Revista Educacion Inclusiva

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00
PER 2
Revista para docentes en
Educacin Inclusiva
Educacin Especial, Nuevo Reto,

Compromiso de Todos!!!
Inclusin Educativa
Elvira Pacherres de Severino
Terapia de Lenguaje
Experiencias Vividas en Japn
Carmen Salas Quispe
Beatriz Snchez Maccera
Magda Casas Casas
Del dolor de la Inclusin al Reconocimiento
Alumnos Incluidos en las Escuelas y

Excluidos en las Aulas
Pedro Nez
Rosaura Isabel Trujillo Martnez
Mara Alexandra Silva Polo
Discapacidad Pobreza y Gnero
www.educacioninclusiva.org
Revista para docentes en
Educacin Inclusiva
EDITADO POR:
Calle Francisco de Zela 1027 (Altos) Jess Mara

Telfono: 4716847
Web: www.sepec.org
Correos: sepec@sepec.org, educacioninclusiva@sepec.org
Directora: Adita Torres Lescano

Comit editorial: Karla Choquez, Marusia Calixto y Pedro Nez
Colaboracin: Elvira Pacherres, Magda Casas, Rosaura Trujillo, Beatriz Snchez, Carmen Salas, Maria Silva Plo.
Agradecemos: Programa Hora Nueve producido por Sepec en Radio San Borja
Diseo e Impresin: Ral Pea SAC
Auspician:
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2009-05738
ndice
1. Presentacin
2. Artculos
Educacin Especial, Nuevo Reto, Compromiso de Todos
15
Alumnos Incluidos en las Escuelas y Excluidos en las Aulas
18
Inclusin Educativa
21
Terapia de Lenguaje
26
Condiciones de Desarrollo del Lenguaje
29
Del Dolor de la Inclusin al Reconocimiento
32
Discapacidad Pobreza y Gnero
36
3. Entrevista
-
Balance Anual de la Educacin Inclusiva en el Pas:

Idel Vexler Talledo Viceministro de Educacin
39
5
REVISTA PARA DOCENTES EN EDUCACIN INCLUSIVA
Presentacin
7
En esta revista que ponemos a su disposicin como parte del proyecto Eliminando barreras
para el aprendizaje y participacin de nios y nias con discapacidad en escuelas publicas de
Huancavelica y Lima, procuramos desde una perspectiva multidisciplinaria ir esclareciendo
el complejo proceso abierto en la educacin peruana con la inclusin de nios, nias y
adolescentes con habilidades diferentes que provienen de Centro de Educacin Bsica
Especial a las diversas Instituciones Educativas de Educacin Bsica Regular, ahora
denominadas Instituciones Educativas Inclusivas.
Los artculos representan los trabajos de docentes que han venido reflexionando sobre sus
vivencias y las del entorno educativo en el que se va configurando lentamente la inclusin
educativa.
Nuestra apuesta institucional es que las y los docentes inclusivos y la comunidad educativa
puedan sistemticamente avanzar en reflexionar sobre esta experiencia, midiendo sus
resultados, avances, problemas y obstculos que producen tensiones y angustias en quienes
tienen que necesariamente asumir el liderazgo de este cambio.
Esperamos que con el tiempo, la continuidad y consistencia del pensamiento desarrollado
individual y colectivamente, podamos acumular innovaciones conceptuales y metodolgicas
que nos permitan decir que se est construyendo una educacin inclusiva en el Per y en sus
regiones, que est siendo pensada, tanto por quienes las llevan a cabo como por quienes la
acompaan desde la investigacin educativa.
Educacin Especial, Nuevo Reto,

Compromiso de Todos!!!
Lic. Elvira Pacherres de Severino
Especialista en Educacin Bsica Especial de la Unidad de Gestin Pedaggica

Direccin Regional de Educacin de Lima Metropolitana
En Estos ltimos tiempos, los educadores,

especialistas en educacin especial, estamos afrontando verdaderos retos en lo que
respecta al nuevo rol que estamos asumiendo a travs de la Conversin de Centros de
Educacin Especial a Centros de Educacin
Bsica Especial, ya que tenemos la hermosa
pero a la vez, difcil responsabilidad de ser
protagonistas de los cambios que significa
trabajar orientando a la educacin bsica regular hacia una EDUCACIN INCLUSIVA.
Debemos tener en cuenta primeramente que
nuestro pas es pionero en la legislacin educacional en Latinoamrica y en las estrategias
para incluir a los alumnos en las aulas regulares. Esto es un gran avance, porque si lo comparamos con la legislacin Chilena y Boliviana, la cual he tenido oportunidad de conocer,
definitivamente estamos delante de ellas en
este aspecto. En Chile recin estn formulan-
do propuestas para legislar la educacin especial, all aun estn en la etapa de Integracin
Escolar, pero si estn muy identificados con
esta problemtica por lo que de seguro muy
pronto tendrn una legislacin que ampare a
este sector educativo. Adems existe un presupuesto que va directamente a la escuela
que cuenta con alumnos con discapacidad, es
decir el gobierno da un presupuesto por cada
nio con discapacidad que asiste a una escuela
especial as sea esta particular. En cambio en
Bolivia no cuentan con legislacin que favorezca a la educacin especial, incluso no hay
centros de estudios superiores que brinden
esta especialidad y los docentes que trabajan
en esta modalidad lo hacen por amor a los nios e identificacin personal, adems de ser
muy mal pagados. En nuestro pas contamos
con Universidades que brindan la especialidad, contamos con una Direccin General de
Educacin Bsica Especial que esta haciendo
denodados esfuerzos por impulsar la Educacin Inclusiva pero. Qu es lo que falta?

Qu es lo que hace difcil la tarea a los CEBE
(Centros de Educacin Bsica Especial) para
el trabajo de educacin inclusiva?? En Japn
el presupuesto que el gobierno brinda a un
nio en la bsica regular, para el nio especial
es 10 veces ms!!!!, esto permite ofrecer una
mejor educacin, los maestros demuestran
identificacin y profesionalismo ya que hay
mucha exigencia. Para poder ser docente, se
debe tener un perfil riguroso. El docente en

Japn esta considerado dentro de los 5 profesionales mejores pagados, aqu la educacin
es lo primero y el gobierno invierte en educacin porque sabe que de eso depende su
crecimiento, por eso es un pas desarrollado.
El Ministerio de Educacin a travs de la Direccin General de Educacin Bsica Especial
(DIGEBE), se ha preocupado en normar las acciones que debemos realizar para lograr con
10
xito la Inclusin Educativa en las escuelas

regulares con la nica finalidad de que los docentes no solo dicten clases por cumplir, por
lograr desarrollar determinados temas, que
muchas veces nuestros alumnos no le toman
la debida importancia y mucho menos forma a
seres humanos capaces de valorar y respetar la
diferencia, sino formar seres humanos dignos,
responsables, respetuosos, con valores, que le
permitan crecer personal y profesionalmente
ya que la Inclusin Educativa permite al docente ver a cada uno de sus alumnos como un
ser nico, con necesidades propias, con habilidades diferentes y por supuesto le permite
desarrollar al mximo sus capacidades, habilidades y destrezas que hacen de la Educacin
Inclusiva una educacin de calidad.
Este nuevo reto, sin embargo, al exigir ms al
docente en trabajar en base a las necesidades
de sus alumnos, en diversificar y algunas veces realizar adaptaciones curriculares, ha sido
motivo de que muchos de ellos se opongan a
este nuevo rol ya que la educacin inclusiva
exige ms al docente: una mejor preparacin,
mantenerse actualizado para ser capaces de
desarrollar al mximo las potencialidades de
sus alumnos y sobre todo la responsabilidad
de formar a seres humanos dignos y capaces
de mejorar el futuro de nuestro pas. Debemos tener en cuenta que antes los alumnos
tenan que adaptarse a la escuela, hoy la escuela debe adaptarse a sus alumnos.
A pesar de todos estos inconvenientes, en el
camino, nos damos con gratsimas sorpresas.
Vemos que los alumnos con discapacidad
leve y moderada tienen la oportunidad de
estar compartiendo experiencias con sus pares que les permite desarrollar al mximo sus
potencialidades, a la vez el alumno normal
aprende de la diferencia, comparte sin distingo alguno desde juegos hasta desarrollo de
actividades complejas con su compaero con
Necesidades Educativas Especiales formando
seres humanos con valores ticos y morales.
Esto a pesar de que ha habido casos de resistencia no solo de los docentes y padres de
familia, sino de los mismos alumnos que no
respetan ni valoran la diferencia.
En las escuelas regulares existe un gran descuido en la formacin de valores, los docentes
permiten que los alumnos se burlen de sus
compaeros, ya sea porque es ms pequeo,
ms gordo, o ms lento en su aprendizaje.
Desde all podemos ver que el docente muchas veces no hace nada por corregir estas
actitudes con sus alumnos, permite las burlas
y los insultos y es all donde se pierde autoridad, respeto, y los valores en general no son
aplicados en la vida diaria de los alumnos que
se estn formando en las escuelas regulares.

A caso cuesta mucho que mis alumnos no se
burlen de su compaero que no sabe hablar
bien?, o que no puede aprender al mismo
ritmo que los dems alumnos de mi clase?,
que hago yo como maestro?, corrijo esas
actitudes?, converso con los padres de familia para mejorar estas actitudes?, cual es mi
compromiso de formador de seres humanos
capaces de ser tolerantes, lderes, y futuros
profesionales que harn crecer a mi pas?,
sin duda el ser maestro nos exige tener metas muy claras y especificas como fomentar
la actitud de buscar la verdad, cultivar los
sentimientos y la moralidad y procurar la formacin de un cuerpo sano, desarrollando las
capacidades, respetando los valores de los individuos, cultivando la creatividad y el espritu de independencia y autonoma y al mismo
tiempo fomentar la actitud de respetar la justicia, la responsabilidad, la igualdad de gnero y el amor y respeto as mismo y a otros par-
11
ticipando voluntariamente en la formacin de

una sociedad digna y desarrollada capaz de
cultivar el respeto a la vida, a la naturaleza
contribuyendo a la conservacin de nuestro
medio ambiente. Debemos fomentar escuelas felices, alegres, con alumnos sonriendo en
todo momento viviendo intensamente su formacin para un futuro mejor.
12
La experiencia vivida como directora de un

CEBE me permite manifestar que, existen
muchos docentes que no aceptan el cambio,
la exigencia de ser un maestro de calidad. La
Inclusin Educativa exige al maestro tener la
capacidad de considerar a su alumno como ser
nico con sus propias capacidades, habilidades
y destrezas tenga o no discapacidad. Ningn
alumno es igual al otro por lo tanto el docente
debe ser capaz de poder desarrollar esas habilidades, capacidades y destrezas en cada uno
de ellos. Esto no es fcil pero es lo ideal que
deben hacer los docentes en cualquier nivel y
modalidad educativa para poder formar seres
humanos con habilidades y destrezas propias
que redunden en un profesional capaz de enfrentar a la sociedad y sobre todo aportar a
esta. Esto es lo que exige la educacin Inclusiva, el docente inclusivo debe ser capaz de
desarrollar al mximo las capacidades, habilidades y destrezas de sus nios ya que al contar
con un alumno con algn tipo de discapacidad
en su aula le exige mayor dedicacin y entrega

y por ende se humaniza y empieza a apoyar
no solo al alumno especial sino empieza ha hacer su tarea mas fcil cuando tiene algn nio
con algn problema de aprendizaje, lenguaje o
conducta ya que el apoyo del equipo SAANEE
le ayuda en este proceso. El docente empieza
ha diversificar con mayor facilidad e imparte
a sus alumnos valores como respeto, solidaridad, responsabilidad, altruismo y sobre todo
amor al prjimo ya que el alumno que ms sabe
ayuda al que tiene dificultades, no los segrega
por ningn motivo y todos se ven con igualdad de condiciones ya que todo ser humano
tiene derecho a una educacin y todos somos
iguales. Los docentes inclusivos en un inicio se
muestran reacios a este nuevo reto, pero en el
camino, al finalizar el ao, reconocen que han
cambiado, que sus alumnos son ms solidarios
y obedientes y que definitivamente es positiva
la inclusin.
El Ministerio de Educacin impulsa toda esta
labor a travs de folletos, campaas de sensibilizacin y movilizacin a favor de la educacin inclusiva, capacitaciones, pero falta
presupuesto. Tenemos todo, legislacin,
docentes especializados, docentes inclusivos,
escuelas inclusivas pero.el presupuesto es
pobre. Se necesita reforzar a los SAANEE con
mas profesionales especializados ya que al
disposicin de los docentes como persona ya

que muchas veces nos forman con determinados parmetros y valores pero sin embargo no
hacemos nada por distinguirnos en calidad en
nuestro trabajo y ser maestros de vocacin y
no de ocasin.
Debemos tener en cuenta que si bien cierto,
existen las normas, estas estn siendo cumplidas a cabalidad?, qu se hace en la Direcciones Regionales, Unidades de Gestin Educativa
Local (UGEL) para que esta labor se realice
en conjunto con los especialistas de la Educacin Bsica y Tcnico Productiva? La Educacin
Bsica Regular y la Tcnico Productiva deben
tener ms protagonismo y compromiso ya que
ellos son quienes reciben a nuestros alumnos,
por lo tanto deben de trabajar coordinadamente con la Educacin Bsica Especial para poder
monitorear y vigilar que este proceso se cumpla a cabalidad. Que pasara si las mismas autoridades no tienen en cuenta este proceso? O
peor an, no estn de acuerdo con este cambio? La tarea se dificulta a la Educacin Bsica
especial ya que debemos empujar solos esta
enorme responsabilidad y por ende los resultados se hacen ms lentos, menos visibles.
Espero que en un futuro nuestra situacin
econmica mejore, pero sobre todo los profesionales en educacin debemos demostrar
13
haberse propiciado la inclusin, se descubri

la poblacin oculta en las escuelas inclusivas que hizo que se generara ms demanda
de atencin de estos equipos (aquellos nios
que estn en las escuelas regulares pero repiten constantemente de ao y muchas veces
los pasan de grado sin tener en cuenta que
debera realizarse una evaluacin para detectar cual es su problema y lo que es peor an,
tienen alumnos en 1 o 2 grado con 11 o 12
aos de edad porque no aprenden con facilidad). Adems se requiere de presupuesto para
la ejecucin de los talleres de sensibilizacin,
capacitacin y actualizacin que estos equipos
brindan a sus escuelas inclusivas. Hasta ahora
se han podido desarrollar por apoyo de aliados estratgicos con que cuentan los CEBE,
por sus propios aportes de estos especialistas,
pero esto no durar siempre, se deber ver
la manera de incrementar el presupuesto en
educacin porque en un futuro existirn ms
alumnos incluidos en las escuelas. Una de las
cosas que tambin se debe tener en cuenta es
que la inclusin debe ser parte del currculo de
la formacin docente, ya que manifiestan que
como es posible que sin preparar al docente de la educacin bsica regular se les exija
atender a un nio con necesidades educativas
en el Aula?. Pero tambin debemos tener en
cuenta de que si bien es cierto an no se tiene
en cuenta este aspecto, depende mucho de la
14
que esto es posible poniendo nuestra cuota

de voluntad, de querer cambiar, de ser nicos, los mejores profesionales, unidos en
este nuevo reto. La Inclusin Educativa responde a la diversidad, es una educacin pertinente, humanista y moderna que definitivamente permitir el crecimiento de nuestro
maravilloso pas si todos nos ponemos la camiseta Roja y Blanca.
Solo me queda invitar a los docentes en general a asumir con humildad y responsabilidad la inclusin educativa que en definitiva
beneficiar no solo al alumno incluido, o los
alumnos normales sino permitir brindar al
docente la satisfaccin de haber desarrollado
al mximo las capacidades de sus educandos
en bien de nuestra sociedad y sobre todo ser
la distincin, un docente de calidad.

Lic. Magda Casas Casas
Directora del CEBE Nuestra Seora de Guadalupe
Es as que, el mtodo aprendido

se aplicar adaptndolo a nuestra
realidad, en el Centro de Educacin Especial Nuestra Seora de
Guadalupe, donde actualmente
laboro, para con ello poder contribuir al mejoramiento en la calidad
de la enseanza.
En Japn, los alumnos con discapacidad tienen cinco modalidades
para estudiar: a) en las Escuelas
Especiales; b) en los hospitales (para nios

con escasa capacidad de movilizacin, severos especficamente);c) las clases especiales
en escuelas regulares; d) en las Escuelas regulares; y e) en las Escuelas regulares en aulas separadas, pero con apoyo individual y
con materiales adecuados.
15
Gracias a una beca otorgada por la Agencia de Cooperacin Internacional de Japn

(JICA), tuve la oportunidad de participar en
una capacitacin de Educacin para nios
con discapacidad Intelectual llevado a cabo
en Japn. Teniendo la oportunidad de vivir
experiencias muy gratas y a su vez observar
que la educacin que se imparte a los nios
con discapacidad puede ser tomada como
referencia para la educacin brindada en nuestro pas.
16
Los padres de un nio con discapacidad deciden el destino de escolarizacin que seguir
segn las necesidades educativas del nio luego de recibir una orientacin. Si el colegio es
el adecuado para su discapacidad, lo acoge, si
no lo deriva a otro centro especializado.
Es posible que se pueda mejorar la enseanza aplicando las denominadas clases abiertas, modalidad educativa que consiste en
que las clases que desarrollan los docentes
son observadas por otros docentes, padres
de familia y/o comunidad, los que luego
responden un cuestionario, elaborado previamente por el Comit Educativo, referido
al desempeo docente, la conduccin de la

clase y la forma cmo los alumnos interiorizan los contenidos. Posteriormente, se renen los profesores con el Comit Educativo
para evaluar lo actuado y reflexionar acerca
de cmo se puede mejorar el desempeo
docente, en trminos constructivos.
Las ventajas de la aplicacin de las denominadas clases abiertas es que permite que
las clases mejoren y que se potencie el proceso de enseanza-aprendizaje. El profesor
se capacita aun ms, los padres de familia logran mayor confianza para enviar a sus hijos
a las escuelas, pues stas son mejor vistas.
El dictado de la clase supone los procesos

de planificacin, ejecucin, evaluacin y el
feed back correspondiente, este ltimo da
la oportunidad de mejorarla. Los docentes
en el desarrollo de sus clases cantan, saltan,
y tocan instrumentos, mostrando clases alegres y motivadoras, demostrando una gran
vocacin de enseanza.
En el cofre de mis recuerdos, guardo muchas experiencias vividas. Y una de ellas,

la ms importante como profesional, es la
vivida en Japn porque aprend que las estrategias para mejorar la calidad de la enseanza de los alumnos con discapacidad
intelectual y autismo deben ser constantemente, evaluadas y renovadas.
El problema de la insercin laboral en el Considero, personalmente, que la aplicacin

Japn tiene caractersticas similares con el de esta modalidad de enseanza resultar
nuestro; all tambin hay problemas para beneficiosa en nuestro contexto.
que las empresas contraten a los alumnos
con discapacidad, son pocos los que logran
insertarse en el campo laboral.
17
Alumn@s Incluidos en las Escuelas

y Excluidos en las Aulas
Lic. Rosaura Isabel Trujillo Martnez
Coordinadora del SAANEE del CEBE Divina Misericordia
18
La exclusin en la sociedad y especialmente

en la escuela, es un problema que siempre a
convivido en estos espacios, respaldado por
un sistema educativo discriminador. Al introducirse el concepto inclusin, se genera una
nueva caracterizacin relacionando el con-
cepto con las personas que estn fuera de

las escuelas regulares y que tienen el derecho de acceder a una educacin de calidad
en iguales condiciones independientemente
de su raza, religin sexo o discapacidad..
Cuando el estado peruano lanza el programa
de inclusin educativa, se refiere, a las personas con algn tipo de discapacidad
intelectual o sensorial, que se
encuentran en las escuelas
especiales, y que a partir de
las normas emitidas, deben
ser incluidas en las escuelas
regulares.
Cuando se analiza toda la
literatura relacionada a la
inclusin educativa, encontramos que sus principios
bsicos estn orientados a
los estudiantes de los centros
especiales, y no toma en cuenta
otro grupo numeroso que estn
contextualizado a las particularidades de

cada nio.
La inclusin educativa no es solamente
albergar a los estudiantes en las aulas
regulares, este proceso tiene que ir
acompaado de un conjunto de elementos
concretos como metodologa, materiales,
y ayuda individualizada adecuadas a las
caractersticas, necesidades e intereses de
los alumnos.
La inclusin no se mide por el nmero de
alumnos que hay en las escuelas; si no por
las posibilidades que se les pueda brindar
para que se desarrollen integralmente para
lo cual el maestro debe ser capacitado en
forma permanente.
Por lo cual el estado debe crear o repotenciar
los equipos de asesoramiento y monitoreo
(SAANEE ) para que este realice acciones
en Pro de la inclusin educativa en forma
constante en las aulas de las escuelas
regulares para determinar que todos los
estudiantes reciban el mismo trato y apoyo.
19
en las escuelas de bsica regular y que por

tener bajo rendimiento escolar no reciben la
atencin adecuada en sus escuelas ,una poblacin oculta que a existido siempre y a la
cual no se les a brindado la atencin necesaria para el desarrollo de sus capacidades
haciendo que el proceso de aprendizaje sea
frustrante para el alumno y para el maestro.
Esta situacin nos lleva a pensar que el
estado, a tomado en cuenta a la poblacin
mas visible, que, haciendo respetar el
derecho que tienen todos los seres humanos
a no ser discriminados y tener igualdad de
oportunidades, ha puesto en marcha todo
este plan, pero no ha podido detectar a este
otro grupo que tienen similar problemtica,
que sin tener discapacidad tambin son
discriminados dentro de su propia escuela.
La escuela de nuestro medio, debe eliminar
el concepto de pedagoga homognea
hecho que permite que los estudiantes
con N.E.E, y los alumnos con problemas
para aprender sean victimas de un sistema
educativo excluyente y poner en practica una
pedagoga que considere a la diversidad y
por consiguiente trabajar con un currculo
20
Aceptando y respetando
las diferencias en un mundo diverso
Con igualdad de oportunidades
para desarrollar sus capacidades
Inclusin Educativa
Lic. Beatriz Snchez Maccera
Especialista en discapacidad visual.
Tambin lo podemos definir por tres aspectos

importantes:
a. Con respecto a las diferencias

individuales:
Una escuela inclusiva, solo es posible

si se constituye como una comunidad
solidaria y enriquecedora basada en
relaciones positivas entre los miembros
de la escuela y la comunidad externa.
Con respecto a la mejora social:
Un medio ideal para favorecer la

participacin del alumno en la sociedad
y en la vida adulta.
El mejor camino para desarrollar
sociedades solidarias con igualdad de
oportunidades.
Las diferencias entre los alumnos se

considera un valor que fortalece la clase
y ofrece mayores oportunidades de
aprendizaje.
Las caractersticas particulares de cada
alumno debe ser el punto de partida La inclusin educativa atiende a alumnos
para el desarrollar el mximo potencial con discapacidad leve y moderada.
de cada alumno.
Discapacidad Intelectual.
b. Con respecto a la calidad
Discapacidad Sensorial:
Ceguera y Baja y Visin.
de la educacin:
Sordera e Hipoacusia.
La inclusin es un proceso continuo de
Alumnos con talento y superdotacin.
mejora de la escuela, lo cual exige una
reflexin y acomodos permanentes.
21
La inclusin educativa encierra un conjunto

de valores como la igualdad, la tolerancia, la
justicia y al solidaridad.
DISCAPACIDAD VISUAL
Es la carencia, disminucin o defecto de la visin cuando esta aparece alterada.
Es un trmino que engloba diferentes tipos de dificultades relacionados con el funcionamiento de la visin.
La discapacidad visual se divide en dos grupos:
1. Ceguera
22
Es aquella persona que no ve nada en absoluto o solamente tiene una ligera percepcin de luz, (puede ser capaz de
distinguir entre luz y oscuridad, pero no la forma de los objetos).
La persona ciega utiliza el sistema de lecto-escritura en
braille como reemplazo de la escritura en tinta, y el baco
para desarrollar operaciones matemticas.
2. Baja Visin
Una persona con baja visin es aquella que
despus de su mejor tratamiento y/o refraccin
convencional (uso de lente especifico) presenta una disminucin de su funcin visual para
realizar actividades, como consecuencia de la
reduccin de la agudeza visual (capacidad para
percibir la figura y la forma de los objetos, as
como para discriminar los detalles) y el campo
visual (capacidad para percibir los objetos situados afuera de la visin central) como resultado de una patologa ocular en ambos ojos.
1. MATERIALES PARA EL ALUMNO Y ALUMNA CIEGO
Maquina Perkin
baco
23
Regleta y Punzn
2. MATERIALES PARA EL ALUMNO CON BAJA VISIN
24
Atril y Lmpara
HOJAS ESPECIALES PARA LA LECTO-ESCRITURA
25
Terapia de Lenguaje
Lic. Carmen Salas Quispe
Licenciada en Educacin Inicial Especial Especialista en Desarrollo del Habla Audicin y Lenguaje
26
El CEBE Medalla Milagrosa brinda el servicio

de terapia de lenguaje atendiendo a nios
con necesidades educativas especiales
con; P.C., sndrome down, espectro autista,
discapacidad, auditiva, discapacidad mental,
disfemia, disglosia y otros no especficos,
de los cuales nos preocupamos de que
su rehabilitacin sea un pilar importante
para incluirse a la sociedad y su entorno
, conociendo a su vez que la edad escolar

es un periodo importante en la vida del
infante ya que le permite adquirir las bases
de la socializacin y la construccin de su
personalidad . La evaluacin del lenguaje
implica un procedimiento intencionado,
funcional, sistemtico, continuo e integral
destinado a obtener informaciones sobre
diversos aspectos.
y diseo de un programa personalizado por

la especialista en Audicin y Lenguaje quien
a su vez lleva un seguimiento constante
durante todo el ciclo escolar realizando las
adecuaciones necesarias para el logro de los
objetivos en donde incluye la prctica de
lo aprendido por el alumno en las distintas
reas de trabajo.
27
Desarrollar habilidades de la expresin

lingstica y verbal a todos aquellos que
manifiestan intencionalidad y que pueden
articular o emitir sonidos o palabras. Se
utilizan ejercicios, tcnicas y recursos
materiales para mejorar la comunicacin
y expresin verbal. Las
sesiones son
individuales mediante una previa valoracin
28
Condiciones de Desarrollo
del Lenguaje
Durante el proceso de desarrollo lingstico

evolucionan diferentes capacidades comunicativas como son la intencionalidad, la nter
subjetividad, es decir, transmitir y compartir
un estado mental; la reciprocidad que es participar en un protodilogo (el nio llora, la
madre responde tomndolo en sus brazos,
acaricindole y hablndole) para culminar
en las llamadas rutinas interactivas donde el
adulto y nio(a) participan en juegos de dar
y tomar insertando vocalizaciones.
Se observa como el lenguaje oral parte de

una dimensin social y atraviesa por un continuo proceso de refinamiento. El primer
ao de vida resulta crucial en el aprendizaje
del lenguaje. A lo largo de este periodo, el
bebe afina gracias a su experiencia creciente, toda una serie de capacidades de base
que le permiten interactuar intencionalmente a un nivel preverbal con el adulto.
29
El lenguaje oral es parte de un complejo sistema comunicativo que se desarrolla entre

los humanos. Los estudiosos han llamado
al desarrollo del lenguaje en el nio(a) desarrollo de la competencia comunicativa
este proceso comienza ya desde las primeras semanas de un bebe recin nacido, al
mirar rostros, sonrisas, gestos y al escuchar
las interpretaciones lingsticas dadas por
el adulto. Estas verbalizaciones son de extrema importancia para crear un desarrollo
posterior.
30
Generalmente se considera que el nio (a)

empieza a hablar hacia los 12 meses, cuando produce sus primeras palabras. Empero
, la comunicacin ms amplio de la palabra
empieza mucho antes ya que desde el mismo momento de su nacimiento el bebe tiene
la capacidad de comunicarse, de percibir los
estmulos auditivos, de llorar, de gemir y por
ltimo producir sonidos que tienen valor de
comunicacin y que equivalen a manifestaciones de sus deseos, expectativas y sensaciones pasa, por tanto, de una forma global
de expresin y de comunicacin ( en la que
participa todo el cuerpo) a una forma diferenciada que recurre a la actividad vocal sobre un fondo de expresin y comunicacin hable bien hacia los tres aos de edad.
gestual que implica el inicio de la compren- Para que se produzca esta situacin han
de darse varias condiciones normalidades
sin verbal.
de los rganos lingsticos, tanto receptiA lo largo de los primeros 15 meses de vo (capacidad auditiva o visual y cortical),
la vida del bebe tiene lugar una importan- como productivos (capacidad de ideacin
te evolucin, de la actividad vocal y per- y capacidad articulatoria) contexto sociaceptiva. A nivel productivo, el fenmeno lizador y lingstico adecuado, as como el
es comparable con lo que ocurre a nivel desarrollo de un entorno comunicativo que
receptivo, el nio pasa del estado de bal- suponga un continuo estimulo, de los adulbuceo indiferenciado a la emisin exclusi- tos hacia el nio generando las respuestas
va de fonemas pertenecientes a la lengua adecuadas. Lo que implica tener desde el
materna...Existe un acuerdo general entre nacimiento estructuras neuromotrices senlos especialistas del lenguaje de que, sal- soriales mentales normales y conservarlas a
vo excepciones, es posible que un nio(a) lo largo de su desarrollo.
PROGRESIN DEL NIO EN LOS DIFERENTES PLANOS DEL LENGUAJE

4 a 5 aos
5 a 6 aos
Org. Fonemtica:
Atencin aud., pequeas
prosodias. Juegos
fonticos cortos. Juegos
de motricidad buco-facial.
Secuencia fontica sencilla.
Org. Fonemtica
Discrim. Aud. Ms compleja.
Secuencia fonticas
complejas. Juegos de
automatizacin en palabras
para fonemas.
Org. Fonemtica
Juegos fonticos complejos
acompaados de trabalenguas.
Actividades de conciencia
fontica (rimas).
Org. Semntica
Comprens. de enunciados
simples (pedir y mandar).
Primeras denominaciones
descriptivas a partir de
grficos. Primeros juegos
metalingsticos (famil.
Asoc.) Primera activ. De
imitacin directa.
Org. Semntica
Denominacin en
situaciones de descripcin.
Juegos metalingsticos.
Actividades de imitacin
directa. Primeros juegos
creativos.
Org. Semntica
Juegos metalingsticos
complejos (anlisis, sntesis,
semejanzas, seriaciones)
Actividades de imitacin directa
Actividades para las funciones
de pedir, mandar, cooperar,
preguntar y explicar. Juego
creativo.
Org. Morfosintctica
Construccin de frases
en situaciones activas.
Expresiones automticas
para juegos y actividades.
Uso de interrogantes.
Org. Morfosintctica
Juegos con vietas
individuales. Secuencias
histricas para el inicio
del discurso narrativo.
Actividades de imitacin
directa.
Org. Morfosintctica
Actividades relacionadas con el
discurso narrativo. Actividades de
conciencia sintctica.
31
3 a 4 aos
Del dolor de la Inclusin

al Reconocimiento
Pedro Nez Snchez
32
Psicoterapeuta
El encuentro entre la discapacidad y la supuesta normalidad moviliza profundos miedos personales y grupales, es el encuentro
con nuestra propia discapacidad, con nuestras minusvalas, reales o fantaseadas, es
el encuentro con lo que no hemos logrado
ocultar a nosotros mismos y si lo logramos
ocultar, es el rencuentro con una escenificacin que se repite, slo que esta vez en
el otro, dndonos miedo esta revelacin e
intentando matar al mensajero, representa
esta situacin cuando el docente ataca la inclusin y a los nios y nias los somete a
situaciones de exclusin y maltrato en el es- realizar el trabajo de acompaar la inclusin
pacio escolar.
reportan, cuando pueden hacerlo a sus
grupos de trabajo pedaggico, en el mejor
Las escuelas inclusivas han abierto un proce- de los casos y a quien quiera escucharlas en
so complejo y nuevo que nos devela, sin ha- los otros, la serie de tensiones que se van
brselo propuesto estos conflictos que esta- dando en las escuelas y entre los docentes
ban enterrados, reprimidos o suspendidos, que incluyen nios con discapacidad leve en
muchas veces a costa de un gran esfuerzo sus aulas.
psquico.
Nos interesa reflexionar sobre lo que este
Por esta razn las docentes que tiene que proceso va abriendo en la vida psquica del
33
El ministerio reiterara la importancia de

la modificacin progresiva del curriculum
para ir introduciendo los requerimientos
formativos de los alumnos y alumnas
incluidos y de los compaeros y compaeras
de aula que los reciben los cuales tienen que
modificar su estructura interna , as como
de los docentes que trabajaran con ellos los
siguientes aos. En paralelo tendremos que
ir descubriendo que se ha abierto la puerta
a una actividad compleja, colectiva, que nos
impone el despliegue de nuevas capacidades,
siempre, primero a nuestro servicio, aunque
en la prctica cotidiana parezca que es solo
al servicio del alumno incluido. Su presencia,
ampliar nuestra mente, nuestra capacidad
de conocer y de conocernos. Esta situacin
implicar la adaptacin permanente del
conjunto de los docentes, directores,
La respuesta grupal frente al reto
Tambin es importante descubrir que el personal de servicio alumnos y padres de
proceso de inclusin va afectar a toda la familia.
institucin educativa de diversas formas. Todas
ellas sern compartidas inconscientemente La calidad de las relaciones
si es que no se hace un trabajo parecido al personales
personal pero de carcter grupal, para darse De ella depender el xito del funcionamienel espacio, el tiempo y el deseo de abordarlos to del proceso de inclusin en estas primecolectivamente, no como un accidente que ras etapas. Desde el principio tendremos
va a pasar y luego lo olvidaremos, sino como que replantearnos la capacidad de trabajar
una modificacin tanto del escenario del en conjunto y disear espacios para esta
aula, como del horizonte de la escuela.
actividad sea incorporarse como cotidiana.
docente, porque de su adecuada atencin
y escucha es que podemos aprender de la
experiencia, por muy difcil que esta sea, sin
que se quede enquistada en lo traumtico.
El riesgo de que se quede atascada en este
plano es que paulatinamente vaya surgiendo
un rechazo sordo, como es natural, frente
a fenmenos que nos ataen pero que no
podemos comprender. En muchos casos
intentaremos responder con buena voluntad
desde nuestras conocidas ideas educativas o
prejuicios personales y sociales, antes que con
las herramientas mnimas que diversas ramas
del conocimiento ponen a nuestra disposicin
para hacer de la vivencia una experiencia que
me permita conocer, aprender conocerme y
reconocerme.
34
Desde este espacio que es un espacio fsico, pero sobre todo es un espacio mental
psquico de establecer y cultivar vnculos
entre los docentes. Vnculos basados en la
honestidad emocional e intelectual para poder identificar problemas, negociar diversas
modificaciones, cambios, complementos, lo
no calculado y que aparece de improviso en
la vida cotidiana del aula o de la escuela. Es

un espacio para ponerse de acuerdo sobre la
tarea conjunta, sobre los objetivos y las expectativas de resultados. Para ello apelaremos tanto al realismo, la exigencia, la flexibilidad, la disposicin a colaborar, a no esperar resultados inmediatos ni mgicos y sobre
todo a poder reflexionar con calma sobre los
35
procesos y las dificultades que incuestiona- nuestros alumnos y alumnas a comprender el

blemente aparecern en la vida cotidiana de proceso ser lo que nos permita crear nuevo
la Institucin inclusiva.
conocimiento, ser creadores, pero tambin
sentir que rotas las barreras excluyentes, el
Para el docente el proceso de inclusin le mundo y la institucin de la escuela puede
permitir administrar el reto de ir acercando mejorar ms all de lo esperado.
dos mundos que hasta ahora se construan
por separado y que desde el inicio del proceso
inclusivo, abordaran el reto de construirse
mutuamente en los mismos espacios, creando
uno nuevo, totalmente nuevo. Este ser el
mundo de la inclusin del que sabemos poco
todava porque estos sern los primeros aos,
difciles, retadores, angustiantes. Por esta
razn tambin ser central desarrollar una
dinmica pedaggica y de gestin que vaya
de menos a ms, incorporando buenamente
nuevos espacios institucionales y tambin
espacios psquicos internos. En este camino
comprender lo que descubrimos y ayudar a
Discapacidad
Pobreza y Gnero
Lic. Mara Alexandra Silva Polo
Especialista en Retardo Mental, Audicin y Lenguaje
MUJER... Madre del mundo! Tienes en tus

manos gran responsabilidad, sagrada misin.
Adela Mrquez
36
DATOS:
Aproximadamente 600 millones de personas o 10% de la poblacin mundial
tiene una discapacidad.
140 Millones de estos 600 millones, son nios, nias y adolescentes con
discapacidad
Sobre el 70% de personas con discapacidad y sus familias viven en pases en
vas de desarrollo.
Solo 2% de las personas con discapacidad en los pases en desarrollo tienen
acceso a rehabilitacin y servicios bsicos apropiados.
Un estimado del 80% de las personas con discapacidad estn desempleadas.
esta razn, el nmero de familias pobres

afectadas aumenta continuamente en
trminos absolutos. Los efectos negativos
de estas tendencias obstaculizan seriamente
el proceso de desarrollo.
Qu pasa con el rol de la mujer?
37
La relacin entre discapacidad y pobreza

esta claramente demostrada. Si bien el
riesgo de discapacidad es mucho mayor
entre los pobres, se da en toda clase social.
Cuando se produce el nacimiento de un@
ni@ con discapacidad o el hecho de que
una persona de la familia se incapacite
generalmente impone una dura carga a los
recursos de la familia mas cuanto estos estn
limitados y afecta a su moral, sumindola
an ms en la pobreza. La suma de esos
factores hace que la proporcin de personas
con discapacidad sea cada vez ms alta en
los estratos ms pobres de la sociedad. Por
Las consecuencias de la discapacidad son

especialmente graves para la mujer. Sabemos
que las mujeres por mucho tiempo han
estado sometidas a desventajas sociales,
culturales y econmicas que constituyen un
freno a su acceso, por ejemplo, a la atencin
mdica, a la educacin, a la formacin
profesional y al empleo. Si, adems, estas
se ven afectadas con discapacidad fsica
o mental, ven reducidas sus posibilidades
de sobreponerse a su limitacin. Su
participacin en la vida de la comunidad se
hace, por ello, ms difcil. Generalmente,
dentro de las familias, la responsabilidad de
los cuidados que deben darse a un pariente
con discapacidad incumbe a menudo a las
mujeres, quien ve limitadas las posibilidades
de apoyar econmicamente en casa lo que
reduce considerablemente su libertad y
sus probabilidad de participar en otras
actividades, en otras circunstancias han
sido las abuelas, tas quienes han asumido
este rol de apoyo.
38
A menos que las personas discapacitadas sean incluidas en la

corriente del desarrollo, ser imposible cortar la pobreza en la mitad
para 2015, o dar a cada nia y nio la oportunidad para adquirir
educacin primaria por los mismos objetivos acordados por mas de
180 lderes mundiales en la cumbre del milenio de Naciones Unidas
efectuada en septiembre 2000.
James Wolfensohn,
Presidente del Banco Mundial
Balance Anual de la Educacin

Inclusiva en el Pas
Educador Idel Vexler Talledo

Viceministro de Gestin Pedaggica
Fuente: Programa Radial Hora 9 - 27/09
La ultima Encuesta Nacional de Hogares,

habla de 2 Millones 523 mil 034 personas
con discapacidad a nivel nacional y 325 mil
471 de personas con discapacidad en edad
escolar, cifra mucho ms manejable.
Nuestro sistema educativo atiende a 42
132 nios y nias, es decir el 12% del total.
Habido un Incremento importante tanto en
Educacin Bsica Especial como en Educacin

Inclusiva sin embargo en educacin inclusiva
al 2004 haban solamente: 4 o 5 mil nios y
nias incluidos inadecuadamente y al 2006
estbamos: 14 144 incluidos y el 2007: 21
555 incluidos, se cree que a finales del 2008
podramos estar a 27 o 28 mil nios y nias
incluidas (proyeccin), y al 2011: 50 mil
nios y nias incluidas (proyeccin).
39
El viceministro Idel Vexler Talledo propulsor

de la Educacin, cuenta con una extensa
trayectoria en favor de la educacin. Ha
ejercido la profesin de educador durante
ms de 30 aos. Es fundador y directivo
del Foro Educativo y del Consejo Nacional
de Educacin. Asimismo recibi las Palmas
Magisteriales y es autor de diversas
publicaciones como 'Notas de un Educador'
y 'Educacin Secundaria de Adolescentes'.
Incursiona en la actividad poltica desde
marzo de 2004, fomentando la educacin.
Creo que el acceso a la Educacin inclusiva

en el marco de la educacin regular es
un avance importante que no podemos
dejar de descartar. Por otro lado se esta
trabajando fuertemente el tema de las
Adaptaciones Curriculares, la Integracin
plena social, educativa de los nios y nias,
algo que es importante que se esta Dotando
de materiales educativos progresivamente
a esta educacin inclusiva que humaniza y
moderniza la escuela peruana.
40
El presupuesto para este ao 2009 en

educacin inclusiva, casi es similar al del
ao pasado, puedo decir que el trabajo
de la educacin inclusiva actualmente
se desarrolla con el aporte de muchas
instituciones del estado y la sociedad civil,
quiero destacar el Trabajo en red y el
agradecimiento por el aporte de la FOAL,
Ministerio de Educacin de Espaa donde
tenemos un centro de recursos para material
educativo braille que va ayudar mucho a
los nios con discapacidad visual, por otro
lado informales que en el 2008: hemos
entregado 11 mil manuales adaptaciones
curriculares para EBR EBA, 5 mil pruebas
psicopedaggicas para los centros de
bsica especial y 34 mdulos educativos
para centros de educacin bsica especial.
Igualmente estamos Capacitando, en el

caso del PRONACAB en el ao 2007: de
manera presencial y semipresencial Cursos
de formacin dirigido a 400 educadores
y en el 2008: Cursos de formacin virtual
dirigida a 965 profesionales docentes y no
docentes.
Actualmente estamos en un Programa

de sensibilizacin y concertacin desde
un comit que hemos conformado con el
Foro Educativo, Defensora del Pueblo, la
Comisin de Discapacidad del Congreso,
Instituciones de sociedad civil y entre
otros.
41
42
A menos que las personas discapacitadas sean incluidas en la

corriente del desarrollo, ser imposible cortar la pobreza en la mitad
para 2015, o dar a cada nia y nio la oportunidad para adquirir
educacin primaria por los mismos objetivos acordados por mas de
180 lderes mundiales en la cumbre del milenio de Naciones Unidas
efectuada en septiembre 2000.
James Wolfensohn,
Presidente del Banco Mundial

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