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Tema: Influencia de la agresividad del entorno familiar en las relaciones

interpersonales.

Propuesta: Implementacin del programa Escuela para padres.

CAPTULO I
1. EL PROBLEMA
La agresividad de los nios en las relaciones interpersonales, es
un mal que afecta a todas las escuelas del pas y del mundo, por lo tanto
es una problemtica que debe ser tratada, tomado en cuenta como tema
en un proyecto educativo.
Para lograr nuestro cometido debe procurarse la integracin de
los padres de familia con los estudiantes y docentes, para solucionar as
este problema que se ha encontrado en la sociedad educativa.
Este problema lo hemos detectado en la Escuela Fiscal Mixta N
191 Vespertina Ana Josefina Salazar Daz ubicada en la Cdla. Sauces 4
del Cantn Guayaquil en el periodo lectivo 2013-2014.
Los nios viven con sus padrastros, lo que
incide en el problema ya que los estudiantes
reciben maltrato por parte de los padrastros,
los alumnos no obedecen, no trabajan, no
cumplen con las tarea, tienen una presentacin
personal psima debido a la poca colaboracin
de los padres.
La mayora de los nios viven en el
sector,

tienen

un

vocabulario

con

palabras no apropiadas, lo cual es un


caldo de cultivo para que estos nios
peleen entre s, los padres nunca se
presentan a las reuniones que se
convocan

para

tratar

asuntos,

no

acuden a los llamados que se les han


2

notificado durante el ao para informarle


sobre el rendimiento y los cambios que
presenta su representado.
Para estos padres la semana en que
no existe clases es un problema para
ellos y se sienten feliz cuando regresan
a clases, cuando los nios llegan a
clases

llegan

sucios,

el

uniforme

descocido, dbiles en su alimentacin


se duermen y estn entretenidos en los
juegos.
La mayora de los representantes tienen otros compromisos, hay
madres solteras, hemos encontrado un bajo nivel educativo en
los padres de familia lo que acarrea conflicto en el hogar.
El cuarto ao bsico de la Escuela Ana Josefina Salazar Daz
tena al inicio del ao escolar la cantidad de 31 estudiantes,
pero se ha incrementado 10 alumnos ms haciendo un total de
41 los cuales han llegado de otras escuelas fiscales y
particulares lo que ocasiona el problema de la indisciplina en el
saln de clases, se han encontrado casos de maltrato a las
madres delante de los nios, lo que produce un trastorno
emocional.
Los representantes firman actas de compromiso pero estas no se
ejecutan, las madres de familia reconocen su culpa pero no
firman el acta.
De los pocos representantes que van a las reuniones son las
madres quienes ms asisten en cambio el padre nunca va, en

cuanto a sus estado civil la mayora son casados hay pocos


solteros.
Hay representantes que tienen un segundo compromiso, tienen
cuatro o cinco hijos, hay poca planificacin familiar, es un
crculo vicioso. La mayora de los nios regresan a los hogares
solos por su cuenta, lo cual denota una despreocupacin total
por parte de los padres.
La mayora de los nios cambian de domicilio porque alquilan lo
cual afecta la relacin interpersonal de los nios. La mayora de
las nias tienen una buena predisposicin en la atencin a la
profesora

lo

cual

contribuye

que

tengan

mejor

aprovechamiento.
En un dilogo que se mantuvo con los padres ellos reconocen
que los nios son inquietos, hacen travesuras, suelen tener
peleas entre hermanos pero despus se llevan. La madre
atiende el control de tareas en lugar del padre.
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Qu impacto social provoca la agresividad del Entorno familiar,
en las relaciones interpersonales y la vida estudiantil de los nios
y nias de Cuarto Ao Bsico de la Escuela Fiscal Mixta N 191
Vespertina Ana Josefina Salazar Daz ubicada en la Cdla.
Sauces 4 del Cantn Guayaquil en el periodo lectivo 2013-2014?
1.2. PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
Qu es la familia?
Qu es entorno familiar?
Qu es la agresividad?
Cules son los tipos de agresividad que usted conoce?
Qu se conoce sobre la agresividad en el Entorno familiar?
4

Qu importancia tiene la educacin familiar para evitar la


agresividad en el Entorno familiar?
Cmo ha afectado el comportamiento de los estudiantes esta
problemtica?
Cules son las estrategias para prevenir la agresividad?
Cundo la motivacin al estudiante es fundamental para enfrentar
este problema?
Cundo la comunicacin entre padres y docentes ser importante
en la bsqueda de soluciones a esta problemtica?
Dnde el factor econmico ser una influencia en la agresividad
del Entorno familiar?
Por qu el diagnstico hecho al estudiante al inicio del ao
escolar nos facilitar tomar decisiones en evitar esta problemtica?
Qu son las relaciones interpersonales?
Qu es Escuela para padres?
Cul es el proceso para estructurar la Escuela para padres?
1.3 Justificacin
Esta investigacion es muy importante porque al limar asperezas
estudiantes y padres de familia significara un mejor rendimiento escolar,
implementando el programa Escuela para padres. Se tratara de que los
padres y estudiantes tengan un mejor acercamiento, lo que nos servir
para la comunidad educativa.
La importancia de este tema radica en conocer la problemtica de
la influencia de la agresividad del entorno familiar en las relaciones
interpersonales de los nios que hemos encontrado en la Escuela Fiscal
Mixta N 191 Vespertina Ana Josefina Salazar Daz ubicada en la Cdla.
Sauces 4 del Cantn Guayaquil en el periodo lectivo 2013-2014.
Conocido esto, podemos contribuir a bajar de manera adecuada los
ndices

de

agresividad

de

los

nios

mejorar

las

relaciones

interpersonales.
Las razones por las que investigamos este proyecto es para
mejorar las relacione entre padres de familia, estudiantes y docentes.
La utilidad prctica del estudio estar dada por los beneficiarios de
los resultados, los nios y nias de Cuarto Ao Bsico de la Escuela
Fiscal Mixta N 191 Vespertina Ana Josefina Salazar Daz ubicada en la
Cdla. Sauces 4 del Cantn Guayaquil en el periodo lectivo 2013-2014.
Es conveniente para buscar una alternativa de solucin para la
agresividad en el entorno familiar y que repercute en el rendimiento
educativo.

La informacin puede servir para desarrollar o apoyar la


implementacin de una escuela para padres, conjuntamente con los
resultados

preliminares,

contribuir

mejorar

las

relaciones

interpersonales entre el docente, nios, nias y padres de familia y


manejar la agresividad de los nios de Cuarto Ao Bsico de la Escuela
Fiscal Mixta N 191 Vespertina Ana Josefina Salazar Daz ubicada en la
Cdla. Sauces 4 del Cantn Guayaquil en el periodo lectivo

2013-

2014.
Al plantear y disear el programa escuela para padres ayudara en
el proceso enseanza aprendizaje de los nios y nias de la Escuela
motivndolos a tener una actitud positiva en la escuela.
Entre los beneficios del programa escuela para padres podemos
mencionar que tanto padres, nios, nias y maestros pongan en prctica
lo aprendido para potenciar el proceso de enseanza aprendizaje de los
nios de Cuarto Ao Bsico de la Escuela Fiscal Mixta N 191 Vespertina

Ana Josefina Salazar Daz ubicada en la Cdla. Sauces 4 del Cantn


Guayaquil en el periodo lectivo 2013-2014. Adems tendremos un
conocimiento exacto de esta problemtica logrando con ella mejoras para
la sociedad.

Entre las dificultades que encontramos durante la investigacin fue


la no coincidencia entre las respuestas a las preguntas que nos dieron los
padres de familia con lo que nos dijo la profesora del grado.
Adems pudimos notar la escasa participacin de los representantes al
momento de mantener un dilogo con ellos ya que se not la
despreocupacin por sus representados y as darnos cuenta la falta de
relaciones interpersonales.

1.4 OBJETIVOS
Objetivo general:
Demostrar el impacto social que provoca la agresividad del Entorno
familiar en las relaciones interpersonales y la vida estudiantil de los
nios y nias de Cuarto Ao Bsico de la Escuela Fiscal Mixta N
191 Vespertina Ana Josefina Salazar Daz, mediante la
implementacin de un programa escuela para padres para
contribuir a mejorar las relaciones interpersonales.
Objetivos especficos:

Determinar el impacto que provoca en la comunidad educativa la


agresividad del Entorno familiar en las relaciones interpersonales
en la vida estudiantil por medio de una entrevista a un docente.

Definir las causas de la agresividad del Entorno familiar en las


relaciones interpersonales a travs de una ficha de observacin a
los estudiantes.

Sealar las consecuencias de la agresividad del Entorno familiar en


las relaciones interpersonales mediante una encuesta a los
representantes legales.

1.5 HIPTESIS Y VARIABLES


Planteamiento de hiptesis
Para el desarrollo de esta problemtica, nos plantearemos las siguientes
hiptesis:

La

no

agresividad

provoca

el

desarrollo

de

relaciones

interpersonales optimas en los nios y nias de Cuarto Ao Bsico


de la Escuela Fiscal Mixta N 191 Vespertina Ana Josefina
Salazar Daz.

Una educacin familiar puede evitar la agresividad del entorno


familiar de los nios y nias de Cuarto Ao Bsico de la Escuela
Fiscal Mixta N 191 Vespertina Ana Josefina Salazar Daz.

Mediante la agresividad se ha afectado el comportamiento de las


relaciones interpersonales de los nios y nias de Cuarto Ao
Bsico de la Escuela Fiscal Mixta N 191 Vespertina Ana Josefina
Salazar Daz.

Se precisa la motivacin en el entorno familiar para afirmar las


relaciones interpersonales de los nios y nias de Cuarto Ao
Bsico de la Escuela Fiscal Mixta N 191 Vespertina Ana Josefina
Salazar Daz.

Identificacin de las variables

Variable Independiente:
Impacto social provoca la agresividad del Entorno familiar.
Variable Dependiente:
Relaciones interpersonales y la vida estudiantil de los nios y nias
de Cuarto Ao Bsico.

1.6 DISEO METODOLGICO


El presente proyecto de investigacin se desarrolla bajo la
modalidad de campo, pues se efectuar en el lugar donde se ha
determinado el problema, es decir en la Escuela Fiscal Mixta N 191
Vespertina Ana Josefina Salazar Daz ubicada en la Cdla. Sauces 4 del
Cantn Guayaquil. Donde se aplicaron varias interrogantes en el
establecimiento,

estableciendo

las

conclusiones

los

hechos,

permitindonos darnos cuenta la agresividad del entorno familiar en las


relaciones interpersonales los estudiantes.
Esto, hace necesario que los docentes, padres de familia y
estudiantes se involucren en esta problemtica para as crear en ellos la
participacin directa en la solucin de la dificultad de la interdependencia
personal de los educandos al momento de la actividad escolar.
Mtodo deductivo inductivo
Con el mtodo inductivo se puede sacar los hechos particulares a
una conclusin general. La induccin es un razonamiento que analiza
una porcin de un todo, va de lo particular a lo general, de lo individual a
lo universal. Facilitando el trabajo al investigador.
La deduccin es el razonamiento que parte de un marco general de
referencia hacia algo particular, este mtodo se utiliza para el
9

razonamiento y se obtiene conclusiones. La induccin y la deduccin son


dos procesos que no pueden ir separados, si se quiere actuar de manera
objetiva y cientfica, la una se complementa con la otra.

Se aplicar el mtodo inductivo-deductivo, porque es la ms lgica,


segn la teora del conocimiento, se refiere a la destreza intelectual
general que predomina en el aula. Al aplicar la observacin nos permiti
observar atentamente a los educandos, para obtener informacin y
registrar su posterior anlisis.
1.7 POBLACIN Y MUESTRA
Dr. Vicente Ponce Cceres (2006) Poblacin es el conjunto de sujetos
u objetos para y en los que se va a producir las investigaciones.
Son todos los sujetos que estn en un curso, en una ciudad,
en una escuela, en una institucin, o en varios cursos, ciudades,
escuelas, instituciones, etc, que van a constituir el objeto a quien se
pretende solucionar el problema. (Pg.139).
La poblacin est compuesta por directivos, docentes, alumnos y
representantes legales, la cual est ubicada en la Cdla. Sauces 4. Donde
acuden estudiantes de sus alrededores, siendo muchos de ellos de bajos
y medianos recursos.
La institucin en si tiene su infraestructura bien definida con
paralelos para cada ao bsico, cuenta con una direccin, servicios
higinicos, prestando a sus estudiantes un ambiente cmodo.
Esta poblacin est inmersa en nuestro proyecto tomando para su
aplicacin la poblacin limitada.

10

POBLACIN SELECCIONADA
CUADRO N1
Funcin

Total

Directivos

Docentes

11

Padres de familia

120

Estudiantes

312

Total

444

%
0.23%
2.48%
27.03%
70.27%
100%

Fuente: Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N 191


Vespertina Ana Josefina Salazar Daz.
Elaborado por: Alex Gmez y Jefferson Porras.
Dr. Vicente Ponce Cceres (2006)
Muestra es la unidad de anlisis o subconjunto representativo y
suficiente de la poblacin, que ser objeto de las observaciones,
entrevistas, aplicacin de encuestas, experimentacin, etc. Que se
llevarn a cabo dependiendo del problema, el mtodo y la finalidad
de la investigacin (p.139).
Para el total de la poblacin escogimos una muestra de cuarenta y
uno estudiantes, once maestros, un directivo del plantel y cuarenta y uno
padres y madres de familia de dicha institucin en estudio.
Escogiendo a los estudiantes que pertenecen al cuarto ao de
educacin bsica de dicha institucin, teniendo en cuenta a los padres de
familia de los educandos, as como docentes y directivo del plantel, los
cuales son ejes fundamentales de la comunidad educativa.
MUESTRA SELECCIONADA
CUADRO N2

11

Funcin

Total

Directivos

Docentes

11

Padres de familia

41

Estudiantes

41

Total

94

%
1.06%
11.7%
43.62%
43.62%
100%

Fuente: Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N 191


Vespertina Ana Josefina Salazar Daz.
Elaborado por: Alex Gmez y Jefferson Porras.

CAPTULO II
1.

MARCO TERICO

2.1 Antecedentes
Hemos recibido mucha informacin sobre la agresividad en las
relaciones interpersonales en el entorno familiar en libros, revistas, radio,
televisin, peridicos, internet lo que nos llama la atencin.
Este problema ocasiona diferencias en el entorno familiar lo cual es
negativo ya que no ayuda a que la familia sea unida, provocando
trastornos en la sociedad.
Al revisar los archivos de Biblioteca de la Facultad de Filosofa
Letras y Ciencias de la Educacin, se encontr varios estudios con
similares caractersticas al problema planteado en este proyecto.

12

El tema de la agresividad en las relaciones interpersonales, ha sido


varias veces abordado en investigaciones anteriores pero cada una con
un enfoque diferente.
El proyecto LP1 09-64
Influencia de la agresin en la triloga educativa en el proceso de
interaprendizaje. Propuesta realizar seminario taller que mejore las
relaciones humanas e interpersonales en los nios de la Escuela Fiscal
Mixta N 100 Dr. Gonzalo Snchez Bayas.
Nuestro proyecto de investigacion va enfocado a mejorar las relaciones
interpersonales en el entorno familiar.
El proyecto LP1 08-09
La influencia del entorno familiar en el rendimiento acadmico.
Propuesta diseo de un manual de apoyo de taller para padres en la
Escuela Fiscal Mixta Carlos Cevallos Menndez N 172.
La diferencia con nuestro proyecto de investigacion es que se
involucra adems del entorno familiar a la comunidad educativa.
El proyecto LP1 08-43
Los conflictos emocionales y su incidencia en el rendimiento
escolar. Propuesta disear taller de capacitacin dirigido a la comunidad
educativa en la Escuela Fiscal N 87 Csar Campos Pazmio.
La investigacion que hemos realizado involucra adems del padre
al nio y la relacin que mantienen con el docente.
El proyecto LP1 09-75
La agresin infantil en el bajo rendimiento acadmico. Propuesta
talleres psicopedaggico para fortalecer las relaciones interpersonales en
la comunidad educativa de la Escuela Fiscal Mixta N 239 Carlos Urguiles
Gonzlez.

13

Nuestra investigacion que hemos puesto a consideracin abarcar


adems de la agresin de los nios en la escuela, la agresin de los nios
en el entorno familiar.
Al revisar los archivos de Biblioteca de la Municipalidad de
Guayaquil, se encontr varios artculos enfocados en el de nuestro
proyecto de investigacion.
Crisis de familia las deprime
Revista semana Diario Expreso
04-08-2013
Autora: Ins Ruiz del rbol
Los problemas de la sociedad moderna llevan a la mujer a buscar
ayuda profesional pues suele sentirse desbordada por ellos e incapaz de
superar sola su divorcio la muerte de un familiar y bajo su responsabilidad
hijos en edad escolar lo cual la lleva a tener angustias que la deprimen y
que le es desfavorable para su entorno familiar.
En consecuencia
Revista vistazo
21-10-2010
Autora: Melissa Spurrier
Madres y padres de familia asaltando locales comerciales con sus
hijos tiempo despus estos nios ahora convertidos en jvenes asaltan un
banco, una seora dice que no sabe porque su hijo hizo esto sin embargo
los nios aprenden ms de los ejemplos y de las acciones que de las
palabras. Estamos siendo modelos eficaces para nuestros hijos? Hay
una buena relacin en el entorno familiar?
Disciplina sin castigos
La Revista
Diario El Universo
27-03-2011

14

El castigo ensea al nio un tipo de atencin errnea e inhibe la


conducta frente a los padres. Adems que ellos pueden infligir miedo y
dolor si se disgustan de ello resulta la sensacin de ser vctima y de
sentirse impotentes esto les produce miedo y ansiedad y usaran la
violencia cuando estn molestos.

Claves para momentos de confusin


La Revista
Diario El Universo
6-02-2011
Autora: ngela Marulanda
Un buen comienzo para tener algo de claridad sobre el rumbo a
seguir es tener en cuenta que:
No es lo mismo ser padres que tener hijos.
No es lo mismo disciplinarlos para que hagan lo que deben que
abusarlo para que obedezcan porque nos temen.
No es lo mismo ser padres con autoridad a quienes los hijos respeten
que permitir que nos irrespeten para ganarnos su amistad.
Es introvertido o extravertido?
La Revista
Diario El Universo
27-02-2011
Autor: Lenin E. Salmon
Hay

una

equivocacin

en

las

relaciones

interpersonales

confundiendo al introvertido como un tmido, cuando el introvertido junto


con el extravertido es necesario para una mejor comunicacin en las
relaciones interpersonales.
La violencia domestica
Editorial Bosch 1999

15

Barcelona
Autores: Carlos Ganzenmuller Roig
Jos Escudero Moratalla
Joaqun Frigola Vallina
Los medios de comunicacin, la televisin, el mercado, configuran
un mundo violento. La violencia no es fuerza, es el abuso de la fuerza. En
este sentido, las uniones sentimentales, la familia, el hogar, como refugio,
comunidad mnima de intimidad se ve imbricado en la problemtica de la
violencia, y es fiel reflejo de la problemtica existencial de los miembros
que componen dicha unidad.

Maltrato al menor
Editorial Universidad 1998
Buenos Aires
Autoras: Cecilia Grosman
Silvia Mesterman

La creciente preocupacin social pro afrontar los hechos de


violencia en la familia es natural consecuencia del reconocimiento de la
responsabilidad del Estado en la prevencin y tratamiento de este
problema. La funcin del gobierno es garantizar efectivamente que los
hechos de violencia familiar son objetos de investigacion y castigo.
Violencia en las escuelas
Editorial Noveduc 2006
Buenos Aires Mxico
Autor: Fernando Osorio

16

La nocin de violencia escolar es una construccin social es un


concepto impuesto por la opinin pblica de una realidad cotidiana. El
fenmeno de la violencia escolar se implanta como un discurso que
permite construir una imagen sobre la realidad social.
Principios de comunicacin interpersonal para saber tratar con las
personas
Editorial Presencia 1992
Lisboa
Autor: Antonio Estanqueiro
El comportamiento agresivo se ha convertido en la respuesta ms
corriente a la frustracin. Muchas personas recurren a la agresin fsica o
verbal, lo que provoca nuevas agresiones, cada vez ms refinadas, en un
crculo vicioso difcil de romper.

2.2 Bases tericas


El presente trabajo de investigacin se fundamentar en el siguiente
argumento bibliogrfico:
LA FAMILIA
La familia, segn la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos, es el elemento natural, universal y fundamental de la sociedad,
tiene derecho a la proteccin de la sociedad y del Estado. Los lazos
principales que definen una familia son de dos tipos: vnculos de afinidad
derivados del establecimiento de un vnculo reconocido socialmente,
como el matrimonio que, en algunas sociedades, slo permite la unin
entre dos personas mientras que en otras es posible la poligamia, y
vnculos de consanguinidad, como la filiacin entre padres e hijos o los
lazos que se establecen entre los hermanos que descienden de un mismo
17

padre. Tambin puede diferenciarse la familia segn el grado de


parentesco entre sus miembros.
No hay consenso sobre la definicin de la familia. La familia
nuclear, fundada en la unin entre hombre y mujer, es el modelo principal
de familia como tal, y la estructura difundida mayormente en la actualidad.
Las formas de vida familiar son muy diversas, dependiendo de
factores sociales, culturales, econmicos y afectivos. La familia, como
cualquier institucin social, tiende a adaptarse al contexto de una
sociedad.
Tipos de familias
Las familias estn clasificadas en los siguientes tipos:

Familia nuclear, formada por la madre, el padre y su


descendencia.

Familia extensa, formada por parientes cuyas relaciones no son


nicamente entre padres e hijos. Una familia extensa puede incluir
abuelos, tos, primos y otros parientes consanguneos o afines.

Familia monoparental, en la que el hijo o hijos viven slo con uno


de sus padres.

Familia ensamblada, es la que est compuesta por agregados de


dos o ms familias (ejemplo: madre sola con sus hijos se junta con
padre viudo con sus hijos), y otros tipos de familias, aquellas
conformadas nicamente por hermanos, por amigos (donde el
sentido de la palabra "familia" no tiene que ver con un parentesco
de consanguinidad, sino sobre todo con sentimientos como la
convivencia, la solidaridad y otros), etc., quienes viven juntos en el
mismo lugar por un tiempo considerable.

18

(Lvi-Strauss, 2014)
La familia tiene su origen en el establecimiento de una alianza entre dos o
ms grupos de descendencia a travs del enlace matrimonial entre dos de
sus miembros. La familia est constituida por los parientes, es decir,
aquellas personas que por cuestiones de consanguinidad, afinidad,
adopcin u otras razones diversas, hayan sido acogidas como miembros
de esa colectividad.
Origen y concepcin
Las familias suelen estar constituidas por unos pocos miembros
que suelen compartir la misma residencia. El nacimiento de una familia
generalmente ocurre como resultado de la fractura de una anterior o de la
unin de miembros procedentes de dos o ms familias por medio del
establecimiento de alianzas matrimoniales.
Por

otra

parte,

la

mera

consanguinidad

no

garantiza

el

establecimiento automtico de los lazos solidarios con los que se suele


caracterizar a las familias.
Si

los

lazos

familiares

fueran

equivalentes

los

lazos

consanguneos, un nio adoptado nunca podra establecer una relacin


cordial con sus padres adoptivos, puesto que sus "instintos familiares" le
llevaran a rechazarlos y a buscar la proteccin de los padres biolgicos.
Historia de la familia en Occidente
Despus de la Reforma protestante en el siglo XVI, el carcter
religioso de los lazos familiares fue sustituido en parte por el carcter civil.
La mayor parte de los pases occidentales actuales reconocen la relacin
de familia fundamentalmente en el mbito del derecho civil, y no es sino
hasta el siglo XVIII que incorporan el concepto de infancia actual.
La familia entendida como espacio de cuidado de los nios y nias,
de preocupacin por su bienestar, y el infante como un ser distinto del
adulto, con caractersticas propias.

19

(Segalen, 2014)
Afirma que el grupo domstico antiguo, del cual no existe un nico tipo
sino varios, "es tan inestable como la clula conyugal contempornea". Y
que, en este sentido, "nuestra sociedad no ha inventado ni la movilidad
geogrfica ni la inestabilidad de los matrimonios sometidos". Para esta
autora, la estructura familiar predominante en las sociedades industriales
es una figura "efmera" y "transitoria" entre los modelos clsicos y los que
estn apareciendo actualmente.
Sin embargo, la familia moderna ha variado, con respecto a su
forma ms tradicional, en cuanto a funciones, composicin, ciclo de vida y
rol de los padres.
Las crisis y dificultades sociales, econmicas y demogrficas de las
ltimas dcadas han hecho redescubrir que la familia representa un
valiossimo potencial para el amortiguamiento de los efectos dramticos
de problemas como el paro, las enfermedades, la vivienda, las
drogodependencias o la marginalidad.
La familia es considerada hoy como el primer ncleo de solidaridad
dentro de la sociedad, siendo mucho ms que una unidad jurdica, social
y econmica. La familia es, ante todo, una comunidad de amor y de
solidaridad.
Rol de las mujeres
Algunos de estos cambios estn relacionados con la modificacin
actual del rol de la mujer. En las sociedades ms desarrolladas la mujer
ya puede ingresar (o reingresar despus de haber tenido hijos) en el
mercado laboral en cualquier etapa de la vida familiar, por lo que se
enfrenta a unas expectativas mayores de satisfaccin personal respecto
de hacerlo slo a travs del matrimonio y de la familia.
Tamao de la familia
20

Este cambio est particularmente asociado a una mayor movilidad


residencial y a una menor responsabilidad econmica de los hijos para
con los padres mayores, tambin se debe a que ya se estn realizando
grupos de planeacin familiar para evitar tener hijos no deseados, al irse
consolidando los subsidios de trabajo y otros beneficios por parte del
Estado que permiten mejorar el nivel de vida de los jubilados.
Impacto de las separaciones conyugales
El decremento de los matrimonios y el incremento de los divorcios,
intervienen en las bajas tasas de natalidad, mismas que impactan el
remplazo generacional, que a su vez tiene repercusiones econmicas a
futuro como la debilidad del sistema pensionario y bajo crecimiento
econmico.
As mismo tienen mayores probabilidades de presentar problemas
emocionales como depresin, ansiedad, dificultades interpersonales e
inestabilidad, as como un incremento en el riesgo de desarrollar
adicciones y posibilidad de intentos de suicidio en comparacin con los
hijos de matrimonios estables.
El discurso sobre la familia: paradoja y contradicciones
Resumamos aqu las principales discusiones sobre el tema:
La familia contempornea se ha encogido, replegada sobre la
pareja. Habiendo dejado de ser un lugar de produccin, ya no es ms que
un motivo para el consumo. La familia ya no asegura las funciones de
asistencia de la que en otros tiempos se encargaba.
Las funciones que conserva como la socializacin de los hijos, son
compartidas con otras instituciones. En esta representacin, la clula
familiar parece dbil.
Otro discurso, por el contrario, la reconoce una fuerza formidable,

21

en la medida que ella se ha hecho refugio, lugar privilegiado de la


afectividad. La pareja, y en segundo lugar los hijos, capitalizaran todos
los

sentimientos

que

no

pueden

expresarse

en

una

sociedad

deshumanizada.
La sociologa de la familia. Punto de encuentro entre la historia y la
etnologa
Las relaciones entre la transformacin de la familia y las
transformaciones de la sociedad, los cambios tcnicos, econmicos y
sociales, ya no podrn ser explicadas en trminos de modelos simples y
nicos. Cada estudio consagrado a la familia en un contexto social y
econmico particular muestra la variedad de situaciones.
La reflexin histrica sobre la familia permite poner de manifiesto
que no hay uno, sino dos tipos de familia y de organizaciones familiares
muy diferentes en el tiempo y el espacio.

La sociologa de la familia en Durkheim


(Durkheim, 2014)
Ve en la familia contempornea como el resultado de formas
antiguas, es como el desenlace limitado.
En su obra "La familia conyugal" la tesis es simplificadora. Estima
que ha habido una contraccin de la familia que histricamente ha pasado
de un clan exgamo amorfo al clan diferenciado a la familia diferenciada,
y luego a la familia indivisa de aunados del tipo zadruga.
Las ideas sobre la familia
El discurso sobre la familia, que generalmente puede asimilarse a
un discurso sobre su crisis, no es nuevo. Se organiza alrededor de dos
22

polos: tan pronto la sociedad est enferma de su fa a la que conviene


ayudar a reformarse como la crisis es interna a la fa y amenaza a sus
miembros.
La influencia del estado providencia
Hasta los aos setenta coexistieron, pues, dos discursos: 1) El que
pona de manifiesto las opresiones familiares, 2) El que deplora el
excesivo individualismo y la prdida de funciones que se supone que la
poltica del Estado providencia ha arrancado a la familia.
El espacio del parentesco. El grupo domstico
El grupo domstico es un conjunto de personas que comparten un
mismo espacio de existencia; la nocin de cohabitacin es aqu esencial.
La nocin complementaria de familia, ms restringida que la del
grupo domstico, se refiere esencialmente al lazo conyugal. La familia
est constituida por el padre la madre, asociacin fundada en alianza, y
los hijos.
Algunos grupos domsticos estn constituidos nicamente por una
familia. Otros pueden comprender varias, ya sea varias parejas casadas
que entre s tienen lazos de filiacin o de colateralidad. El grupo
domstico, adems de las fa puede incluir tambin personas sin relacin
de parentesco, que comparten las actividades de produccin (domsticos)
o que no las comparten (inquilinos, etc.).
La familia troncal
Sus caractersticas son, constituye un grupo domstico que rene
bajo el mismo techo a tres generaciones, la del padre y la madre, uno de
los hijos casados y su mujer y sus hijos.
El grupo domstico est estrechamente identificado con la casa.

23

Esta es una institucin que engloba adems de la residencia-granja y sus


dependencias, construcciones y tierras, derechos sobre los bienes
colectivos. Es a cada casa a quin se atribuyen los derechos de usos
sobre las aguas, los bosques, los pastos comunales.
La inestabilidad del grupo domstico
El grupo domstico antiguo es tan inestable como la clula
conyugal contempornea. Nuestra sociedad no ha inventado ni la
movilidad geogrfica ni la inestabilidad de los matrimonios sometidos.
Movilidad
La

movilidad

geogrfica

constituye

un

segundo

factor

de

inestabilidad del grupo domstico. En algunas regiones en las que los


campesinos eran propietarios de sus bienes, las generaciones podan
sucederse de padre en hijo, o de padre en yerno, pero esto no siempre
era posible para todos. Slo uno de los hijos se quedaba, los dems
estaban condenados a emigrar.

Parentescos y parentelas.
Los socilogos de la familia contempornea aaden al presupuesto
de la contraccin de los grupos domsticos el de la desaparicin casi
absoluta de las relaciones de parentesco.
Despus, los antroplogos han demostrado que no existe una
correlacin directa entre el tipo de economa de la sociedad y su
organizacin y que no cabe un juicio de valor en relacin a los diferentes
sistemas de parentesco; ninguno superior a otro. El parentesco
representa una de las combinaciones posibles en el universo de los
arreglos conocidos.

24

La terminologa del parentesco


El parentesco constituye un sistema de "referencia social" que se
efecta mediante la terminologa. Esta ltima sirve para designar el
universo de parientes que la consanguinidad, la alianza nos dan. En
nuestra sociedad, estos trminos son poco numerosos: padre, madre, to,
ta, primo, hermano, hermana, etc.
La terminologa del parentesco se articul con los modos de
filiacin y de alianza, que constituyen los otros dos principios del
parentesco. No categoras de la filiacin y de la alianza son complejas.
La filiacin
La filiacin es el reconocimiento de lazos entre los individuos que
descienden los unos de los otros. El principio juega en los dos sentidos,
ascendiendo o descendiendo a lo largo de las generaciones sucesivas.
Toda sociedad conoce la filiacin, pero algunas le otorgan mayor
importancia que otras.
Distinguimos la lnea directa: los padres y las madres de
nuestros padres... de la lnea colateral: primos, primos salidos de
hermanos, parientes con los cuales tenemos un antepasado en comn,
pero de los que no somos descendientes.
La memoria genealgica en nuestra sociedad no es muy profunda:
se reduce a tres generaciones ms o menos.
Filiacin indiferenciada o cognatica
En la filiacin indiferenciada o cognatica, la pertenencia a un grupo
de parentesco ya no est fundada sobre el sexo. Todos los descendientes
de un individuo forman parte de su grupo de parentesco.
Parentela

25

Los grupos de parentesco estn constituidos por referencia a uno o


ms antepasados comunes. La parentela toma como centro al individuo
que reconoce a sus parientes por la sangre y por la alianza hasta el
agotamiento de los lazos genealgicos. Estos grupos no constituyen
personas morales como los grupos de filiacin; no poseen derechos en
comn ni bienes indivisos.
La alianza
Exogamia. Se trata de un tipo de matrimonio fuera del grupo social
de origen y que permite entrar en relaciones con otros grupos de filiacin.
Por esta regla de la exogamia reencontramos la prohibicin del incesto.
Herederos y Sucesores
(Augustins, 2014)
Investiga la lgica de la "perpetuacin de los grupos domsticos"
construyendo un modelo comparativo clasificatorio que integra la
herencia, la sucesin y la residencia y sobre el cual se injertar el modelo
matrimonial.

En el caso de la familia troncal, heredero y sucesor se confunden:


en el caso del sistema igualitario, todos los hijos acceden a la herencia, y
varios de ellos pueden ser sucesores, o uno solo. Hay posibilidad, pues,
para manipulaciones familiares en la eleccin del elegido llamado a
sustituir a la generacin mayor.
El aislamiento social de la familia nuclear de su parentesco, no se
han producido. Por el contrario, la interaccin entre los miembros del
grupo de parientes se mantiene en todas las sociedades.

Las relaciones entre padres e hijos casados.


Para ello se ha medido la proximidad de las residencias, las
26

frecuencias de las relaciones, la importancia de los servicios, las


modalidades de la transmisin de bienes.
La primera conclusin es la proximidad entre la residencia de los
padres y los hijos casados. A travs del estudio de la transmisin de
bienes, se desprende un modelo coherente: la proximidad residencial
permite la frecuencia de la interaccin a condicin de que sea preservada
la independencia de la joven familia. De una y otra parte, se desea el
mantenimiento de la libertad.
Las relaciones entre hijos casados y sus padres se intensifican
cuando stos alcanzan la edad de la jubilacin.
La familia aparece como un refugio, sobre todo para las clases
medias, que son las ms sensibles al cambio.
(Pitrou, 2014)
Distingue dos tipos de ayuda entre estos flujos que circulan dentro del
parentesco urbano: la ayuda de subsistencia, que sirve para hacer frente
a las dificultades imprevistas, y la ayuda de promocin que se oriente a la
mejora del status.

Identificacin
La existencia latente de las redes de parentesco reviste gran
importancia en una sociedad que asla al individuo: volvemos a encontrar
la idea de la fa refugio. Ya no se trata aqu de sumergirse en el grupo
domstico conyugal, sino de situarse en la red familiar que permite
identificarse en el tiempo y en el espacio.

Acceso al mercado de trabajo


El parentesco sirve a menudo para penetrar en el mercado de
trabajo, sobre todo para un primer empleo. En lo alto de la escala social,
la referencia a tal miembro del parentesco sirve de identificador y puede
27

pesar tanto como el diploma en el momento de la seleccin.

Red de parentesco contra familia nuclear: una posicin ideolgica.


El paso ideolgico de la familia nuclear. La ideologa de la familia
nuclear proclama el derecho del individuo a elegir su cnyuge, al igual
que el lugar donde quiere vivir y los parientes que quiere tener. La familia
nuclear, es portadora de un ideal de democracia y de libertad.
As pues, no nos sorprenderemos de que una imagen y una
ideologa de la familia nuclear sean vinculadas por la prensa y la
televisin.
Edad de matrimonio
Numerosos comportamientos familiares dependen de la edad a la
cual los jvenes tienen costumbre de casarse, la cual, a su vez, est en
funcin de condiciones sociales, econmicas, culturales.
La conjugacin de numerosos factores conduce a una edad tarda
de matrimonio, con la excepcin de las familiar aristocrticas, cuyos hijos
se casaban en promedio a los veintin aos y las hijas a los dieciocho, la
edad media en las clases populares de las ciudades y medios rurales es
de veintisiete-veintiocho aos para los hombres y veinticinco-veintisis
para las mujeres.
Matrimonio, divorcio y unin libre en la sociedad contempornea
Hasta los aos setenta se hablaba fcilmente de un "nuevo
matrimonio", matrimonio de amor romntico fundado en la libre eleccin
del cnyuge, en la bsqueda de una valoracin amorosa de la pareja, por
oposicin al matrimonio "tradicional" impuesto por los padres.
Este matrimonio "moderno", a su vez, se ha convertido en smbolo,
a finales de la dcada de los ochenta, de un modelo que, si no est en
vas de desaparicin, s tiene, al menos, la competencia de otras formas
de unin, a veces estables, a veces precarias, que rechazan la

28

institucionalizacin.

Los

interrogantes

relativos

al

matrimonio

contemporneo deben tener en cuenta, como un dato integrante, el


aumento del divorcio y de la unin libre.
El divorcio
Al igual que el matrimonio, el divorcio ha cambiado. Hasta hace
poco todava un signo de inestabilidad familiar, de una crisis del individuo
y de la sociedad, sancin de una falta contra el otro compaero, el
matrimonio, los hijos, la familia y la sociedad, se ha convertido en algo
corriente y banal.
El divorcio no crea verdaderamente una situacin nueva. Ya hemos
hablado de la marcada inestabilidad de los grupos domsticos antiguos
como consecuencia de una fuerte moralidad.
La situacin de antao y la de hoy difieren en que la primera era
provocada y la segunda es voluntaria. Las consecuencias son
relativamente idnticas.
El "Nuevo" Divorcio
La sustitucin de un divorcio-contrato por un divorcio-sancin se
inscribe en una revisin general del sistema de valores.
Las caractersticas que distingue a la poblacin de los divorciados
son de orden socio profesional, se constata que son los empleados y
luego los cuadros medios los que ms se divorcian.
Diversidad y evolucin de las relaciones parentales
La sociedad occidental contina estando marcada por tabes
victorianos relativos a la menstruacin y a la pubertad. El perodo de
ansiedad que acompaa a la adolescencia en nuestra cultura est ligado,
pues, a las prohibiciones relativas al aprendizaje del cuerpo y de la
sexualidad, actitudes culturales, y no est inscrita en una naturaleza
humana determinada.
La influencia diferente de los padres y de la clase de edad en el

29

proceso de socializacin.
(Mead, 2014)
Distingue el tipo "pos figurativo", en el cual los nios son instruidos, sobre
todo, por sus padres y para los cuales la autoridad se apoya en las
lecciones del pasado; el tipo "configurativo", en el cual los nios, al igual
que los adultos, aprenden de sus iguales, tienen una cultura de clase de
edad; por ltimo el "pre figurativo" en el cual los adultos tambin sacan
lecciones de sus hijos.

El ciclo de la vida familiar


El ciclo de la vida familiar est trazado a partir de tres criterios:
nmero de posiciones en el seno del grupo domstico (padre- madrenio, nmero de hijos, etc.); distribucin de las edades respectivas;
modificaciones de los roles, y sobre todo, del rol de padre-jefe del grupo
domstico.
(Cuisenier, 2014)
Elimina totalmente los tipos de organizacin familiar no sancionados por
las formas legales. En segundo lugar, podemos interrogarnos sobre el
valor de un esquema as si nos esforzamos en tener en cuenta la
transformacin de los modelos familiares, la desaparicin de la imagen
del padre autoritario desde hace bastantes aos.

Valores parentales y adolescentes: continuidad o conflicto?


La actitud de los padres a menudo consiste en negociar con el
adolescente. Por parte de los padres, el problema se formula de este
modo: Hasta dnde se puede permitir, dnde colocar las barreras?
Las relaciones entre padres y adolescentes conciernen tambin a la
participacin en la vida del grupo domstico, su lugar en las decisiones.
Las referencias que tienen los padres su propia adolescencia ya no
30

pueden servir para guiar a sus hijos.


Si bien las actitudes de los jvenes manifiestan una gran innovacin en
todo lo relativo a las libertades personales, estn marcadas, en cambio,
por un gran conservadurismo en el terreno de los valores y de las normas.
Las diferencias ms importantes entre las respuestas de los padres y las
de los hijos, se refiere directamente a lo cotidiano a la clase de edad.

Roles en el matrimonio contemporneo


La teora parsoniana de la segregacin de roles
El gran inters de articular roles familiares y roles sociales. El padre
tiene el rol "instrumental"; encargado de los contactos con el exterior, es el
proveedor econmico de la familia; la madre, encargada de todo lo que es
afectivo, tiene el rol "expresivo".
(Bott, 2014)
Explica este fenmeno en trminos de presin cultural. Cuando esta red
es densa, los miembros de la red tienden a tener un consenso sobre las
normas, a ejercer una presin informal para adaptarse.
El matrimonio contemporneo
Nueva distribucin de los roles
Una correlacin entre actividad profesional femenina y reparticin
ms igualitaria de las tareas y de los roles:
1) El trabajo no asalariado efectuado por la mujer, sea como ayuda
familiar en el interior de la casa, sea como comerciante o artesana, no se
acompaa de ninguna mejora del poder femenino, porque sta no
dispone de ningn salario o ingreso propio.
2) Cuanto ms las mujeres trabajan en un sector de actividad que tenga
prestigio, tanto ms cualificadas en el grupo de las obreras y de las
empleadas, y tanto ms mejoran su posicin en la balanza del poder en el

31

seno de la pareja.
3) El nivel del salario, y sobre todo la diferencia de salarios entre los
esposos, es determinante.
La satisfaccin en el matrimonio
Algunas investigaciones se dedican a predecir el ajuste conyugal.
Otras investigaciones han analizado el tema bajo el ngulo del ciclo de
vida familiar, en funcin de la duracin del matrimonio y del nmero de
hijos. Se interesan por los perodos de tensin.
Numerosos anlisis muestran que la satisfaccin matrimonial
tiende a declinar despus del nacimiento de los hijos, mucho ms para las
mujeres que para los hombres. La concepcin romntica de un
matrimonio por amor revela su inadecuacin frente a la situacin prctica
de los esposos.
Las ilusiones del amor desaparecen cuando los cnyuges se dan
cuenta de su diferencia cultural o educativa; cuando dos tradiciones
culturales se enfrentan, cuando la familia poltica se muestra demasiada
invasora.

Familia y sociedad
La familia es una relacin de dinamismo que la sociedad enmarca
y modela segn sus propias necesidades o, por el contrario, es el lugar de
resistencias y de un contrapoder que obstaculiza el cambio social?
Familia y poder social
La familia parece, oponer resistencias mltiples al cambio social.
Por la transmisin de una herencia material, cultural, social y simblica,
conserva las igualdades sociales y culturales en el seno de las cuales la
familia se enrosca para perpetuarlas.
La mujer en la familia y la sociedad

32

La mujer aparece como la bisagra entre familia y sociedad. Los


progresos de su condicin se han hecho, a la vez, dentro y contra la
familia.

ENTORNO FAMILIAR
(Bierman, 2001)
Encontr evidencia de que si los padres tienen altos niveles de disciplina
coercitiva y punitiva, reflejados en reprimendas y hostilidad hacia el nio,
ste desarrolla comportamientos agresivos y bajos niveles de altruismo.
(Hernndez, 1997)
Manifiestan que en el ambiente en el cual el nio es educado para
obedecer completamente a los adultos y darles siempre la razn Los
padres reprimen severamente los instintos del pequeo, pretenden que
siempre haga lo establecido y mantienen unas normas muy estrictas que
esperan se cumplan fielmente.
La calidad del ambiente familiar y las experiencias que viven los
nios

en

son

fundamentales

para

su

desarrollo

social

emocional. Como en la infancia se aprende ms que en cualquier otra


etapa de la vida, los individuos son vulnerables a repetir las acciones que
observan durante su niez, al crecer los nios imitaran la acciones que
observaron y experimentaron en su entorno familiar, especialmente de
sus padres.
Ambiente familiar autoritario
Es el ambiente en el cual el nio es educado para obedecer
completamente a los adultos y darles siempre la razn. Los padres
reprimen severamente los instintos del pequeo, pretenden que siempre
haga lo establecido y mantienen unas normas muy estrictas que esperan
se cumplan fielmente.

33

No se puede vivir sin normas, stas dan seguridad al individuo


sobre lo que es correcto e incorrecto para que pueda tomar decisiones y
actuar. El nio juzga los actos como buenos o malos si estn asociados o
no con la accin, lo incorrecto es lo que est asociado con consecuencias
negativas y acata estas normas para evitar el castigo, entendido como la
correccin de las acciones incorrectas de acuerdo con las normas
establecidas. Pero cuando la represin es severa, el nio cumple con las
normas no porque haya participado en su construccin o las comprenda
sino por miedo al castigo, no desarrolla autonoma para apropiarse de
ellas.
En un ambiente autoritario el nio no tiene muchas posibilidades de
explorar ni de ponerse a prueba, debe obedecer rdenes y seguirlas sin
evaluarlas ni criticarlas.
Adems, como el castigo puede llegar a ser excesivo e injustificado
para la accin cometida, ya como adulto puede ser incapaz de simpatizar
con el dolor ajeno porque l mismo nunca pudo experimentar el suyo de
manera consciente de nio.
Si las formas de relacionarse que aprenden y practican los nios
son la fuerza y la imposicin, estas sern sus formas naturales de
socializacin, as aprendern a moverse y a reconocer a los dems. La
agresividad se da especialmente hacia figuras que no son de autoridad, el
nio que crece en este ambiente aprovechar para descargar su
agresividad con otros ms dbiles.
Ambiente familiar donde no hay normas definidas
En un ambiente familiar donde hay laxitud en las normas se deja al
nio completamente libre para que haga lo que quiera. Los padres no
establecen lmites, lo cual hace que el nio se confunda y no pueda
diferenciar entre lo que est bien y es correcto de lo que no lo est.

34

Los nios no reciben castigo de sus padres cuando cometen faltas


o errores, es decir, no se les brinda retroinformacin que le de valor moral
a su accin.
Hay hiptesis que sealan que los nios consideran que el adulto
es quien sabe cundo castigar y cundo premiar y esto le da seguridad.
As, cuando un nio no encuentra una figura que lo oriente sobre lo bueno
y lo malo, se le genera incertidumbre en cuanto a las normas, crece
inseguro y l mismo es el que pone la norma a su acomodo y sin
seguridad.
Es posible que el nio no desarrolle capacidades para crear
conciencia moral ni para construir unos valores propios.
El nio, al no tener lmites, no sabe resolver conflictos, no tiene las
herramientas para ello, no maneja relaciones de reciprocidad pues
generalmente querr que las cosas y situaciones lo beneficien por lo que
es difcil que sean empticos.

Ambiente familiar agresivo


Un tercer tipo de ambiente familiar es el agresivo, donde se
presentan actos de agresin entre padres, padres e hijos y con terceros.
El nio que crece en este ambiente aprende e imita las acciones
agresivas.
El desarrollo de la agresividad se favorece si el ambiente es
violento ya que los nios realizan acciones violentas y construyen
razonamientos que las justifican.
Se imita la agresividad de otros y se crean modelos que son muy
estables durante su vida. En un ambiente violento es muy probable que el
nio sea maltratado y hay evidencia de que los nios maltratados

35

desarrollan modelos agresivos que aplican a otro tipo de relaciones y a


relaciones futuras.
El ambiente familiar es un factor clave en el desarrollo socioafectivo y tico del individuo.
En trminos probabilsticos, se ha encontrado que el nio que haya
experimentado una adaptacin temprana afortunada, tendr xito con
mayor probabilidad en fases posteriores, su desarrollo previo puede
determinar el camino para su desarrollo posterior.
Un ambiente adecuado para el desarrollo no es aquel donde el
control es excesivo y el nio no tiene opciones, tampoco aquel en el que
las opciones son ilimitadas. Es aquel en el que las opciones son limitadas.
La Influencia Del Ambiente Familiar
El ambiente familiar influye de manera decisiva en nuestra
personalidad.
Las relaciones entre los miembros de la casa determinan valores,
afectos, actitudes y modos de ser que el nio va asimilando desde que
nace. Por eso, la vida en familia es un eficaz medio educativo al que
debemos dedicar tiempo y esfuerzo. La escuela complementar la tarea,
pero en ningn caso sustituir a los padres.
El ambiente familiar es el conjunto de relaciones que se establecen
entre los miembros de la familia que comparten el mismo espacio. Cada
familia vive y participa en estas relaciones de una manera particular, de
ah que cada una desarrolle unas peculiaridades propias que le
diferencian de otras familias.
Pero el ambiente familiar, sea como sea la familia, tiene unas
funciones educativas y afectivas muy importantes, ya que partimos de la
base de que los padres tienen una gran influencia en el comportamiento

36

de sus hijos y que este comportamiento es aprendido en el seno de la


familia.
Lo que difiere a unas familias de otras es que unas tienen un
ambiente familiar positivo y constructivo que propicia el desarrollo
adecuado y feliz del nio, y en cambio otras familias, no viven
correctamente las relaciones interpersonales de manera amorosa, lo que
provoca que el nio no adquiera de sus padres el mejor modelo de
conducta o que tenga carencias afectivas importantes.
Para que el ambiente familiar pueda influir correctamente a los
nios que viven en su seno, es fundamental que los siguientes elementos
tengan una presencia importante y que puedan disfrutar del suficiente
espacio:
1.

Amor

2.

Autoridad participativa

3.

Intencin de servicio

4.

Trato positivo

5.

Tiempo de convivencia

1. Amor
Que los padres queremos a nuestros hijos es un hecho evidente.
Pero que lo manifestemos con suficiente claridad ya no resulta tan
evidente. Lo importante es que el nio se sienta amado. Para ello,
adems de decrselo con palabras, tenemos que demostrar que nos gusta
como es, que queremos su felicidad, que sienta la seguridad que le
damos, el apoyo y el reconocimiento y ayudarle en todo lo que necesite. Y
esto se consigue mediante los pequeos detalles de cada da: mostrando

37

inters por sus cosas, preguntando, felicitando, sabiendo lo que le gusta e


interesa, y mostrndonos comprensivos y pacientes.
2. Autoridad participativa
Tiene que ver con la manera de ejercer la autoridad. Considero
indiscutible que los padres deben saber cmo ejercer la autoridad. La
autoridad es un derecho y una obligacin que parte de nuestra
responsabilidad como padres en la educacin de nuestros hijos. La
autoridad tendr una funcin educativa correcta si se ejerce de manera
persuasiva cuando los hijos son pequeos, y de manera participativa
cuando ya sean mayores.
3. Intencin de servicio
La intencin del servicio que brindamos los padres a los hijos tiene
que ver con la intencionalidad o la finalidad de nuestra autoridad y de
nuestras relaciones en general.
Los padres debemos buscar la felicidad de nuestros hijos y
ayudarles para que su vida sea ms agradable y ms plena. Debemos
utilizar nuestra autoridad para aprovecharnos de nuestros hijos ni vivirla
como un privilegio o una ventaja que tenemos sobre ellos.
4. Trato positivo
El trato que brindamos a nuestros hijos y a nuestra pareja debe ser
de calidad y positivo, es decir, agradable en las formas y constructivo en
el contenido. Es frecuente que nuestros hijos escuchen de nuestros labios
ms crticas que halagos. No debera ser as.
Debemos comentar todo lo bueno que tienen las personas que
conviven con nosotros y todo lo positivo de sus acciones. Debemos
comentar las cosas negativas, pero no debemos permitir que nuestro afn
perfeccionista nos haga ver slo los defectos que hay que mejorar.

38

Podramos lesionar gravemente uno de sus mejores recursos: su


autoestima.
5. Tiempo de convivencia
La quinta condicin para un buen ambiente familiar es que
tengamos suficiente tiempo para compartir con los hijos. Es una condicin
que muchas veces no depende de nosotros y que a veces resulta difcil
de conseguir.
Es necesario que exista tiempo libre para disfrutar en familia y que
permita conocernos los unos a los otros, explicarnos lo que hacemos, lo
que nos gusta y lo que nos preocupa, y que podamos ayudarnos y
pasarlo bien juntos.
A veces no es necesario disponer de mucho tiempo, sino que el
tiempo que tengamos sepamos utilizarlo correctamente.
Algunos padres disponen de mucho tiempo para pasar con los hijos
pero estn con ellos mientras hacen la cena, hablan por telfono y otras
mil cosas a la vez, sin prestar demasiada atencin a estar realmente con
su hijo. Ese es un tiempo de convivencia de calidad, porque tu atencin
est centrada en tu hijo y eso l lo nota y lo agradece.
AGRESIVIDAD
El trmino agresividad hace referencia a un conjunto de patrones
de actividad que pueden manifestarse con intensidad variable, incluyendo
desde la pelea ficticia hasta los gestos o expansiones verbales que
aparecen en el curso de cualquier negociacin. La palabra agresividad
procede del latn, en el cual es sinnimo de acometividad. Implica
provocacin y ataque.
Hace referencia a quien es propenso a faltar al respeto, a ofender o
a provocar a los dems. La conducta agresiva es una manifestacin

39

bsica en la actividad de los seres vivos.


(Tunner & Oliver, 1987;1988)
Su presencia en la totalidad del reino animal y los resultados de las
investigaciones sobre la misma le dan el carcter de fenmeno
"multidimensional".
Consecuencias negativas de la agresividad
La agresividad puede presentarse en niveles tan graves que puede
generar comportamientos delictivos. La agresividad patolgica puede ser
autodestructiva, no resuelve problemas, no es realista y es consecuencia
de problemas emocionales no resueltos y tambin de problemas sociales
diversos.
La agresividad es, como la ansiedad, un comportamiento o
conducta que, a cierto nivel, se considera normal, funcional y necesaria
para la supervivencia y la vida cotidiana pero que, a ciertos otros niveles,
se considera anormal, disfuncional y generadora de muchos otros
problemas de salud. La agresividad puede llegar a ser devastadora contra
los que nos rodean o contra nosotros mismos.

Las personas que suelen ser muy agresivas necesitan ayuda por
parte de profesionales de la salud mental (psiclogos, psiquiatras,
trabajadores sociales, neurlogos, incluso etlogos). La agresividad se
puede dirigir hacia lo que genera la frustracin, ya sea mediante agresin
fsica o verbal o indirecta, desplazando la agresin hacia una tercera
persona o hacia un objeto.
Manifestaciones de la agresividad
La agresividad puede manifestarse en cada uno de los niveles que

40

integran al individuo: fsico, emocional, cognitivo y social. Su carcter es


polimorfo.
Se puede presentar en el nivel

fsico, como lucha con

manifestaciones corporales explcitas. En el nivel emocional puede


presentarse como rabia o clera, manifestndose a travs de la expresin
facial y los gestos o a travs del cambio del tono y volumen en el
lenguaje, en la voz.
Desde un nivel cognitivo puede estar presente como fantasas
destructivas, elaboracin de planes agresivos o ideas de persecucin
propia o ajena. El nivel social es el marco en el cual, de una manera o de
otra, toma forma concreta la agresividad.
Como conducta social puede implicar lucha, pugnacidad y formar
parte de las relaciones de poder/sumisin, tanto en las situaciones
didicas (de dos personas) como en los grupos.
Considerando la existencia de cuatro emociones bsicas: alegra,
tristeza, miedo y rabia, esta ltima sera la ms prxima a la ira. Cuando
se manifiestan en sentido pleno, la rabia es una emocin incompatible
sincrnicamente con la tristeza, del mismo modo que lo son entre s el
miedo y la alegra.

De races claramente latinas es el origen etimolgico del trmino


agresividad que ahora nos ocupa. En concreto podemos establecer que
est conformado por cuatro vocablos en latn: el prefijo ad- que es
sinnimo de hacia, el verbo gradior que puede traducirse como andar o
ir, - ito que equivale a relacin activa y finalmente el sufijo dad que
significa cualidad.
Podra decirse que la agresividad es un conjunto de patrones de
actividad que pueden manifestarse con intensidad variable, desde las

41

expresiones verbales y gestuales hasta la agresin fsica.


El lenguaje cotidiano asocia la agresividad con la falta de respeto,
la ofensa o la provocacin. La agresividad activa se ejecuta a travs de
una conducta violenta y directa; la agresividad pasiva, en cambio, se
ejercita mediante una forma de sabotaje.
Es importante destacar que la agresividad puede originarse por
factores internos o externos a la persona. Por ejemplo, la adiccin a las
drogas es una causa de agresividad. Los cambios emocionales
(incluyendo la neurosis y la depresin) tambin aparecen como
generadores de comportamientos agresivos.
En los ltimos aos ha experimentado un importante crecimiento
de la agresividad en la poblacin juvenil. Tanto es as que un relevante
sector de los jvenes maltrata a sus padres y muestra violencia en las
aulas tanto con sus profesores como con compaeros.
Lo importante es saber cmo manejarla y regularla. Cuando una
persona no tiene la capacidad de controlar sus impulsos y permite que
sus reacciones agresivas afloren de manera indiscriminada tiene efectos
negativos.
La agresividad se ejerce con violencia. No es solo con acciones
fsicas como las peleas y los golpes, se puede ejercer con palabras,
gestos y cualquier otra accin que genere miedo, culpa, o vergenza en
los dems. La agresividad es una reaccin que puede llegar a ser
expansiva y devastadora. Quien reacciona agresivamente, destruye.
La agresividad se expande, se contagia, destruye, no es la solucin
a nada, hace dao principalmente a quienes nos rodean, a quienes nos
quieren.
TIPOS DE AGRESIVIDAD

42

(Weisinger, 1988)
En la raz de la conducta agresiva est la ira. La define como "una
sensacin de disgusto debida a un agravio, malos tratos u oposicin. Y
que normalmente se evidencia en un deseo de combatir la posible causa
de ese sentimiento".
La agresividad puede ser autodestructiva, no resuelve problemas,
no es realista y es consecuencia de problemas emocionales no resueltos
y tambin de problemas sociales diversos.
Una persona agresiva intenta imponer su punto de vista, definicin
del problema, sus derechos o la satisfaccin de sus necesidades,
empleando estrategias que generan miedo, culpa o vergenza. Esto lo
hace mediante violencia fsica o violencia verbal.
Es una estrategia muy efectiva, pero si es demasiado explcita
puede verse seriamente castigada por la sociedad.
Manifestaciones de la agresividad
La agresividad puede manifestarse en cada uno de los niveles que
integran al individuo: fsico, emocional, cognitivo y social. Su carcter es
polimorfo.
Se puede presentar en el nivel

fsico, como lucha con

manifestaciones corporales explcitas. En el nivel emocional puede


presentarse como rabia o clera, manifestndose a travs de la expresin
facial y los gestos o a travs del cambio del tono y volumen en el
lenguaje, en la voz.
Desde un nivel cognitivo puede estar presente como fantasas
destructivas, elaboracin de planes agresivos o ideas de persecucin
propia o ajena. El nivel social es el marco en el cual, de una manera o de

43

otra, toma forma concreta la agresividad.


En su sentido ms estricto, puede entenderse como "conducta
dirigida a causar lesin fsica a otra persona". La intencin de causar dao
puede manifestarse de distintas maneras, unas ms implcitas y
ritualizadas (ensear las uas, gruir), otras ms explcitas (golpear,
araar).
El trmino violencia se refiere a un tipo de agresividad que est
fuera o ms all de "lo natural" en el sentido adaptativo, caracterizada por
su mpetu e intensidad.
Considerando la existencia de cuatro emociones bsicas: alegra,
tristeza, miedo y rabia, esta ltima sera la ms prxima a la ira. Cuando
se manifiestan en sentido pleno, la rabia es una emocin incompatible
sincrnicamente con la tristeza, del mismo modo que lo son entre s el
miedo y la alegra.
Tipos de agresividad

Agresividad fsica: Puede definirse como un ataque contra un


organismo perpetrado por partes del cuerpo (golpes, patadas,
pellizcos, mordeduras etc.)

Agresividad verbal: Se refiere al dao psquico, es una


respuesta vocal que descarga estmulos nocivos sobre una
persona. (insultos, repudio o amenaza)

Agresividad facial: Se refiere a toda clase de expresin que se


hace en contra de otra persona, no causando dao fsico, se
manifiesta con las miradas (gestos)

Agresividad indirecta: Se refiere a que si el objeto daado


pertenece evidentemente a alguien y el acto destructor esta
reforzado por la prdida y malestar de la vctima, la respuesta es
agresiva. (hacia objetos de la persona afectada)

44

La agresividad presenta elementos de ataque y retirada, por ello se


implica con otras conductas de autoproteccin, amenaza, ataque,
sumisin y/o huida se presentan muy asociadas en la naturaleza.
La agresividad puede manifestarse con carcter puntual y reactivo
frente a situaciones concretas, de manera ms o menos adaptada. Se
habla de personalidad antisocial cuando este patrn de conducta tiene
una manifestacin preferente a lo largo de la vida.
AGRESIVIDAD EN EL ENTORNO FAMILIAR
(Roig, 1999)
Los nios ms agresivos suelen ser aquellos que padecen o han
padecido durante la infancia separacin de los padres.
Existen muchos motivos por los que un nio puede tener
comportamientos agresivos; es decir, comportamientos mediante los
cuales demuestra una cierta hostilidad hacia los dems a travs de
conductas fsicas agresivas o bien, mediante un lenguaje (insultos,
amenazas) notablemente agresivo.
En primer lugar hay que tener en cuenta el temperamento; es decir,
esa forma peculiar de ser que tiene el nio casi desde el mismo momento
de su nacimiento, y que, en muchos casos, tiene un carcter hereditario.
Hay nios que nacen con una cierta predisposicin a tener una
personalidad en la que la agresividad sea uno de sus rasgos
caractersticos.
No obstante, la educacin y las experiencias que el nio vivir a lo
largo de su existencia modelarn de forma decisiva estos rasgos
temperamentales iniciales.

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El ambiente dentro del cual el nio se desarrolla tiene una


influencia, a veces decisiva, sobre su propio comportamiento.
Los nios ms agresivos suelen ser aquellos que padecen o han
padecido durante la infancia separacin de los padres (divorcio, nulidad
matrimonial, emigracin, abandono o muerte de uno de los progenitores);
tambin aquellos que han sufrido malos tratos por parte de sus padres,
otros familiares o personas con las que mantienen cierta dependencia
(tutores, profesores).
Tambin se pueden producir conductas agresivas durante la
infancia en nios especialmente sobreprotegidos. La sobreproteccin se
da cuando los padres estn demasiado pendientes de lo que el nio hace,
atemorizados por la posibilidad de que le pueda ocurrir alguna desgracia,
y pendientes de satisfacer la mayora de sus caprichos.
En estos casos no se dan las circunstancias de la privacin
afectiva, sino todo lo contrario: las conductas agresivas surgen como
consecuencia de la intolerancia a las frustraciones que, inevitablemente,
van surgiendo, pudindose configurar tambin en estos casos una
personalidad psicoptica.
Teoras Explicativas Del Comportamiento Agresivo
Teoras Activas:
Son aquellas que ponen el origen de la agresin en los impulsos
internos, lo cual vendra a significar que la agresividad es innata, por
cuanto viene con el individuo en el momento del nacimiento y es
consustancial con la especie humana.
Teora Psicoanaltica:
Postula que la agresin se produce como un resultado del "instinto
de muerte", y en ese sentido la agresividad es una manera de dirigir el

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instinto hacia afuera, hacia los dems, en lugar de dirigirlo hacia uno
mismo.
La expresin de la agresin se llama catarsis, y la disminucin a la
tendencia a agredir, como consecuencia de la expresin de la agresin,
efecto catrtico.
Teoras Reactivas:
Son teoras que ponen el origen de la agresin en el medio
ambiente que rodea al individuo, y percibe dicha agresin como una
reaccin de emergencia frente a los sucesos ambientales.
A su vez las teoras reactivas podemos clasificarlas en teoras del
Impulso y teora del Aprendizaje Social.
La hiptesis afirma que la frustracin activa un impulso agresivo
que solo se reduce mediante alguna forma de respuesta agresiva. Sin
embargo, cada vez se ha hecho ms evidente que la hiptesis de la
frustracin-agresin no puede explicar todas las conductas agresivas.

Teora Del Aprendizaje Social:


Afirma que las conductas agresivas pueden aprenderse por
imitacin u observacin de la conducta de modelos agresivos.
Enfatiza

aspectos

tales

como

aprendizaje

observacional,

reforzamiento de la agresin y generalizacin de la agresin.


El Aprendizaje Social considera la frustracin como una condicin
facilitadora, no necesaria, de la agresin.
Es decir la frustracin produce un estado general de activacin

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emocional que puede conducir a una variedad de respuestas, segn los


tipos de reacciones ante la frustracin que se hayan aprendido
previamente, y segn

las consecuencias reforzantes tpicamente

asociadas a diferentes tipos de accin.


Para explicar el proceso de aprendizaje del comportamiento agresivo se
recurre a las siguientes variables:
Modelado: La imitacin tiene un papel fundamental en la adquisicin y el
mantenimiento de las conductas agresivas en los nios. Segn la teora
del Aprendizaje social, la exposicin a modelos agresivos debe conducir a
comportamientos agresivos por parte de los nios.
Reforzamiento: El reforzamiento desempea tambin un papel muy
importante en la expresin de la agresin. Si un nio descubre que puede
ponerse en primer lugar de la fila, mediante su comportamiento agresivo,
o que le agrada herir los sentimientos de los dems, es muy probable que
siga utilizando los mtodos agresivos, si no lo controlan otras personas.
Factores situacionales:
Tambin pueden controlar la expresin de los actos agresivos. La
conducta agresiva vara con el ambiente social, los objetivos y el papel
desempeado por el agresor en potencia.
Factores cognoscitivos:
Desempean tambin un papel importante en la adquisicin y
mantenimiento de la conducta agresiva. Estos factores cognoscitivos
pueden ayudar al nio a autorregularse.
Por ejemplo, puede anticipar las consecuencias de alternativas a la
agresin ante la situacin problemtica, o puede reinterpretar la conducta
o las intenciones de los dems, o puede estar consciente de lo que se

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refuerza en otros ambientes o puede aprender a observar, recordar o


ensayar mentalmente el modo en que otras personas se enfrentan a las
situaciones difciles.
En el mbito familiar es el lugar donde si tiene una mayor
confianza, donde se expresan sentimientos y pasiones que quizs se
controlan fuera del mismo, y es el lugar donde se dicen y hacen cosas
ante las cuales se cuenta en alguna manera con que va a existir mayor
tolerancia que podran mostrar los extraos y que es una relacin que
perdura a pesar de todo.
En ese sentido, el ncleo familiar tienen en esos casos una funcin
contenedora y de descarga de conflictos externos e internos a la misma y
cuyas consecuencias pueden ser toleradas durante bastante tiempo hasta
que estas resultan distorsionadoras y destructoras para algn miembro de
la familia y por ende para la familia entera.
La unidad familiar a quedado socialmente formada por un vnculo
generacional que une y funde hasta tres generaciones bajo un mismo
techo en el que se renen tres formas de entender y ver la vida y por lo
tanto las disputas y discusiones pueden dar lugar a situaciones que
ocasionan espordicamente enfrentamientos que finalizan en agresiones,
la mayora de las veces controladas, pero en otras, con finales no
deseables e incluso con la defuncin de algn miembro de la misma.
As, la violencia dentro del ncleo familiar afecta no solo al
cnyuge, mujer casi siempre, sino que se extiende a hijos y persona de
edad que forman parte del mismo.
De entre ellos, habra que destacar que los ms indefensos y
dbiles son los nios y ancianos. Y en relacin al cnyuge, mujer, la
situacin de dependencia psicolgica y econmica que se establece con

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el que llega a ser su maltratador.


En este sentido, en la relacin entre victima/agresor puede
plantearse que existe una cierta complementariedad, en la victima, por
ejemplo, un componente de enganche masoquista o de estoicismo,
aspecto que mito y realidad y que por supuesto genera controversia y se
ha sealado que en las mujeres que soportan la violencia en la pareja se
descubren caractersticas que en parte se complementan con ciertas
carencias del otro.
Y existe sin lugar a dudas, una influencia culturar y social en el
hombre violento dentro de la familia que es un factor bsico determinante
de estos comportamientos.
El hombre violento, es una persona de valores tradicionales que a
internalizado

profundamente

un

ideal

de

hombre

como

modelo

incuestionable a seguir entre las caractersticas de este ideal estn la


fortaleza, la autosuficiencia, la racionalidad y control del entorno que le
rodea.

Estas cualidades son consideradas como masculinas y superiores,


en contraposicin con las cualidades tpicamente femeninas, justamente
opuestas e inferiores.
La violencia supone muchos casos, un intento desesperado por
recuperar el control perdido en el nico ambiente donde realmente puede
demostrar el hombre su superioridad: su propio hogar.
Como todo hombre en esta sociedad, ha recibido mensajes bsicos
que dice que ser hombre es un ser importante y que todo hombre debe
tratar de demostrar esa importancia de alguna manera.

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En el caso del hombre violento, la forma de demostrar ese


privilegio es a travs de su papel como cabeza de familia o, al menos,
como cabeza de pareja considerando su esposa como subordinada a l.
Y existen actitudes y valore en nuestra sociedad que sustentan que
dentro de la familia en recurrir a la violencia en las relaciones conyugales
es vlido.
Un aspecto especfico y llamativo del fenmeno de maltrato, es su
invisibilidad familiar.
En puntos anteriores ya hemos profundizado en ciertos aspectos
que contribuyen a su ocultacin, por ello, es necesario precisar aquellos
que estn ntimamente relacionados con el mbito familiar, como pueden
ser: la creencia arraigada de considerar la vida familiar como un lugar
donde no debe inmiscuirse, el rechazo a comentar cuestiones familiares e
ntimas, la creencia de que los conflictos familiares deben ser resueltos
por los propios interesados.

De todo ello, se deduce que, la intimidad como presupuesto de


desarrollo de la vida familiar pues de conducir al aislamiento social con el
consiguiente peligro de la arbitrariedad en el manejo de la relacin
familiar.
De este modo, hablamos de maltrato dentro la familia, segn
algunos especialistas en terapia familiar, cuando las fuerzas de la misma,
llevan a cabo una serie de movimientos internos que no pueden permitir el
esfuerzo de ninguno de esos miembros para producir un cambio, sino,
ms bien, evitan que este se produzca.

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Y siguiendo las consideraciones que intervienen teraputicamente con


la familia podemos decir que, aunque las estrategias de guerra son
diferentes segn las familias, podramos destacar como ms habituales
las siguientes:
1. Familias en las que el conflicto de pareja es violento y manifiesto,
entrando los hijos en enfrentamiento directo con el progenitor
maltratador para defender al que esta maltratado. Estas crisis
ponen en peligro el desarrollo emocional del nio, pudiendo
producirse un maltrato fsico, como resultado de un episodio de
clera, en el que suele ser frecuente empuja, abofetear.

2. Familias en las que los conflictos s enmascaran, y uno de los


progenitores abandona y maltrata su rol de padre, descuidando su
deber a sus hijos.

3. Familias en las cuales los hijos son utilizados, efectivamente por


los cnyuges, como armas de ataques entre ellos. Habitualmente,
uno de los hijos cumple el rol de chivo expiatorio.

EDUCACIN FAMILIAR
La familia sigue siendo el ncleo educacional de la sociedad. En la
historia educadora de la familia se reflejan momentos en alza y otros a la
baja.
La familia intrnsecamente desarrolla una de sus funciones
esenciales en la educacin de sus miembros, es epicentro educativo.
La historia de la educacin familiar ha estado sometida a un
cambio dinmico desde sus orgenes, desde la prehistoria hasta nuestros
das.

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La primera organizacin familiar fue la comunidad primitiva,


posteriormente aparecieron nuevas formas de familia:
Familia

consangunea,

punala,

sindismica,

monogmica,

poligmica, matriarcal, patriarcal.


La educacin en la familia como factor vital para que los hijos no
busquen la "solucin fcil" a sus problemas emocionales.
Las principales emociones que vive todo ser humano son:

Miedo: mejor conocido como angustia, ansiedad.

Dolor

Emocional:

mejor

conocido

como

frustracin,

desengao, apata.

Ira: mejor conocido como coraje.

Culpa: un peso que paraliza.

Pero las soluciones comprometidas implican que el "hijo" reciba


apoyo de la familia.4.- Qu se debe hacer para no sentir
Es revisar las posibilidades que se tienen para resolver la demanda
que el hijo solicita. Si estas posibilidades se pueden volver a la hora de
ejecutarlos una carga pesada, entonces no se est haciendo nuestra
parte, se est tratando de tomar el lugar de Dios. 7.- Qu significa que el
resto Un ser humano puede no ganarse que nosotros vivamos la
humildad con l, pero si en l vemos la presencia de Dios, entonces se
merece que nosotros vivamos la humildad con l.1.- Entonces a quin
se le vive El hijo se da cuenta del miedo que.- Qu es .- Qu es
confiar1El fin de la familia no es estar juntos, la unidad no es el fin ltimo
de la familia. El cuidar la unidad es un medio para lograr el objetivo, que
es el desarrollo y el progreso individual de cada uno de los miembros que
la conforman.

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Es el desarrollo y el crecimiento de todas las potencias


(posibilidades) que el ser humano tiene para poder en su momento dar
amor a otros.
La familia nunca va a desaparecer, primero por la incapacidad del
ser humano para existir solo y por otro lado, porque una mujer o un
hombre estn incapacitados emocional y fsicamente para ser padres.?

La familia funciona como un sistema.


La organizacin de un sistema familiar es ms que la suma de sus
partes, es tambin la suma de los efectos modeladores que tienen sus
miembros entre s.
Son dos fuerzas que estn en constante movimiento y que
modelan a los miembros que pertenecen a la familia.
Las fuerzas morfo genticas que mueven al crecimiento, cambio y
desarrollo y las morfo estticas que llevan a la estabilidad, al orden y al
control.
Estas fuerzas actan cada vez que la familia entra en crisis, para
lograr que sta no se mantenga demasiado tiempo en peligro y que por lo
tanto no se dae la unidad.
Las morfo genticas desestabilizan, dura un tiempo lo inestable y
despus entran las fuerzas morfo estticas a poner orden. Es un
constante vaivn en una balanza de desequilibrio y vuelta al equilibrio.
Esto es sano en una familia.
Desde su concepcin, el nio es parte integrante de la comunidad
familiar. El ttulo al cual tiene derecho en primer trmino es el de "hijo".
Con su apellido los padres otorgan al nio el signo mismo de su
individualidad: su nombre. El desarrollo fsico del pequeo animal es ms
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rpido que el del nio. Muy temprano corre y se procura su alimento muy
pronto abandona a sus padres que se desinteresan enseguida de l.
Los padres dignos del nombre de tales hacen la guerra a la
mentira. No toleran una visin puramente subjetiva de las cosas, donde
los ensueos transforman la realidad.
Cada uno ha encontrado su va en lo que cree ser la verdad. Este
indiferentismo revela una ruptura entre lo que los padres han enseado al
nio y lo que aceptan luego de l. Imaginemos una familia en la que cada
nio siguiera "lo que l cree justo", donde algunos tuvieran el sentido del
bien y del mal, mientras que otros juzgaran a la moral pasada de moda.
Es esta inconsistencia de principio lo que tales padres y madres
encuentran saludable. Por coquetera la familia capitula frente a sus
responsabilidades. Se ven luego las tristes consecuencias.
Pero la educacin familiar exige todava una preocupacin
cotidiana. El menor escndalo puede tener repercusiones lejanas.
Profundas Cuntas vidas son perturbadas a causa del mal ejemplo de
padres desunidos divorciados o que, por cobarda, dejan al nio no
importa qu lectura, ver no importa qu espectculo, frecuentar no
importa qu amigos.
Reducir la educacin familiar a vigilar las manifestaciones
creadoras del joven prodigio sin malhumorarlo bajo pena de "complejos" y
"regresiones" es un engao y un crimen. Un engao, pues padecer
siempre influencias: no se cultiva una planta sin agua ni calor.
La educacin familiar no se limita slo a producir "tipos bien" dentro
de la sociedad para evitar los disturbios en la calle.
"La naturaleza no contempla slo la generacin del nio, sino
tambin su desarrollo y su progreso para llevarlo al estado perfecto de

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hombre, en tanto que hombre, es decir, en el estado de virtud. Aptitudes,


derechos y deberes naturales de los padres en la educacin de sus hijos.
(Creuzet, 2014)
La educacin familiar es personal. Se conoce a cada uno de los
nios con sus cualidades, sus defectos. Sus reacciones habituales.
Cmo profesores desbordados podran educar a sus alumnos, uno por
uno, como en una familia, aun con su capacitacin y con su abnegacin?
Aptitudes naturales:
Orientadores, psiclogos, docentes, mdicos, escuelas especiales
aportarn a los padres un concurso precioso. Pero ellos no reemplazan la
educacin familiar.
"Los padres son irreemplazables. Buscad el educador oficial que tenga el
gusto, el tiempo libre, la aptitud que exige esta lenta iniciacin del espritu,
del corazn, de la conciencia, que se opera en el hogar, aun cuando esta
oficina de la vida no proporciona ms que un mnimo de recursos.
"Es simplemente prescindir de una fuerza natural y pagar por una artificial,
como si un hombre regase una planta sosteniendo con una mano una
manguera y con la otra un paraguas para resguardarla de la lluvia. Pero
eso no dar ningn resultado, ni siquiera en teora.
No se puede hacer siempre el lavado de los otros; es en la familia
donde hay que lavar la ropa sucia, sobre todo cuando se trata de paales.
Slo los padres podrn o querrn dar a sus hijos suficiente solicitud y
cuidados.
Inversamente, los padres indignos escandalizan la opinin Pero se
habla poco de antros de educacin indignos. En todo caso, eso sorprende

56

menos, porque el lazo con el nio es menos estrecho, normalmente, que


en la familia.
La educacin en el hogar presenta otras ventajas. La educacin
familiar es personal. Se conoce a cada uno de los nios con sus
cualidades, sus defectos, sus reacciones habituales.
COMPORTAMIENTO FAMILIAR
La familia es la institucin ms antigua de la tierra y desempea un
papel fundamental en la sociedad.
La familia es feliz en un remanso de paz y seguridad, imagnense
por un momento la familia ideal, durante la cena, los padres amorosos se
sientan con sus hijos y conversan animadamente sobre los sucesos del
da.
Los nios cuentan con entusiasmo lo ocurrido en la escuela, los
padres reflexionan sobre cmo les ha ido en el trabajo. El tiempo relajante
que pasan juntos los reconfortan y todo para afrontar un nuevo da.
Hoy la familia est cambiando y tristemente no para mejorar pues
la presin de trabajo de los padres por la lejana del trabajo de algunos de
ellos, a veces los hogares se convierten en casa de huspedes y no se le
da la atencin adecuada a la familia, la esposa quizs no se sienta bien
atendida por su esposo, tiene mucha presin de trabajo y descuida el
cuidado con sus hijos adems cuando existen problemas de salud estas
familias hacen crisis, a las cuales debemos darle una atencin especial y
es a las familias denominadas disfuncionales.
Se considera una familia funcional cuando las tareas o roles
asignados a cada miembro estn claros y son aceptados por stos.

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Es importante tambin para que la familia sea funcional que no


haya sobrecarga de rol que puede ser debido a sobre exigencias, como
podra

ser

en

casos

de

madres

adolescentes

de

hogares

monoparentales y tambin se deben a sobrecargas genricas o por


estereotipos genricos que implican rigidez en cuanto a las funciones
masculinas y femeninas en el hogar.
Otra condicin necesaria para que funcione adecuadamente la
familia es que exista flexibilidad o complementariedad de rol o sea, que
los miembros se complementen recprocamente en el cumplimiento de las
funciones asignadas y stas no se vean de manera rgida.
Con el objetivo general de demostrar el comportamiento de las
familias disfuncionales para lograr un grado de salud ptimo en estos
casos, modificando las crisis y especficamente realizar una clasificacin
de las mismas, valorar el trabajo realizado en cuanto a la modificacin de
estas y demostrar el grado de satisfaccin de las familias ante el trabajo
realizado.

ESTRATEGIAS PARA PREVENIR LA AGRESIVIDAD


(Kelly, 2014)
Cree que la causa subyacente de todas las hostilidades no es
adecuada la aceptacin de los aspectos inmutables dela realidad.
En los alrededores, que estamos viviendo, todo el mundo ha
sentido la ira o la agresin en muchas ocasiones y momentos de su vida.

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Sucede muchas veces en muchas situaciones. Todos nos enfrentamos al


mismo reto de tratar de controlar nuestro temperamento.
Puede ser ms fcil para algunas personas que para otras
personas como cada persona tiene diferente naturaleza y procedimiento
de gestin.
Muchos estudios despus de tiempo en tiempo han demostrado
que es saludable para una persona para dejar salir la ira de vez en
cuando. Creen que le ayudar en su relacin con los dems y que va
aumentar su autoestima. Tambin se considera que la celebracin de la
ira en el que es malo y poco saludable para su cuerpo.
Con rabia, por lo general pensamos que sabemos qu caus el
problema. Tenemos algn objetivo de nuestra ira.
Puede ser la persona que le critica, la persona que le cort la
autopista, un atacante, su jefe, o incluso usted mismo. Con enojo,
podemos esperar que una explosin de energa destinada a la amenaza
que la derrota. O se puede esperar que una explosin de energa en
romper la barrera nos impida alcanzar nuestro objetivo.
Cmo reducir la agresividad en los nios
La agresividad en los nios es una gran preocupacin para muchos
padres y maestros. Hay muchos factores que aumentan la agresividad, y
con el fin de controlar un comportamiento tan extremo, es necesario saber
cules son esas influencias y factores, y manejarlos adecuadamente.
Toma en cuenta la siguiente lista de pasos si buscas reducir la
agresividad en los nios, ya sean tus hijos o alumnos.
Comprende cmo la televisin y otros aspectos relacionados pueden
influir negativamente en el comportamiento y vuelven a los nios
agresivos.

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La violencia televisiva es comn incluso en espectculos


infantiles. Los estudios cientficos sugieren que tanto la televisin, como
los videojuegos pueden potenciar la agresividad, ya que a menudo utilizan
la violencia como un medio de resolucin de conflictos.
Adems, estas formas de entretenimiento pueden desensibilizar a
los nios con respecto a la agresividad. Se acostumbran a presenciarla de
tal manera que ya no son afectados por ella.
Terapias de pareja
Hay que reconocer que los nios suelen modelar (imitar) el
comportamiento de los padres.
Si los padres son agresivos en ciertas situaciones, entonces es
probable que sus hijos copien estas actitudes. Por lo tanto, hay que
abstenerse de recurrir a un comportamiento agresivo, o de fuerza bruta,
en respuesta a circunstancias difciles o negativas.
En su lugar, conviene optar por un enfoque firme y controlado que
sea preferible como modelo para los nios
No ensees a tu hijo a usar la violencia como una forma de lidiar con
el conflicto.
Si sabes que tu hijo est teniendo problemas en la escuela o con
un compaero, no le sugieras una pelea como una forma de enfrentarse a
eso. Considera la posibilidad de enviar a tu hijo a clases de artes
marciales.
Un arte marcial ensear al nio cmo defenderse contra la
violencia.
Este deporte tambin ensea a los nios la disciplina y el respeto;
estos aspectos ayudan a desarrollar un carcter ms controlado y sin
agresividad.

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Ten en cuenta las emociones de tu hijo para detener su


comportamiento agresivo.
Reconoce cuando tu hijo est molesto, y ocpate de calmarlo antes
de que la emocin se desborde. Sugiere a tu hijo que te cuente el
problema para promover la comunicacin verbal. Si tu nio no puede
expresar esas preocupaciones, proponle un cierto tiempo para que
consiga calmarse.
Aconseja que se tome un tiempo a solas. Si lo haces as, le
demuestras a tu hijo que hay ms formas de calmarse para hacer frente a
las emociones negativas.
No te centres en las acciones agresivas de tu nio.
Si tu pequeo es violento con otros nios, pon tu atencin en el
nio agredido, y no en el agresor. De esa manera le das al nio agredido
la atencin que el agresor busca.
Una vez que hayas consolado al nio herido, grate hacia la
agresor y realiza una accin disciplinaria. Limita la interaccin, pero
tmate tiempo para explicar por qu la accin negativa es una conducta
no deseada.

(Estanqueiro A. , 1992)
MOTIVACIN AL ESTUDIANTE
La motivacin es necesaria para conseguir una actitud positiva
hacia el aprendizaje
Motivacin en el entorno familiar

61

La familia es el entorno en el que comienza la educacin del nio.


El hogar es el principal modelo de valores y conductas que marcarn el
desarrollo cognitivo y afectivo del futuro estudiante.
Los progenitores tienen la oportunidad de guiar a sus hijos hacia
una actitud de motivacin y prepararles para que se interesen y disfruten
con el aprendizaje.
Los padres que muestran inters y entusiasmo por sus tareas
trasmiten a los hijos esta actitud de forma natural.
Todo debe empezar por educar con el ejemplo. Los padres que
muestran inters y entusiasmo por sus tareas o su trabajo y manifiestan
su curiosidad por adquirir nuevos conocimientos trasmiten a sus hijos esta
actitud de forma natural.
El ambiente en el hogar tambin debe incitar al esfuerzo y valorar
ste por encima de los resultados. Para que el nio se sienta motivado en
sus tareas, es necesario que se adecuen a sus capacidades y que la
dificultad aumente a medida que adquiere nuevas competencias.
Si se le obliga o incita siempre a realizar acciones para las que
todava no est capacitado, es fcil que se desmotive al comprobar que
su esfuerzo no ha valido la pena.
Si el nio fracasa o no consigue el objetivo propuesto, es necesario
enfocar la solucin hacia la superacin por medio de la constancia y el
trabajo y mostrar confianza en sus aptitudes.
(Tapia, 2014)
Autor de 'Motivar en la escuela, motivar en la familia', afirma que el
comportamiento de los progenitores puede influir en la motivacin o
desmotivacin de sus hijos por aprender.

62

Los padres tambin pueden influir en la motivacin de sus hijos al


ayudarles con las tareas escolares.
En el aprendizaje formal los padres tambin pueden influir en la
motivacin de sus hijos con la forma en que les ayudan con las tareas
escolares, de modo que se les ensee a enfrentarse a los problemas y en
la relacin que establezcan con sus profesores.
Un contacto fluido en el que se compartan objetivos y estrategias
favorece el inters de los hijos por aprender.
Motivacin en la escuela
En el mbito escolar, el docente adquiere un papel primordial. Para
conseguir que sus estudiantes muestren una disposicin positiva hacia el
aprendizaje, su actitud no se debe limitar a la transmisin de
conocimientos, sino que debe poner nfasis en cmo lo hace.
Para ello, cuenta con distintas estrategias para aplicar en el aula,
hacer sus clases ms atractivas y despertar el inters de los estudiantes
por los contenidos curriculares, de modo que al finalizar se sientan
satisfechos de haber aprendido algo nuevo.

(Serna, 2014)
Autor entre otras obras de 'Cinco hilos para tirar de la motivacin y
el esfuerzo', afirman que los profesores "tienen en el medio escolar la
posibilidad de transmitir motivos a los alumnos para esforzarse". Segn,
las intervenciones ms importantes que pueden realizar los docentes
deben enfocarse a cinco puntos: crear un proyecto personal, despertar

63

inters por el tema de trabajo, fomentar el sentimiento de competencia,


mostrar apoyo docente y sentir el apoyo de los compaeros.
"Los profesores tienen en el medio escolar la posibilidad de
transmitir motivos a los alumnos para esforzarse".
Para lograr el objetivo de motivacin, se proponen una serie de
actuaciones en el aula:

Relacionar los objetivos de las explicaciones con los objetivos y


proyectos de los alumnos.

Llevar al aula informacin sobre el mundo real, que trate aspectos


laborales y acadmicos de inters para los estudiantes.

Comenzar las clases con preguntas, incgnitas o datos que


despierten el inters por el tema.

Fomentar la participacin de los estudiantes para que piensen en


los temas que ya conocen y muestren su opinin sobre el
contenido.

Ayudar a reconocer y superar la ansiedad y frustracin, reconocer


sus capacidades y adaptar las tareas a ellas.

Personalizar el trato con el alumno, dedicarle un tiempo exclusivo


para hablar con l sobre temas acadmicos o extraescolares.

Proponer trabajos en grupo para favorecer que se ayuden entre s


y aprendan a valorar la labor conjunta de un equipo.
COMUNICACIN ENTRE PADRES Y MAESTROS
Investigaciones han mostrado que los nios mejoran en la escuela

cuando los padres tienen comunicacin frecuente con los maestros y


adems se involucran en las actividades de la escuela.
64

Hay diferentes maneras en que los padres y maestros pueden


comunicarse el uno con el otro, en lugar de seguir el calendario de
conferencias entre padres y maestros programadas por la escuela. Una
comunicacin cercana entre padres y maestros puede ayudar a los nios.
Los padres que participan en actividades y acontecimientos de la
escuela tendrn ms oportunidades de comunicarse con los maestros.
Participacin en organizaciones de padres y maestros, les dar al
maestro y al padre la posibilidad de interactuar fuera de clase. Adems, el
padre tambin formar parte de las decisiones que pueden afectar la
educacin de su nio.
A los maestros les gusta reunirse con los padres al principio del
ao escolar. Haciendo un esfuerzo para hacer esto, ayudar al profesor a
entenderle mejor a usted, a su nio, y la forma en que usted apoyar la
educacin de su nio.
Los maestros aprecian saber que los padres estn preocupados e
interesados en el progreso de su nio. Y esto ayudar a tener una
comunicacin efectiva.
Dependiendo de la disponibilidad de los padres, intereses y
necesidades de la escuela, las oportunidades pueden ser incontables.
Algunas sugerencias incluyen: colaborar en las horas de almuerzo,
ser tutor(a) en algunas clases, asistente en la biblioteca, invitado para
hablar en clase sobre algunos puntos de inters, ventas de libros, u otro
tipo de ventas que benefician a la escuela
Las conferencias entre padres y maestros, generalmente son
programadas cuando se entrega el primer reporte del ao escolar. Para
los padres y maestros es una oportunidad para hablar personalmente
sobre su nio.

65

La conferencia entre padres y maestros es una buena oportunidad


para establecer una comunicacin efectiva para todo el ao escolar.
Involucramiento de los padres en la escuela
(Dorothy Rich, 2014)
En este mundo complejo, se necesita ms de una buena escuela
para educar a los nios. Y tambin se necesita ms de un buen hogar. Se
necesita que estas dos importantes instituciones educativas trabajen
juntas.
En este mundo complejo, se necesita ms de una buena escuela
para educar a los nios. Y tambin se necesita ms de un buen hogar.
Se necesita que estas dos importantes instituciones educativas
trabajen juntas.
Estudios han indicado que los nios cuyos padres o cualquier otro
adulto, comparte actividades educativas con ellos, tienden a ser mejor en
la escuela.
Algunos beneficios que se han identificado y que miden el grado
de involucramiento de los padres en la educacin, incluyen:

Calificaciones/ notas altas en las pruebas o exmenes.

Educacin a largo plazo.

Actitudes positivas y buen comportamiento.

Programas ms exitosos.

Escuelas ms eficaces.

66

Todos los padres quieren que sus nios sean adultos exitosos y
responsables. De igual manera, muchos padres desean involucrarse en la
educacin formal de sus hijos. A veces, sin embargo, no saben dnde
comenzar, cundo encontrar el tiempo, o cmo establecer conexiones
positivas con la escuela.
Relacin entre docentes y padres de familia
Generalmente la relacin entre docentes y padres de familia se
limita a la entrega de boletas de calificaciones, organizacin de algn
evento social e informes de la mala conducta de los nios o del bajo
aprovechamiento escolar.
Es necesario que juntos, maestros y padres de familia encuentren
mejores formas de trato hacia los nios. Para ello se requiere que planeen
esta coordinacin; es decir, formulen estrategias y condiciones para
lograrlo.
Muchas veces los padres requieren mayor informacin acerca del
desarrollo de sus hijos y de cmo tratarlos.
El maestro puede promover reuniones en donde algunos
especialistas hablen sobre las caractersticas del nio y los padres
externen sus dudas y construyan alternativas de solucin para mejorar su
relacin con ellos.
Por qu es importante abordar el tema acerca de la comunicacin
familiar?
Porque frecuentemente existe entre los padres de familia un
conocimiento muy superficial acerca de los gustos, intereses y aficiones
de sus hijos.

67

Por medio de la comunicacin se consiguen mejores elementos e


informacin para responder a las necesidades, metas y anhelos de cada
uno de los miembros de la familia.
Cmo orientar a los padres de familia para que sus hijos adquieran
mayor confianza en s mismos?
Para la adquisicin de este propsito se sugiere:
Hacer hincapi en que el desarrollo es un proceso lento y paulatino
con avances, retrocesos y habilidades que se van formando da con da a
partir del dominio y concientizacin de los recursos.
Estimular a los nios en cada uno de sus esfuerzos por pequeos
que sean, as tendrn experiencias de xito que los harn ms seguros
de s mismos.
Fomentar su autoestima confiando en ellos, en sus talentos y
cualidades. Animarlos y respetarlos para que aprendan a confiar en s
mismos, ya que en la aprobacin o desaprobacin de los adultos
significativos (padres y maestros), los nios definen quines son y cunto
valen.
Cmo

lograr

padres

en

una

relacin

mejor
con

participacin
el

de

aprovechamiento

los
de

sus hijos en la escuela?


Es conveniente realizar una junta inicial con los padres de familia
para darles a conocer cules son las asignaturas que se van a impartir y
los propsitos que sus hijos deben alcanzar en cada una de ellas.
Concientizarlos de que el programa se ir desarrollando de
acuerdo con las caractersticas y el ritmo de aprendizaje que el grupo
presente y en particular cada uno de sus hijos.

68

Si los padres estn enterados acerca de los contenidos que se van


a tratar durante el ao, podrn brindar una ayuda ms eficiente y
proporcionarn los apoyos y recursos necesarios.
Es necesario que el maestro informe constantemente a los padres
sobre los avances y dificultades de sus hijos en cuanto a su rendimiento
acadmico y no slo los llame para darles resultados finales.
Es importante que reconozcan el esfuerzo de los nios y en el caso
que su aprovechamiento escolar fuera bajo, hacerles ver que estas fallas
en el aprendizaje son punto de partida para reiniciar el proceso y no la
oportunidad para la aplicacin de medidas represivas, ya que stas traen
como consecuencia en los nios una baja autoestima que los lleva a
sentirse poco inteligentes, torpes y temerosos de cometer errores.
Llevar a los nios al cine, a la biblioteca, al teatro, al museo, etc.,
servir para dialogar con ellos, intercambiar opiniones, cuestionarlos
acerca de lo observado y contestar las dudas que plantean.
Todas estas sugerencias son actividades que los padres pueden
realizar con sus hijos y sern un auxilio muy importante en la prevencin y
superacin de algunas dificultades escolares.
Relacin entre los docentes, los padres y la sociedad
Se analizar cmo debe ser la relacin entre padres y docentes, en
concordancia con la sociedad en la que habitan e interactan, conociendo
de esta manera cual es la importancia de la misma y cmo influye en la
exitosa relacin antes mencionada.
Se destacar la relevancia en cuanto al papel que juega la
sociedad que nos rodea y los factores que la conforman, siendo dos de
ellos los padres y docentes; ambos de gran importancia para el desarrollo
de las nuevas generaciones de una sociedad.

69

FACTOR ECONMICO CAUSA AGRESIVIDAD


Entre los fines de la sociedad se encuentra la armona en comn,
basada en el bienestar social, con equilibrio en el derecho de los
hombres; sin embargo la realidad es lo contrario, ya que cada da se
incrementan conductas desviadas y delictuosas, catalogadas como
dainas, porque afectan directamente a la sociedad y son motivadas por
factores que se encuentran implcitos en el ambiente donde nace y se
desarrolla el ser humano.
(Sller, 2014)
Menciona que es a travs de la actividad humana consciente como se
puede producir una Constitucin que convierta al Estado en una unidad
ordenadora de accin y cobre en general existencia.

Lo apropiado sera que existiera un orden que establezca la


adecuada convivencia humana; este orden natural siempre se conjuga
con los aspectos jurdico-polticos por la relacin natural entre ciudadanos
y de estos con el Estado.
Entre los diversos factores que influyen en la conducta delictiva se
encuentran: los econmicos, polticos, sociales, culturales, educativos,
familiares y hereditarios; todos estos interrelacionados entre s y sumados
a una escasa prevencin existente, provocan que aumenten los ndices
delictivos.
(Merton, 2014)
Menciona en su teora de la Anomia que uno de los factores de riesgo
ms graves y que propicia la produccin de delincuentes desde su
temprana edad, es su aspecto social y econmico, que le motiva el deseo
de alcanzar lo que no tiene, lo que aunado al desequilibrio emocional,
psicolgico y fsico en que se encuentra, produce un ser conflictivo que
responde con agresividad a todo aquello que sea legal.

70

Ello muestra la necesidad de buscar nuevas y ms efectivas


formas para controlar y erradicar a fondo la delincuencia, realizando una
transformacin o cambio en las normas sociales, quienes caminan a la
luz de los valores, para que sociedad y Estado se fijen un fin comn:
tratar de que exista el bienestar social as como una efectiva y adecuada
prevencin del delito, mediante el anlisis profundo de sus causas, que
ayude a mantener el orden y seguridad jurdica.
La influencia de diversos factores como riesgo para que se
produzca la conducta criminal como un fenmeno social, ha inquietado
histricamente a diversos tratadistas, dando por resultado diversas teoras
y paradigmas criminolgicos, entre ellos:
La causa o factor de la conducta criminal tiene su gestin en el
ambiente social y en contribucin a las condiciones naturales del
individuo; para l, la criminalidad es un fenmeno social.
(Cohen, 1955 ; 1960)
En cuanto a la privacin socioeconmica como factor que influye en la
conducta delictiva, las personas de clase baja encontraban difcil alcanzar
el xito por medios legtimos, as se ven obligados a recurrir a medios
ilegtimos.
Las diversas causas del delito, algunos criminlogos de este siglo
piensan que la sociedad misma crea diariamente estos individuos
incapaces de llevar una vida de trabajo honesto y llenos de impulsos
antisociales.
El cambio deber consistir en la existencia de una educacin
preventiva de conductas delictivas, en que se facilite por medio de una
poltica econmica el derecho a una mejor calidad de vida y un medio
ambiente adecuado para su desarrollo y bienestar, en la que exista una
inspeccin constante de las obligaciones de los padres para con sus hijos;

71

es decir prevenir, conocer y atacar los factores que influyen en la


conducta delictiva que es considerada un riesgo para la sociedad.
Los factores ms graves y que influyen en la conducta delictiva son
el econmico y el social en conjunto con las circunstancias y la
personalidad del delincuente. Es de la misma sociedad de donde se
proviene y motiva que existan transgresores puesto que muchos de ellos
carecen de oportunidades.
Siempre existe una causa y un efecto, y en el caso de los
delincuentes hay elementos familiares, sociales, psicolgicos, econmicos
y hereditarios, entre otros, que en esencia contribuyeron a marcar el
camino que sigue el criminal para propiciar sus frustraciones y rechazos
hacia la sociedad y el Estado.
Entre las medidas preventivas deben considerarse: un cambio
social ms profundo, en donde el ser humano tenga opciones ms
definidas en cuestin de capital y trabajo, una educacin ms congruente
y eficaz, combinando la inteligencia con sus capacidades.
El aspecto socio-econmico como factor de riesgo en las conductas.
Causas de la violencia familiar
Los psiclogos conductistas aseguran que como toda conducta, la
agresividad es aprendida. En el extremo opuesto, hay investigadores que
han identificado como instintivos ms de seis mil comportamientos.
En conclusin, es posible agrupar a las distintas teoras
explicativas sobre el origen de la agresividad en dos grupos:
1. Las que entienden como origen de la agresin una serie de impulsos
internos e innatos. En consecuencia, la agresividad sera algo propio
de la especie humana y por lo tanto imposible de evitar.

72

2. Las que, por el contrario, centran el problema de la agresividad en la


influencia del ambiente. La agresividad, aseguran, no es ms que una
reaccin aprendida ante estmulos del ambiente.
El origen de la violencia
A las personas violentas les falt atencin y afecto en su niez.
Aprendieron a relacionarse fundamentalmente a travs de gritos,
empujones, humillaciones y amenazas, comportamientos que a su vez, al
crecer y formar sus propias familias, reproducen con sus hijos y con su
pareja.
Debido a su inseguridad, cuando este tipo de personas se enfrenta
a problemas econmicos o personales que no pueden resolver, desquitan
toda su frustracin contra su familia. No buscan quien se las hizo, sino a
quien se las pague.
Por otra parte, la violencia tiende a exacerbarse cuando ocurren
cambios significativos al interior del seno familiar o situaciones que
afectan el precario equilibrio de las familias con problemas de violencia.
Cambios y situaciones que pueden traducirse en violencia
Infidelidad de uno de los cnyuges.
Nacimiento de un nuevo miembro de la familia.
Problemas econmicos.
Despido o desempleo del proveedor o proveedora de la familia.
Excesivas presiones del trabajo.
Cmo combatir y prevenir la violencia
La

violencia

familiar

es

un

problema

cuya

solucin

es

responsabilidad de toda la sociedad, es decir, de los gobiernos y de la


sociedad civil en su conjunto. Para erradicar la violencia, en todas sus
manifestaciones es necesario.

73

A nivel social:
Que no se argumente o se aplique ninguna tradicin o principio
religioso como pretexto para justificar la violencia.
Que se prevengan, investiguen, denuncien y castiguen los actos
violentos contra las vctimas de la violencia familiar, quienes en su
mayora son mujeres, nios y nias y ancianos y ancianas.
Brindar servicios de ayuda adecuada y eficiente para evitar y
combatir la violencia dentro y fuera del hogar.
A nivel personal, la persona violenta debe tratar de:
Comunicar y compartir sus sentimientos y sus gustos.
Escuchar con respeto a los otros, incluyendo a los ms pequeos.
Admitir y corregir las faltas propias.
Reconocer la influencia negativa de su comportamiento en el desarrollo
de la personalidad de los dems miembros de su familia.
Buscar ayuda y apoyo profesional para superar su problema.

La familia comparte un proyecto comn


Si bien es necesario reconocer el papel fundamental de los
proveedores econmicos (jefes y jefas de familia), esto no debe traducirse
como una carta blanca que los faculte para ejercer la violencia, ni abusar
de su poder.
Es necesario que toda la familia reflexione y se conciba a s misma
como un equipo que comparte un proyecto comn, en el cual cada
miembro, con sus necesidades e intereses particulares, no slo es
importante, sino fundamental.
En ese sentido unos y otros deben representar una alternativa de
ayuda y apoyo mutuos.

74

Caractersticas de un nio agresivo:


A menudo se encoleriza e incurre en pataletas (en nios pequeos).
A menudo discute o pelea con sus compaeros.
A menudo desafa activamente o rehsa cumplir demandas.
A menudo molesta deliberadamente a otras personas.
A menudo es susceptible o fcilmente molestado por otros.
Causas y factores de la agresividad
Causas:
Por imitacin: Cuando existe en la escuela, familia o entorno cercano,
personas que agraden fsica o verbalmente, los nios copian modelos y
errneamente aprenden que sta es la manera de resolver las cosas y
conseguir lo que quieren.
Relaciones conflictivas en el ambiente familiar: Las peleas entre los
padres, un ambiente conflictivo, puede inducir al nio a comportarse
agresivamente.
Inadecuados estilos de crianza: Cuando se deja hacer al nio lo que
quiere y no se le ensea a no agredir a los dems, estar acostumbrado a
no respetar normas.
Falta de afecto hacia el nio: Cuando existe negligencia en la crianza de
los padres, no se le brinda los cuidados, la educacin que necesita, no se
felicita sus buenas conductas o sus logros, el nio tratar de llamar la
atencin de sus progenitores de muchas formas y al no conseguirlo,
reaccionar con la agresin como nico recurso efectivo.

75

Factores:
Uno de los factores que influyen en la emisin de la conducta
agresiva es el factor sociocultural del individuo, ya que es el responsable
de los modelos a que haya sido expuesto, as como de los procesos de
reforzamientos que haya sido sometido. Si en el abundan modelos
agresivos, la adquisicin de estos modelos desadaptados ser muy fcil.
La familia es, durante la infancia, uno de los elementos ms
importantes del mbito sociocultural del nio. Las interacciones entre
padres e hijos van moldeando la conducta agresiva mediante las
consecuencias reforzantes inherentes a su conducta.
El nio probablemente, generalice lo que aprende acerca de la
utilidad y beneficios de la agresin a otras situaciones. En estas
circunstancias, l pone a prueba las consecuencias de su conducta
agresiva.
Las familias que permiten el control de las conductas mediante el
dolor, tienen una alta probabilidad de producir nios que muestren altas
tasas de respuestas nocivas.
Otro

factor

familiar

influyente

es

la

incongruencia

en

el

comportamiento de los padres. Incongruencia en el comportamiento de


los padres se da cuando los padres desaprueban la agresin y, cuando
esta ocurre, la castigan con su propia agresin fsica o amenaza al nio.
Los padres que desaprueban la agresin y que la detienen, pero
con medios diferentes al castigo fsico, tienen menos probabilidad de
fomentar acciones agresivas posteriores.
Es decir una atmsfera tolerante en la que el nio sabe que la
agresin es una estrategia poco apropiada para salirse con la suya, en la
que ese le reprime con mano firme pero suave y es capaz de establecer
imites que no se puede en absoluto traspasar, proporcin el mejor
76

antdoto a largo plazo para un estilo agresivo de vida. Ensearle al nio


medios alternativos acabara tambin con la necesidad de recurrir a
peleas.
Las relaciones deterioradas entre los propios padres provocan
tensiones que pueden inducir al nio a comportase agresivamente.
Otro factor reside en las restricciones inmediatas que los padres
imponen a su hijo. Restricciones no razonables y excesivos "haz y no
hagas" provocan una atmsfera opresiva que induce al nio a
comportarse agresivamente. Por ltimo, en el mbito familiar, puede
fomentarse la agresividad con expresiones que la fomenten. Estas son
expresiones del tipo "pero pero no puede ser ms hombre?".
Adems de los factores socioculturales tambin influyen factores
orgnicos en el comportamiento agresivo. En este sentido factores
hormonales y mecanismos cerebrales influyen en la conducta agresiva.
Estos mecanismos son activados y producen los cambios corporales
cuando el individuo experimenta emociones como rabia, excitacin miedo.
Por tanto, factores fsicos tales como una lesin cerebral o una
disfuncin tambin pueden provocar comportamientos agresivos.
Otro factor del comportamiento agresivo es el dficit de habilidades
necesarias

para

experimentales

que

afrontar

situaciones

muestran

que

las

frustrantes.
mediaciones

Hay

datos

cognitivas

insuficientes pueden conducir a la agresin.


Impedirle la visualizacin de escenas de agresividad.
Debe "censurar" la televisin, el cine, etc. La visualizacin de
escenas de agresividad aumenta, al menos temporalmente, la agresividad
de quienes las contemplan.

77

Se recomienda ciertas medidas que pueden tomar los padres y los


profesores:
1. Definicin de la conducta: Hay que preguntarse en primer lugar qu
es lo que el nio est haciendo exactamente. Si la respuesta es confusa y
vaga, ser imposible lograr un cambio. Con ello se quiere decir que para
que esta fase se resuelva correctamente es necesario que la respuesta
sea especfica.
2. Frecuencia de la conducta: Confeccionar una tabla en la que anotar a
diario cuantas veces el nio emite la conducta que hemos denominado
globalmente agresiva. Hacerlo durante una semana.
Reducir los estmulos que provocan la conducta. Ensee al nio a
permanecer en calma ante una provocacin. Recompensar al nio
cuando ste lleve a cabo un juego cooperativo y asertivo.
Algunas consideraciones sobre el castigo
1. Debe utilizarse de manera racional y sistemtica para hacer mejorar la
conducta del nio. No debe depender del estado de nimo, sino de la
conducta emitida.
2. Al aplicar el castigo no hacerlo regaando o gritando, porque esto
indica que la actitud es vengativa y con frecuencia refuerza las conductas
inaceptables.
3. No se debe aceptar excusas o promesas por parte del nio.
4. Hay que dar al nio una advertencia o seal antes de que se le aplique
el castigo.
5. El tipo de castigo y el modo de presentarlo debe evitar el fomento de
respuestas emocionales fuertes en el nio castigado.

78

6. Cuando el castigo consista en una negacin debe hacerse desde el


principio de forma firme y definitiva.
7. No hay que esperar a que el nio emita toda la cadena de conductas
agresivas para aplicar el castigo, debe hacerse al principio.
8. Es conveniente que la aplicacin del castigo requiera poco tiempo,
energa y molestias por parte del adulto que lo aplique.
Factores que condicionan la agresividad
(Estanqueiro A. , 1992)
No todas las personas se muestran igualmente agresivas pues hay
muchos factores que condicionan la manifestacin de la agresividad.
Entre otros, se destacan: la frustracin, la educacin permisiva, las
carencias afectivas y la inseguridad.
Frustracin.
La frustracin es un estado de espritu que se deriva de la falta de
satisfaccin de una necesidad o motivacin. En general, la frustracin se
deriva de obstculos del medio fsico, del medio social o de orden
personal.
Todos sufrimos frustraciones. Siempre que no se produzcan en
dosis excesivas, deben considerarse saludables pues la adaptacin social
depende de la consideracin de los interese personales con las normas
sociales.
Los padres no pueden decir si a todos los deseos del nio. Las
frustraciones son vacunas necesarias para aprender a vivir con los
dems.
El problema est en el exceso. Hay personas que viven en estado
de frustracin permanente por falta de condiciones mnimas, como

79

alimentacin, salud y trabajo digno o por falta de sentido de la existencia.


En esas personas, la respuesta agresiva puede ser ms acentuada,
aunque siempre depende de la personalidad individual.
La persona frustrada no tiene por qu ser agresiva, pero la
frustracin puede conducir a descargas explosivas y violentas.
Educacin permisiva.
Cuando los educadores padres y profesores son demasiado
permisivos el nio queda abandonado a sus impulsos.
No interioriza reglas ni valores que oriente su conducta. No
aprende el autodominio ni el respeto a los dems.
Las personas que tienen una educacin permisiva, sin disciplina se
habitan a satisfacer todos sus caprichos. Crecen como plantas salvajes.
Se hacen individualistas. Solo se preocupan de defender sus propios
intereses. Ante las contrariedades, reaccin fcilmente con agresividad.
Carencias afectivas.
Una educacin demasiada autoritaria con muchos castigos y poco
afecto, genera personas inseguras, secas y agrias. Las carencias
afectivas no preparan a nadie para una vida equilibrada en sociedad.
Las personas con carencia afectiva, infravaloradas en la familia o
en la escuela, hacen todo para llamar la atencin. Adems de hacer cosas
extravagantes, tambin pueden destruir objetos o atacar a los dems.
En muchos casos, la actitud agresiva es consecuencia directa del
sentimiento de rechazo y revela el deseo profundo de recibir estima y
aprecio.
El nio debe ser amado incondicionalmente, por lo que es y no por
lo que hace. Solo creciendo en una atmsfera de afecto podr desarrollar

80

su autoestima y convertirse en un adulto equilibrado, capaz de amar a los


dems.
Inseguridad.
En una sociedad competitiva, la inseguridad fsica o psicolgica
lleva consigo el miedo y, como sabemos, el miedo no es buen consejero.
Ante el peligro, una persona insegura huye o ataca.
Por regla general, ataca, porque le han enseado que en la vida
como en el juego, la mejor defensa es su ataque.
El miedo a los otros es lo que alimenta el miedo y la violencia. En el
nivel de las relaciones internacionales ese miedo conduce a la guerra y en
el de las relaciones interpersonales conduce a la desconfianza, las
amenazas y las agresiones contra los ms vulnerables: los hijos, los
alumnos y los subordinados.
Con la actitud agresiva, el dbil se disfraza de fuerte para disimular
su propia inseguridad.
La persona segura de s, con un buen nivel de autoestima, no
necesita atacar a los otros para demostrar que es ms fuerte.
DIAGNSTICO PARA DETECTAR LA AGRESIVIDAD
Ante una conducta agresiva emitida por un nio lo primero que se
har ser identificar los antecedentes y los consecuentes de dicho
comportamiento. Los antecedentes nos dirn cmo el nio tolera la
frustracin,

qu

situaciones

frustrantes

soporta

menos.

Las

consecuencias nos dirn qu gana el nio con la conducta agresiva.


Pero slo evaluando antecedentes y consecuentes no es suficiente
para lograr una evaluacin completa de la conducta agresiva que emite
un nio, se debe tambin evaluar si el nio posee las habilidades
cognitivas y conductuales necesarias para responder a las situaciones
conflictivas que puedan presentrsele.

81

Tambin es importante saber cmo interpreta el nio una situacin,


ya que un mismo tipo de situacin puede provocar un comportamiento u
otro en funcin de la intencin que el nio le adjudique.
Para evaluar el comportamiento agresivo se pueden utilizar
tcnicas directas como la observacin natural o el autorregistro y tcnicas
indirectas como entrevistas, cuestionarios o auto informes.
Algunas pautas para identificar un comportamiento agresivo son:
1. Identificar el tipo de conducta, es decir, qu es lo que el nio est
haciendo exactamente. Hay que ser objetivos y especficos en la
respuesta. Si el nio patalea, grita, o de qu forma expresa su
agresividad.
2. Apuntar diariamente en una tabla, y durante una semana, cuantas
veces el nio aplica la conducta de agresividad. Anotar qu es lo
que provoc el comportamiento. Con lo cual ser necesario
registrar los porque y las respuestas. Apuntar tambin en qu
momentos los ataques agresivos son ms frecuentes.
3. Cuando est determinado el procedimiento que utilizar, poner en
prctica el plan. Debe continuar registrando la frecuencia con que
su hijo emite la conducta agresiva para as comprobar si el
procedimiento utilizado est siendo o no efectivo.
Tratamiento
La agresividad de los nios no es sino un reflejo de la que reciben
o de la que visualizan. Se debe evitar los castigos fsicos y las actitudes
agresivas y culpantes a la hora de reconvenirles por sus actuaciones.
Tener en cuenta que al hablar de "no agredirles" se hace referencia
gran cantidad de comportamientos, no solamente agresiones fsicas.
Si muchos nos apuran, las agresiones de tipo fsico seran un
mnimo porcentaje de las que reciben los nios.

82

El castigo fsico debe quedar totalmente proscrito


Si se castiga fsicamente a un nio se le est enseando que es
lcito pegar cuando estamos enfadados con alguien al menos, se corre el
riesgo de que ellos lo interpreten as, con lo que no deber extraar sus
respuestas de agresividad.
Los padres que pegan a sus hijos pequeos, muchas veces lo
hacen para descargar su propia agresividad y/o para afirmar su poder que
no saben cmo demostrar, imponer).
Impedirle la visualizacin de escenas de agresividad.
La visualizacin de escenas de agresividad aumenta, al menos
temporalmente, la agresividad de quienes las contemplan.
Tratar la conducta agresiva no implica simplemente su reduccin o
eliminacin, sino que tambin es necesario fortalecer comportamientos
alternativos a la agresin.
Por lo

tanto

hablar de

cmo

tratar la agresin, resulta

imprescindible hablar tambin de cmo incrementar comportamientos


alternativos. Son varios los procedimientos con que se cuenta para ambos
objetivos, entre ellos tenemos a:
Procedimientos para controlar antecedentes
Los antecedentes se refieren a factores de la situacin inmediata
que se produce antes de que el nio emita la conducta agresiva.
Controlamos los antecedentes manipulando los estmulos ambientales
que licitan la conducta agresiva, as como aquellos que licitan conductas
alternativas. Algunas formas de manipulacin de antecedentes son las
siguientes:
Reduccin de estmulos discriminativos

83

Se puede controlar los antecedentes eliminando la presencia de


estmulos discriminativos. Por ejemplo en casa, no dejando por mucho
tiempo solos a dos hermanos cuando suele ocurrir que uno de ellos suele
agredir al otro.
Modelamiento de comportamiento no agresivo
Se puede facilitar la emisin de comportamientos alternativos a la
agresin exponiendo al nio a modelos que tengan prestigio para l,
manifestando conductas alternativas a la agresin.
Reducir la exposicin a modelos agresivos
Un procedimiento til para reducir la frecuencia de emisiones
agresivas consiste en que, especialmente, los padres y maestros no
modelen este tipo de comportamiento.
As pues cuando intentamos regaar al nio por algo que ha hecho,
intentaremos no modelar conductas agresivas.
Reduccin de estimulacin aversiva
Puesto que el comportamiento agresivo puede ser instigado por la
presencia de diversos estmulos aversivos como conflictos, expresiones
humillantes o carencia de cuidados necesarios durante la infancia, un
modo de reducir el comportamiento agresivo consiste en reducir la
presencia de este tipo de estimulacin.
Procedimientos para controlar las consecuencias
Para

eliminar

el

comportamiento

agresivo

controlando

las

consecuencias que le siguen contamos con una serie de procedimientos


que podramos agrupar en:
a) Procedimientos de extincin; b) Procedimiento de castigo, y
c) Procedimiento de conductas alternativas.

84

Los dos primeros tienen como objetivo reducir el comportamiento


agresivo.
El ltimo tiene como objetivo incrementar comportamientos
alternativos a la agresin. Los procedimientos de castigo pueden ser
positivos o negativos.
Hablamos de castigo negativo cuando el individuo deja de estar en
contacto con un evento positivo, tras haber emitido la conducta
inadaptada.
Hablamos de castigo positivo cuando aplicamos una consecuencia
aversiva tras emitir la conducta agresiva.
Para

eliminar

el

comportamiento

agresivo

controlando

las

consecuencias que le siguen se cuenta con los siguientes procedimientos:


Extincin
Se basa en la idea de que una conducta que se mantiene gracias a
las recompensas que recibe, puede desaprenderse si deja de ser
recompensada.
Es decir, si una conducta dada ya no produce los efectos
esperados, su influencia tiende a disminuir. Si el nio emite una conducta
agresiva y no sucede nada, se dar cuenta de ello y abandonara ese
modo de comportarse.
Reprimendas
Las reprimendas no causan daos fsicos es un tipo castigo menos
censurable que el castigo fsico.
Si se utiliza sistemticamente puede resultar una tcnica eficaz
para reducir la conducta agresiva. Las reprimendas pueden consistir en
un simple No! Para que resulte eficaz:
Debe darse cada vez que se emita la conducta agresiva.

85

La persona que suministra la reprimenda debe estar cerca


fsicamente del nio, y especificarle claramente cul es la conducta por la
que se le reprende.
Debe mirar al nio a los ojos, emplear una voz firme y sujetarle
firmemente mientras le reprende.
Debe ser seguida de elogios por comportarse adecuadamente
despus de la reprimenda.
Sobre correccin
Esta tcnica tiene como fin corregir las consecuencias de la
conducta agresiva y facilitar que el agresor asuma la responsabilidad de
tal conducta.
La sobre correccin puede aplicarse en forma de sobre correccin
restitutiva o en forma de practica positiva o en ambas juntas.
Reforzamiento diferencial
Consiste en reforzar otras conductas emitidas por el nio excepto
la que deseamos eliminar, en este caso la conducta agresiva.
Son dos las modalidades de reforzamiento diferencial que resultan
tiles para el tratamiento de la conducta agresiva:
Reforzamiento de omisin: Se refuerza al nio cuando lleva un tiempo
sin emitir la conducta agresiva.
Reforzamiento de conductas alternativas o incompatibles: Se
refuerza al nio por emitir precisamente una conducta incompatible con la
agresin.
Incompatible quiere decir que no puede darse al mismo tiempo que
la conducta agresiva.

86

Ambos

procedimientos

permiten

superar

algunas

de

las

consecuencias negativas que podra tener el uso de la extincin.


Puesto que con la extincin el nio deja de recibir la atencin que
hasta entonces reciba por la conducta agresiva, al aplicar el
reforzamiento diferencial continuamos atendiendo al nio, solo que ahora
lo hacemos por comportarse adecuadamente.
RELACINES INTERPERSONALES
Son asociaciones de largo plazo entre dos o ms personas. Estas
asociaciones pueden basarse en emociones y sentimientos, como el amor
y el gusto artstico, actividades sociales, las interacciones y formas
colaborativas en el hogar, etc.
Las relaciones interpersonales tienen lugar en una gran variedad
de contextos, como la familia, los grupos de amigos, el matrimonio, las
amistades, los entornos laborales, los clubes sociales y deportivos, los
entornos barriales, las comunidades religiosas, etc.
Las relaciones interpersonales juegan un papel fundamental en el
desarrollo integral de las personas.
A travs de ellas, el individuo obtiene importantes refuerzos
sociales del entorno ms inmediato, lo que favorece su adaptacin e
integracin al mismo.
Es importante tomar en cuenta los valores ms relevantes para as
mejorar y favorecer las relaciones interpersonales.
En toda relacin interpersonal interviene la comunicacin, que es la
capacidad de las personas para obtener informacin respecto a su
entorno y compartirla con el resto de la gente.

87

Hay que tener en cuenta que las relaciones interpersonales nos


permiten alcanzar ciertos objetivos necesarios para nuestro desarrollo en
una sociedad, y la mayora de estas metas estn implcitas a la hora de
entablar lazos con otras personas.
Por eso, los psiclogos insisten en que la educacin emocional es
imprescindible para facilitar actitudes positivas ante la vida, que permiten
el desarrollo de habilidades sociales, estimulan la empata y favorecen
actitudes para afrontar conflictos, fracasos y frustraciones. La intencin es
promover el bienestar social.
Esto tiene sus consecuencias positivas y negativas, segn se
aproveche. Es posible compartir conocimientos de todo tipo con las
dems personas, sea que se est hablando de arte o de las obras de un
determinado autor.
Las relaciones laborales como relaciones interpersonales son los
vnculos que se establecen en el mbito del trabajo. Por lo general, hacen
referencia a las relaciones entre el trabajo y el capital en el marco del
proceso productivo.
En las sociedades modernas, las relaciones laborales se
encuentran reguladas por un contrato de trabajo, que estipula los
derechos y obligaciones de ambas partes.
Por otra parte, hay que tener en cuenta que las relaciones
laborales pueden ser individuales o colectivas. Las relaciones laborales
individuales son las que un trabajador aislado establece con su empleador
o su representante de forma directa.
En cambio, las relaciones laborales colectivas son las que
establece un sindicato en representacin de los trabajadores con una

88

empresa u organizacin patronal.


Las relaciones entre organizaciones de empleadores y de
trabajadores, entre si o con el Estado como intermediario, se conocen
como dilogo social. Estas relaciones laborales se basan en el principio
del tripartismo, que supone que las cuestiones ms importantes
vinculadas con el empleo deben resolverse entre las tres partes
principales implicadas: el Estado, el capital y el trabajo.
Una relacin interpersonal es una interaccin recproca entre dos o
ms personas. Se trata de relaciones sociales que, como tales, se
encuentran reguladas por las leyes e instituciones de la interaccin social.
(Monjas, 1999)
Las relaciones interpersonales constituyen, pues, un aspecto bsico en
nuestras vidas, funcionando no slo como un medio para alcanzar
determinados objetivos sino como un fin en s mismo). Por tanto, la
primera conclusin a la que podemos llegar es que la promocin de las
relaciones interpersonales no es una tarea optativa o que pueda dejarse
al azar.
Las relaciones interpersonales son un aspecto imprescindible y
preocupante de los seres humanos. Necesitamos del contacto con los
otros para aprender a ser personas.
Las dudas invaden a los ms conservadores o temerosos de los
cambios tecnolgicos, que se niegan a admitir estas nuevas formas de
comunicacin y las posibilidades que ofrecen, desbordndolas de crticas
y prejuicios sobre los riesgos que comportan, sus deficiencias, as como
desventajas respecto a las relaciones cara a cara.

89

En esta comunicacin se abordan por un lado, el concepto de


relaciones

interpersonales

as

como

las

caractersticas

de

las

modalidades existentes, y por el otro, la desmitificacin de los riesgos y


las propuestas educativas para favorecer relaciones interpersonales
digitalizadas saludables.

ESCUELA PARA PADRES


(Naranjo, 2014)
La educacin, como proceso que se realiza y verifica ntimamente ligada
a la vida y existencia humana y, por va de consecuencia, unido a cada
uno/a de nosotros; se cumple da por da, semana por semana, mes por
mes, ao por ao y durante todo el tiempo que el ser humano
permanezca individual y colectivamente en la vida.
Cuando el nio o la nia nace, el ambiente contina moldendolo /
a; porque sigue recibiendo su educacin en virtud del influjo que sobre l
o ella, ejercen las fuerzas y factores que constituyen y definen el mundo o
circunstancia que le rodea. Pero, quienes primero ejercen esas influencias
educadoras sobre l o ella, son la madre, el padre y luego siguen los
dems miembros de la familia. En ese mismo orden continan la
comunidad y la sociedad con todas sus instituciones y poderes.
Desde este punto de vista, la educacin se concibe como una
necesidad de tipo social, la cual debe y tiene que ser satisfecha por la
sociedad a la que pertenecen tanto los / as nios / as, como los / as
adolescentes, la juventud y sus integrantes adultos.
Para eso es que ha surgido la escuela como rgano social
encargado de continuar la labor educativa iniciada por la familia, a travs
de padres y madres; sin embargo, la escuela sola no puede cumplir, a
cabalidad, esa misin de educar a los/as descendientes de la sociedad
90

que corresponden a las etapas de la niez, los adolescentes y la juventud.


Todo esto requiere que los padres y las madres continen al lado
de la escuela, conscientes de que la tarea de educar sistemticamente,
es tanto de ellos y ellas como de la escuela.
Para que los padres y las madres estn en aptitud de participar con
eficiencia, en la labor de educar a sus hijos e hijas en unin a los/as
maestros/as en la escuela, se necesita que estn capacitados y
debidamente entrenados en lo que se refiere a la bsqueda de solucin a
los problemas que se relacionan con el quehacer educativo.
Teniendo presente esa necesidad, se pone en funcionamiento, en
cada centro educativo, un espacio que hemos llamando ESCUELA PARA
PADRES.
Es posible que para muchos de ustedes, al hablarles de Escuela
para Padres, les resulte algo nuevo de lo que antes nadie ms les haban
ofrecido informaciones, que les condujera a comprender de lo que se
trata, y para refrescarles la memoria a los que ya antes la haban
conocido, conviene que formulemos una pregunta y que, a la vez, les
ofrezcamos una respuesta que sea lo ms clarificadora posible: Qu es
una Escuela para padres?
La Escuela para Padres se puede definir y caracterizar como una
herramienta de carcter formativo, mediante la cual se busca posibilitar el
fortalecimiento de las Asociaciones de Padres, Madres, Tutores y Amigos
de los centros Educativos.
Representa un espacio de aprendizaje, de reflexin colectiva e
intercambios de experiencias entre los padres y las madres de los y las
estudiantes, con lo que se busca alcanzar la capacidad de mejorar la

91

gestin educativa en el centro correspondiente.


Es un espacio educativo en el que peridicamente, los padres y las
madres, se renen para compartir ideas, propsitos, experiencias y
realizar actividades en busca de solucin a los problemas del centro, bajo
el inters de contribuir, de ese modo colectivo, con el mejoramiento y
elevacin de la calidad del servicio educativo que ah se ofrece y de
armonizar las relaciones entre la escuela, la familia y la comunidad.
Pues bien, si tomamos en cuenta que el propsito de la Escuela
para Padres es conducir hacia la sensibilizacin de los padres en
relacin con la valoracin del centro educativo como el ambiente donde
se desarrollan sus hijos e hijas, eso refleja una gran importancia que se
traduce en beneficios significativos tanto para estudiantes, maestros/as, el
centro educativo mismo, la familia y la comunidad.
Los beneficios que la Escuela de Padres y Madres puede y tiene
que reportar a favor de la gestin educativa, representan el reflejo de la
gran importancia que ella tiene para la labor que en los centros educativos
se realiza, los cuales se concretizan y se hacen visibles en las ideas que
a continuacin enunciamos:
Los/as estudiantes habrn de recibir un apoyo mayor de parte de
sus familiares debido a que, por medio de la Escuela de Padres y
Madres estos obtendrn un conocimiento mayor y ms claro del
ambiente fsico, social, emocional y pedaggico en el que sus hijos e hijas
interactan y se desarrollan.
Debido a que, por medio de la Escuela para Padres los
participantes, que, son los padres y las madres, llegan a comprender ms
y mejor el currculo, as como los proyectos, planes y programas que sus
hijos e hijas siguen y desarrollan en el centro educativo, eso contribuir a

92

que la familia asuma un rol de mayor compromiso frente al desarrollo


integral de ellos y ellas.
Como la Escuela de Padres y Madres, fomenta, clarifica y ampla
la capacidad valorativa de los padres y las madres respecto a los/as
docentes y del trabajo de estos/as, eso habr de provocar que ambos/as
(padres y madres, maestros y maestras) asuman, por igual, actitudes
solidarias y de cooperacin de la familia hacia la escuela y de esta hacia
la familia.
En ese mismo orden, la Escuela de Padres y Madres es un
instrumento de mucha utilidad para la estructura del centro escolar y de
gran significacin para la labor educativa, por cuanto est dotada de la
capacidad para promover en los padres y las madres, una verdadera
cultura de mantenimiento e higiene escolar, la cual se manifiesta en el
cuidado

del

patrimonio

fsico

escolar

como

muebles,

pupitres,

laboratorios, tiles escolares, etc. con lo que se garantiza el confort y se le


brinda seguridad a la vida de los/as estudiantes.
De igual manera, la importancia de la Escuela para Padres, se
pone de relieve, a travs de su contribucin efectiva, en el fortalecimiento
de los lazos psicolgicos y afectivos que deben existir entre los miembros
de la familia, as como en la ayuda que proporciona para el conocimiento
de las dificultades que hijos e hijas enfrentan durante el aprendizaje.
Por medio de la Escuela de Padres y Madres se promueven y
fortalecen las relaciones entre escuela-comunidad y entre comunidadescuela con lo cual se favorece el mejoramiento de la conducta ciudadana
y comunitaria de nios, nias, adolescentes y jvenes de ambos sexos.
Y, adems, a travs de la Escuela de Padres y Madres se
fortalece la autoestima entre los integrantes de la comunidad, gracias a la

93

capacitacin que ah reciben, por lo cual, el centro educativo se aboca a


transformarse en el eje integrador de las acciones que habrn de impulsar
el desarrollo comunitario.
Con

esa

contribucin

que

ustedes

hagan

favor

del

funcionamiento de este instrumento para el fortalecimiento de la labor


educativa que el centro escolar correspondiente realiza, estarn
aportando el granito de arena necesario para impulsar el desarrollo
nacional.
Por otra parte, las ciencias de la educacin tambin han
evolucionado y nos pueden proporcionar a los padres instrumentos muy
valiosos a la hora de afrontar la educacin de los hijos. El amor que los
padres profesamos a los hijos es el mejor punto de partida, pero slo esto
no es suficiente para alcanzar el objetivo: la felicidad de nuestros hijos y,
gracias a ella, la nuestra.
La escuela para padres, inmersa en el mbito escolar, puede ser
un excelente instrumento para propiciar a los padres y madres la
informacin y la formacin necesarias.
En este sentido, las escuelas para padres deben ser:

Un lugar de encuentro para intercambiar experiencias y reflexionar

Un medio para depurar hbitos incorrectos en los padres

(autoeducacin)

Una herramienta para mejorar la calidad educativa en la familia

Requieren una asistencia sistemtica y una programacin.

Para que una Escuela para Padres sea considerada como tal, entre otros
aspectos, requiere:

La implicacin activa de toda la comunidad educativa.

Una programacin y evaluacin.

94

Compromiso de las personas que quieran asistir.

Asistencia tcnica.

Trabajo en pequeos grupos, dirigidos por un monitor.

La mejor escuela para padres: la familia


Los padres deben ensear y los hijos aprender, esto que se
proclama como una verdad absoluta, suele ser muy poco cierta en la
realidad ya que es, al menos, una visin muy parcializada de ella.
A poco de ponernos a reflexionar profunda y sinceramente sobre
este tema, caeremos en la cuenta de que, a diferencia de lo que se cree
habitualmente, nuestros nios nos ensean ms a nosotros que nosotros
a ellos.
Esto no deja de llamar mi atencin ya que nosotros, los padres,
casi siempre preocupados y ocupados de nuestros hijos, tenemos la
intensin explcita de educar a nuestros hijos y, al menos en apariencia,
nuestros hijos contribuyen a la educacin de sus padres sin proponrselo
de manera alguna.
Proceso para estructurar la escuela para padres
La Escuela para Padres al expresar sus objetivos en forma escrita
y comprensible comunica sus intenciones tanto a los padres como a los
maestros y a la comunidad en general.
Al seleccionar los objetivos se deben tomar en cuenta los siguientes
factores:

El nivel intelectual y de madurez de los padres de familia que


condorman la comunidad educativa respectiva.

95

La experiencia pasada dfe que los padres/madres tienen sobre el


programa.

Las situaciones familiares y/o sociales que pueden ser favorecidas


a futuro mediante el desarrollo del programa.

Servir de cauce de revisin y aprendizaje en los temas


relacionados con la educacin de sus hijos.

Procurar que los educadores y los padres tomen conciencia de los


problemas que los inquietan, analicen los elementos que los
determinan y establezcan la solucin conveniente.

Informar
La informacin es indispensable; a partir de ella se pretende
modificar el carcter de los padres, cambiar sus ideas acerca del nio y
sus necesidades, del proceso educativo, disciplinario y de la funcin
educadora de la familia.
Mtodo de talleres
El mtodo de talleres sistematizados organizados en las siguientes
etapas:
Preparacin
Tiempo previo al taller en que se consigue y organizan los materiales y
recursos.
Ambientacin
Incluye las acciones de recibimiento de las asistentes.
Lectura de material bsico
Espacio para presentar un video, material audiovisual, una charla corta a
cargo de un especialista.

96

Trabajo en grupo
Los asistentes e organizan en pequeos grupos para discutir sobre el
tema.
Plenario
Consiste en poner en comn las conclusiones de los grupos pequeo
para conocer y compartir el trabajo realizado.
Evaluacin y control de asistencia
La evaluacin se puede realizar al final de cada sesin.
ESTRUCTURA DE UN PROGRAMA DE ESCUELA DE PADRES
Definicin:
Plan sistemtico de formacin para padres y madres en aspectos
psicopedaggicos y ambientales que se desarrolla a lo largo de un
perodo de tiempo.
Temporalizacin:
Puede ser variada, segn la estructura organizativa por la que se
opte, puede ser mensual o bimensual o trimestral. No se aconseja una
periodicidad semanal, ni quincenal para evitar el cansancio y porque se
deben tener en cuenta las diferentes actividades de las familias.
Contenidos:
Los contenidos van a depender de las necesidades detectadas
pero siempre es necesario que haya un hilo conductor en torno a los
siguientes temas:
1.- Yo (a persona y su desarrollo)
2.- Vivo en familia (Ambiente familiar y educacin).

97

3.- Estudio (El mundo de la escuela)


4.- Y me relaciono (las relaciones sociales).
5.- Dentro de mi ambiente. (Consumo y Publicidad).
Metodologa:
Debe ser activa, no se pretende utilizar una charla magistral de
experto. Lo que se busca es que los padres y madres dialoguen en torno
a un tema o una informacin clara para que luego ellos extraigan unas
conclusiones.
La estructura de una sesin-tipo sera la siguiente:
1.- Trabajo en gran grupo:
Todos los participantes juntos. Puede ser una conferencia, un audiovisual,
una mesa redonda, un debate, etc. Con una duracin de 30 a 40 minutos.
2.- Reunin en pequeo grupo:
Se trata de aplicar la informacin recibida a la resolucin de problemas
(Casos no relacionados con la situacin personal de los integrantes pero
s relacionados con el tema); o bien responder a un cuestionario, preparar
una representacin y/o analizar un audiovisual.
3.- Puesta en comn:
El grupo se rene de nuevo y se ponen en comn las reflexiones,
conclusiones o soluciones dadas al problema planteado. Es el momento
de realizar una sntesis del tema o matizar aspectos que no hayan
quedado claros.
4.- Entrega de un documento sntesis para leerlo en casa. Es un resumen
del tema en un lenguaje adaptado para padres.
Evaluacin:
Es importante realizar la evaluacin para conocer si los objetivos

98

de la Escuela para Padres se han cumplido y para saber los aspectos


organizativos que debemos reconducir.
El esquema del proceso puede ser el siguiente:
1.- Entregar el cuestionario en la penltima sesin del curso.
2.- Rellenarlo en casa y devolverlo a travs de los hijos.
3.- Correccin de los cuestionarios y elaboracin de un pequeo resumen.
4.- Devolucin de la informacin recogida en la ltima sesin de la
Escuela para Padres.
2.3 DEFINICIN DE LAS VARIABLES
Conceptual y operacional.
Identificacin de las variables
Variable Independiente:
Impacto social provoca la agresividad del Entorno familiar.

Es una coyuntura en la sociedad. Una alteracin que ha pasado en


la comunidad.

Dimensin:

Agresividad fsica.

Agresividad verbal.

Agresividad facial.

Agresividad indirecta.

Agresividad sexual.

Indicadores:

Golpes, patadas.
Insultos.
Cara.
Hacia objetos de la persona afectada.
Violacin

99

Unidad de medida:

Mtodo deductivo.

Variable Dependiente:
Relaciones interpersonales y la vida estudiantil de los nios y
nias de Cuarto Ao Bsico.

Es la manera de demostrar afectividad entre los individuos. Mostrar


respeto entre estudiantes y su entorno.

Dimensin:

Relacin entre padres y docentes.


Relacin entre padres, docentes y sociedad.
Relacin entre docentes y alumnos.
Relacin entre padres y estudiantes.

Indicadores:
Relacin fluida y cordial entre dos adultos.
Relacin entre varios integrantes de una comunidad.
Relacin de afinidad entre dos personas.
Relacin de consanguinidad entre dos personas.
Unidad de medida:
Mtodo inductivo.

2.4 OPERACIONALIZACIN DE LAS HIPTESIS.


100

Cuadro N 3:
Hiptesis

Concepto

Dimensiones

Indicadores

Unidades
de medida

La

no

agresividad

Indica

provoca

Adecuadas

el tener

desarrollo

relaciones

de buenas

compaeros

relaciones

relaciones

interpersonales

entre

Golpes,

Mtodo

entre

deductivo.

de Patadas.

aula.
Insultos.

optimas en los maestros y Respeto.


nios y nias de estudiantes
Cuarto

Ao .

Bsico

de

Escuela
Mixta

la

Fiscal

191

Vespertina Ana
Josefina Salazar
Daz.
Una educacin
familiar

puede Es

evitar

el Seminarios para Relacin fluida y Mtodo

la conocimien

agresividad del to

docentes.

para

de los nios y deterioro


nias de Cuarto del entorno
Ao Bsico de familiar.

entre inductivo.

adultos.

entorno familiar prevenir el Talleres

la

cordial

padres.

para
Relacin de
afinidad entre
personas.

Escuela

Fiscal Mixta N
191
Ana

Vespertina
Josefina

Salazar Daz.

101

Mediante

la

agresividad

se Es

ha afectado el alteracin
comportamiento

de

la Comportamiento
individual.
la

de las relaciones conducta


interpersonales

de

las Comportamiento
colectivo.
de los nios y personas.

La forma de
actuar de un
estudiante en el
aula.

Mtodo
deductivo.

La forma de
actuar de todos
los estudiantes
en el aula

nias de Cuarto
Ao Bsico de
la

Escuela

Fiscal Mixta N
191
Ana

Vespertina
Josefina

Salazar Daz.

Se

precisa

la Es
la Biolgica.
manera de
motivacin en el
conseguir
entorno familiar que
los
estudiantes
para afirmar las
tengan una
relaciones
mente
positiva
Seguridad.
interpersonales

Comer.

de los nios y

Colaboracin.

nias de Cuarto

Mtodo
inductivo.

Beber.
Dormir.
Convivencia.

Solidaridad.

Ao Bsico de
la

Escuela

Afecto.

Amistad.

Fiscal Mixta N
191
Ana

Bienestar.

Vespertina
Josefina

Salazar Daz.

Felicidad.
Estima.

Autoconfianza.
Aprecio.
Fuente: Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N 191
Vespertina Ana Josefina Salazar Daz.
Elaborado por: Alex Gmez y Jefferson Porras.

102

2.5 FUNDAMENTACIN
Fundamentacin pedaggica.
Fundamentacin psicolgica.
Fundamentacin sociolgica.
Fundamentacin filosfica.
Fundamento epistemolgico
El proyecto de investigacin trae a colacin temas como la familia como
elemento natural, universal y fundamental de la sociedad, tiene derecho a
la proteccin de la sociedad y del Estado.
La persona como elemento esencial de la sociedad es un ente que no
puede estar solo debe buscar la unin con otras personas para formar
una comunidad que puede resolver los mltiples problemas que aquejan a
la sociedad.
La educacin de los miembros de la familia es muy importante como
epicentro para salvaguardar y protegerla de los males que suceden en el
entorno social.
La comunicacin entre padres y maestros es esencial para ser viable una
Escuela para padres, porque se ha demostrado que los nios y nias han
mejorado su aprovechamiento en el proceso de enseanza aprendizaje
cuando los padres se involucran en la comunidad educativa.
Nuestro proyecto de investigacin tiene como base a las cuatro corrientes
epistemolgicas que son:

Emprica.
Pragmtica.
Materialista Dialctica.
Positivista Lgica.

De estas cuatro corrientes nos vamos a referir al empirismo que

103

concuerda con nuestro proyecto de investigacin.


Empirismo
Doctrina filosfica que se desarrolla en Inglaterra en parte del siglo XVII y
el siglo XVIII, y que considera la experiencia como la nica fuente valida
de conocimiento, mientras que niega la posibilidad de ideas espontaneas
o del pensamiento a priori.
Esto quiere decir que sabiendo la realidad de los nios y nias de Cuarto
Ao Bsico de la Escuela Fiscal Mixta N 191 Vespertina Ana Josefina
Salazar Daz ubicada en la Cdla. Sauces 4 del Cantn Guayaquil en el
periodo lectivo 2013-2014?, podemos obrar razonablemente para
encontrar las causas y las consecuencias de la problemtica de la
Influencia de la agresividad del entorno familiar en las relaciones
interpersonales.
Con la investigacion realizada podemos poner a disposicin una solucin
a esta problemtica y la propuesta enunciada es la Implementacin del
programa Escuela para padres.
Esto quiere decir que solo el conocimiento sensible nos pone en contacto
con la realidad.
Una de las actitudes que mantienen los empiristas, a pesar de sus
diferencias en cada autor, es insistir en los hechos, en oposicin a las
utopas tericas as como las fantasas y a las interpretaciones
especulativas.
Caractersticas del empirismo:

Subjetivismo del conocimiento.


La experiencia como nica fuente del conocimiento.
Negacin de las ideas ignatas de los racionalistas.
El conocimiento humano es ilimitado. La experiencia es su lmite.
Negacin del valor objetivo de los conceptos universales.

104

El mtodo experimental y la ciencia emprica.


Los predicados como bueno y malo no se dan en la experiencia.

FUNDAMENTO LEGAL
Nuestro proyecto de investigacion tienes como base legal lo siguiente:
Constitucin de la repblica del Ecuador.
Seccin quinta
Educacin
Art. 26.- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea
prioritaria de la poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la
igualdad e inclusin social y condicin indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su
desarrollo holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; ser participativa,
obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar.
La educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construccin de un pas soberano, y constituye un eje
estratgico para el desarrollo nacional.

Art. 28.- La educacin responder al inters pblico y no estar al servicio


de intereses individuales y corporativos. Se garantizar el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminacin alguna y la
105

obligatoriedad en el nivel inicial, bsico y bachillerato o su equivalente.


Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promover el dilogo
intercultural en sus mltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollar de forma escolarizada y no escolarizada.
La educacin pblica ser universal y laica en todos sus niveles, y gratuita
hasta el tercer nivel de educacin superior inclusive.
Art. 29.- EI Estado garantizar la libertad de enseanza, la libertad de
ctedra en la educacin superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y mbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrn la libertad de escoger
para sus hijas e hijos una educacin acorde con sus principios, creencias
y opciones pedaggicas.
LEY ORGNICA DE EDUCACIN
INTERCULTURAL
TTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPTULO NICO
DEL MBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 1.- mbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educacin,
determina los principios y fines generales que orientan la educacin
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; as como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantas constitucionales en el
mbito educativo y establece las regulaciones bsicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestin, el financiamiento y la
participacin de los actores del Sistema Nacional de Educacin.

106

Se excepta del mbito de esta Ley a la educacin superior, que se rige


por su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con la
Constitucin de la Repblica, la Ley y los actos de la autoridad
competente.
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el mbito educativo:
a. Universalidad.- La educacin es un derecho humano fundamental y es
deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso,
permanencia y calidad de la educacin para toda la poblacin sin ningn
tipo de discriminacin. Est articulada a los instrumentos internacionales
de derechos humanos;
b. Educacin para el cambio.- La educacin constituye instrumento de
transformacin de la sociedad; contribuye a la construccin del pas, de
los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
nias, nios y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales;
c. Libertad.- La educacin forma a las personas para la emancipacin,
autonoma y el pleno ejercicio de sus libertades. El Estado garantizar la
pluralidad en la oferta educativa;

d. Inters superior de los nios, nias y adolescentes.- El inters


superior de los nios, nias y adolescentes, est orientado a garantizar el
ejercicio efectivo del conjunto de sus derechos e impone a todas las

107

instituciones y autoridades, pblicas y privadas, el deber de ajustar sus


decisiones y acciones para su atencin. Nadie podr invocarlo contra
norma expresa y sin escuchar previamente la opinin del nio, nia o
adolescente involucrado, que est en condiciones de expresarla;
e. Atencin prioritaria.- Atencin e integracin prioritaria y especializada
de las nias, nios y adolescentes con discapacidad o que padezcan
enfermedades catastrficas de alta complejidad;
f. Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a
ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y
psicomotriz, capacidades, mbito cultural y lingstico, sus necesidades y
las del pas, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos
poblacionales histricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen
vigentes, como son las personas y grupos de atencin prioritaria previstos
en la Constitucin de la Repblica;
g. Aprendizaje permanente.- La concepcin de la educacin como un
aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida;
h. Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al interaprendizaje
y multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades
humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la informacin y
sus tecnologas, la comunicacin y el conocimiento, para alcanzar niveles
de desarrollo personal y colectivo;
i. Educacin en valores.- La educacin debe basarse en la transmisin y
prctica de valores que promuevan la libertad personal, la democracia, el
respeto a los derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el
respeto a la diversidad de gnero, generacional, tnica, social, por
identidad de gnero, condicin de migracin y creencia religiosa, la
equidad, la igualdad y la justicia y la eliminacin de toda forma de

108

discriminacin;
j. Garantizar el derecho de las personas a una educacin libre de
violencia de gnero, que promueva la coeducacin;
k. Enfoque en derechos.- La accin, prctica y contenidos educativos
deben centrar su accin en las personas y sus derechos. La educacin
deber incluir el conocimiento de los derechos, sus mecanismos de
proteccin y exigibilidad, ejercicio responsable, reconocimiento y respeto
a las diversidades, en un marco de libertad, dignidad, equidad social,
cultural e igualdad de gnero;
l. Igualdad de gnero.- La educacin debe garantizar la igualdad de
condiciones, oportunidades y trato entre hombres y mujeres. Se
garantizan medidas de accin afirmativa para efectivizar el ejercicio del
derecho a la educacin sin discriminacin de ningn tipo;
m. Educacin para la democracia.- Los establecimientos educativos son
espacios democrticos de ejercicio de los derechos humanos y
promotores de la cultura de paz, transformadores de la realidad,
transmisores

creadores

de

conocimiento,

promotores

de

la

interculturalidad, la equidad, la inclusin, la democracia, la ciudadana, la


convivencia social, la participacin, la integracin
social, nacional, andina, latinoamericana y mundial;
n. Comunidad de aprendizaje.- La educacin tiene entre sus conceptos
aquel que reconoce a la sociedad como un ente que aprende y ensea y
se fundamenta en la comunidad de aprendizaje entre docentes y
educandos, considerada como espacios de dilogo social e intercultural e
intercambio de aprendizajes y saberes;
o. Participacin ciudadana.- La participacin ciudadana se concibe

109

como protagonista de la comunidad educativa en la organizacin,


gobierno, funcionamiento, toma de decisiones, planificacin, gestin y
rendicin de cuentas en los asuntos inherentes al mbito educativo, as
como sus instancias y establecimientos. Comprende adems el fomento
de las capacidades y la provisin de herramientas para la formacin en
ciudadana y el ejercicio del derecho a la participacin efectiva;
p. Corresponsabilidad.- La educacin demanda corresponsabilidad en la
formacin e instruccin de las nias, nios y adolescentes y el esfuerzo
compartido de estudiantes, familias, docentes, centros educativos,
comunidad, instituciones del Estado, medios de comunicacin y el
conjunto de la sociedad,
que se orientarn por los principios de esta ley;
q. Motivacin.- Se promueve el esfuerzo individual y la motivacin a las
personas para el aprendizaje, as como el reconocimiento y valoracin del
profesorado, la garanta del cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su
tarea, como factor esencial de calidad de la educacin;
r. Evaluacin.- Se establece la evaluacin integral como un proceso
permanente y participativo del Sistema Educativo Nacional;
s. Flexibilidad.- La educacin tendr una flexibilidad que le permita
adecuarse a las diversidades y realidades locales y globales, preservando
la identidad nacional y la diversidad cultural, para asumirlas e integrarlas
en el concierto educativo nacional, tanto en sus conceptos como en sus
contenidos, base cientfica - tecnolgica y modelos de gestin;

t. Cultura de paz y solucin de conflictos.- El ejercicio del derecho a la


educacin debe orientarse a construir una sociedad justa, una cultura de
paz y no violencia, para la prevencin, tratamiento y resolucin pacfica de

110

conflictos, en todos los espacios de la vida personal, escolar, familiar y


social. Se exceptan todas aquellas acciones y omisiones sujetas a la
normatividad penal y a las materias no transigibles de conformidad con la
Constitucin de la Repblica y la Ley;
u.

Investigacin,

construccin

desarrollo

permanente

de

conocimientos.- Se establece a la investigacin, construccin y


desarrollo permanente de conocimientos como garanta del fomento de la
creatividad y de la produccin de conocimientos, promocin de la
investigacin y la experimentacin para la innovacin educativa y la
formacin cientfica;
v. Equidad e inclusin.- La equidad e inclusin aseguran a todas las
personas el acceso, permanencia y culminacin en el Sistema Educativo.
Garantiza la igualdad de oportunidades a comunidades, pueblos,
nacionalidades y grupos con necesidades educativas especiales y
desarrolla una tica de la inclusin con medidas de accin afirmativa y
una cultura escolar incluyente en la teora y la prctica en base a la
equidad, erradicando toda forma de discriminacin;
w. Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una
educacin de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,
niveles,

subniveles

modalidades;

que

incluya

evaluaciones

permanentes. As mismo, garantiza la concepcin del educando como el


centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de
contenidos, procesos y metodologas que se adapte a sus necesidades y
realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de respeto,
tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio en el proceso
de aprendizajes;
x. Integralidad.- La integralidad reconoce y promueve la relacin entre

111

cognicin, reflexin, emocin, valoracin, actuacin y el lugar fundamental


del dilogo, el trabajo con los otros, la disensin y el acuerdo como
espacios para el sano crecimiento, en interaccin de estas dimensiones;
y. Laicismo.- Se garantiza la educacin pblica laica, se respeta y
mantiene la independencia frente a las religiones, cultos y doctrinas,
evitando la imposicin de cualquiera de ellos, para garantizar la libertad
de conciencia de los miembros de la comunidad educativa;
z.

Interculturalidad

plurinacionalidad.-

La

interculturalidad

plurinacionalidad garantizan a los actores del Sistema el conocimiento, el


reconocimiento, el respeto, la valoracin, la recreacin de las diferentes
nacionalidades, culturas y pueblos que conforman el Ecuador y el mundo;
as como sus saberes ancestrales, propugnando la unidad en la
diversidad,

propiciando

el

dilogo

intercultural

intracultural,

propendiendo a la valoracin de las formas y usos de las diferentes


culturas que sean consonantes con los derechos humanos;
aa. Identidades culturales.- Se garantiza el derecho de las personas a
una educacin que les permita construir y desarrollar su propia identidad
cultural, su libertad de eleccin y adscripcin identitaria, proveyendo a los
y las estudiantes el espacio para la reflexin, visibilizacin, fortalecimiento
y el robustecimiento de su cultura;
bb. Plurilingismo.- Se reconoce el derecho de todas las personas,
comunas, comunidades, pueblos y nacionalidades a formarse en su
propia lengua y en los idiomas oficiales de relacin intercultural; as como
en otros de relacin con la comunidad internacional;
cc. Pluralismo poltico e ideolgico.- Se garantiza un enfoque pluralista
de las diversas corrientes e ideologas del pensamiento universal. Se
prohbe el adoctrinamiento y el proselitismo tanto en sus contenidos como

112

en sus prcticas;
dd. Articulacin.- Se establece la conexin, fluidez, gradacin curricular
entre niveles del sistema, desde lo macro hasta lo micro-curricular, con
enlaces en los distintos niveles educativos y sistemas y subsistemas del
Pas;
ee. Unicidad y apertura.- El Sistema Educativo es nico, articulado y
rectorado por la Autoridad Educativa Nacional, guiado por una visin
coherente del aprendizaje y reconoce las especificidades de nuestra
sociedad diversa, intercultural y plurinacional;
ff. Obligatoriedad.- Se establece la obligatoriedad de la educacin desde
el nivel de educacin inicial hasta el nivel de bachillerato o su equivalente;
gg. Gratuidad.- Se garantiza la gratuidad de la educacin pblica a travs
de la eliminacin de cualquier cobro de valores por conceptos de:
matrculas, pensiones y otros rubros, as como de las barreras que
impidan el acceso y la permanencia en el Sistema Educativo;
hh. Acceso y permanencia.- Se garantiza el derecho a la educacin en
cualquier etapa o ciclo de la vida de las personas, as como su acceso,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminacin alguna;
ii. Transparencia, exigibilidad y rendicin de cuentas.- Se garantiza la
transparencia en la gestin del Sistema Educativo Nacional, en
consecuencia la sociedad acceder a la informacin plena acerca de los
recursos empleados y las acciones tomadas por los actores del Sistema
Educativo, para determinar sus logros, debilidades y sostenibilidad del
proceso. Para el efecto, se aplicarn procesos de monitoreo, seguimiento,
control y evaluacin a travs de un sistema de rendicin de cuentas;
jj. Escuelas saludables y seguras.- El Estado garantiza, a travs de
diversas instancias, que las instituciones educativas son saludables y

113

seguras. En ellas se garantiza la universalizacin y calidad de todos los


servicios bsicos y la atencin de salud integral gratuita;
kk. Convivencia armnica.- La educacin tendr como principio rector la
formulacin de acuerdos de convivencia armnica entre los actores de la
comunidad educativa; y,
ll. Pertinencia.- Se garantiza a las y los estudiantes una formacin que
responda a las necesidades de su entorno social, natural y cultural en los
mbitos local, nacional y mundial.
CODIGO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA
Captulo III.- Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 37.- Derecho a la educacin.- Los nios, nias y adolescentes
tienen derecho a una educacin de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo nio y nia a la educacin
bsica, as como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
CONS 28 I 1 LOEDU 2 LIT G
2. Respete las culturas y especificidades de cada regin y lugar; CONS
28 I2; 29; CNA 61
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los nios, nias y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situacin
que requiera mayores oportunidades para aprender; CONS 48 NUM 2
4. Garantice que los nios, nias y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didcticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educacin inicial de cero a cinco
aos, y por lo tanto se desarrollarn programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,

114

CONS 347 NUM 1


5. Que respete las convicciones ticas, morales y religiosas de los padres
y de los mismos nios, nias y adolescentes. CONS 29 La educacin
pblica es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el dcimo ao de
educacin bsica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia. CONS
348 El Estado y los organismos pertinentes asegurarn que los planteles
educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se
garantice tambin el derecho de los progenitores a elegir la educacin
que ms convenga a sus hijos y a sus hijas. CONS 26; 27; 29; LOEDU 2
LIT C
Art. 38.- Objetivos de los programas de educacin.- La educacin
bsica y media asegurarn los conocimientos, valores y actitudes
indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y fsica
del nio, nia y adolescente hasta su mximo potencial, en un entorno
ldico y afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y
libertades fundamentales, la no discriminacin, la tolerancia, la valoracin
de las diversidades, la participacin, el dilogo, la autonoma y la
cooperacin; LOEDU 2 LIT F
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niez y
adolescencia;
d) Prepararlo para ejercer una ciudadana responsable, en una sociedad
libre, democrtica y solidaria;
e) Orientarlo sobre la funcin y responsabilidad de la familia, la equidad
de sus relaciones internas, la paternidad y maternidad responsable y la
conservacin de la salud;
f) Fortalecer el respeto a tu progenitores y maestros, a su propia identidad

115

cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los de otros


pueblos y culturas; LOEDU 3 LIT B
g) Desarrollar un pensamiento autnomo, crtico y creativo;
h) La capacitacin para un trabajo productivo y para el manejo de
conocimientos cientficos y tcnicos; e,
i) El respeto al medio ambiente. CONS 27; CNA 64 NUM 8
Art. 39.- Derechos y deberes de los progenitores con relacin al
derecho a la educacin.- Son derechos y deberes de los progenitores y
dems responsables de los nios, nias y adolescentes: LOEDU 2 LIT C
1. Matricularlos en los planteles educativos;
2. Seleccionar para sus hijos una educacin acorde a sus principios y
creencias; CONS 29 I 2; CNA 61; CC 278
3. Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos;
4. Controlar la asistencia de sus hijos, hijas o representados a los
planteles educativos;
5. Participar activamente para mejorar la calidad de la educacin;
6. Asegurar el mximo aprovechamiento de los medios educativos que les
proporciona el Estado y la sociedad;
7. Vigilar el respeto de los derechos de sus hijos, hijas o representados en
los planteles educacionales; y,
8. Denunciar las violaciones a esos derechos, de que tengan
Conocimiento.
Art. 40.- Medidas disciplinarias.- La prctica docente y la disciplina en
los planteles educativos respetarn los derechos y garantas de los nios,
nias y adolescentes; excluirn toda forma de abuso, maltrato y
desvalorizacin, por tanto, cualquier forma de castigo cruel, inhumano y
degradante. CNA 67
Art.

41.-

Sanciones

prohibidas.-

Se

prohbe

los

116

establecimientos educativos la aplicacin de:


1. Sanciones corporales;
2. Sanciones psicolgicas atentatorias a la dignidad de los nios, nias y
adolescentes;
3. Se prohben las sanciones colectivas; y,
4. Medidas que impliquen exclusin o discriminacin por causa de una
condicin personal del estudiante, de sus progenitores, representantes
legales o de quienes lo tengan bajo su cuidado. Se incluyen en esta
prohibicin las medidas discriminatorias por causa de embarazo o
maternidad de una adolescente. A ningn nio, nia o adolescente se le
podr negar la matrcula o expulsar debido a la condicin de sus padres.
CONS 3 NUM 1; LOEDU 2 LIT G
En todo procedimiento orientado a establecer la responsabilidad de un
nio, nia o adolescente por un acto de indisciplina en un plantel
educativo, se garantizar el derecho a la defensa del estudiante y de sus
progenitores o representantes.

Cualquier forma de atentado sexual en los planteles educativos ser


puesta en conocimiento del Agente Fiscal competente, para los efectos de
la ley, sin perjuicio de las investigaciones y sanciones de orden
administrativo que correspondan en el mbito educativo.
Art. 42.- Derecho a la educacin de los nios, nias y adolescentes
con discapacidad.- Los nios, nias y adolescentes con discapacidades
tienen derecho a la inclusin en el sistema educativo, en la medida de su
nivel de discapacidad. Todas las unidades educativas estn obligadas
recibirlos y a crear los apoyos y adaptaciones fsicas, pedaggicas, de
evaluacin y promocin adecuados a sus necesidades. CONS 26; CNA
37 NUM 3
2.6 GLOSARIO DE TRMINO

117

1. Aprendizaje: m. Accin y efecto de aprender algn arte, oficio u


otra cosa.
2. Acarrea: tr. Ocasionar, producir, traer consigo daos o desgracias.
3. Afinidad: f. Proximidad, analoga o semejanza de una cosa con
otra.
4. Amortiguamiento: m. Fs. Disminucin progresiva, en el tiempo,
de la intensidad de un fenmeno peridico.
5. Asertivo: adj. Que denota o implica la accin de afirmar ( dar por
cierto algo).
6. Aversiva: adj. ant. Opuesto y contrario.
7. Acometividad: f. Bro, pujanza, decisin para emprender algo y
arrostrar sus dificultades. Su acometividad en el mundo de los
negocios le proporciona grandes xitos.
8. Caldo de cultivo: m. Ambiente propicio para que algo se
desarrolle.
9. Crculo vicioso: m. Sector o ambiente social, situacin repetitiva
que no conduce a buen efecto.
10. Consanguinidad: f. Unin, por parentesco natural, de varias
personas que descienden de una misma raz o tronco.
11. Catrtico: adj. Perteneciente o relativo a la catarsis psquica o
determinante de ella.
12. Coyuntura: f. Combinacin de factores y circunstancias que, para
la decisin de un asunto importante, se presenta en una nacin.
Coyuntura econmica.
13. Enseanza: f. pl. Conjunto de conocimientos, principios, ideas,
etc., que se ensean a alguien.
14. Exgamo: f. Antrop. Regla o prctica de contraer matrimonio con
cnyuge de distinta tribu o ascendencia o procedente de otra
localidad o comarca.
15. Emptico: adj. Propio o caracterstico de una persona emptica.
Una sonrisa emptica.

118

16. Estereotipos: m. Imagen o idea aceptada comnmente por un


grupo o sociedad con carcter inmutable.
17. Imbricado: adj. Biol. Dicho de las hojas, de las semillas y de las
escamas: Sobrepuestas unas a otras como las tejas en un tejado.
18. Inherentes: adj. Que por su naturaleza est de tal manera unido a
algo, que no se puede separar de ello. Derechos inherentes A su
cargo.
19. Laxitud: f. Cualidad de laxo. Laxitud de las fibras.
20. Matizar: tr. Juntar, casar con hermosa proporcin diversos colores,
de suerte que sean agradables a la vista.
21. Polimorfo: m. Cualidad de lo que tiene o puede tener distintas
formas.
22. Relaciones interpersonales: Es una interaccin recproca entre
dos o ms personas. Se trata de relaciones sociales que, como
tales, se encuentran reguladas por las leyes e instituciones de la
interaccin social.
23. Trastorno emocional: m. Alteracin leve de la salud en las
emociones que produce sensibilidad en las personas.
24. Triloga educativa: En la tarea educativa es de vital importancia la
participacin de la Institucin Educativa (docentes, directivos), las
Nias/Nios y los Padres de Familia.
Si uno d estos actores falla, el desarrollo integral no tendra los
progresos que de acuerdo a sus estados de desarrollo deben tener
los nios.
25. Talleres psicopedaggico: m. Escuela o seminario de ciencias o
de artes, aplicada a los comportamientos humanos en situacin de
aprendizaje, como son: problemas en el aprendizaje y orientacin
vocacional.
Estos trminos han sido consultados en el diccionario de la Real
Academia de la Lengua Espaola, siendo los ms destacados en nuestro
proyecto de investigacin para hacer comprensible an ms el
entendimiento del mismo.

119