Nombre de la ponencia, en cursiva y resumido

El libro lbum en el fortalecimiento de la competencia comunicativa de estudiantes con

NEE1
Olga Johana Jaramillo2
Mariana Valencia Leguizamn3

Resumen
Esta investigacin parti del inters por explorar las posibilidades que podra ofrecer la discusin literaria sobre
libros lbum al fortalecimiento de la Competencia comunicativa de un grupo de 10 estudiantes, con Necesidades
Educativas Especiales, de la Institucin Educativa John F. Kennedy de Calarc (Q). Lo anterior, en virtud del
reconocimiento de algunas caractersticas de este tipo de libros (presencia dominante de la imagen, juegos de
lenguaje, intertextualidad literaria y plstica, entre otras) como potenciadoras de la discusin. La ruta
metodolgica se articul a partir de tres fases: En primer lugar, seleccin de tres libros lbum que, adems de las
caractersticas mencionadas, favorecieran la identificacin del lector infantil. En segundo lugar, diseo de tres
instrumentos de intervencin conducentes a la discusin literaria y a la construccin colectiva de sentido. Y, por
ltimo, diseo de dispositivos de medicin que permitieran observar la variacin en las habilidades comunicativas
de los participantes. De la discusin de resultados, se deriv como conclusin principal que el lugar
preponderante de la imagen, para la construccin de sentido en el libro lbum, favorece la participacin de los
nios con dificultades para la lectura verbal. De all que la inclusin de este tipo de obras en el aula de clases, su
lectura compartida y la discusin literaria, potencien de manera significativa la seguridad, la interaccin y el auto
reconocimiento de los nios con NEE.

Palabras clave
Aula de apoyo, competencia comunicativa, didctica de la LIJ, intertextualidad, libro lbum.

Introduccin
Cada vez con mayor certeza, resulta importante reconocer la presencia de NEE (Necesidades Educativas
Especiales) en muchos de los estudiantes que asisten a las aulas de educacin bsica y media en
Colombia. Segn el decreto 366 del 9 de febrero de 2009, las Instituciones educativas debern contar
con una persona de apoyo pedaggico cuando reporten matrcula de mnimo diez y hasta cincuenta
estudiantes con discapacidad cognitiva [] con sndrome de Asperger, autismo, discapacidad motora o
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Trabajo de investigacin desarrollado por el Semillero en didctica de la LIJ de la Licenciatura en Espaol y Literatura de la
Universidad del Quindo. Son co-autoras de la presente publicacin las estudiantes Leidy Marcela Rubiano,
lei_mar14@hotmail.com y Sara Mara Alfonso, saharagigo@hotmail.com.
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Estudiante de Licenciatura en Espaol y Literatura de la Universidad del Quindo. johanaedwin28@hotmail.com
3
Docente de Licenciatura en Espaol y Literatura de la Universidad del Quindo. Coordinadora del Semillero de
investigacin en DLIJ. marianavalencia1@hotmail.com

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con capacidades o talentos excepcionales (MEN, 2009: 4). Se asume que tales profesionales sern los
encargados de orientar procesos encaminados a garantizar el derecho fundamental de los individuos a
recibir una educacin pertinente y sin ningn tipo de discriminacin (1). No obstante, las
particularidades de los procesos de enseanza y aprendizaje de los nios con NEE representan un reto
an para aquellos profesionales.

Asumir la educacin, con el fin de mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje que se desarrollan
en la escuela, implica la necesidad de maestros con recursos disciplinares, pedaggicos, didcticos y
sociales que les permitan superar los retos que esta labor supone. En vista de que los estudiantes de
Licenciatura en Espaol y Literatura de la Universidad del Quindo suelen realizar prcticas de
animacin lectora en aulas en las que se encuentra un nmero significativo de con nios con NEE pero
no en aulas de apoyo, asumimos que un proyecto de investigacin en torno a la lectura del libro lbum
aportara de manera sustancial al contexto particular de las aulas de apoyo en Colombia, pero tambin a
la formacin de los futuros licenciados.

Para la construccin del proyecto se tuvieron en cuenta las posturas tericas que destacan la importancia
de procesos educativos incluyentes, en tanto la diversidad y heterogeneidad social cada vez ms
acentuadas y presentes en el contexto escolar, precisan de posturas flexibles por parte del profesorado y
de medidas curriculares adecuadas para atenderlas (Prado, 2004:23). Lo anterior nos invita a pensar, en
el contexto colombiano, en la urgencia de adaptaciones curriculares que aborden de manera particular la
situacin de los nios con NEE que asisten a las aulas de apoyo y que conduzcan a su inmersin en el
aula integrada.

De all que este proyecto pretendiera explorar las maneras como el tratamiento didctico de algunos
libros lbum puede aportar al fortalecimiento de la competencia comunicativa (Hymes, 1972) de un
grupo de nios con NEE; teniendo en cuenta que las aptitudes comunicativas de estos nios tienden a
variar, ms que en otros casos, de acuerdo con las necesidades especiales y con los contextos
especficos.

Tras un acercamiento a la dimensin esttico lingstica del libro lbum y a sus aportes, ya reconocidos
en el campo de la educacin infantil (Silva- Daz, 2005; Arizpe y Styles, 2004; Durn, 2000; entre
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otras), asumimos que dicho gnero constituye un recurso apropiado para lograr el objetivo orientador del
proyecto: Fortalecer la competencia comunicativa de nios con NEE. En este tipo de libros se ha
exaltado, entre otros rasgos, el carcter polismico de la ilustracin, que potencia la imaginacin
(Campos, 2008); el aporte al fortalecimiento del intertexto lector (Mendoza, 2001); y la contribucin a la
creacin de mundos ficcionales. Por su parte, la colaboracin de la imagen con el texto potencia el
sentido y promueve el factor sorpresa (Silva-Corchete, 2002); desarrolla la sensibilidad artstica y
esttica, es un soporte de reflexin y ayuda a comprender al otro (Durn, 2000); elabora la realidad para
expresarla de un modo artstico (Colomer, 2002); y, favorece el comentario de textos y la identificacin
del lector (Arizpe, 2012). De ah que se haga tan importante su estudio como recurso pedaggico que
puede favorecer diversos procesos vinculados con los nios que asisten al aula de apoyo.

Metodologa
La metodologa se articul a partir de tres fases: En primer lugar, la seleccin de tres libros lbum que
favorecieran la identificacin del lector infantil. En segundo lugar, el diseo de tres instrumentos de
intervencin conducentes a la discusin literaria y a la construccin colectiva de sentido. Y, por ltimo,
el diseo de dispositivos de medicin que permitieran observar la variacin en las habilidades
comunicativas de los participantes.

As, la ejecucin del proyecto parti del diseo de un plan que, enmarcado en la metodologa
Investigacin Accin, implicaba el anlisis y socializacin de investigaciones que han explorado algunas
de las posibilidades que ofrece el libro lbum al mejoramiento de la competencia comunicativa y de la
educacin literaria. En este punto se dio particular importancia al trabajo de Colomer (2012, 2002);
Arizpe (2012); Arizpe y Styles (2004); Silva Daz (2002); y en general la produccin del grupo
GRETEL de la Universidad Autnoma de Barcelona.

Tras la caracterizacin del contexto escolar y de un acercamiento a las NEE de los 10 estudiantes
interesados en el proyecto, proceso en el que los padres y la docente del aula de apoyo desempearon un
rol fundamental, se seleccionaron tres libros lbum y, a partir de su valoracin, se disearon tres
instrumentos de intervencin, uno para cada libro. Cada instrumento cont con dispositivos que
permitieron valorar algunos rasgos de la competencia comunicativa de los participantes. En este orden
de ideas, en cada sesin de dos horas y media, los estudiantes realizaron actividades para las cuales
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deban hacer uso de diferentes habilidades comunicativas (hablar, leer, escuchar, escribir, dibujar), lo
que permiti rastrear variaciones en su participacin y posibilit la identificacin de fortalezas,
debilidades, motivaciones e intereses.

La eleccin de los libros lbum estuvo orientada por su valor esttico, de tal suerte que se tuvieron en
cuenta cualidades temticas (que estimularan la identificacin con el lector), literarias (que promovieran
el comentario de textos), plsticas (que exigieran de la integracin texto-imagen para la construccin de
sentido), entre otros rasgos. Los libros seleccionados fueron El Tnel de Anthony Browne, Guyi Guyi
de Chic Yuan Chen y ERES T? de Isabel Minhs. A continuacin una breve sntesis de cada uno:

El Tnel cuenta la aventura de dos hermanos quienes, despus de una pelea, son obligados por su madre
a dar un paseo. Ellos van a un terreno baldo y all encuentran un tnel que ambos atraviesan. Al otro
lado del tnel hay un bosque tranquilo que paulatinamente se transforma en una selva oscura y
tenebrosa. Despus de huir de varios peligros, Rosa encuentra a su hermano Juan convertido en piedra;
lo abraza y llora. El nio recupera su figura natural y ambos regresan, con una relacin renovada, a casa.
La historia termina con los hermanos esperando la cena.

Guyi Guyi se puede asumir como una nueva mirada del Patito feo. La ilustracin en este libro tiene un
alto valor simblico pues aporta informacin relevante para la construccin de sentido. Es decir, las
imgenes dicen ms que las palabras. Ms que nios decodificadores de palabras, Guyi Guyi requiere
lectores de imgenes, de colores y de texturas.

Un rostro grande y rojo, dos ojos verdes, una nariz azul y una boca rosada con expresin de duda
acompaan el ttulo que pregunta ERES T? El misterio de una bota desaparecida se va resolviendo a
travs de un laberinto de preguntas e imgenes que apuntan a identificar los rasgos particulares de varios
personajes.

A continuacin presentaremos una sntesis de los ejercicios de intervencin diseados para cada uno de
los libros:
En la primera sesin de El Tnel hicimos una actividad para identificar algunos hbitos de lectura.
Luego, con el objetivo de caracterizar la expresin oral y corporal de los nios, y de acercarlos a un
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intertexto de la obra, hicimos con ellos la adaptacin para tteres y la representacin de Caperucita Roja.
Posteriormente, lemos de manera compartida la obra y, cada vez que los nios encontraban la relacin
entre algunas figuras, entregadas previamente, y el libro, suspendamos la lectura y conversbamos
sobre ello. En la segunda sesin hubo una relectura, y llamamos la atencin hacia detalles de la imagen
como los colores, las sombras, el formato, etc. Por otra parte, indagamos sobre la identificacin de
intertextos y sobre la construccin de sentido a partir de la relacin imagen-palabra. Durante la segunda
actividad los nios realizaron un dibujo basado en la interpretacin personal de la obra y una
presentacin oral de su dibujo. Estos productos se analizaron ms adelante, al interior del grupo de
investigacin, con el fin de valorar el tipo y nmero de intervenciones, su amplitud, calidad, etc.

En la primera sesin con Guyi Guyi lemos la obra teniendo en cuenta las imgenes nicamente y,
despus, hicimos la lectura verbal integrada a la iconogrfica. Ms adelante proyectamos una versin
video grabada del cuento El patito feo (hipotexto de Guyi Guyi), con el propsito de hacer evidente la
relacin entre ambos. Por ltimo, conversamos sobre las diferencias y similitudes entre los textos y
aplicamos un cuestionario que indagaba sobre el sentido global de la obra. La segunda sesin inici con
un recuento de la historia que dio lugar a la creacin colectiva del guin teatral y a la representacin del
cuento, en la que los nios fueron los personajes. Para potenciar la conversacin, terminamos con la
pregunta ser posible ser dos individuos a la vez?

En la primera sesin con ERES T? lemos el libro sin incluir las imgenes e iniciamos un
conversatorio acerca del sentido de la historia. Despus integramos las imgenes a la lectura, con el fin
de corroborar las versiones dadas tras la lectura inicial. Con el propsito de generar un mayor vnculo
con la trama del libro, jugamos adivina quin es. Posteriormente preguntamos a los nios qu
opinaban sobre el tipo de ilustracin de ERES T? y si las ilustraciones eran similares o no a las de El
Tnel y de Guyi Guyi. En la segunda sesin lemos nuevamente la obra, para que los nios recordaran la
historia y enriquecieran sus interpretaciones. Despus, mostramos el auto retrato de algunas de las
investigadoras, elaborados con la tcnica usada en el libro. Luego, los nios se dibujaron a s mismos y
se describieron de manera escrita. Al finalizar cada nio habl de su auto retrato frente a sus
compaeros.

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Anlisis de resultados
Para analizar las posibles evidencias del fortalecimiento de la competencia comunicativa de los
estudiantes, hemos tenido en cuenta tres aspectos: La participacin en las conversaciones en torno a los
libros; la lectura de imgenes; y, la aprehensin y socializacin de rasgos literarios.

Participacin en discusiones literarias

Este aspecto evolucion de manera significativa desde la primera hasta la ltima sesin. Cuatro nios,
los de grados superiores, siempre intervenan de manera autnoma; los dems solo lo hacan cuando se
les preguntaba directamente y, por lo general, repetan las palabras de sus compaeros mayores, sin
embargo en la medida en que avanz el proyecto se hizo notoria cierta independencia. Es de anotar que
la participacin de algunos estudiantes se vio favorecida con uno de los libros en particular, como en el
caso de una nia de segundo grado quien se mostr pasiva y dependiente en la conversacin sobre El
Tnel pero que al hablar de Guyi Guyi se destac por la intensidad y calidad de sus aportes.

En El Tnel los participantes, motivados por las imgenes, se extendieron ms en sus intervenciones,
pero no todos intervinieron; en Guyi Guyi la participacin fue ms activa porque la historia captur ms
su atencin, al parecer haba ms identificacin con la obra y en Eres t? La participacin fue
generalizada, quiz como resultado del proceso y del trabajo en las sesiones anteriores. Se destaca que
en el ltimo libro fue evidente la seguridad de los nios para expresarse a travs de la palabra hablada.

Lectura de imgenes
En El Tnel, la entrega de una imagen del libro a cada nio motiv su bsqueda e interpretacin. Al
parecer, hasta ese momento los estudiantes asuman la ilustracin como un rasgo decorativo. La
mediacin potenci su lectura de imgenes, algunos llegaron a usar expresiones como las imgenes
dicen. Esta actividad se convirti en un juego cargado de descubrimiento. Los estudiantes se
obsesionaron con la bsqueda de claves dentro de la imagen y arriesgaron significados posibles.
Reconocer que una historia puede tener mltiples sentidos foment su bsqueda. Se resalta que la
eleccin de este libro para el primer encuentro estuvo relacionada con el propsito de facilitar y
apalancar la lectura de imgenes en los siguientes libros lbum. Por otra parte, la identificacin de la
funcin de las vietas para marcar el paso del tiempo o la transformacin, y el descubrimiento de la
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utilizacin del color para marcar el cambio del da y la noche fueron aspectos comentados con
insistencia en esta sesin.

En el caso de Guyi Guyi la comprensin de la trama se dio a partir de la lectura de imgenes, lo que les
demostr a los nios que, en el libro lbum, estas son indispensables para la construccin del sentido.
Tambin, se constat la conciencia que tienen los nios del uso del color para pasar del da a la noche o
detectar posibles indicios de lo qu suceder en la historia.

Con respecto a Eres t?, que era el libro ms complejo narrativamente, encontramos que la presencia
de humor en la imagen favoreci el inters de los nios. Adems, las bases de lectura adquiridas en
sesiones anteriores permitieron un acercamiento efectivo a la obra. Por otro lado, el tipo de ilustracin
favoreci la expresin de los estudiantes a partir del dibujo; expresiones como Yo podra hacer esos
dibujos y ms bonitos o Los nios del tnel son ms de verdad que los de Eres t?, lo confirman.

Identificacin y socializacin de aspectos literarios

En este punto encontramos que las lecturas literarias a las que los nios se refirieron comprendan
nicamente dos cuentos tradicionales y una leyenda: El gato con botas, Los tres cerditos y El
sombrern. Todos los estudiantes mencionaron estas obras, aun cuando pertenecan a diferentes grados
de escolaridad o a diferentes grupos. Aunque manifestaron no ser lectores asumieron una actitud
espontnea, de inters hacia la lectura de textos escritos y lograron integrar su lectura de imgenes a la
reconstruccin de la trama.

En cuanto a la identificacin de rasgos intertextuales, esperbamos que la profunda relacin entre Guyi
Guyi y el cuento tradicional El patito feo condujera al reconocimiento del hipotexto, como ocurri con
El Tnel, en el que los estudiantes identificaron el vnculo con Caperucita Roja y Hansel y Gretel, pero
no fue as. Sin embargo, a travs del proceso de mediacin se pudo establecer la relacin entre las dos
obras.

Las actividades realizadas durante las primeras sesiones favorecieron la comprensin de la trama de
Eres t? As mismo, la presencia de humor, el ritmo y la rima de la narracin potenciaron la
comprensin de la estructura narrativa de la obra y fue importante descubrir que estos nios con NEE
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cognitivas reconocan que dentro de la ficcin cualquier cosa es posible, lo que demuestra que tienen
clara la existencia del contrato literario.

Consideramos importante resaltar que las inferencias de lectura conducentes a una mirada global de las
obras fueron promovidas por la experiencia personal, con ello los nios empezaron a aceptar que un
texto puede conducir a diferentes interpretaciones. Este hallazgo se tradujo en un mayor respeto por la
diferencia, lo cual gest un reconocimiento paulatino de las caractersticas individuales y de la
naturalidad que esta situacin representa. En este aspecto sealamos que en los libros escogidos, los
protagonistas, humanos o animales, eran infantiles y esta condicin permiti una mayor identificacin
de los nios con las obras.

Conclusiones
Las conclusiones se pueden agrupar en tres ejes: la pertinencia del corpus para la ejecucin del proyecto;
el libro lbum como recurso para el fortalecimiento de la competencia comunicativa de nios con NEE;
y, la importancia de proyectos como este en el contexto de la educacin Bsica y Media en Colombia.

Pertinencia del corpus

Se constat a travs de los instrumentos de recoleccin de datos que la seleccin del corpus para la
ejecucin del proyecto fue acertada. Los nios se interesaron por las obras y por reconocer el valor
esttico y literario del libro lbum; por ejemplo, al preguntarles por las ilustraciones comentan la
diferencia existente entre cada uno de los tres libros y establecen una escala de valoracin que va de las
imgenes ms complejas a las ms fciles. Para ellos, El Tnel ocupa el lugar de las ilustraciones
complicadas, las realistas de Guyi Guyi se ubican en el intermedio y ERES T? en las ilustraciones
sencillas y fciles de hacer.

Desde la recepcin de las obras se evidencia en El Tnel una diversidad de caractersticas que pueden
ayudar al fortalecimiento de la competencia comunicativa. Como libro lbum promueve el
fortalecimiento del intertexto lector, posibilita la creacin de mundos ficcionales y estimula la deteccin
del factor sorpresa. Adems, el juego con las formas, los colores, las sombras, el contraste de algunas de
sus ilustraciones, etc., favorecen la conversacin entre el mediador y el nio en la discusin sobre los
textos.
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Cabe resaltar que Guyi Guyi trata el tema de la adopcin del individuo que, aunque diferente, puede
sentirse perteneciente a una familia, grupo o sociedad. En el caso de los nios con necesidades
educativas especiales (NEE), la adopcin se puede contrastar con la inclusin a un aula regular, punto
clave que propone la legislacin colombiana en el decreto 366 de 2009, que promueve una educacin
pertinente y sin discriminacin, es decir, la introduccin al grupo social con todas sus implicaciones
educativas y culturales.

Finalmente, vale la pena rescatar la manera en que ERES T? utiliza la diferencia como factor
principal para desarrollar una trama que propicia ambientes de lectura favorables para el debate.
Adems, activa los procesos de pensamiento, permite la construccin conjunta de sentido y fomenta el
avance de los nios lectores principiantes a lectores entrenados: potencia la creacin de argumentos
basados en la relacin texto-imagen y permite que los estudiantes relacionen sus conocimientos previos
con las ilustraciones para comprender e interpretar el libro, con lo cual enriquecen sus criterios de
valoracin y elevan la autoestima.

El libro lbum en el fortalecimiento de la competencia comunicativa de nios con NEE

El nmero y calidad de las participaciones de los nios aument en un alto porcentaje con la mediacin
del profesorado. La motivacin despertada por los libros lbum favorece considerablemente el
comentario de textos, lo que se ve reflejado en la participacin autnoma y acertada, es decir, los
comentarios tienden a girar en torno a las pautas dadas por el texto. Aunque se desconoce si se logr una
integracin significativa de los nios al aula regular, s se puede decir que experiencias como estas
fomentan la interaccin entre ellos como parte del aula de apoyo y dan mayor seguridad para expresarse.

La mediacin en la discusin literaria constituye un punto esencial en el mejoramiento de las habilidades

comprensivas y expresivas de todos los nios, no solo de nios con NEE; como lo resaltan Munita y
Manresa la discusin literaria, entendida as como un instrumento mediador especialmente frtil para la
progresin interpretativa de nios y jvenes, asoma como un procedimiento que consolida la formacin
del lector literario (2012: 123), adems favorece prcticas ms cercanas a las extendidas socialmente
entre los lectores expertos, en las cuales los procesos interpretativos adquieren valor y los conocimientos
literarios se construyen, se utilizan y se explicitan porque son significativos (Manresa y Silva-Daz,
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2005: 48). Cuando se habla de la construccin, utilizacin y explicitacin de estos conocimientos se

hace referencia a una intervencin en las habilidades comunicativas de los nios; misma que representa
un progreso en el fomento de la competencia comunicativa.

Queda claro que la capacidad de los estudiantes con NEE para interactuar con los lbumes no es
limitada. Hablando de los lectores con problemas Arizpe y Styles (2004: 119) afirman que estos nios
resultan ser intrpretes ms experimentados y habilidosos en cuanto a lo visual. Ellos como otros nios
estn en perfectas facultades para participar dentro del contexto educativo; pero, es deber del mediador
propender porque los libros y las actividades sean lo suficientemente pertinentes para ellos y estn
orientados a la consecucin de los objetivos planteados dentro de las adaptaciones curriculares.

Con respecto a las imgenes, se reafirma su funcin esencial para la construccin de sentido en este tipo
de obras y su importancia para la vinculacin de nuevos lectores con el cdigo verbal escrito. La
posibilidad de hacer una lectura a travs de ellas permite que los nios con NEE cognitivas se acerquen
a la literatura con mayor libertad y seguridad, dado que la mayora de ellos presenta problemas con la
lectura verbal.

Adems de lo anterior, se advierte que los libros lbum son una excelente opcin para potenciar el
intertexto lector, para adquirir conciencia de la importancia de las imgenes en la construccin de una
trama, y para fortalecer la idea de contrato literario y de pluralidad de interpretaciones en la literatura.
Paralelamente, el libro lbum permite la identificacin del lector, a travs de la caracterizacin de los
personajes, que contribuye ampliamente al desarrollo emocional y socio afectivo de los nios y, en
muchos casos, ayuda a fomentar el respeto por la diferencia y el reconocimiento de las caractersticas
individuales.

Relevancia del proyecto en el contexto escolar

Sealamos la necesidad de generar propuestas curriculares que integren diferentes formas de
comprensin y expresin literaria. Esto implica la inclusin de diferentes formatos, gneros literarios; y
en consecuencia, diferentes adaptaciones curriculares propuestas desde las aulas de apoyo para los
diversos estudiantes vinculados. Consideramos importante que en el trabajo pedaggico se descentralice
el lenguaje verbal escrito y que la literatura propenda por alfabetizar en otros sistemas verbales
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desatendidos tradicionalmente (oral) y no verbales (icnicos, gestuales, sonoros) (Prado, 2004:23) a fin
de afianzar en los nios la lectura crtica de imgenes y el comentario de textos, entre otras prcticas.

Reiteramos nuestra consideracin acerca de la importancia de generar proyectos que promuevan el uso
del libro lbum en las aulas de apoyo. A travs de la difusin de los resultados de esta investigacin,
esperamos contribuir a los procesos de inclusin social de nios con NEE al aula regular.

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