Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior

Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
Centro de Atencin El Nula

Tenden
cias
Conce
ptuales
Y
Metodo
lgicas
del
Nivel
Preesc
olar

Autores:

Ana Narvez C.I. V- 12.630.341

Anne Sayago C.I. V- 20.225.601
Jennyfer Arena C.I. V- 21.221.807
Kisbel Cuellar C.I. V- 21.222.177
Nora Moros
C.I. V- 13.505.540
I Semestre
Educacin Inicial

El Nula, Enero de 2016

ndice

Introduccin...............................................................................................................3
Tendencia conceptual del nivel preescolar................................................................4
Metodologas Educativas.........................................................................................12
Aspiraciones y necesidades del pas......................................................................15
Proyecto...................................................................................................................22
Conclusiones...........................................................................................................26
Anexos.....................................................................................................................28
Bibliografa...............................................................................................................29

Introduccin

La educacin es
una responsabilidad compartida
por el
Estado,
la sociedad y la familia. La familia constituye el escenario fundamental
de desarrollo integral de los nios y nias, tal como lo establece
la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
Los miembros de la familia, los docentes y otros adultos que participan
activamente en la vida del nio y el entorno en el cual se encuentran, juegan un
papel fundamental en su desarrollo fsico, emocional, social de lenguaje, cognitivo
y moral. El afecto, los valores y el aprecio brindado por los adultos, as como la
transmisin de sentimientos positivos de confianza, generarn en los nios y nias
la autoestima necesaria para el afianzamiento de su personalidad y constituirn un
elemento esencial e imprescindible para una adecuada formacin integral.
La educacin preescolar hoy llamada Inicial, contribuye con las familias en
la formacin de valores, de respeto, solidaridad, justicia, identidad, cooperacin,
para que los nios y las nias sean los ciudadanos que necesita la sociedad
venezolana.
En este nivel se propone contribuir a la formacin integral del nio y la nia
enmarcada dentro de una labor conjunta interactiva, cooperativa y coordinada por
parte de los distintos actores que concurren en el hecho educativo. En tal sentido,
concibe el rol del educador como mediador de experiencias de aprendizajes, que
asume su funcin desde dos mbitos: 1.-El pedaggico, cuando interviene en los
ambientes de aprendizaje; y 2.-El sociocultural cuando su accin se proyecta a la
familia y la comunidad.

Tendencia conceptual del nivel preescolar

3

El Nivel Preescolar en Venezuela

La Educacin Preescolar, institucionalizada como nivel del Sistema
Educativo Nacional a travs de la Ley Orgnica de Educacin en 1980 y mediante
un Diseo Curricular (1986), fundamentado en innovaciones fisiolgicas,
psicolgicas con un enfoque que abarca la atencin integral del nio, reflej la
preocupacin, manifestada por el sector oficial, de desarrollar una poltica
educativa que diera rumbo a nuevas orientaciones y que resultar en el desarrollo
de programas de mayor calidad para los nios ms pequeos.
Este currculum plantea que el nio es el centro y autor de su propio
aprendizaje, se atiende a las peculiaridades individuales y se respeta a cada nio
como ser nico dentro de un contexto familiar y comunitario. Adems, es
conceptualizado como sistema humano integral, activo, abierto en el cual todos
sus elementos interactan. En tal sentido se consideran como elementos
fundamentales del proceso educativo: el educando, el educador, el ambiente de
aprendizaje, la familia y la comunidad. La planificacin curricular es considerada
dentro de una concepcin de la educacin caracterizada como sistema
sociocultural de interrelacin dinmica, en donde sus diferentes elementos
interactan y que por tanto, los cambios que se produzcan en algunos de ellos afectan
al sistema en su totalidad.

En lneas generales, el Currculo de Educacin Preescolar, implementando desde

1986, se fundamenta en orientaciones que caracterizan una concepcin curricular:
* Sistmica e Interactiva
* Fundamentada en el desarrollo integral del nio
* Centrada en las caractersticas e intereses del nio.
* Que adopta con el criterio amplio elementos procedentes de diferentes modelos
tericos acerca del desarrollo humano.
* Flexible
* Equilibrada
* Que facilita la comunicacin interinstitucional.
* Que favorece al desarrollo moral.
Por otra parte, en el sistema educativo, el nivel preescolar se constituye como
subsistema. El mismo aparece conformado por elementos formales que se
corresponden con la escolarizacin y elementos no formales, los cuales facilitan
4

los procesos a travs de otros actores del sistema social: la familia, grupos
comunitarios, medios de comunicacin.
Como componentes del Diseo Curricular de Preescolar en Venezuela se

establecieron:
1. Un Modelo Normativo: referido a postulados filosficos, legales, terico que dan
sustento a la accin educativa en el preescolar (debe ser).
2. Un Modelo Operativo: constituido por elementos que contienen orientaciones
referidas a las acciones prcticas que dan lugar el proceso educativo (plan de
estudio y Gua Prctica de Actividades para Nios Preescolares).
Por otra parte, a partir de 1985 se incorporan el Currculo del nivel los programas
educativos no convencionales, como una iniciativa para ampliar la cobertura a la
poblacin de 0 a 6 aos, debido a las necesidades sociales de una extensin
masiva de atencin integral de calidad a la poblacin infantil con escasos
recursos, bajo un esquema de racionalizacin de recursos, por problemas
presupuestarios.
Desde esta perspectiva, la Problemtica del nio venezolano en aspectos
de salud, nutricin, proteccin y duracin, dio origen a los programas no
convencionales de la Educacin Preescolar. Estos programas tienen un gran
contenido social, pues promueven la atencin pedaggica, coordina acciones con
los centros de salud, de alimentacin y de proteccin del nio, y propicia la
participacin de la familia y la comunidad en los procesos educativos.
La Actualizacin del Diseo Curricular del Nivel de Preescolar
La Reforma Educativa Venezolana se contempla de la concepcin de facilitar
una cultura general lo suficientemente amplia como para permitir el aprendizaje
permanente, es por ello, que para la actualizacin del Diseo Curricular del Nivel
Preescolar, se han considerado los elementos comunes y no comunes, que se
presentan en cuanto a modificaciones que hayan sido propuestas a travs de los
diferentes documentos de la validacin del Diseo Curricular de Preescolar, as
como, los que se plantean para la Educacin Bsica a objeto de ajustar de manera
adecuada los requerimientos y competencias que se pretenden en el nivel de
preescolar como son: la etapa que procede a la Educacin Bsica, que abarca al
grupo de 0 a 6 aos, que se educa a travs de modalidades convencionales y no
convencionales, con el fin de lograr una verdadera articulacin que presente un
cuadro congruente y coherente de adecuacin, con una visin de proceso que se
desarrolla dentro de diferentes contextos socioculturales.

La Gua de Informacin y Orientacin Generales del Ministerio de Educacin

(1997),
Seala que: "La Educacin Preescolar es la accin educativa dirigida a
nios y sus adultos significantes con el fin de ofrecerles las mejores oportunidades
de desarrollo. La infraestructura de preescolar, no es slo un centro de atencin en
el aula, sino tambin, un centro de orientacin y referencia al servicio del nio
pequeo, de su familia y de las instituciones formales e informales que lo cuidan".
(M.E.P.I.C. Gua de Informacin y Orientacin Generales, 1997).
Por lo antes expuesto, es decir, atencin integral al nio de 0 a 6 aos,
participacin de la familia y la comunidad, uso de estrategias formales y no
convencionales para brindar esta atencin, es que se considera que el trmino
"Educacin Preescolar", no refleja de una manera adecuada la verdadera esencia
de este nivel pues es ms que un nivel preparatorio a la Educacin Bsica. Por
ello, la educacin Preescolar se convierte en Educacin Inicial y est referida a
dos fases:
* Fase de maternal, que atiende a nios de 0 a 3 aos.
* Fase preescolar, la cual est referida a atender a la poblacin infantil entre 4 y 6
aos.
La atencin pedaggica de ambas fases se ofrece bajo los contextos de
estrategias no convencionales que se aplican en locales y espacios diversos que
incluyen ambientes comunitarios, las familias y arreglos espontneos e
institucionalizados de cuidados de nios, y estrategias convencionales
institucionalizadas en establecimientos educativos, guarderas infantiles,
maternales, servicios e instituciones formales de atencin al nio, incluyendo
Los servicios mantenidos por las empresas para el cuidado integral de los
trabajadores.
De esta forma, la educacin inicial involucra todas aquellas instituciones que
atienden nios bajo esquema convencional, con estrategias de aula e integracin
de la familia y la comunidad, en establecimientos educativos adecuados y dotados
de recursos; y tambin las estrategias de familia, de comunidad y de medios de
comunicacin lascivos y alternativos.
Bajo esta expectativa, segn el Ministerio de Educacin (2000), la educacin
inicial se presentan como:

* La estructura intermedia entre la familia y la integracin del nio en los dems

grupos sociales, considerando que el principal elemento de socializacin del nio
es la familia.
* La posibilidad de una actuacin preventiva porque posibilita el seguimiento pas
a paso del proceso de aprendizaje y de desarrollo de cada nio.
* Una valiosa experiencia y preparacin para la transicin a la escolarizacin del
nivel de Educacin Bsica.
La educacin inicial, se corresponde con la poltica del Ministro de
Educacin, Cultural y Deportes, definida en el Proyecto Educativo Nacional donde
se define la educacin en funcin de una visin de sociedad y de pas en
construccin, desde una perspectiva de transformacin social, humanista y
cooperativa, orientada a la formacin de una cultura ciudadana, dentro de las
pautas de diversidad, participacin y solidaridad con miras desarrollo humano y
comunitario sustentable.
Fundamentada en los preceptos constitucionales y en las polticas
educativas establecidas
En la Gua de Informacin y Orientaciones Generales (1997), el nivel inicial
se orienta por los siguientes principios:
Democratizacin: como instrumento de democratizacin deber ofrecer a
todos los nios menores de 6 aos, a sus familias y a su comunidades las mismas
oportunidades de actuar y participar en la constitucin, construccin, produccin
disfrute y decisiones de los procesos educativo y sus beneficios, ecolgicos,
sociales, culturales y espirituales desde su condicin y diversidad.
Proteccin Integral: se orienta a la dignificacin del nio como persona
valorando en su condicin de sujeto de derechos que se constituyen y que
construyen como diverso dentro de un contexto social, ecolgico y cultural. Para lo
cual es necesaria la plena participacin de la familia, de los grupos organizados de
la sociedad y de los propios nios.
Autonoma: orientada al logro del desarrollo autnomo del nio como ser
social, orientndolo, desde sus primeros aos hacia la toma de decisiones
pertinentes y dirigida al mejoramiento de la calidad de la vida. De esta manera se
aspira obtener los recursos humanos que permitan la transformacin del pas, en
funcin de las metas del desarrollo del hombre y de su cultura.
Diversidad: Considera la participacin del nio, de la familia y de la
comunidad, desde su condicin y caractersticas personales, sociales y culturales,
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a travs de un currculo activo flexible que considera el entorno particular donde el

nio vive y se desarrolla.
Regionalizacin: toma en cuenta las caractersticas del medio fsico, Familiar,
social, histrico, econmico y cultural de la comunidad y de la sociedad en que se
encuentran inmersos los nios para establecer prioridades, plantearse objetivos y
formas de intervencin que atiendan a las necesidades, intereses, recursos y
expectativas de la poblacin cual van dirigidas.
Participacin: la educacin inicial orientar sus acciones hacia la atencin
integral del nio mediante la participacin conjunta escuela/familia/comunidad,
desde un enfoque holstico de interacciones, en el cual stos entregan sus aportes
del mismo modo que reciben los beneficios del esfuerzo social, para as fortalecer
el sistema democrtico. En este sentido, promueve la creacin, ampliacin y
consolidacin de redes institucionales que facilitan la conexin, la cooperacin y el
apoyo mutuo de la comunidad y sus diversos servicios y organizaciones, para la
toma y ejecucin de decisiones que permitan la atencin integral del nio.
Enfoque Epistemolgicos del Nivel Inicial
Segn el Currculo Bsico Nacional del Nivel de Educacin Inicial (2000),
seala que la forma tradicional de comprender el conocimiento como una relacin
que se establece entre un sujeto y un objeto tiende a separar los dos trminos de
su definicin. De acuerdo al nfasis propuesto, pareciera que el sujeto puede
hacer o recrear la representacin del objeto tal cual se presenta,
independientemente del mbito econmico, social e histrico desde donde el
sujeto crea saber. El otro nfasis supone que el objeto se imprime en el sujeto
independiente del acervo que posibilita la comprensin del objeto.
Desde el enfoque constructivista, se plantea que el verdadero aprendizaje
humano es una construccin de cada individuo que logra modificar su estructura
mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad, complejidad e integracin, es
decir, es un aprendizaje que contribuye al desarrollo de la persona.
La concepcin del conocimiento que se privilegia en el inicio de la accin
educativa, en articulacin con la propuesta de la educacin bsica, supone, tanto
la accin del acervo o subjetividad en la constitucin del objeto, como la particular
perspectiva del objeto, derivada de ubicacin en un entorno ecolgico, histrico y
social desde donde se contribuye ese saber. Esta orientacin se supone en la
integracin de los cuatro pilares fundamentales de la educacin, sealados en el
Informe de la UNESCO (1996), cuyas caractersticas pueden describirse:

* Aprender a Conocer: Es integrar el ejercicio de todo el cuerpo y sus facultades a

la tarea de descubrir el mundo y crear otros mundos nuevos.
* Aprender a Hacer "Con el surgimiento del constructivismo como movimiento de
reforma general hacia un sistema de democracia operativa, se genera una
reaccin en contra de la educacin tradicional" (p.49). Se parte de un educando
que aprenda haciendo, que construya sus propios aprendizajes.
Este concepto produce una ruptura con la escuela tradicional y en este sentido,
plantea una visin reconstructivita en el cual la familia y la comunidad, tengan una
participacin efectiva en los procesos de integracin de la personalidad del
educando.
* Aprender a Convivir: La convivencia humana, docente-infante-familia contribuye
a promocionar interacciones comunitarias contractivas en el contexto socialcultural, lo que permite la participacin y cooperacin en los Proyectos
Pedaggicos de Plantel y de Aula.
* La familia es un factor importante en la formacin del infante, ya que fuera de la
escuela permanece su influencia y responsabilidad, es el agente social que genera
comportamientos que estarn presentes en la vida escolar del infante y
condicionan su integracin social.
* Aprender a Ser: nico con espacio propio, el cual comparte en el cosmos, donde
prevalecen valor y espritu en una estrecha vinculacin, cuyo centro activo es la
persona. Este concepto concibe una visin del hombre como ente intuye, piensa y
expresa una conducta motivada y se percata de su emocionalidad y voluntad a
partir de las relaciones que establece con el mundo circundante.
En funcin de lo expuesto, y como lo seala el informe de la UNESCO
(1996), la educacin tiene que ser considerada "como una experiencia social, en
la que el nio va conocindose, enriqueciendo sus relaciones con los dems,
adquiriendo las bases del conocimiento terico y prcticos" (p.25) y la cual se
establece desde el periodo de la infancia inicial, por lo que involucra no slo a
instituciones formales sino tambin a las familias y las comunidades en las que el
individuo se inserta.
Caractersticas del Nio Preescolar

El sistema educativo, segn el Ministerio de Educacin (1998) propone que

"el nio el Egresar de este nivel debe ser: independiente, activo, participativo,
creativo, seguro de si mismo, sociable, colaborar y con los conocimientos,
habilidades y destrezas necesarias para su ingreso al primer grado de educacin
bsica "
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Con relacin a las caractersticas del nio segn las reas de Desarrollo, plantea
que en el:
* Aspecto Psicomotor.
Se refiere a las conductas del movimiento armnico del cuero, alcanzando los
siguientes aspectos: psicomotricidad, esquema corporal, coordinacin motora
gruesa, coordinacin motora fina y equilibrio.
* Aspecto Socio-emocional:
Se refiere a los procesos de diferenciacin de la autoestima,
Autonoma, relacin consigo mismo y con los dems nios expresando sus
sentimientos. Para que ste desarrollo surja adecuadamente es necesario que el
nio se sienta querido y confiado.
Aspecto Cognoscitivo:
Se refiere al conocimiento del nio a nuevas experiencias, conllevando esto a los
estados de equilibrio de adaptacin progresivos, siendo ms estables y logrando
la habilidad para construir, clasificar, observar, seriar, numerar, conocer el espacio
y el tiempo.
Aspecto Lenguaje:
El lenguaje se convierte para el nio en un instrumento que le va a permitir a
travs de su pensamiento, comunicarse por medio de la conversacin, expresando
sus ideas y logrando la adquisicin adecuada y las destrezas bsicas para el
desarrollo el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Para el diseo del programa de extensin del preescolar a primer grado se debe
considerar las caractersticas generales que conforman
El desarrollo integral del individuo y especficamente en edades comprendidas
entre los seis (6) y siete (7) aos, destacando que se enfatiza en dicho periodo ya
que son las edades estipuladas para ingresar a primer grado de educacin bsica.
Adems en la edad preescolar se puede observar un crecimiento, lo cual no
suceda en etapas anteriores (desde el nacimiento hasta los cinco (5) aos, donde
los cambios fsicos, emocionales, psicolgicos y lenguaje eran ms definidos y
notorios ya que el cambio es ms continuo y progresivo.

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En consecuencia, se est frente a una etapa esencial en la que los nios y

las nias, a grandes rasgos, presentan las siguientes caractersticas respecto a su
desarrollo personal y a sus comportamientos.
En cuanto a su desarrollo intelectual el pensamiento del nio de edad
escolar, la etapa de las operaciones concretas segn Piaget ( citado por Mello,
1992) donde se supera la irreversibilidad, al igual que las intuiciones, datos
visuales y caractersticas variables del objeto. Se supera progresivamente el
egocentrismo.
Con respecto al lenguaje el cual representa un soporte principal del
pensamiento, se aprecia un progresivo dominio de la sntesis propia del lenguaje
adulto, enriquecindose y perfeccionndose cada vez ms su lenguaje oral y
escrito.
En el aspecto socio-emocional en dicha etapa juega un papel muy importante
la sexualidad, aspecto descrito por Eric Erikson (citado por Mello, 1992), el cual
desataca la transicin de la sexualidad en base a la maduracin. Pudindose notar
durante la primera etapa de
Educacin bsica un periodo de relativa pasividad en la conducta sexual,
intermedia entre la activa exploracin del preescolar y la bsqueda de la propia
definicin heterosexual que ocupa gran parte de las inquietudes de las
adolescentes.
De esta manera se puede resumir los principales rasgos de conducta del nio en
edad preescolar.
* Tiene una edad comprendida entre seis (6) y los ocho (8) aos.
* Est en un periodo de constante crecimiento.
* Posee grandes necesidades afectivas, sociales, cognitivas, psicomotoras.
* Es curioso y creativo.
* Est en condiciones de clasificar y ordenar serie de objetos, cambiarios, reunidos
y separarlos.
La Educacin Inicial en la Repblica Bolivariana de Venezuela constituye el
primer espacio de aprendizaje formal de los nios y nias, tanto en estrategia de
atencin convencional como no convencional, con participacin de la familia y la
comunidad, caracterizada por la atencin integral al nio y a la nia desde su
gestacin hasta cumplir los 6 aos de edad, o cuando ingresen al primer grado de
la Escuela Bolivariana, con nfasis en la atencin pedaggica como proceso
11

permanente dirigido al desarrollo y al aprendizaje. La atencin integral, se refiere

al cuidado, educacin, proteccin legal, recreacin, alimentacin, higiene y salud
infantil en articulacin corresponsable del Estado, la familia y la sociedad, de
acuerdo a las directrices constitucionales y legales que garantizan el derecho a
una educacin de calidad. El Bsico Curricular Psicopedagoga, particulariza en
las caractersticas.
Metodologas Educativas

Las metodologas educativas suelen girar alrededor de las teoras del

aprendizaje (basadas en la psicopedagoga) como son el conductismo,
cognitivismo, constructivismo y ltimamente el conectivismo. Cada paradigma
tiene sus procesos, actividades y mtodos de actuacin.
Que me perdonen los expertos en pedagoga, pero utilizar un mtodo de
clasificacin basado en lo que da a da hacemos en nuestras aulas, laboratorios y
despachos. Hay metodologas que utilizamos a diario, otras las utilizamos
excepcionalmente y otras sencillamente no las utilizamos (porque requieren
mucho esfuerzo, no las conocemos o simplemente no queremos usarlas).
Metodologas educativas utilizadas habitualmente. Son las que utilizamos de
forma mayoritaria en la formacin (primaria, eso, bachiller, universidad,.); estas
son las ms conocidas y habituales:

Clases magistrales. La teora de toda la vida; basta con una tiza y una
pizarra, aunque tambin se utilizan presentaciones por ordenador, videos y la
pizarra electrnica (ltima tecnologa disponible, muy eficaz por cierto).

Clases prcticas. La mayora de las veces es una clase terica; pero en

lugar de transmitir conceptos abstractos se resuelve un problema; es decir, desde
el punto de vista metodolgico es idntica a las clases magistrales.

Clases de Laboratorio. Se suelen utilizar en materias ms tcnicas y los

alumnos manejan dispositivos donde se comprueba la validez de las teoras.
Desde el punto de vista metodolgico requiere la adquisicin de determinadas
habilidades prcticas.

12

Tutoras. Se suelen utilizar las tutoras denominadas reactivas (el profesor

responde a una demanda de informacin del alumno); es un instrumento muy
potente, pero desgraciadamente poco y mal utilizado.

Evaluacin. Se suele utilizar la modalidad de evaluacin sumativa (la

utilizada para evaluar los conocimientos adquiridos) y obtener una calificacin.

Planificacin. Se suele hacer al inicio del curso, bsicamente son guas

donde el alumno puede conocer con antelacin los objetivos de la asignatura, el
programa, el mtodo de evaluacin, la carga docente, actividades, condiciones,
.

Trabajos individuales y en grupo de tipo caja negra. Son trabajos que el

profesor define el tema y alcance; los alumnos lo hacen por su cuenta y una vez
finalizado se le presenta al profesor.
Cmo puede ayudar la innovacin educativa a estas metodologas?, la
mayora de las personas aplican innovacin educativa para sustituir estas
metodologas; sin embargo, la innovacin educativa se debe utilizar PARA
MEJORARLAS NO PARA SUSTITUIRLAS, por ejemplo, si el objetivo de la clase
magistral es transmitir unos conceptos para que los alumnos los asimilen, la
innovacin educativa debe ayudar a transmitir esos conceptos y a que los alumnos
los adquieran con menos esfuerzo.
En este caso la innovacin educativa produce un cambio, no metodolgico pero s
de eficacia.
Metodologas educativas no utilizadas pero ampliamente conocidas por el
profesorado. Son metodologas que cualquier docente conoce, pero que
normalmente no se aplican porque el esfuerzo que requieren es muy alto. Suelen
estar relacionadas con los paradigmas basados en el aprendizaje.

Evaluacin diagnstica. Es la evaluacin que se realiza para conocer las

condiciones de las que parte cada alumno; es muy eficaz, ya que permite conocer
lo que el alumno sabe, lo que no sabe y lo que cree saber.

13

Evaluacin formativa. Se emplea para ayudar al alumno con su proceso

de formacin; se trata de comprobar el aprendizaje para, en caso de que no vaya
como debiera, tomar acciones correctoras.

Planificacin personalizada. Es una asignacin de recursos en el tiempo

para que el alumno alcance los objetivos formativos; se suele planificar en funcin
del estilo de aprendizaje de cada alumno.

Trabajos individuales y grupales tipo caja blanca. Son trabajos en los que
el profesor participa como miembro del equipo de trabajo; bsicamente hace unas
veces de director (las menos) y otras de asesor del grupo.
Cmo puede ayudar la innovacin educativa en este tipo de
metodologas? Este tipo de metodologas son conocidas por todos, estn muy
relacionadas con el paradigma centrado en el alumno; pero tienen un gran
problema: el esfuerzo para realizarlas, se imaginan que tengo que hacer una
evaluacin diagnstica a cada alumno, una planificacin personalizada, una
evaluacin formativa, re-planificar y participar en cada trabajo en
grupos. Imposible dirn.
Muchas personas piensan que la innovacin educativa se basa, precisamente en
introducir estas metodologas en la formacin; sin embargo, EL OBJETIVO DE LA
INNOVACIN EDUCATIVA ES REDUCIR EL ESFUERZO ASOCIADO A ESTAS
METODOLOGAS, dicho de otra forma poder utilizarlas sin aumentar el esfuerzo
actual.
Metodologas educativas no utilizadas por desconocimiento de las
mismas. Se suele creer que en este grupo de metodologas se engloban las
correspondientes a los ltimos avances, esto es as, pero tambin hay otras muy
antiguas pero nada conocidas.

Tutora proactiva. Se basa en anticiparse a la demanda de informacin por

parte del alumno; es una metodologa altamente eficaz, ya que el objetivo es
resolver la duda en el momento en que se produce (realmente antes de que se
produzca).

14

Trabajo cooperativo. Se basa en aprovechar los recursos creados por los

propios alumnos y profesores. Se confunde bastante con el trabajo en grupo pero
no tiene nada que ver; bsicamente acta como una cooperativa donde todos sus
miembros son constructores y beneficiarios de la cooperacin.

Ciclo de Kolb. Esta metodologa se basa en la accin como efecto

transformador del conocimiento; entre accin y accin se relaciona el resultado
con los conocimientos abstractos. Es una metodologa muy eficaz para
asignaturas en las que se quiera enfocar hacia la adquisicin de habilidades y
capacidades.
Estas metodologas se suelen asociar a paradigmas basados en el aprendizaje,
pero tambin al enfoque basado en la prctica. Cmo puede ayudar la
innovacin educativa a estas metodologas? Bsicamente a plantear las
asignaturas de una forma completamente distinta.
Las innovaciones ms fciles de conseguir son las que afectan a las
metodologas que ms se utilizan y pienso que es un buen comienzo, ya que no
requieren que se cambie el planteamiento de las asignaturas; sobre este tipo
de innovaciones es fcil realizar polticas educativas.
Las
innovaciones
sobre
las
metodologas
poco
utilizadas
pero
conocidas, requieren unas herramientas tecnolgicas concretas; por tanto
hay que formar al profesorado en habilidades.
Finalmente las innovaciones sobre las metodologas no conocidas, requieren una
capacitacin distinta y lamentablemente en algunas asignaturas no se
pueden llevar a cabo.
Aspiraciones y necesidades del pas

Al Ministerio de Educacin y Deportes le corresponde: Velar por la calidad

creciente del proceso educativo en todos sus niveles y modalidades, asegurando
la mxima cobertura; Garantizar el derecho irrenunciable que tiene todo ciudadano
de acceder a los bienes de la cultura, el saber y la informacin, en condiciones de
calidad para lograr la formacin de hombres y mujeres cultos, sanos, creativos y

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crticos, comprometidos con la patria y participantes activos en la construccin de

una sociedad justa; y estimular el desarrollo de la actividad deportiva.
En concordancia con los principios de democratizacin, gratuidad y
obligatoriedad establecidos en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (1999), y con la intencin de responder a las exigencias de
construccin de un nuevo modelo de sociedad, hombre y pas, la poltica
desarrollada por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, durante el ao
2003, responde a las directrices contenidas en el Plan Nacional Econmico y
Social 2001 - 2007, el cual se viabiliza a travs del diseo de los Planes
Operativos Anuales, Nacional e Institucional, concretndose en directrices,
programas y proyectos que se llevarn a cabo para los sectores educacin, cultura
y deportes. El desarrollo del plan en trminos cuantitativos financieros se
contempla en el marco plurianual del presupuesto donde se definen las
orientaciones financieras y de disciplina fiscal, realizadas por el Ejecutivo
Nacional, como est sealado en los Artculos 34 y 35 de la Ley Orgnica de
Administracin Financiera (LOAF).
Por otra parte, el Ministerio de Educacin y Deportes, atendiendo a las
directrices estratgicas planteadas en las Lneas Generales del Plan Nacional de
Desarrollo Econmico y Social 2001-2007, est orientado a alcanzar la Justicia
Social , como estrategia de accin dentro del mbito de su gestin, mediante la
ejecucin de acciones con otros entes del sector pblico, formulando objetivos
como instrumentos estratgicos de accin del Estado, para dar respuestas
pertinentes y oportunas a las necesidades sociales del colectivo, con miras a
alcanzar la equidad como nuevo orden de justicia social. Este objetivo se sustenta
en la construccin de una nueva condicin de ciudadana, basada en el
reconocimiento pleno y el ejercicio garantizado de los derechos, como seres
humanos y sujetos sociales. La viabilidad del logro de la Justicia Social se
sustenta legalmente en el contenido programtico de la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, desarrollado en su totalidad en el Captulo VI,
Artculos 98 al 111, relativo a los derechos culturales y educativos.
En este sentido, y como prioridad gubernamental, el Despacho del Ministro,
a travs de los Despachos de los Viceministros, Direcciones Generales y
Organismos Adscritos y Tutelados, enmarc su gestin en cuatro directrices
estratgicas orientadas a lograr el desarrollo integral de la educacin nacional y la
superacin de los desequilibrios sociales y culturales, generando oportunidades
para el desarrollo humano.

16

Garantizar el Acceso y Permanencia a la Educacin Integral, Gratuita y de Calidad

para todos, directriz en la que se insertan como objetivos y estrategias, los
siguientes:
Fortalecer la accin educativa incrementando la cobertura y la calidad de los
procesos y resultados.
Nivel de Educacin Preescolar
Incremento de la matrcula y atencin en forma integral a la poblacin infantil
de 0 a 6 aos, mediante la instrumentacin de acciones y recursos que
incrementen la matrcula a nivel nacional.
Redimensionamiento e implementacin del Currculum del nivel de
Educacin Preescolar.

Extensin de la atencin convencional a la poblacin en edad preescolar de

los sectores rural, indgena, de frontera y de menores recursos del rea urbana.
Prosecucin del Proyecto El Maestro en Casa y de los Centros de Educacin
Inicial Simoncito.
Nivel de Educacin Bsica
Incremento de la cobertura en el nivel de Educacin Bsica, mediante la
ampliacin de la oferta educativa.
Evaluacin del desarrollo de la reforma curricular en la I y II Etapa de Educacin
Bsica.
Implementacin del Currculum de la III Etapa de Educacin Bsica, estableciendo
la articulacin con la II Etapa de este nivel y con el nivel de Educacin Media
Diversificada y Profesional.
Evaluacin de la gestin tcnica-administrativa y pedaggica de las Escuelas
Bolivarianas.
Atencin en la formacin y actualizacin del personal docente de aula, directivo y
de supervisin en servicio, con la participacin de organismos del sector pblico y
privado
Consolidacin de los procesos de implementacin de Proyectos Pedaggicos de
Aula y Proyectos Comunitarios, como instrumentos de la planificacin escolar, los
cuales orientan y organizan la administracin del currculo en los planteles.
17

Prosecucin de la transformacin progresiva de los planteles oficiales de

Educacin Preescolar y Bsica, en Escuelas Bolivarianas.
Consolidacin de las Escuelas Bsicas Rurales.
Consolidacin de la atencin educativa integral a la poblacin indgena con el
objetivo de mejorar su calidad de vida.
Nivel de Educacin Media Diversificada y Profesional
Instrumentacin de la reforma curricular en el nivel de Educacin Media
Diversificada y Profesional en trminos del aumento de la oferta, cobertura y
calidad educativa.
Nivel de Educacin Especial

Prosecucin en la atencin integral a la poblacin con necesidades educativas

especiales en los planteles y servicios educativos de Educacin Especial.
Desarrollo del programa de capacitacin para docentes especialistas y personal
directivo.
Orientacin permanente a los padres y representantes de alumnos con
necesidades especiales, profesionales y pblico en general con el objetivo de
optimizar la atencin educativa integral a la poblacin en referencia.
Integracin de adolescentes, jvenes y adultos con necesidades educativas
especiales a los programas de Educacin Bsica, Adultos y Formacin Profesional
del INCE.
Satisfacer las necesidades alimentarias, socioeconmicas y de salud de la
poblacin escolar.
Ampliacin en la cobertura del Programa Alimentario Escolar.
Fortalecimiento y ampliacin del Programa Centros Comunitarios de Proteccin y
Desarrollo Estudiantil.
Prosecucin del Programa de Prevencin de Enfermedades de Transmisin
Sexual.
Renovacin y otorgamiento de becas estudiantiles.
Desarrollar la planta fsica y la dotacin educativa en sus diferentes modelos y
modalidades.
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Consolidacin de los programas de rehabilitacin y dotacin de los planteles de

todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo, con nfasis en los
ubicados en las zonas rurales y fronterizas.
Disear el Plan Nacional de Construccin, Ampliacin, Dotacin y Mantenimiento
Preventivo de la Planta Fsica Educativa en el pas, de acuerdo al Plan de la
Nacin, los programas del Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes y las
necesidades del desarrollo educativo en los niveles de Preescolar, Bsica, Media
Diversificada y Profesional, as como la modalidad de Educacin Especial y
someterlo a la aprobacin del Ministerio de Educacin Cultura y Deportes.
Organizar y dictar talleres de capacitacin a las comunidades educativas en las
reas de mantenimiento preventivo y seguridad en el edificio escolar, con la
finalidad de preservar las acciones ejecutadas por la Fundacin u otros
organismos y a su vez, alargar la vida til de la planta fsica educativa.
Articular el Sistema Educativo con el Sistema de Produccin de Bienes y
Servicios.
Nivel de Educacin Media Diversificada y Profesional
Redimensionamiento de las Escuelas Tcnicas Industriales, Comerciales y
Agropecuarias, con el objetivo de ampliar la oferta educativa, en atencin a los
parmetros de pertinencia, calidad y cantidad.
Fortalecimiento del Programa Nacional de Pasantas a fin de optimizar la
vinculacin acadmico-laboral del alumno con las organizaciones que oferta el
mercado laboral, contribuyendo a optimizar las competencias y experticias que
conforman el perfil del egresado del Tcnico Medio.
Nivel de Educacin de Adultos
Continuidad del proceso de reorientacin de la Educacin Bsica de jvenes y
adultos no escolarizados o excluidos del sistema regular, con incorporacin a un
proceso de formacin en un arte u oficio.
Erradicacin del analfabetismo.
Ejecucin del programa de capacitacin y actualizacin de los docentes de la
modalidad.
Garantizar el derecho de la prctica deportiva, recreativa y de calidad , directriz en
la que se enmarcan los siguientes objetivos y estrategias:

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Mejorar las condiciones fsicas y deportivas de los estudiantes y de la poblacin en

general.
Incorporacin de la poblacin en general a la prctica de la actividad fsicorecreativa, a travs de la reorganizacin y promocin de eventos masivos que
coadyuven a elevar la cultura deportiva y la difusin de los beneficios de la
prctica de actividades fsicas y deportivas.
Desarrollo de actividades deportivas escolares y extraescolares mediante la
promocin y organizacin de competencias y campamentos deportivos escolares
en el mbito regional, estatal y municipal.
Elevar la capacidad competitiva de las selecciones nacionales y de los atletas
venezolanos de alto rendimiento.
Apoyo a la realizacin y participacin en juegos e intercambios deportivos.

Promocin de convenios interinstitucionales nacionales e internacionales de

cooperacin deportiva.
Apoyo financiero a las Federaciones Deportivas.
Desarrollar, mantener y dotar la infraestructura deportiva.
Elaboracin del diagnstico de las necesidades de infraestructura deportiva a nivel
nacional, mediante la realizacin de un censo que permita detectar las condiciones
de las instalaciones deportivas.
Construccin, mantenimiento y reparacin de instalaciones deportivas.
Garantizar el acceso a la realizacin y disfrute de la cultura como un bien
irrenunciable del ciudadano, cuyos objetivos y estrategias son:
Desarrollo socio-cultural comunitario a travs del estmulo de la creatividad y
disfrute de las artes.
Fortalecimiento en la formacin y capacitacin en tcnicas y oficios que
constituyen soportes fundamentales para la interpretacin artstica y la
creacin/generacin de bienes y servicios culturales.
Promocin de espacios pblicos como escenarios de creacin y memoria colectiva
as como de encuentro y celebracin de la diversidad cultural.

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Dotacin de infraestructuras adecuadas a partir de las necesidades planteadas por

las comunidades y, de acuerdo con sus procesos sociales y culturales.
Consolidar el trabajo de los productores, creadores, gerentes y trabajadores
culturales, como fuerza generativa de la transformacin integral de la sociedad.
Ampliacin y consolidacin de los mecanismos de valoracin y promocin de la
creacin, mediante estmulos que consideren las necesidades y aspiraciones de
los mismos creadores.
Modernizar y adecuar la gestin a las necesidades del Sistema Educativo, a las
actividades culturales y deportivas y al desarrollo social del pas
Promover y fortalecer nuevas formas de gestin, acordes con las demandas del
sistema educativo, de las actividades culturales y deportivas y del desarrollo social
del pas.
Coordinacin de la elaboracin e implementacin de los Planes de Simplificacin
de Trmites Administrativos.
Potenciacin del recurso humano a travs de la capacitacin y evaluacin
continua.
Sistematizacin de los procesos tcnico-administrativos a travs de la
incorporacin y utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Optimizacin de procesos para la transferencia de recursos financieros y
disponibilidad presupuestaria.

21

Proy
ecto
En
Nues
tra
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Las
Plant
as

Prproyecto

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Registro
Javier Vera Vergara:
En la ronda diaria Javier se acerca a la docente y le dice profe
en mi casa tenemos muchas matas y plantas, y las gallinas de la
vecina las daaron todas Kimberly interviene diciendo mi mama
tambin tiene plantas pero estn en materos colgantes y yo les hecho
agua por la tardes despus de que salgo de clase.

Diagnostico
De acuerdo con los registros observados es necesario dar a conocer a
los nios y nias por medio de estrategias didctica, las diferentes
tipos de plantas y el uso que se les puede dar. Segn la constitucin
de la repblica bolivariana de Venezuela, establece en el art 127. es
un derecho y un deber de cada generacin proteger y mantener el
ambiente en beneficio de s mismo y del mundo futuro. Por otra parte
en la L.O.P.NNA art 28 todo nio y nia tiene derecho al libre y pleno
desarrollo de su personalidad. Igualmente en la L.O.E art 15
Ejes
Integradores
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desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno

ejercicio de su responsabilidad y ciudadana a su vez en el plan de la
patria indica la necesidad de construir un modelo productivo
ecosocialista basada en una relacin armnica entre el hombre y la
naturaleza.

Ambiente y salud integral.

Interculturalidad.
Tecnologa de la informacin y comunicacin
Trabajo liberador.

Aprender a reflexionar.
Aprender a valorar.
Aprender a convivir y practicar
Aprender a crear.

Pilares
reas de Aprendizaje.
Formacin Personal, social y comunicacin.
Componente: expresin plstica corporal y musical.
Finalidad: que el nio y la nia expresen y creen literalmente;
partiendo de distintas experiencias ambientales que fomente la
imaginacin, la creatividad y la transformacin de materiales.
Aprendizaje a ser alcanzado por el nio y la nia.
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 Se expresa creativamente con actividades grafico-plsticas:

garabateo, pintura, dibujo amasado y moldeado.
Representa grficamente elementos del paisaje geogrfico de su
preferencia.

reas de Aprendizaje.
Relacin entre los componentes del ambiente
Componente: preservacin y conservacin del ambiente.
Finalidad: que el nio y la nia identifique los elementos del entorno,
explicndose progresivamente los acontecimientos sociales y
naturales a travs de la observacin, formulacin de hiptesis,
experimentacin y comprobacin. Desarrollando capacidades
efectivas y valorativas como su del ambiente.
Aprendizaje a ser alcanzado por el nio y la nia.
Participa en el cuidado y preservacin de los ser vivos de su
entorno familiar, escolar y comunitario.
Reconocer algunos agentes contaminantes del ambiente.

Estrategias
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 Dialogar con los nios y nias acerca de los tipos de plantas y su

cuidado.
Dibujos artsticos.
Disear collage.
Lamina alusiva.
Caminata ecolgica.
Tcnica del moldeado.
Tcnica del bolillo
Tcnica del rasgado.
Pintar con tempera dibujos alusivos a la planificacin.
Exposicin.
Conclusiones

Es importante destacar que En trminos generales, el currculo de

educacin preescolar contiene elementos filosficos, pedaggicos y
metodolgicos que facilitan la incorporacin de las dimensiones. Sin embargo, se
requiere conceptualizarlos, analizarlo y hacerlos evidentes a travs de los
aprendizajes esperados a sugerir con los nios y nias adaptar, estrategias
integradoras que faciliten su implementacin por parte de los docentes y adultos

Ana Narvez

C.I. V- 12.630.341

La finalidad de este trabajo es presentar los orgenes y planteamientos

bsicos con que ha surgi y ha ido desarrollndose la Educacin, su
conceptualizacin actual y las caractersticas con que se conforma en el sistema
educativo. Se analizan tambin las condiciones necesarias para que esta
Educacin pueda integrarse en la escuela y en las diferentes etapas educativas.

Anne Sayago

C.I. V- 20.225.601

La Educacin Inicial es una etapa de atencin integral al nio y la nia

desde la gestacin hasta cumplir los 6 aos o hasta su ingreso al primer grado de

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Educacin Primaria, a travs de la Atencin Educativa Convencional y Atencin

Educativa No Convencional con la participacin de la familia y la comunidad.

Kisbel Cuellar C.I. V- 21.222.177

El siguiente trabajo tiene por finalidad lograr Contribuir al aprendizaje y al

desarrollo integral de nios y nias, desde su gestacin hasta los 6 aos y su
ingreso a la Educacin Bsica, como sujetos de derechos y garantas, en funcin
de sus intereses, sus potencialidades y el contexto social y cultural en el cual se
desenvuelven. Por si mismo
Nora Moros

C.I. V- 13.505.540

He llegado a la conclusin que el docente debe ser un mediador para Formar

nios y nias, sanos(as), participativos(as), creativos(as), espontneos(as),
capaces de pensar por s mismos(as), de tomar decisiones, de resolver problemas
y de desenvolverse armoniosamente en diferentes contextos. Con valores de
identidad personal, cultural, respeto honestidad y cuidado del entorno, y de amor
por el trabajo
Jennyfer Arena C.I. V- 21.221.807

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Anexos

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Bibliografa.

www.monografias.com
www.buenastareas.com

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