Salium Riboli

Prtica Pedaggica Eficaz para Resgatar o Prazer de Aprender

Trabalho apresentado na disciplina

Didtica do Ensino Superior (Prof. Liliam
Martins Marcolino), em cumprimento
parcial s exigncias do curso de PsGraduao em Teologia e Ministrio da
UNIFIL Londrina PR.

Aruj SP
Janeiro de 2010

Estamos na era do conhecimento e no existe desenvolvimento sustentvel sem

educao. E o aprendizado, o avano da escolaridade, que permitir a ascenso tanto do Pas
quanto de cada cidado. preciso garantir as bases do crescimento intelectual da populao
para o desenvolvimento econmico ser slido e o progresso contnuo. O que fazemos precisa
ser revisto e mudanas radicais precisam ser implementadas. Ensinar continua sendo um
grande desafio aos educadores do nosso Pas, levando-se em considerao que hoje a taxa de
analfabetismo de 10% e h ainda e fruto de somatrias do passado e resultados da
tecnologia o analfabetismo funcional. Educao nosso maior desafio. Nosso Pas precisa
descobrir que para reduzir a violncia e melhorar a segurana, para diminuir a pobreza, a
fome e a desigualdade, para melhorar a sade e aumentar a taxa de emprego o nosso maior
investimento deve ser na educao. Nesta prxima dcada, o Pas precisa tornar a educao
uma obsesso nacional para se destacar no mundo.
Cinco perguntas que muito nos ajudariam na difcil tarefa de ensinar: Quem o aluno?
Como o aluno aprende? Quais as melhores experincias para o aluno? Como a
aprendizagem pode ser melhorada? Como vencer os obstculos na aprendizagem?
O aluno ele mesmo e ele diferente de outras pessoas em idade, aparncia,
preferncias, formao, experincia e etc. Essas diferenas individuais influem na
aprendizagem e professores devem considerar estas diferenas ao determinar o que e como
ensinar. As diferenas ajudaro ao professor saber quando, como e o qu ensinar para
melhorar as habilidades dos alunos, mudar suas atitudes, ou aumentar seu conhecimento.
Cada aluno aprende atravs de suas experincias. Muitas, mas nem todas as
experincias podem vir atravs dos seus sentidos: olfato, gustao, audio, viso e tato. A
aprendizagem usualmente melhor quando usa mais que um sentido ao mesmo tempo. O bom
professor, no entanto, no se esquece que nem todas as experincias podem ser resultantes dos
sentidos.

H muitas espcies de experincias. Algumas so reais como, por exemplo, levar uma
martelada no dedo ou fazer uma viagem. Outras so diretas, mas simuladas, tais como, atuar
numa pea. Algumas experincias so indiretas e vm atravs de palavras ou outros smbolos,
tais como a leitura de um livro ou ouvir uma palestra ou atravs da representao de coisas
reais tais como ver um filme ou uma gravura. As experincias diretas usam mais os sentidos
do que as experincias indiretas. Nenhuma experincia pode ser considerada a melhor. As
caractersticas do aluno determinam as experincias que so melhores para ele.
Quando o aluno tem muitas experincias da vida real mais fcil para ele aprender por
experincias indiretas. Geralmente, quanto mais velho e mais experimentado o aluno, menos
so as experincias diretas que ele requer. As experincias diretas levam muito mais tempo do
que as experincias indiretas. impossvel aprender tudo atravs de experincias diretas. As
experincias indiretas podem tornar a aprendizagem mais rpida.
E aqui podemos falar do grande desafio de melhorar a aprendizagem. Ela pode ser
melhorada quando se consegue levar o aluno a descobrir o que ele quer ou precisa aprender. O
professor pode desafiar o aluno com um problema pedindo-lhe que escreva o que gostaria de
aprender, ou pedindo para revelar os seus problemas. Assim, o educador pode adaptar a lio
s necessidades dos alunos.
Podemos tambm utilizar bons mtodos e lembrando que nenhum mtodo em si
mesmo eficaz ou no. Os mtodos dependem dos propsitos a serem alcanados e de uma
somatria de fatores entre educador e aluno. Podemos escolher muitos mtodos: conferncia,
grupo de discusso, painel, parlamento, fracionamento, dramatizao, estudo de um caso,
exploso de ideias, simpsio, equipes de observadores, debate, discusso formal, atividades
ldicas, trabalhos manuais, e muitos outros. Todos estes mtodos apresentam vantagens e
desvantagens. O educador aprende quando e onde us-los.

Um grande aliado na tarefa de ensinar atualmente so os recursos audio visuais. Pois,

ao alunos so meninos que nasceram assistindo a efeitos especiais , porm nenhum recurso
audiovisual em si mesmo eficaz ou no. Os recursos audiovisuais dependem da habilidade
do educador, do tamanho do grupo, do propsito, da habilidade dos alunos, do equipamento,
do tempo disponvel e do custo. Os processos audiovisuais so de grande valor. Pois eles
atraem e despertam a ateno, ajudam na apresentao do assunto, aumentam a reteno,
melhoram a aprendizagem. Podemos escolher vrios mtodos audiovisuais: filmes e desenhos
diversos, apresentaes em data-show, cartazes, mapas e quadros e etc. Todos eles
apresentam vantagens e desvantagens. Cada educador precisa ser hbil pra saber us-los.
A aprendizagem ainda pode ser melhorada atravs do planejamento de uma ao. A
ao contnua o meio de fazer permanecer um esforo inicial. A ao contnua pode ser uma
atividade individual como, por exemplo, a leitura de um livro. Pode ser coletiva como a
participao em um passeio ou qualquer atividade em conjunto. As atividades da
ao contnua ampliam o perodo de ensino, ajudam os alunos a praticarem o que, esto
aprendendo e acrescentam objetivo ao estudo. E esta aprendizagem pode ser melhorada
tambm pela avaliao dos resultados. A avaliao um levantamento para ajudar o professor
a ter uma direo. Material de estudo, mtodos e o resultado podem ser avaliados. O produto
parte mais difcil da avaliao, especialmente quando se trata de uma mudana de atitude.
mais fcil medir-se as mudanas de habilidade e conhecimento do que as mudanas de
atitude. As atitudes so desejveis pelos produtos de atividades de aprendizagem.
Mas surge a grande pergunta: Como podemos vencer os obstculos na aprendizagem?
Experincia e aprendizagem muitas vezes acontecem em grupos. Os membros do grupo
ensinam uns aos outros e aprendem uns dos outros. No entanto, muitas vezes a aprendizagem
em grupo difcil. Os obstculos que impedem uma aprendizagem eficiente podem ser
vencidos pelo conhecimento das coisas que impedem a aprendizagem.

Algumas vezes o lugar imprprio, isto , muito pequeno ou grande demais; ou muito
aglomerado. Outras vezes o ar muito abafado, ou o grupo muito grande. Atitudes
diferentes tambm tornam a aprendizagem difcil. Certas pessoas ficam frustradas quando
outras no concordam com elas. Outras no se sentem vontade para revelar o que pensam.
Sentem-se como peixe fora dgua. Encontramos tambm indivduos egostas. Mas todas
estas dificuldades podem ser superadas at certo ponto.
Os obstculos podem ser vencidos quando o educador se empenha para super-los.
Inclusive e primeiramente a sua prpria atualizao. Professores precisam voltar a estudar e
valorizar a transmisso de um ensino inteligente, pois os alunos esto cada vez mais
antenados e conectados a todos os meios de comunicao devido ao acesso tecnologia.
imperativo ao professor se auto-conhecer. Apropriando-se de seus limites e potencialidades
que o professor vai ganhar fora para se tornar um verdadeiro agente de mudanas. Pois
novos problemas surgem a cada dia...
O educador deve respeitar opinies, providenciar um lugar confortvel. Conversar
particularmente com os educandos, permitir livre expresso e tomar as medidas necessrias
para uma aprendizagem eficiente. Quando o professor descobre as necessidades dos alunos e
como eles aprendem, ento pode saber o que ensinar e como ensinar.
Os alunos sentir-se-o seguros e confiantes ao estudar em ambientes onde os mestres
so motivados, a escola bem estruturada e onde h um incentivo contnuo ao raciocnio,
juntamente com a estimulao e a diversificao de atividades integradoras, com nfase na
formao cultural, emocional, relacional de cada aluno. O pensar precisa ser privilegiado no
lugar do simples memorizar, com um ensino organizado em reas de conhecimento a fim de
que educandos reflitam de maneira ampla e possam alcanar a possibilidade de obter
resultados de raciocnio lgico encontrando por si mesmos outros caminhos que no seja
apenas uma regra.

Cada aluno seria preparado para a vida em suas competncias, argumentaes e

habilidades. Os medos seriam vencidos e a busca por novas oportunidades estaria presente em
cada situao da vida desta pessoa. No processo educativo o significado que o sujeito d ao
material aprendido deve ter a marca do prprio sujeito. aproveitar tudo aquilo que ele j tem
armazenado no seu campo cognitivo e utilizar como norte para o desenvolvimento da
aprendizagem. Para que essa aprendizagem acontea o aluno precisa ter uma disposio para
aprender. E outro ponto importante que o material tem de ser potencialmente significativo,
estimulador de descobertas.
E a escola por sua vez precisa reaprender a ser uma organizao efetivamente
significativa, inovadora, empreendedora. A escola previsvel demais, burocrtica demais,
pouco estimulante para os bons professores e alunos. No h receitas fceis, nem medidas
simples. Mas essa escola est envelhecida nos seus mtodos, procedimentos, currculos. A
maioria das escolas e universidades se distanciam velozmente da sociedade, das demandas
atuais. Sobrevivem porque so os espaos obrigatrios e legitimados pelo Estado. A maior
parte do tempo freqentamos as aulas porque somos obrigados, no por escolha real, por
interesse, por motivao, por aproveitamento. As escolas conservadoras e deficientes atrasam
o desenvolvimento da sociedade, retardam as mudanas. A escola precisa partir de onde o
aluno est, das suas preocupaes, necessidades, curiosidades e construir um currculo que
dialogue continuamente com a vida, com o cotidiano. Uma escola centrada efetivamente no
aluno e no no contedo, que desperte curiosidade, interesse. Precisa de bons gestores e
educadores, bem remunerados e formados em conhecimentos tericos, em novas
metodologias, no uso das tecnologias de comunicao mais modernas. Educadores que
organizem mais atividades significativas do que aulas expositivas, que sejam efetivamente
mediadores mais do que informadores.

 uma mudana cultural complicada, porque os cursos de formao de professores

esto, em geral, distantes tanto das novas metodologias como das tecnologias. A escola
precisa cada vez mais incorporar o humano, a afetividade, a tica, mas tambm as tecnologias
de pesquisa e comunicao em tempo real. Mesmo compreendendo as dificuldades brasileiras,
a escola que hoje no tem acesso Internet est deixando de oferecer oportunidades
importantes na preparao do aluno para o seu futuro e o do pas.
Partindo de situaes concretas, de histrias, cases, vdeos, jogos, pesquisa, prticas e
incorporar informaes, reflexes, teoria a partir do concreto. Quanto menor o aluno mais
prticas precisam ser as situaes para que ele as perceba como importantes para ele. No
podemos dar tudo pronto no processo de ensino e aprendizagem. Aprender exige envolver-se,
pesquisar, ir atrs, produzir novas snteses fruto de descobertas. O modelo de passar contedo
e cobrar sua devoluo ridculo. Com tanta informao disponvel, o importante para o
educador encontrar a ponte motivadora para que o aluno desperte e saia do estado passivo,
de espectador. Aprender hoje buscar, comparar, pesquisar, produzir, comunicar. S a
aprendizagem viva e motivadora ajuda a progredir. Hoje milhes de alunos passam de um ano
para o outro sem pesquisar, sem gostar de ler, sem situaes significativas vividas. No
guardam nada de interessante do que fizeram a maior parte do tempo. H uma sensao de
inutilidade em muitos contedos aprendidos s para livrar-se de tarefas obrigatrias. E isso
chega at a universidade, to atrasada ou mais ainda do que a educao bsica.
muito tnue o que fazemos em aula para facilitar a aceitao ou provocar a rejeio.
um conjunto de intenes, gestos, palavras, aes que so traduzidos pelos alunos como
positivos ou negativos, que facilitam a interao, o desejo de participar de um processo grupal
de aprendizagem, de uma aventura pedaggica (desejo de aprender) ou, pelo contrrio,
levantam barreiras, desconfianas, que desmobilizam.

O sucesso pedaggico depende tambm da capacidade de expressar competncia

intelectual, de mostrar que conhecemos de forma pessoal determinadas reas do saber, que as
relacionamos com os interesses dos alunos, que podemos aproximar a teoria da prtica e a
vivncia da reflexo terica.
A coerncia entre o que o professor fala e o que faz, na vida um fator importante
para o sucesso pedaggico. Se um professor une a competncia intelectual, a emocional e a
tica causa um profundo impacto nos alunos. Estes esto muito atentos pessoa do professor,
no somente ao que fala. A pessoa fala mais que as palavras. A juno da fala competente
com a pessoa coerente poderosa didaticamente.
As tcnicas de comunicao tambm so importantes para o sucesso do professor. Um
professor que fala bem, que conta histrias interessantes, que tem feeling para sentir o estado
de nimo da classe, que se adapta s circunstncias, que sabe jogar com as metforas, o
humor, que usa as tecnologias adequadamente, sem dvida consegue bons resultados com os
alunos. Os alunos gostam de um professor que os surpreenda, que traga novidades, que varie
suas tcnicas e mtodos de organizar o processo de ensino-aprendizagem. O processo de
aprendizagem pode ser definido de forma sinttica como o modo como os seres adquirem
novos conhecimentos, desenvolvem competncias e mudam o comportamento.
a proposta de que uma nova educao forme pessoas mais preparadas para a vida e
resulte em uma nao cada vez melhor. E uma verdade que essa nova educao est batendo
s portas das escolas brasileiras, com atraso, pois nosso aprendizado permaneceu durante
dcadas focado no ler, escrever e calcular. Esquecemo-nos que o ser humano precisa de
compreenso ampla sobre o cotidiano e o mundo para interagir de maneira saudvel com a
vida.

BIBLIOGRAFIA

AQUINO, Rute de. A educao nosso maior desafio. Revista POCA, So Paulo:
Editora Globo, Dez. 2009. p.146.
FORD, Leroy. Ensino Dinmico e Criativo. Traduo de Silvino Carlos Figueira
Netto. 2 edio. Rio de Janeiro, JUERP, 1978. 147p.
FRUTUOSO, Suzane G. Educao, a chave do desenvolvimento. Revista ISTO, So
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FRUTUOSO, Suzane G. & FILHO, Francisco Alves. Revoluo na escola. Revista
ISTO, So Paulo: Editora Trs, Set. 2009. p. 80-85.
MORAN, Jos Manuel. Aprendizagem significativa. Entrevista ao Portal Escola
Conectada

da

Fundao

Ayrton

Senna,

publicada

em

01/08/2008.

< http://www.eca.usp.br/prof/moran/significativa.htm> (12.01.10)

SANTOS, Jlio Csar Furtado dos. O desafio de promover a aprendizagem
significativa.< http://www.juliofurtado.com.br/textodesafio.pdf> (12.01.09)
http://www.webartigos.com/articles/6529/1/aprendizagem-significativa/pagina1.html
http://pt.wikipedia.org/wiki/Aprendizagem