EL PROFESORADO Y LA INTEGRACIN CURRICULAR DE LAS NUEVAS

TECNOLOGAS 1
Mara Jess Gallego Arrufat
Universidad de Granada
INTRODUCCIN
En el presente captulo abordo aspectos curriculares y formativos del trabajo docente con
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), desde los estudios fundamentalmente
etnogrficos y cualitativos en los que se trata de "dar la voz" al profesorado desde su propia
perspectiva. Desde esta visin el profesorado usuario (y tambin otros profesionales de la
educacin) mantiene unos niveles de dependencia/autonoma de los medios que actualmente,
en la sociedad de la informacin, son an ms importantes de lo que han venido siendo en el
pasado, ya que en aras de la liberalizacin, expansin y democratizacin de la informacin y
del conocimiento puede producirse un serio condicionamiento y verse mediatizada su
profesionalidad de modo sustancial.
Descubrir el potencial curricular de las nuevas tecnologas es, en esencia, tarea del
profesorado, que debe ser favorecida tanto de modo individual como colegiadamente. La
resolucin de las mltiples dificultades para la integracin curricular de los medios y la
problemtica asociada a su uso pasan por proporcionar mayores niveles de autonoma y, por
tanto, de profesionalidad al profesorado, en numerosas ocasiones ms escptico que favorable
a que los avances de la sociedad de la informacin entren en su aula y mayoritariamente en
contra de que su aula pase a ser virtual. De todos modos, indudablemente el papel del docente
est cambiando. Est pasando de ser quien proporcionaba todo el conocimiento a ser alguien
que facilita el aprendizaje, y a muchos docentes no les termina de convencer este nuevo papel.
Segn los resultados de la mayor parte de los estudios actitudinales, las profesoras y los
profesores necesitan estar ms convencidos de lo que lo estn en la actualidad del potencial
curricular de las nuevas tecnologas en general y de los ordenadores en particular, y de que el
cambio es posible en su propia clase, y para ello sera conveniente realizar descripciones a travs
de estudios de caso, integrando cuestiones en primer lugar sobre el escenario y en segundo lugar
sobre la didctica en el aula y en tercer lugar ambas en un nuevo espacio interactivo virtual. La
argumentacin y anlisis de stas y otras ideas asociadas aparece en este captulo.
PROFESORADO, TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN Y
CURRCULUM
Entre las numerosas investigaciones en las que se ha venido analizando la relacin
"profesorado"/"tecnologa" destacan las realizadas desde la perspectiva del profesorado
usuario. En el marco de la investigacin en Tecnologa Educativa (TE) desde un enfoque
curricular los estudios en los que se relacionan las variables "profesorado" y "tecnologa" son
un importante foco de atencin, y ms concretamente aquellos dedicados al anlisis de la
enseanza con/sobre medios desde la perspectiva del docente que construye experiencias
educativas mediadas desarrollando as su conocimiento. Su objeto es describir y explicar el
diseo y desarrollo de situaciones curriculares mediadas desde la prctica docente para la
mejora de la misma y para la formacin y el desarrollo profesional en medios.
En esta lnea, la investigacin del profesorado usuario de medios y nuevas tecnologas es
aquella en la que los docentes son los protagonistas, es decir, el profesorado (y ms
concretamente su conocimiento profesional) es el eje en torno al que se articula el estudio de los
1

Abstract del trabajo publicado en el Captulo del libro de AREA, M. (Coord.) (2001). Educar en la
sociedad de la informacin (pp.383-407). Bilbao: Descle De Brouwer.

medios en los procesos curriculares. Se parte de que el profesorado es condicionante de la

usualidad del medio, de ah la necesidad de comprender y analizar la utilizacin docente de
medios y materiales. Este enfoque nos permite: (1) cuestionar en qu medida las decisiones
tomadas sobre los medios mantienen relacin con las concepciones de enseanza de los
docentes; (2) indagar frmulas y estrategias para descubrir el potencial curricular de medios y
materiales; (3) crear vnculos entre el desarrollo del curriculum (focalizando nuestra atencin en el
diseo, desarrollo y evaluacin de medios) y el desarrollo profesional; etc.
El anlisis de la relacin entre "Profesorado" y "Tecnologas de la Informacin y Comunicacin"
desde la perspectiva de la construccin docente de experiencias educativas mediadas para
la mejora curricular requiere examinar, al menos, tres aspectos: Actitudes del profesorado y
conocimiento profesional (distinguiendo conocimiento formal y prctico e incidiendo
especialmente en este ltimo); Potencial curricular de medios y nuevas tecnologas; y Formacin
y Desarrollo Profesional del Docente en medios. El conjunto de lecciones aprendidas desde el
diseo y desarrollo de situaciones curriculares, a travs de los momentos de seleccin, uso y
evaluacin, es de utilidad al tratar de explicar e interpretar la utilizacin docente de medios y TIC.
En la medida en que se analicen y conozcan situaciones y factores de xito y mejora
encontraremos pistas o claves de lo que facilita su integracin curricular en el marco, en
definitiva, de estrategias de apoyo a la innovacin educativa.

Estudios desde la perspectiva del profesorado

Conocimiento
y actitudes

Conocimiento formal:
Informtica y
Telemtica para la
enseanza

Potencial curricular de las

TIC

Conocimiento profesional
experiencial:
Conocimiento Didctico de
las TIC en escenarios
educativos diversos

Formacin y Desarrollo
Profesional del Docente
en TIC

1. SELECCIN
2. USO
3. EVALUACIN
UTILIZACIN
DOCENTE

LECCIONES APRENDIDAS
- Innovacin curricular
- Conocimiento profesional
- Formacin y DPD

Figura 1. Principales aspectos para el anlisis de la relacin "Profesorado" y

"Tecnologas de la Informacin y Comunicacin"
La propuesta de Miriam Ben-Peretz, autora del texto "The Teacher-Curriculum Encounter" como
principal representante de su grupo israel, es interesante para explicar esta relacin. Segn
sta, la traduccin que los docentes hacen del currculum se realiza a travs del filtro de los
medios y materiales, que "indican y orientan" sobre lo enseable. De todos modos, y
atendiendo al diferente grado de autonoma de los docentes en su papel de diseadores-

usuarios, nos podemos encontrar con diferentes metforas, imgenes o visiones (Ver Gallego,
2000, 137ss). La progresin en profesionalidad de los docentes y autonoma respecto de
prescripciones externas lleva a que en la imagen metafrica del profesorado como agente de
desarrollo la base de la utilizacin docente (seleccin, uso y evaluacin) est no tanto en las TIC
en s mismas sino en el nivel de desarrollo profesional del profesorado que las utiliza. De ah la
importante conexin, basada en procesos de colaboracin no siempre bien entendidos, entre el
desarrollo del currculum y el desarrollo profesional cuando se trabaja con medios y nuevas
tecnologas. El papel que asignemos al profesorado dentro y fuera de la escuela en la sociedad
de la informacin est determinado no tanto por el conocimiento y uso de los nuevos medios
(p.ej., nuevas aplicaciones informticas, etc.) como un fin en s mismo, sino por su labor en el
aprendizaje continuo intentando conseguir las competencias (conocimientos, destrezas y
actitudes) necesarias para:
Comunicarse (interpretar y producir mensajes) utilizando distintos lenguajes y medios,
y
Desarrollar su autonoma personal y espritu crtico, lo que les capacitara para
Formar una sociedad justa y multicultural donde convivir con las innovaciones
tecnolgicas propias de cada poca.
Los principios tericos anteriormente aludidos derivan en el establecimiento de lneas de
trabajo variadas y heterogneas. Son mltiples las facetas de anlisis que, desde una reflexin
amplia, aparecen a la hora de investigar la relacin entre profesorado, nuevas tecnologas y
currculum. Entre otras sealo las ms relevantes, a mi juicio, en el actual panorama cientfico y
acadmico:
1.
2.
3.
4.

5.

6.

7.

Cultura, sociedad tecnolgica e instituciones educativas

Nuevas tecnologas, profesorado y centros
Ambientes de aprendizaje, conocimiento profesional y formacin
Conocimiento profesional y Perfiles profesionales (dirigido especficamente al mbito del
conocimiento del profesorado con/sobre TIC):
Anlisis de las actitudes de los docentes ante los medios y las nuevas tecnologas
Tecnologa, gnero e identidad profesional
Uso y visiones de los profesionales de la educacin
(profesorado/pedagogos/psicopedagogos/educadores sociales...) sobre medios y tecnologas de la
informacin y comunicacin
Formacin de profesorado y Desarrollo Profesional en tecnologas de la informacin y la
comunicacin:
Formacin y Desarrollo profesional de profesorado para el uso de medios de comunicacin y nuevas
tecnologas
Formacin de profesionales de la educacin con TIC (sobre todo Internet y multimedia): Formacin de
futuros profesionales.
Aportaciones de las tecnologas de la informacin y la comunicacin al mbito docente: formacin
reglada y no reglada
Teleformacin: Proyectos, experiencias y modalidades formativas
Potencial curricular de las tecnologas de la informacin y la comunicacin:
Diseo, seleccin, uso y evaluacin de medios
Atencin a la diversidad y nuevas tecnologas
Programas de alfabetizacin tecnolgica (audiovisual, informtica, telemtica)
Actualizacin, Innovacin e Investigacin: Multimedia educativo; Investigacin sobre espacios web de
inters en educacin; Documentacin e informacin telemtica en la investigacin educativa; etc.
TIC y centros:
Desarrollo y evaluacin de planes y programas de integracin de medios y nuevas tecnologas en
centros
Organizacin de medios y nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en contextos
educativos formativos
Nuevas frmulas organizativas: El aula virtual

Como puede apreciarse los primeros son genricos, con carcter previo, contextual y general.
Los siguientes se articulan alrededor de los tpicos "Conocimiento profesional" y "Desarrollo

profesional, curricular y organizativo" como elementos nucleares. De ambos me ocupo ms

extensamente en la versin completa impresa (Area, (Coord.) 2001, pgs.389-404).
EL POTENCIAL CURRICULAR DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y
COMUNICACIN DESDE LA INDAGACIN PRCTICA DEL DOCENTE
Una de las principales conclusiones derivadas de la investigacin desde el profesorado usuario
de medios y nuevas tecnologas, en su doble vertiente de conocimiento ("actitudes hacia") y
accin ("utilizacin de"), es la existencia de esta curiosa paradoja: se critica que la escuela cae
vctima de la seduccin por las diferentes modas educativas (las nuevas tecnologas y sus
aplicaciones -como hoy Internet- se convierten en "la panacea" que resolver la mayor parte de
sus problemas) pero tambin se critica a estas mismas escuelas -y fundamentalmente a sus
profesores, indiferentes o reacios- por su rigidez y resistencia a los cambios introducidos por los
nuevos medios. Para encontrar explicaciones la investigacin se ha dirigido a profundizar en el
estudio de la variable "profesorado", a travs de dos lneas complementarias: las actitudes del
docente y el conocimiento profesional. En sta ltima, es elemento clave la toma de decisiones
del propio docente (o grupo de trabajo), basada en procesos de interpretacin del potencial
curricular de las TIC.
Para la integracin curricular de las TIC es preciso el anlisis de aspectos didcticos y
organizativos a nivel de aula, ciclo, centro; y, derivado de ello, la propia toma de decisiones.
En el marco de las decisiones relativas a metodologa en el proyecto curricular (PCC), tratando
de disear respuestas al interrogante "cmo ensear", el diseo de una situacin mediada
implica un esfuerzo de coordinacin de decisiones-acciones-metas sobre la seleccin, utilizacin
y evaluacin de los medios. Abordar la tarea de integrar los medios en el desarrollo curricular es
tomar decisiones para la mejora.
Las dimensiones para la toma de decisiones se sitan en torno a tres elementos bsicos:
mtodo, modelo y teora del aprendizaje, y esto tanto si se trata del diseo como de la
seleccin o evaluacin de TIC. Aunque la toma de decisiones puede expresarse con cierto
grado de objetividad, lo cierto es que depende, en ltima instancia, del juicio subjetivo de cada
profesor (o a lo sumo de un grupo de colegas), de ah la necesidad de comprender y explicar
su conocimiento profesional. En este sentido, el empleo de la conceptualizacin sobre el
potencial curricular de medios y nuevas tecnologas es especialmente til.
El concepto de "potencial curricular" se apoya en el "proceso de interpretacin" que llevan a
cabo los profesores. Como se deduce de los estudios sobre conocimiento y actitudes del
profesorado dos de los factores que facilitarn o dificultarn la tarea docente son, por un lado,
la seleccin y adopcin de materiales apropiados y, por otro, sus destrezas de adaptacin a
situaciones especficas del aula. Ambos dependen del conocimiento didctico del contenido
del profesorado y son fundamentales para transformar tanto el conocimiento de la materia en
material curricular multimedia como dichos materiales en experiencias de aprendizaje eficaces.
La transformacin implica por un lado el llegar a decisiones sobre contenido, estrategias
instructivas y contexto de la enseanza y por otro el decidir en base a conocimiento personal y
sistema de creencias. Todo ello est estn basado en el anlisis reflexivo de los profesores. La
interpretacin o deliberacin descansa en la habilidad para distinguir el potencial curricular y en
la percepcin de la realidad, as como en el conocimiento didctico del contenido (siendo ste
ltimo el eje o vrtice central). Los profesores realizan, entre otras transformaciones, versiones
alternativas del mismo tpico, adaptaciones a las necesidades de su contexto local, combinan
diferentes componentes de cada versin y crean su propio material. As los profesores llegan a
adquirir mayores niveles de autonoma. Los nuevos medios tecnolgicos pueden tener un
potencial bastante ms rico y valioso que el concebido por los diseadores; y la interpretacin
llega a ser una etapa vital en la planificacin, que les lleva a los docentes a expresar sus
creencias sobre la enseanza y su situacin especfica de clase, tendiendo a un uso flexible de
los mismos.
Sin embargo, las nuevas tecnologas, sobre todo las basadas en los multimedia, se estn
imponiendo cada vez ms en el mbito de la autoformacin, donde el aprendizaje se consigue
a travs de la utilizacin de materiales instructivos que permiten el estudio individual y el

trabajo autodirigido, no siendo necesaria la presencia del profesor (no necesaria fsicamente
durante, aunque s antes -ms que en metodologas tradicionales- y despus). Es todo un reto
para los docentes del siglo XXI. Puede ser un cambio especialmente relevante para estos
profesionales, el "disear, seleccionar y evaluar materiales para que los estudiantes los utilicen
en la clase", frente a "dar clase", es decir, la imparticin de clase a un grupo de estudiantes
mediante libros y pizarra.
Creo que la cuestin es importante, y a ella me he dedicado en algunas ocasiones (Ver
Gallego, 1998), prestando atencin al conocimiento prctico de profesores usuarios de
ordenadores, el "knowing how" (conocimiento de "cmo") o, lo que es lo mismo, el conocimiento
didctico de la informtica (cuestiones metodolgicas en torno a la utilizacin docente de la
informtica en la enseanza como conocimiento y destrezas de actuacin especficas, formas de
organizacin y gestin de la sala de ordenadores, estrategias de agrupacin de alumnos, formas
de interaccin grupal, etc.). Como analizo en este otro trabajo, tambin Dwyer, Ringstaff y
Sandholtz (1991) y Gillingham y Scarborough (1994) se han ocupado de analizar qu cambios
introduce el conocimiento tecnolgico por una parte en las creencias didcticas y por otra, y en
relacin con ello, en la adopcin de mtodos de enseanza y/o en el uso prctico de los medios
informticos. Igualmente la investigacin de Miller y Olson (1994) sugiere que ms que observar
los rasgos de la tecnologa informtica para explicar la prctica deberamos atender a lo que el
profesor haca en el pasado antes de usarla, porque, incidiendo de nuevo en la idea-eje que nos
ocupa, afirman: "Necesitamos un contexto en el que situar el uso que el profesor hace del
ordenador. Al final, este contexto se revela por la comprensin que el profesor est tratando de
lograr en la clase" (Miller y Olson, 1994, 136). Por eso, quizs el mejor modo de acceder a las
ejemplificaciones de modelos de intervencin docente extrados de la indagacin prctica
en la enseanza con TIC sea a travs de estudios de caso, bien realizados por un observador
que describa el trabajo del profesorado o bien escritos por ellos mismos. La experimentacin con
espacios, tiempos, medios humanos y materiales y la reflexin sobre el proceso y el resultado
de dicha experimentacin puede ser un modo especialmente interesante de asesorar al
profesorado para integrar curricular y didcticamente las nuevas tecnologas.
Quizs en ltimo extremo la formacin y el DPD debiera orientarse no tanto a la mera
actualizacin sino ms bien a fomentar un uso ms profesional, creativo y autnomo de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en los proyectos curriculares.
HACIA LA AUTONOMA PROFESIONAL EN LA INTEGRACIN CURRICULAR DE NUEVAS
TECNOLOGAS
Para que las tecnologas de la informacin y la comunicacin estn presentes en la escuela de
la sociedad de la informacin a cualquier nivel y en cualquier situacin, es importante
reconocer que las profesoras y los profesores indudablemente deben tener tiempo, una
capacitacin permanente y apoyo tcnico y logstico. Seguidamente completo este
planteamiento enumerando hasta siete pilares (adaptacin de Poole, 1999) en los que se basa
el xito en la integracin de las TIC en las escuelas de modo satisfactorio, los cuales se
proyectan hacia el establecimiento de una autonoma profesional:
o Pilar 1: Es necesario que haya un apoyo activo desde la direccin de los centros y
administracin educativa
o Pilar 2: Siempre es mejor un enfoque colaborativo
o Pilar 3: Cada escuela debe tener, al menos, un colectivo de profesores comprometidos
que acten como dinamizadores del resto
o Pilar 4: Los profesores y profesoras deben ser los primeros en el compromiso del
proceso
o Pilar 5: Padres y alumnos deben participar en el proceso evolutivo
o Pilar 6: Es necesario que se desarrolle un programa permanente de capacitacin (y
actualizacin) tecnolgica
o Pilar 7: Los profesores deben tener tiempo y libertad para estructurar su currculum en
torno a la tecnologa
Desde luego, no es fcil para el docente enfrentarse a procesos de autoformacin y
teleformacin una vez concluida su jornada de trabajo, y mucho menos a travs de propuestas

que, una vez concluidas y superadas con xito, no significan un aprendizaje seguro sino que
debe ser renovado para no quedarse obsoletas el curso siguiente o, sin duda, el posterior.
Adems, no slo la capacitacin y actualizacin propia sino el diseo y desarrollo de clases y
tareas que se ajusten a las necesidades de los estudiantes exige tiempo y libertad para innovar
e incorporar las TIC como un elemento que contribuya a potenciar la autonoma profesional del
docente. Por otro lado, la utilizacin de Internet con fines didcticos posibilita utilizar materiales
cada vez ms alejados de lo que se denomin tecnologa empaquetada para el desarrollo del
currculo.
Para finalizar este captulo, debo aludir a la importancia de la integracin no slo curricular,
sino tambin al mismo tiempo, y sobre todo, escolar, institucional, de las nuevas tecnologas.
Aunque nos hemos centrado en analizar el papel del profesorado, no podemos hacer recaer en
el mismo como individuo la responsabilidad del uso pedaggico de los nuevos medios. Facilitar
y potenciar la integracin curricular por su parte depender de que ste encuentre, a su vez,
factores que la faciliten: asuncin y buena acogida en la filosofa de los centros, en su
orientacin como organizacin educativa, en sus proyectos de desarrollo y funcionamiento
global; existencia de condiciones estructurales mnimas (constitucin de grupos de trabajo
internos, espacios y tiempos); importancia de funciones de apoyo, coordinacin, estimulacin,
tanto internas como externas a los centros; etc. (Domingo y Mesa, 1999). Quizs los propios
centros de formacin deberan comenzar a "predicar con el ejemplo" y tratar de convertirse en
espacios e instituciones experimentales, nuevos escenarios de formacin, sobre todo teniendo
en cuenta que las instituciones de formacin docente "tienen un desafo permanente: la
reflexin sobre el conocimiento, la informacin, sus vnculos recprocos, la caducidad de uno, la
vertiginosidad con que circula la otra" (Rodrguez, 2000).
Referencias
Ben-Peretz, M. (1990). The Teacher-Curriculum Encounter: Freeing Teachers from the Tyranny
of Texts. Albany, New York: State University of New York Press.
Domingo, J. y Mesa, R. (1999). Aplicaciones didcticas de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin. Granada: Adhara.
Gallego, M.J. (1997). La Tecnologa Educativa en accin (2 ed.). Granada: FORCE.
Universidad de Granada.
Gallego, M.J. (1998). Investigacin en el uso de la informtica en la enseanza. Pixel-Bit.
Revista de Medios y Educacin, 11, 7-31.
Gallego, M.J. (2000). Tecnologa educativa. Anlisis y prcticas sobre medios de comunicacin
y nuevas tecnologas. Granada: FORCE/Universidad de Granada.
Miller, L. y Olson, J. (1994). Putting the computer in its place: a study of teaching with
technology. Journal of Curriculum Studies, 26 (2), 121-141.
Poole, B.J. (1999). Tecnologa Educativa. Educar para la sociocultura de la comunicacin y del
conocimiento (2 Ed.). Madrid: McGraw-Hill/Interamericana.
Rodrguez, G.A. (2000). La Formacin Docente en la Sociedad de la Informacin. Quaderns
Digitals.NET. Revista de Nuevas Tecnologas en la Educacin. http://www.quadernsdigitals.net