Universidad Nacional de San Juan

Facultad de Ciencias Sociales

Bachillerato Jos Manuel Estrada

Diseo ulico
Espacio Curricular:

SOCIOLOGA
Docente practicante: Kevin Oscar Gomez.
Curso: 4to 1era. Humanidades y Ciencias Sociales
Horas semanales: 4 hs.
Horarios: Lunes de 15:45 hs a 17:15 hs;
Viernes de 13:30 hs a 15:45 hs.

CICLO LECTIVO: 2015

1. Fundamentacin
El presente espacio curricular concibe a los alumnos como parte integrante de un
mundo social que condiciona su conducta en el medio escolar, proveyndole
conocimientos por los cuales puede entender y desenvolverse en la escuela, los cuales
estn en constante transformacin, a medida que interactan con medios circundantes a
su entorno, lo cual le permite sin embargo modificarlos. En este marco, la construccin
del conocimiento cientfico especfico de la sociologa puede y debe ser aprovechado
con el fin de lograr un autoconocimiento de su posicin dentro de la escala social, as
como los factores que influyen en la construccin de la realidad social desde el mbito
de las teoras sociolgicas ya constituidas, para brindarle herramientas que permitan al
alumno ser el artfice de su propio conocimiento. La construccin del conocimiento de
la realidad social se llevar a cabo teniendo en cuenta no solamente los aportes que
pueden realizar los tericos clsicos y contemporneos de la disciplina, sino tambin el
conocimiento previo que traen los alumnos, con sus representaciones y creencias en
torno al acontecer de su vida diaria, enmarcada dentro de un contexto determinado. Se
trabajar simultneamente en dos aspectos: el primero, a nivel ulico, se espera que los
alumnos puedan debatir temas de la realidad social, as como tambin situaciones de
vivencia cotidiana que, por medio de la observacin y teniendo en cuenta lo delineado
por la institucin, suele serles ms significativo. El segundo, a nivel individual, se
espera que el alumno pueda apropiarse y utilizar a consciencia las categoras bsicas
planteadas por los autores, lo que le permita resignificar el medio social en el que vive,
con el objetivo de transformarlo.
La unidad que se desarrolla es el Eje 4, que aborda el estudio de la estructura social. A
fin de que la unidad no tenga un sesgo exclusivamente parsoniano, terico por
excelencia de esta temtica, se optar por complementar con otras visiones que poseen
otra carga ideolgica.
Finalmente, teniendo en cuenta que son alumnos de 4to ao de bachillerato, la
articulacin con los contenidos de otras materias se dar en forma parcial, por lo que se
espera que puedan obtener lo necesario para que ste proceso se d en los dos aos
posteriores, as como tambin rescatar conceptos tiles de la sociologa que puedan
aplicarse al objeto de conocimientos de las otras disciplinas con las que interactuar a lo
largo de su vida escolar.

2. Objetivos generales

Lograr que los alumnos puedan tener una visin crtica de la sociedad, a fin de
transformarlos en productores de su propio devenir.
Lograr una apropiacin adecuada de las diferentes visiones de los tericos de la
sociologa articulados con el anlisis de la estructura social y sus interacciones.

3. Objetivos especficos

Comprender de manera acabada los conceptos principales referentes a la estructura

social, desde los tericos que la abordan.
Comprender la nocin de rol y estatus desde la teora funcionalista.
Explicar desde las perspectivas de los clsicos el papel de las instituciones en la
sociedad capitalista.
Entender el concepto de estructura social en la sociedad capitalista, aplicando las
diferentes lgicas de pensamiento de los tericos clsicos.
Conocer los tipos de sociedades, as como cules son las causas de la desigualdad
social.
Utilizar categoras esenciales de Pierre Bourdieu para aplicarlas al anlisis de la
estructura social.

4. Contenidos

4.1 Conceptuales:

Rol y estatus Instituciones rdenes institucionales, Estratificacin

Social, definicin Distintos sistemas de estratificacin.
Estructura social, Marx.
Diferencias y desigualdades tipos de sociedad.
Habitus, Campos, Capitales y su funcin en la estructura social
4.2 Procedimentales
Comprender la diferencia entre rol y estatus, reconocimiento del estatus
adquirido y adscripto.
Explicar los conceptos de institucin y sus caractersticas.
Definir la estratificacin social desde el marxismo y confrontarla con otras
visiones.
Conocer el origen de las diferencias y las desigualdades desde la teora
sociolgica.
Caracterizar a los tipos de sociedad que estudian los tericos clsicos.
Comprender los conceptos de habitus, campos, capitales, y cmo se
relacionan con la estructura social.
4.3 Actitudinales
Participacin activa en clase, tanto a nivel individual como grupal.
Compromiso con el estudio de la materia.
Autonoma a la hora de elaborar y fundamentar opiniones.
Respeto por el pensamiento de los compaeros.

5. Estrategias metodolgicas
Se partir de la conceptualizacin de cada tema a abordar, de acuerdo a diferentes
perspectivas tericas (positivista, interpretativista, crtica, estructural funcionalista y

estructural constructivista) con el fin de proveer a los alumnos de diferentes visiones sobre
el mismo objeto. La explicacin con ejemplos ser fundamental para poder bajar el nivel de
abstraccin de las mismas al mbito que les sea familiar a los alumnos, dado que al no
disponer de demasiado tiempo, no se ha podido trabajar en un enfoque que permita
construir progresivamente un pensamiento abstracto al nivel que les permita comprender si
mucha dificultad los planteos de los tericos.
La principal funcin de esta propuesta de trabajo es poder lograr el dilogo entre las
diferentes perspectivas, y que los alumnos puedan apropiarlas para la explicacin del tema
en cuestin, de manera que puedan construir un ambiente de debate e intercambio de
conocimiento que les permita conocerse a s mismos y comprender mejor sus
potencialidades.
Cada teora estar enmarcada en el contexto en que fueron escritas, recuperando lo
aprendido en ejes anterior, as como tambin los nuevos autores que conocern, por lo que
la referencia biogrfica a los autores y una breve explicacin al inicio de cada clase o cada
vez que sea necesaria se realizar para que los alumnos se siten espacial y temporalmente.
5.1 Recursos
Dado que los alumnos no estn acostumbrados a trabajar con fotocopias, o proyectores, al
menos en el espacio curricular en cuestin, se les brindar en la medida de lo posible
material impreso, pero se trabajar mayormente con afiches, pizarrn y explicaciones
orales.

6. Evaluacin

Cecilia Bixio afirma que evaluar el proceso significa tener en cuenta el punto de partida del
alumno con relacin al punto en que se encuentra en el momento en que evaluamos, en
suma, ponderar la distancia que media entre lo que saba al inicio y lo que sabe ahora, entre
lo que est en condiciones de hacer ahora y lo que poda hacer al inicio.
Evaluar los resultados implica dar cuenta de la distancia que media entre lo que hoy est en
condiciones de hacer, lo que hoy sabe y lo que tendra que saber o tendra que poder hacer
en funcin de los objetivos propuestos. En el primer caso evaluamos los avances del
alumno, en el segundo caso su ubicacin en relacin con lo esperable por el docente o por
curriculum.
El proceso de evaluacin se realizar da a da, con el fin de adaptar el plan de trabajo de
acuerdo a cmo reaccionen los alumnos a los estmulos propuestos. La instancia de
evaluacin final consistir en un debate sobre los temas del eje correspondiente, desde la
perspectiva que prefiera adoptar el alumno.

7. Cronograma
Planificacin diaria (Eje 4: Estructura social)

Fecha

Tema

07/08

La estructura
social

Carcter
de la clase

Momentos de
la clase

Expositiva
Introduccin

Desarrollo

Actividades

Presentacin formal del docente

practicante ante la clase y breve
exposicin del tema de la unidad,
explicando la forma de trabajo que se va
a desarrollar durante el transcurso de las
clases.
1. El profesor dar un pantallazo
sobre la biografa de Talcott
Parsons y su papel en la
sociologa.
2. El profesor da el concepto de rol
y de estatus, presentando sus
diferencias.
3. Se elaborar un cuadro en el
pizarrn de la oposicin entre rol
y estatus desde la perspectiva
estructural-funcionalista.

Tiempo de la
actividad

10 minutos

10 minutos

20 minutos
15 minutos

Cierre

Introduccin

10/08

Instituciones

Expositiva
Desarrollo

Cierre
14/08

Estratificacin
social

Expositiva y
prctica

Introduccin
Desarrollo

4. Definicin por parte del docente

de
los
conceptos
estatus
adscripto y adquirido.
Se hace un repaso de lo aprendido que
consistir en que los alumnos puedan
identificar el tipo de rol y estatus que
desempean en la sociedad.
Se recuperan los conocimientos que los
alumnos tienen en el Eje 1, respecto a
Durkheim, Weber y Marx. Se pone
especial nfasis en la idea de que cada
autor desarrolla una perspectiva
diferente para observar la sociedad.
1. El
profesor
define
las
instituciones de acuerdo a los
conceptos de los clsicos.
2. Caractersticas
de
las
instituciones.
Repaso de lo aprendido
Breve exposicin del tema que se
desarrollar.
1. Se explicar la perspectiva
weberiana de la estratificacin y
el sistema de clases.
2. Se complementa la anterior
perspectiva desde la teora
estructural-funcionalista.

10 minutos

15 minutos

20 minutos

25 minutos
15 minutos
15 minutos
5 minutos
20 minutos
20 minutos

Cierre

Introduccin

17/08

Expositiva

Desarrollo

Estructura
Social

Cierre

21/08

Estructura
Social
(continuacin)

Prctica
(ver anexo)

Introduccin

3. Se realiza un breve planteo desde

la teora marxista.
Los alumnos se llevarn una serie de
actividades de repaso para desarrollar en
la clase siguiente.
Se explica una breve biografa del autor
que permita a los alumnos ubicarlo
temporal y espacialmente.
1. El profesor realiza un pantallazo
de los principales conceptos de
la teora marxista, recuperando y
ampliando lo aprendido en el eje.
2. Desarrollo de los conceptos de
estructura y superestructura.
3. Confrontacin de la perspectiva
marxista frente a la estructuralfuncionalista
y
la
interpretativista presentada en la
clase anterior.
Se complementa la actividad prctica de
la clase anterior para ser debatida en la
prxima clase a modo de gua de
lectura.
Se presenta brevemente la consiga ya
explicada la clase anterior, la actividad
si bien no tendr una nota numrica,
debe servir a los alumnos para que sepan
cmo ser la modalidad de evaluacin

20 minutos
15 minutos

15 minutos

15 minutos

20 minutos

20 minutos

10 minutos

10 minutos

Desarrollo

Cierre

Introduccin

24/08

Diferencias y
desigualdades
-Tipos de
sociedad

Desarrollo
Expositiva

Cierre
28/08

Habitus,
Campos,

Expositiva

Introduccin

en la ltima clase.
Debate entre los alumnos sobre las
perspectivas tericas de acuerdo a la
actividad prctica, mientras el profesor
toma nota en el pizarrn de lo que
exponen los alumnos.
Se extraen las conclusiones obtenidas
por los alumnos en el debate.
Se realizan preguntas disparados para
saber qu es lo que los alumnos piensan
respecto a las causas de la desigualdad
social.
1. Se definen los tipos de sociedad
analizadas desde el marxismo,
ampliando el concepto de modo
de produccin.
2. Se analiza el tema desde la
visin positivista de Durkheim,
centrndose en la divisin del
trabajo social.
3. El docente expone cmo son los
tipos de sociedades en el enfoque
interpretativista de Weber.
Se les da a los alumnos un documento
con los principales conceptos que han
aprendido en la clase
El docente presenta a Pierre Bourdieu,
dando una breve biografa que permita a

50 minutos

20 minutos

15 minutos

20 minutos

20 minutos

20 minutos

5 minutos
10 minutos

Capitales, y su
funcin en la
estructura
social

Desarrollo

Cierre
31/08

Habitus,
Campos,
Capitales, y su
funcin en la
estructura
social
(continuacin)

Prctica
(ver anexo)

Introduccin
Desarrollo
Cierre

los alumnos ubicarse espacial y

temporalmente respecto al desarrollo de
su obra.
1. Se introducen los conceptos de
habitus y campo, explicados con
ejemplos que les permitan
comprender la lgica de
pensamiento de Bourdieu.
2. Se desarrolla el concepto de
capital y los respectivos tipos de
capital,
con
ejemplos
ilustrativos.
3. Se explica la funcin de estos
conceptos en la estructura social,
segn el planteo de Bourdieu.
Se repasan los conceptos y se les pedir
a los alumnos que para la prxima clase
los aprendan, a fin de realizar el
ejercicio.
Se plantea la consigna a desarrollar
durante el da.
Los alumnos explicarn con ejemplos
cada uno de los conceptos, aplicndolos
a su vida cotidiana.
Se producir un breve debate sobre lo
aprendido, junto con el aviso de que la
prxima clase se realizar un repaso la
visin de las corrientes presentadas en la

15 minutos

15 minutos

20 minutos

10 minutos

10 minutos
40 minutos
30 minutos

Introduccin

04/09

Repaso previo a
la evaluacin

Expositiva

Desarrollo

Cierre
07/09

Evaluacin

Prctica

Introduccin

unidad. Sea individual o en grupos, los

alumnos debern elegir una con la cual
se hayan sentido ms cmodos o les
haya resultado un mejor aprendizaje.
Se les pide a los alumnos que definan
los grupos que se conformarn para la
prxima clase.
1. El profesor expondr los
principales conceptos de las
corrientes que abordan la
problemtica de la estructura
social. Se explicarn las dudas a
medida que surjan.
2. El profesor entregar un
documento con los conceptos
principales de la visin que
corresponda, segn el grupo.
Estos mismos sern: Positivista,
Crtico,
Interpretativista,
Estructural-Funcionalista
y
Estructuralismo Constructivista.
Se explicar la modalidad de la
evaluacin, la cual ser un debate oral
entre los grupos o individuos, a libro
abierto.
Se conformarn los grupos. La
presentacin del tema ser a modo de
programa televisivo, donde el docente

10 minutos

50 minutos

10 minutos

10 minutos
10 minutos

Desarrollo

Cierre

har la funcin de presentador y los

alumnos de panelistas invitados.
Se debatirn los temas propuestos por el
docente, que giran en torno a los temas
ya planteados en el eje 4.
El docente colocar las notas
correspondientes a la evaluacin de
acuerdo a si lograron apropiarse con
xito o no de los conceptos propuestos
en el eje.
La tarea de recuperacin quedar a
cargo del profesor titular.

60 minutos

10 minutos

Bibliografa

Weber, Max. Economa y sociedad. Fondo de cultura econmica. 2004. Mxico.

Durkheim, Emile. Las reglas del mtodo sociolgico.
Marx, Karl. El Capital. Tomo 1. Fondo de cultura econmica, Mxico.
Parsons, Talcott. La estructura de la accin social. Tomo 1.
Parsons, Talcott. Hacia una teora general de la accin.
Bourdieu, Pierre. Homo academicus.
Bourdieu, Pierre. Una invitacin a la sociologa reflexiva.
Bixio, Cecilia. Como evaluar y planificar en el aula. Propuestas y ejemplos.
Durkheim, Emile. Formas elementales de la vida religiosa. El sistema totmico en
Australia. Editorial Akal. Espaa. 1992.

Anexo

07/08 La estructura social: Rol y estatus

1- De ejemplos de los roles que desempea en su vida diaria.
2- Cmo se relaciona el rol con el estatus?
3- Hay roles especficos para el hombre y la mujer en la sociedad? Qu opinin
le genera la vieta de Mafalda?

14/08 Estratificacin social

Capas sociales constituidas por un conjunto de personas, grupos y agregados sociales, que
comparten un sitio o lugar similar dentro de la jerarquizacin o escala social, donde
comparten similares creencias, valores, actitudes, estilos y actos de vida.
Actividades:
1. Cul es el sentido que otorga Quino a esta caricatura de Mafalda? Bajo qu
perspectiva terica la encuadraras? Fundamente.

2. Explique los tipos de estratificacin social.

3. Qu es una clase social?

21/08 Estructura Social

1. Lea el siguiente fragmento del libro Patas arriba: la escuela del mundo al
revs de Eduardo Galeano.
Educando con el ejemplo
La escuela del mundo al revs es la ms democrtica de las instituciones
educativas. No exige examen de admisin, no cobra matrcula y gratuitamente dicta
sus cursos, a todos y en todas partes, as en la tierra como en el cielo: por algo es
hija del sistema que ha conquistado, por primera vez en toda la historia de la
humanidad, el poder universal. En la escuela del mundo al revs, el plomo aprende
a flotar y el corcho, a hundirse. Las vboras aprenden a volar y las nubes aprenden a
arrastrarse por los caminos. Los modelos del xito El mundo al revs premia al
revs: desprecia la honestidad, castiga el trabajo, recompensa la falta de escrpulos
y alimenta el canibalismo. Sus maestros calumnian la naturaleza: la injusticia, dicen,
es la ley natural. Milton Friedman, uno de los miembros ms prestigiosos del cuerpo
docente, habla de la tasa natural de desempleo. Por ley natural, comprueban
Richard Herrstein y Charles Murray, los negros estn en los ms bajos peldaos de
la escala social. Para explicar el xito de sus negocios, John D. Rockefeller sola
decir que la naturaleza recompensa a los ms aptos y castiga a los intiles; y ms de
un siglo despus, muchos dueos del mundo siguen creyendo que Charles Darwin
escribi sus libros para anunciarles la gloria.
Supervivencia de los ms aptos? La aptitud ms til para abrirse paso y sobrevivir,
el killing instinct, el instinto asesino, es virtud humana cuando sirve para que las
empresas grandes hagan la digestin de las empresas chicas y para que los pases
fuertes devoren a los pases dbiles, pero es prueba de bestialidad cuando cualquier
pobre tipo sin trabajo sale a buscar comida con un cuchillo en la mano. Los
enfermos de la patologa antisocial, locura y peligro que cada pobre contiene, se
inspiran en los modelos de buena salud del xito social. Los delincuentes de
morondanga aprenden lo que saben elevando la mirada, desde abajo, hacia las
cumbres; estudian el ejemplo de los triunfadores y, mal que bien, hacen lo que
pueden para imitarles los mritos. Pero los jodidos siempre estarn jodidos, como
sola decir don Emilio Azcrraga, que fue amo y seor de la televisin mexicana.
Las posibilidades de que un banquero que vaca un banco pueda disfrutar, en paz,
del fruto de sus afanes son directamente proporcionales a las posibilidades de que
un ladrn que roba un banco vaya a parar a la crcel o al cementerio.
Cuando un delincuente mata por alguna deuda impaga, la ejecucin se llama ajuste
de cuentas; y se llama plan de ajuste la ejecucin de un pas endeudado, cuando la
tecnocracia internacional decide liquidarlo. El malevaje financiero secuestra pases

y los cocina si no pagan el rescate: si se compara, cualquier hampn resulta ms

inofensivo que Drcula bajo el sol. La economa mundial es la ms eficiente
expresin del crimen organizado. Los organismos internacionales que controlan la
moneda, el comercio y el crdito practican el terrorismo contra los pases pobres, y
contra los pobres de todos los pases, con una frialdad profesional y una impunidad
que humillan al mejor de los tirabombas. ()
Caminar es un peligro y respirar es una hazaa en las grandes ciudades del mundo
al revs. Quien no est preso de la necesidad, est preso del miedo: unos no
duermen por la ansiedad de tener las cosas que no tienen, y otros no duermen por el
pnico de perder las cosas que tienen. El mundo al revs nos entrena para ver al
prjimo como una amenaza y no como una promesa, nos reduce a la soledad y nos
consuela con drogas qumicas y con amigos cibernticos. Estamos condenados a
morirnos de hambre, a morirnos de miedo o a morirnos de aburrimiento, si es que
alguna bala perdida no nos abrevia la existencia.
Ser esta libertad, la libertad de elegir entre esas desdichas amenazadas, nuestra
nica libertad posible? El mundo al revs nos ensea a padecer la realidad en lugar
de cambiarla, a olvidar el pasado en lugar de escucharlo y a aceptar el futuro en
lugar de imaginarlo: as practica el crimen, y as lo recomienda. En su escuela,
escuela del crimen son obligatorias las clases de impotencia, amnesia y resignacin.
Pero est visto que no hay desgracia sin gracia, ni cara que no tenga su contracara,
ni desaliento que no busque su aliento. Ni tampoco hay escuela que no encuentre su
contraescuela.
2- Cmo se relaciona lo que escribe el autor con lo que expone Marx?
3- Cmo lo vera Durkheim?
4- Cree que Weber y Parsons estaran de acuerdo con lo que escribe Galeano?
Fundamente

31/08 Habitus, Campos, Capitales, y su funcin en la estructura social

Actividades:
1- Explique los conceptos de campo y habitus.
2- Cmo puede relacionar los conceptos mencionados con esta vieta?

3- D ejemplos de campo y cmo funciona el habitus en dicho campo.

4- Qu es un capital para Bourdieu? Qu tipos de capitales manejan a diario?

5- Cmo se relacionan el habitus y el campo con la estructura social?

07/09 Evaluacin (a completar)

-

Esta noche en Sociologa en el secundario, contamos con invitados de lujo,

representantes de algunas de las perspectivas tericas de la sociologa: el
positivismo, la teora crtica, el interpretativismo, el estructural-funcionalismo, y el
estructuralismo constructivista.
Abriremos el debate con una pregunta simple, Qu es la estructura social para
ustedes?
Ejemplo de interaccin durante la evaluacin:
(A los marxistas) El estructural funcionalismo opina que la estratificacin social es
producto de (Explicacin), Qu pueden decir al respecto?