Andamio Tipos de Evaluacin

"La evaluacin en el aula"

Lorrie A. Shepard
Elabor: M. Yazmn Tinoco Guzmn
Evaluacin diagnstica

Evaluacin formativa

Evaluacin sumativa

(Investiga en Internet o descrbela a partir de

tu experiencia)

(En base a la lectura y contrastando con

tu experiencia)

(En base a la lectura y contrastando con tu

experiencia)

Definicin

Es la evaluacin que nos permite

evidenciar que tanto sabe el
estudiante y partir de ah iniciar el
proceso de enseanza, adecuando
nuestros mtodos o estrategias de
enseanza al nivel que posee ese
estudiante.

La Evaluacin Formativa, es una

actividad sistemtica y continua,
que tiene por objeto proporcionar
la informacin necesaria sobre el
proceso educativo, para reajustar
sus
objetivos,
revisar
crticamente los planes, los
programas, los mtodos y
recursos, orientar a los/las
estudiantes y retroalimentar el
proceso mismo.

Caractersticas

Se aplica al inicio del proceso

educativo.
Nos permite diagnosticar cuales son
los puntos dbiles del estudiante,
para as adaptar nuestros mtodos a
la necesidad o el nivel de cada
estudiante.
No tiene calificacin, este tipo de
evaluacin se utiliza para ver el nivel
que posee el estudiante antes de
iniciar un proceso.

La evaluacin formativa se
caracteriza porque:
Se realiza durante el trmino de
un tema, de una unidad o de una
serie de actividades.
Es
continua,
cualitativa
e
individual.
Trata de recoger toda la
informacin posible acerca de los
resultados, con el fin de realizar
los ajustes necesarios.
Identifica
los
elementos
susceptibles de evaluacin, como
son: los objetivos, los contenidos,

Es aquella evaluacin que se

realiza al terminar un proceso de
enseanza con el fin de conocer si
se lograron alcanzar los objetivos
que fueron acordados durante el
inicio de ese proceso, adems se
encarga
de
comprobar
los
conocimientos y habilidades que
los estudiantes han adquirido
durante todo el proceso de
enseanza por medio de una
calificacin.
Se aplica al terminar un proceso
de enseanza para dar a conocer
los resultados.
No solo evala al estudiante sino
que tambin permite valorar si las
estrategias o mtodos utilizados
durante el curso fueron eficientes
para obtener los resultados
deseados.
Es
medible,
mediante
una
calificacin se logra averiguar los
conocimientos y habilidades que el
estudiante adquiri durante el
proceso.

las estrategias metodolgicas,

los
materiales
y
recursos
didcticos que se utilizan.
Tiene un marcado carcter
formativo,
proporcionando
informacin constante con la
finalidad de poder mejorar, tanto
los
procesos,
como
los
resultados del aprendizaje.
Es contextualizada, tomando
como referente el entorno sociocultural,
el
centro
y
las
caractersticas del alumnado.
La observacin atenta de los
resultados
que
arroja
la
evaluacin formativa, nos brindan
evidencia que se requiere para
sacar conclusiones sobre el
progreso estudiantil y nos llevar
a una continua revisin y
adecuacin
de
nuestras
actividades escolares.
Ventajas y/o
Desventajas

Ventajas:
Detectar obstculos.
Modificar
la
programacin
y
metodologa.
Seleccin de recursos.
Organizar actividades.
Distribuir a los estudiantes.
Atender a los estudiantes con
dificultades.
Desventaja:
El que evaluar condicionadas por la
tradicin y hbitos de evaluar.

Ventajas:
a) Informar tanto a los/as
estudiantes como al maestro y a
la maestra acerca del progreso
alcanzado por los primeros.
b) Localizar las deficiencias
observadas durante un tema o
unidad del proceso enseanzaaprendizaje,
a
fin
de
retroalimentar e introducir los
correctivos de lugar.
c)
Valorar
las
conductas
intermedias del estudiante para
descubrir
cmo
se
van

Ventajas:
Se puede medir el nivel de
apropiacin de un tema, mediante
la metodologa de la evaluacin.
Permite verificar, acreditar y
certificar.
Desventajas:
No tienen en cuenta procesos.
No tienen en cuenta el aspecto
cualitativo.
Muchas veces no refleja la
realidad del aprendizaje.

alcanzando parcialmente los

objetivos propuestos.
d) Revisar y hacer los ajustes
necesarios para propiciar el
desarrollo de conocimientos,
habilidades y destrezas de los/as
alumnos/as. Si la evaluacin
formativa seala que se van
cumpliendo los objetivos, el
maestro y los/las alumnos/as
tendrn un estmulo eficaz para
seguir adelante.
Tipos de
instrumentos que
utiliza

Momento de
aplicacin en la
estrategia didctica

Pruebas escritas
Mapas conceptuales
Test de estudiantes y padres
Solucin de problemas
Interactuando con los estudiantes.
Mtodo de casos
Escala de observacin para el Proyectos
profesorado.
Diarios
Debate
Ensayos
Tcnica de la pregunta
Portafolios
Con anterioridad al comienzo del Tiene como finalidad principal
proceso enseanza-aprendizaje.
conseguir el perfeccionamiento
Al comienzo de cada nueva fase de del proceso de enseanzaaprendizaje.
aprendizaje en un momento en el
que todava puede producirse.
Por tanto, deber aplicarse a
travs del desarrollo del propio
proceso didctico. No puede
equipararse
la
evaluacin
formativa con las pruebas
realizadas a la finalizacin de
cada unidad didctica, porque en
este
caso
se
trata
de
evaluaciones sumativas, cuyo
objetivo bsico es comprobar a

Pruebas objetivas que incluyan

muestras proporcionales de todos
los objetivos incorporados a la
situacin educativa que va a
calificarse.

La evaluacin sumativa es la que

se realiza al trmino de una etapa
del
proceso
enseanzaaprendizaje para verificar sus
resultados.
Determina si se lograron los
objetivos
educacionales
estipulados, y en qu medida
fueron obtenidos para cada uno de
los alumnos.
La evaluacin final tiene como
finalidad la calificacin del alumno
y la valoracin del proyecto
educativo,
del
programa
desarrollado, de cara a su mejora

posteriori
los
aprendizajes
adquiridos.
La
evaluacin
formativa tiene que ver ms con
los procesos de aprendizaje que
con los productos del mismo.
Cul es la
confiabilidad

La aplicacin de la evaluacin
diagnstica est en funcin de los
planes y programas establecidos.
Consiste en conseguir suficiente
evidencia para asegurarse que se
observe el desempeo tpico del
estudiante.

De manera concisa
describe el
procedimiento

Ubicar el nivel educativo en el cual

vas a trabajar.
Conocer el programa acadmico que
se va a abordar.
Identificar los objetivos del programa
de estudio a evaluar.
Seleccin del instrumento.
Tener
claros
los
rubros
de
evaluacin.
Obtencin de la informacin.
Registro y anlisis de la informacin.
Toma de decisiones.
Tener claro cmo vas a manifestar
los resultados, tanto a autoridades

Para obtener la validez, se deben

examinar las herramientas de
evaluacin
y
cmo
stas
representan el conocimiento, las
habilidades y las actitudes de los
estudiantes as
como
sus
identidades en proceso de
desarrollo, con fines sumativos, y
cun
bien
soportan
acercamientos profundos y de
dominio del aprendizaje, cuando
se usan formativamente. Los
estudios de validez deben
consagrarse a revisar si los
procesos
de
evaluacin
funcionan como se desea.
Para establecer criterios de
evaluacin
se
requiere
la
elaboracin de stos mediante
los cuales ser juzgado el trabajo
del estudiante.
Verificar
los
conocimientos
previos. El conocimiento previo
es esencial para el aprendizaje,
puesto
que
constituye
un
elemento para conectar e
integrar una nueva comprensin
con el conocimiento existente.
Revisar
contenidos.
La
importancia
del
contenido

para
el
perodo
acadmico
siguiente; considerando el fin del
curso como un momento ms en
el proceso formativo de los
alumnos, participando en cierta
medida de la misma finalidad de la
Evaluacin Continua.
Los profesores deben asegurarse
de que las calificaciones reflejen la
realidad del saber. No slo deben
incluir conocimientos sino tambin
las
habilidades,
destrezas,
estrategias,
o
actitudes
alcanzadas por el alumno, o sea,
que la prueba tenga un alto grado
de validez es decir, que exista
coherencia entre lo que realmente
sabe el alumno y lo evidenciado
en la prueba.

COHERENCIA
Plena
concordancia entre los objetivos
planteados,
las
actividades
docentes y el contenido de la
evaluacin.
SUFICIENCIA La
amplitud de la informacin debe
permitir al profesor contar con la
seguridad para emitir un juicio
sobre el grado de dominio del
mbito de aprendizaje objeto de
evaluacin.
REPRESENTATIVIDAD
La
composicin de la informacin ha
de permitir apreciar el grado de

como a los estudiantes.

consiste en la seleccin de las

tareas de enseanza y de
evaluacin
que
encarnan
objetivos de aprendizaje.
Favorecer la asimilacin de
conceptos sustantivos. Ser capaz
de explicar un concepto exige
mucho ms que conocerlo.
Conocer y explicar guardan una
estrecha relacin entre s. El
razonamiento y pensamiento que
se requieren para producir una
explicacin
creble
son
exactamente el tipo de esfuerzo
mental que hace falta para
desarrollar una comprensin
flexible y profunda.
Realizar la retroalimentacin a
partir de resultados. Para que la
evaluacin formativa sea de
verdadera
ayuda
para
el
aprendizaje, debe favorecer la
retroalimentacin, misma que
proporcione elementos acerca de
cmo solventar una carencia.
Ensear y evaluar para que haya
transferencia. La transferencia se
refiere a la capacidad de utilizar
nuestro
conocimiento
en
contextos nuevos.
Favorecer el uso de progresiones
del
aprendizaje.
Las
progresiones del aprendizaje o
los continuos del aprendizaje son
importantes para monitorear y
respaldar el desarrollo a lo largo
del tiempo.

dominio de las diferentes partes

en que se estructura el campo
evaluado (contenidos y objetivos)
con un equilibrio entre ellos.
PONDERACIN Que el peso
concedido
a
los
diferentes
elementos, contribuya en una
forma adecuada a la configuracin
de las diferentes calificaciones.
RELEVANCIA
SOCIAL
El
contenido debe seleccionarse de
forma que el saber apreciado sea
importante para la sociedad a la
que se acredita. RELEVANCIA
CIENTFICO
ACADMICA
El
contenido debe seleccionarse
sobre la base de que cada
disciplina
es
importante
y
representa el domino de la misma.
RELEVANCIA PEDAGGICA El
contenido
debe
permitir
la
identificacin de las carencias,
errores,
dificultades
experimentadas por el alumno en
el proceso de aprendizaje y de sus
posibles causas.

Propiciar la auto-evaluacin del

estudiante. Criticar su propio
trabajo es til tanto desde el
punto de vista cognitivo como el
motivacional
El
modelo
de
evaluacin
formativa es, ms que una etapa
de recoleccin de datos, un
modelo para el aprendizaje que
corresponde directamente a la
zona de desarrollo prximo
(ZDP) y a la teora sociocultural
del aprendizaje.
El andamiaje en la Evaluacin
formativa. Consiste en asistir
personalmente a los estudiantes
para atender sus necesidades de
aprendizaje.
La evaluacin de procesos. La
evaluacin formativa considera
los procesos como una parte
importante de la misma.

Conclusiones personales:
Cul es la diferencia entre la evaluacin tradicional sumativa-calificaciones y la evaluacin formativa-desarrollo de competencias?
Cules son las aportaciones ms significativas que me deja el aporte terico sobre la evaluacin formativa?
A manera de conclusin personal es entendible la diferencia entre evaluacin tradicional exclusivamente numrica a la formativa o
de desarrollo de competencias, el enfoque basado en el aprendizaje centrado en el estudiante. Mediciones de la evolucin de la
conducta, de acuerdo a las expectativas del docente, son las caractersticas de una evaluacin numrica. A diferencia de la
evaluacin por competencias, en donde es sistemtica, continua, aplicada en todo momento. En sus distintas etapas: diagnstica,
formativa, sumativa.
El aspecto ms importante de la evaluacin formativa es la dualidad de las cualidades de sta; es para ayudar al alumno en el
proceso de aprendizaje, durante el camino que recorrer para ese objetivo, con trabajo continuo, con correcciones a momento y
no como en el caso de la evaluacin sumativa como nica en donde la pertinencia de las correcciones ya es tarda. El otro
beneficio es el de la correccin tambin del proceder del docente, ambos aspectos redundan en el beneficio del aprendizaje del
estudiante.
En lo personal y en la prctica, si se establecen estos procesos slo que era de manera emprica, por lo que se reforzar ms con
todo el conocimiento terico adquirido: momentos de aplicacin, finalidades, caractersticas e instrumentos.