EVALUACIN DE LOS

APRENDIZAJES DE LOS
ESTUDIANTES.
Evaluacin por competencias UNIDAD 2

Qu es la
educacin
basada en
competencias?

Educacin tradicional . La evaluacin consista en comprobar los

conocimientos adquiridos por el aprendiz, sin proveerle de ningn
contexto inmediato en el cual pudiese aplicar lo aprendido.

Los modelos de formacin profesional, as como los sistemas

tradicionales de enseanza, fueron rebasados, pues limitaban los
procesos cognitivos y socioafectivos en meras suposiciones de la

realidad (Victorino y Medina, s. f.).

La educacin basada en competencias est habilitada por las tecnologas de la informacin y la comunicacin, en el
mbito de la llamada sociedad del conocimiento, de las sociedades, organizaciones e individuos, cuya actividad y
desarrollo poltico, econmico, comercial, social y cultural en gran medida se basan en el acceso a la informacin y en
el conocimiento a travs de sistemas computarizados (Bonilla, 2010).

Contrario a la educacin tradicional, el eje central

del modelo educativo basado en competencias es
el alumno y no el docente; el alumno desempea
un papel ms activo, se responsabiliza de su
aprendizaje y construye su propio conocimiento,
mientras que el docente pasa de ser un mero
transmisor de conocimientos a ser gua y
facilitador de los mismos.

Tuning Educational Structure en Europa:

Una competencia es la combinacin dinmica de atributos con respecto al conocimiento y sus aplicaciones, habilidades,
aptitudes y responsabilidades, que describen el nivel o grado de suficiencia con que una persona es capaz de
desempearlos como producto final de un proceso educativo (Victorino y Medina, s. f.).
Este proyecto precisa que las competencias y destrezas se refieren a:

Actualmente, la tendencia educativa es la evaluacin basada en competencias; los

profesores de hoy en da tienen entre sus propsitos documentar o certificar que sus
alumnos poseen conocimientos y habilidades, por lo que se enfrentan a la

Valoracin
de las
competencias

necesidad de seleccionar los instrumentos necesarios para evaluar a sus alumnos.

Algunas preguntas previas a la seleccin de los instrumentos son las siguientes:

Estas y otras preguntas se deben contestar previamente a la planeacin de un

proyecto educativo, considerando las competencias, que son la gua de la toma de
decisiones respecto a la evaluacin.
De acuerdo con Gardner (1983), las competencias son un conjunto de capacidades
que le competen a un conjunto de funciones cerebrales o las diferentes habilidades
de cada inteligencia, as como lo seala en la teora de las inteligencias mltiples.

La evaluacin por competencias implica la valoracin de las capacidades

del conocimiento, destrezas, actitudes y habilidades, en trminos de
desempeo, las cuales estn relacionadas con productos, los cuales son
evidencia de si se ha logrado el aprendizaje o no.

La evaluacin debe ser vista como un

mediador del aprendizaje; es decir, un
examen es til para obtener una puntuacin

de cierto nivel de desempeo de los

alumnos, pero tambin se debe ser
consciente de que un examen es til para
obtener informacin de lo que se sabe y de
lo que se necesita reforzar, adems de dar

mayor confianza al alumno en su propio

proceso de aprendizaje.

Es importante tener en claro que

toda evaluacin por competencias
no es un espacio de aprendizaje,
sino una situacin para demostrar
lo aprendido, donde el alumno
manifiesta a travs de sus
evidencias el nivel de competencia
adquirido a lo largo del proceso de
enseanza-aprendizaje.

En un sistema tradicional el objetivo est enfocado en lograr un

conocimiento; en cambio, en un sistema basado en competencias,
un objetivo de desempeo (competencia-objetivo) se enfoca en el
logro de las competencias, es decir, esos procesos complejos de
desempeo con idoneidad en un determinado contexto, con
responsabilidad (Tobn, 2008).

A continuacin se presentan algunas caractersticas de la

evaluacin por competencias:

 Se enfoca en evaluar las competencias, teniendo como antecedente el desempeo de estos

ante las diversas actividades y situaciones del contexto.

Se basa en evidencias e indicadores que faciliten la determinacin del nivel de desarrollo de las
competencias en sus diferentes dimensiones (afectivo, cognitivo, procedimental).
Se preocupa por ofrecer retroalimentacin en relacin a las fortalezas y reas a mejorar,
considerando su carcter formativo, independientemente si se aplica al inicio, durante o al final
del proceso educativo.
Se discute con los alumnos, si bien la evaluacin se realiza con fines de certificacin y
promocin, es importante que se analice junto con los alumnos para hacer ajustes a las
evidencias y competencias a desarrollar

 Tenga claras las competencias a evaluar.

Para evaluar
las
competencias,
es necesario
que el
diseador
instruccional:

Disee o seleccione los instrumentos a utilizar, con

base en indicadores, rbricas y criterios de

evaluacin.
Cree espacios para que el alumno pueda practicar y
afianzar sus competencias antes de ser evaluado.
Se asegure de ofrecer retroalimentacin objetiva y
pertinente al alumno.

Reconozca las potencialidades, perfil del alumno y

sus inteligencias mltiples.

Tipos de evaluacin

La evaluacin es un proceso que implica la recoleccin de

datos, informacin, productos que evidencien el aprendizaje

del alumno; este proceso permite emitir un juicio de valor para

luego tomar decisiones respecto al fenmeno educativo.

Existen diversos tipos de evaluacin, que se ajustan de acuerdo

a las finalidades de valoracin de las competencias.

Finalidad y
funcin

Formativa: es utilizada como

Sumativa: su finalidad es

estrategia de mejora, con

determinar su vala, emitir

intenciones de hacer ajustes

una entidad, un smbolo

durante

proceso

de

abstracto, son intentos de

aprendizaje;

la

medicin o establecimiento

evaluacin promueve que el

de juicios de valor respecto al

alumno avance ms all de

desempeo del alumno.

enseanza

el

sus conocimientos, siendo

consciente de las dificultades
que habr de resolver.

Global:

pretende

Extensin

Parcial

los

este tipo de evaluacin

diferentes componentes

evala solo algunos de

o aspectos del alumno,

los aspectos del alumno,

del proyecto o centro

del proyecto o centro

educativo.

educativo

evaluar

Agentes evaluadores
Evaluacin interna: se realiza por los integrantes de un mismo grupo o centro educativo.
Entre algunas de las alternativas que ofrece este tipo de evaluacin se encuentran:
a. Autoevaluacin: los alumnos evalan su propio trabajo.

b. Heteroevaluacin: evaluadores distintos evalan a los evaluados, el maestro evala a

sus alumnos.
c. Coevaluacin: los mismos integrantes de un grupo se evalan a s mismos.

Evaluacin externa: se da cuando personas ajenas al contexto evalan a un grupo; por

ejemplo, cuando se solicita a expertos en educacin, la evaluacin de un centro
acadmico.

Periodo de evaluacin
Evaluacin inicial: se realiza al comienzo de un curso o accin
formativa. Se considera que puede ser a travs de un
diagnstico o autoevaluacin inicial, para conocer los

conocimientos y habilidades de los que dispone el alumno

antes de comenzar un curso o accin formativa.

Evaluacin procesual: se da durante el

proceso de enseanza aprendizaje. Este tipo
de evaluacin permite tomar decisiones

mientras se da el proceso de formacin.

Tambin se considera que esta evaluacin
Evaluacin final: consiste en la valoracin de las competencias

al finalizar el tiempo fijado para el cierre del proceso de

aprendizaje. Se considera que esta evaluacin puede ser al
final del curso; es decir, se evalan las competencias
desarrolladas por los alumnos durante todo su proceso
formativo.

puede ser en fases; es decir, evaluar a los

alumnos mediante instrumentos parciales
durante el proceso de formacin

Diversos tipos de
evaluacin

Diversos tipos de evaluacin.

Segn la funcin que realiza.
Evaluacin sumativa.
Evaluacin formativa.
Segn su normotipo.
Nomottica.
Ideogrfica.
Segn el momento en que se aplica.
Inicial.
Durante el proceso de desarrollo.
Final.
Segn los agentes que intervienen.
Autoevaluacin.
Coevaluacin.
Heteroevaluacin.

Segn la

funcin que
realiza.

Funcin formativa

Funcin sumativa

La evaluacin se utiliza
preferentemente
como
estrategia de mejora y para
ajustar sobre la marcha, los
procesos educativos de cara a
conseguir las metas u objetivos
previstos. Es la ms apropiada
para la evaluacin de procesos,
aunque tambin es formativa
la evaluacin de productos
educativos, siempre que sus
resultados se empleen para la
mejor de los mismos. Suele
identificarse con la evaluacin
continua.

Suele aplicarse ms en la
evaluacin de productos, es
decir,
de
procesos
terminados,
con
realizaciones
precisas
y
valorables. Con la evaluacin
no se pretende modificar,
ajustar o mejorar el objeto de
la
evaluacin,
sino
simplemente determinar su
vala, en funcin del empleo
que se desea hacer del
mismo posteriormente.

Diversos tipos de evaluacin.

Segn la funcin que realiza.
Evaluacin sumativa.
Evaluacin formativa.
Segn su normotipo.
Nomottica.
Ideogrfica.
Segn el momento en que se aplica.
Inicial.
Durante el proceso de desarrollo.
Final.
Segn los agentes que intervienen.
Autoevaluacin.
Coevaluacin.
Heteroevaluacin.

 El normotipo es el referente que nos sirve para evaluar un

objeto o sujeto. Para propsitos de evaluacin de los

aprendizajes, el normotipo ser aqul que nos servir de

comparacin a la hora de establecer un juicio de valor en el

Segn su
normotipo

alumno

evaluado.

(Casanova,

1999)

Dependiendo de que el referente sea externo o interno, la

evaluacin se denominar nomottica o ideogrfica

respectivamente.

Evaluacin
nomottica.
Es aqulla que emplea un
referente externo de
comparacin.
Dentro de ella pueden
distinguirse dos tipos:

evaluacin normativa

evaluacin criterial

Es la evaluacin que supone la

valoracin de un sujeto en
comparacin al nivel o
rendimiento del grupo al que
pertenece.

Es la evaluacin que se realiza

tomando en cuenta criterios e
indicadores los cuales deben
ser concretos, claros y
prefijados con anticipacin

La evaluacin normativa es
vlida cuando se pretende
determinar en qu posicin se
encuentra al alumno con
respecto al grupo; en este caso
las normas de valoracin
estarn en funcin directa de lo
que el conjunto de alumnos
domina o deja de dominar.

Para evaluar el logro de

competencias necesitamos
apoyarnos de criterios ya
determinados y especificados
los cuales nos permitirn
valorar en forma homognea a
los alumnos y determinar el
grado de dominio alcanzado
para la competencia
planteada.

 Es la evaluacin que toma como referente las propias capacidades

del alumno y sus posibilidades de desarrollo.

Supone la valoracin inicial de las capacidades y posibilidades del

alumno y la estimacin de los aprendizajes que puede alcanzar a lo
largo de un tiempo determinado.

Evaluacin
ideogrfica.

El alumno es evaluado durante su proceso e igualmente se valora

su rendimiento final alcanzado. Si los resultados coinciden con lo
estimado al inicio, se considera el rendimiento satisfactorio.
Este tipo de evaluacin, a diferencia de las otras se centra
totalmente en cada sujeto y valora, sobre todo, su esfuerzo, la
voluntad que pone en aprender y formarse. Adems, evala un
aspecto importante en la educacin personal: las actitudes.

Diversos tipos de evaluacin.

Segn la funcin que realiza.
Evaluacin sumativa.
Evaluacin formativa.
Segn su normotipo.
Nomottica.
Ideogrfica.
Segn el momento en que se aplica.
Inicial.
Durante el proceso de desarrollo.
Final.
Segn los agentes que intervienen.
Autoevaluacin.
Coevaluacin.
Heteroevaluacin.

Segn el momento en que se aplica

Evaluacin inicial: se realiza al comienzo del curso acadmico, de la implantacin de un programa educativo,
del funcionamiento de una institucin escolar. Consiste en la recogida de datos en la situacin de partida. Es
imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben
conseguir y tambin para valorar si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios

Segn el momento en que se aplica

Durante el proceso de desarrollo: consiste en la
valoracin a travs de la recogida continua y sistemtica de
datos, del funcionamiento de un centro, de un programa
educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la
eficacia de un profesor, etc. a lo largo del periodo de
tiempo fijado para la consecucin de unas metas u
objetivos. La evaluacin procesual es de gran importancia
dentro de una concepcin formativa de la evaluacin,
porque permite tomar decisiones de mejora sobre la

marcha.

Segn el momento en que se aplica

Evaluacin final: consiste en la recogida y valoracin de unos datos al finalizar un periodo
de tiempo previsto para la realizacin de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso
escolar. o para la consecucin de unos objetivos.

Diversos tipos de evaluacin.

Segn la funcin que realiza.
Evaluacin sumativa.
Evaluacin formativa.
Segn su normotipo.
Nomottica.
Ideogrfica.
Segn el momento en que se aplica.
Inicial.
Durante el proceso de desarrollo.
Final.
Segn los agentes que intervienen.
Autoevaluacin.
Coevaluacin.
Heteroevaluacin.

Segn los
agentes que
intervienen.

Evaluacin interna:

Evaluacin externa:

Es aquella que es llevada a

cabo y promovida por los
propios integrantes de un
centro, un programa
educativo.
A su vez, la evaluacin interna
ofrece diversas alternativas de
realizacin:

Se da cuando agentes no
integrantes de un centro
escolar o de un programa
evalan su funcionamiento.

autoevaluacin,
heteroevaluacin
coevaluacin.

Suele ser el caso de la

evaluacin de expertos.
Estos evaluadores pueden ser
inspectores de evaluacin,
miembros de la
Administracin,
investigadores, equipos de
apoyo a la escuela, etc.

 Autoevaluacin: los evaluadores evalan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un centro o
programa su propio funcionamiento). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas
personas.

Heteroevaluacin: evalan una actividad, objeto o producto,

evaluadores distintos a las personas evaluadas

(el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a

sus alumnos)
Coevaluacin: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalan mtuamente (alumnos y
profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y
viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente.

Plantear el procedimiento
de los cinco pasos para
evaluar los aprendizajes.
Examinar la esencia de la evaluacin por competencias
para comprender el procedimiento de cmo realizarla

 Procedimiento para la evaluacin de los aprendizajes.

-

Elaboracin de tabla de especificaciones.

Distribucin de competencias.
Diseo de instrumentos.
Aplicacin del instrumento.
Realizacin de meta-evaluacin.

1. Construir una tabla de especificaciones.

Hay autores que consideran que los dos primeros pasos deben abarcarse en uno solo;
sin embargo, hemos considerado dividirlos en dos para una mejor comprensin del

proceso. Es pertinente aclarar que esta tabla resultar til para una evaluacin basada
tanto en las pruebas llamadas objetivas como en los considerados exmenes abiertos o
de desempeo

7
AJUSTE

CONTENIDO

DESCRIPCIN

TOTALES

(TIEMPO) Num.
De clases

PESO
RELATIVO

Nmero de
tems

Nmero de
tems

Columna 1: Se detalla el tema o la competencia que deseamos evaluar.

Columna 2: Debemos ser ms especficos indicando los subtemas o las manifestaciones
de las competencias.
1

7
AJUSTE

CONTENIDO

DESCRIPCIN

TOTALES

(TIEMPO) Num.
De clases

PESO
RELATIVO

Nmero de
tems

Nmero de
tems

Columna 3: Se indica el tiempo dedicado a cada uno de los aspectos anteriores,

en trminos de horas de clase o nmero de sesiones; lo importante es
tener un referente de cunto tiempo hemos dedicado a cada aspecto.
Columna 4: Atendiendo a la columna 3, esto es, al tiempo empleado para
cada aspecto, le otorgaremos un peso de importancia al tema, comenzando

con el 1 y de ah en adelante.
1

AJUSTE
CONTENIDO

DESCRIPCIN

TOTALES

(TIEMPO) Num.
De clases

PESO
RELATIVO

Nmero de
tems

Nmero de
tems

Columna 5: Expresaremos en porcentajes (tomando como base el 100% de

horas de clase) el tiempo que empleamos en todos los aspectos a evaluar
precisando cunto le corresponde a cada uno.
1

7
AJUSTE

CONTENIDO

DESCRIPCIN

TOTALES

(TIEMPO) Num.
De clases

PESO
RELATIVO

Nmero de
tems

Nmero de
tems

Columna 6: Determinaremos una cantidad de reactivos o preguntas que incluiremos

en la evaluacin.
Columna 7: Ajustaremos a nmeros enteros, en el caso de que hayamos obtenido
decimales.
1

7
AJUSTE

CONTENIDO

DESCRIPCIN

TOTALES

(TIEMPO) Num.
De clases

PESO
RELATIVO

Nmero de
tems

Nmero de
tems

En la ltima fila, expresaremos los totales del tiempo, porcentajes, nmero de

reactivos/preguntas y el nmero de preguntas ajustadas.
Enseguida se presenta una tabla con datos, misma que se ha utilizado para
disear una evaluacin de Geografa en el nivel medio superior.
AJUSTE
CONTENIDO

DESCRIPCIN

(TIEMPO)
Num. De
clases

PESO
RELATIVO

Nmero de
tems

Nmero de tems

TEMAS
I

Geografa como ciencia

mixta

II

Coordenadas geogrficas

III

Puntos, lneas y crculos

imaginarios

IV

Mtodo geogrfico

Anlisis de mapas

TOTALES

16

19

5.7

19

5.7

19

5.7

13

3.9

30

9.0

100

30.0

30

Como observamos, las 16 clases corresponden al 100% de las preguntas que realizaremos; en un acuerdo
con los dems profesores determinamos la cantidad de preguntas que tendr nuestra prueba, que en este
caso se ha determinado en 30 reactivos. Tomando como punto de partida este nmero y utilizando una
regla de tres (que en realidad es una propiedad de las proporciones), determinamos el nmero de
preguntas para cada tema o competencia. Por ejemplo, de las 30 preguntas, el 19% corresponden al tema
1 [(19 30)/ 100], que sern 5.7 preguntas que redondeamos a 6. Para ajustar la cantidad de preguntas a lo
acordado, realizamos una reduccin en el tema menos importante.

2. Distribuir las competencias/temas, atendiendo al nivel de asimilacin del

conocimiento (nivel cognitivo).

Antes de llevar a cabo la distribucin, es necesario referirnos al nivel de asimilacin de los conocimientos o,

como algunos autores llaman, el nivel cognitivo.

creacin
Advertimos la presencia de cuatro niveles de asimilacin:

comprensin, conocimiento o familiarizacin; saber o reproduccin;

aplicacin

saber hacer o aplicacin; y finalmente, creacin.

reproduccin

comprensin