1. Introduo
Nos
ltimos
anos,
as
pesquisas
relacionadas
ao
Estratgias de Aprendizagem
Estratgias Diretas
Estratgias Indiretas
Estratgias de Memria
Estratgias Metacognitivas
Estratgias Cognitivas
Estratgias Afetivas
Estratgias de Compensao
Estratgias Sociais
Tabela 1
Apesar do recente interesse da pesquisa na rea de Lingstica
Aplicada ter se firmado em torno do aprendiz de lngua estrangeira, este trabalho
volta a se preocupar com o professor. Considerando que o professor no-nativo de
lngua estrangeira um eterno aprendiz da lngua que ensina, o presente estudo
tenta aplicar o conceito de Estratgias de Aprendizagem vida cotidiana do
professor, para saber que tipo de estratgia mais usada pelo professor-aprendiz
nas vrias situaes em que ele necessita de rever conceitos ou estudar novos
aspectos da sua segunda lngua.
Foi realizado um micro-estudo, considerado piloto apesar de sua
informalidade, com 03 professores de ingls como lngua estrangeira, de onde
surgiu a hiptese estudada mais a fundo numa pesquisa de maior escala. No
estudo piloto, os trs professores envolvidos eram alunos do curso de Mestrado da
Universidade Federal de Minas Gerais e, portanto, considerados aprendizes de
ingls em nvel avanado. Estes professores responderam individualmente ao
questionrio de levantamento de estratgias de aprendizagem elaborado por
Rebecca Oxford (1990: 293) e traduzido pela Professora Dra. Vera Lcia Menezes
de Oliveira e Paiva 2 (Anexo A). Foi constatado que estes professores, em mdia,
usam mais estratgias indiretas do que estratgias diretas, e o padro observado
foi de que as Estratgias de Compensao, Metacognitivas e Sociais esto entre
as mais usadas, enquanto que as Estratgias Afetivas e de Memria so as menos
usadas.
A hiptese levantada a partir deste estudo piloto foi de que
aprendizes de nvel avanado usariam mais as Estratgias Indiretas, enquanto que
aprendizes de nvel iniciante usariam mais as Estratgias Diretas. Esta hiptese
norteou a pesquisa relatada a seguir.
2. Mtodos Utilizados
2.1. Sujeitos
Para a realizao da pesquisa foram utilizados 47 professores,
alunos do Curso de Ps-Graduao em Lngua Inglesa da Pontifcia Universidade
Nvel
N de Sujeitos
Tabela 2
Total
47
dos
sujeitos
por
nveis
de
proficincia.
O questionrio
de
3. Resultados
Indiretas
3,4
3,7
4,0
3,7
estratgias, aquela que foi reportada como a mais utilizada pelos trs nveis foi a
Estratgia Metacognitiva, que se encontra no grupo das estratgias indiretas. Entre
as estratgias diretas, a mais utilizada foi a Estratgia Cognitiva. Na tabela 4 v-se
tambm que, dentre todas as estratgias, a menos utilizada pelos sujeitos dos trs
nveis foi a Estratgia Afetiva, sendo a Estratgia de Memria a menos utilizada
dentro do grupo das estratgias diretas. Os mesmos resultados podem ser
observados quando se analisa o total dos sujeitos pesquisados.
Estratgia
Nvel
Iniciante
Intermed.
Avanado
TOTAL
Tabela 4
Memria
3,2
3,2
3,3
3,2
Uso de Estratgias
Cognitivas de ComMetapensao cognitivas
3,4
3,3
3,9
3,7
3.3
4,2
4,0
3,7
4,5
3,7
3,4
4,2
Afetivas
Sociais
2,8
2,9
3,1
2,9
3,5
4,0
4,3
3,9
4. Discusso
Como j foi dito, esta pesquisa baseou-se nos resultados de um
estudo piloto, do qual surgiu a hiptese de que aprendizes de lngua estrangeira
com nvel de proficincia mais avanado usariam mais estratgias indiretas,
enquanto que aprendizes de nvel iniciante usariam mais estratgias diretas. Fica
claro, a partir da apresentao dos resultados, que esta hiptese inicial no se
confirmou. Os resultados mostram que, na verdade, a mdia de uso de estratgias
cresce a medida que aumenta o nvel de proficicia dos sujeitos pesquisados, um
5. Concluso
Referncias Bibliogrficas
BROWN, H. Douglas. Principles of language learning and teaching. 3 ed.,
Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1994.
BROWN, James Dean. Understanding research in second language learning: a
teachers guide to statistics and research design. New York: Cambridge
University Press, 1988.
GENESEE, Fred & UPSHUR, John. Classroom-based evaluation in second
language education. New York: Cambridge University Press, 1996.
NUNAN, David. Research methods in language teaching. New York: Cambridge
University Press, 1992.
OXFORD, Rebecca L. Language learning strategies: what every teacher should
know. Boston: Heinle & Heinle, 1990.
SELIGER, Herbert W. Second language research methods. Hong Kong: Oxford
University Press, 1989.
UNDERHILL, Nic. Testing spoken language: a handbook of oral testing techniques.
Cambridge: Cambridge University Press, 1987.
Anexo A
Inventrio de Estratgias para Aprendizagem de Lngua Estrangeira
Traduo da verso original de Rebecca Oxford (1989)
Verso Brasileira: Vera Lcia Menezes de Oliveira e Paiva
Parte A
1. Tento estabelecer relaes entre o que eu j sei e as coisas novas que eu aprendo
em ingls.
4. Lembro-me de uma palavra nova fazendo uma imagem mental da situao na qual a
palavra poderia ser usada.
Uso rimas para lembrar as novas palavras em ingls.
Uso cartes-relmpagos para lembrar as novas palavras em ingls.
Dramatizo fisicamente as palavras novas em ingls.
Freqentemente fao uma reviso das lies.
Recordo as palavras novas em ingls lembrando-me da sua localizao na pgina,
no quadro, ou em um cartaz na rua.
Parte B
10.
Repito ou escrevo novas palavras em ingls vrias vezes.
11.
Tento falar com falantes nativos de ingls.
12.
Pratico os sons do ingls.
13.
Uso, de formas diferentes, as palavras em ingls que eu conheo.
5.
6.
7.
8.
9.
10
14.
15.
10
11
Parte D
Tento criar o mximo de oportunidades para usar meu ingls.
Observo meus erros em ingls e uso isto para me ajudar a melhorar.
Presto ateno quando algum est falando em ingls.
Tento descobrir formas para ser um melhor aprendiz de ingls.
Planejo minha agenda de forma a ter tempo suficiente para estudar ingls.
Procuro pessoas com quem eu possa falar em ingls.
Tento criar o mximo de oportunidades para ler em ingls.
Tenho objetivos claros para melhorar minhas habilidades em ingls.
Penso sobre meu progresso na aprendizagem do ingls.
Parte E
39.
Tento ficar calmo(a) sempre que fico com medo de usar o ingls.
40.
Encorajo-me a falar ingls mesmo quando receio cometer erros.
41.
Eu me dou uma recompensa quando me saio bem em ingls.
42.
Observo se estou tenso(a) ou nervoso(a) quando estou estudando ou usando
ingls.
43.
Anoto meus sentimentos em um dirio sobre a aprendizagem do ingls.
44.
Converso com outras pessoas sobre como me sinto quando estou aprendendo
ingls.
Parte F
45.
Se no entendo algo em ingls, peo a outra pessoa para falar mais devagar ou
para repetir.
46.
Peo aos falantes nativos para me corrigir quando falo.
47.
Pratico ingls com outros aprendizes.
48.
Peo ajuda a falantes nativos.
49.
Fao perguntas em ingls.
50.
Tento aprender sobre a cultura dos falantes de ingls.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
Anexo B
11
12
1. Idade ______________
Sexo ______________
)iniciante
5. Como voc avalia o seu domnio da lngua inglesa em relao a falantes nativos
do ingls?
(
)excelente
( )muito bom
( )bom
( )razovel
6. Voc possui algum certificado de proficincia?
(
)Sim
( )No
Qual?_________________________________________________________
Obs: Se possvel, especifique no espao em branco o ano em que voc obteve
o certificado.
7. Atualmente voc freqenta algum curso de ingls na condio de aluno? Qual?
__________________________ Estgio _____________________
8. Em que tipo de escola voc leciona?
(
)Escola Pblica
(
)Escola Particular
(
)Curso Livre
(
)Aulas Particulares
)Intermedirio
)Iniciante
Anexo C
INIC.
MD
MI
M1
1
2
4,4
3,1
4,7
3,9
3,8
3,5
4,3
3,5
5,0
4,2
4,8
2,0
5,0
4,6
4,9
3,6
4,6
3,6
2,4
3,5
3,0
3,0
4,1
2,1
3,3
3,2
3,1
12
13
4
3,1
3,0
2,5
2,9
3,3
2,5
3,0
2,9
2,9
3,4
3,5
4,0
3,6
4,6
3,0
4,1
3,9
3,8
3,7
3,0
4,0
3,6
4,1
2,6
3,0
3,2
3,4
2,4
2,9
2,5
2,6
3,3
2,6
2,3
2,7
2,7
1,8
2,8
3,0
2,5
3,6
3,0
4,0
3,5
3,0
3,0
2,5
3,5
3,0
3,0
2,3
2,1
2,5
2,7
10
4,3
4,3
3,5
4,0
4,3
3,8
4,6
4,2
4,1
11
3,1
3,3
3,1
3,2
3,0
2,1
2,6
2,6
2,9
M2
3,2
3,4
3,3
3,3
3,9
2,8
3,5
3,4
3,3
12
2,6
3,6
3,0
3,1
4,2
4,0
5,0
4,4
3,7
13
2,5
2,7
3,3
2,8
3,4
2,5
3,0
3,0
2,9
14
3,5
4,0
4,1
3,9
4,4
2,1
4,5
3,7
3,8
15
3,2
4,2
2,1
3,2
4,8
3,8
3,6
4,1
3,6
16
3,3
3,2
2,8
3,1
4,4
2,8
2,6
3,3
3,2
17
3,2
3,4
3,0
3,2
4,2
2,1
4,5
3,6
3,4
18
4,4
3,8
3,3
3,8
4,3
3,1
5,0
4,1
4,0
19
4,4
4,2
4,0
4,2
4,1
3,5
3,8
3,8
4,0
20
2,6
3,9
3,1
3,2
5,0
3,5
5,0
4,5
3,9
21
2,8
3,3
3,6
3,2
4,6
3,0
2,5
3,4
3,3
22
3,6
4,2
4,1
4,0
4,3
3,3
4,3
4,0
4,0
23
3,6
3,7
2,0
3,1
3,5
3,5
4,3
3,8
3,4
24
2,4
3,3
3,0
2,9
3,4
2,5
3,6
3,2
3,0
25
3,3
3,8
3,3
3,5
4,5
2,3
3,8
3,5
3,5
26
3,4
3,9
4,1
3,8
4,4
3,6
4,0
4,0
3,9
27
3,4
3,8
4,6
3,9
3,8
2,8
3,5
3,4
3,7
28
2,5
2,6
3,1
2,7
4,0
1,8
3,8
3,2
3,0
29
3,2
4,8
3,5
3,8
4,8
2,6
5,0
4,1
4,0
M3
3,2
3,7
3,3
3,4
4,2
2,9
4,0
3,7
3,6
30
4,3
4,9
4,8
4,7
4,8
3,6
5,0
4,5
4,6
31
5,0
4,9
5,0
5,0
5,0
4,3
5,0
4,8
4,9
32
2,8
4,3
5,0
4,0
5,0
3,0
5,0
4,3
4,2
33
3,3
4,2
3,8
3,8
4,3
3,3
4,8
4,1
4,0
34
3,1
4,2
3,5
3,6
5,0
4,3
5,0
4,8
4,2
35
2,6
3,7
2,6
3,0
4,4
2,5
4,1
3,7
3,3
36
3,6
3,0
3,1
3,2
4,1
2,8
3,8
3,6
3,4
37
2,6
4,0
4,1
3,6
4,1
2,1
4,3
3,5
3,5
38
2,5
3,0
3,0
2,8
4,5
2,0
3,8
3,4
3,1
39
2,8
3,9
2,8
3,2
4,0
2,3
3,0
3,1
3,1
40
2,8
4,5
3,6
3,6
4,7
3,1
4,5
4,1
3,9
41
3,8
4,4
3,1
3,8
5,0
2,8
5,0
4,3
4,0
42
3,0
3,8
4,0
3,6
4,2
2,8
4,1
3,7
3,7
43
3,0
4,5
4,8
4,1
4,6
3,6
4,8
4,3
4,2
44
3,5
3,4
2,6
3,2
4,3
3,1
3,5
3,6
3,4
45
3,5
3,6
3,0
3,4
4,5
2,5
3,6
3,5
3,5
46
3,7
4,1
3,3
3,7
4,6
3,6
4,1
4,1
3,9
47
3,6
4,0
3,6
3,7
4,3
3,3
4,6
4,1
3,9
M4
3,3
4,0
3,7
3,7
4,5
3,1
4,3
4,0
3,8
M5
3,2
3,7
3,4
3,5
4,2
2,9
3,9
3,7
3,6
INTER
AVAN.
Legenda:
1 a 47 Identificao dos sujeitos
INIC. Nvel Iniciante
INTER. Nvel Intermedirio
AVAN. Nvel Avanado
13
14
A
B
C
MD
D
E
F
MI
M1
M2
M3
M4
M5
Estratgias de Memria
Estratgias Cognitivas
Estratgias de Compensao
Mdia das Estratgias Diretas
Estratgias Metacognitivas
Estratgias Afetivas
Estratgias Sociais
Mdia das Estratgias Indiretas
Mdia Total da utilizao de Estratgias por sujeito pesquisado
Mdia da utilizao de Estratgias pelos sujeitos de nvel iniciante
Mdia da utilizao de Estratgias pelos sujeitos de nvel intermedirio
Mdia da utilizao de Estratgias pelos sujeitos de nvel avanado
Mdia Total da utilizao de Estratgias por todos os sujeitos
Notas:
14
Traduo Minha.
A Dra. Vera Lcia Menezes de Oliveira e Paiva professora do Curso de Ps-Graduao em Estudos
Lingsticos da Universidade Federal de Minas Gerais.
3
Por exemplo, a parte A, que se refere s estratgias de memria, contm perguntas que visam a assessar
o uso de estratgias de memria; a parte B, que se refere s estratgias cognitivas, contm perguntas que
visam a assessar o uso destas estratgias, e assim por diante.
4
Traduo minha.
5
Para uma descrio completa e detalhada destas escalas, veja Underhill (1987:24-6).
1
2
Abstract: Taking for granted that the non-native teacher of a foreign language is a forever learner
of the language s/he teaches, this study applies the concept of learning strategies to the daily life
of the teacher, in order to arrive at the most frequently used strategies by the teacher-learner in
the various situations where s/he needs to revise concepts or study new aspects of his/her
second language. Trying to relate the foreign language learners level of proficiency to the
learning strategies frequency of use, this study shows that the learning strategies frequency of
use increases towards the more advanced levels of proficiency of the subjects.
Key Words: Learning Strategies Teachers Frequency of use