En-torno a la escritura hipertextual

Por: Diana Patricia Ospina Pineda

Resumen
El procesamiento electrnico introdujo un cambio sustancial en la tecnologa de
elaboracin del texto similar a la que produjo la invencin de la imprenta. Este
artculo presenta una reflexin sobre una forma de escritura que rompe con la
textualidad del impreso: la escritura hipertextual. El hipertexto tiene un enorme
potencial debido, entre otros, a la facilidad que tiene para representar la
intertextualidad. La autora lo valora como una contribucin a la vida acadmica
universitaria fundamental para la integracin de las tecnologas a la docencia
puesto que hace posible la representacin de las ideas, el conocimiento y la
informacin como "paisajes para ser explorados ms que como posiciones para
ser defendidas o atacadas" (Clment, 2000), permitiendo con esto, entre otros,
democratizar el texto, estimular el pensamiento divergente y la autonoma por
parte del lector ya que es l quien lo va reconfigurando segn sus intereses.

Descriptores: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICS), Nuevas

tecnologas en la Educacin, Sistemas Hipertexto, Hipertexto en la Educacin.
Introduccin
Al apoyarnos en el computador y las redes telemticas se nos abre un universo de
posibilidades para representar los discursos. Con la integracin de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin a la vida acadmica universitaria, ya no es
solo el discurso verbal e impreso el que impera en la mediacin comunicativa sino,
entre otros,

el discurso hipertextual.

Por tal motivo en este escrito nos

proponemos una reflexin sobre la escritura, su papel en el proceso comunicativo,

sus transformaciones, sus formas de representacin y la relacin del texto con el
lector. Para esto nos acercaremos al reconocimiento general de diversas formas
de representacin del discurso, ya que la

representacin es desde cierta

perspectiva lo que subyace en esta reflexin. Pero el aspecto climtico que bien

pudiera ser en buena parte el texto integrador1 en caso de procesarse de manera

electrnica lo constituye la reflexin alrededor del hipertexto, su historia, sus
caractersticas

algunas sugerencias sobre una forma de estructurar un

hipertexto.

Advertencia
Una manera de acercarnos a la construccin de un conocimiento especfico es
haciendo una inmersin en este a travs de sus cdigos y lgicas propias. Por tal
motivo trataremos de hacer una mediacin en la que hablaremos del hipertexto
con una escritura que intenta romper con la linealidad2 para adoptar de esta
manera algunas de las caractersticas centrales del hipertexto, como

son la

multilinealidad3 y la discontinuidad.

Este artculo est escrito con ese espritu del hipertexto, el cual nace de la
necesidad de un sistema de escritura que se amolde "a la manera de trabajar de la
mente" (Bush, 1945, 101) como es el procedimiento de asociacin de ideas, para
conservar y relacionar conocimiento e informacin. Esto es, dado que la base del
hipertexto es su gran potencial para la intertextualidad, por su condicin de ser

Concepto que constituye la base o fundamento sobre la cual es estructurado el hipertexto y que se
desarrollar al final del escrito dentro de la propuesta de escritura hipertextual.
2
Este es un concepto fundamental dentro de la escritura hipertextual. En este caso se refiere a la
secuencialidad, continuidad y direccionalidad en el discurso, es decir, adelante o atrs sucesivamente.
Aunque esta sea posible de manifestar en el texto impreso, comporta menos versatilidad que en el electrnico.
3
Varios autores hablan de la no linealidad en la escritura hipertextual. Yo prefiero hablar de la
multilinealidad, ya que puede ser un trmino mas preciso. Si bien en la escritura hipertextual hay una ruptura
de la linealidad, es decir, no hay una continuidad que nos lleve a seguir un nico camino determinado, no
significa esto que no haya linealidad. Es decir, es inevitable que exista linealidad al seguir una ruta de lectura,
la diferencia est en que el hipertexto permite una rupturas que posibilitan la multilinealidad y de esta manera
nos podemos encontrar con muchos caminos.

abierto, disperso, cruzado por otros textos, con otros puntos de vista, donde no
hay un nico narrador, sino que por el contrario est atravesado por mltiples
voces4, trataremos de jugar un poco con estos cdigos como una forma de
acercarnos ms a experimentar la esencia del hipertexto. Y debido a que no
tenemos la posibilidad de los vnculos, podremos estar yendo y viniendo entre el
cuerpo del texto que estar interrumpido por incisos y bifurcaciones, que a manera
de enlaces, se realizarn a partir de las notas5 las cuales sern de tres tipos:
1. Notas aclarativas y explicativas con el llamado en el pie de pgina, hecho con
nmero empezando por el uno (1), utilizadas para hacer algunas aclaraciones
de la autora o para presentar otras posturas frente a un concepto.
2. Notas para ampliar informacin, con el llamado a travs del ya clsico color
azul y subrayado, y acompaado por un asterisco. Estas notas aparecern al
final del texto.
3. Notas de notas, tambin para ampliar conceptos que estn dentro de una nota,
hechas al final del texto consecutivamente despus del llamado, en colora azul,
subrayado y con doble asterisco.

Si estuviramos leyendo frente a una pantalla de computador que nos permitiera

hacer una lectura navegando por los diferentes enlaces, este escrito podra fluir de
una manera ms natural a voluntad de quien lo lea. Pero la materialidad del texto
impreso nos obliga a presentarlo en una forma lineal, sin embargo, las notas
4

La dramaturgia y la literatura han explorado bastante la utilizacin de las voces corales como un recurso
narrativo tal es el caso de Rayuela de Cortazar o del Ulises de Joyce aunque la materialidad del texto
impreso, es decir, la forma en la cual se encarna lo escrito, no ha permitido que percibamos a simple vista lo
simultneo de los textos, as como su ruptura con la linealidad.

podrn pasarse por alto segn los intereses de quien lo lea. Esperamos que
logren superar este aparente caos

pues entre el orden y el desorden, el

hipertexto se le ofrece al lector para ser descifrado como una figura cambiante de
una inteligibilidad potencial, como un espacio semntico a construir (Clment,
2000).

Formas de representacin de la informacin y el conocimiento

Los dioses, los mitos, nuestra imagen del universo,
son representaciones que nos extraen de la contingencia del entorno,
pero tambin nos hacen volver a l.
Juan Antonio Rosado

Segn el diccionario de la Real Academia de la Lengua, representacin significa

"figura, imagen o idea que substituye a la realidad". Este es un

concepto

aparentemente simple, pero en realidad comporta una gran complejidad por lo

cual ha suscitado anlisis desde diferentes reas6 ya que de la representacin
dependen muchos procesos humanos. En este escrito la entenderemos como una
mediacin simblica que establece un nexo entre el objeto real y su referente, es
decir, siempre est ligada a otra entidad a la cual remite. ste trmino se aplica

En realidad las notas de pies de pgina y las citas son incisos, maneras de romper con el discurso lineal, que
desde el texto impreso ya prefiguran el hipertexto.
6
Tanto la representacin como la mimesis han tenido diversas miradas por parte de filsofos, estetas y
poetas dramticos. Desde una perspectiva filosfica se consideran ambas, junto con el simulacro, como
formas de ser del pensamiento. En el pensar de la mimesis, que lo podemos asociar a una poca en la historia
de la humanidad en la que estbamos unidos al cosmos, exista una identificacin plena con todo cuanto nos
rodeaba. Traspasar el umbral de la mimesis, en el que ramos uno con la divinidad, implic muchos siglos.
Para ello fue necesario distanciarnos, diferenciarnos, vernos por fuera de ese mundo en el que nos hallbamos
inmersos. Desde esta perspectiva la base de la representacin esta en distanciamiento, a partir del cual hay
una perspectiva distinta, cambia la mirada y se produce un enfrentamiento entre un observador y la realidad,
de la cual el primero construye una imagen.

tanto a

los estados mentales7, cuyo origen esta en el proceso perceptivo

consciente,

como a expresiones externas, modelos y enunciados en algn

lenguaje o mediante alguna tcnica de reproduccin.

Con el uso de las tecnologas

la representaciones del conocimiento y la

informacin* se transforman, obligndonos a reconsiderar conceptos y teoras

sobre la naturaleza y funcin de las representaciones en la construccin del
discurso y en las condiciones de produccin y consumo. Algunas de estas formas
de representacin son: la imagen esttica*, la imagen en movimiento*, la
animacin*, la grfica*, el texto y el audio. Con las tecnologas ms actuales ya
ha sido posible la creacin del hipertexto, el hipermedio*,

y otras formas de

representacin ms complejas como: tutoriales*, ejercitadores*, animadores*,

simuladores*, pginas web*, CD multimedia*, entre otros. Es sabido que los seres
humanos tenemos una gran habilidad para organizar conceptos mediante
relaciones espaciales y dado que en diversas investigaciones se ha demostrado
que la forma de representacin que ms impacta la memoria ha sido la visual, se
viene haciendo un gran aprovechamiento de sta por parte de la comunicacin y
la educacin. Ahora bien, este tipo de representaciones cumple con una serie de
funciones bsicas* importantes en el proceso acadmico universitario y por tal

El tema de la existencia de las representaciones mentales es un tema controvertido, a pesar de que nadie -al
parecer- duda de la existencia de los procesos mediante los cuales los seres humanos percibimos,
conservamos y comparamos nuestras experiencias perceptivas, siendo capaces, adems, de producir -por
ejemplo- retratos de los objetos visualizados e incluso de objetos inexistentes. (Colle, 2000)

motivo es conveniente pensar con ms detenimiento en la seleccin y

combinacin de diversas formas para comunicar y expresar ideas y conceptos.

Pero Qu es lo "nuevo" que aportan estas tecnologas en la comunicacin?

Bsicamente

estas

tecnologas

ofrecen

sistemas

de

digitalizacin,

almacenamiento, recuperacin y despliegue en pantalla de computador de los

medios audiovisuales, que hacen posible representar la informacin en forma
variada combinando formas textuales con formas grficas, animadas y sonoras,
con el fin de llevar mensajes claros y mostrar las relaciones entre conceptos
mediante esquemas y estructuras apropiadas. Y tal vez la mayor transformacin
que ha generado estas tecnologas en el mundo de la representacin se deba al
salto del lenguaje analgico al digital8.
El paso de los universos representados por la imagen analgica a los mundos de
la realidad virtual (RV), creados por la imagen sinttico-digital y tridimensional,
generada por ordenador, es un salto cualitativo. Obliga a una reflexin sobre la
imagen nuevamente considerada como signo, ahora invasor de nuevos mbitos
extraterritoriales.
En este salto cualitativo se ven comprometidos viejos
conceptos como la analoga y la mimesis y modos antiguos de entender la
articulacin del texto y el contexto. La informatizacin ha facultado para una
formalizacin innovadora y creativa de los modelos narrativos y la tcnica de la
digitalizacin, la simulacin y la interactividad de imgenes 3D permite el diseo
de nuevas estrategias discursivas, que confieren nuevos e insospechados
niveles de complicidad lectora en el pacto de verosimilitud de los relatos
audiovisuales.
(Garca, 2003)

Nuevamente nos encontramos con la profunda implicacin entre un sistema lineal y otro no lineal.

De la palabra a la escritura
Cadmo haba llevado a Grecia "dones provistos de mente": vocales y consonantes
unidas en signos minsculos, "modelo grabado de un silencio que no calla": el alfabeto.
Con el alfabeto, los griegos aprenderan a vivir los dioses en el silencio de la mente,
ya no en la presencia plena y normal, como todava le haba correspondido a l,
el da de sus nupcias.( Roberto Calasso, 351)

La escritura quizs el mayor de los inventos humanos (Sagan, 1987, 279) ha

pasado por profundas transformaciones. Entre los primeros sistemas de escritura
estn la cuneiforme, la jeroglfica,

los smbolos y los pictogramas.

Lo que

distingue a estos sistemas de un alfabeto es que el signo deja de representar un

objeto o una idea y pasa a representar un sonido. Ahora bien, la materialidad de
esta representacin se lleva a cabo a travs de los grabados sobre barro, piedra,
cera, corteza o cuero; tambin puede ser a travs de pintura sobre bamb, papiro
o seda. Inicialmente eran las imgenes de animales y objetos muy simples las
que representaban las ideas que se queran expresar.

Pero debido a las

condiciones del dispositivo de escritura, es decir, debido a esa materialidad del

discurso solo era posible hacer una copia a la vez y regularmente para un pblico
muy reducido.

Ms tarde en China con la invencin del papel, la tinta y la

impresin fueron posibles las copias de una obra. Muchos aos despus los libros
se han impreso en ediciones masivas. Pero Qu pasara si dependiramos
exclusivamente de la oralidad?

Si la informacin y el conocimiento solo se

pudiese transmitir de boca en boca, como lo expresa Sagan:

qu poco

sabramos sobre nuestro pasado [...] Todo dependera de los descubrimientos

antiguos que hubiesen llegado accidentalmente a nuestros odos, y de lo exacto
que fuese el relato (1987)

El

discurso oral est determinado por su concrecin, soltura,

potencia,

su

condicin efmera, su posibilidad de ser intervenido por otros discursos, de ser

afectado por el ambiente. Tal vez una de las caractersticas ms determinantes es
su inmediatez, es decir, en el discurso oral la forma como fluye un pensamiento,
una asociacin del momento, un recuerdo, una emocin; la forma como se
entrelazan las ideas o como una idea se hace palabra; depende entre otros de la
capacidad oral del emisor y de su memoria; de la capacidad para organizar las
ideas (la utilizacin de recursos propios de la retrica); de la capacidad expresiva,
proxmica, gestual; de la proyeccin de la voz y del aparato fonatorio mismo.
Desde esta perspectiva el discurso verbal es

inmediatista, a diferencia del

discurso escrito, el cual puede ser un discurso ms reflexionado, racionalizado,

planificacin y organizado y por ende ms controlable, pero que exige a su vez de
otras competencias, que igualmente tienen que ver con los recursos retricos, con
la capacidad argumentativa, con la intertextualidad, el entrecruzamiento de otros
discursos, con la precisin, la claridad y el estilo, entre otros. Veamos el siguiente
paralelo.

Discurso oral

Discurso escrito (impreso)

Existe un flujo permanente entre el

pensamiento y la palabra en una
relacin inmediata y directa. Esto nos
lleva a que la forma
como
organizamos y estructuramos el
discurso, es decir, la manera como se
suceden las palabras, las ideas, las
frases, las imgenes, se refleja en la
inmediatez del discurso.

El flujo entre el pensamiento y la

palabra est mediado por la reflexin,
el anlisis, la autocensura. La forma
como organizamos y estructuramos el
discurso, es susceptible de ser reestructurado y re-escrito cuantas
veces se considere necesario.

Discurso oral

Discurso escrito (impreso)

El discurso oral es lineal. La expresin

"seguir (o perder) el hilo del discurso"
representa la idea de un orden
irreversible y unidimensional.

A las dos marcas del antes y el

despus del discurso oral, le aade el
de ms arriba y ms abajo. La
materialidad del dispositivo de lectura
determina las posibilidades de lectura
(linealidad, fijacin, finitud, etc.).

Es necesario tener un control y

manejo del tiempo. Sucede en un
tiempo real y si sucede en un espacio
fsico concreto sera sincrnico y
simultneo, por tanto el destinatario
del discurso debe estar presente.

Puede ser asincrnico lo que permite

que una o diferentes personas pueden
estar leyendo un mismo texto en
diferentes
momentos
o
simultneamente
en
distintos
espacios.

La voz de enunciacin (en tercera

persona, en primera persona del
singular o del plural, etc.) es ms
espontnea, por lo regular se utiliza la
primera del singular.

La voz de enunciacin (en tercera

persona, en primera persona del
singular o del plural, etc.) puede variar
conscientemente segn el inters de
quien escribe.

En nuestro medio universitario la mayor parte de nuestras prcticas educativas se

realizan en la presencialidad9 y a travs del discurso oral. Pasar de la cultura oral
a la escrita es un reto, que si bien desde hace muchos aos viene presentndose
como una necesidad en el medio acadmico, en la actualidad es una necesidad
imperativa para poder hacer uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, ya que el discurso escrito es la base fundamental para entrar a la
escritura hipermedial*.

La integracin de las tecnologas a la docencia hacen posible un cambio profundo en las prcticas
pedaggicas. La modalidad no presencial o semipresencial utilizada por los modelos de educacin a
distancia cobra una nueva dimensin propiciado otros espacios de formacin en los cuales los roles de
estudiantes y docentes se transforman, posibilitando entre otros, ms autonoma con el conocimiento.

 El discurso hipertextual
Existen tres momentos claves en la historia del hipertexto.

El primero, es el

surgimiento de la idea original, la cual se debe a Vannevar Bush, quien lo utiliza

por primera vez en 1945 para referirse a al dispositivo MEMEX, el cual se amolda
"a la manera de trabajar de la mente (Bush, 1945, 101). Bush lo consideraba
como una extensin de la memoria, apto para almacenar informacin en un
sistema que supera la tradicional organizacin jerrquica y lineal, y que permite
consultar la informacin con alta velocidad y mucha flexibilidad, a travs de
enlaces o asociacin de dos tems10.

Un segundo momento, veinte aos

despus, llega con Ted Nelson, cuando utiliza la palabra "hypertext" (texto no
lineal) y lo define como: "un cuerpo de material escrito o pictrico interconectado
en una forma compleja que no puede ser representado en forma conveniente
haciendo uso de papel" (Nelson, 1992).

Pero el

momento de popularidad del paradigma hipertexto ocurre en 1987,

cuando la firma Apple decide desarrollar aplicaciones con un lenguaje orientado a

objetos*, llamado HyperTalk (Bianchini, 1999). De all en adelante se han
desarrollado muchos sistemas y productos para la realizacin de hipertextos en
varias plataformas, pero es en 1991, cuando se demuestra el poder de la World
Wide Web (Berners-Lee citado por Bianchini, 1999).

10

Las enciclopedias en CD-ROM son, posiblemente, las que ms directamente se benefician de la nueva
frmula del hipertexto, ya que ste permite una consulta ms eficiente que la antigua manipulacin mltiple
de diversos volmenes para buscar informaciones relacionadas (Bianchini, 1999).

10

Veamos algunas de las definiciones y de los conceptos asociados al hipertexto:

Es otro espacio de
escritura* compuesto de
mltiples cuerpos sin
unin secuencial
predeterminada y con
una sintaxis muy
peculiar.

La secuencia de lectura es
Tiene un inicio (aunque determinada por el lector,
puede ser variable), pero quien se transforma en coautor del discurso, pues es
en principio no tiene
quien lee y se desplaza o
linealidad ni trmino
fija el principio organizador
predeterminado.
a su antojo, de este modo
el sistema se puede
Hipertexto
descentrar y recentrar de
muchas maneras.
Definiciones y

aspectos claves
Se trata de un concepto
En sntesis un diseo
unificado de ideas, datos
hipertextual corresponde
y conocimientos
al desglose,
interconectados,
reorganizacin y
y de la forma en la que
redistribucin de los
esas ideas y esos datos
textos de tal manera que
pueden editarse en una
puedan ser ledos segn
pantalla de ordenador Imagen tomada de:
los intereses y
www.darte.com.br/networking.htm
(Nelson, 1992)
necesidades del lector.
Considerando cmo se
representa el conocimiento
humano, el hombre opera
por asociacin, saltando de
un tem al prximo, en
forma casi instantnea. El
paradigma hipermedia
intenta modelar este
proceso con enlaces entre
pedazos de informacin
contenidos en nodos*.

Introduce una forma de enunciacin

pionera. Podemos recorrerla utilizando un
plano, seguir las indicaciones de las
calles. Pero en cada cruce, es el peatn
quien decide qu direccin seguir, dando
un rodeo o tomando un atajo. Y lo que le
induce a girar a izquierda o derecha es la
alquimia que se establece entre los
humores del paseante y los ambientes de
la ciudad. Recorrer un hipertexto es ir a la
deriva. (Clment, 2000)

11

Del texto al hipertexto

"el texto, desde sus orgenes mesopotmicos,
es un objeto virtual, abstracto, independiente
de tal o cual soporte particular (Pierre Lvy,)

Pasar del discurso escrito para un texto impreso al escrito para la red11 implica un
rompimiento no solo de las estructuras y formas mismas de la composicin escrita,
sino de formas de ser del pensamiento, de estructuras mentales, de paradigmas;
de formas de actuar, de

interactuar, de sentir, de percibir y de otra serie de

transformaciones complejas que van mucho ms all de la apariencia externa o

formas de materializacin del discurso impreso o en red.

Cuando el dispositivo que contiene y transporta la informacin es "una red" no

dudamos que es un medio fsico con mucha potencia, pero nunca la suficiente
por lo menos hasta ahora para auto generarse y producir pensamiento por s
mismo, ni mucho menos "pensar en trminos hipertextuales". Esto es, lo que hay
escrito en la red no necesariamente est escrito en cdigos hipertextuales, ya que
puede estar hecho con los cdigos del texto impreso12.

Cada vez se hace ms urgente la reflexin sobre

Cmo determina la

materialidad del dispositivo las formas de representacin de la informacin y

el conocimiento? Hemos visto como el texto impreso est determinado por: la
linealidad, la fijacin, la finitud, la concentracin, la continuidad, etc.

La red en

11

Entendida sta como ese complejo entramado de conocimientos, conceptos, ideas, relaciones, caminos que
"alguien" escribe y otro reconstruye para hacer de esa lectura un recorrido con un sentido ajustado a los
intereses de cada quien.
12
En la actualidad es comn ver pginas en las que hay un listado de palabras con enlaces. En realidad esto
no constituye un hipertexto, es en realidad una tabla de contenido con vnculos.

12

cambio es un dispositivo de escritura hipertextual donde se transporta lo escrito,

pero lo que est escrito constituye el sentido y la razn de ser, y a su vez, ese
sentido se va construyendo en la medida en que el lector lo completa y ampla su
recorrido. Poner en circulacin pensamientos, ideas, conocimiento o informacin
en la red no es tan "sencillo" como cambiar simplemente de medio de transporte.
Hacerlo implica trascender el simple paso mecnico del texto de un medio a otro
del impreso a la red.

Hacerlo conllevara a una repeticin de estructuras

determinadas por el impreso y dejar de aprovechar las oportunidades de la red.

Pasar del texto impreso al hipertexto implica pues "adaptarse" a las posibilidades
de la red, a su lgica y a sus posibles formas de representacin.

Reflexionar sobre la materialidad del texto impreso nos permite comprender mejor
las diferencias entre la arquitectura de ste con respecto a la del hipertexto. Es
importante convencernos de que la materialidad del texto tambin determina el
contenido. Es necesario trascender la idea de que lo importante es el contenido y
que la forma no importa. En realidad el uno es tan importante como el otro.
Retomando el concepto de representacin del que hablamos anteriormente, sin
representacin el contenido no tendra forma simblica. Es necesario entender
que la forma es parte del contenido y el contenido es ya forma; pues, cuando los
disociamos y empezamos a dar ms importancia a uno u otro contenido o forma
podemos afectar la funcin comunicativa. Esta idea aunque parezca muy simple
es de gran importancia para comprender la "lgica de la red", entendida sta
como esa forma de organizacin y relacin de las diferentes unidades de
informacin que permite la multilinealidad,

la dispersin, la ruptura, el
13

encapsulamiento, por mencionar algunos aspectos13 que van a determinar

necesariamente la disposicin del hipertexto y la escritura misma.

Caractersticas del hipertexto

Para esta caracterizacin nos apoyaremos en buena parte de las obras citadas en
la bibliografa y fundamentalmente en las investigaciones sobre el hipertexto
hechas por Jean Clment, quien se acerca a una epistemologa del discurso
hipertextual y los estudios de Adelaide Bianchini, quien nos ofrece un anlisis el
hipertexto desde la perspectiva semntica y sintctica.

Tal vez una de las caractersticas ms sobresalientes del hipertexto es que crea
una nueva dimensin espacial.

Es decir, ya no hablamos del texto como un

elemento concreto que podemos sentir fsicamente14, sino como un sitio.

El

hipertexto como cualquier otro tipo de texto posee ideas y datos, pero su
organizacin espacial esta determinada por zonas de la pantalla, "botones" y
subrayados u otras marcas equivalentes- que sealan la presencia de un nexo o

13

Segn Lvy, los principios en que se basa el hipertexto son seis: metamorfosis (con su red modificable),
heterogeneidad, multiplicidad, escalas embutidas unas en otras, exterioridad (no tiene "motor" interno: el
lector determina la secuencia), topologa (red variable para cada "obra") movilidad de los centros (elegidos
por el lector). (Levy, 1999, 30)
14
Este es uno de los motivos por los cuales el texto impreso ser irremplazable, as como lo es la historia
narrada a travs de la tradicin oral. Es importante dejar claro que la oralidad, el texto y el hipertexto son
formas de representacin diferentes, cada una de ellas trae consigo una esencia insustituible.

14

enlace* que hacen posible la navegacin*. En este sentido ya no existe una tabla
de contenido o un ndice, sino un mapa de navegacin, convirtindose ste en
una herramienta para visualizar la estructura general del contenido del sitio.
Ahora bien, esta navegacin es posible por la presencia del cursor, un "elemento
grfico parpadeante que representa la presencia del lector-escritor en el texto"
(Landow, 1991, 62) gracias al cual es posible recorrerlo. Pues es sabido que la
"lectura" puede realizarse en forma no lineal, ya que quien lo lee no est obligado
a seguir una secuencia establecida, sino que puede moverse a travs de la
informacin y recorrer intuitivamente los contenidos por asociacin, siguiendo sus
intereses en bsqueda de un trmino o concepto.

Adems, debido a la

complejidad y multiplicidad de los recorridos que se pueden efectuar, los

hipertextos cuentan con un sistema que genera un "historial" del recorrido
efectuado, dejando huella en el enlace a travs del cambio de color.

Veamos

como expresa Clment este cambio sustancial en la espacialidad el texto:

el texto clsico se ofrece a la lectura como una arquitectura o como el plan
de una ciudad, transforma la complejidad de la realidad en algo legible,
asegura el orden frente al desorden. Como si fuera una base de datos,
clasifica, jerarquiza y organiza los elementos que le componen. Es
independiente del uso que hagamos de l. Pasar del texto al hipertexto es
como quitar, descubir los cimientos de la ciudad, abandonar la visin
panptica para pasar a la zona donde cesa la visibilidad, pasar de una
visin panormica al campo reducido de una visin ambulante: La marcha
afirma, sospecha, adivina, transgrede, etc., las trayectorias que "habla".
(Clement, 2000).

Estar dispuesto espacialmente de esta manera el texto, implica que existe una
segmentacin del mismo. Es decir, el hipertexto est compuesto por mltiples
cuerpos sin unin secuencial predeterminada, por lo menos no aparentemente

15

cuando se trata de nodos que llevan a textos internos, pues en el fondo siempre
subyace una intencin de parte de quien escribe el texto respecto a la direccin
del recorrido. Caso contrario sucede cuando se recurre a enlaces a sitios externos
a la pgina, en este caso el escritor pierde el dominio sobre los recorridos que
haga el lector y por ende sobre los lmites del hipertexto. De esta manera el
sistema se puede descentrar y recentrar de mltiples maneras, pues

las

posibilidades de navegacin se vuelven casi infinitas cuando se entra a la red

pues all
una obra puede mezclarse con las de otros autores; un texto puede dispersarse en
otros, porque el lector -conectado a una red- puede utilizar "motores de bsqueda"
para buscar nuevas asociaciones, no predefinidas por el autor. Las unidades de
lectura (lexias) son ms autnomas y, as, el conjunto se "atomiza". Ninguna
versin es definitiva: siempre es posible la correccin, la actualizacin. (Bianchini,
1999)

Este autor tambin plantea el rompimiento de la jerarqua, ya que los nexos o

enlaces sugeridos dentro de las unidades de lectura, tanto dentro como fuera del
texto, se vuelven equivalentes. Desde esta perspectiva el "centro" deja de ser el
"texto principal" y pasa a serlo la unidad de lectura que se lee en un determinado
momento. Por tal motivo dentro de estas unidades de lectura existe una
discontinuidad y una a-secuencialidad que obliga a quien lo lee a realizar su
propio montaje, tal como lo hara el editor-montajista de una pelcula de cine o de
un programa de televisin a partir de diversos planos. Es decir, el lector construye
un discurso que tendr unidad para l "una unidad efmera, ya que desaparecer
en el momento que suspenda su lectura y no volver a producirse de nuevo,
aunque empiece de nuevo, porque habr cambiado el contexto en el cual lo hace"
(1999)

16

A continuacin enumeraremos las principales caractersticas del hipertexto que

por metodologa presentamos separadamente, pero que en realidad todas estn
ntimamente ligadas.

1.

Unidad, fragmentacin y segmentariedad: es decir el hipertexto contiene

una serie de ideas, conceptos y datos organizados en textos segmentados,
pero cada fragmento o unidad de lectura debe tener unidad y autonoma.
Esto es, cada unidad textual debe ser autnoma en s misma y a la vez estar
relacionada con el tema central haciendo que, entre este aparente caos al que
conlleva, el hipertexto que ofrezcamos al lector sea descifrado como una
figura cambiante de una inteligibilidad potencial (Clment, 2000) donde los
puntos de vista, las distintas posturas conceptuales y los distintos discursos,
sean tan abiertos a la intertextualidad que den la posibilidad de verlos como
paisajes para ser explorados ms que como posiciones para ser defendidas o
atacadas, es decir, el hipertexto, en palabras de Jean Clment debe
concebirse como "un espacio semntico a construir" (2000).

2.

Discontinuidad: existe una ruptura con la continuidad del discurso, a partir de

diferentes tipos de incisos y bifurcaciones que se crean en el texto,
producindose de esta manera un montaje discontinuo,

a partir de la

navegacin del lector, que construye una red subterrnea de temas vueltos a
retomar y a variar.

17

3.

Multilinealidad: al romper con la continuidad del discurso para ofrecer otras

perspectivas o ampliar cierta informacin, se produce una dispersin que hace
posible el seguimiento de otras rutas de lectura que el lector elija.

4.

Interconexin: debido tanto a la divisin en unidades textuales como a los

enlaces que hacen posible la navegacin se produce la intertextualidad o
entrecruzamiento e interrelacin de diferentes voces discursivas.

5.

Estructura en red:

en todo hipertexto subyace un entramado de

interconexiones preestablecidas o no por el escritor, con lo cual se conforma

una estructura que ha representado la esencia de la red, esto es, la telaraa.

6.

Interaccin: como consecuencia de lo anterior el hipertexto permite que el

lector interacte con el computador y tenga cierta autonoma frente a la
"reconstruccin" del texto segn sus propios intereses.

7.

Condicin efmera: esta es una de las caractersticas ms maravillosas del

hipertexto ya que al no tener la finitud del texto impreso, no es necesario
esperar una reedicin para introducir cambios. Es decir el hipertexto por lo
menos el escrito en la red Internet es posible actualizarlo permanentemente.
Y de nuevo aqu, se destaca su condicin como un espacio semntico a
construir, como una figura siempre cambiante y

de una inteligibilidad

potencial.

18

Hacia una dramaturgia hipertextual

Reflexionar sobre la evolucin del lenguaje en la humanidad, as como sobre las

caractersticas de las distintas formas de expresin del discurso nos ha permitido
comprender mejor sus

relaciones nexos y diferencias con la escritura para

la red y de esta manera llegar a plantear algunas ideas acerca del tipo de
rompimientos, acomodaciones y reestructuraciones necesarias para

pensar y

escribir en forma hipertextual.

Resulta evidente que el hipertexto introdujo un enorme cambio en la tecnologa de

elaboracin del texto, tal vez tan radical como el de la invencin de la imprenta.
Su escritura y lectura "provoca e invoca un marco psquico diferente:
inevitablemente utiliza y produce nexos con otros textos e ideas, que el autor
extrae de su memoria o de los sistemas electrnicos con los cuales trabaja, y
stos desplazan texto, lector y escritor 'hacia otro espacio de

escritura' "

(Bianchini,1999)
La

experiencia que hemos venido teniendo en la Universidad de Antioquia a

travs del curso sobre Integracin de tecnologas a la docencia universitaria nos

ha permitido reflexionar ms profundamente acerca de la escritura hipertextual.
Con base en esta experiencia y en el estudio del tema, propongo a continuacin
una dramaturgia del hipertexto. Si partimos de esta como el diseo textual de toda
produccin y recepcin de sentido, es posible hablar del diseo de un hipertexto.
Por tanto a continuacin se presenta una serie de aspectos a tener presente para
dicho diseo, pero esto no significa que dichos aspectos se trabajen aisladamente

19

unos de otros, si se presentan de esta manera es solo por asuntos metodolgicos

para hacerlas ms comprensibles.

No sobra advertir que al proponernos la escritura de un hipertexto seguirn

funcionando las mismas preguntas* que se formulan cuando se decide escribir un
texto. Pero adems ser necesario aprovechar la lgica con la cual funciona la
red.

Esto es, la red constituye la estructura sobre la que se manifiesta el

hipertexto15, es decir donde vamos a escribir y ubicndonos desde la

perspectiva de la recepcin a travs de la cual se va a acceder a lo escrito.
1.

Organizacin estructural:

deber hacerse el diseo de una estructura

abierta a la dispersin. Es decir una estructura que lo contenga todo y a partir

de la cual sea posible introducirnos en la navegacin de todo el texto. Aqu
cobra una mayor importancia pensar en la organizacin. Resulta conveniente
hacerse un mapa con el esquema general de contenido el cual deber tener
una jerarqua clara.

2.

Nodos de primer y segundo nivel: como es sabido el hipertexto no tiene

pginas sino niveles. Para ir determinando esos niveles es necesario ubicar
dentro de la misma estructura las divisiones y subdivisiones temticas en
diferentes niveles de importancia a partir de unos criterios determinados.

15

Desde esta perspectiva el papel es al texto impreso lo que la red es al hipertexto.

20

3.

Texto integrador:
pantallazos.

dado que la lectura del hipertexto se desarrolla por

El primer pantallazo deber ser un texto que contenga la

informacin fundamental respecto al tema principal, adems deber ser

autnomo, tener un sentido completo y deber integrar dentro de su escritura
la totalidad de los nodos de primer nivel.

4.

Unidades de lectura: a partir de las divisiones que arroja el texto integrador,

se deben construyendo unas unidades de lectura que pueden contener a su
vez otras y estas otras. De tal manera que vayan apareciendo ms niveles de
lectura. De todas formas no se recomienda ms all de un cuarto nivel ya que
puede ser fatigoso y molesto para el lector. Dichas unidades pueden ser
elaboradas por quien escribe el hipertexto o pueden ser citas de otros autores.

5.

Relaciones entre las unidades de lectura: dentro del esquema general es

conveniente establecer las relaciones con otras unidades de lectura tanto
internas como externas.

Para esto resulta conveniente trazar lneas de flujo

entre las unidades.

6.

Interacciones entre unidades de lectura:

el hipertexto nos obliga a

descubrir formas de llevar a la prctica interacciones complejas entre

fragmentos*, que van ms all de la simple implicacin o de la relacin
enunciado-comentario.

Clment

propone

establecer

interacciones

que

planteen los puntos de vista y las estructuras conceptuales como "paisajes

21

para ser explorados ms que como posiciones para ser defendidas o

atacadas". Adems sugiere que estas interacciones deben potenciar la fluidez
ms que los fundamentos y las posiciones definitivas. Es importante tener
presente que los conceptos claves dentro del escrito que sirvan para articular
los conceptos o que sean fundamentales para la comprensin del tema,
debern ofrecer caminos que lleven al lector a visitarlos varias veces.
Clement recomienda adems la utilizacin de figuras retricas dentro de la
escritura hipertextual tales como la sincdoque, el asndeton y la metfora.

Un esquema general de contenido de un hipertexto puede representarse

grficamente de la siguiente manera:

El verde constituye el nodo central o de primer nivel, en azul claro estn los nodos
derivados del central o de segundo nivel, en azul oscuro estn los derivados de los
derivados o nodos de tercer nivel.

Para terminar, veamos lo que podra ser un esquema general de un hipertexto:

22

Este es un ejemplo tomado de "Formas de representacin del conocimiento y la

informacin en Integracin de tecnologas de la informacin y la comunicacin a
la docencia, Medelln: Universidad de Antioquia
2002, consultada en
http://docencia.udea.edu.co/vicedocencia/representacion.html septiembre 2003

24
Notas para ampliar informacin y notas de notas

*conocimiento y de la informacin
Existe una mutua interdependencia entre el conocimiento y la informacin, ya que la informacin
permite construir conocimiento y a su vez, este es expresado a travs de la informacin; sin
embargo, el conocimiento es una instancia superior de la informacin pues le agrega el valor de la
experiencia y el entendimiento del ser humano y del contexto. El conocimiento se construye a partir
de la informacin, las reglas, las interpretaciones, las conexiones, las percepciones, las ideas, las
experiencias, las teoras, entre otros, y se puede almacenar en las personas que lo interiorizan
conciente o inconscientemente. Su transmisin exige de representaciones precisas que permitan
dicha transmisin a otras personas efectiva y eficientemente. Ahora bien, el conocimiento profundo
y a largo plazo requiere de una activa y prolongada construccin del significado a partir de los
procesos comunicativos, de percepcin, de representacin interna, de comprensin y de retencin.
Por tal motivo el proceso enseanza aprendizaje implica un fenmeno complejo de comunicacin.
(Colle, 2000)

*la grfica
Las imgenes grficas son dibujos descriptivos que representan
una idea visual de conceptos, comportamientos o procesos, con
el fin de actuar como "ganchos visuales" que, a partir de la
disposicin coherente de elementos, ayudan a hacer ms
comprensivo el mensaje, permitiendo centrar la atencin, evocar
el tema, crear rutas de interaccin para la bsqueda de
informacin, sugerir conceptos e ideas asociadas, y claves para
facilitar la comprensin y el anlisis de la informacin, as como
su retencin y evocacin a ms largo plazo.
Las caractersticas de la percepcin, la composicin, las
finalidades y funcionalidades pedaggicas y de contenido, y la
creatividad, constituyen aspectos muy importantes dentro del
diseo de imgenes grficas.
La localizacin espacial de los elementos y la combinacin de los
cdigos constituyen las caractersticas formales de la imagen,
cuyo significado visual es transmitido por la composicin, la
manipulacin de los elementos y la disposicin. (Ospina, 2002)

24

25

*imagen esttica
Cuando elaboramos una imagen lo que hacemos
es seleccionar y enmarcar en un recuadro algo que
nos permite capturar y expresar un sentido. Esto
es posible gracias al poder de mediacin, de
evocacin y de alegora que tiene la imagen, la
cual no constituye el objeto real sino su simulacro,
su reemplazo, su doble, su representacin o
manifestacin a travs de la forma, el color, la luz,
la textura, el volumen y la composicin el
andamiaje invisible que sostiene toda imagen
intencionada.
El punto de vista desde el cual concebimos o
seleccionamos la imagen y su relacin con el
entorno, es el que determina la dimensin del
plano, la cual variar segn el tamao del objeto o
tema recogido, segn la distancia que separa el
objeto de la cmara (si se trata de fotografa) y
segn el tipo de lente utilizado. (Ospina, 2002)
El Narciso de Caravaggio

25

26

*imagen en movimiento
Imagen en movimiento

La imagen en movimiento ha sido uno de los sueos y de las conquistas de la humanidad. Con ella se
busca no solo una representacin de las cosas, sino una representacin del movimiento. La sombras
chinescas, el entramado, el kinetoscopio, la linterna mgica, etc. han sido parte de la historia del cine
en el que fueron necesarios la conjuncin de varios estudios sobre: la estroboscopia o persistencia
retiniana, la fotografa y la proyeccin. De esta manera, en realidad la imagen en movimiento en
realidad es una sucesin de imgenes individuales, llamados cuadros y que proyectadas rpida y
consecutivamente se genera la ilusin de movimiento.
La imagen en movimiento hace posible una representacin mucho ms complejo y de un mayor
impacto en el espectador, ya que a las posibilidades del lenguaje de la imagen, le agrega otros
lenguajes heredados del teatro. De esta manera en el audiovisual por lo menos el de ficcin
confluyen mltiples lenguajes como: espacial, temporal, proxmico, kinestsico, actancial, objetual,
sonoro, verbal, cromtico, lumnico, entre otros elementos como el maquillaje, el vestuario y los
efectos especiales.
Actualmente no se pone en duda las facultades del video como herramienta didctica y como medio
para configurar hbitos de comportamiento y contribuir a la adopcin de valores, a la adquisicin de
conceptos, a la asimilacin de contenidos y a la conformacin de actitudes por parte de los
estudiantes. El grado de aporte y el efecto de este en el proceso de aprendizaje es algo que depende
en buena medida de los contenidos, formatos, estructuracin, estilos de presentacin de la
informacin, uso de recursos expresivos y estticos, y muy especialmente, de su capacidad para
captar la atencin y la sensibilidad. (Ospina, 2002)

*animacin
La animacin es la presentacin de una secuencia de imgenes grficas estticas, llamadas
cuadros, que representan cambios de forma y/o posicin en el tiempo desde un dibujo inicial hasta
un dibujo final.
El trabajo clsico de animacin de cuadros comienza dibujando los cuadros claves (el primero y el
ltimo de una accin). Las series de cuadros entre los cuadros clave se dibujan a lpiz, en un
proceso llamado "tweenning".
El tweenning de una accin requiere definir el nmero de cuadros entre los cuadros clave y
bosquejar a lpiz las series de figuras progresivamente diferentes cuadro a cuadro, que
representan el camino que sigue la accin. Cada cuadro se despliega uno tras otro a una velocidad

26

27
determinda (El video de televisin construye 30 cuadros completos o fotografas cada segundo)
que hace que el cambio se mezcle y se perciba una escena en movimiento continuo.

*hipermedio
El Hipermedio semejante al hipertexto, es un sistema de organizacin de informacin con una
estructuracin multilineal, de tal forma que el lector pueda definir su propio recorrido. La
representacin de dicha informacin involucra componentes no textuales como grficos,
animaciones, sonido, voz y vdeo. Su originalidad no est en la naturaleza de los medios que
incorpora, sino en el sistema de enlaces de informacin, su tendencia a atomizarse en unidades
menores, o nodos, es decir, en unidades lgicas de lectura que siguen unidas mediante nexos o
enlaces.

*tutoriales
A la hora de confeccionar programas de computacin dirigidos a la enseanza, deben tenerse en
cuenta los programas tutoriales que resultan de gran inters, ya que a pesar de que no estn
dirigidos a la prctica profunda del aprendizaje, se caracterizan por el hecho de ser capaces de
guiar al estudiante a partir de una informacin inicial, que se va enriqueciendo en la misma medida
en que el alumno sea capaz de responder los interrogantes que se le plantean, las cuales
permitirn valorar hasta qu punto ha asimilado el contenido presentado.
El tutorial comienza con una seccin introductoria que informa al estudiante del propsito y
naturaleza de la leccin. Despus de esto, se inicia un ciclo: la informacin es elaborada y
presentada, se formula una pregunta que los estudiantes deben responder y el programa juzga la
respuesta para fijar o asegurar la comprensin del estudiante, a quien se le da una
retroalimentacin para mejorar su comprensin y futuras operaciones. Al final de cada iteracin o
vuelta, el programa hace una decisin en secuencias para determinar qu informacin debe ser
tratada durante la prxima vuelta.
Los programas tutoriales esperan alcanzar los resultados que podra obtener un tutor con su
alumno, por tanto las componentes del sistema simulan los procesos que ste realiza de manera
interna o externa.
En Resumen : "Los Tutoriales son sistemas cuyo objetivo es que la computadora asuma las veces
de un buen tutor." (Rios y Zapata, 1999)

*ejercitadores
Ejercitar es lograr que se aprenda una cosa mediante la enseanza, ejercicio y prctica de ella. Es
repetir muchos actos, para adiestrarse en la ejecucin de una cosa. El trmino ejercitador aplicado
a la Informtica educativa se refiere a un sistema que se preocupa por reforzar el proceso final de
la instruccin mediante la repeticin. El uso de estos desarrolla la funcin didctica de la
adquisicin y/o maduracin de conceptos, habilidades, tcnicas, datos y relaciones entre los
elementos.
El Ejercitador o Sistema de Ejercitacin y Prctica (SEP) es un programa o instrumento que
permite la prctica sistemtica y continua de una actividad, aplicando una y otra vez los conceptos
o conocimientos referentes a esta, para adquirir la destreza necesaria en el dominio y manejo de la
misma.

27

28
Los sistemas ejercitadores son un subconjunto de los tutoriales; son programas de computador que
presentan un conjunto de preguntas y/o problemas iterativamente hasta que el aprendiz las
responda o las resuelve con un determinado nivel de eficiencia. Son sistemas que permiten llevar a
cabo las dos fases finales del proceso de instruccin y quizs las ms importantes en el caso de
aprendizaje de habilidades: Aplicacin y Retroinformacin. (Ros y Zapata, 1999)

*animadores
El modelo de Animador o Simulacin sin interacin es un recurso que representa una realidad en la
cual la complejidad de los eventos no pueden controlarse. El modelo se disea para ilustrar
procesos y realidades difciles o costosos de repetir, con el fin de ser estudiados.
Un Animador o Simulador sin interaccin es un programa computacional en el cual no hay una
influencia del usuario en los resultados de la simulacin ya que estos estn establecidos por el
programa, estos programas son usuales en tcnicas repetitivas de procesos cuyo funcionamiento
no evoluciona, o siempre es el mismo. (Rios y Zapata, 1999)

*simuladores
En trminos generales un simulador es la representacin de un proceso en una computadora
generalmente por medio de modelos matemticos; estos modelos se construyen a partir de
ecuaciones que expresan leyes fsicas fundamentales y correlaciones empricas. Es un programa
que contiene un modelo manipulable de un sistema real o terico. Permite cambiar los estados del
modelo a partir de las variaciones en los valores de algunas variables introducidas por el usuario.
Su principal objetivo es el de entrenar y ensear al usuario a responder adecuadamente a los
estmulos del medio. En una simulacin, aunque suele ser una simplificacin del mundo real, el
alumno resuelve problemas y situaciones, aprende procedimientos, llega a entender las diferentes
caractersticas de los fenmenos, aprende cmo controlarlos, y aprende qu acciones tomar en
situaciones particulares. Con estos sistemas el usuario puede experimentar hasta agotar su
posibilidad de variacin del modelo en cuestin. (Rios y Zapata, 1999)

*pginas web
La Web es un sistema de publicacin de informacin a travs de la red Internet, que entrelaza
varios millones de documentos hipertexto escritos en el Hypertext Markup Language o HTML
(Lenguaje de Anotacin de Hipertexto).
Elaborar un sitio Web implica combinar contenido, diseo y programacin. Un buen sitio Web
adems de contenido y diseo, debe contener una organizacin de datos que gue a travs de
capas de informacin hacia el objetivo de comunicar informacin y conocimiento. Leyendo una
Web interactuamos y participamos ms que leyendo un texto escrito en papel. As que detrs de
todo sitio Web hay una lgica de programacin que organiza el contenido por medio de estructuras
hipertextuales y enlaces que facilitan la navegacin; hay funciones y comportamientos
programados para hacer posible la interaccin con usuario.

28

29

*CD multimedia
El trmino Multimedia en el mundo de la computacin es la forma de
presentar informacin que emplea una combinacin de texto, sonido,
imgenes, vdeo y animacin.
Entre las aplicaciones informticas multimedia ms comunes podemos
mencionar juegos, programas de aprendizaje y material de referencia.
La mayora de las aplicaciones multimedia incluyen asociaciones predefinidas conocidas como
hipervnculos o enlaces, que permiten a los usuarios moverse por la informacin de modo intuitivo.
La conectividad que proporcionan los hipertextos hace que los programas multimedia no sean
presentaciones estticas con imgenes y sonido, sino una experiencia interactiva infinitamente
variada e informativa.
Las aplicaciones multimedia son programas informticos, que suelen estar almacenados en CDROMs
y
tambin
pueden
residir
en
pginas
de
Web.
Tomado
de
http://www.gurunet.com.mx/multimedia.htm sin referencia de autor.

*funciones bsicas
Funciones de la imagen en la comunicacin
Tanto el cdigo cromtico, como el
morfolgico
y el
tipogrfico
son
fundamentales
en
el
proceso
comunicativo
y
pueden
despertar
respuestas cognitivas y emocionales que
nos resultan agradables o desagradables,
lo cual depende en buena parte de la
reaccin visual, de la educacin y de la
cultura.

De todas las formas de

memoria:
visual
auditiva
olfativa
tctil
la memoria visual es la
que resulta ms eficaz en
el proceso comunicativo.

Una imagen debe cumplir cuatro funciones bsicas para lograr los objetivos de comunicar y educar: 1.
Atraer la atencin **2. Mantener la atencin ** 3. Transmitir informacin** 4. Hacer que la
informacin se recuerde**

29

30

**1. Atraer la atencin

1. Atraer la atencin
La prioridad de un diseo es captar la atencin de quien
mira, por ende, es lgico pensar que la combinacin de
colores con el mayor contraste y viveza es lo ms
visible. Esto no tiene que ser as necesariamente. La
combinacin de colores de gran contraste, como blanco
y azul, negro y naranja, amarillo y violeta, rojo y azul,
verde y purpura, blanco y verde, negro y blanco, blanco
y rojo, puede favorecer o hacer que un color elimine a
otro pticamente y que incluso llegue a molestar en
vezde atraer.
Lo primero que percibe el ojo es el color,
luego el dibujo y por ltimo la forma. Un
ejemplo de cmo atraer la atencin con
estos elementos son las seales de
trnsito y los avisos publicitarios.

**2. Mantener la atencin

La segunda funcin importante que deber
cumplir un diseo grfico es permitir que
el usuario permanezca atento a la
presentacin el tiempo suficiente, de tal
forma que pueda leer y asimilar todo el
mensaje.
El color, el tamao, el impacto y el diseo,
estimulan el inters del auditorio por una
representacin. El diseo tambin debe
invitar a la exploracin de tal forma que el
ojo sea llevado lentamente a los diferentes
sitios de la representacin, por ello es
importante
priorizar
los
diferentes
componentes que hacen parte de ella
(combinando
colores,
planos
de
presentacin, textos, texturas, tamaos,
formas ).

Un diseo grfico debe: atraer a la vista, ser

claro, invitar a la reflexin, fcil de leer y estimular
la exploracin.

30

31

**3. Transmitir informacin

TRANSMITIR
INFORMACIN

La imagen
como un
complemento
conceptual

Simultneamente al proceso de captar y mantener la atencin, la imagen debe

transmitir informacin. Debe tenerse muy presente, para la eleccin de los
elementos de una imagen, las caractersticas del usuario y su entorno: cultura,
edad, sexo, etc..
En nuestra cultura occidental se genera una evocacin y asociacin al color.
Ejemplo, el azul se asocia a moral, religin; el verde a naturaleza; el rojo a violencia.
Las imgenes y su color tambin favorecen asociaciones no visuales como el gusto,
el odo, el olfato, sentimientos de placer, disgusto, tensin, relajacin, por ejemplo,
el tiempo parece pasar ms rpido en un sitio pintado de rojo que en uno pintado de
color azul; por lo general etiquetas y envases de color oscuro sugieren alimentos
con sabores fuertes.
El color parece afectar caractersticas como peso, distancia, tamao, forma (un
paquete negro se percibe ms pesado que otro idntico pero de color blanco ).

31

32

**4. Hacer que la informacin se recuerde

Despus de que una imagen atraiga la
atencin, la centre y transmita
informacin, se espera que contribuya a
crear asociaciones que permitan llevar
esa informacin a la memoria.
La imagen se emplea para intentar
influir en la respuesta del estudiante en
el campo de la intuicin mas que del
intelecto.
Los colores y formas que ms se
recuerdan son aquellos que son ms
fciles de nombrar.

El color,
el diseo,
y la creatividad
hacen que la informacin se
recuerde

*enlace
Un enlace puede conectar una unidad de informacin origen con una unidad de informacin
destino o con un tem de informacin. Segn su funcionalidad, los enlaces pueden ser: Enlace
moverse a: permite navegar a travs de la aplicacin hipermedial, desplazndose de un nodo a
otro. Enlace zoom: expande un nodo corriente con un nodo con informacin ms detallada. Enlace
pan efecto inverso del zoom. Retorna una vista de nivel ms alto.

*nodos
Un nodo es una unidad de informacin que describe o hace referencia a un objeto del dominio de
la aplicacin; puede estar constituida por un conjunto de tems de informacin multimedia y por un
conjunto de botones, cada uno de stos asociados con un enlace. Los tems de informacin
multimedia pueden ser: texto, sonido, grficas, imgenes, un programa ejecutable o un video clip.
Un Nodo puede estar constituido por texto (palabras o frases que expresan informacin); imagen
(fija, animaciones, video, etc.); sonido (msica, efectos de sonido, voz, etc.), mixtos (combinacin
de varios nodos enlazados: texto, imagen, sonido, etc.); botones (ejecuta un procedimiento.
Programas de alto nivel, interface de B.D.); ndices (tiene generalmente un enlace que apunta a
una definicin del concepto representado por el trmino ndice.

*navegacin
Apunta a "la accin de un usuario completamente inmerso en el mundo construido por el texto y
llamado a especificar una trayectoria para atravesarlo" (cita). La idea de "inmersin" es
particularmente sugerente y hace referencia al espacio virtual constituido por el conjunto de los
elementos que conforman el hipertexto. Ms an, obligan a tener presente el desarrollo incipiente
de las interfaces tridimensionales y de las tecnologas de la realidad virtual, la cuales permitirn
que dicho recorrido no se limite a un soporte bidimensional, sino que podrn articularse en un
aparente espacio tridimensional proporcionado por nuevos perifricos de interaccin con el

32

33
ordenador (casco de visualizacin tridimensional y guante o traje con receptores sensibles a los
movimientos).

*lenguaje orientado a objetos Un lenguaje orientado a objetos se caracteriza por permitir

representar la informacin desde la ms bsica hasta las ms compleja en forma de entidades
independientes y con sentido de unidad. A stas se les llama objetos. El propsito central es
dotarlas de autonoma y para lograrlo la informacin en su interior se dispone de dos formas. La
primera que corresponde a los datos parciales que tipifican a la entidad y representan informacin
enciclopdica reciben el nombre de atributos o propiedades. La segunda modalidad representa
informacin procedimental o instructivos sobre cmo operar con los atributos. A ste tipo de
informacin se le denomina los comportamientos del objeto y representan los guiones bajo los
cuales ellos actan. Un objeto entonces posee informacin pasiva e informacin activa y el
lenguaje dispone de estructuras sintcticas que permiten que los objetos se enven mensajes, o
activaciones de comportamientos, formando un dilogo entre ellos. (Ros, Fabin, 2003)
http://riosur.net/modules.php?name=Forums&file=viewtopic&t=1
*Espacio de escritura (http://hypermedia.univ-paris8.fr Jean Clment, 2000)
Esta escritura hipertextual ya exista en germen en las obras de bastantes escritores. El
soporte informtico no hace ms que ofrecerle un nuevo espacio de expansin. Los
"genetistas" del texto nos han enseado que la escritura impresa y sus caractersticas
(unicidad, linearidad, fijacin, finitud, etc.) no sn ms que la parte exterior de un proceso
intelectual de creacin mucho ms complejo. Apoyndose en los trabajos de los
especialistas en Stendhal, J.-L. Lebrave18 muestra cmo este ltimo anticipaba los
dispositivos hipertextuales en sus prcticas intelectuales. He aqu tres ejemplos:
1. Para paliar los fallos de su memoria, Stendhal tena la costumbre de anotar sus
ideas en los mrgenes de los libros, en escritura a veces cifrada o icnica, que le
serva adems de "ancla" mnemotcnica.
2. Una fragmentos de obras diversas, aboliendo los lmites normales del libro.
3. Una ejemplares de sus propias obras con pginas en blanco intercaladas para
permitir a sus lectores privilegiados (los happy few), y a s mismo, anotar sus
comentarios. Como seala J.-L. Lebrave: "La escritura aqu es ms que un simple
soporte de almacenamiento que extiende la memoria externamente, es a la vez la
huella sobre un soporte y el proceso que produce dicha huella. "
Algo ms cercano a nosotros, el trabajo acerca de la memoria de un escritor como
Jacques Roubaud desarrolla las premisas de una escritura hipertextual:
Al avanzar en la prosa me encuentro casi a cada paso la
imposibilidad de mantenerla en una lnea nica, de dirigirla hacia
un nico sentido. (...) necesito explicar, pararme para traer al hilo
de la narracin la luz de una aclaracin indispensable. (...) Es ms
(y es algo que est en el corazn de toda historia): no hay ninguna
razn para que al abrir un parntesis y haberme ocupado de ese
parntesis abierto, no me encuentre de nuevo con la necesidad de
otro parntesis interno, que en relacin con el primero muestra la
misma contradiccin entre una obligacin de claridad y la
incomodidad de una ruptura, que el primer parntesis haba
creado dentro del desarrollo del discurso principal; y as
continuamente (en teora hasta el infinito). El discurso puede
necesitar ser interrumpido momentneamente por una razn
diferente, quiz ms fundamental an, en el camino por el bosque
de la prosa.19. Y llegamos, como un caballero del rey Arturo, a un
claro en el bosque. Dos nuevos caminos se nos ofrecen entre los
rboles, o tres, o ms. Cmo elegir? La naturaleza misma de lo

33

34
que cuento, igual que su veracidad, anterior a toda intencin de
contar ("as ha sido", "as es", "se lo he dicho, as fue"), y, an ms
la naturaleza misma de la operacin de contar hacen inevitables
estos caminos divergentes, estas ramificaciones mltiples en el
mapa, estos lugares de duda donde ninguna voz es "la
correcta".20.

* preguntas
Cuando nos proponemos escribir sobre un tema que ya tenemos definido, es decir, en el que
tenemos aclarado "el que", nos preguntamos por asuntos como: a quin? para qu? en qu
medio? con qu recursos narrativos? en qu gnero? qu voz de enunciacin? (tercera
persona, primera persona del singular, primera del plural, etc.). Aclarados estos interrogantes,
pensamos en la estructura que tendr el texto, su organizacin interna, las categoras sobre las
cuales se jerarquizar el contenido de lo que se quiere escribir, en fin, todos aquellos asuntos que
tengan que ver con la forma como se pondr en circulacin dicho discurso.

*interacciones complejas entre fragmentos (http://hypermedia.univ-paris8.fr Jean Clment,

2000)
Cules son las operaciones intelectuales y discursivas que favorece el
hipertexto? Sera arriesgado pretender hacer aqu una lista exhaustiva. Dejar a un
lado las facilidades bien conocidas que el hipertexto ofrece para la edicin crtica
de un texto, como el estatus de las notas, variantes, comentarios, etc. 13 para
concentrarme en lo que David Kolb llama "acciones textuales y estructuras
asociadas". El autor de Socrates in the Labyrinth distingue tres categoras: las
que requieren dos unidades textuales, las que requieren tres o ms, y las otras,
ms complejas. Dentro de la primera categora cita, por ejemplo:

proposicin, contra-proposicin

generalizacin, contra-ejemplo

pregunta, respuesta

pregunta, reformulacin de la pregunta

afirmacin, prueba

duda, refuerzo

texto, variacin

texto, mala lectura

relectura de un texto en un contexto nuevo

texto, meta-comentarios, etc.

en la segunda:

juicio acerca de los dos trminos de una alternativa

comparacin entre dos o ms elementos

de la refutacin de una objecin a una afirmacin, etc.;

en la tercera:

un texto parodia a otro, con una intencin determinada, en un contexto

determinado

34

35

un argumento muestra cmo un concepto presupone otro, de una cierta

manera, con una cierta intencin, dentro de un contexto determinado

dos conceptos se presentan por separado como independientes y despus

se muestran como interdependientes formando parte de un conjunto
mayor, etc.

Las construcciones hipertextuales y sus modos de organizacin pueden, ya lo

vemos, ser muy diversas segn la epistemologa del dominio de conocimiento en
el que se inscriban. Pero en todos los casos, la especificidad del hipertexto est en
la ausencia de un orden jerrquico fijo que estructure el dominio previamente a su
lectura y en la invencin de nuevas formas discursivas. Como deca Jay Bolter
para la literatura:
Nuestra tarea como escritores del nuevo medio es precisamente
descubrir nuevas figuras eficaces 14

35

36
Bibliografa consultada
Auerbach, Eric. Mimesis: la representacin de la realidad en la literatura
occidental.
Primera edicin Argentina: Fondo de cultura econmica, 1950
Bou Bouz, Guillem. Guin Multimedia. Madrid: Editorial Anaya Multimedia, 1997.
Bianchini, Adelaide. Conceptos y definiciones sobre hipertexto. Caracas:
Universidad Simn Bolvar, 1999. Consultada en
http://www.ldc.usb.ve/~abianc/hipertexto.html#Modelos septiembre 2003
Calasso, Roberto. Las bodas de Cadmo y Harmona. Tercera edicin.
Barcelona: Anagrama, 2000

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