lugares a partir de los
registros de algunos de sus
componentes y de sencillos
mapas
del
tiempo
y
establece
algunas
regularidades y similitudes
entre ambos lugares de
acuerdo
al
grado
de
proximidad.
Recoge y registra en una
tabla o en un diagrama de
barras
la
informacin
recogida en una encuesta de
no ms de tres preguntas
relacionadas con hbitos
personales (Por ejemplo de
salud: cuntas veces te lavas
los dientes al da?, cuntas
veces a la semana practicas
deporte?,..),
realizada
individualmente o en equipo,
para leer e interpretar la
informacin
obtenida
y
contrastarla por la obtenida
los compaeros.
Predice

el

resultado

de

experiencias simples de
probabilidad a partir de la
observacin (por ejemplo,
sacar un siete al lanzar un
dado, sacar un uno al lanzar
un dado, obtener un seis al
sumar los resultados de dos
dados,.),
comprobando
posteriormente
las
predicciones con la ayuda de
materiales concretos (dados,
cartas
de
nmeros,
perinolas,..), utilizando las
expresiones muy probable,
probable, poco probable,
posible e imposible, para
comparar entre diferentes
sucesos de experiencias del
azar.

Comn
(se repite en
todos los
bloques)

Diferencia entre datos

principales
y
datos
secundarios en enunciados
de problemas relacionados
con objetos, hechos y
situaciones del entorno
prximo.

Analiza
enunciados
de
problemas relacionados con
objetos, hechos y situaciones
del
entorno
prximo
utilizando estrategias como
la expresin del enunciado
con palabras propias y la
diferenciacin entre datos
principales
y
datos
secundarios.
Resuelve
problemas
y
pequeas
investigaciones
cientficas
utilizando
estrategias
como
la
resolucin de problemas
semejantes
de
menor
dificultad.
Describe

ordenadamente

cada paso del proceso

seguido en la resolucin de
un problema.

Respecto a los pesos de contenidos y dimensiones se adoptan los

establecidos en el marco general.

Anexo: Cuestionarios de contexto

Para los cuestionarios de contexto, siempre en consonancia con el
marco general de evaluacin, se utilizarn los establecidos para las
evaluaciones de diagnstico de 4 de Educacin Primaria.

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