RESUMEN
A finales de la primera dcada del siglo XXI, el rpido aumento de cursos MOOC dibuja un nuevo panorama educativo planteando nuevos retos a la enseanza y al aprendizaje debido, fundamentalmente, a sus caractersticas de masividad, ubicuidad y
gratuidad. En estos cursos se da una confluencia de mediaciones tecnolgicas y pedaggicas an por explorar en todas sus dimensiones. Este trabajo, utilizando un instrumento de indicadores educativos e interactivos en un MOOC (INdiMOOC-EdI) de elaboracin propia, se centra en averiguar qu componentes pedaggicos posee la actual oferta de MOOC en lengua hispana, para
poder dirimir aquellos elementos dependientes de las plataformas que los soportan. Para ello se realiza una investigacin mixta
de tipo exploratoria y secuencial que analiza un total de 117 cursos ubicados en 10 plataformas diferentes, utilizando el instrumento creado y validado a tal efecto. Con la informacin obtenida se lleva a cabo un anlisis de contenido en su vertiente cualitativa, mientras que con la cuantitativa se efectan anlisis estadsticos complementados con algoritmos propios de la minera de
datos. Los resultados muestran que las diferentes plataformas condicionan los diseos pedaggicos del MOOC en cinco aspectos
fundamentales: el aprendizaje, las actividades y tareas, los medios y recursos, la interactividad y la evaluacin. Se concluye con
una serie de indicadores de tipo descriptivo, formativo e interactivo que pueden orientar la pedagoga de futuros Cursos Online
Masivos Abiertos.
ABSTRACT
At the end of the first decade of the 21st century, the rapid growth in the MOOC offering brought about a new educational
landscape, posing new challenges to teaching and learning, mainly due to massive participation, ubiquity and free enrollment.
These courses embody a confluence of technological and pedagogical mediations yet to be fully explored. This study, applying
an instrument of educational and interactive indicators on a MOOC (INdiMOOC-EdI) designed by the authors, seeks to ascertain the pedagogical components of MOOCs delivered in the Spanish language in order to establish which course features are
platform dependent. An exploratory sequential mixed methods study was carried out on a total of 117 courses within 10 different
platforms via an instrument developed and validated ad hoc. The data obtained is subjected to a content analysis for a qualitative
perspective; while a quantitative perspective is obtained through a statistical analysis complemented with classification algorithms
typical in data mining. The results suggest that the different platform providers condition the pedagogical design of the MOOC
in five key areas: learning, activities and tasks, means and resources, interactivity and assessment. It concludes with a series of descriptive, educational and interactive indicators that can be a pedagogical benchmark for future MOOCs.
PALABRAS CLAVE | KEYWORDS
Cursos en lnea, Cursos Online Masivos Abiertos, COMA, recursos educativos abiertos, diseo instructivo, minera de datos, anlisis de contenido, formacin basada en la web.
Online courses, Massive Online Open Courses, MOOC, open educational resources, instructional design, data mining, content
analysis, web-based instruction.
Recibido: 30-04-2014 | Revisado: 02-06-2014 | Aceptado: 21-06-2014 | Preprint: 15-11-2014 | Publicado: 01-01-2015
DOI http://dx.doi.org/10.3916/C44-2015-03 | Pginas: 27-35
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de certificados sin tener constancia de la autentificacin de la persona que lo ha realizado, sin ms preocupaciones que el ingreso econmico (Aguaded,
2013: 7-8).
Para ello, es importante atender a qu informacin
previa al curso se proporciona, los enfoques pedaggicos sobre los que se disea, el nivel de compromiso de
los estudiantes, el papel del equipo docente, la disponibilidad y el nivel de interaccin, la tipologa de recursos que contiene, la estructura y el proceso de certificacin (Vzquez-Cano, 2013; Zapata, 2013).
La investigacin sobre estas propuestas formativas
evidencia tambin que se asientan en el control descentralizado de los procesos de enseanza-aprendizaje (Baggaley, 2014). Sin embargo, dado el carcter
abierto y masivo de los MOOC existe una inmensa
diversidad de usuarios con variedad de intereses y motivaciones, enfoques y estilos de aprendizaje; lo que
hace que uno de los retos ms difciles sea proporcionar experiencias de aprendizaje autntico, que exigen
del diseo y desarrollo de procesos colaborativos e interactivos. Segn afirma Siemens (2005), las actividades que se plantean de cooperacin y colaboracin as
como la interaccin con los recursos tecnolgicos inciden de manera directa en el estudiante, en su modo de
percibir y procesar la informacin y, por consiguiente,
en sus procesos de aprendizaje, generndose as una
nueva manera de construir el conocimiento. Considerando la masividad de estos cursos, el nivel de interactividad se plantea con el uso de herramientas colaborativas y comunicativas propias de la Web 2.0:
chats y foros (Baxter & Haycock, 2014) para debatir
dudas y compartir soluciones; blogs, wikis y redes sociales, entre otras, como soporte o resultado de actividades.
La evaluacin suele responder a procesos finales y
sumativos que vienen condicionados por las credenciales que acompaan la superacin de un determinado MOOC. En unos casos, los objetivos se concretan
en metas pequeas que realizadas individualmente o
por pares son evaluadas a travs de encuestas, cuestionarios, test, exmenes, problemas y otros procesos,
generando automticamente insignias como evidencia
de que se ha desarrollado una experiencia de aprendizaje.
En definitiva, la atencin de los estudios se ha dirigido ms hacia las caractersticas de las plataformas
donde se alojan y el xito o fracaso de un determinado
curso (Fini, 2009) y menos a su perspectiva pedaggica.
Si queremos maximizar el aprendizaje mediante el anlisis y la adaptacin de las estrategias de enseanza a los
individuos, debemos abordar de forma crtica el diseo
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cripcin en la plataforma. Por ejemplo, informacin redundante sobre el manejo de la plataforma, certificaciones, etc. Se observa
una saturacin semntica, tal que con independencia del curso,
los datos proporcionados son los mismos.
Por tanto, estas dos
plataformas no se tienen en cuenta para la
determinacin de la
Figura 1: Relacin existente entre categoras y cdigos asociados.
muestra cualitativa. As
se puede confirmar que
3. Anlisis y resultados
los 104 cursos restantes significan el 81.25% de la
Se efecta un anlisis descriptivo de los datos
poblacin.
cuantitativos segn los elementos de identificacin y
aspectos descriptivos indicados en la tabla 2, junto con
2.1. Instrumento
un anlisis de componentes principales categricos
Para el anlisis de los cursos masivos se elabora en
que permite agrupar un conjunto elevado de variables
este estudio INdiMOOC-EdI (Instrumento de Inen un nmero menor de componentes explicativos
dicadores Educativos e Interactivos en un MOOC).
que parte de la varianza existente entre los datos origiSe trata de una ficha ad hoc que recoge de forma
nales.
exhaustiva la informacin ofertada como carta de preCon los datos cualitativos (aspectos formativos e
sentacin de los MOOC. Los elementos que configuinteractivos)
se realiza un anlisis de contenido que ha
ran dicho instrumento se pueden organizar en cuatro
derivado
en
el establecimiento de cinco grandes catecomponentes, con un total de 27 sub-componentes
goras:
medidos en varias escalas (tabla 2).
Aprendizaje: tipo, modalidad de aprendizaje
Para asegurar las condiciones de validez, la primeque
se desarrolla y formato de contenidos a aprender:
ra versin del instrumento fue sometida a una tcnica
autoaprendizaje,
aprendizaje emprico e inductivo,
Delphi evaluando los mismos cursos en el mismo peaprendizaje
por
observacin;
lecciones, unidades, plrodo de tiempo, y un estudio piloto con 15 cursos de
doras
o
mdulos.
5 plataformas diferentes. El ndice de competencia ex Actividades y tareas: modalidad (obligatorias u
perta del panel (KC) fue de 0.75, siendo el ndice de
optativas,
individuales o colectivas) y tipologa (cuesvalidez de contenido (IVC) de 0.99, lo que segn
tionarios,
test,
lecturas, ejercicios prcticos, problemas,
Lawshe (1975) podra considerarse como suficiente.
proyectos,
casos
de estudio, preguntas y respuestas,
La fiabilidad y consistencia interna se averigu meparticipacin).
diante el estadstico alfa de Cronbach tras la recolec Medios y recursos: de carcter tecnolgico y tracin de la muestra; una vez eliminadas del anlisis las
dicional:
vdeos, presentaciones, foros, blog, wiki, cocuestiones cuyas respuestas estaban medidas en escala
rreo
electrnico,
entrevistas, lecturas, material adiciode intervalo.
nal
opcional.
El valor alfa obtenido para los 117 cursos ha sido
Interactividad: o interaccin entre personas, ende 0.614. Algunos autores (Huh, Delorme & Reid,
globa
encuentros virtuales, debates o discusiones en
2006; Nunnally, 1967) indican que un valor alfa entre
pares
o
grupos, intercambios de dudas y conocimien0.5 y 0.6 puede ser suficiente en las primeras fases de
tos,
trabajo
colaborativo, comunicacin flexible y asninvestigaciones o en las de corte exploratorio, como la
crona.
presente. Dicho estudio estadstico combina el ndice
Evaluacin: propuesta de evaluacin existente,
de correlacin entre los elementos que componen el
tanto
modalidades e instrumentos como cualificacin y
instrumento y la dimensionalidad del mismo (Cortina,
verificacin
(autoevaluacin, evaluacin de pares;
1993).
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cuestionarios, test, rbricas, exmenes, problemas, actividades P2P peer to peer); porcentaje o ponderacin en la nota final, escala de calificacin, nota de
superacin, porcentajes mnimos; comprobacin de la
progresin del alumno/a y confirmacin final.
En la figura 1 se muestra la relacin existente entre
las categoras y los cdigos asociados, teniendo en
cuenta que hay cdigos que pertenecen a ms de una
categora.
Se aplicaron tambin dos algoritmos propios de la
minera de datos, que se detallan ms adelante: uno,
de clasificacin para poder ver el impacto de las plataformas sobre los diseos instructivos y comunicativos
subyacentes a los cursos; otro, de evaluacin para
conocer el grado de informacin que aporta la variable
curso con independencia de la plataforma en la que se
ubica.
3.1. Qu perfil de MOOC hay en habla hispana?
El anlisis realizado con la informacin recabada
revela que el 98,3% de los cursos (n=115) tiene el ttulo en un lugar bien visible, importante para que despierte un primer inters en los destinatarios, al igual
que la inscripcin est abierta durante un tiempo determinado (n=38, 32,5%) o permanentemente (n=
34, 29,1%). En el 38,5% de los casos (n=45) no es
posible inscribirse durante el perodo estudiado.
Un 72,6% (n=85) son MOOC promovidos desde
plataformas con vinculacin a la educacin superior;
los de iniciativa particular (n=13, 11,1%) o de empresa privada (n=1, 0.9%) son los menos frecuentes. Sobre el mbito al que pertenecen, casi la mitad son del
Jurdico-Social (n=49, 41,9%), seguido del multidisciplinar (n=21, 17,9%), Artes y Humanidades junto con
el Cientfico (n=15 cada uno, 12,8%). Los menos
ofertados son del mbito Tecnolgico (n=10, 8,5%) y
Ciencias de la Salud (n=7, 6%).
La importancia para el pblico es explicitada solo
en n=49 (41,9%). En ms de la mitad (n=63, 53,8%)
tampoco se indica a quin va dirigido. Cuando se refieren a los destinatarios, en n=34 (29,1%) sealan
que es para pblico en general y en n=20 (17,1%)
presentan un perfil concreto. En casi el 60% de los
cursos (n=70, 59,8%) no se llega a establecer ninguna
relacin de prerrequisitos necesarios para su realizacin. Vinculado a estas dos ltimas cuestiones existen
cinco aspectos importantes que determinan la matrcula:
El tipo de introduccin que se hace desde la
web de presentacin del MOOC. En casi la mitad dicha introduccin versa sobre el contenido (n=47,
40,2%), seguido de un 38,5% (n=45) que se centra
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mento en torno a
aspectos descriptivos, formativos e
interactivos, determina que puede
ser utilizado como
un elenco de indicadores para el diseo pedaggico deseable en un
MOOC. Algunos de ellos permiten afirmar junto con
Glance y otros (2013) que los MOOC tienen una
base pedaggica slida y no hay razn para pensar
que sean menos eficaces que otras experiencias de
aprendizaje.
Se comienza estudiando la variable curso, sin embargo, los datos derivan a las plataformas de soporte.
La informacin conseguida destaca una serie de elementos que no son habituales en la inmensa mayora
de cursos analizados. Por ejemplo, desde las plataformas no se percibe como fundamental explicitar: a
quien se dirige, los prerrequisitos necesarios, una introduccin clara y concisa sobre el contenido, otros cursos relacionados. Aunque s parece necesario mostrar:
un vdeo introductorio, los objetivos, el equipo docente, la duracin y dedicacin semanal, el funcionamiento del sistema, los medios y recursos, las actividades y
la evaluacin. Siendo sta uno de los beneficios pedaggicos ms evidente de los MOOC (Glance & al.,
2013).
El perfil de MOOC existente en habla hispana,
dibujado a partir de los elementos pedaggicos existentes en ms del 70% de los cursos analizados, se caracteriza por tener el ttulo en un lugar visible (98,3%),
la presencia de un vdeo introductorio (83,8%), aborda explcitamente cmo funciona el sistema (77,8%),
una estructura abierta, en mdulos o lecciones
(76,9%) con una media de ocho mdulos por
MOOC, su duracin est acotada por semanas
(74,4%), es propuesto desde plataformas con vinculacin a la educacin superior (72,6%), muestra la com-
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yecto de innovacin institucional encargado al grupo de investigacin del que forman parte los autores.
2 A pesar del valor formativo que evidentemente poseen los objetivos, son considerados en los elementos descriptivos porque simplemente se trata de constatar si estn presentes o no, ya que segn
Roig y otros (2014: 37): la existencia de unos objetivos de aprendizaje explcitamente planteados tiene relacin con una alta puntuacin en la calidad pedaggica de los MOOC.
3 Ganancia de Informacin=Entropa de la clase Entropa (clase/atributo)=H Clase H (Clase/Atributo).
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