Diretrizes Curriculares, Pedagógicas e Operacionais Da Educação Do Campo - Ilhéus

1
DIRETRIZES CURRICULARES,
PEDAGGICAS
E OPERACIONAIS
PREFEITURA
MUNICIPAL DE ILHUS
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
DA EDUCAO DO CAMPO - ILHUS
2014
DO O
MUNICPIO
C H E F I A DIRETRIZES
D E SCURRICULARES,
E O PEDAGGICAS
D E G EESOPERACIONAIS
T O DDAAEDUCAO
E D UDOCCAMPO
A
D O DECILHUS
AMPO
2
PEDAGGICAS
E OPERACIONAIS
PREFEITURA
MUNICIPAL DE ILHUS
OBJETIVO
Construir uma Poltica Educacional da Educao do Campo com identidade prpria
capaz de garantir melhores condies funcionais e estruturais no que
diz respeito a especificidade de cada Nucleao visando atender as
demandas Administrativas, Pedaggicas, Sociais, Polticas educacionais
democrticas, escalonadas por metas e propostas norteadas por este documento.
MISSO
Contribuir para construo da identidade das populaes do campo, com propostas
que envolvam sustentabilidade local, memria coletiva de comunidade,
cultura e diversidade no cotidiano escolar e de vida no campo.
VISO
Vincular o processo de vida no campo com pressupostos educacionais, aliando
assim escola e vida, transformada atravs de polticas pblicas para atender os
sujeitos do campo, garantindo a sustentabilidade scio ambiental e a preservao
da identidade cultural.
2014
VALORES
Fortalecer os valores e uma nova sensibilidade - com os outros, com a terra, com o
dilogo,e justia social entre mulheres e homens, entre raas, etnias
e geraes com respeito diversidade.
DO CAMPO DO MUNICPIO DE ILHUS

C H E F I ADIRETRIZES
D E CURRICULARES,
S E O PEDAGGICAS
D E G EE OPERACIONAIS
S T O DDAAEDUCAO
EDU
CAO DO CAMPO
3
PEDAGGICAS
E OPERACIONAIS
PREFEITURA
MUNICIPAL DE ILHUS
PREFEITO MUNICIPAL DO MUNICPIO DE ILHUS
JABES SOUZA RIBEIRO
SECRETRIA DE EDUCAO MUNICIPAL DE ILHUS
MARLCIA MENDES DA ROCHA
DIRETORIA ADMINISTRATIVA
SILVANA PENNA OLIVEIRA
DIRETORIA TCNICO-PEDAGGICA
ANA ANGLICA LIMA SERAFIM
EQUIPE TCNICA DA SEDUC CHEFIAS DE SEO

Coordenao da Educao do Campo
Prof. Patrcia Regina Prisco Ferreira
Transporte escolar
Marcos Lessa
Ensino Fundamental I e II
Prof. M Anglica
Educao infantil
Prof. M Aparecida Dvila
Educao de Jovens e Adultos
Prof. Maria Ins
Centro de referncia incluso escolar - Educao Especial
Prof. Jorsinai Argolo
Representantes do PNAIC
Prof. Fabiana Bezerra
Ncleo tecnolgico Municipal
Prof.. Antnio Carlos
CONTRIBUIES ESPECIAIS
Conselho Municipal de Educao de Ilhus
Prof. Pascoal Santos
Trabalhadores (as) da Educao do Campo de Ilhus
Universidade Estadual de Santa Cruz PARFOR
UNCME, Equipe CME
Chefias Administrativas, Tcnicos (as) e funcionrios da SEDUC
Representantes da Escola indgena de Olivena
2014
DA EDUCAO DO CAMPO DO MUNICPIO DE ILHUS

C H E F I ADIRETRIZES
D E CURRICULARES,
S E O PEDAGGICAS
D E G EE OPERACIONAIS
STO D
A EDUCAO DO CAMPO
4
PREFEITURA MUNICIPAL DE ILHUS
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DE ILHUS - BAHIA
PROF. Dr. Marlcia Mendes da Rocha
DIRETRIZES CURRICULARES, PEDAGGICAS E OPERACIONAIS DA

EDUCAO DO CAMPO DE ILHUS
ILHUS
2014
DIRETRIZES CURRICULARES, PEDAGGICAS E OPERACIONAIS DA EDUCAO DO CAMPO DO MUNICPIO DE ILHUS
5
SECRETRIA MUNICIPAL DE EDUCAO DE ILHUS - BAHIA

PROF. Dr. Marlcia Mendes da Rocha

EDUCAO DO CAMPO DE ILHUS.
Diretrizes
Curriculares,
Pedaggicas,
e
Operacionais da Educao do Campo de Ilhus
apresentado como requisito para aprovao na
pelo Conselho Municipal de Educao de
Ilhus - CME.
Elaborao: Chefia da Educao do Campo

Prof. Patrcia Regina Prisco Ferreira
Ilhus
2014
6
SECRETRIA MUNICIPAL DE EDUCAO DE ILHUS - BAHIA

Prof. Dr. Marlcia Mendes da Rocha

EDUCAO DO CAMPO DE ILHUS.
FOLHA DE APROVAO
Diretrizes Curriculares, Pedaggicas,

e Operacionais da Educao do Campo de
Ilhus apresentado, para fins de avaliao,
enquanto requisito final para aprovao
do documento..
Presidente: Prof. Ms. Reinaldo Soares
Vice Presidente: Prof. Ms. Pascoal Santos
7
PEDAGGICAS
E OPERACIONAIS
PREFEITURA
MUNICIPAL DE ILHUS
MENSAGEM
EDUCAO DO CAMPO
VERSOS DE CAMPO
Banco do Pedro
Cachoeira Castelo Novo
EU TRAGO VERSOS DE
CAMPO, PRA RELEMBRAR
MEU PASSADO, MEU
RUDE
CHO TO AMADO HOJE
NO TEM MUITA FORA,
MAS ENQUANTO ALGUM
ME OUA, HEI DE
CONTINUAR A SINA, O
JEITO DO CAMPO ME
FASCINA, TEM O CHEIRO
QUE GOSTO TANTO, E O
CAMPO NO MORRE,
ENQUANTO MINHA VOZ
NO SE TERMINA!
PRANTOS
EU TRAGO VERSOS DE
CAMPO, EM DIAS
QUIETOS, CHUVOSOS, DE
TO SABOROSOS,
QUANTO ESSES DE
RESTAURANTE, E MEUS
VERSOS LHES GARANTE,
QUE APESAR DAS
DIFICULDADES,
MELHOR QUE QUALQUER
CIDADE, POIS NO CAMPO
AINDA SE TEM, PESSOAS
QUE AJUDAM ALGUM,
QUE SOFRA
DIFICULDADES!EU
TRAGO VERSOS DE
CAMPO, NAS PATAS DE
UM CAVALO. MEU VERSO
CANTAR DE GALO, TE
ACORDANDO
LENTAMENTE, O
BARULHO DA VERTENTE,
DE GUA TRANSPARENTE
E PURA. MEU VERSO
CH QUE CURA, E DO
MATO A BELEZA.
MANTENHO A CHAMA DO
CAMPO ACESA PARA A
GERAO FUTURA!
Evandro Pereira
2014
CHEFIA DE SEO DE GESTO DA EDUCAO DO CAMPO
8
APRESENTAO
A construo desta Diretriz apresenta proposta especfica para as Escolas
Nucleadas do Campo localizadas em Ilhus que tm como objetivo estimular,
desenvolver a cidadania e proporcionar a sua comunidade estudantil situaes em
que tenham oportunidades de adquirir valores e conhecimentos bsicos para viver
em sociedade. Deve ter atitudes e habilidades necessrias para que cada aluno
possa vir a participar plena e efetivamente da vida poltica, econmica e social do
pas.
Para realizar essa funo social, preciso propor situaes em que os
educandos possam participar de projetos coletivos de interesse da escola e da
comunidade, exercitar-se na autonomia de uma convivncia social saudvel,
expressar livremente suas idias e opinies, aprender a ouvir e debater,
estabelecendo com isso uma atitude para com o saber e o conhecimento que eleve
o desejo de querer aprender sempre mais.
Esta diretriz relato dos resultados e das dificuldades vivenciadas na
pesquisa de campo, pois foi no espao geogrfico da zona rural, que se viveram s
experincias, relembrar esse fato possibilita dizer que faltava (e ainda falta) infraestrutura e/ou preocupao com a qualificao dos educadores e educandos que
viviam (vivem) no campo, acredita-se que as escolas do campo buscou atravs de
um olhar e um tratamento diferenciado, o envolvimento dos diversos membros que
fazem parte da rotina da instituio e da comunidade local, sendo essencial a
reelaborao do Projeto Poltico Pedaggico, que considerado a identidade das
escola por isso precisa ser realizado por aqueles que convivem e conhecem todos
os problemas e fraquezas dela, buscou-se discutir e analisar as melhores respostas
para os diversos questionamentos que surgiu dentro do grupo nas reunies
realizadas, e nos seminrios esse processo de reconstruo dever sempre ser
revisto, pois o sistema educacional e as aes da escola esto em constantes
mudanas que so vistas sempre de forma positiva e desafios pelos que nela esto
inseridos.
A pesquisa foi realizada por etapas: a primeira foi fase das reunies, estudos
aps as coletas de dados atravs dos questionrios aplicados por alunos do
PARFOR, Seminrio do Sistema Municipal, e consequentemente a execuo das
novas aes necessrias para a construo coletiva de uma escola que desafiada
9
a incluir todos em todo o tempo. Neste sentido a atuao do gestor democrtico

fundamental, como mediador e facilitador do processo levando-o a modificar,
aperfeioar
construir
novos instrumentos
de
ao
interpretao
na
reestruturao do projeto poltico pedaggico da Escola tendo como suporte

norteador as Diretrizes Curriculares, Pedaggicas e Operacionais do Campo dentre
outros documentos.
De acordo com estes princpios a construo de polticas educacionais
relevante para que venham conquistas que supere dificuldades apresentadas nas
Nucleaes Campesinas situadas em Ilhus - Bahia, torna-se necessrio a seguinte
reflexo:
Desde incio do sculo XXI apresenta inmeros desafios humanidade. Um
deles o de superar as contradies sociais, especialmente nos pases com alto
grau de concentrao de renda e desigualdade. A fome, a misria, a excluso, a
explorao so condies que exigem projetos polticos nacionais e internacionais
de enfrentamento para sua superao.
O Brasil um exemplo de pas contraditrio, com imenso potencial humano e
de biodiversidade, mas com excessiva concentrao de renda e altos nveis de
pobreza. Dentre as contradies da sociedade brasileira, tem presena questo
agrria, que, como diz Martins (2000, p. 98-99),
[...] tem a sua prpria temporalidade, que no o
tempo de um governo. Ela no uma questo
monoltica e invariante: em diferentes sociedades,
e na nossa tambm, surge em circunstncias
histricas determinadas e passa a integrar o elenco
de contradies, dilemas, tenses que mediatizam
a dinmica social e, nela, a dinmica poltica.
Para o autor, a questo agrria eminentemente histrica; trata-se do tempo
da conjuntura histrica e no simplesmente das diversas conjunturas polticas e
econmicas. A questo agrria est no centro do processo constitutivo do Estado
republicano e oligrquico no Brasil, assim como a questo da escravido estava nas
prprias razes do Estado monrquico no Brasil imperial (MARTINS, 2000, p. 101).
Nesse contexto, preciso pensar a educao do campo, que esteve
margem das polticas educacionais, uma vez que, da tica oficial, a educao no
era necessria aos povos trabalhadores da terra.
A questo agrria esteve visvel em diferentes conjunturas polticas, em
funo da atuao dos movimentos que reivindicam reforma agrria, muito embora
ela tenha sido tratada como problema social, como diz Martins (2000), e no como
questo estrutural. Por sua vez, a educao do campo tem conquistado espao
10
poltico na conjuntura atual, em funo da atuao dos movimentos sociais e das

iniciativas governamentais que foram impulsionadas pela sociedade civil organizada,
como mostra o quadro abaixo:
PORTANTO, a Construo de polticas pblicas educacionais que articulem

as esferas pblicas visando produzir uma sinergia que atenda as demandas da
populao precisa do envolvimento de todos, para atender a esta perspectiva foi e
ser atravs dos seminrios e discusses com temticas especficas para Educao
do Campo com a finalidade de buscar solues.
11
Sumrio
APRESENTAO .................................................................................................................... 8
CAPTULO I .......................................................................................................................... 18
DIAGNSTICO PARA PRODUO DAS DIRETRIZES .............................................................. 18
1.
Seminrio do Sistema Municipal de Educao de Ilhus - Campo ............................... 18
1.1.
FRAQUEZAS E FORTALEZAS ...................................................................................... 23
1.1.1.
SEMINRIO PARFOR ............................................................................................ 25
1.1.2.
I Seminrio de Pesquisas em Educao do Campo da UESC ................................. 26
1.1.3.
Programao ....................................................................................................... 26
CAPTULO II ......................................................................................................................... 29
UM POUCO DE NOSSA HISTRIA NO MUNICPIO DE ILHUS .............................................. 29
2.
LOCALIZAO .............................................................................................................. 29
2.1.
A Histria da Capitania de Ilhus ............................................................................. 29
2.1.1.
Cidade .................................................................................................................. 30
2.1.2.
Distritos ............................................................................................................... 31
CAPTULO III ........................................................................................................................ 32

ABRANGNCIA TERRITORIAL E CARACTERIZAO DAS ESCOLAS DO CAMPO ..................... 32
3.
DISTRITOS DO MUNICPIO DE ILHUS E POVOAES RURAIS ..................................... 32
3.1.
O municpio de Ilhus e as Escolas Nucleadas.......................................................... 33
3.2.
Relevo ...................................................................................................................... 36
3.3.
BaciaHidrogrfica .................................................................................................... 36
3.4.
Clima ........................................................................................................................ 37
3.5.
Geologia .................................................................................................................. 37
3.6.
Potencial Agroclimtico ........................................................................................... 37
3.7.
Zoneamento Agroecolgico ..................................................................................... 37
3.8.
Situao econmica do municpio de Ilhus ............................................................ 38
3.9.
Concepo de Campo e da Educao do Campo ...................................................... 39
CAPTULO IV ........................................................................................................................ 43
CONTEXTO PEDAGGICO DA EDUCAO DO CAMPO ......................................................... 43
4.
PERFIL PEDAGGOGICO EDUCAO DO CAMPO EM ILHUS ...................................... 43
12
4.1.
ORGANIZAO DOS SABERES ESCOLARES: INVESTIGAO E
INTERDISCIPLINARIDADE COMO PRINCPIOS PEDAGGICOS; ............................................. 46
4.2.
ORGANIZAO DOS SUJEITOS DO CAMPO E CIDADANIA ........................................ 47
4.3. INTERDEPENDNCIA CAMPO-CIDADE, QUESTO AGRRIA E DESENVOLVIMENTO

SUSTENTVEL. ..................................................................................................................... 49
CAPTULO V ......................................................................................................................... 51
PLANEJAMENTO .................................................................................................................. 51
5.
Organizar e planejar as aes da escola com o foco no PPP escolar ........................... 51
5.1.
Dominando as prticas pedaggicas ....................................................................... 51
5.2.
A importncia do planejamento escolar: ................................................................. 53
5.3.
O plano um guia para orientar o professor em suas aes educativas ................. 55
5.4. Existem pelo menos trs nveis de planos: o plano da escola, o plano de ensino, o
plano de aula. ..................................................................................................................... 55
5.5.
Cultura e identidade ................................................................................................ 59
5.5.1.
Estratgias para trabalhar os eixos curriculares .................................................. 60
5.5.2.
Eixos temticos e alternativas metodolgicas ..................................................... 60
Sementes de uma escola sustentvel ....................................................................... 61
Diversidade na alimentao, .................................................................................... 62
Plantas Medicinais e Alternativas de Sade - Sade preventiva .............................. 62
gua e preservao .................................................................................................. 63
CAPTULO VI ........................................................................................................................ 68
OLHAR PARA O COTIDIANO NO CAMPO.............................................................................. 68
6.
Educao do campo vida e cidadania .......................................................................... 69
6.1.
A tecnologia aliada a Educao do campo .............................................................. 70
6.2.
Sade da famlia ................................................................................................... 72
6.3.
Sugestes metodolgicas como orientador pedaggico para todos os nveis de

ensino 75
6.4.
Introduo das temticas indgenas e africanas no ensino de histria do Brasil
com base na Lei n 10.639\ 03 alterada para Lei 11.645\08. .............................................. 78
CAPTULO VII ....................................................................................................................... 86
Organizao de Ensino - Ciclos de Aprendizagem ............................................................... 86
7.
Organizao Municipal dos Nveis de Ensino ............................................................... 86
13
7.1.
Incluso.................................................................................................................... 88
7.2.
Gesto do Ensino ..................................................................................................... 93
7.3.
Gesto escolar ......................................................................................................... 94
7.4.
EDH no Sistema Municipal de ensino ....................................................................... 96
7.5.
Formao e capacitao de profissionais ................................................................ 97
CAPTULO VIII ...................................................................................................................... 98

EDUCAO BSICA .............................................................................................................. 98
8.
Concepo e princpios ................................................................................................ 98
8.1.
Plano Nacional de Educao em Direitos Humanos ............................................... 100
8.2.
METODOLOGIAS DE ENSINO NA EDUCAO BSICA ............................................. 103
8.3. Principais Concepes que embasam as Diretrizes Curriculares e Pedaggicas da

Educao Infantil, do Ensino Fundamental e EJA .............................................................. 104
8.4.
A aprendizagem, neste documento, compreende o conjunto de complexas
apropriaes cognitivas que contribuem para o sujeito interpretar o real e construir o
conhecimento. ................................................................................................................... 105
CAPTULO IX ...................................................................................................................... 105
EDUCAO INFANTIL ......................................................................................................... 105
9.
Educao Infantil ....................................................................................................... 105
9.1.
Concepes de Criana e de Infncia: .................................................................... 108
9.2.
Bases legais da organizao pedaggica da educao infantil do campo ............. 109
9.3.
Educao Infantil no campo................................................................................... 110
9.4.
Como desenvolver a Educao Infantil? ................................................................ 111
9.5.
Ser professor da educao infantil do campo ........................................................ 112
9.6.
Quais so as necessidades da criana pequena? ................................................... 114
9.7.
Assim, o que pode compor o currculo da Educao Infantil? ................................ 115
9.8.
Avaliao ............................................................................................................... 117
9.9.
A EDUCAO INFANTIL DO CAMPO QUE QUEREMOS ........................................... 120
9.10.
Algumas questes necessrias para serem feitas pelo coletivo de profissionais da
creche e pr-escola: ........................................................................................................... 123
CAPTULO X ....................................................................................................................... 127
Ensino Fundamental Educao do campo ......................................................................... 127
10.
Marco legal ............................................................................................................ 127

14
10.1. O que so Ciclos? ................................................................................................... 128

10.2. Prtica pedaggica em classes multicicladas ........................................................ 133
10.3. CURRCULO ............................................................................................................ 138
10.4. As Diretrizes Curriculares e a opo por uma Abordagem Interdisciplinar ............ 140
10.5. Modalidades que compem o Ensino Fundamental .............................................. 144
10.6. SUPORTE PARA CONSTRUO DO PPP DA UNIDADE ESCOLAR ............................. 150
10.7. Avaliao ............................................................................................................... 154
10.7.1.
Da avaliao: ..................................................................................................... 155
10.8. Do desempenho do aluno: ..................................................................................... 155

10.9. Do processo de progresso do aluno: .................................................................... 156
10.9.1.
DA CLASSIFICAO: ............................................................................................ 156
10.10.
PORTIFLIO ........................................................................................................ 157
CAPTULO XI ...................................................................................................................... 158

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) NO CAMPO ....................................................... 158
11.
PERSPECTIVAS DA EDUCAO DO CAMPO NO SEGMENTO EJA............................. 158
11.1. ESTRUTURA CURRICULAR ...................................................................................... 160

11.2. PERFIL DO ALUNO EJA............................................................................................ 162
11.2.1.
Os sujeitos .......................................................................................................... 162
11.2.2.
Gesto do Ensino ............................................................................................... 162
11.2.3.
Desdobramentos Metodolgicos: ...................................................................... 163
11.3. PAPEL DO PROFESSOR ........................................................................................... 165

11.4. PROPOSTAS METODOLGICAS .............................................................................. 166
11.5.
MODELO DE TABELA PARA ESTRUTURAR O PLANO PEDAGGICO NO EIXO

TEMTICO 168
ANEXO I ............................................................................................................................. 179

MINUTA............................................................................................................................. 179
Normas Operacionais e Diretrizes para a oferta da Educao Bsica do Campo no Sistema
Municipal de Ensino de Ilhus. .......................................................................................... 179
CAPTULO I .................................................................................................................... 179
1.
Fundamentao Legal .................................................................................................................... 179
CAPTULO II ................................................................................................................... 179
15
2.
Do Histrico da Educao do Campo no Municpio de Ilhus ................................................ 179
CAPTULO III .................................................................................................................. 184

3.
Das Diretrizes, Princpios e Valores da Educao do Campo................................................. 184
CAPTULO IV .................................................................................................................. 185

4.
Da Conceituao e Caracterizao da Educao do Campo .................................................. 185
CAPTULO V ................................................................................................................... 186

5.
Da Organizao da Gesto e da Institucionalizao da Educao do Campo ..................... 186
CAPTULO VI .................................................................................................................. 187

6.
Da Educao de Jovens e Adultos e Educao Especial ........................................................ 187
CAPTULO VII ................................................................................................................. 188

7.
Da Gesto da Escola do Campo ................................................................................................... 188
CAPTULO VIII ................................................................................................................ 192

8.
Das Disposies Transitrias ....................................................................................................... 192
ANEXO II ............................................................................................................................ 194

Sugestes de atividades: Atender a demanda local Campo .......................................................................... 194
ANEXO III ........................................................................................................................... 196

CAPTULO I ........................................................................................................................ 196
Reviso Escolas nucleadas do Municpio de Ilhus - Campo ........................................... 196
CAPTULO II ....................................................................................................................... 197
Fechamento de escolas do campo ..................................................................................... 197
CAPTULO III ...................................................................................................................... 198
Deslocamento de alunos intracampo ................................................................................ 198
CAPTULO IV ...................................................................................................................... 200
Itinerrio ou percurso do veculo escolar........................................................................... 200
CAPTULO V ....................................................................................................................... 201
Das Responsabilidades - Comunidade Escolar ................................................................... 201
CAPTULO VI ...................................................................................................................... 203
FORA DA ESCOLA NO PODE! O Desafio da Excluso Escolar. UNICEF Campanha Nacional
pelo Direito Educao ..................................................................................................... 203
CONSIDERAES FINAIS .................................................................................................... 205
16
INTRODUO
Um importante aceno j dado pela LDB Lei de Diretrizes e Bases da

Educao Nacional, 9394\96 e fortalecida com outra importante conquista recente
para o conjunto das organizaes de trabalhadores e trabalhadoras do campo, no
mbito da luta por polticas pblicas, que foi a aprovao das Diretrizes
Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo (Parecer no 36/2001
e Resoluo 1/2002 do Conselho Nacional de Educao). Esse instrumento de luta,
junto s aes de diversos movimentos sociais e sindicais do campo vem
pressionando sua incluso na agenda de alguns governos municipais, estaduais e
tambm na esfera do governo federal.
Aps a aprovao das Diretrizes Operacionais para Educao Bsica nas
escolas do campo, vem se desencadeando um processo de mobilizao e
envolvimento social, na busca de fortalecer a construo de polticas pblicas que
garantam o acesso e permanncia a Educao de qualidade para os povos do
campo, a partir deste princpio o Sistema Municipal de Ensino em Ilhus, organizou
propostas de trabalho para atender a esta perspectiva.
Logo, a abordagem a ser apresentada nesta diretriz corresponde temtica
sobre a Educao do Campo no Municpio de Ilhus, discutida em forma de
Seminrio com as respectivas oficinas divididas em grupos temticos, promovido
pelo Sistema Municipal de educao composto pelo Conselho Municipal de
Educao CME e Secretaria Municipal de Educao de Ilhus-SEDUC, conferindo
o Diagnstico como retrato da realidade local atravs dos trabalhadores (as)de
Educao.
O levantamento de dados foi diagnosticado e elaborado por muitas mos
assim como professores, pedagogos, gestores, assessores, tcnicos de diversas
instituies, representantes sociais, dentre outros participantes. A Coordenao do
Evento teve como finalidade sintetizar os princpios Temticos nos vem instigar a
leitura do material coletado, a reflexo e a problematizao das prticas
pedaggicas e administrativas desenvolvidas todos os dias nas escolas do e no
campo. Objetiva, fundamentalmente, provocar nossa ateno e reflexo polticopedaggica sobre a identidade da escola do campo e polticas pblicas, esteja ela
17
situada no meio rural ou na cidade, e que atenda educandos e envolva educadores

residentes e trabalhadores (as) do campo.
Entendemos que construir uma escola do campo, pblica, democrtica e de
qualidade significa tambm buscar a coerncia poltico-pedaggica entre o que se
ensina e o que se aprende, com a realidade, as expectativas e necessidades dos
diferentes sujeitos que l se encontram e dos que ainda no tiveram acesso
educao escolar.
Reconhecer a escola do campo significa ainda debater, compreender e
articular os desafios ligados realidade do campo em Ilhus, pela reforma agrria, o
respeito s diferentes culturas e identidades dos sujeitos do campo, a defesa dos
direitos dos(as) trabalhadores(as) rurais, a preservao do meio ambiente, dentre
outros com o currculo, com o projeto poltico-pedaggico da escola, com os
planos de aula, com os contedos, com as metodologias e, sobretudo, com as
relaes cotidianas entre educadores, educandos e comunidades no ambiente
escolar.
Reafirmamos, atravs dessa Diretriz, o compromisso do Governo Municipal e
da Secretaria Municipal de Educao de Ilhus com cada uma das escolas do
campo, potencializando-as como espaos de acolhida e permanncia de crianas,
adolescentes, jovens, adultos e idosos em processos de alfabetizao e de
escolarizao.
Atender aos sujeitos pertencentes Educao do Campo e que lutam por
melhorias, onde salientam que ao desenvolver o contexto de publicao do Plano
Nacional de Educao - PNE [Lei 13.005/14] e momentos de discusso do Plano
Municipal de Educao - PME local, com reviso e colocao de novas Metas,
Estratgias e Aes, incluam a produo textual desta DIRETRIZ com dispositivos
legais no que diz respeito s necessidades e reivindicaes por parte dos
Trabalhadores (as) da Educao do Campo.
Desejo uma excelente leitura e aprofundamento dos estudos sobre essa
temtica, no intuito de efetivar uma educao dialgica, inclusiva, coerente e que
atenda s diversidades.
18
CAPTULO I
DIAGNSTICO PARA PRODUO DAS DIRETRIZES
1. Seminrio do Sistema Municipal de Educao de Ilhus Campo
O Seminrio Educao do Campo foi realizado com a finalidade de
diagnosticar a realidade das Escolas do Campo em Ilhus, ocorreu no dia 25 de
fevereiro, na Faculdade de Ilhus, por iniciativa do Conselho Municipal de Educao
de Ilhus, em parceria com a Secretaria Municipal de Educao, Universidade
Estadual de Santa Cruz e UNCME, com apoio logstico e operacional da FTD
Editora.
Mediante ata transcrita por professor Pascoal Santos representante do
segmento do Conselho Municipal de Educao - CME a programao iniciou com
apresentao cultural de alunos da Nucleada de Santo Antnio, na qual foi
destacada a necessidade de se ouvir, reconhecer e valorizar o campo, teve incio o
Evento.
Na abertura, contamos com a participao da Sra. Luciana, da FTD, fazendo
algumas consideraes acerca do tema, e destacando a necessidade de revermos
as polticas e prticas pedaggicas para o Campo, no sentido de resgatarmos
valores e aspectos culturais do Campo.
Compondo a mesa de abertura, tivemos as presenas da Secretria de
Educao Marlcia Rocha, da representante da UNCME professora Gilvnia
Nascimento, do Presidente do CME Reinaldo Soares, da professora Enilda
Mendona, representante da APPI, do educador no-docente, Rafael (Sambaituba)
e da professora Robria [vice-diretora do Couto]. Os participantes da mesa se
manifestaram com relao importncia do tema em questo e sobre a
necessidade de repensarmos a educao do Campo para alm de prticas
tradicionalistas e discriminatrias, que colocam o campo numa condio de excluso
e abandono, prejudicando os alunos e comprometendo seriamente a garantia do
direito educao.
19
Em seguida, a mesa desfeita e tem incio a palestra da professora Arlete

Ramos, doutora em Educao e docente da Universidade Estadual de Santa Cruz.
Arlete inicia a sua palestra afirmando que importante desfazer alguns equvocos
que ainda fazem parte do cenrio de discusses acerca da Educao do Campo. O
primeiro deles de origem conceitual, pois Educao do Campo uma educao
pensada do ponto de vista do sujeito, do modo de produo (cultura, valores). E faz
alguns questionamentos: o que acontece com os alunos que vem do campo para a
cidade? Deixam de ser do Campo? Perdem a sua cultura? De que tipo de educao
precisam? A da cidade? Em seguida, esclarece que Escola do campo no apenas
aquela que est situada na Zona Rural- aquela onde a maioria de seus alunos
do Campo. Afirma ainda que preciso acabar com a idia de campo como o lugar
dos miserveis, dos desfavorecidos, pois possvel viver com dignidade no Campo.
Fazendo consideraes sobre currculo, a professora Arlete questiona: o que
deveriam estudar as pessoas que trabalham e vivem no Campo? Trabalho gera
cultura e portanto, NO CAMPO IMPORTANTE TRABALHAR A CULTURA DO
HOMEM DO CAMPO. Como mudar ento esta realidade? As escolas, as secretarias
de educao, os conselhos, precisam refletir sobre esta situao.
Do ponto de vista de uma anlise de contexto, a professora Arlete, destaca as
questes socioeconmicas, geradas com a sada do Campo para a cidade;
formao das periferias e o retorno do homem ao Campo, com a participao efetiva
dos movimentos sociais. Reafirma que os saberes do homem do campo no so
inferiores com relao aos saberes do homem da cidade; os sujeitos no so
ignorantes porque so do campo estamos falando de saberes diferentes, de
cultura diferentes. Em seguida, a professora destaca a diferena entre educao do
campo e educao rural. Do ponto de vista da poltica, a educao do Campo
comea no primeiro ENERA; depois as conferncias de educao; a partir de 2003,
a elaborao das Diretrizes para o Campo e a formao do grupo permanente no
MEC. Destaca ainda os embates polticos e econmicos e a existncia de dois
modelos para o Campo: um progressista, transformador e outro conservador e
excludente. Em seguida, faz algumas crticas ao agronegcio, o sentido que tem
tomado cada vez mais o espao dos pequenos produtores; quase 80% produzido
pela agricultura familiar; apenas 13% das pessoas vivem no Campo. O Governo
Federal financia o agronegcio - 95% dos recursos foram para o agronegcio e
20
apenas 5% para a agricultura familiar. As pessoas continuam indo para a cidade

como lugar do progresso e considerando o campo como lugar do atraso.
palestrante ressaltou ainda que no devemos nos iludir achando que a revoluo da
educao do Campo est atrelada necessariamente questo da tecnologia, como
a existncia de computadores, por exemplo. Somente isto no basta! preciso
atentarmos para os aspectos ideolgicos e culturais da questo.
Com relao aos aspectos mais amplos das polticas educacionais para o
Campo, a professora cita o PRONERA, o PROJOVEM SABERES DA TERRA, o
PROCAMPO (o que difere estas licenciaturas que elas so feitas por reas de
conhecimento). E faz um questionamento: atualmente, como est a situao da
educao do campo? Temos a educao do campo conservadora, pensada pelo
governo e a educao do campo progressista - pensada pelos sujeitos do campo.
importante ressignificar esta histria. As escolas do campo esto sendo fechadas - a
cada 100 escolas que so fechadas no campo, se constri uma. Se analisarmos o
PRONATEC CAMPO, vamos perceber que o seu grande objetivo formar mo de
obra qualificada para alimentar o agronegcio- quem ganha com isto? preciso
pensarmos uma Educao do Campo realmente transformadora. E infelizmente, no
temos observado o governo preocupado com isto. Em nvel de Estado (no caso da
Bahia, por exemplo), a Educao do Campo no tem visibilidade, os dados so
desastrosos e nem conseguimos aprovar ainda as nossas diretrizes para o Campo.
A professora Arlete encerra a sua palestra, destacando mais uma vez a
importncia das instituies ali presentes, especialmente o Conselho Municipal de
Educao, para que possamos ter uma Educao do Campo com um olhar para o
homem do Campo, sua cultura e seus valores. Informa que em sua pesquisa, os
dados da cidade de Ilhus, so muito ruins, especialmente quando se trata da
valorizao dos profissionais que atuam no Campo, citando inclusive a questo das
multifunes dos professores do campo.
Aps a palestra de Prof. Arlete, Mera Costa apresenta um diagnstico da
pobreza em Ilhus, fruto de pesquisa relativa pobreza no Territrio de Identidade
Litoral Sul, onde mais de 50% dos habitantes vivem em situao de pobreza,
quando no de misria. Falando de Ilhus, restou claro que dos 184 mil habitantes,
menos de 16% ainda vivem no campo, coisa que preocupa, uma vez que no Censo
21
2000 do IBGE, 30% viviam a; destaca que mais de 70 mil pessoas sobrevivem com
de salrio mnimo e que esta parcela da populao tem no mximo, ensino
fundamental I incompleto; alm de destacar que so os pretos e pardos [portanto
negros] que esto na base da pirmide e que as mulheres com filhos representam
maioria destes dados; ainda destaca que esta maioria vive em condio de
insegurana alimentar e nutricional. Aps apresenta outros dados, tambm
importantssimos, destaca a necessidade de que providncias sejam tomadas
tambm na rea educacional, mas de forma integrada por setores variados de
governo.
Ainda neste momento, Luzo Jupar apresenta a necessidade de a
educao do campo ser trabalhada a partir da integrao com a agroecologia e com
posturas que respeitem os cuidados com a terra, com aes que invistam menos em
inseticidas e agrotxicos e apostem mais em posturas naturais e que valorizem
cultivos sadios, para alm das posturas oriundas de concepes vinculadas ao
capitalismo extrativo e ao agronegcio. Enfim, fez uma fala que desperta a educao
para um fazer que considere a educao do campo, a ecologia ambiental e o
manejo sustentvel.
Representando o setor de transporte da SEDUC, Marco Lessa apresentou as
aes que esto previstas para melhorar a situao deste Programa suplementar
que desenvolvido como forma de apoio educao municipal. Dentre elas:
aquisio de novos nibus, fortalecimento de novas linhas, regularizao da lancha
que atende Lagoa Encantada, dentre outras questes.
Para encerrar a parte da manh, Patrcia Prisco destacou [em slides] alguns
aspectos da Coordenao de Educao do Campo, bem como aes das Escolas
do Campo que devem ser melhoradas e implementadas no sentido de que haja
satisfao em fazer, melhoria das condies de trabalho e dos ndices de
aproveitamento e de avaliao das escolas do campo.
Foram encerradas as aes da manh e servido almoo coletivo.
Dando continuidade no perodo da tarde, conforme planejado, a professora
Gilvnia Nascimento propiciou a motivao sobre: a escola do campo que temos e
a que queremos para que educadores/as, gestores e educadores no docentes do
22
campo pudessem, em grupos motivados por tcnicas da SEDUC, trabalhar

fraquezas
fortalezas
existentes
nas
escolas
do
campo
apontar
sugestes/propostas para que as fraquezas possam ser convertidas em fortalezas;

destaque-se que as propostas ainda devero nortear o planejamento da jornada
pedaggica 2014 e o Plano Municipal de Educao para os prximos 10 anos,
dentro do que prev as legislaes nacional, estadual e municipal. Dentre as linhas
apresentadas na motivao, destacamos:
-Anlise de Dados sobre a educao do campo;
-Gesto educacional.
-Formao de professores e de profissionais de servio e apoio.
-Prticas pedaggicas e avaliao.
- Infraestrutura fsica e recursos pedaggicos.
Aps tempo significativo de dilogo os quatro grupos trouxeram constataes
[fraquezas e fortalezas] e proposies, luz do pensamento-programa apresentado
pela motivadora: O planejamento no diz respeito a decises futuras, mas s
implicaes futuras de decises presentes. (Peter Drucker)
A reflexo com base nas fraquezas e fortalezas para a elaborao conceitual
no que diz respeito Educao do Campo, obtida atravs da construo coletiva, a
mesma foi confeccionada e apresentada por sujeitos do Campo que pensam e
sonham por uma educao que atenda princpios de qualidade funcional, pessoal,
administrativa e valorizao do e no campo supracitado mediante produo textual a
seguir;
Conceito de educao do campo:
Educao voltada para a valorizao do homem
do campo; deve ser estudada de forma que
melhore as condies de vida das pessoas do
campo, valorizando sua subjetividade; deve ser
pensada com os sujeitos do campo; um grande
desafio. garantir os direitos dos discentes,
docentes, enfim, de todos os envolvidos no
processo ensino-aprendizagem; a educao deve
ser feita e pensada na realidade do aluno [cultura,
costumes e estilos de vida], valorizando tambm o
todo. (Profissionais da Educao do Campo)
23
1.1. FRAQUEZAS E FORTALEZAS

Os trs grupos foram organizados em espaos distintos para contribuir
coletivamente com informaes abaixo a partir da seguinte reflexo - A Escola do
Campo que temos e a que queremos, selecionando problemas e solues com a
finalidade de apresentar estes resultados a Secretaria de Educao de Ilhus para
que possa articular com o Governo e parcerias dentre outras Instituies objetivando
escalonar metas no cumprimento dessas aes e articular polticas pblicas pautada
nas fraquezas e fortalezas.
GT1
PROBLEMAS
-Transporte escolar ineficiente
-Estradas
-Espao fsico
-Saneamento bsico
-Ausncia de tcnicos
-Poucos educadores no docentes
-Ausncia de recursos tecnolgicos
-Falta de salas multifuncionais
-Falta de profissionais para NEE
-Ausncia de formao continuada
SOLUOES
-Garantir, com eficincia o transporte escolar
-Manuteno e garantia de boas condies
-Reformas e construes de escolas
- Mais ateno para gua e energia
-Mais supervisores e orientadores
-Concurso para garantir pessoal
- Disponibilizar e manter recursos
-Garantir e disponibilizar especialistas
- Garantir especialistas em NEE
- Formao especfica e continuada.
GT2
PROBLEMAS
- Nucleaes com organizao geogrfica ruim
[grandes distncias]
- Transporte escolar insuficiente
- Falta de poltica de formao e valorizao dos
profissionais que atuam no campo
- Falta de um currculo adequado para atender as

especificidades dos sujeitos do campo
- Falta de articulao da escola com a comunidade
SOLUES
- Construo e manuteno de escolas com
estradas adequadas para o transporte escolar
-Garantir, com eficincia o transporte escolar
- Cumprimento do plano de cargos e salrios
no que se refere ajuda de custo e reduo
da jornada de trabalho par planejamento e
formao. Alm disso, organizao das casas
de apoio nas localidades;
- Discutir e construir coletivamente um
currculo adequado para os sujeitos do
campo;
-Maior articulao escola comunidade
GT3
PROBLEMAS
- Agressividade dos alunos entre si;
-Professores mal humorados sem se preocuparem

com os alunos;
-Banheiros entupidos;
-Muito morcego, paredes sujas;
SOLUES
-Chamar os pais para que tenham mais
compromisso em mandar os alunos para a
escola;
-Professor
comprometido
com
a
aprendizagem;
-Maior responsabilizao de todos os que
trabalham na unidade escolar;
24
-Falta de gua para beber e cozinhar;

-Falta de compromisso dos professores;
-Uso do celular por parte dos professores;
-Telhado precrio;
-Trabalho voluntrio para a escola no parar de
funcionar.
-Falta estrutura: necessrio salas mais amplas
para desenvolver a criatividade dos alunos.
-O campo tratado com preconceito em relao as
escolas da sede;
-Evaso de alunos por falta de apoio dos pais;
-Transporte precrio;
Aps as apresentaes dos grupos, tivemos a socializao das experincias

exitosas das escolas de Sambaituba, Santo Antnio, Aritagu I, Aritagu II, Banco
Central, Olivena, Estadual Indgena, intercalada com o show dos Meninos de F e
Alegria, muito aplaudido pelos presentes.
Consideraes finais em relao ao3 momento em que o campo se reuniu
nos ltimos tempos para pensar e dialogar sobre as prticas pedaggicas,
polticas, sociais, culturais e de gerenciamento que se do na zona rural de Ilhus,
sendo que neste a institucionalidade se fez presente com maior nfase, coisa que
no tira dos/as que atuam no campo a convico de que urge repensar e
ressignificar a compreenso e a ao de pessoas e de instituies quanto ao lugar e
o valor que tem os sujeitos do campo e a educao do campo no municpio de
Ilhus considerando a legislao, a literatura, as articulaes dos movimentos
sociais do campo e o engajamento cada vez maior de pesquisadores/as nas
questes do campo. Prova disso que acontecero dois eventos na UESC em
2014: 28 de abril [19:00], com mesa redonda [integrada por diversas representaes
sociais] alusiva ao dia de luta pela terra momento em que se relembra o massacre
de Eldorado dos Carajs; e 19-22/05: 2 Seminrio Nacional Movimentos Sociais e
Educao do Campo [conduzido pelo Grupo de Estudos de mesmo nome], com a
presena de integrantes de movimentos sociais, autoridades e pesquisadores/as da
educao do campo; o CME vai argumentar a Reitoria da UESC, o CONSEPE, o
Departamento e o Colegiado de Educao quanto situao do curso de Pedagogia
da Terra que j h dez anos e que tem demanda significativa, por tudo que se
desenha no Territrio de Identidade Litoral Sul [que tambm Territrio de
Cidadania, por seu nvel de pobreza e de misria] e pelo fato de Ilhus ser o
25
municpio com o maior nmero de assentamentos de reforma agrria [13] e de

acampamentos.
Por tudo que aconteceu e por tudo que vivemos naquele dia ficam estas
linhas, esto marcadas as impresses, esto postas algumas agendas e, espera-se
que polticas pblicas sejam discutidas e efetivadas [principalmente as Diretrizes
para a Educao do Campo e o Plano Municipal de Educao] tambm pelas
provocaes originadas deste [3] SEMINRIO DE EDUCAO DO CAMPO dado e
passado na Faculdade de Ilhus no dia 25/02/14, quando pessoas e instituies
consolidaram neste momento discurses com a seguinte temtica: O CAMPO
PENSA E DIALOGA SOBRE A EDUCAO DO CAMPO.
1.1.1. SEMINRIO PARFOR

PARFOR - O Plano Nacional de Formao dos Professores da Educao
Bsica resultado da ao conjunta do Ministrio da Educao (MEC), de
Instituies Pblicas de Educao Superior (IPES) e das secretarias de Educao
dos estados e municpios, no mbito do PDE - Plano de Metas Compromisso Todos
pela Educao - que estabeleceu no pas um novo regime de colaborao da Unio
com os estados e municpios, respeitando a autonomia dos entes federados.
O professor ser inscrito nos cursos por meio de um sistema desenvolvido
pelo MEC onde na SEDUC assistido por tcnicos(as) do PAR, denominado
Plataforma Paulo Freire, onde tambm ter seu currculo cadastrado e atualizado. A
partir da pr-inscrio dos professores e da oferta de formao pelas IES pblicas,
as secretarias estaduais e municipais de educao tero na Plataforma Freire um
instrumento de planejamento estratgico capaz de adequar a oferta das IES pblicas
demanda dos professores e s necessidades reais das escolas de suas redes. A
partir desse planejamento estratgico, as pr-inscries so submetidas pelas
secretarias estaduais e municipais s IES pblicas, que procedero inscrio dos
professores nos cursos oferecidos.
26
1.1.2. I Seminrio de Pesquisas em Educao do Campo da

UESC
A Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC), por meio do PARFOR e do
Grupo de Pesquisa Movimentos Sociais, diversidade cultural e educao, realizou
nos dias 05 e 06 de maio, o I Seminrio de Pesquisas em Educao do Campo da
UESC: O PARFOR e as polticas educacionais. As inscries so gratuitas
Pblico alvo: Estudantes de graduao e ps-graduao, Pesquisadores e
militantes de movimentos sociais e educadores dos seguintes segmentos: Educao
do Campo; Movimento Social e Sindical; Educao Quilombola; Educao Indgena;
Secretrios de Educao, Coordenao e professores de Educao do Campo,
quilombola e indgena (municipais e estaduais); e Instituies de Educao Superior.
Objetivos:
- Conhecer a conjuntura atual da Educao do Campo no Brasil, bem como a sua
importncia para efetivao de uma educao pblica de qualidade para os povos
do
campo;
- Identificar as polticas pblicas educacionais do PAR que so implementadas nas

escolas do
campo
dos municpios da rea
de abrangncia
da
UESC;
- Socializar os resultados de pesquisas realizadas pelos alunos do PARFOR- UESC,

sobre os impactos positivos ou negativos das polticas educacionais do PAR, nas
escolas do campo, com base nos dados coletados junto s secretarias municipais de
educao dos municpios da rea de abrangncia da UESC.
1.1.3. Programao
As polticas de Educao do Campo no tm se efetivado em grande parte
dos municpios brasileiros. O cenrio hoje desanimador, pois os dados do IBGE
mostram que j so mais de 37 mil escolas fechadas no campo, com a proporo de
uma escola construda para cada 100 escolas fechadas, e no campo onde est
concentrada a maior taxa de analfabetos do pas. Nos ltimos anos, avanamos em
relao aos marcos regulatrios, como o decreto 7.352, de novembro de 2010, que
dispe sobre a poltica de Educao do Campo e o Programa Nacional de Educao
na Reforma Agrria - PRONERA.
27
Da forma em que est estruturado o sistema educacional do nosso pas, os

estados e municpios so os responsveis, principalmente, pelas polticas
educacionais da educao bsica. Mas, de acordo com as pesquisas realizadas, a
maioria destas no esto sendo implementadas a contento, no campo. Um dos
principais motivos porque o governo brasileiro est mais preocupado em atender
s solicitaes do agronegcio, cujo principal objetivo a produo em grande
escala, para exportao, e no, a produo de alimentos para o consumo interno do
Pas. J a agricultura camponesa, ao contrrio, garante mais gente no campo e mais
produo de alimentos para o povo brasileiro. E para que o povo campons
permanea no campo, faz-se necessrio pensar em polticas educacionais voltadas
para a valorizao da sua cultura e das relaes de trabalho, contribuindo, assim,
para que eles tenham qualidade de vida onde moram.
Os alunos do curso de licenciatura em Pedagogia do PARFOR/UESC foram a
campo, nos municpios onde residem, para pesquisar como esto sendo
implementadas as polticas educacionais nas escolas do campo. E um dos principais
objetivos deste seminrio, foi a socializao dos resultados dessas pesquisas.
Dessa forma, o Seminrio se torna um espao para o debate sobre esse
cenrio de negao do direito educao de qualidade aos camponeses brasileiros,
e em especial da regional Sul da Bahia, por meio das polticas pblicas
educacionais.
Com base nesses resultados foram diagnosticado situaes existentes no
mbito educacional com representatividade grfica e estatstica relacionado a
necessidade de assegurar as polticas educacionais em prol dos sujeitos do campo
com mais intensidade, para que possamos garantir condies favorveis, os
mesmos foram compartilhados em reunio e disponibilizado com finalidade de
refletir e projetar intervenes que venham contribuir para melhoria da Educao do
Campo, a partir destes incluir temticas nesta diretrizes que atendam os problemas
levantados atravs das seguintes proposta:
Realizar a formao tcnica (nvel mdio e superior) voltada s demandas

de capacitao dos trabalhadores (as) do Campo;
28
Implementar polticas pblicas de valorizao profissional das educadoras

e educadores do Campo.
Realizar concurso pblico especfico para a seleo de professores (as)

do Campo;
Incentivar programas e pesquisas que contemplem o campo, os seus

sujeitos, os Movimentos sociais e a totalidade dos processos educativos;
O CME edite resoluo especfica para Educao do Campo;
Que o governo atue de forma colegiada com outras Secretarias,

cooperativas, Instituies pblicas e privadas;
Articular com UESC a disponibilidade de cursos de graduao, ps

graduao, mestrado dentre outros cursos para Educao do Campo, e
incluir nos cursos de licenciatura no currculo Educao do Campo
(Pedagogia da Terra).
Construir prdios escolares atendendo estrutura fsica com espaos assim

como: refeitrio, quadra esportiva, salas de aula ampla, espaos
administrativos e pedaggicos, auditrio, cozinha, biblioteca, dentre
outros.
Construir e \ ou reformar Casa do Professor em cada Nucleao para

acomodar e dar melhores condies de acolhida aos professores.
29
CAPTULO II
UM POUCO DE NOSSA HISTRIA NO MUNICPIO DE ILHUS
2. LOCALIZAO
O municpio de Ilhus localiza-se na zona cacaueira, sul do estado da Bahia,
referenciado pelas coordenadas geogrficas 14 47 55 de latitude sul e 39
0201 de longitude oeste, na foz dos rios Cachoeira e Almada, principais bacias
hidrogrficas regionais.
At 1952 a extenso territorial de Ilhus era de 3.524 quilmetros quadrados,
reduzidos para 1.712 quilmetros quadrados aps desmembramento realizado para
criao dos municpios de Coaraci, Itajupe, Uruuca, Itapitanga, e Almadina.
2.1. A Histria da Capitania de Ilhus

A carta da doao da Capitania de Ilhus para Jorge de Figueiredo Correia foi
assinada em vora, a 26 de junho de 1534. No podendo ou no querendo vir
pessoalmente comand-la, o donatrio mandou em seu lugar o espanhol Francisco
Romero, que se instalou inicialmente na ilha de Tinhar, onde hoje situa-se o Morro
de So Paulo, vindo mais tarde para a Baa do Pontal.
Chegando baa do Rio dos Ilhus, fundaram a sede da capitania no morro
situado na entrada da barra, dando o nome de So Jorge dos Ilhus. Foi uma
homenagem ao donatrio Jorge e Ilhus, devido s ilhas que se encontram na costa.
Nos primeiros anos o progresso da vila era grande, atraindo todo tipo de gente. Em
1556, a vila possua sua igreja e alcanava relativa produo de cana-de-acar.
Jorge de Figueiredo doou pedaos de terra - sesmarias - a figuras importantes do
reino.
Em
1537,
fez
doao
Mm
de
S,
terceiro
Governador Geral do Brasil. A sesmaria ficava no Engenho de SantAna, onde hoje

est localizado o povoado de Rio do Engenho.
30
Ainda restam vestgios desse engenho que foi explorado pelos jesutas, onde
est localizada a capela de Nossa Senhora de SantAna - uma das mais antigas
igrejas do Brasil. Com a morte do donatrio em 1551, a capitania vrias vezes
mudou de dono, entrando em decadncia a cada dia, transformando-se numa vila
que buscava apenas a subsistncia. A posio da Vila de So Jorge muito
bonita. A ponta de terra arenosa, em cuja margem ocidental est edificada a vila,
guarnecida de um profuso coqueiral ondeante, imprimindo um particular encanto
bela palmeira onde quer que aparea. Quem apreciar com olhar encantadas essa
paisagem adorvel, e lembrar-se de que, j no ano de 1540, se havia fundado aqui
uma colnia portuguesa, perguntar a si mesmo por que no se encontra a uma
cidade populosa e prspera, e apenas algumas cabanas pobres, em ruas cheias de
capim. Atualmente a povoao no tem uma s casa slida, pois o Colgio dos
Jesutas, construdo em 1723 com grs e tijolos, desabitado e abandonado, j
comea a cair em runa.
A vila e toda sua freguesia contam hoje com apenas 2.400 almas, embora
seja a cabea da comarca de Ilhus e residncia do ouvidor (SPIX; MARTIUS, 1976
apud SALES, 1981, p.91). Com o fim do sistema de Capitanias Hereditrias, as
terras brasileiras voltaram para as mos do governo portugus. Nessa poca teve
incio o plantio do cacau com as primeiras sementes trazidas do Par, pelo francs
Louis Frederic Warneau, plantadas na fazenda Cubculo, s margens do rio Pardo,
hoje municpio de Canavieiras.
Como no se tinha conhecimento da importncia do chocolate na
alimentao, mais importante era o plantio da cana-de-acar, pois rendia mais. No
sculo seguinte, nas primeiras dcadas, com a chegada dos alemes, comeou o
plantio do cacau como cultura rentvel. E at 1890 foram os estrangeiros que
plantaram cacau. Em 28 de junho de 1881, a Vila de So Jorge dos Ilhus foi
elevada categoria de cidade atravs da Lei 2.187, sancionada pelo Marqus de
Paranagu, Presidente da Provncia da Bahia.
2.1.1. Cidade
A rea urbana Ilhus dividida em quatro partes: Zona Norte, Zona
Oeste,Centro e Zona Sul. Esta ltima, concentrando cerca de 40 por cento da
populao urbana de Ilhus, interligada cidade por uma ponte sobre o Rio
31
Cachoeira (Ponte Lomanto Junior). Os demais setores da cidade abrigam o restante

da populao e tambm a maior parte da atividade comercial e industrial, includo o
Distrito Industrial do Iguape onde esto instalados o Polo de Informtica e as
grandes moageiras de cacau, representadas por algumas multinacionais.
2.1.2. Distritos
O Prefeito Municipal de Ilhus, no Estado da Bahia, usando de atributos
legais que lhe so conferidos atravs da lei Orgnica Municipal, faa saber que a
Cmara aprovou e sancionou lei disposto no captulo II da diviso administrativa do
Municpio referentes aos distritos do Municpio de Ilhus nos artigos e incisos a
seguir;
Art. 11 - O Municpio poder dividir-se para fins exclusivamente administrativos, em
bairros, distritos, vilas e povoados.
Pargrafo nico - Constituem os bairros as pores contguas do territrio da sede,

com denominao prpria, representando meras divises geogrficas desta.
Art. 12 - Distrito parte do territrio do municpio, dividido para fins administrativos

de circunscrio territorial e de jurisdio municipal, com denominao prpria.
1 O Distrito poder subdividir-se em vilas e povoados, de acordo com a lei.
2 Os administradores dos distritos, de livre nomeao e exonerao do prefeito

municipal, devero fixar residncia no respectivo distrito. (Emenda n 043/02).
32
CAPTULO III
ABRANGNCIA TERRITORIAL E CARACTERIZAO DAS
ESCOLAS DO CAMPO
3. DISTRITOS DO MUNICPIO DE ILHUS E POVOAES
RURAIS
A maior parte do territrio do municpio distribudo entre dez distritos, com
as seguintes denominaes: Ilhus (sede), Aritagu, Banco Central, Castelo Novo,
Coutos, Inema, Japu, Olivena, Pimenteira e Rio do Brao. Demograficamente, pode
ser destacado Aritagu, sendo os mais distantes os distritos de Banco Central,
Inema, Pimenteira,nico que no possuem estradas municipais ligando-os sede. A
ligao feita atravs de rodovias estaduais, passando por outros municpios.
Distritos do Municpio de Ilhus e povoaes rurais

(vilas,povoados,arriais e novos loteamentos).
1.Aritagu
2.Banco Central
3.Castelo Novo
4.Coutos
5.Inema
6.Japu
7.Olivena
8.Pimenteira
9.Rio do Brao
10. Sede
Distancia da sede 5 km. Povoaes Aritagu, Aderno, Areias, Juerana,

Mamoan, Ponta da Tulha, Ponta do Ramo, Queimada, Sambaituba,
Retiro,Tibina, Urucutuca, Paraso do Atlntico, Verdes Mares, Barramares, Jia
do atlntico e Mar e Sol
Distncia da sede 65 km. Povoaes Banco central, Ribeira, Visagem
Distncia da sede 35 km Povoaes Castelo Novo e Parafuso
Distncia da sede 5 km. Povoaes Coutos, Areia Branca, Cururutinga, Rio
do Engenho, Santa Maria e Santo Antnio.
Distncia da sede 92 km. Povoaes Inema e gua Branca
Distncia da sede 30 km Povoaes Japu, Cascalheira, Cerrado e
Piaaveira.
Distncia da sede 16 km. Povoaes. Olivena, Acupe de Baixo, acupe de
cima, Acupe do meio, Bzios, Jairi, Santana, Santaninha e Sapucaeira.
Distncia da sede 83 km . Povoaes Pimenteira e Ribeiro Pimenta.
Distncia da sede 29 km. Povoaes Rio do Brao, Banco do Pedro, Ribeira
das Pedras, Vila Campinhos e Vila Olmpio.
Povoaes Carobeira, Lavaps, Maria Jape, So Joo e So Jos do Paraso
33
Figura 1
Localizao do municpio de Ilhus
Fonte: IBGE, SIDRA (2009). Elaborado por Cristiano Marcelo Souza (Laboratrio de Anlise e Planejamento Ambiental, 2010).
Com base na Figura 1, podemos afirmar que os distritos so compostos por

sujeitos que pertencem a estas localidades onde convive uma diversidade de povos
com vivncias campesinas, pois nele pode-se encontrar povos que vivem em
florestas, reas de proteo ambiental, vilas de pescadores, reas agrcolas, dentre
outros espaos localizados em permetros no urbanos e que so caracterizados
como rea do campo e que precisam ser atendidos no mbito educacional, onde os
espaos so distribudos por Nucleao.
3.1. O municpio de Ilhus e as Escolas Nucleadas

Desenvolvemos a presente pesquisa no municpio de Ilhus, que figura entre
as seis cidades mais importantes da Bahia, e compe o Litoral Sul, um dos 27
territrios de identidade reconhecidos pelo Governo da Bahia, constitudos a partir
da especificidade de cada regio com base no sentimento de pertencimento de suas
comunidades. Com uma extenso de 1.760,004 km, abrigando um contingente
34
populacional de 184.236 habitantes, conforme informa o Instituto Brasileiro de

Geografia e Estatstica - IBGE (BRASIL, 2011).
Populao dos Distritos disponibilizada pelo IBGE de acordo censo realizado
em 2010 com seus respectivos quantitativos de domiclios, pessoas, homens e
mulheres do Municpio de Ilhus.
Distrito
Domiclios
Pessoas
Homens
Mulheres
Aritagu
5.485
8.117
4.141
3.976
Olivena
4.595
7.536
3.967
3.567
Rio do Brao
1.616
3.235
1.676
1.577
Coutos
1.069
2.661
1.402
1.259
Castelo Novo
1.086
2.424
1.295
1.129
Inema
916
1.934
1.003
931
Banco Central
842
1.789
965
824
Pimenteira
588
1.128
627
501
Japu
603
1.076
586
490
Sede
2519
5.741
3.084
2.657
Atualmente, o municpio de Ilhus dispe de 13 (treze) Escolas Nucleadas ou

Ncleos Escolares fora do permetro urbano. Cada ncleo escolar composto por
unidades escolares ou salas isoladas do campo, gestada por uma escola polo,
tambm do Campo. Desta forma, cada ncleo possui apenas um cadastro no INEP
e um nico CNPJ, com o nome da Escola Plo, e uma diretora. Estes ncleos esto
distribudos em toda a extenso territorial dos distritos do referido municpio.
Algumas das escolas Nucleadas levam os nomes dos distritos e estas se
encontram organizadas em Salas Isoladas, espalhadas na extenso territorial que
compe os respectivos distritos do campo. Para dar melhor visibilidade distribuio
das escolas e salas elaboramos o Quadro I. Nele, procuramos descrever como
esto distribudas as Escolas Nucleadas e as Salas isoladas por localidades.
Importa destacar que a determinao das Nucleaes por territrio nem sempre
obedece organizao por distritos, possvel encontrar escolas fazendo parte da
nucleao de outro distrito.
35
Quadro I
Distribuio das Escolas Nucleadas e Salas Isoladas por localidades
ESCOLAS
NUCLEADAS
NMERO
DE
UNIDADES
ESCOLARES POR NCLEO
LOCALIDADES ATENDIDAS
POR NUCLEAO
1
Escolas
Nucleadas
de
Aritagu I
1 escola sede
Escola Nossa Senhora das Neves
7 salas isoladas
Total8 unidades escolares
2
Escolas
Nucleadas
de
Aritagu II
1 escola sede Escola Municipal

Malaquias Reis
5 salas isoladas
Total6 unidades escolares
3
Escolas
Nucleadas
de
Banco do Pedro
1 escola sede Escola Municipal do

Banco do Pedro
4 salas isoladas
Total 5 unidades escolares
4
Escolas
Nucleadas
de
Banco Central
1 escola sede Escola Nucleada de

Banco Central
2 salas isoladas
1 escola sede Escola de Castela
Novo
2 salas isoladas
1 escola sede Escola Nucleadas
do Santo Antnio
Total 1unidade escolar
Plo( sede) - So Jos

Assentamento Nossa Senhora da Vitria
Povoado de Itariri
Fazenda Bom Gosto
Fazenda Alto da Boa Vista\ Fazenda
Riachuelo
Lava Ps
Valo
Inocncio Soares
Plo (sede) - Ponta da Tulha
Sala Brgido Portela
Sala Almiro Vinhais
Sala do Retiro
Sala da Tibina
Sala do Aderno
Plo (sede) - Banco do Pedro Rua
Sulamrica
Sala Avelino luiz
Fazenda Senhor do Bonfim
Sala Eufrosina Berberth
Plo (sede) - Banco Central
Sala isolada Ressurreio
Sala isolada - So Jos
5
Escolas
Nucleadas
de
Castelo Novo
6
Escolas
Nucleadas de Santo
Antonio
7
Escolas
Nucleadas do Couto
8
Escolas
Nucleadas
de
Sambaituba
9
Escolas
Nucleadas
de
Inema
10
Escolas
Nucleadas
de
Pimenteira
11
Escolas
Nucleadas
de
Olivena
12
Escolas
Nucleadas do Japu
1 escola sede Escola Nucleada

Couto
Total 1unidade escolar
1 escola sede Escola Municipal de
Sambaituba
5 salas isoladas
1 escola sede Escola Nucleadas

de Inema
2 salas isoladas
1 escola sede Escola Municipal de
Ensino de 1 grau de Pimenteira
1 sala isolada
1 escola sede Escola Nucleada
Municipal Antnio Srgio Carneiro
11 salas isoladas
1 escola sedeEscola nucleada do

japu
7 salas isoladas
N
DE
ALUNOS DAS
ESCOLAS
411
802
675
407
Plo (sede) - Castelo Novo

Sala Pedro Incio -Lagoa Encantada
Sala Marieta - Fazenda Corumb
364
Rodovia Ilhus/Buerarema
Plo (sede) atende - Povoado Rio do Engenho
Riacho Novo
Fazenda Maria Rosa
Plo (sede) Couto Rodovia
Ilhus/Buerarema Km. 21
299
Plo (sede) Sambaituba Rua da Linha

Sala Henrique Cardoso
Sala Josephina Lemos Villas Boas
Sala de Baro de Cotegipe
Sala Humberto Campos
Sala Vila Olmpio
Sala Ribeira das Pedras
Plo (sede) - Inema
Sala Luis Prisco Viana
Sala Jos Antnio de Brito
760
Sala Raimundo Correia

Sala Santo Antnio ( faz. Pimenteira)
110
Plo (sede) Srgio Carneiro (Olivena)

Rodovia Ilhus/Olivena
Sapucaeira
Sala Stac
Sala Semente de Esperana
Sala guas de Olivena
Sala Flor do Lrio
Sala Acupe
Sala Isaas Afonso
Sala Aramari
Sala Ribeiro Branco
Sala Mrio Bunchaft
Creche Oka Katuana
Plo (sede) -Vila do Japu
Sala Anexa
Sala Estrela da Vida
Sala Jorge Amado
554
160
415
273
36
13
Escolas
Nucleadas de Areia
Branca
1 escola sede Escola Municipal

Areia Branca
6 salas isoladas
Nucleaes 13
Total 65
Sala Santo Antnio

Sala Wilson Rosa
Sala Laurindo Resende
Sala Maria Vitria
Plo (sede) - Rodovia Ilhus/Buerarema Km
12
Cascalheira
Povoado do Japu
Sala Santa Maria
Sala Rompedeira
Bzios
Sala Ponta do Cedro
109
5339
Fonte: Secretaria Municipal de Educao de Ilhus Setor de Matrcula e Estatstica (2014).
Como se pode verificar no Quadro I, o municpio em 2011 possua 13 Escolas

Nucleadas, distribudas em 71 unidades escolares, denominadas de salas isoladas.
Distribudas em 64 comunidades. Em 2011, haviam 840 crianas matriculadas na
Educao Infantil nas escolas do campo, perfazendo um total de 12,51% do nmero
de alunos.
3.2. Relevo
Tabuleiros e Planaltos costeiros, Plancie Costeira e Cursos Inferiores, Cristas
e Barras Residuais, Vertentes-Esplanadas, Escarpas e Ombreiras.
O principais acidentes geogrficos so: Serra Grande, ao norte, estendendose para o leste at a Serra Guaitaracas, a oeste, Serra do Potumuju, Queimados,e
dos vinhticos; ao sul Serra Guaitaracas.
Ao leste, os ilhus que deram o nome capitania so - a Pedra de Ilhus,
Itapitanga, Itaipim e Pedra do Rapa.
3.3. BaciaHidrogrfica
Os principais rios do municpio de Ilhus so o Cachoeira ( nasce na serra de
Itaraca, no municpio de Vitria da Conquista), o Almada ( nasce na Serra do
Pereira, no Municpio de Almadina), o Santana (nasce na Serra dos Guaitaracas) e o
Fundo ( nasce no morro das Piaaveiras). Tambm cortado pelos rio do
Engenho, Jap, Santaninha, Cururupe, So Jos,Acupe,e Trs braos. Dentre os
Ribeires destacam-se o Mamo, Juerana, Cururupitanga, Cardoso, Macuco, So
Joo, Jacarecica, Itariri, Sete Voltas, Vai quem quer, Catongo, Visagem, Brao do
Norte, e Juara.
37
A lagoa de Itape, mais conhecida como Lagoa Encantada, situada a 35 km

da cidade e a 20 km do litoral. Om aproximadamente 6 quilmetros quadrados, a
lagoa alimentada pelos ribeires das Caldeiras, Lagoa Pequena, Serrapilheira,
Inhanbuque, e Taquaril.
3.4. Clima
Participao mdia anual entre 1600- 1800 mm; temperatura mdia anual de
24,7C; Perodos chuvosos ( Maro a Agosto) (Outubro a Janeiro); apresenta o
tipo de clima mido.
3.5. Geologia
Piroxnio- granulitos, enderbitos, charnoquitos,e quartzitos. Sienitos de
Itabuna. Formao Barreiras arenitos conglomerticos com nveis argiloso.
Depsitos Costeiros, arenitos, areias inconsolidadas e mangues. Gabros edisbsios
da regio de Itabuna. Sequncia de Petrleo ( Grupo Santo Amaro, Grupo ilhas,
formao salvador), folhelhos, arenitos.Conglomerados.
3.6. Potencial Agroclimtico

Grau timo e bom. Apresenta aptido climtica para as culturas - cacau,
coco-da-bahia, banana, citrus, cana-de- acar, mandioca, milho, e soja, sorgo,
feijo, dend, arroz, pinus, eucalyptus.
3.7. Zoneamento Agroecolgico

As recomendaes do Zoneamento Agroecolgico, considerando os aspectos
relacionados com os ambientes do municpio de Ilhus, visam a manuteno dos
remanescentes da Mata Atlntica, consubstanciado no eficaz mtodo de
38
preservao florestal (cabruca ou plantio de cacau sob mata raleada), que deve ser
estendido a outros cultivos. Aspectos conservacionistas so evidenciados,
DIAGNSTICO de importncia substancial para a preservao do manto florestal e
consequente combate a ero- DA SITUAO so, um dos mais problemticos
fenmenos na agricultura. nfase dada para os sistemas agro- ATUAL florestais,
destacando-se o cacau + mata raleada (cabruca); cacau + seringueira; pasto +
goiaba; coco + fruteiras; caf +mata, cacau + pupunha; dend + caf; dend +
graviola; e mais, cultivos em alamedas (Alleycropping) e atividade zootcnica
intensiva (bovinocultura, piscicultura, equi- 1.3 cultura, minhocultura, avicultura,
apicultura). ESTRUTURA FUNDIRIA E UTILIZAO DA TERRA NO MUNICPIO
PMMA ILHUS/BA (2012)
3.8. Situao econmica do municpio de Ilhus

Na agricultura, Ilhus destaca-se como produtor de cacau. Porm a piaava e
o dend vm ganhando bastante espao atualmente. Distrito Industrial.Na indstria,
Ilhus destaca-se em toda a Mesorregio do Sul Baiano por ser um polo de
informtica e contar com um distrito industrial onde esto instaladas diversas
indstrias para manuseio e transformao do cacau.
Com alto ndice de emprego, a cidade apresenta crescente desenvolvimento
no comrcio. O setor de servios tem crescido considervelmente destacando-se os
ligados ao turismo e lazer tais como transportes, hospedagem, produo cultural e
alimentao. No setor de transportes, Ilhus apresenta a peculiaridade de ser a
nica cidade do interior baiano a contar com um aeroporto (o Aeroporto Jorge
Amado) e um portoo Porto de Ilhus, com movimento regular e constante, tanto de
carga como de passageiros, durante todo o ano.
A economia ilheense dever experimentar uma nova onda de progresso
econmico com a implantao de um novo porto, o Porto Sul, instalado em guas
profundas, e a chegada da ferrovia integrada ao Ferrovia Leste-Oeste. Tambm est
prevista a construo de um aeroporto capaz de operar voos internacionais.
O atual quadro econmico do municpio de Ilhus apresenta-se bastante
vulnervel atravessando um perodo de transio, com vistas ao crescimento
econmico direcionado, relacionado implantao do complexo intermodal Porto
39
Sul que, por outro lado indicado potencialmente como indutor de impacto
ambiental e social. O projeto do Complexo Intermodal Porto Sul prev a implantao
de um porto pblico, de um terminal porturio privado, de um provvel aeroporto e
de uma base siderrgica na regio de Aritagu, ao norte do litoral de Ilhus. Alm
disso, est prevista a construo da Ferrovia da Integrao Leste-Oeste (FIOL).
um projeto liderado pelo Governo do Estado da Bahia e est diretamente vinculado a
outro empreendimento, o projeto Pedra de Ferro, que envolve a explorao de
minrio na regio de Caetit, no sudeste baiano, a cerca de 500 km de Ilhus 43.
3.9. Concepo de Campo e da Educao do Campo

importante fazer uma distino dos termos rural e campo. A concepo
de rural representa uma perspectiva poltica presente nos documentos oficiais, que
historicamente fizeram referncia aos povos do campo como pessoas que
necessitam de assistncia e proteo, na defesa de que o rural o lugar do atraso.
Trata-se do rural pensado a partir de uma lgica economicista, e no como um lugar
de vida, de trabalho, de construo de significados, saberes e culturas. Como
consequncia das contradies desse modelo de desenvolvimento, est, por um
lado, a crise do emprego e a migrao campo-cidade e, por outro, a reao da
populao do campo que, diante do processo de excluso, organiza-se e luta por
polticas pblicas, construindo alternativas de resistncia econmica, poltica e
cultural que tambm inclui iniciativas no setor da educao. A concepo de campo
tem o seu sentido cunhado pelos movimentos sociais no final do sculo XX, em
referncia identidade e cultura dos povos do campo, valorizando-os como sujeitos
que possuem laos culturais e valores relacionados vida na terra. Trata-se do
campo como lugar de trabalho, de cultura, da produo de conhecimento na sua
relao de existncia e sobrevivncia. Assim, essa compreenso de campo vai alm
de uma definio jurdica. Configura um conceito poltico ao considerar as
particularidades dos sujeitos e no apenas sua localizao espacial e geogrfica.
A perspectiva da educao do campo se articula a um projeto poltico e
econmico de desenvolvimento local e sustentvel, a partir da perspectiva dos
interesses dos povos que nele vivem. O que caracteriza os povos do campo o jeito
40
peculiar de se relacionarem com a natureza, o trabalho na terra, a organizao das

atividades produtivas, mediante mo-de-obra dos membros da famlia, cultura e
valores que enfatizam as relaes familiares e de vizinhana, que valorizam as
festas comunitrias e de celebrao da colheita, o vnculo com uma rotina de
trabalho que nem sempre segue o relgio mecnico. A identidade dos povos do
campo comporta categorias sociais como posseiros, boias-frias, ribeirinhos, ilhus,
atingidos
por
barragens,
assentados,
acampados,
arrendatrios,
pequenos
proprietrios ou colonos ou sitiantes dependendo da regio do Brasil em que

estejam caboclos dos faxinais, comunidades negras rurais, quilombolas e,
tambm, as etnias indgenas.
A identidade poltica coletiva gerada a partir da organizao das categorias
em movimentos sociais, a exemplo do MST, das etnias indgenas, dos quilombolas,
dos atingidos por barragens e daqueles articulados ao sindicalismo rural combativo.
A identidade sociocultural dada pelo conceito de cultura. Schelling (1991) traz uma
definio de cultura como prxis que pode ser til educao do campo. Para a
autora, a capacidade do homem de se transformar e ser transformado so uma
caracterstica humano-genrica (estruturar e ser estruturado) e essa capacidade
est na base do conceito de cultura como prxis, por meio da qual [...] o homem no
s se adapta ao mundo, como tambm o transforma. Essa transformao ocorre em
dois nveis: em primeiro lugar no nvel da interao do homem com a natureza e
como ser da natureza, modificando o ambiente natural com o uso de ferramentas.
Ocorre tambm no nvel da conscincia, da interao comunicativa entre os
indivduos e sua organizao social (SCHELLING, 1991, p.32).
Nas teses sobre Feuerbach (trad. 1999, (p. 126), Marx afirma que na prxis
que o homem deve demonstrar a verdade, isto , a realidade e o poder, o carter
terreno de seu pensamento. Ele faz a crtica doutrina materialista tradicional, para
a qual os homens seriam produto das circunstncias e da educao, bem como que
os homens transformados seriam produtos de outras circunstncias e de uma
educao modificada. Destaca que o materialismo tradicional esquece que so
precisamente os homens que transformam as circunstncias e que o prprio
educador deve ser educado (FEUERBACH, 1991, p. 126). Por sua vez, Schelling
cita Marx ao demonstrar o atributo genrico do modo humano de existir.
41
O animal forma uma unidade com sua atividade vital. Ele no distingue a
atividade de si mesmo. Ele sua atividade. Mas o homem faz de sua atividade vital
um objeto de sua vontade e conscincia. Ele tem uma atividade vital consciente.
No uma determinao com a qual ele se identifique completamente. A atividade
vital consciente distingue o homem da atividade vital dos animais [...] Apenas por
essa razo sua atividade atividade livre. O trabalho alienado inverte a relao, na
medida em que o homem, por seu autoconsciente, faz de sua atividade vital, seu
ser, apenas um meio para sua existncia [...] (MARX apud SCHELLING, 1991, p.33).
na prxis que o homem tem condies de superar a prpria situao de
opresso, mediante a anlise de que a diviso do trabalho caracterstica de uma
determinada formao social e no um fato natural. A prxis passa a ser condio
para a ao revolucionria, de modo que os homens podem pensar o sentido de
suas atividades, a sua organizao poltica e aes conjuntas na luta contra a
opresso. Schelling (1991) cita a crtica de Gramsci ao conceito afirmativo de
cultura:
Precisamos nos livrar do hbito de ver a cultura como conhecimento
enciclopdico, e os homens como simples receptculos a serem preenchidos com
fatos empricos e um amontoado de fatos brutos isolados, que tem de ser
catalogados no crebro como nas colunas de um dicionrio, permitindo a seu
proprietrio responder aos vrios estmulos do mundo exterior. Essa forma de
cultura realmente perigosa, em particular para o proletariado. Serve apenas para
criar pessoas mal ajustadas, pessoas que acreditam serem superiores ao resto da
humanidade por terem memorizado certo nmero de fatos e datas [...] (GRAMSCI
apud SCHELLING, 1991, p. 35).
Estudiosa de Gramsci, Schlesener (2002, p. 47) demonstra a compreenso
que o respectivo poltico e filsofo italiano tm sobre cultura:
Dou cultura este significado: exerccio do pensamento, aquisio de idias
gerais, hbitos de conectar causa e efeito. Para mim, todos j so cultos, porque
todos pensam, todos conectam causas e efeitos. Mas o so empiricamente,
primordialmente, no organicamente. Schlesener (2002, p. 47) demonstra que a
cultura [...] apresenta-se como saber que se produz na relao com a ao, o pensar
que cria e transforma [...] os homens so capazes de renovar, de mudar o mundo
42
conhecendo a histria e a sua prpria capacidade de reviver do seu esforo atual

numa fora do amanh.
Um desafio est posto educao do campo: considerar a cultura dos povos
do campo em sua dimenso emprica e fortalecer a educao escolar como
processo de apropriao e elaborao de novos conhecimentos. Assim, o conceito
de cultura como prxis guarda relao com a compreenso da histria como
processo coletivo de auto criao do homem, sob a possibilidade de criar uma
ordem social de maior liberdade e justia (SCHELLING, 1991, p. 37-38). Entender o
campo como um modo de vida social contribui para auto afirmar a identidade dos
povos do campo, para valorizar o seu trabalho, a sua histria, o seu jeito de ser, os
seus conhecimentos, a sua relao com a natureza e como ser da natureza. Tratase de uma valorizao que deve se dar pelos prprios povos do campo, numa
atitude de recriao da histria. Em sntese, o campo retrata uma diversidade
sociocultural, que se d a partir dos povos que nele habitam: assalariados rurais
temporrios,
posseiros,
meeiros,
arrendatrios,
acampados,
assentados,
reassentados atingidos por barragens, pequenos proprietrios, vileiros rurais, povos

das florestas, etnias indgenas, comunidades negras rurais, quilombos, pescadores,
ribeirinhos e outros mais. Entre estes, h os que esto vinculados a alguma forma
de organizao popular, outros no. So diferentes geraes, etnias, gneros,
crenas e diferentes modos de trabalhar, de viver, de se organizar, de resolver os
problemas, de lutar, de ver o mundo e de resistir no campo.
Tal diversidade encontrada nas populaes do campo paranaense sinaliza
um fato que no pode ser deixado de lado: as escolas do campo tero presente no
seu interior essa conflituosa, portanto rica, diversidade sociocultural e poltica. A
educao do campo deve estar vinculada a um projeto de desenvolvimento peculiar
aos sujeitos que a concernem. So povos que ao longo da histria foram explorados
e expulsos do campo, devido a um modelo de agricultura capitalista, cujo eixo a
monocultura e a produo em larga escala para a exportao, com o agronegcio,
os insumos industriais, agrotxicos, as sementes transgnicas, o desmatamento
irresponsvel, a pesca predatria, as queimadas de grandes extenses de florestas,
a mo-de-obra escrava. Eis por que a educao do campo deve ter como
fundamento o interesse por um modelo cujo foco seja o desenvolvimento humano.
Como afirma Fernandes (2005), que seja um debate da questo agrria mediante o
43
princpio da superao, portanto, da luta contra o capital e da perspectiva de

construo de experincias para a transformao da sociedade. Na educao do
campo, devem emergir contedos e debates, entre outros, sobre:
- a diversificao de produtos relativos agricultura e o uso de recursos naturais;
- a agroecologia e o uso das sementes crioulas;
- a questo agrria e as demandas histricas por reforma agrria;
- os trabalhadores assalariados rurais e suas demandas por melhores condies de
trabalho; - a pesca ecologicamente sustentvel;
- o preparo do solo.
Vale destacar que tais temas possibilitam o estudo de um modelo de
desenvolvimento do campo que se contraponha ao modelo hegemnico.
CAPTULO IV
CONTEXTO PEDAGGICO DA EDUCAO DO CAMPO
4. PERFIL PEDAGGOGICO EDUCAO DO CAMPO EM
ILHUS
A educao do campo tem sido historicamente marginalizada na construo
de polticas pblicas. Tratada como poltica compensatria, suas demandas e sua
especificidade raramente tm sido objeto de pesquisa no espao da academia e na
formulao de currculos nos diferentes nveis e modalidades de ensino. A educao
para os povos do campo trabalhado a partir de um currculo essencialmente
urbano e, quase sempre, deslocado das necessidades e da realidade do campo.
Mesmo as escolas localizadas nas cidades tm um currculo e trabalho
pedaggico, na maioria das vezes, alienante, que difunde uma cultura burguesa e
enciclopdica. urgente discutir a educao do campo e, em especial, a educao
pblica no Brasil. Ser que a educao tem servido para desenvolver cultura
entendida como prxis, ou tem contribudo para afirm-la na perspectiva do conceito
44
burgus? A cultura, os saberes da experincia, a dinmica do cotidiano dos povos

do campo raramente so tomados como referncia para o trabalho pedaggico, bem
como para organizar o sistema de ensino, a formao de professores e a produo
de materiais didticos. Essa viso, que tem permeado as polticas educacionais,
parte do princpio que o espao urbano serve de modelo ideal para o
desenvolvimento humano. Esta perspectiva contribui para descaracterizar a
identidade dos povos do campo, no sentido de se distanciarem do seu universo
cultural. Essa lgica faz parte de um modelo de desenvolvimento econmico
capitalista, baseado na concentrao de renda; na migrao do trabalhador rural
para as cidades, atuando como mo-de-obra barata, na grande propriedade e na
agricultura para exportao que compreende o Brasil apenas como mercado
emergente, predominantemente urbano e que prioriza a cidade em detrimento do
campo. Entre as caractersticas da educao do campo que se pretende construir,
esto:
- Concepo de mundo: o ser humano sujeito da histria, no est
colocado no mundo, mas ele o mundo, faz o mundo, faz cultura. O homem
do campo no atrasado e submisso; antes, possui um jeito de ser peculiar;
pode desenvolver suas atividades pelo controle do relgio mecnico ou do
relgio observado no movimento da Terra, manifesto no posicionamento do
Sol. Ele pode estar organizado em movimentos sociais, em associaes ou
atuar de forma isolada, mas o seu vnculo com a terra fecundo. Ele cria
alternativas de sobrevivncia econmica num mundo de relaes capitalistas
selvagens;
- Concepo de escola: local de apropriao de conhecimentos cientficos
construdos historicamente pela humanidade e local de produo de
conhecimentos em relaes que se do entre o mundo da cincia e o mundo
da vida cotidiana. Os povos do campo querem que a escola seja o local que
possibilite a ampliao dos conhecimentos; portanto, os aspectos da
realidade podem ser pontos de partida do processo pedaggico, mas nunca o
ponto de chegada. O desafio lanado ao professor, a quem compete definir
os conhecimentos locais e aqueles historicamente acumulados que devem
ser trabalhados nos diferentes momentos pedaggicos. Os povos do campo
45
esto inseridos nas relaes sociais do mundo capitalista e elas precisam ser
desveladas na escola;
- concepo de contedos e metodologias de ensino: contedos escolares
so selecionados a partir do significado que tm para determinada
comunidade escolar. Tal seleo requer procedimentos de investigao por
parte do professor, de forma que possa determinar quais contedos
contribuem nos diversos momentos pedaggicos para a ampliao dos
conhecimentos dos educandos. Estratgias metodolgicas dialgicas, nas
quais a indagao seja frequente, exigem do professor muito estudo, preparo
das aulas e possibilitam relacionar os contedos cientficos aos do mundo da
vida que os educandos trazem para a sala de aula; - concepo de avaliao:
processo contnuo e realizado em funo dos objetivos propostos para cada
momento pedaggico, seja bimestral, trimestral, semestral ou anual. Pode ser
feita de diversas maneiras: trabalhos individuais, atividades em grupos,
trabalhos de campo, elaborao de textos, criao de atividades que possam
ser um diagnstico do processo pedaggico em desenvolvimento. Muito
mais do que uma verificao para fins de notas, a avaliao um diagnstico
do processo pedaggico, do ponto de vista dos contedos trabalhados, dos
objetivos, e da apropriao e produo de conhecimentos. um diagnstico
que faz emergir os aspectos que precisam ser modificados na prtica
pedaggica.
Para a educao que se quer construir, um procedimento essencial a escuta:
- Escutar os povos do campo, a sua sabedoria, as suas crticas;
- escutar os educandos e as suas observaes, reclamaes ou satisfaes
com relao escola e sala de aula;
- escutar as carncias expostas pelos professores das escolas do campo;
enfim, ouvir cada um dos sujeitos que fazem o processo educativo:
comunidade escolar, professores e governos, nas esferas municipal, estadual
e federal;
- por meio da escuta, ser gerado o dilogo e nele sero explicitadas as
propostas polticas e pedaggicas necessrias escola pblica.
46
Busca-se uma educao que seja crtica, cuja caracterstica central a

problematizao dos conhecimentos. Problematizar implica discutir os contedos de
forma a gerar indagaes e no de forma enciclopdica e mecnica. Para tanto, na
educao do campo, o tema questo agrria essencial para compreender os
determinantes que levaram a educao do campo a estar historicamente
marginalizada nas polticas educacionais, com base neste princpio preciso
construir eixos temticos, alternativas metodolgicas, proposies que envolvam
polticas pblicas para assegurara Educao do Campo com o perfil pedaggico
mais prximo da realidade local e cada Nucleao formatar as aes escolares
documentado no Projeto Poltico Pedaggico - PPP utilizando este material como
orientador.
4.1. ORGANIZAO DOS SABERES ESCOLARES:

INVESTIGAO E INTERDISCIPLINARIDADE COMO
PRINCPIOS PEDAGGICOS;
A Coordenao da Educao do Campo e Equipe pedaggica da SEDUC,
orienta as Nucleaes incluir oficinas pedaggicas durante o processo contemplado
no projeto pedaggico das ESCOLAS do Campo deve ter como objetivos:
a) Promover oficinas pedaggicas para contribuir para a formao continuada dos
professores buscando promover a melhoria do processo ensino-aprendizagem das
escolas;
b) Oferecer oficinas com temas envolvendo a agricultura familiar orgnica, tcnicas
de cultivo agroecolgico e visitas de atendimento tcnico, veiculando as atividades
de pesquisa aos servios ofertados;
c) Promover um processo de reflexo sobre a prtica escolar e sobre a conjuntura
do meio rural;
d) Avaliar e discutir com os professores acerca do cotidiano da sala de aula,
buscando o desenvolvimento de uma prtica escolar embasada no princpio da
Educao Popular, da Educao do Campo e da interdisciplinaridade.
47
As oficinas devem abordar os seguintes temas geradores sugeridos pelos

educadores da escola: Piscicultura; falta de chuva prejuzos para a agricultura;
produo de material didtico; meio ambiente- lixo; currculo no PPP da Escola.
4.2. ORGANIZAO DOS SUJEITOS DO CAMPO E CIDADANIA

A Educao do Campo como entendida pelos movimentos sociais e pelas
definies polticas e adotada pelo projeto aquela focada nas especificidades dos
povos que vivem no/do campo, ribeirinhos, caiaras, extrativistas, pescadores,
indgenas, quilombolas, assentados com suas histrias, seus valores, cultura e
modo de vida diferente. preciso que se direcione uma educao voltada para
essas pessoas sem perder a qualidade e a essncia das diferentes culturas que
perfilam as diversas ruralidades que caracterizam os povos do campo.
Essa viso de educao tem como base a Educao Popular que visa uma
interao do homem com sua realidade para produzir conhecimentos. Para a
definio dos temas no primeiro encontro foi realizada uma avaliao do trabalho
desenvolvido no ano anterior e foram feitas sugestes de algumas atividades para
serem desenvolvidas na escola:
1. Fazer uma mostra da escola para a comunidade das atividades que a
escola est desenvolvendo;
2. Conhecer a experincia de criao de peixes do assentamento;
3. Estudo do tema agrotxicos;
4. Trabalhar o tema Clima: falta de chuva prejuzos para a agricultura.
A educao deve instrumentalizar o homem como um ser capaz de agir sobre
o mundo, e ao mesmo tempo, compreender a ao exercida. A escola no
transmissora de um saber acabado e definitivo, no devendo separar teoria e
prtica, educao e vida. Para que haja de fato uma gesto democrtica,
precisamos da participao da famlia no processo de socializao e educao,
ensinando atravs do dilogo, o que as crianas devem fazer, como refletir, como
pensar, debater e transformar para construir.
Sabendo que a escola no compreendida fora do contexto social e
econmico em que est inserida, fizemos nosso estudo baseados em informaes
ditadas pela populao do assentamento juntamente com nosso levantamento
terico.
48
Temas Geradores a partir da realidade da Nucleao - A Piscicultura; A

agricultura; produo de material didtico; meio ambiente- lixo; currculo no PPP da
Escola.
Oportunizar estudos de criao de peixes e a horta orgnica desenvolvida,
com o objetivo de obter renda e alimentao. Entender sobre a criao de peixes e
dos cuidados com a gua, a quantidade de rao consumida diariamente, a
capacidade da populao de peixes em cada tanque, uma vez que a piscicultura iria
ser parte dos estudos que a escola faria.
Outro tema gerador a agricultura quanto
sustentabilidade na regio. Objetivo central os professores, gestor e representante

da comunidade apresentaram aspectos da situao da agricultura, do clima e da
estao de chuvas, sua importncia para a produo agrcola local e elencaram os
problemas que a comunidade estava vivenciando at aquele momento. Todos
tiveram uma histria para contar sobre essa situao.
Piscicultura proposta de projeto de criao dos peixes e horta orgnica com
uma excurso didtica para conhecimento, logo a partilha dos camponeses expor
aos
alunos
professores.
Em
seguida
diversas
atividades
envolvendo
conhecimentos de vrias reas de conhecimentos desenvolvidas com os alunos.

Realizar atividades de leitura, de produo de textos e desenhos relativos ao
assunto.
Tema Gerador: A agricultura / Clima esse tema surgiu em consequncia da
necessidade de anlise para propor calendrio diferencia do contemplando
situaes climticas que aflige os profissionais, uma vez nessa regio o perodo de
chuvas no intenso que caram foram poucas e irregulares, portanto a escola deve
estruturar uma pesquisa de campo, coletar dados atravs de questionrio e por
amostragem, anlise a situao do plantio das culturas por eles produzidas e que
so fonte de renda para as famlias, levantamento quantitativo de alunos que
apresentam ateno direcionadas.
A escola diversas atividades sobre o tema Clima. A problematizao inicial
pode ser feita com um vdeo de uma reportagem retratando a situao climticas
acerca do assunto e assim despertou mais interesse para realizar suas tarefas,
compor textos e produzir poemas e redaes.
49
4.3. INTERDEPENDNCIA CAMPO-CIDADE, QUESTO

AGRRIA E DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL.
Abordar o tema sobre produo local e explorar tais palavras geradoras:
mandioca, cacau, dend, piaava, banana, solo, clima e chuva e agricultura,
agrotxico e agricultura orgnica e agricultura convencional, o trabalho na
agricultura, comercializao da produo, agronegcio versus agricultura familiar,
pecuria (animais criados na regio).
Em sala de aula realizar oficina cujo tema meio ambiente e o lixo, tendo como
objetivo promover a conscientizao dos alunos e da comunidade quanto forma de
lidar com o lixo e incentivar a coleta seletiva no dia a dia dos alunos. Realizar
atividades para identificar e diferenciar os tipos de lixo, pesquisa com os pais sobre
os tipos de lixo produzidos em casa, local de despejo do lixo e solicitadas sugestes
dos pais sobre o destino do lixo. Foram produzidos diversos materiais didticos
como letras do alfabeto em material emborrachado para ser trabalhados como
alfabeto mvel, jogos de formao de palavras com o tema em estudo, jogos para
trabalhar matemtica, entre outros.
Confeccionar tarefas com materiais e papis reciclados, brinquedos e at
roupas que foram confeccionadas com a ajuda dos alunos. Fazer Os jogos e
brinquedos com sucata externara sua criatividade. As atividades como: confeco
de mini-hortas com garrafas pet, tarefas de classe com a formao de palavras com
o tema abordado, confeco de cartazes e cartes com sucata, confeces de
fantoche e por fim quantificar os resduos produzidos na escola dando a noo de
desperdcio dirio e seleo/separao dos materiais. Trabalhar ainda o calendrio
com as datas comemorativas e mais algumas outras datas importantes, como por
exemplo, Dia Nacional dos Trabalhadores Rurais 25 de julho, Puxada do
mastro- ms de Janeiro( Olivena), Nossa Senhora de Santana(Rio do
Engenho, Couto, Santo Antnio ,Areia Branca) Senhor do Bonfim 14 de julho
(Banco do Pedro),Nossa Senhora Perptuo Socorro (Sambaituba), Feira
Agrcola (Aritagu I),8 de maro dia internacional da mulher, 14 de maro
dia da luta contra barragens, 17 de abril dia internacional da luta camponesa,
50
19 de abril dia do ndio, 1 de maio dia do trabalhador e trabalhadora, 12 de

agosto dia Nacional de luta das Mulheres contra a violncia no campo e pela
reforma Agrria,7 de setembro Grito dos excludos e dia da Ptria, 10 de
dezembro Dia internacional dos direitos humanos, 20 de novembro Dia da
conscincia Negra e Dia da Memria dos Mrtires. O objetivo influenciar as
escolas do Campo para que elabore um calendrio que inclua datas relacionadas
aos povos do campo e valorizao dos direitos humanos.
Assim, buscamos contribuir para superar as possveis dificuldades no que se
refere: ao domnio dos contedos bsicos para o desenvolvimento de habilidades de
leitura, escrita e contagem; possibilitar a presena do dilogo entre professores e
alunos; incentivar a prtica do planejamento de ensino voltado para a diversificao
das
atividades
de
aprendizagem;
incentivar
uso
de
outros
materiais
complementares ao livro didtico, como recurso didtico; incentivar a participao

dos alunos no processo de construo do conhecimento; planejar o currculo com
contedos voltados para a realidade imediata e global do aluno; incentivar no
professor uma postura democrtica e participativa; incentivar a prtica de uma
avaliao contnua e participativa. Produzir materiais didticos e jogos educativos a
partir do uso de materiais reciclveis e da regio.
Essas oficinas a finalidade despertar uma curiosidade e um interesse em
saber os porqus do clima, afinal de contas, tem tudo a ver com sua realidade.
Destinar produo de material didtico para o ensino, visando tornar as atividades
mais ldicas e prazerosas. Confeccionar pelas professoras da escola diversos
materiais aplicados nas tarefas sobre o tema abordado que foi o clima, atravs de
redao, explorando a criatividade alunos vrias, na matemtica com os jogos que
foram sugeridos. Na cincia e geografia as atividades de grficos, quantidade de
chuva, a situao do solo, puderam ver na prtica os estragos provocados pela falta
de chuva na regio em estudo. E em portugus treinar a ortografia, produo de
textos e bilhetes.
51
CAPTULO V
PLANEJAMENTO
5. Organizar e planejar as aes da escola com o foco no
PPP escolar
Os planejamentos escolares devem acontecer nos momentos dasAcse em
reunies coletivas com oficinas para tratar da definio do Currculo no PPP da
Escola, uma vez que a escola produz documento que expressa a sua real situao
por meio do projeto poltico e pedaggico da escola a partir de discusses com
professores e com pessoas da comunidade. Com o objetivo de organizar
democraticamente a proposta curricular da escola como um todo e de cada
segmento de ensino. Neste encontro deve participar professores, gestor da escola e
representantes da comunidade onde foram apresentadas questes para orientar a
definio do currculo com a experincia de introduzir Temas Geradores.
5.1. Dominando as prticas pedaggicas

No campo da educao comum se deparar com colegas de profisso que
se queixam da dificuldade que apresentam em dominar as modernas prticas
pedaggicas.
52
Para que o profissional encontre caminhos que facilite transferir o discurso

pedaggico da teoria para a prtica so necessrias diversas atitudes a serem
observadas, bem como inseri-las na prtica educacional.
Considerando a real importncia em aplicar com clareza o conhecimento que
possui, bem como propiciar o sucesso profissional e o desempenho significativo dos
alunos, orienta-se estar atento a determinadas questes como:
Plano de Trabalho: Observao e compreenso
fundamental que o professor esteja atento, conhecer bem a turma para elaborar
um plano de trabalho que deve ser voltado para o que fazer e como fazer;
Avaliao:
A avaliao uma das principais formas de verificar o caminho que o aluno est
seguindo, podendo descobrir suas reais dificuldades e necessidades, podendo
interferir quando preciso e precocemente.
Contextualizao:
Alm de relacionar certo assunto com o cotidiano dos alunos, fazer uma relao de
conceitos e contedos com as disciplinas.
Interesse do aluno x Conhecimento Prprio;
Instigar o aluno a adquirir o conhecimento prvio uma atitude que compete ao
professor.
Trabalho Interdisciplinar:
A unio das matrias propicia o conhecimento amplo do aluno, visto que um assunto
passa a ser discutido e relacionado com diferentes disciplinas.
Seqncia didtica:
Trata-se de uma srie de aulas ministradas que no apresenta um produto final
obrigatrio e que leva os alunos ao desafio e aprendizado.
53
Temas Transversais:
No so disciplinas, mas sim temas que so abordados constantemente nas
disciplinas.
Tempo Didtico:
Deixar claro os objetivos, estabelecendo o que quer ensinar; a forma como cada
aluno aprende; a maneira que ir acompanhar o trabalho desenvolvido pelos alunos.
Incluso:
Preparar-se para receber o aluno com deficincia, bem como buscar os
conhecimentos que esse apresenta e a possibilidade que ele tem de evoluir em
relao aos demais contedos propostos.
Ressalta-se que o professor que realmente tem amor pela profisso e conscincia
do importante papel representado na sociedade, percebe a necessidade de ser
capacitado e busca se aperfeioar com a finalidade de poder oferecer uma
educao de qualidade para seus alunos.
O planejamento escolar uma tarefa docente que inclui tanto a previso das
atividades em termos de organizao e coordenao em face dos objetivos
propostos, quanto a sua reviso e adequao no decorrer do processo de ensino. O
planejamento um meio para programar as aes docentes, mas tambm um
momento de pesquisa e reflexo intimamente ligado avaliao.
H trs modalidades de planejamento, articulados entre si o plano da escola,
o plano de ensino e o plano de aulas.
5.2. A importncia do planejamento escolar:

O planejamento
um
processo
de
racionalizao,
organizao
coordenao da ao docente, articulando a atividade escolar e a problemtica do

contexto social. A escola, os professores e alunos so integrantes da dinmica das
relaes sociais; tudo o que acontece no meio escolar est atravessado por
54
influncias econmicas, polticas e culturais que caracterizam a sociedade de

classe. Isso significa que os elementos do planejamento escolar - objetivoscontedos - mtodos esto recheados de implicaes sociais, tm um significado
genuinamente poltico. Por essa razo o planejamento, uma atividade de reflexo
a cerca das nossas opes e aes; se no pensarmos didaticamente sobre o rumo
que devemos dar ao nosso trabalho, ficaremos entregues aos rumos estabelecidos
pelos interesses dominantes da sociedade.
O planejamento tem assim as seguintes funes:
a) Explicar os princpios, diretrizes e procedimentos do trabalho docente que as
segurem a articulao entre as tarefas da escola e as exigncias do contexto social
e do processo de participao democrtica.
b) Expressar os vnculos entre o posicionamento filosfico, poltico-pedaggico e
profissional e as aes efetivas que o professor ir realizar na sala de aula, atravs
de objetivos, contedos, mtodos e formas organizativas de ensino.
c) Assegurar a racionalizao, organizao e coordenao do trabalho docente, de
modo que a previso das aes docentes possibilite ao professor a realizao de um
ensino de qualidade e evite a improvisao e a rotina.
d) Prever objetivos, contedos e mtodos a partir de considerao das exigncias
postas pela realidade social, do nvel de preparo e das condies scio-culturais e
individuais dos alunos.
e) Assegurar a unidade e a coerncia do trabalho docente, uma vez que torna
possvel inter-relacionar, num plano, os elementos que compem o processo de
ensino: os objetivos (para que ensinar), os contedos (o que ensinar), os alunos e
suas possibilidades (a quem ensinar), os mtodos e tcnicas (como ensinar) e
avaliao que intimamente relacionada aos demais.
f) Atualizar os contedos do plano sempre que for preciso, aperfeioando-o em
relao aos progressos feitos no campo dos conhecimentos, adequando-os s
condies de aprendizagens dos alunos, aos mtodos, tcnicas e recursos de
ensino que vo sendo incorporados nas experincias do cotidiano.
g) Facilitar a preparao das aulas: selecionar o material didtico em tempo hbil,
saber que tarefas professor e alunos devem executar. Replanejar o trabalho frente a
novas situaes que aparecem no decorrer das aulas.
55
Para que os planos sejam efetivamente instrumentos para a ao, devem ser como
guia de orientao e devem apresentar ordem sequencial, objetividade, coerncia,
flexibilidade.
5.3. O plano um guia para orientar o professor em suas

aes educativas
O plano um guia de orientao, pois nele so estabelecidas as diretrizes e
os meios de realizao do trabalho docente. Sua funo orientar a prtica partindo
da exigncia da prpria prtica.
O plano deve ter uma ordem sequencial, progressiva. Para alcanar os
objetivos, so necessrios vrios passos, de modo que a ao docente obedea a
uma sequncia lgica.
Por objetividade entendemos a correspondncia do plano com a realidade
que se vai aplicar. No adianta fazer previses fora das possibilidades humanas e
materiais da escola, fora das possibilidades dos alunos.
Deve haver coerncia entre os objetivos gerais, objetivos especficos, os
contedos, mtodos e avaliao. Coerncia relao que deve existir entre as
idias e a prtica.
O plano deve ter flexibilidade no decorrer do ano letivo, o professor est
sempre organizando e reorganizando o seu trabalho. Como j dissemos o plano
um guia e no uma deciso inflexvel.
5.4. Existem pelo menos trs nveis de planos: o plano da

escola, o plano de ensino, o plano de aula.
O plano da escola um documento mais global; expressa orientaes gerais
que sintetizam, de um lado, as ligaes da escola com o sistema escolar mais amplo
e, de outro, as ligaes do projeto pedaggico da escola com os planos de ensino
propriamente ditos.
O plano de ensino (ou plano de unidade) a previso dos objetivos e tarefas
do trabalho docente para o ano ou semestre; um documento mais elaborado,
56
dividido por unidades sequenciais, no qual aparecem objetivos especficos,

contedos e desenvolvimento metodolgicos.
O plano de aula a previso do desenvolvimento do contedo para uma aula
ou conjunto de aulas e tem um carter especfico.
O plano de aula um detalhamento do plano de ensino. As unidades e
subunidades (tpicos) que foram previstas em linhas gerais so agora especificadas
e sistematizadas para uma situao didtica real. A preparao de aulas uma
tarefa indispensvel e, assim como o plano de ensino, deve resultar em um
documento escrito que servir no s para orientar aes do professor como
tambm para possibilitar constantes revises e aprimoramentos de ano para ano.
Em todas as profisses o aprimoramento profissional depende da acumulao de
experincias conjugando a prtica e reflexo criteriosa sobre ela, tendo em vista
uma prtica constantemente transformada para melhor.
Na elaborao de um plano de aula, deve-se levar em considerao, em
primeiro lugar, que a aula um perodo de tempo varivel. Dificilmente completamos
em uma s aula o desenvolvimento de uma unidade ou tpico de unidade, pois o
processo de ensino e aprendizagem se compe de uma seqncia articulada de
fases:
preparao
apresentao
de
objetivos,
contedos
tarefas;
desenvolvimento da mataria nova; consolidao (fixao, exerccios, recapitulao,

sistematizao); aplicao, avaliao. Isso significa que devemos planejar no uma
aula, mas um conjunto de aulas.
Na preparao de aulas, o professor deve reler os objetivos gerais da matria

e a sequncia de contedos do plano de ensino. No pode esquecer que cada
tpico novo uma continuidade do anterior; necessrio assim, considerar o nvel
de preparao inicial dos alunos para a matria nova.
Deve, tambm, tomar o tpico da unidade a ser desenvolvido e desdobr-lo

numa sequncia lgica, na forma de conceitos, problemas, idias. Trata-se de
organizar um conjunto de noes bsicas em torno de uma ideia central, formando
um todo significativo que possibilite ao aluno percepo clara e coordenada do
assunto em questo. Ao mesmo tempo em que so listadas as noes, conceitos,
idias e problemas, feita a previso do tempo necessrio. A previso do tempo,
57
nesta fase, ainda no definitiva, pois poder ser alterada no momento de detalhar
o desenvolvimento metodolgico da aula.
Em relao a cada tpico, o professor redigir um ou mais objetivos

especficos, tendo em conta os resultados esperados na assimilao de
conhecimentos e habilidades (fatos, conceitos, idias, relaes, mtodos e tcnicas
de estudo, princpios e atitudes etc.) estabelecer os objetivos uma tarefa to
importante que deles vo depender os mtodos e procedimentos de transmisso e
assimilao dos contedos e as vrias formas de avaliao (parciais e finais).
O desenvolvimento metodolgico ser desdobrado nos seguintes itens, para

cada assunto novo: preparao e introduo do assunto; desenvolvimento e estudo
ativo do assunto; sistematizao e aplicao; tarefas de casa. Em cada um desses
itens so indicados os mtodos, procedimentos e materiais didticos, isto , o que o
professor e alunos faro para alcanar os objetivos.
Em cada um dos itens mencionados, o professor deve prever formas de

verificao do rendimento dos alunos. Precisa lembrar que a avaliao feita no
incio (o que o aluno sabe antes do desenvolvimento da matria nova), durante e no
final de uma unidade didtica. A avaliao deve conjugar vrias formas de
verificao, podendo ser informal, para fins de diagnstico e acompanhamento do
progresso dos alunos, formal para fins de atribuio de notas ou conceitos.
Os momentos didticos do desenvolvimento metodolgico no so rgidos.

Cada momento ter durao de tempo de acordo com o contedo, com o nvel de
assimilao dos alunos. s vezes ocupar-se- mais tempo com a exposio oral da
matria, em outras, com o estudo da matria. Outras vezes, ainda, tempo maior
pode ser dedicado a exerccio de fixao e consolidao. Por exemplo, pode
acontecer que os alunos dominem perfeitamente os conhecimentos e habilidades
necessrias para enfrentar a matria nova; nesse caso, a preparao e introduo
do tema pode ser mais breve. Entretanto, se os alunos no dispem de prrequisitos bem consolidados, a deciso do professor deve ser outra, gastando-se
mais tempo para garantir uma base inicial de preparo atravs da recapitulao, prtestes de sondagem e exerccios.
58
O desenvolvimento metodolgico pode se destacar aulas com finalidades

especficas: aula de exposio oral da matria, aula de discusso ou trabalho em
grupo, aula de estudo dirigido individual, aula de demonstrao prtica ou estudo do
meio, aula de exerccios, aula de recapitulao, aula de verificao para avaliao.
O professor consciencioso dever fazer uma avaliao da prpria aula.

Sabemos que o xito dos alunos no depende unicamente do professor e do seu
mtodo de trabalho, pois a situao docente envolve muitos fatores de natureza
social, psicolgica, o clima geral da dinmica da escola etc. Entretanto, o trabalho
docente tem um peso significativo ao proporcionar condies efetivas para o xito
escolar dos alunos. Ao fazer a avaliao das aulas, convm ainda levantar questes
como estas: Os objetivos e contedos foram adequados turma? O tempo de
durao da aula foi adequado? Os mtodos e tcnicas de ensino foram variados e
oportunos em suscitar a atividade mental e prtica dos alunos? Foram feitas
verificaes de aprendizagem no decorrer das aulas (informais e formais)? O
relacionamento professor-aluno foi satisfatrio? Houve uma organizao segura das
atividades, de modo ter garantido um clima de trabalho favorvel? Os alunos
realmente consolidaram a aprendizagem da matria, num grau suficiente para
introduzir
matria
nova?
Foram
propiciadas
tarefas
de
estudo
ativas
independentes dos alunos?
59
5.5. Cultura e identidade

A Escola adotou como eixos curriculares norteadores da prtica pedaggica
da escola:
01 - Eixo Curricular: Tema Gerador: Nossa produo-Agricultura familiar:.
Este tema se desdobra em sub temas geradoras: A produo local (mandioca);
solo, clima, chuva e agricultura; agrotxico e agricultura orgnica; o trabalho na
agricultura; comercializao da produo; agronegcio versus agricultura familiar;
pecuria desenvolvida em cada nucleao.
02 - Eixo Curricular: Meio Ambiente.
Desdobrado nos seguintes temas:
estudo do meio ambiente/problemas/solues alternativas; lixo; reserva ambiental;

gua; relao ser humano com o meio ambiente; poluio; reciclagem, agrotxicos.
03 - Eixo Curricular: Nossa Histria: memria da luta e Conquista da terra.
Este est subdividido nos seguintes sub temas: a luta pela terra e as mobilizaes
pela conquista do Assentamentos Frei Vantuir, Assentamento so Bento,
Assentamento estrela da Vida , Santa Maria, Bom Gosto dentre outros ; o
60
acampamento (organizao); o assentamento (organizao, populao, produo);

a histria da Escola no contexto da luta pela terra.
04 - Eixo Curricular: nossa cultura. Vai desenvolver estudos envolvendo as
manifestaes culturais do assentamento: dana; folclore; brincadeiras populares,
festas, artesanato e cultura alimentar. A partir dos projetos, a partir do processo de
luta da escola para ter uma educao de qualidade e de acordo com as
necessidades da comunidade, promovendo estudos e reflexes sobre a realidade do
campo, promovendo a cultura camponesa.
5.5.1. Estratgias para trabalhar os eixos curriculares

As oficinas devem ser trabalhadas com a participao da equipe escolar
relevante preparo prvio com base em textos selecionados onde todos criam e
formam idias que vai sendo inseridas na elaborao do material que seria
apresentado no ato da oficina para que houvesse uma participao dinmica de
todos, o objetivo contribuir com o desenvolvimento e crescimento pedaggico da
escola e amadurecimento acadmico com a oportunidade de vivenciarmos na
prtica os conhecimentos que vamos na sala de aula.
Tambm destacamos a busca da escola para superar as possveis
dificuldades no que se refere: ao domnio dos contedos bsicos para o
desenvolvimento de habilidades de leitura, escrita e contagem. Ver como possvel
a vivencia do dilogo entre professores e alunos, a prtica do planejamento de
ensino voltado para a diversificao das atividades de aprendizagem, o uso de
outros materiais complementares ao livro didtico, como recurso didtico. Pudemos
observar a participao dos alunos no processo de construo do conhecimento, a
partir da experincia de um currculo com contedos voltados para a realidade
imediata e global do aluno.
5.5.2. Eixos temticos e alternativas metodolgicas

Com base nesta Fundamentao atravs de sub-temas este captulo retrata
os seguintes contedos como suporte pedaggico;
61
Cuidando da terra e mobilizando a escola: levando comida mesa em conjunto

com a natureza, podem nos dar referncias de como construir uma relao com a
vida e o cotidiano dos sujeitos do campo que esto em nossas escolas.
As leituras e (re)escritas formaram cinco sub-temas:

- Sementes de uma escola sustentvel;
- Plantando na escola,
- Diversidade na alimentao;
- Plantas medicinais e alternativas de sade - sade preventiva;
- gua e preservao.
- Sementes de uma escola sustentvel

um sub-tema que tenta traduzir a preocupao vivenciada no s pelos
professores, mas tambm pelos educandos e comunidade no que diz respeito s
questes que envolvem o meio ambiente e, dentre elas, os impactos ambientais.
Alm disso, registra as iniciativas de escolas/colgios e de professores visando
construir conhecimentos e alternativas como prticas de compostagem e de
preservao, entre outras. Entendemos que so como sementes que, uma vez
plantadas na escola podem ser tambm semeadas na comunidade. Aproveitar os
resduos orgnicos produzidos tanto no meio rural, quanto no meio urbano
(hortalias e leguminosas) objetivando diminuir a quantidade de lixo que se acumula
nos aterros das cidades e nas comunidades rurais, Cincias na tentativa de tambm
diminuir o volume de resduos orgnicos no s na comunidade, mas na escola,
propor aos educandos a construo de uma caixa de compostagem no terreno do
colgio. Essas experincias possibilitaram a sensibilizao dos educandos e
familiares para prticas de conservao e utilizao do solo. O espao escolar no
apenas um espao constitudo por salas de aula, h tambm um ptio, um refeitrio,
um jardim e, geralmente, h lugares ociosos, normalmente, localizados nos fundos
da escola/colgio. Esses espaos quando olhados com ateno podem fazer a
diferena na relao ensino- aprendizagem e entre educandos-professorescomunidade-escola/colgio.
Procurando no s ocupar o espao vazio, mas dar sentido/significado ao
contedo do bimestre e oferecer alternativas para uma alimentao saudvel, os
professores da disciplina de Matemtica, Histria e Geografia, se reuniram para
62
construir junto aos educandos uma horta. Cada uma das disciplinas contribuiu de
forma diferente tanto para a construo da horta quanto para a construo do
conhecimento. Alm dessa experincia, h outras que tambm intentam melhorar os
hbitos alimentares dos educandos, tais como: a incluso de frutas na merenda
escolar; a horta orgnica; a realizao de feiras livres; a produo de biofertilizantes;
entre outras que fazem parte do Plantando na escola.
- Diversidade na alimentao,
Estas palavras so palavras chaves para uma boa alimentao, uma vez que
diversificar o que comemos incluindo em nossas refeies frutas, legumes, carnes,
entre outros, alm de suprir as necessidades de nosso corpo, garantem uma vida
longa e saudvel. Entretanto, para que isso acontea preciso que estes alimentos
sejam semeados, plantados e cultivados de preferncia pelas famlias que trabalham
a terra. Pensando na questo do cultivo, por exemplo, da abbora, responsveis
pelas disciplinas de Geografia, Lngua Portuguesa, Lngua Inglesa, Artes, Cincias e
Matemtica proposta de um trabalho interdisciplinar. Durante a realizao desta
experincia cada professor procurou desenvolver o tema de acordo com a sua rea
de conhecimento, abordando temas como: os tipos de solos; os tipos de abboras
existentes; as receitas que envolvem a abbora; as medidas utilizadas nas receitas;
a festa do Haloween; a realizao de trabalhos manuais; o valor nutricional; entre
outras tantas possibilidades, os professores olhando para a realidade da regio
perceberam a presena da cultura de mandioca,cacau,banana, alm disso, o
momento de desenvolver uma experincia capaz de trabalhar a realidade local.
Alm destes, tambm temas como piscicultura,.
- Plantas Medicinais e Alternativas de Sade - Sade

preventiva
Sade, tambm o tema enfocado neste sub-tema, Plantas Medicinais e
Alternativas de Sade - Sade preventiva, que recupera um conhecimento
historicamente acumulado (transferido de me para filha/de gerao a gerao)
chamado de comum. Esta denominao se d, simplesmente, pelo fato de no ser
63
comprovado cientificamente, ou seja, as plantas medicinais possuem certas

caractersticas capazes de auxiliar no tratamento de algumas doenas, mas que
segundo mdicos e especialistas devem ser utilizadas com cautela. Entretanto, esta
viso vem gradativamente se modificando e estas plantas j comeam a ser
manipuladas em laboratrios comprovando que o conhecimento popular deve ser
considerado. Na tentativa de recuperar um pouco desse conhecimento acerca das
plantas medicinais, em um trabalho interdisciplinar envolvem as disciplinas de
Lngua Portuguesa, Cincias, Matemtica e Geografia, organizaram momentos de
leitura e de pesquisas de campo, discusses a respeito das variedades de ervas, da
seleo e da escolha das plantas, desenvolvendo atividades em sistemas de
medidas, formas geomtricas, tipos de solo, caractersticas climticas entre outras.
Em Lngua Portuguesa a produo de um livro de receitas de medicina caseira; Em
Cincias a produo de um catlogo de plantas; em Matemtica a construo da
planta de uma horta e, em Geografia a construo de um dicionrio das plantas
medicinais com informaes sobre seu uso, localidade de origem, condies
ambientais necessrias para o desenvolvimento da planta.
- gua e preservao
Outro tema recorrente nas experincias que assim como nos relatos
anteriores, tambm, trabalha a partir da realidade e das angstias dos educandos e
da comunidade, neste caso, gua e preservao. Realizar experincia e
construo de um plano de estudo sobre solos. Alm dessas experincias h outras
que tratam de temas como: mata ciliar; produo de mudas de plantas nativas para
revitalizao das matas; construo de uma proteo para fonte de gua;
valorizao e preservao ambiental; falta dgua; gua e biodiversidade; impactos
ambientais causados por prticas agrcolas equivocadas; abastecimento de gua;
rede de esgoto; a falta de gua decorrente do desmatamento da mata ciliar dentro
do permetro urbano; as diversas formas de poluio e contaminao da gua.
Diferentes e criativas atividades que possibilitam aos educandos uma viso
mais crtica e a mudana de hbitos. Pensar na formao integral dos sujeitos
refletir sobre a relao sustentvel com a natureza, sem reduzir a educao a
64
aspectos mercadolgicos ou produtivistas. Nesse sentido a educao comprometese com as necessidades essenciais do ser humano e da sua relao de pertena
com a natureza.
Atualmente, o que se torna mais importante a qualidade da vida, a
qualidade do meio ambiente, mas se pode aumentar a produo, contanto que seja
com tcnicas no poluidoras. At aqui elas no foram utilizadas, por obsesso dos
lucros e dos preos competitivos. Neste aspecto, multiplicam-se os produtos inteis,
procurou-se estimular o consumo para alm das necessidades reais, mas, em
compensao, descuidou-se das necessidades essenciais.
Com o processo desencadeado pela revoluo verde descuidou-se da
produo voltada para as necessidades essenciais do ser humano, priorizando-se o
modelo monocultor exportador, causando a perda ou reduo da diversidade
alimentar e biolgica, gerando impactos sociais, econmicos,ambientais e culturais.
Em detrimento da unidade de produo camponesa, neste modelo optou-se
politicamente pela grande propriedade que, por sua vez, priorizava alguns produtos
mais lucrativos, sendo tambm a maior privilegiada no que diz respeito aos
investimentos pblicos.
O pacote tecnolgico difundido foi acompanhado do crdito agrcola de
investimento e de custeio que serviu para consolidar a chamada revoluo verde. O
discurso propagado a partir deste modelo foi um dos principais fatores geradores da
desvalorizao do campo como um espao de potencialidades. Neste processo as
grandes propriedades, foram tidas como as mais capazes de responder ao
progresso esperado, porm, apesar do crescimento em termos de produtividade,
grande parte da populao mundial no teve e no tem acesso as estes alimentos
produzidos. Esta situao confirma que no basta ampliar a produo, mas
preciso criar as condies para que as pessoas tenham acesso aos alimentos e as
condies para produzi-los. Estas condies envolvem o acesso a renda, incentivos
a agricultura familiar/camponesa/camponesa produtora de alimentos, reforma
agrria entre outras. nesse contexto, quando emergem as conseqncias do
processo de modernizao, que se deflagra a organizao dos movimentos
ambientais ligados s agriculturas alternativas, as quais fomentam aes que
questionam o modelo da agricultura capitalista. Assim, parte significativa da
65
populao do campo obriga-se a migrar para os centros urbanos, onde muitos

passam a viver a partir de precrias estratgias de sobrevivncia.
Apenas a partir das ltimas dcadas do sculo XX, a sociedade brasileira
pde retomar o debate sobre as consequncias deste modelo e a possibilidade de
construo de alternativas mais justas, do ponto de vista social, cultural e ambiental.
Isso evidenciado por Sevilla Guzmn (1999)2, que discute o pensamento cientfico
convencional, atravs do conceito de desenvolvimento, definiu como o progresso
para as zonas rurais a sua homogeneizao sociocultural e, com isso, levou
eroso do conhecimento local, que foi desenvolvido e apropriado mediante a
interao entre os homens e a natureza, em cada ecossistema especfico. Diante
desta imposio e invaso cultural, as culturas locais reagiram de diferentes
maneiras, ainda que, em geral, a estrutura de poder estabelecida neste processo e
guiada pela lgica do lucro e do mercado tenha causado a submisso da agricultura
camponesa. Essa dependncia industrial tem seu reflexo na utilizao dos recursos
naturais que foi substituindo as formas de manejo camponesas, vinculadas s
culturas locais, funcionando como um mecanismo homogeneizador, instalando o
modo de vida moderno, dissolvendo dessa forma as relaes estabelecidas s
geraes pelas comunidades rurais. Mesmo com o desenvolvimento desse
processo, dentro das comunidades h resistncias que funcionam como respostas
endgenas a agresso sociocultural, com inmeras iniciativas que privilegiam a
agrobiodiversidade.
Um aspecto importante para compreender a agrobiodiversidade revisitar;
... as populaes tradicionais e locais, como os povos indgenas, remanescentes de
quilombos, pescadores Artesanais, agricultores familiares, caboclos ribeirinhos e
sertanejos, entre outros, que acumulam um importante saber tradicional sobre a
produo de alimentos, formas de cultivo e criao mais adaptadas s condies
ecolgicas, e que no utilizam adubao Qumica ou agrotxicos. Detm um
conhecimento profundo sobre espcies e variedades vegetais e raas crioulas mais
adaptadas produo de alimentos e ao ambiente local. Esses conhecimentos
devem ser resgatados e conservados para que se possa garantir a segurana
alimentar das comunidades locais e regionais, pois so os pequenos produtores os
principais responsveis pela produo de alimentos para a populao. A utilizao
66
de variedades e raas crioulas, associada ao uso sustentvel de espcies silvestres

de animais e vegetais para diversos fins, como medicinal, alimentao, condimentos,
leos, fibras, entre outros, recebe o nome de agrobiodiversidade (MMA MEC
IDEC, 2005: 49).
Requer-se, portanto, a reflexo intensa em busca de uma sustentabilidade,
que envolva no apenas os aspectos relacionados produo agrcola, mas
tambm o fortalecimento da agricultura camponesa, dos movimentos sociais e das
suas relaes socioculturais. A agricultura camponesa ocupa um papel muito
importante em uma estratgia de desenvolvimento que engloba a Segurana
Alimentar e Nutricional, que seja economicamente sustentvel, com crescente
eqidade e incluso. Ela estimula a produo diversificada e amplia a capacidade de
consumo de alimentos e de outros bens pelas famlias. Nesta direo, no campo
cientfico, a agroecologia apresenta-se como uma oposio ao agronegcio,
repensando o conhecimento a partir da interpretao das complexas relaes
existentes na vida do planeta. Prioriza-se um constante dilogo entre o Saber
Cientfico e o Saber Popular. Na construo destes saberes, a participao da
comunidade o elemento central tanto em espaos rurais quanto urbanos, sendo os
agricultores considerados atores na construo de seus prprios processos de
desenvolvimento. O conceito de desenvolvimento proposto por Guzmn (1999),
conforme j citado anteriormente, amparado nos princpios da Agroecologia, se
baseia no descobrimento e na sistematizao, anlise e potencializao dos
elementos de resistncia locais frente ao processo de modernizao, para, atravs
deles, desenhar, de forma participativa, estratgias de desenvolvimento definidas a
partir da prpria identidade local. A Agroecologia prope o desenho de mtodos de
desenvolvimento endgeno para o manejo ecolgico dos recursos naturais,
utilizando elementos da identidade local. nesta perspectiva que se fundamenta a
cincia agroecolgica, extrapolando, portanto o mbito da tcnica, do manejo e da
gesto de propriedade.
Baseando-se neste entendimento, e buscando permear a utilizao de
prticas pedaggicas coerentes, inclusivas e eficientes na construo de um modelo
humano e sustentvel de convivncia do homem com o ambiente e considerando
uma concepo de sustentabilidade, condio essencial autonomia e perpetuao
do patrimnio scio histrico e cultural campons, a abordagem de temas como a
67
destinao do lixo, o manejo e a produo de alimentos, a introduo e

aperfeioamento de procedimentos de sade preventiva, o estudo e aprimoramento
da criao de animais e utilizao de seus subprodutos, e os cuidados com a gua,
nascentes, fontes, afluentes, riachos, rios, etc., pretende, ao apresentar experincias
realizadas em escolas pblicas, contribuir para a concretizao de prticas
pedaggicas coerentes com as Diretrizes Nacionais e Estaduais da Educao do
Campo e com a construo da conscincia e atitude ecolgica da populao do
campo.
Em relao ao destino do lixo nas escolas, uma perspectiva importante
relevar a influncia das instituies de ensino nas atitudes dos educandos.
Compreende-se que uma grande parte da educao e da formao de hbitos
ocorre a partir de procedimentos adotados na escola e das aes das pessoas com
quem se convive. Se existe a adoo de procedimentos apropriados, estes sero
reproduzidos na extenso social da mesma que se concretiza nos ambientes
familiares e comunitrios. Portanto, se a reduo na produo do lixo devido a uma
escolha mais criteriosa e seletiva dos produtos consumidos, e se a destinao
adequada dos resduos forem posturas adotadas e praticadas na escola, os
educandos atuaro como agentes disseminadores destes procedimentos. Cabe aqui
citar a observao do Manual de Educao sobre Consumo Sustentvel. Nela,
constata-se que as preocupaes com as aes relacionadas ao lixo so
condizentes com as reflexes apresentadas acima.
Recentemente comeamos a perceber que , assim como no podemos deixar
o lixo acumular dentro de nossas casas, preciso conter a gerao de resduos e
dar um tratamento adequado ao lixo do nosso planeta. Para isso ser preciso conter
o consumo desenfreado, que cada vez gera mais lixo, e investir em tecnologias que
permitam diminuir a gerao de resduos, alm da reutilizao e da reciclagem dos
materiais em desuso. Outro tema tratado no relato das experincias e intimamente
ligado ao destino do lixo a construo de hortas escolares, onde parte da matria
prima para a produo de adubo orgnico advm do aproveitamento das sobras de
cozinha e outros resduos gerados pela escola. As hortas representam uma fonte de
alimento saudvel e natural, alm de compreender uma srie abrangente de aes
pedaggicas que se estendem desde a preparao do solo, que envolve
conhecimentos de matrias como Biologia, Qumica, Matemtica, etc., at a colheita
68
e distribuio dos alimentos, onde possvel inserir reflexes histricas, sociolgicas

e filosficas, trabalhando contedos como estatstica, nutrio, gerao de renda
nas propriedades e outras.
Um exemplo cultivar na horta plantas medicinais, resgatando na
comunidade local o uso, as espcies, os benefcios e a importncia delas para a
cultura das populaes tradicionais. Outro exemplo o manejo agroecolgico, que
permite o resgate de prticas que fazem parte do saber local, ampliando dessa
forma a diversidade alimentar das famlias e consolidando hbitos saudveis de
alimentao. A horta escolar, construda de forma coletiva e integrando uma
diversidade de alimentos, manejadas de forma sustentvel, assim como a proteo
de fontes e o cuidado com os animais, possibilitam ao educando desenvolver
estratgias de manuteno da biodiversidade natural dos distintos ecossistemas
terrestres e aquticos.
Neste sentido, suas aes desenvolvem-se a partir de posturas e valores de
cuidado, respeito vida e a identidade camponesa, bem como de conhecimentos
que contribuam para que os mesmos com suas famlias pudessem inclusive
aumentar a sustentabilidade das atividades ligadas unidade de produo
camponesa. Trazer estes temas para a sala de aula nos aponta pelos menos duas
questes para refletir no sentido da relao dos contedos das disciplinas e o campo
como espao de vida, de certa forma, lugar onde a vida tem maiores chances de se
reproduzir e conservar.
CAPTULO VI
OLHAR PARA O COTIDIANO NO CAMPO

69
6. Educao do campo vida e cidadania

Uma primeira que se voltarmos o olhar para o futuro da humanidade
podemos dizer que se h 10 mil anos as sociedades humanas fizeram uma opo
pela agricultura de cultivos e criaes em sistemas domesticados que se tornaram
simplificados, e se este modelo de agricultura chegou at nossos dias na forma de
agricultura extremamente simplificada, e artificialmente controlada, incluindo a
manipulao da transgenia, de baixos rendimentos e elevados custos, talvez nossa
nica perspectiva seja revolucionar novamente. J existem novos caminhos que
esto sendo percorridos. A resoluo da crise passa a ser de significado, de
conceitos, de idias. a percepo que deve mudar... (ASSESSOAR, 2007: 59).
Esta opo de construir novos caminhos, contudo, dever se dar no sentido prtico,
do trabalho concreto e da vida dos camponeses e suas organizaes, aspectos
muitas vezes que parecem simples e cotidianos como produzir alimentos e
transform-los e tambm em aspectos que fundamentam estas prticas, o que deve
reportar ao estudo, teoria e suas relaes com a vida concreta das famlias
camponesas. Neste sentido necessrio (...) refletir sobre segurana alimentar,
sobre alimento e sobre sade, e sensibilizar as pessoas para que percebam mais
rapidamente o quo necessrio e urgente o resgate do que h muito vem se
perdendo: os valores culturais e alimentares historicamente construdos pelos povos;
a autonomia dos mesmos em relao produo de alimentos com qualidade
nutricional e para o auto consumo; as sementes crioulas e a autonomia de produzilas; as nascentes das guas e suas respectivas protees, bem como, o respeito
quanto a utilizao dos recursos naturais (ASSESSOAR, 2007: 136). Estas questes
so amplas, porm a escola do campo poder fazer sua parte, como uma das
dimenses que est presente nas comunidades e que ainda faz sentido para a
maioria das famlias. Abordar temas como os que esto no relato a seguir um
primeiro passo.
Do ponto de vista terico- metodolgico, ainda temos muito que caminhar,
como nos apontam tambm as ACs: Pensar em formas alternativas de como
encaminhar as prticas pedaggicas j existentes nas escolas do campo tambm
uma forma de rever e prever novas possibilidades educacionais. O que corre hoje,
pelos relatos feitos pelos professores, so projetos como: horta escolar, jardinagem,
70
alimentao saudvel, remdios caseiros, plantio de mata ciliar, etc; porm, muitos
deles so desenvolvidos de forma isolada e desarticulada e ficam muito ligados
figura do professor. Esses projetos so importantes, todavia precisam inserir-se no
contextos maiores da escola e assumidos pela comunidade escolar.
O dilogo e o encontro com o outro na escola, na comunidade so centrais na
elaborao de uma prtica interdisciplinar. com esta perspectiva que avanamos
neste captulo buscando construir uma leitura articulada das experincias que nos
do uma referncia de por onde partir neste dilogo entre a escola, a comunidade
e seus sujeitos, pela construo de novas relaes com a natureza que podem
trazer o que o mundo todo espera hoje: mais vida e sade para o planeta e para a
humanidade que nele vive. H que se construir, passo a passo esta nova relao e a
educao do campo, atravs das propostas desenvolvidas nas inmeras escolas
pblicas, se colocam nesta perspectiva.
A disciplina de Artes ficou encarregada da decorao do trabalho na Mostra
Cultural. Entre outras tarefas, foram confeccionadas lembrancinhas, painis com
mosaico e cestas decorativas.
6.1. A tecnologia aliada a Educao do campo

O Ncleo de Tecnologia Educacional Municipal NTM o equivalente ao O
Ncleo de Tecnologia Educacional - NTE e como tal, constitui-se em uma estrutura
descentralizada, de nvel operacional, do Programa Nacional de Tecnologia
Educacional - PROINFO, vinculada a uma Secretaria Municipal de Educao,cujo o
objetivo principal oferecer formao continuada aos profissionais da Educao que
atuam nas escolas da Rede Pblica Municipal, para o uso pedaggico das
Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) existentes na Unidade Escolar,
bem como oferecendo suporte tcnico.
So funes bsicas do NTM:
a) Capacitar professores e tcnicos das unidades escolares de sua rea de
abrangncia;
71
b) Prestar suporte pedaggico e tcnico s escolas (assessoramento na elaborao

de projetos de uso pedaggico das TIC, acompanhamento e apoio execuo, etc.);
c) Realizar pesquisas, desenvolver e disseminar experincias educacionais;
d) Interagir com as Coordenaes Regionais do ProInfo e com a Coordenao
Nacional do Programa no Ministrio da Educao-MEC, no sentido de garantir a
homogeneidade da implementao e o sucesso do Programa.
e) Sensibilizar e motivar dirigentes e professores das escolas no sentido da
incorporao das tecnologias de informao e comunicao no processo de ensino
e aprendizagem.
f) Apoiar o processo de planejamento e gesto de uso das tecnologias nas escolas.
g) Realizar acompanhamento e avaliao local do processo de incorporao da TIC
no processo didtico-pedaggico.
h) Realizar servios tcnicos para garantir a infraestrutura necessria para o
adequado funcionamento dos Espaos Digitais de Aprendizagem.
i) Realizar reparo dos equipamentos dos Espaos Digitais de Aprendizagem aps o
fim do prazo de garantia das empresas fornecedoras contratadas pelo MEC.
J) Realizar o levantamento anual patrimonial dos Espaos Digitais de aprendizagem.
Para realizar as atividades, observaes, anlises e registros fotogrficos
para entender o processo e chegar a possveis concluses, utilizando livros,
revistas, jornais, internet e outros meios necessrios. Os coordenadores, juntamente
com os educandos, fizeram aulas expositivas na horta e a campo, com a
participao dos professores, que desde suas disciplinas podem realizar diversas
atividades: em Matemtica trabalhar com grficos, comparaes e custos, com
adubos orgnicos e qumicos, medio de canteiros, etc; na rea de Biologia e
Cincias trabalhar com composies Qumicas e evoluo dos vegetais, em
Geografia, as anlises das vantagens e o cuidado com o meio ambiente, j em
Lngua Portuguesa e Artes, atividades que verificam o conhecimento adquirido, outra
experincia tratou da poluio, com o objetivo de observar os seus efeitos no ar, na
gua e no solo em alguns locais da escola e da regio.
72
Na escola, desenvolveu-se um trabalho de incentivo agroindustrializao

com o objetivo de agregar valor ao que produzido pela Agricultura
familiar/camponesa e, com isso, ampliar a renda. Planejar trabalhos diversificados,
com palestras, pesquisas, charges, entre outros. Atravs de palestras com o
veterinrio do municpio, as famlias agricultoras/camponesas e educandos
obtiveram informaes importantes sobre a produo de leite de adubao orgnica
e inorgnica, eroso e formas de evitar eroso e produo vegetal. Alimentao
Saudvel sem Desperdcio Prato Limpo foi desenvolvida em dois bimestres e teve
como eixo a interdependncia campo- cidade. O interesse de trabalhar com este
tema partiu, em um primeiro momento, da observao das crianas na hora do
intervalo e em pesquisa feita na sala de aula, pois, diariamente, as crianas
recusam-se a comer legumes, verduras e at mesmo frutas, to necessrios ao seu
crescimento e desenvolvimento. Alimentos que so preparados com todo carinho e
capricho so muitas vezes desperdiados e jogados no lixo. Houve a necessidade
de estimular e despertar a curiosidade e o gosto por estes alimentos. Trabalhou-se
previamente em sala de aula, de forma interessante e ldica para despert-los em
relao alimentao. Foi realada a necessidade de se ter hbitos saudveis com
uma alimentao bem variada, salientando-se que preciso comer o mais colorido
possvel face caracterstica das vitaminas estarem presentes em vegetais de cores
fortes, pois uma boa alimentao de extrema importncia para se ter uma vida
mais saudvel. Estimulou-se tambm o plantio de mudas de rvores frutferas e
verduras.
6.2. Sade da famlia

A Sade da famlia um tema a ser desenvolvido com o auxilio dos
instrumentos da Pedagogia da Alternncia e em parceria com outras Secretarias.
Inicialmente realizar um plano de estudo composto por uma entrevista para trabalhar
com a comunidade, a partir dos seguintes questionamentos:
a) No seu ponto de vista o que sade? b) Quais so os problemas de sade mais
comuns em sua famlia? c) Existe algum da sua famlia que faz uso contnuo de
medicamentos? Que tipo ou quais? d) Pergunte para pessoas idosas, que tipo
de doenas existiam antigamente e, hoje, no existem mais? e) Cite algumas
73
doenas que existem hoje e que no existiam ou no se ouvia falar delas no

passado. f) Sua famlia costuma fazer mais uso da medicina preventiva ou
curativa? Por qu? g) Que nota voc daria ao atendimento pblico da sade em
seu municpio? Por qu? h) Quais sugestes voc daria para que a sade de
seu municpio melhorasse? i) Faa uma relao das plantas medicinais que
existem na tua propriedade e para que so utilizadas. j) A alimentao de sua
famlia balanceada? Vocs consomem frutas e verduras com regularidade? l)
A sua famlia bebe a quantidade de gua recomendada para ter uma boa sade?
Como a qualidade da gua que vocs consomem? m) Na sua famlia existem
casos de alcoolismo e tabagismo? Qual sua opinio a respeito? n) comum a
prtica de atividades Fsicas pela sua famlia? Num segundo momento, ao
retornar relatar aos colegas, professores e monitores as informaes coletadas,
bem como as experincias vividas. Neste momento, acontece a interveno dos
professores e monitores, onde os saberes dos sujeitos servem de base para a
construo do conhecimento cientfico.
b) Em seguida montar um painel com os principais tpicos do assunto da semana
a ser estudado. Realizada uma visita de estudo, em que, com a orientao dos
professores, chefe do Posto de Sade local. A finalidade deste questionrio, foi
levantadas as principais doenas da populao, as aes preventivas e curativas
feitas por esta entidade e a qualidade de seus servios. A partir de todo este
trabalho, nas disciplinas especficas e da base nacional comum, articularos
conhecimentos encontrados, que ficaram assim:
Existe produo agrcola com princpios agroecolgicos no contexto da escola?
A escola pode contribuir para divulgar e proporcionar saberes nesta rea?
Qual a relao do trabalho local onde vivem as famlias dos educandos, com
questes mais amplas da sociedade, a questo agrria, as polticas pblicas, os
incentivos agricultura familiar/camponesa/camponesa e as possibilidades para a
construo de uma vida sustentvel?
Quais as potencialidades econmicas, sociais, ambientais e culturais
existentes no entorno da escola?
74
Tais potencialidades esto escondidas, isto , ainda no foram

potencializadas ou no so priorizadas em termos de investimentos pblicos pelos
governos?
Os conhecimentos trazidos por estas respostas podem dar incio a uma nova
relao entre o trabalho do professor, os conhecimentos que ele deve socializar e a
relao da escola com seus educandos e comunidades, como nos mostram os
relatos. As diferentes prticas evidenciadas nas experincias das escolas, citadas na
seo anterior, apresentam prticas em equipe explorando a multiplicidade das
formas de aprender, a valorizao do trabalho e da cultura das famlias que vivem
no campo, a identificao de saberes relacionados ao manejo sustentvel do solo e
a valorizao da produo de alimentos, entre outras. As experincias tambm
poderiam problematizar as relaes que se estabelecem entre solo e o
desenvolvimento das plantas, a identificao de processos de produo como
semeadura, adubao orgnica e colheita, o contato com informaes sobre o valor
nutritivo dos alimentos cultivados e sobre a importncia de um cardpio dirio com
uma
boa
alimentao
aproveitamento
de
alimentos
sem desperdcios,
incentivando tambm o cultivo de frutferas e verduras no contexto familiar,

construindo nos educandos responsabilidades no cuidado com a horta, com
aspectos do preparo dos alimentos, com o entorno da escola, situando-os como
sujeitos que fazem parte do processo.
Um aspecto pouco tratado nesta relao de ocupao do espao do campo
a energia produzida ou desperdiada, tema este tambm desconhecido, tanto pelos
professores como pelos educandos e suas famlias, principalmente quando se trata
de reaproveitamento. Aspectos como adubos orgnicos, materiais reciclveis, lixo
orgnico fazem parte deste debate da energia do planeta, porm, so temas que
parecem estar apenas aliados as pequenas prticas que querem livrar as pessoas
da poluio e seus desagradveis efeitos. Percebeu-se no relato que a
compostagem possibilitou desenvolver nos educandos uma relao de cuidado e
aproveitamento dos resduos, compreendendo que essas sobras, restos, raspas,
beneficiam a fertilidade do solo, reduzindo tambm a contaminao e a poluio,
porm preciso estabelecer outras relaes alm do que a experincia poderia ser
enriquecida, relacionando-a com outras prticas tambm importantes para a
sustentabilidade, por exemplo, ao se construir uma horta agroecolgica como:
75
plantas companheiras, poli cultivos, proteo do solo, plantio sem agrotxicos,

prticas de equilbrio da populao de insetos e plantas espontneas, entre outras.
6.3. Sugestes metodolgicas como orientador pedaggico

para todos os nveis de ensino
Ampliar conhecimentos remete a uma pesquisa prvia do professor, partindo
dos saberes presentes na realidade das famlias do local, tanto os que esto
ausentes, quanto os que j so vividos, pois, podem representar perspectivas de
uma
vida
melhor.
Vrias
experincias
procuraram
buscar
na
prtica
desenvolvimento de um espao interdisciplinar de motivao concreta aos

educandos, alm de contribuir diretamente para despertar reflexes referentes ao
trabalho do campo, produo e consumo de alimentos saudveis.
Entretanto, a escola precisa avanar neste debate e proposio, pois esta
forma de cultivo fica muito vulnervel s estaes e intempries, com dificuldade de
manter-se de forma permanente. A alternativa hoje visualizada aponta para uma
prtica que est sendo chamada de Quintais agroflorestais. Quintal porque um
espao agradvel no entorno da casa que tem vrios cultivos desde flores,
temperos, chs envolvendo tambm a horta e agroflorestais porque, pela sua
diversidade, assume a lgica de agroflorestas. Os quintais agroflorestais combinam
vrias culturas intercaladas horticultura, embelezamento, adubao verde, alimento
para as pessoas e para a fauna. Como so vrias culturas tm-se maiores
oportunidades de usar os adubos verdes, compostos orgnicos e biofertilizantes,
podendo tambm observar com os educandos o controle natural de pragas e
doenas. Na relao para dentro da escola, podem criar uma dinmica que permite
estudar vrios processos analisando diretamente a recriao e reconstruo da
natureza, sempre articulado aos contedos das disciplinas e as aes que os
educandos conhecem ou precisam aprender e ressignific-las.
Prticas pedaggicas como estas que brindam a interdisciplinaridade, podem
ser o caminho para a superao do trabalho fragmentado de currculos estticos e,
num processo de aprendizagem, diferentes professores se envolverem com diversos
76
saberes que possibilitaro uma compreenso mais ampla, que ultrapassem um

nico ponto de vista, por exemplo, no caso dos temas apresentados nos relatos,
estabelecer uma relao com a importncia de preservar o meio ambiente e o
cuidado com a sade, por meio da ingesto de produtos saudveis. Alm disto, as
famlias e a comunidade passam a ter oportunidade de resgatar prticas tradicionais
sustentveis e sua valorizao, contribuindo para contar ou relatar Histrias de vida
e a memria do local, onde a escola encontra-se inserida, estabelecendo uma troca
entre saberes populares e conhecimento cientfico. A respeito da utilizao
adequada da gua, um aspecto essencial que a escola deveria dar conta criar a
conscincia que a gua potvel um bem finito, por isso, conserv-la tarefa que
deve ser aprendida. Alm disto, tm-se as discusses sobre a captao de gua da
chuva, atravs de cisternas que a grande maioria das famlias da regio ainda
desconhece.
O trabalho com cisternas uma atividade excelente para iniciar o debate da
gua na escola. A escola poder construir uma cisterna que abastea a lavagem dos
pisos, banheiros, a irrigao do jardim e da horta, entre outras utilidades. Alm disto,
poder servir de parmetro para as comunidades e famlias, pois as escolas tm
grandes telhados e muita gua pode ser captada.
Este trabalho de rever a forma de captao e cuidado da gua pode estenderse por vrios anos numa escola, podendo ser base para discutir inclusive uma
poltica pblica para o municpio, onde as fontes sejam protegidas, as famlias
tenham captao de gua da chuva, todos cultivem gua com matas ciliares e
outras formas como a proteo dos cumes de morros e montanhas, etc. Um dos
aspectos discutidos se refere aos alimentos produzidos pelas famlias que trabalham
e vivem no campo, debateu entre outras questes, o desperdcio de alimentos.
Pode-se inferir que um tema que poder articular fortemente o debate da relao
campo cidade.
Se o professor compreender que a funo da agricultura familiar/camponesa
produzir alimentos, poder ampliar este debate com temas que vo desde a
identidade camponesa e a autoestima dos povos do campo, at a relao de
oligoplio na produo de alimentos, hoje, protagonizada por algumas empresas no
mundo, que pretendem controlar este mercado. Este controle se passa desde as
77
sementes at a comercializao no mundo todo. Aqui voltamos ao debate inicial.

Onde esto estes contedos? Estes contedos esto dispersos, no se organizam
da mesma forma como fazemos a reflexo, isto s possvel para um professor que
conhece a problemtica do campo e consegue articular esta reflexo desde o
conhecimento dos educandos, at as informaes sobre o grande mercado. O que
dizer, por exemplo, aos educandos sobre a nanotecnologia e suas consequncias
para a agricultura familiar/camponesa? preciso pesquisa e estudo. Alimento
parece um assunto simples, cotidiano, fcil, porm h grandes relaes, talvez as
mais profundas, se considerarmos que a lida com o alimento esconde a funo
social e a identidade dos agricultores. Basta lembrar nossas avs e avs e seu
sorriso, sua alegria em nos servir um bom prato com comida, ou melhor, ainda, em
mostrar a fartura da colheita do caj, o tamanho das morangas, batatas doces ou
aimpim, Reside aqui o segredo de sua realizao como trabalhadores do campo
com identidade e resultados concretos que os fazem sentirem-se sujeitos.
Cabe reforar tambm o aspecto estudado, onde se discutiu que uma boa
alimentao implica em conhecer o valor nutritivo de um refrigerante em relao a
um suco natural de frutas, por exemplo. Esta reflexo tambm se amplia tanto no
sentido de compreend-la na perspectiva da sade, bem como da organizao das
famlias e suas entidades para a transformao dos produtos. Cabe considerar, por
exemplo, que existem no campo in natura muitos alimentos que se perdem por falta
de oportunidades que criem condies para as polticas pblicas absorverem esta
demanda, tanto a quem precisa do alimento para consumir, como aos que precisam
transformar para ter renda do seu trabalho.
Certamente, em nossas escolas, numa mesma sala de aula, convivem
educandos que moram no campo e tem laranjeiras cheias de frutos a se perder, e
outros que vivem na cidade no tm acesso a estas frutas seja in natura, seja em
forma de suco, pois para quem vive de salrio mnimo, o consumo de frutas no
mercado convencional tem um custo alto e nem sempre os trabalhadores da cidade
conseguem ter este acesso. Estas so algumas questes para refletir no sentido das
inmeras relaes que se pode discutir na escola atravs da problematizao das
condies de existncia dos educandos e suas famlias, sejam do campo ou das
pequenas cidades.
78
A partir do contexto dele, exigir uma postura nova do professor que: inclui
estudar, pesquisar, conhecer as organizaes dos povos do campo e acompanhar
os debates dos camponeses que esto presentes nas conjunturas atuais. preciso
lembrar que direito dos educandos o acesso a uma educao que considera e
adota como princpio educativo, as especificidades do campo.
6.4. Introduo das temticas indgenas e africanas no

ensino de histria do Brasil com base na Lei n
10.639\ 03 alterada para Lei 11.645\08.
Com base na Lei n 10.639/2003 alterou a Lei de Diretrizes e Bases
(LDB - 9.394 / 1996), que estabelece as diretrizes e bases da educao
nacional, para incluir no currculo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade
da temtica "Histria e Cultura Afro-Brasileira" e d outras providncias, como
incluir o dia 20 de novembro como "Dia Nacional da Conscincia Negra";
prev expressamente no caput do artigo 26. A que, " Nos estabelecimentos
de ensino fundamental e mdio, oficiais e particulares, torna-se obrigatrio o
ensino sobre Histria e Cultura Afro-Brasileira.". O pargrafo primeiro afirma
que: "O contedo programtico a que se refere o caput deste artigo incluir o
estudo da Histria da frica e dos Africanos, a luta dos negros no Brasil, a
cultura negra brasileira e o negro na formao da sociedade nacional,
resgatando a contribuio do povo negro nas reas social, econmica e
poltica, pertinentes Histria do Brasil". A partir desta surge a seguinte
alterao pela Presidente da Repblica:
Presidncia da Repblica
Casa Civil
Subchefia para Assuntos Jurdicos
LEI N 11.645, DE 10 MARO DE 2008
o
Altera a Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996,

o
modificada pela Lei n 10.639, de 9 de janeiro de

2003, que estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional, para incluir no currculo oficial
da rede de ensino a obrigatoriedade da temtica
Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena.
79
O PRESIDENTE DA REPBLICA Fao saber que o Congresso Nacional decreta e

eu sanciono a seguinte Lei: Art. 1o O art. 26-A da Lei no 9.394, de 20 de dezembro
de 1996, passa a vigorar com a seguinte redao:
Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino mdio,
pblicos e privados, torna-se obrigatrio o estudo da histria e cultura afro-brasileira
e indgena.
1o O contedo programtico a que se refere este artigo incluir diversos aspectos
da histria e da cultura que caracterizam a formao da populao brasileira, a partir
desses dois grupos tnicos, tais como o estudo da histria da frica e dos africanos,
a luta dos negros e dos povos indgenas no Brasil, a cultura negra e indgena
brasileira e o negro e o ndio na formao da sociedade nacional, resgatando as
suas contribuies nas reas social, econmica e poltica, pertinentes histria do
Brasil.
2o Os contedos referentes histria e cultura afro-brasileira e dos povos
indgenas brasileiros sero ministrados no mbito de todo o currculo escolar, em
especial nas reas de educao artstica e de literatura e histria brasileira. (NR)
Art. 2o Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao.
Braslia, 10 de maro de 2008; 187o da Independncia e 120o da Repblica.
LUIZ INCIO LULA DA SILVA
Fernando Haddad
A Secretaria Municipal de Educao de Ilhus no uso de suas atribuies
para atender as leis 10.639\03 e 11.645\08 assegurada pela Resoluo 002\09 do
CME\Ilhus determina a incluso deste tema no currculo escolar propicia a
possibilidade de um trabalho integrado entre as diversas disciplinas que o compe,
enriquecendo e dando um maior significado aprendizagem dos alunos, bem como,
propiciando a abordagem do tema transversal conhecido por pluralidade cultural.
A metodologia do projeto prev a produo de material didtico, organizao
de palestras, minicursos, oficinas em sala de aula, produes, estudos, exposies
80
contemplando
as
seguintes
unidades
temticas:
prticas
pedaggicas
afrodescendentes; Cultura Indgena; Identidade e Educao de euro-descendentes;

Cultura e complexidade escolar. Assim, o projeto apresenta-se como uma maneira
de minimizar as dificuldades vivenciadas pelos professores no tratamento das
questes tnico-raciais em sala de aula, bem como, disponibilizar metodologias e
subsdios para o desenvolvimento das prticas pedaggicas e possibilitar um
profissional para dar suporte e acompanhamento da proposta nas escolas.
O ensino de Histria do Brasil levar em conta as contribuies das diferentes
culturas e etnias para formao do povo brasileiro, especialmente a matriz indgena,
considerando ainda que a lei n 11.645\08 introduza incluso das temticas
africanas e indgenas nos currculos de Histria, arte, e lngua portuguesa de forma
que resgate e valorizao de traos culturais como ancestralidade e a musicalidade.
Mediante propostas pedaggicas contidas nas diretrizes dos segmentos de
ensino do Sistema Municipal de Educao de Ilhus, pertinente construir plano de
trabalho especfico e estudo que valorize os povos INDGENAS TUPINAMB DE
OLIVENA, onde representa o povoado local como retrata o texto abaixo;
Localizao territorial
O territrio dos Tupinambs de Olivena est localizado no sul do estado da
Bahia. Grande parte dele est inserido no Municpio de Ilhus, mas tambm situa-se
nos municpios de Buerarema e de Una. Trata-se de uma rea predominantemente
de Mata Atlntica (Mata Higrfila Sul-Baiana) que vai at a costa martima. A rea
melhor preservada aquela que foi utilizada exclusivamente para a extrao de
piaaba das palmeiras nativas e que predomina na regio prxima costa martima
(Acupe, Curupitanga, Campo de So Pedro), penetrando at cerca de 10 km no
interior do territrio indgena. H uma grande diversidade de recursos naturais na
Terra Indgena Tupinamb de Olivena, que tambm contm reas de solo pobres e
de solos mais ricos, como aqueles que so encontradas na chamada regio
cacaueiras do sul da Bahia.
A faixa litornea utilizada pelos Tupinambs formada por praias, mangues e
restingas. A zona de esturio lodosa e repleta de manguezais. O material
81
(sedimentos) que forma esses bancos de areia provm dos vrios rios que ali
desembocam, como o Acupe e o Maruim.
Os Tupinambs de Olivena vivem na regio de Mata Atlntica, no sul da
Bahia. Sua rea situa-se a 10 quilmetros ao norte da cidade de Ilhus e se estende
da costa martima da vila de Olivena at a Serra das Trempes e a Serra do
Padeiro.
A vila hoje conhecida como Olivena o local onde, em 1680, foi fundado por
missionrios jesutas um aldeamento indgena. Desde ento, os Tupinamb residem
no territrio que circunda a vila, nas proximidades do curso de vrios rios, entre os
quais se destacam os rios Acupe, Pixixica, Santaninha e Una.
Apesar da longa histria de contato, a filiao amerndia fundamental para
compreendermos a vida social dos Tupinambs de Olivena na atualidade. No se
trata de um resqucio histrico remoto, mas de uma marca efetiva na organizao
social e modo de vida dos Tupinambs que hoje habitam a regio. Entre outros
aspectos, destaca-se sua organizao em pequenos grupos familiares e certos
gostos alimentares, como a preferncia pela giroba, uma bebida fermentada
produzida por eles.
Ainda que os Tupinambs de Olivena se considerem muitas vezes
caboclos ou mesmo ndios civilizados, isso nunca significou um abandono de sua
condio indgena. O Estado retirou-lhes os direitos indgenas diferenciados a partir
do fim do sculo 19, em funo das vises restritivas que os rgos oficiais tinham a
respeito de quem era ou no indgena. Foi somente com a Constituio de 1988 que
se criou abertura legislativa para que as solicitaes dos Tupinambs de Olivena, e
de outros povos, fossem ouvidas e pudessem ter respaldo.
Em 2001, os Tupinamb de Olivena foram reconhecidos oficialmente como
indgenas pela FUNAI. A primeira fase de demarcao do seu territrio concluiu-se
em abril de 2009 com a publicao do resumo do relatrio de identificao e
delimitao da Terra Indgena Tupinamb de Olivena.
Os Tupinambs de Olivena produzem uma enorme variedade de alimentos a
partir de vrios tipos de mandioca. Destaca-se a importncia da produo de farinha
82
de mandioca, do beiju e da giroba (bebida fermentada) para a vida social e

tambm para a subsistncia dos Tupinambs.
O sistema de plantio entre os Tupinamb de Olivena o da agricultura de
coivara que implica na derrubada e queima da mata, na limpeza do terreno e depois
na plantao.
Alm da agricultura, outra atividade importante para a subsistncia dos
Tupinambs a pesca realizada predominantemente nos rios e nas reas de brejo
(entre rios e o mar).
A pescaria com armadilhas e pequenas redes como o jerer muito utilizada
e largamente apreciada pelos Tupinambs de Olivena. O jerer normalmente
confeccionado pelas mulheres, consistindo numa pequena rede sustentada por uma
armao de vara de embira com forma cilndrica.
Para se pescar com este instrumento, os ndios tm que
entrar no rio e mergulh-lo dentro de gua quando
avistam um peixe, de forma a aprision-lo na rede. Essa
uma tcnica adequada ao perodo em que o rio est
seco. So principalmente as mulheres que pescam com
jerer.
A armadilha feita com tapagem corresponde construo de uma barragem
em reas de corredeiras, com o objetivo de direcionar a passagem dos peixes
maiores para um s local. Nesta passagem colocada uma armadilha feita de varas
tranadas com cip, chamada de Jiqui. Os Tupinambs de Olivena tambm fazem
tapagens de pedra em reas onde o rio tem mais fora ou mesmo em cachoeiras,
como nos rios Santaninha e Una, ou mesmo em cachoeiras. As tapagens so
colocadas principalmente no perodo de chuvas e no vero quando o rio est mais
cheio e agitado -, pois os peixes s ficaro presos no jiqui quando vm com a
correnteza. H, no entanto, uma outra tcnica de tapagem, feita com palha, que
utilizada em rio liso, sem cachoeira.
83
A pesca no rio, por sua vez, complementada pela pesca

no mar e pela coleta de crustceos no mangue. Para os
Tupinambs que habitam nas reas prximas costa, a
pesca no mar atividade importante que e sempre
complementada por outras. J a coleta de crustceos no
manguezal fundamental para todos os Tupinambs. A
coleta de caranguejo uma atividade sazonal, realizada apenas entre os meses de
janeiro e abril. Este perodo denominado pelos Tupinambs de andada. O termo
descreve o perodo em que os caranguejos saem debaixo da terra e andam na
superfcie. Os Tupinambs no gostam de enterrar as mos na lama e apanhar os
caranguejos, por isso que esperam o perodo da andada. Como apenas neste
perodo que os ndios vo ao mangue, tambm chamam-no de data do caranguejo.
neste momento que os caranguejos ficam na euforia, como dizem alguns ndios.
Atravs do calendrio da lua, os Tupinamb sabem os hbitos dos principais
crustceos que vivem no mangue: uma lua antes da andada do caranguejo, quem
anda o guaiamum macho; uma lua cheia antes da andada do caranguejo, anda o
guaiamum fmea (andada da pata choca). Quando est trovejando, o caranguejo
sai do buraco para acasalar. Estas atividades no so e nunca foram praticadas
pelos Tupinambs com fins comerciais.
As festas tradicionais dos ndios de Olivena esto bastante associadas a
rituais catlicos e constituem momentos de particular importncia para a constituio
e consolidao de laos entre habitantes de vrias
localidades.
A Festa do Divino Esprito Santo realizada no final do ms
de maio um momento especial de reunio entre as
pessoas que vivem na Mata e na vila de Olivena. A Festa
da Puxada do Mastro ou Festa de So Sebastio, que
acontece todo o segundo final de semana de janeiro, ganhou nos ltimos anos um
papel mais relevante nas relaes sociais na vila. A Festa de So Sebastio tambm
se realiza na aldeia tupinamb da Serra do Padeiro, mas apresenta tradies
diferentes.
84
A caa praticada pelos Tupinambs em todas as

localidades de seu territrio, mas predomina naquelas onde
h maior extenso de floresta em fase de regenerao e
onde o acesso mata no impedido pelos fazendeiros. A
caa uma atividade exclusivamente masculina e o
conhecimento tcnico associado compartilhado tanto pelas
geraes mais velhas quanto pelas mais jovens. Essas
tcnicas tradicionais pressupem conhecimentos acerca do comportamento dos
animais e implicam em relaes especficas entre o caador e a caa.
A coleta de piaaba a atividade extrativista mais importante entre os
Tupinamb de Olivena. De acordo com documentos do perodo colonial e imperial,
a coleta da piaaba foi uma das primeiras atividades desempenhadas com o objetivo
de troca. O que hoje coletado pelos Tupinambs e valorizado no mercado regional
so as fibras de piaaba. Estas fibras so utilizadas para a fabricao de vassouras
de uso caseiro e industrial. No sculo 19, eram usadas como cordas para amarrao
dos navios.
Para esse povo, a fibra o principal elemento aproveitado da piaaba. Sua
produo artesanal est vinculada, sobretudo, a esse recurso. Os Tupinambs
produzem vrios artefatos, tais como objetos decorativos, utenslios de caa e
pesca, utenslios domsticos, como peneiras, piles, esteiras, cassus, cestos,
flechas, lanas, arapucas, laos, jiqui, alm de cocares, colares, cangas e adornos.
Sementes coloridas e corantes extrados de plantas so importantes para a
fabricao de muitos desses objetos.
de especial relevncia o fato de que as relaes socioeconmicas entre os
Tupinambs de Olivena e a sociedade envolvente implicam e implicaram sempre o
uso dos seus conhecimentos tradicionais: a extrao da piaaba, a produo de
farinha de mandioca, o cultivo de roas e a fabricao de pequenos artefatos. A
farinha de mandioca feita pelos ndios bastante valorizada no comrcio de Ilhus
e, at hoje na regio, se reconhece a sua especializao tcnica na coleta de
piaaba.
85
OS CONFLITOS NA DISPUTA POR TERRAS

Os conflitos na disputa por terras na regio da Bahia se intensificaram no
ms de agosto. Os produtores mostram os registros das terras, alguns de mais de
um sculo. Porm, os ndios dizem que tm direito desde o Brasil Colnia. O
advogado Valdir Mesquita foi contratado por um dos caciques para fazer a defesa
das terras de uma aldeia na chamada Serra do Padeiro, que concentra as
propriedades invadidas.
Os ndios sempre tiveram estas terras, de onde foram expulsos.
conhecido por toda a regio que Olivena, Serra do Padeiro, Serra da Trplice
sempre
foram
locais
que
viveram
ndios
no
passado
destaca
Mesquita.O presidente Sindicato Rural de Ilhus, Una e Buerarema, Luiz Henrique

Uaquim da Silva, contesta:
Os primeiros registros, as primeiras escrituras, que se chamam registros
eclesisticos so de 1857, antes da proclamao da repblica. Esta terra vem a
mais de sculos sendo ocupada por pequenos produtores. Todos eles descendentes
de ndios. Isso no nega a ocupao tradicional, que so os agricultores.
FUNAI delimitou a terra indgena de cerca de 47 mil hectares, estendendo-se
por pores dos municpios de Buerarema, Ilhus e Una, no sul da Bahia, em 2004.
No entanto, o Ministrio da Justia ainda no assinou a portaria declaratria da terra
indgena, que encaminha o processo para suas etapas finais.
Os ndios estariam retomando e ocupando territrios assim como as fazendas
para pressionar o governo pela demarcao. A Fora de Segurana Nacional est
no municpio de Buerarema desde o dia 20 de agosto, com o objetivo de frear a
escalada de violncia na regio.
Tambm destacado aspectos da presena afro - descendente e africana,
principalmente:
composio
da
populao
[cerca
de
80%
de
pretos
pardos=negros]; relevncia do Engenho de Santana [tanto Escravido, quanto a

primeira Insurreio, com pauta de reivindicaes feitas num Engenho]; presena de
mais de 90 templos de religio de matriz africana [com suas prticas msticas, sua
86
relao positiva com as plantas, as matas e as guas] e com um lugar em baixo na

pirmide social.
CAPTULO VII
Organizao de Ensino - Ciclos de Aprendizagem
7. Organizao Municipal dos Nveis de Ensino
A Secretaria Municipal de Educao de Ilhus organiza o ensino dentro dos

nveis de escolaridade com a implantao de ciclos de Aprendizagem legalmente
assegurada pela Resoluo N 1, de 20 de Abril de 2011, onde o Conselho
Municipal de Educao CME fixa diretrizes operacionais para organizao e
funcionamento dos Ciclos de Aprendizagem no Municpio de Ilhus, em atendimento
ao Ensino Fundamental de 9 Anos e com instruo normativa n 01 de13 de
novembro de 2012,que retrata sobre os ciclos de Aprendizagem e da outras
providncias.
Considerando que a Educao desenvolvida em currculos organizados por
ciclos privilegia na aprendizagem dos educandos, o processo. Cada etapa,
atividade, descoberta ou superao propicia a construo de ponto de partida para
novas aquisies e aprendizagens. Nos ciclos, o educando respeitado em seu
ritmo e demandas, sobretudo, desenvolvendo competncias mais complexas que
renem habilidades e atitudes frente ao conhecimento de si, do outro e de suas
relaes, evoluindo para apropriaes sistemticas sobre a realidade.
Os ciclos so mobilizados, portanto, por um trabalho pedaggico marcado por
engajamento docente e capacidade de mediao de situaes didticas que
validem o esforo individual dos educandos em superar os desafios cognitivos e
scio-culturais na leitura de mundo, que implica novas oportunidades de
aprendizagem.
Para garantir eficcia e mobilizao na prtica educativa, nos ciclos, as
abordagens didticas precisam valorizar a integrao entre:
87
Aes docentes Aes discentes

Promoo de trabalhos em equipe.
Contextualizao dos temas abordados.
Promoo de agrupamentos heterogneos de crianas.
Intervenes didticas, considerando a conexes todo-partes, teoria - prtica,
realidade currculo escolar.
Desenvolvimento de prticas leitoras regulares e diferenciadas ao longo dos ciclos.
Aprendizagem compartilhada.
Estabelecimento de relaes e atribuio de significado ao aprendido.
Vivncia de trocas e de ajuda mtua nas situaes desafiantes de aprendizagem.
Desenvolvimento de competncias.
Apreenso da cultura da leitura, ampliao de acervos pessoais e de interpretao
crtica do mundo.
Essa integrao exige muita clareza de propsitos pedaggicos, tcnicos,

polticos e sociais que devero estar explicitados no Projeto Poltico Pedaggico da
Escola, aliados competncia dos profissionais envolvidos. Dessa integrao
depender o sucesso dos ciclos, ou seja, a aprendizagem concreta, consistente e
prospectiva das crianas. Implicando em significativo investimento nas novas
geraes que na condio de trabalhadores, dirigentes, gestores, enfim, sujeitos
aptos a uma participao produtiva e socialmente transformadora, podero
contribuir na construo de uma sociedade melhor.
Qual a concepo de Alfabetizao est implcita nos processos didticos ao
longo dos Ciclos e at por toda vida dos sujeitos?
A compreenso dos docentes e da equipe pedaggica sobre a alfabetizao

valida as contribuies da Epistemologia Gentica e da Psicologia Cognitiva, pois,
valida os aportes terico-metodolgicos que explicam a alfabetizao como
apropriao de relaes de interpretao do mundo, gerando competncia leitora e
reflexiva sobre a realidade. Quando sua abordagem acontece orientada por uma
perspectiva scio histrica, ela considerada um processo de base cultural. Dessa
forma, o espao de aprender transcende a sala de aula e o docente atua como um
mobilizador de experincias e de estratgias de insero consciente e criativa em
88
diversos contextos: produtivos, escolares, familiares, culturais, religiosos, ldicos,

dentre outros.
Essa a abordagem que considera a alfabetizao na perspectiva do
letramento. Assim, a alfabetizao consiste em muito mais do que simples
decodificao ou transcrio de cdigos.
Envolve ampliao da conscincia sobre a realidade por meio de
contextualizaes e relaes na leitura de textos, impressos e visuais, e de: atitudes,
discursos, gestuais, indumentrias, expresses musicais e religiosas, formas de
resolver problemas, gerao de riqueza e exerccio do poder e da autoridade. Desse
modo, as concepes de leitura e de escrita, tambm, extrapolam suas dimenses
usuais e se revelam como prticas sociais concretas que permite no exerccio da
cidadania, seja interpretando uma msica, escrevendo um recado, lendo um anncio
ou contando uma histria. Assim, o sujeito alfabetizado manifesta competncias
para intervir na realidade de forma consciente, sensvel e politizada.
Quais as implicaes curriculares da adoo dos Ciclos?
De acordo com as pesquisas da educadora Snia Kramer, a incluso de

crianas de seis anos no ensino fundamental requer dilogo entre educao infantil
e ensino fundamental, dilogo institucional e pedaggico, dentro da escola e entre
as escolas, com alternativas curriculares claras.
Por conta disso, a concepo de currculo deve evitar fragmentaes,
permitindo que o educando experimente sua prpria evoluo e amadurecimento, de
forma que suas necessidades cognitivas e psicossociais sejam mapeadas e
respeitadas no atravessamento do ciclo.
7.1. Incluso
A Unidade Educacional Centro de Referncia Incluso Escolar uma
instituio pblica, que presta Atendimento Educacional Especializado, para alunos
com deficincias, transtorno global do desenvolvimento e altas habilidades, criado
no mbito da Secretaria Municipal de Educao da Prefeitura Municipal de Ilhus na
89
Bahia, atendendo aos dispositivos legais no art. 208, inciso III da Constituio
Federal, no art. 58, Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (LDBN), Lei n 11.494
art. 9, inciso 2, de 20 de junho de 2007, Lei 8069/90 (ECA), Lei 12.014/09,
Resoluo CNE/CEB n 02/09, Resoluo CNE n 05/05, Parecer CNE/CEB n
16/05, Lei Municipal 3346/08, Lei Municipal 3549/11, Lei Municipal 3556/11. Criado
segundo artigo 72, inciso VII da Lei Orgnica Municipal (LOMI).
Disponibiliza atravs de sua equipe de multiprofissionais os seguintes
servios definidos na organizao e prtica pedaggica:
1. Acolhimento dos alunos, pais, profissionais e comunidade na Unidade
Educacional.
2. Processo de triagem dos alunos.
3. Processo de avaliao psicopedaggica dos alunos
4. Atendimento do Eu e da famlia.
5. Currculo no AEE para cada rea.
6. Salas ambientes.
7. Rotina para as reas.
8. Plano de atendimento dos alunos.
9. Avaliao.
10. Proposta de formao.
11. Proposta de assessoria / Visita tcnica.
12. Datas alusivas aos marcos polticos das pessoas com deficincia.
13. Salas de Recursos Multifuncionais.
E, para o alcance desses propsitos delineia-se como perfil desejvel para o
gestor em educao inclusiva, um profissional:
- lder,
- cooperativo,
- engajado,
- autnomo,
- sensvel,
- preparado para atuao em contexto de diversidade...
Esse profissional precisa atuar considerando os princpios da Escola Inclusiva, tais
como:
- Respeitar e valorizar a diversidade.
90
- Desenvolver prticas colaborativas.

- Formar redes de apoio incluso.
- Promover a participao da comunidade.
Pode-se destacar, portanto, como principais objetivos da Escola Inclusiva:
Incluir e educar crianas, jovens e adultos com deficincia, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades / superdotao em escolas regulares.
Propiciar o empoderamento de cada aprendiz, atribuindo significado ao seu
exerccio de apropriao de suas potencialidades, para a construo de sua
autonomia, elevao da auto-estima e avano em sua aprendizagem.
Primar pela diversidade, ensinando o respeito, solidariedade e a cooperao entre
todos, assegurando a cooperao entre todos, por meio de ajuda mtua nos
processos de aprendizagem.
Construir um currculo flexvel em atendimento s demandas das especificidades
de cada educando, na heterogeneidade das turmas.
Proporcionar a aproximao solidria entre os educandos, possibilitando o
amadurecimento compartilhado e a construo de valores nos processos de
aprendizagem.
Usar dispositivos de linguagens e recursos adequados s necessidades especiais
dos educandos para mediar as relaes de aprendizagem.
Estabelecer parcerias entre educao, sade e assistncia social para atendimento
integrado aos educandos.
Implantar, gradativamente, nas escolas da rede salas de recursos multifuncionais e
tecnologias assistivas para o atendimento educacional especializado, no contra
turno do ensino regular, para atender alunos com deficincia, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidade/superdotao.
Diante desses pressupostos, os desafios assumidos pela SEDUC e
escolas frente Educao Inclusiva contemplam:
Ir alm do acolhimento e da interao social, garantindo ao educando o acesso ao
conhecimento com condies de aprendizagem.
Garantir qualificao e apoio tcnico-pedaggico aos regentes para o
acompanhamento das necessidades e especificidades dos educandos com
deficincia, transtornos globais do desenvolvimento, altas habilidades/superdotao
Articular a atuao dos docentes com os servios e profissionais da educao
especial.
91
Implementar adequaes arquitetnicas, pedaggicas e comunicacionais nas

Escolas com vistas a acessibilidade e incluso produtiva e eficaz do educando com
deficincia, transtornos globais do desenvolvimento, altas habilidades/superdotao.
Envolver toda a equipe escolar no Projeto Pedaggico de carter inclusivo.
Cumprir a legislao favorvel incluso.
Criar fruns de discusso com vistas a propiciar mudanas nas relaes com a
sociedade, gerando condies para as pessoas com deficincia ou no buscarem
seu desenvolvimento e exerccio da cidadania.
A Escola em sua complexidade traduz culturas e saberes, crenas, ranos e
vcios. Por isso, transform-la to difcil. Os sujeitos que a compe precisam mudar
a si prprios para influenciar os fazeres na Escola. Quanto educao na/para a
diversidade, se sabe que, embora, do ponto de vista legal, o Artigo 208. Da
Constituio brasileira, declare que[...] o dever do Estado com a educao ser
efetivado mediante a garantia de: [...] atendimento educacional especializado aos
portadores deficincia,preferencialmente na rede regular de ensino (BRASIL, 1988).
De acordo com os estudos de Freitas e Pereira (2007, p.9), no entanto,a
escola ainda segrega. E se ainda o faz, um reflexo de uma sociedade que tambm
segrega. Ainda se constitui um desafio busca de um caminho eficaz s
necessidades educativas de uma populao cada vez mais heterognea e a
construo de um espao social que a todos aceite, que a todos respeite, com suas
potencialidades individuais.
E, para vencer esse paradigma, a SMEC optou pela implementao de
estratgias formativas eficazes com o foco no crescimento humanista de educadores
e de educandos, mobilizando a comunidade para uma parceria de ressignificao
das abordagens culturais e pedaggicas sobre a educao especial, com vistas
elaborao emancipatria de representaes sobre aprendizagem e sobre o sujeito
que aprende, considerando-os como resultado.
Mas, como preparar a escola para a diversidade dos educandos?
A partir de trocas relevantes no ambiente escolar e nas experincias do

cotidiano familiar e social. Nesse sentido, devemos considerar as experincias como
excelentes subsdios que precisam ser aproveitados, trazendo o respeito e o
pertencimento como valores expressos pela cidadania, na medida em que se
acredita que todos os sujeitos aprendem e podem ensinar. E, sobretudo, o grande
92
desafio consiste em considerar os limites como apenas desafios que devem ser
enfrentados com engajamento poltico e competncia tcnica.
Vale lembrar, dessa forma, que em 2008, a Conveno da ONU, produziu um
documento com fora de lei no Brasil. Essa conveno marca uma mudana de
paradigma nas atitudes e abordagens em relao aos portadores de deficincia. Sua
idia basilar que as pessoas com deficincias no sejam vistas como meros
objetos de proteo social, mas como sujeitos com direitos e capazes no s de
exigir esses direitos, mas de tomar decises como membros ativos da sociedade. A
conveno confere reconhecimento universal dignidade das pessoas com
deficincia.
Assim, por conta do resultado dos acordos internacionais sobre as demanda
emergentes sinalizadas em prol da incluso e dos estudos sobre proteo aos
direitos da criana, o MEC dispe, no governo Lula, do Programa Educar na
Diversidade que surge porque considera que o desenvolvimento de escolas que
acolhem todas as crianas da comunidade demanda significativo grau de
transformao na sua orientao pedaggica, na sua poltica e cultura escolar, a fim
de atender diversidade de necessidades educacionais dos alunos.
Para enfrentar o desafio de ensinar a todos os alunos, os educadores - e em
especial os docentes em exerccio, devem ter acesso a aes de formao como
ponto de partida de seu desenvolvimento profissional.
Desse modo, um dos pontos que caracterizam a incluso, de acordo com essa
premissa consiste na configurao de turmas heterogneas, favorecendo mais o
Sucesso escolar de todos os alunos, evitando a estigmatizao das turmas, os
comportamentos negativos, como desvios de conduta, violncia, excluso,dentre
outros.passa por pensar uma educao como a traduo do compromisso da
sociedade e de seus gestores com os direitos humanos, considerando o direito
s diferenas e polifonia inerentes aos processos que validam as atitudes cidads.
Reconhecer a importncia do crescimento na diferena fundamental para
formar autonomia e, sobretudo, repensar prticas pedaggico-curriculares,
aliceradas na mediao em contextos de diversidade, como indicador de uma
opo ideolgica fundada na democracia.
Nesse cenrio, a opo pela abordagem scio interacionista se justifica no
pressuposto que na interao com o meio fsico e social que se estabelece o
93
desenvolvimento e a aprendizagem, reforando a necessidade de se buscar superar

esteretipos, preconceitos e excluso social.
Assim, com a educao inclusiva, a mediao adquire um carter de
construo do conhecimento: o aluno, como sujeito que aprende; o professor como
mediador; a cultura, os signos como ferramentas a serem empregadas.
7.2. Gesto do Ensino

A Gesto do Ensino evidencia muitas especificidades, pois, alm dos
cuidados didticos que revelam a capacidade de planejamento de intervenes
eficazes no contexto da aula, suscita, tambm, a elaborao de situaes de ensino
mobilizadas pela, riqueza de representaes produzidas pelos sujeitos,
- contextualizao das temticas estudadas,
- atitude investigativa dos educandos,
- problematizao acerca dos conflitos sociais,
- capacidade de resolver problemas,
- refinamento na qualidade das mediaes,
- apropriao das estratgias emancipatrias,
- criao da cultura leitora,
- superao das aes discriminatrias,
- desenvolvimento da avaliao formativa,
- apropriao das aes afirmativas,
- legitimidade dos saberes e tempos humanos.
Vale salientar, portanto, que do ponto de vista do educando, o SEJA pode se
constituir em uma excelente oportunidade de construo de sua auto-imagem
positiva, contribuindo para a reparao histrica de tantos anos de excluso do
acesso ao conhecimento sistematizado. E, sobretudo, pode se revelar como
possibilidade da afirmao de seus saberes, influenciando na formao de
habilidades e de competncias sociais, cientficas e tecnolgicas, pr-requisitos para
a efetiva participao social na contemporaneidade.
94
10 Lies que valem por MIL

12345678910-
Crie hbitos de pensar;

Trace seus objetivos;
No desperdice as oportunidades;
Fique atento s pessoas;
Crie hbitos de ter idias;
Cuide da energia;
Aprenda sempre;
Faa multiplicadores;
Exercite o poder do pensamento positivo;
Seja tico.
7.3. Gesto escolar

As propostas de Educao em Direito Humanos devem estar fundamentadas
nos seguintes princpios:
I. Dignidade da pessoa humana;
II. Igualdade de Direitos com respeito diversidade;
III. Universalidade, invisibilidade, e interdependncia dos Direitos Humanos;
IV. Autonomia do sujeito de direitos;
V. Laicidade de Estado;
VI. Gesto democrtica e dialgica;
VII. Transversalidade, vivncia com globalidade dos direitos humanos;
VIII. Sustentabilidade socioambiental com sociocultural;
Os currculos e contedos das propostas de Educao em Direitos Humanos

devero ser norteados para:
I. Aquisio de conhecimentos referentes a:

Educao Intertnica: envolve as concepes de diversidade e cidadania
na composio curricular da educao municipal de crianas, jovens e adultos. Por
essas concepes so transversalizados estudos e intervenes com alicerces na:
Memria
Ancestralidade
95
Cultura plural
Pertencimento
Afirmao scio-histrica
Incluso
Anti-racismo
Anti-discriminao
Protagonismo das crianas e jovens na reflexo sobre a construo de
uma sociedade mais justa, consciente e competente para gestar o futuro, cuidando
do presente. O sujeito empreendedor revela insero responsvel no mundo
produtivo, respeitando a diversidade, por meio da ativao da memria, da crtica e
da criao de formas sustentveis de gerao de riquezas.
Gesto do Ensino: compreende processos de mediao de situaes
didticas e seus impactos na prxis pedaggica, considerando as variveis histricoculturais, polticas, situacionais, alm, de componentes cognitivos que influenciam
nessas dinmicas.
Foco na aprendizagem: elege como prioridade a construo de situaes
didticas que envolvem os saberes locais, cotidianos e as dimenses cientfica,
filosfica, esttica, tica, com vistas a garantir condies desafiadoras para o
fortalecimento, no sujeito, dos campos conceituais, procedimentais e atitudinais, em
seu processo de conhecer. A aprendizagem, neste documento, compreende o
conjunto de complexas apropriaes cognitivas que contribuem para o sujeito
interpretar o real e construir o conhecimento.
Avaliao: representa acompanhamento, processos e resultados das
situaes didticas que visam proporcionar apropriao crtica de habilidades e de
competncias. Dispositivo regulador e formativo para vitalizar de forma rigorosa e
criativa as apropriaes discentes. mais bem aproveitada quando usada para o
crescimento de todos os envolvidos no processo didtico, destacando as
aprendizagens e, investindo por meio de reelaboraes, nos desempenhos que
precisam de maior eficincia.
96
7.4. EDH no Sistema Municipal de ensino

O Estado brasileiro lanou diretrizes para o Plano Nacional de Educao em
Direitos Humanos (PNEDH), pensando na construo de uma cultura da paz,
visando a efetivao da democracia e da justia social. O Plano ter repercusses
em todos os sistemas de ensino pblicos e privados que devero desenvolver
planos e matrizes. Nessa direo, afirma-se o compromisso de todos a uma
educao de qualidade, entendida como direito humano essencial.
Nessa direo, o governo brasileiro tem o compromisso maior de promover
uma educao de qualidade para todos, entendida como direito humano essencial.
Assim, a universalizao do ensino fundamental, a ampliao da educao infantil,
do ensino mdio, da educao superior e a melhoria da qualidade em todos esses
nveis e nas diversas modalidades de ensino so tarefas prioritrias.
Alm disso, dever dos governos democrticos garantir a educao de
pessoas com necessidades especiais, a profissionalizao de jovens e adultos, a
erradicao do analfabetismo e a valorizao dos(as) educadores(as) da educao,
da qualidade da formao inicial e continuada, tendo como eixos estruturantes o
conhecimento e a consolidao dos
direitos humanos.
A educao em direitos humanos compreendida como um processo
sistemtico e multidimensional que orienta a formao do sujeito de direitos,
articulando as seguintes dimenses:
a) apreenso de conhecimentos historicamente construdos sobre direitos humanos
e a sua relao com os contextos internacional, nacional e local;
b) afirmao de valores, atitudes e prticas sociais que expressem a cultura dos
direitos humanos em todos os espaos da sociedade;
c) formao de uma conscincia cidad capaz de se fazer presente em nveis
cognitivo, social, tico e poltico;
d) desenvolvimento de processos metodolgicos participativos e de construo
coletiva, utilizando linguagens e materiais didticos contextualizados;
e) fortalecimento de prticas individuais e sociais que gerem aes e instrumentos
em favor da promoo, da proteo e da defesa dos direitos humanos, bem como da
reparao das violaes.
97
7.5. Formao e capacitao de profissionais

Uma das metas da Coordenao de Educao do Campo em parceria com o
CME,SEDUC, UNDIME, APPI, UESC dentre outros rgos incluir na pauta do
Seminrio do Campo a temtica da Educao em direitos Humanos para assegurar
e implementar a educao em direitos humanos (EDH) no Sistema Municipal de
Educao de Ilhus.
As estratgias para atingir esta meta incluem a formao continuada
deprofissionais de Educao do Sistema de Ensino , a produo textual, palestras,
oficinas, confeco e distribuio de materiais didticos para assegurar a
implementao de aes nas escolas em educao em direitos humanos
consolidadas com os seguintes objetivos:
a) Promover a formao inicial e continuada dos profissionais, especialmente
aqueles da rea de educao e de educadores(as) sociais em direitos humanos,
contemplando as reas do PNEDH;
b) Oportunizar aes de ensino, pesquisa e extenso com foco na educao em
direitos humanos, na formao inicial dos profissionais de educao;
c) Estabelecer diretrizes curriculares para a formao inicial e continuada de
profissionais em educao em direitos humanos, nos vrios nveis e modalidades de
ensino;
d) incentivar a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade na educao em direitos
humanos;
e) Inserir o tema dos direitos humanos em Educao como proposta filosfica,
histrica no espao escolar.
Esse trao conjuntural resulta da conjugao de uma srie de fatores, entre
os quais cabe destacar:
a) o incremento da sensibilidade e da conscincia sobre os assuntos globais por
parte de cidados(s) comuns;
b) a institucionalizao de um padro mnimo de comportamento nacional e
internacional dos Estados, com mecanismos de monitoramento, presso e sano;
98
c) a adoo do princpio de empoderamento em benefcio de categorias

historicamente vulnerveis (mulheres, negros(as), povos indgenas, idosos(as),
pessoas com deficincia, grupos raciais e tnicos, gays, lsbicas, bissexuais,
travestis e transexuais, entre outros);
d) a reorganizao da sociedade civil transnacional, a partir da qual redes de
ativistas lanam aes coletivas de defesa dos direitos humanos (campanhas,
informaes, alianas, presses etc.), visando acionar Estados, organizaes
internacionais, corporaes econmicas globais e diferentes grupos responsveis
pelas violaes de direitos.
Com essas estratgias, pretende-se que as escolas da rede municipal insiram
princpios e valores de EDH em seu projeto poltico-pedaggico e desenvolvam
prticas de valorizao da diversidade, preveno e combate ao preconceito,
discriminao e violncia, buscando que toda a comunidade escolar seja
protagonista do processo de construo de uma cultura de defesa e promoo dos
direitos humanos.
CAPTULO VIII
EDUCAO BSICA
8. Concepo e princpios
A educao em direitos humanos vai alm de uma aprendizagem cognitiva,
incluindo o desenvolvimento social e emocional de quem se envolve no processo
ensino- aprendizagem (Programa Mundial de Educao em Direitos Humanos
PMEDH/2005). A educao, nesse entendimento, deve ocorrer na comunidade
escolar em interao com a comunidade local.
Democratizar as condies de acesso, permanncia e concluso de todos
(as) na educao infantil, ensino fundamental e mdio, e fomentar a conscincia
social crtica devem ser princpios norteadores da Educao Bsica. necessrio
concentrar esforos, desde a infncia, na formao de cidados(s), com ateno
especial s pessoas e segmentos sociais historicamente excludos e discriminados.
A educao em direitos humanos deve ser promovida em trs dimenses:
99
a) conhecimentos e habilidades: compreender os direitos humanos e os

mecanismos existentes para a sua proteo, assim como incentivar o exerccio de
habilidades na vida cotidiana;
b) valores, atitudes e comportamentos: desenvolver valores e fortalecer atitudes e
comportamentos que respeitem os direitos humanos;
c) aes: desencadear atividades para a promoo, defesa e reparao das
violaes aos direitos humanos. So princpios norteadores da educao em direitos
humanos na educao bsica:
So princpios norteadores da educao em direitos humanos na educao

bsica:
a) a educao deve ter a funo de desenvolver uma cultura de direitos humanos

em todos os espaos sociais;
b) a escola como espao privilegiado para a construo e consolidao da cultura de
direitos humanos, deve assegurar que os objetivos e as prticas a serem adotados
sejam coerentes com os valores e princpios da educao em direitos humanos;
c) a educao em direitos humanos, por seu carter coletivo, democrtico e
participativo, deve ocorrer em espaos marcados pelo entendimento mtuo, respeito
e responsabilidade;
d) a educao em direitos humanos deve estruturar-se na diversidade cultural e
ambiental, garantindo a cidadania, o acesso ao ensino, permanncia e concluso, a
eqidade (tnico-racial, religiosa, cultural, territorial, fsico-individual, geracional, de
gnero, de orientao sexual, de opo poltica, de nacionalidade, dentre outras) e a
qualidade da educao;
e) a educao em direitos humanos deve ser um dos eixos fundamentais da
educao bsica e permear o currculo, a formao inicial e continuada dos
profissionais da educao, o projeto poltico pedaggico da escola, os materiais
didtico-pedaggicos, o modelo de gesto e a avaliao;
f) a prtica escolar deve ser orientada para a educao em direitos humanos,
assegurando o seu carter transversal e a relao dialgica entre os diversos atores
sociais.
100
8.1. Plano Nacional de Educao em Direitos Humanos

Aes programticas
1. Propor a insero da educao em direitos humanos nas diretrizes curriculares da
educao bsica;
2. Integrar os objetivos da educao em direitos humanos aos contedos, recursos,
metodologias e formas de avaliao dos sistemas de ensino;
3. Estimular junto aos profissionais da educao bsica, suas entidades de classe e
associaes, a reflexo terico-metodolgica acerca da educao em direitos
humanos;
4. Desenvolver uma pedagogia participativa que inclua conhecimentos, anlises
crticas e habilidades para promover os direitos humanos;
5. Incentivar a utilizao de mecanismos que assegurem o respeito aos direitos
humanos e sua prtica nos sistemas de ensino;
6. Construir parcerias com os diversos membros da comunidade escolar na
implementao da educao em direitos humanos;
7. Tornar a educao em direitos humanos um elemento relevante para a vida
dos(as) alunos(as) e dos(as) trabalhadores(as) da educao, envolvendo-os(as) em
um dilogo sobre maneiras de aplicar os direitos humanos em sua prtica cotidiana;
8. Promover a insero da educao em direitos humanos nos processos de
formao inicial e continuada dos(as) trabalhadores(as) em educao, nas redes de
ensino e nas unidades de internao e atendimento de adolescentes em
cumprimento de medidas socioeducativas, incluindo, dentre outros(as), docentes,
no-docentes, gestores (as) e leigos(as);
9. Fomentar a incluso, no currculo escolar, das temticas relativas a gnero,
identidade de gnero, raa e etnia, religio, orientao sexual, pessoas com
deficincias, entre outros, bem como todas as formas de discriminao e violaes
de direitos, assegurando a formao continuada dos(as) trabalhadores(as) da
educao para lidar criticamente com esses temas;
10. Apoiar a implementao de projetos culturais e educativos de enfrentamento a
todas as formas de discriminao e violaes de direitos no ambiente escolar;
11. Favorecer a incluso da educao em direitos humanos nos projetos polticopedaggicos das escolas, adotando as prticas pedaggicas democrticas
presentes no cotidiano; Plano Nacional de Educao em Direitos Humanos
101
12. Apoiar a implementao de experincias de interao da escola com a

comunidade, que contribuam para a formao da cidadania em uma perspectiva
crtica dos direitos humanos;
13. Incentivar a elaborao de programas e projetos pedaggicos, em articulao
com a rede de assistncia e proteo social, tendo em vista prevenir e enfrentar as
diversas formas de violncia;
14. Apoiar expresses culturais cidads presentes nas artes e nos esportes,
originadas nas diversas formaes tnicas de nossa sociedade;
15. Favorecer a valorizao das expresses culturais regionais e locais pelos
projetos poltico-pedaggicos das escolas;
16. Dar apoio ao desenvolvimento de polticas pblicas destinadas a promover e
garantir a educao em direitos humanos s comunidades quilombolas e aos povos
indgenas, bem como s populaes das reas rurais e ribeirinhas, assegurando
condies de ensino e aprendizagem adequadas e especficas aos educadores e
educandos;
17. Incentivar a organizao estudantil por meio de grmios, associaes,
observatrios, grupos de trabalhos entre outros, como forma de aprendizagem dos
princpios dos direitos humanos, da tica, da convivncia e da participao
democrtica na escola e na sociedade;
18. Estimular o fortalecimento dos Conselhos Escolares como potenciais agentes
promotores da educao em direitos humanos no mbito da escola;
19. Apoiar a elaborao de programas e projetos de educao em direitos humanos
nas unidades de atendimento e internao de adolescentes que cumprem medidas
socioeducativas, para estes e suas famlias;
20. Promover e garantir a elaborao e a implementao de programas educativos
que assegurem, no sistema penitencirio, processos de formao na perspectiva
crtica dos direitos humanos, com a incluso de atividades profissionalizantes,
artsticas, esportivas e de lazer para a populao prisional;
21. Dar apoio tcnico s experincias de formao de estudantes como agentes
promotores de direitos humanos em uma perspectiva crtica;
22. Fomentar a criao de uma rea especfica de direitos humanos, com
funcionamento integrado, nas bibliotecas pblicas;
102
23. Propor a edio de textos de referncia e bibliografia comentada, revistas, gibis,

filmes e outros materiais multimdia em educao em direitos humanos; Plano
Nacional de Educao em Direitos Humanos
24. Incentivar estudos e pesquisas sobre as violaes dos direitos humanos no
sistema de ensino e outros temas relevantes para desenvolver uma cultura de paz e
cidadania;
25. Propor aes fundamentadas em princpios de convivncia, para que se
construa uma escola livre de preconceitos, violncia, abuso sexual, intimidao e
punio corporal, incluindo procedimentos para a resoluo de conflitos e modos de
lidar com a violncia e perseguies ou intimidaes, por meio de processos
participativos e democrticos;
26. Apoiar aes de educao em direitos humanos relacionadas ao esporte e lazer,
com o objetivo de elevar os ndices de participao da populao, o compromisso
com a qualidade e a universalizao do acesso s prticas do acervo popular e
erudito da cultura corporal;
27. Promover pesquisas, em mbito nacional, envolvendo as secretarias estaduais e
municipais de educao, os conselhos estaduais, a UNDIME e o CONSED sobre
experincias de educao em direitos humanos na educao bsica.
importante destacar alguns princpios que norteiam a Educao em direitos
humanos na Educao Bsica, definidos no PNEDH ( Brasil,2006 ) e referendados
no Programa Nacional de Direitos Humanos PNDH- 3 (Brasil, 2010), no sentido de
contribuir com os sistemas de ensino e suas instituies de Educao na elaborao
das suas respectivas propostas pedaggicas:
A Educao em direitos humanos alm de ser um dos eixos fundamentais da
Educao bsica, deve orientar a formao inicial e continuada dos\as profissionais
da educao, a elaborao do projeto poltico, os materiais didticos, o modelo de
gesto e a avaliao das aprendizagens.
A prtica escolar deve ser orientada para a Educao em Direitos Humanos,

assegurando o seu carter transversal e a relao dialgica entre os diversos
atores sociais.
Os\as estudantes devem ser estimulados\as para que sejam protagonistas da

construo de sua educao, com o incentivo, por exemplo, do fortalecimento
de sua organizao estudantil em grmios escolares e em outros espaos de
participao coletiva.
103
Participao da comunidade educativa na construo e efetivao das aes

da Educao em Direitos Humanos.
8.2. METODOLOGIAS DE ENSINO NA EDUCAO BSICA

Sob a perspectiva da EDH as metodologias de ensino na educao bsica
devem privilegiar a participao ativa dos\as estudantes como construtores\as dos
seus conhecimentos, de forma problematizadora, interativa, participativa e dialgica.
So exemplos das possibilidades que a vivncia destas metodologias pode
possibilitar:
Construir normas de disciplinas e de organizao da escola, com a

participao direta dos\as estudantes;
Discutir questes relacionadas vida da comunidade, tais como

problemas de sade, saneamento bsico, educao, moradia, poluio
dos rios e defesa do meio ambiente, transporte, entre outros;
Trazer para a sala de aula exemplos de discriminaes e preconceitos

comuns na sociedade, a partir da situao problema e discutir formas
de resolv-las;
Tratar as datas comemorativas que permeiam o calendrio escolar e

localidade campesina de forma articulada com os contedos dos
Direitos Humanos de forma transversal, interdisciplinar e disciplinar;
Trabalhar com contedos curriculares integrando-os aos contedos da

rea de DH, atravs das diferentes linguagens: musical, corporal,
teatral, literria, plstica, potica, entre outras, com metodologia ativa,
participativa e problematizadora.
104
8.3. Principais Concepes que embasam as Diretrizes

Curriculares e Pedaggicas da Educao Infantil, do
Ensino Fundamental e EJA
Construo do Conhecimento: representa a ideia de apropriao do real por
interaes, superaes, problematizaes sobre as experincias vividas na
comunidade e na famlia e, nos desafios cognitivos do contexto da sala de aula.
Dilogo entre culturas: reflete um posicionamento crtico frente s diversas
contribuies, sistematizadas ou no, que guardam em suas peculiaridades ricos
componentes que ajudam a caracterizar linguagens, ideologias e formas de
produo de riquezas que compem o cenrio das tramas sociais contemporneas,
que precisam ser interpretadas, valorizadas e aproveitadas de forma consciente e
sensvel para construir referncias mais humanas e sensveis para orientar as
futuras geraes.
Economia Solidria: envolve escolhas de arranjos e prticas produtivas
sintonizadas com formas responsveis, no hegemnicas e eficazes de produo de
riquezas. Esse modelo pressupe uma compreenso de mundo e de sociedade, na
qual h oportunidades para que todos ganhem superando a lgica do lucro e das
desigualdades.
Empreendedorismo: evidencia um movimento pr-ativo de participao social que
envolve o protagonismo das crianas e jovens na reflexo sobre a construo de
uma sociedade mais justa, consciente e competente para gestar o futuro, cuidando
do presente. O sujeito empreendedor revela insero responsvel no mundo
produtivo, respeitando a diversidade, por meio da ativao da memria, da crtica e
da criao de formas sustentveis de gerao de riquezas.
Gesto do Ensino: compreende processos de mediao de situaes didticas e
seus impactos na prxis pedaggica, considerando as variveis histricas-culturais,
polticas, situacionais, alm, de componentes cognitivos que influenciam nessas
dinmicas.
Foco na aprendizagem: elege como prioridade a construo de situaes
didticas que envolvem os saberes locais, cotidianos e as dimenses cientfica,
filosfica, esttica, tica, com vistas a garantir condies desafiadoras para o
fortalecimento, no sujeito, dos campos conceituais, procedimentais e atitudinais, em
seu processo de conhecer.
105
8.4. A aprendizagem, neste documento, compreende o

conjunto de complexas apropriaes cognitivas que
contribuem para o sujeito interpretar o real e
construir o conhecimento.
Avaliao: representa acompanhamento, processos e resultados das situaes
didticas que visam proporcionar apropriao crtica de habilidades e de
competncias. Dispositivo regulador e formativo para vitalizar de forma rigorosa e
criativa as apropriaes discentes. mais bem aproveitada quando usada para o
crescimento de todos os envolvidos no processo didtico, destacando as
aprendizagens e, investindo por meio de reelaboraes, nos desempenhos que
precisam de maior eficincia.
CAPTULO IX
EDUCAO INFANTIL
9. Educao Infantil
Para pensar a Educao Infantil faz-se necessrio buscar caracterizar seus
sujeitos, atributos, demandas, conexes e perspectivas pedaggicas futuras. As
idias acerca da infncia e, tambm, as concepes sobre a criana, revelam os
pressupostos que subsidiam as tomadas de decises que vo implicar a construo
do sujeito competente para intervir criticamente na realidade.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil, estabelecidas
pela Resoluo da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao
CEB/CNE N 05, de 17 de dezembro de 2009, apresentam uma concepo de
criana e de seu processo de desenvolvimento que se alinha com as reflexes
acima citadas.
106
No Art. 4, a criana, tida como centro do planejamento curricular,

compreendida como um sujeito histrico e de direitos, que, por meio das interaes,
relaes e prticas cotidianas que vivencia, constri sua identidade pessoal e
coletiva, assim como constri sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo
cultura.
Esse processo de construo de sentido para o mundo fsico e social ocorre
atravs de diversos comportamentos. Entre eles, destacam- se: brincar, imaginar,
fantasiar, desejar, aprender, observar, experimentar, narrar, questionar. Essa
concepo sobre a criana, e o modo como se desenvolve fortalece o lugar da
instituio de Educao Infantil como um ambiente privilegiado de trocas e relaes,
onde as experincias particulares vividas no ambiente familiar podem ser ampliadas
e enriquecidas pelas interaes com outras crianas, com adultos e objetos que no
fazem parte do cotidiano das crianas.
No 3 do Art. 8 das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao
Infantil (BRASIL, 2009) esto explcitas indicaes para as propostas pedaggicas
das crianas filhas de agricultores familiares, extrativistas, pescadores artesanais,
ribeirinhos, assentados e acampados da reforma agrria, quilombolas, caiaras e
povos da floresta:
I - reconhecer os modos prprios de vida no campo como fundamentais para a
constituio da identidade das crianas moradoras em territrios rurais;
II - ter vinculao inerente realidade dessas populaes, suas culturas, tradies e
identidades, assim como a prticas ambientalmente sustentveis;
III - flexibilizar, se necessrio, calendrio, rotinas e atividades respeitando as
diferenas quanto atividade econmica dessas populaes;
IV - valorizar e evidenciar os saberes e o papel dessas populaes na produo de
conhecimentos sobre o mundo e sobre o ambiente natural;
V - prever a oferta de brinquedos e equipamentos que respeitem as caractersticas
ambientais e socioculturais da comunidade.
Essas indicaes alinham-se s Diretrizes Operacionais e Complementares
da Educao do Campo no nosso pas, que foram aprovadas pelo Conselho
107
Nacional de Educao nos anos de 2002 e 2008, respectivamente. Esses

documentos, que resultam da luta dos movimentos sociais e sindicais do campo pelo
reconhecimento e valorizao dos direitos dessa populao, apresentam uma
proposta de educao que se vincula aos modos de vida no campo e defesa de
um modelo de sociedade que se paute em prticas sustentveis na relao com a
natureza.
As indicaes dessas diretrizes foram discutidas e enriquecidas no texto
Orientaes Curriculares para a Educao Infantil do Campo (Silva e Pasuch, 2010).
No texto, as autoras explicitam a inexistncia de estudos e reflexes sobre a
Educao Infantil do Campo, conclamando aos que esto envolvidos com a
educao das crianas pequenas a auxiliarem na construo de prticas
pedaggicas que contemplem as especificidades das crianas e das infncias do
campo. Ao se referir organizao das experincias cotidianas das crianas, as
autoras afirmam:
Ler histrias e contar histrias embaixo de rvores, em redes e varandas,
tecer um tapete colorido com as crianas, forrar o cho com folhagens e materiais
que construam um cantinho aconchegante para o envolvimento das crianas nas
atividades, realizar um almoo em situao o ar livre, garantir o banho de sol dos
bebs, garantir janelas em altura que permita s crianas, mesmo as bem
pequenas, a visibilidade para a rea externa, aproveitar uma bica ou encanar a gua
em um chuveiro ou torneira (os bebs adoram brincar com gua!), organizar hortas
e viveiros, pesquisar os arredores da creche/pr-escola, so situaes que
cotidianamente podem fazer do espao externo o maior cenrio das prticas com as
crianas. (SILVA e PASUCH, 2010, p. 9)
As autoras evidenciam a relevncia dos espaos e materiais na construo de
prticas pedaggicas que contemplem as especificidades das crianas do campo.
Destacamos ainda alguns elementos das diretrizes que tratam diretamente dessas
condies concretas de oferta. Conforme as Diretrizes Operacionais para a
Educao Bsica nas Escolas do Campo (CNE/CEB N 01, de 03 de abril de 2002),
a Educao Infantil deve ser ofertada nas prprias comunidades rurais. O
deslocamento das crianas e a nucleao das escolas devem ser evitados conforme
determina a Resoluo N 02 (CNE/CEB N 02, de 28 de abril de 2008).
108
Alm disso, nesta ltima Resoluo h a proibio do agrupamento em uma

mesma turma de crianas de Educao Infantil e do Ensino Fundamental. O
conjunto dos instrumentos normativos indica, assim, a necessidade de os municpios
construrem e manterem espaos e materiais especficos para a Educao Infantil
nas comunidades onde as crianas residem corroborando os estudos da rea. No
que se refere ao planejamento das construes das escolas de Educao Infantil, os
Parmetros bsicos de infraestrutura para instituies de Educao Infantil (BRASIL,
2006) indicam a importncia de que ele inclua, desde a sua concepo, os
diferentes atores, de modo a promover o compartilhamento de saberes e
experincias daqueles que vivenciam o cotidiano escolar professores, crianas e
funcionrios, alm de familiares.
Considerando que a Educao Infantil para as crianas residentes em rea
rural apresenta uma cobertura ainda menor do que as reas urbanas, o investimento
em construo e/ou reforma de prdios escolares para o acolhimento dos bebs e
crianas pequenas constituem-se em elemento central das polticas nessa rea. E,
para que a estrutura fsica das escolas seja adequada s concepes que regem a
proposta pedaggica, esses dois aspectos precisam ser considerados de forma
articulada. Ou seja, o espao se constitui na base a partir da qual professores e
crianas podem organizar os ambientes de interaes, relaes e aprendizagens
(BRASIL, 2006).
9.1. Concepes de Criana e de Infncia:

Segundo o Estatuto da Criana e do Adolescente, Lei 8069/1990, em seu
Art.2, considera-se criana [...] a pessoa at doze anos de idade incompletos... e
de acordo com os estudos de Snia Kramer, pesquisadora brasileira que investiga a
infncia do ponto de vista scio histrico e cognitivo.
crianas so cidads, pessoas detentoras de direitos, que produzem
cultura e so nela produzidas. Esse modo de veras crianas favorece
entend-las e tambm ver o mundo a partir do seu ponto de vista. A
infncia, mais que estgio, categoria: existe uma histria humana
porque o homem tem infncia. (p.15)10
109
9.2. Bases legais da organizao pedaggica da educao

infantil do campo
As bases legais da Educao do Campo vm sendo construdas muito
recentemente na histria da Educao Brasileira. A legislao marco a resoluo
do Conselho Nacional de educao que estabelece as Diretrizes Operacionais para
a Educao Bsica das escolas do Campo-Doebec Resoluo CNE\CEB N 112002.
Essas diretrizes prescrevem princpios e procedimentos para o funcionamento e os
projetos das escolas do Campo, na observncia s Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educao Bsica, vigentes na poca, entre os quais as Diretrizes
Curriculares Nacionais da educao Infantil ( Resoluo CNE\CEB n 1\1999), a
Resoluo CME\ CEB n 2\2008, que estabelece Diretrizes Complementares,
normas e princpios para o desenvolvimento de polticas pblicas de atendimento da
Educao bsica do Campo e regulamenta questes importantes para Educao
Infantil, probe que se agrupe em uma mesma turma crianas da Educao Infantil e
do Ensino Fundamental.
As proposies e as concepes apresentadas das Doebec refletem o
embate dos movimentos sociais ligados luta pela terra como respostas ausncia
de polticas educacionais voltadas ao campo. Sobre tudo, procuram combater
propostas que, quando implantadas, submetem o rural ao urbano e o trabalhador do
campo a processos de dominao e de dominao e de explorao e impem idias
pedaggicas completamente alheias s suas realidades.
Logo, o Sistema Municipal de Ensino no uso de suas atribuies atravs do

Conselho Municipal de Educao fixa normas para Autorizao\Renovao de
autorizao de funcionamento e extino de instituies de Educao Infantil do
Sistema Municipal de Ensino, consolidada em Resoluo CME\ILHUS N 002\2013
com a finalidade de assegurar melhoria dos espaos, instalaes e dos
equipamentos em prol de melhor qualidade da infraestrutura para acolher a
modalidade da Educao Infantil, onde dispem de outros documentos vinculados a
SEDUC assim como: Portarias, Diretrizes, Normativas para garantir a legalidade dos
110
procedimentos aplicados nas escolas e a partir destes subsidiar o PPP de cada

unidade escolar.
9.3. Educao Infantil no campo

Assim, pode-se considerar como objetivos da Educao Infantil gerar
situaes didticas, nas quais a criana explore e investigue as possibilidades a sua
volta, reconhecendo as relaes entre seu corpo, os objetos, o espao, as
linguagens,o meio natural, os valores e as tecnologias. Com essas experincias
espera-se oportunizar curricularmente o desenvolvimento de sua capacidade
observadora, descritiva, crtica, esttica e comparativa, vivenciando o aprender a
pensar e, sobretudo, o aprender a aprender.
Logo, um dos maiores desafios da Educao Infantil consiste em reconhecer,
interpretar e validar a cultura infantil, que consiste em produo e criao.
Dessa forma, quando a Escola reconhece e dinamiza os saberes e

experincias trazidas pelas crianas ela est revelando sua concepo de homem,
defendendo um determinado tipo de sujeito. A cultura infantil precisa ter lugar de
destaque no currculo, pois, essa cultura que vai ser ampliada na Escola e que
pode traduzir a sociedade a partir de mltiplas linguagens e referenciais.
Desse modo, a cultura infantil deve estar contemplada na cultura escolar:
saberes, fazeres, relaes, crenas, rupturas e boa qualidade didtico-mediadora
podem fazer a diferena na realizao da proposta educacional. Assim, vale lembrar
que a cultura escolar est marcada por rituais: formas de receber e perceber a
criana, abordagens de ensino/aprendizagem, concepes de acompanhamento, de
interveno e de avaliao do desempenho escolar.
nessa cultura escolar, por conseguinte, que reside a oportunidade de

adoo das questes acerca do desenvolvimento social, cognitivo, afetivo,
comunicacional, atitudinal e cultural dessa criana pequena como condio para
111
assegurar possibilidades ao seu crescimento e consolidao de seu processo de

aprendizagem, com vista vivncia de uma infncia feliz.
9.4. Como desenvolver a Educao Infantil?

A concepo de Educao Infantil abordada na Lei de Diretrizes e Bases da
Educao, Lei 9394/96, em seu Artigo 29, considerando que a educao infantil,
primeira etapa da educao bsica, tem como finalidade o desenvolvimento integral
da criana at seis anos aos doze anos de idade, em seus aspectos fsico,
psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da
comunidade.
E, para desenvolver a Educao Infantil, a pesquisadora Snia Kramer
salienta a necessidade dos gestores educacionais e de ensino levarem em conta as
condies histricas e sociais ao implementar nos sistemas de ensino as polticas e
as aes delas oriundas. A autora explicita a necessidade de considerar,
simultaneamente, a singularidade da criana e as determinaes sociais e
econmicas que interferem na sua condio, exige reconhecer a diversidade cultural
e combater a desigualdade de condies e a situao de pobreza da maioria de
nossas populaes com polticas e prticas capazes de assegurar igualdade e
justia social. Isso implica garantir o direito a condies dignas de vida,
brincadeira, ao conhecimento, ao afeto e a interaes saudveis.
Dessa forma, a escola para educao da criana pequena, de 0 a 5 anos,
constitui-se em instncia de dinamizao cultural voltada para o fortalecimento da
educao infantil e promoo do atendimento eficaz das necessidades da infncia.
Seu maior desafio consiste em compreender as crianas como sujeitos sociais,
dotados de histria, linguagens, estratgias discursivas, memria e formas
dinmicas de intervir no mundo. E, que atuam como porta-vozes dos grupos sociais
aos quais pertencem.
Vale destacar, portanto, neste contexto, que o dilogo com outros grupos
uma oportunidade scio cultural de amadurecimento que precisa incorporar uma
lgica mais responsvel e humanista de transposio, criticidade e efetiva
capacidade de olhar nos olhos do outro como igual. E, essa atitude de respeito
112
diversidade e a si prprio pode ser ensinada, tambm, na Escola, desde a Educao

Infantil, com efeito, promovendo uma educao de qualidade.
Desse modo, as escolas para crianas de 0 a 5 anos traduzem a
preocupao poltico-pedaggica da SEDUC com a educao infantil. L, h uma
concepo
profissional
cientfica
embasando
aes
que
envolvem
intencionalidades na construo das rotinas do cuidar, proteger e educar a criana

pequena.
9.5. Ser professor da educao infantil do campo

Educar crianas do campo significa assumir o compromisso de garantir que
as prticas junto s crianas lhes permitam viver suas infncias com todas as
potencialidades que a vida do campo oferece. O rio, as rvores, a produo dos
alimentos, os animais, a flora, o tempo da comunidade, as histrias, as lendas, os
artesanatos, os causos e contos, as cantigas e msicas, as cirandas, os rituais so
os recursos para ao pedaggica e ao mesmo tempo para a constituio das
crianas. No so meros contedos da ao pedaggica, embora como contedos
apontem para uma educao contextualizada, que possibilita relacionar o local e
global, o singular e o plural.
So principalmente cenrios que estruturam, do vida e sentido s
experincias das crianas na explorao corporal, tica, esttica e poltica do
mundo; na criao de brinquedos e brincadeiras, enredos e narrativas. Compem,
nas interaes e relaes entre crianas e adultos e entre as prprias crianas, os
processos de construo de sentidos sobre si mesmos, sobre o mundo e suas
comunidades. Constituem-se como espaos de aprendizagens complexos, um
verdadeiro laboratrio.
A pedagogia da alternncia tem inspirado a construo de projetos
pedaggicos que articulam organicamente o processo de aprendizagem vida na e
da comunidade. Sua organizao prev atividades desenvolvidas no tempo escola e
o tempo comunidade.
113
A prpria vida; um laboratrio em que se encontram os saberes cotidianos da

criana enriquecidos pela sistematizao, observao minuciosa e cuidadosa, pela
mediao do professor.
Ser professor da educao infantil do campo requer planejamento, pesquisa
dos modos de vida da criana e das comunidades, as brincadeiras, as construes
dos objetos brinquedos, o criar e o recriar os artefatos de sua cultura, os
conhecimentos sobre a riqueza natural e cultural do campo e de seus povos.
Aprofundar na cultura, investigar os saberes locais, ser profundo conhecedor
nos conhecimentos da comunidade para poder articular esses conhecimentos aos
conhecimentos gerais.
Ser professor da educao infantil do campo requer ainda o trabalho com o
inusitado, o acaso, aberto para descobertas e aprofundamentos da curiosidade que
a complexidade do campo provoca: uma semente diferente, um bicho no meio da
terra, uma chuva inesperada, as diversas texturas, as sombras das rvores, as
trilhas de gente e de animais, a vida dos insetos, o perodo das chuvas, o
nascimento e a morte de animais, a produo de alimentos...
A curiosidade da criana que olha uma trilha de formigas e mobiliza outras
crianas nessa sua descoberta elemento para ser incorporado pela professora e
pelo professor como situao de aprendizagem e s vezes pode compor temticas
de projetos de aprendizagens que vo alm daquele momento e aprofundam os
conhecimentos do coletivo das crianas e da prpria professora, constituindo
comunidades de aprendizagem.
Ser professor da educao infantil do campo requer a experimentao, o
gosto pela terra, o contato direto com a terra, a vivncia e a sensibilidade com a
gua, rios, mananciais, nascentes. O cheiro da terra molhada pela chuva, a fauna e
a flora, so leituras constituidoras das realidades vividas pelos sujeitos do campo.
Para que as prticas pedaggicas sejam impregnadas por essas vivncias,
necessria a observao minuciosa e constante das crianas, de suas brincadeiras,
dos contedos sociais e culturais dessas brincadeiras, das preferncias das
crianas, alm do registro e documentao dessas observaes.
114
9.6. Quais so as necessidades da criana pequena?

Sobre a criana e suas necessidades quanto ao desenvolvimento, vale
ressaltar que pesquisadores contemporneos sobre a Educao Infantil, como
Craidy(2001) e Zabalza (2004), destacam que a criana, sobretudo, a criana
pequena, at cinco anos, tem direito a uma abordagem humanista e interdisciplinar.
E, por conseguinte, que preserve a sua integridade e lhe
possibilite desenvolver seus potenciais cognitivos e emocionais, por meio de sua
insero em ambiente saudvel, dentro e fora do contexto familiar, que lhe permita
experimentar:
Proteo
Cuidado
Afetividade
Observao
Ateno
Socializao
Compartilhamento de saberes
Sensibilidade
Auto conhecimento
Desenvolvimento das linguagens e capacidade de expresso
Apropriao e produo de cultura
Dessa forma, Craidy (2001, p.18) destaca que para dar conta da
complexidade desses processos a experincia de educao das crianas deve ser
compartilhada pelas famlias e pelas instituies educativas, mas tambm, pela
sociedade.
E, com esses subsdios como referenciais, como pensar as competncias que
so inerentes ao trabalho pedaggico do professor da Educao Infantil?
Com uma abordagem scio cultural do desenvolvimento infantil e da vivncia da
infncia, o profissional de educao que atua na educao da criana pequena deve
preparar-se continuamente para:
115
Desenvolver condies para que a criana viva a infncia de forma saudvel e

cidad.
Possibilitar a experimentao das etapas do crescimento com qualidade e apoio
subjetividade.
Mediar expresses e conquistas infantis.
Suscitar o desenvolvimento da autonomia.
Provocar situaes de experimentao das emoes.
Gerar rotinas que desenvolvam o amadurecimento emocional.
Promover situaes de aprendizagem de auto cuidado e de cuidado do outro.
Realizar
intervenes
didticas
provocativas,
levando
criana
ao
desenvolvimento da linguagem, pensamento, socializao e afetividade.
9.7. Assim, o que pode compor o currculo da Educao

Infantil?
Linguagens:
nfase
na
promoo
oralidade,representaes,
do
gestual,
desenvolvimento
percepo
das
esttica,
expresses
visual,
infantis:
corprea,
experimentaes matemticas, amadurecimento sensorial, musicalizao, dentre

outras.
Conhecimento de Mundo:
Dinamizao do reconhecimento do cotidiano: sujeitos, relaes, papis e
conexes. Caractersticas naturais e sociais do entorno. Desenvolvimento da
construo e representao do real, construindo repertrios comunicacionais e
relacionais.
Autonomia:
Privilegia a construo afetiva e efetiva da identidade. E envolve a promoo de
condies scio afetiva para o desenvolvimento do amadurecimento, segurana e
tranquilidade na realizao de tarefas e, sobretudo, na relao consigo mesmo e
com os outros.
Pensamento lgico-matemtico:
116
Pressupe o desenvolvimento das impresses sobre os aspectos mensurveis e

sensoriais da realidade: cor, tamanho, forma, textura, volume, sequncia, seriao,
uso do tempo, etc.
Socializao:
Desenvolvimento da capacidade de conviver com as diferenas e de
estabelecer relaes. nfase na percepo de si e do outro, aumento da auto estima
e criao de estratgias de comunicao, exerccio do compartilhamento de
experincias e de sensaes.
Valores:
Prope a vivncia de valores socialmente inclusivos e fortalecedores da
cidadania: respeito, partilha, honestidade, acolhimento, solidariedade, alteridade,
resilincia, humildade, entre outros.
Os estudos da Epistemologia Gentica de Jean Piaget oferecem subsdios
para a compreenso sobre a gnese do conhecimento. E, para isso destacam as
pesquisas sobre desenvolvimento da criana. Assim, revela que o sujeito
experimenta estgios diferenciados e crescentes em complexidade quanto sua
capacidade de interveno sobre o mundo. Esses processos impactam no
amadurecimento de suas estruturas mentais, assim como, no desenvolvimento da
organizao da linguagem, da manifestao do pensamento e da construo da
autonomia.
Dessa forma, a organizao curricular da Educao Infantil pode considerar
como norteadores as demandas inerentes a essa dinmica vivenciada pelos sujeitos
para delinear sua composio. Assim, de 0 a 3 anos pode-se garantir E, como o
desenvolvimento e a aprendizagem da criana pequena podem ser organizados nas
Escolas de Educao Infantil?
E, de 4 a 5 anos o currculo pode oferecer condies para ampliar e

aprofundar Portanto, existem vrios caminhos e propostas que problematizam a
gesto do ensino, na Educao Infantil, porm, SEDUC, em sintonia com sua
misso e, respeitando os norteadores destas diretrizes, resolve optar por uma
abordagem metodolgica com nfase na aprendizagem significativa.
Essa pode ser mobilizada por projetos, dinamizando e integrando os
espaos de construo do conhecimento com rotinas significativas e instigantes que
contemplem o desenvolvimento integral da criana, com um enfoque na ativao
117
nfase no desenvolvimento sensorial, emocional, corporal e das linguagens.

Construo e reconhecimento da identidade. Abordagem didtica embasada na
ludicidade, com nfase na experincia do brincar, na musicalizao, nas vivncias
lgico matemticas, contao e escuta de histrias, alm, de integrao de rotinas
de ateno e cuidado com a sade do corpo e das emoes.
A abordagem acerca do desenvolvimento emocional, cognitivo, relacional,
esttico, social, das linguagens e das tecnologias. Os desdobramentos didticos
envolvem a construo da auto representao, da representao das coisas e das
relaes: cores, tamanhos, desenhos, nmero, numerais, letras, palavras, msicas,
histrias, observaes, experincias, valores, modelos, imagem da e na famlia,
contato com o meio ambiente natural, uso dos recursos naturais, formas
responsveis de consumo, trocas e reaproveitamento de materiais, reconhecimento
das manifestaes socioculturais locais de diferentes origens e combinaes de
distintos atributos da cognio, por meio de situaes didticas ricas em
oportunidades de desenvolvimento de mediao didtica para a vivncia da:
curiosidade,
comunicao,
socializao,
autoestima,
interao,
escuta sensvel,
iniciativa,
autoconfiana,
respeito s diferenas,
organizao,
responsabilidade...
9.8. Avaliao
Nesse processo, o acompanhamento dos educandos na Educao Infantil
apresenta-se como formativo, articulando as dimenses hetero-avaliativa e autoavaliativa do processo de avaliao. Em ambas as dimenses, o enfoque deve
privilegiar o bem-estar, o conforto, o amadurecimento cognitivo, a autonomia, a
118
segurana frente aos desafios da socializao e outros os sinais de aprendizagem

revelados pela criana, seja nas dimenses afetiva, psicossocial, lingustica, lgicomatemtica, esttica, tecnolgica ou relacional.
O docente pode utilizar como procedimento de avaliao, preferencialmente:
Dirios de Classe: so instrumentos propostos pela SEDUC, considerando as
especificidades do tipo e densidade do atendimento realizado pelas escolas que
educam a criana pequena. No preenchimento do dirio, alm, dos itens referentes
frequncia discente e aos contedos e procedimentos das rotinas didticas, faz-se
necessrio a insero de aspectos qualitativos sobre os atributos das interaes de
cada criana, alm do destaque sobre as caractersticas de fsicas e emocionais
evidenciadas ao longo dos turnos.
A riqueza dessas informaes poder agregar subsdios para avaliar a
eficcia das proposies e a qualidade do crescimento das crianas frente aos
desafios.
Observao: consiste no olhar criterioso sobre as dinmicas da sala de aula,
destacando as reaes dos educandos s atividades que integram as rotinas
propostas. Ex: participa, se isola, rejeita, chora, chupa o dedo, pede colo, morde o
colega, cai com facilidade, tem dificuldade de expressar suas necessidades...
Registros: trata-se de anotao tcnicas em caderno pedaggico acerca dos
aspectos oriundos de coletas de dados durante as observaes. Esses registros so
muito importantes para subsidiar o planejamento e os contatos com os familiares
durante as entrevistas. Eles permitem conhecer melhor a criana e suas
necessidades.
Portflios: so instrumentos personalizados que renem, de forma cronolgica e
evolutiva, as produes de cada criana. Sua anlise como de leitura de conjunto e
numa perspectiva processual, permite reconhecer os avanos, as trilhas, os recuos,
as superaes e as estratgias de construes elaboradas pela criana. um
instrumento muito rico para auto percepo infantil e, sobretudo, pode contribuir para
o educador analisar os impactos de suas propostas na aprendizagem de cada
sujeito.
A aplicao desses dispositivos revelar dados e informaes sobre o
crescimento, necessidades e/ou dificuldades das crianas.
Esse conjunto precioso de informaes poder ser sistematizado para
orientar seu compartilhamento sobre a evoluo da criana em entrevistas, durante
119
Plantes Pedaggicos, por exemplo, nos quais cada famlia tem um atendimento
personalizado para receber informaes sobre a as caractersticas dos processos
revelados por sua criana.
E, considerando a complexidade desses processos, o docente pode ainda,
utilizar-se de instrumentos de sistematizao sobre as dinmicas de ensino
aprendizagem, tais como:
Painis com a produo das crianas: compem o ambiente de aprendizagem
na Educao Infantil. Do visibilidade s identidades, diferenas e preferncias.
Prope a explicitao da singularidade na diversidade, pois, revelam as solues
estticas, visuais, matemticas, lgicas..., por meio do uso das linguagens. A criana
tem a oportunidade de avaliar, crescer e respeitar, pois, perceber que faz parte de
um todo, representando-o e sendo representada por ele.
Relatrios: so coletneas sistematizadas dos registros docentes. Seu uso
pedaggico pode ser individualizado, destacando os processos de cada criana ou
coletivo, com ampliaes e convergncias que ajudem a interpretar as demandas de
cada grupo. Sua anlise poder enriquecer as adequaes no planejamento, assim
como, permitir mudanas de rotas que garantam melhores oportunidades para o
alcance dos objetivos quanto ao desenvolvimento e educao infantil.
Memorial Docente sobre a Prtica Educativa: este dispositivo de pesquisa
docente autobiogrfica, caracteriza-se por anotaes pessoais em torno dos
processos profissionais vividos na prxis. So registros datados que delineiam os
percursos vivenciados nas dinmicas da sala de aula. Seus contedos podem ser
utilizados para tematizao da prtica educativa e para fundamentar os programas
de formao continuada de professores. Alm, dessas contribuies, o mais
importante deste dispositivo poder oferecer uma representao das experincias
pedaggicas de um ponto de vista autoral, de gnero e reflexivo na construo de
uma trajetria e de uma identidade profissional como educador(a), atuante na
primeira etapa da educao bsica, a educao infantil.
Assim, o docente ao utilizar o registro das sequncias didticas que compem
as rotinas, destacando as reaes, contribuies, dificuldades apresentadas pelas
crianas, relaes com a famlia, dentre outras nuances, ter condies de subsidiar
seu memorial de prtica educativa, possibilitando, o acompanhamento personalizado
da evoluo de cada educando.
120
9.9. A EDUCAO INFANTIL DO CAMPO QUE QUEREMOS

O Projeto Poltico Pedaggico da Educao infantil do Campo.
A educao infantil do campo que desejamos e realizamos com nossas
crianas se expressa no Projeto Poltico Pedaggico (PPP) de nossas creches e
pr-escolas. Tudo o que vem sendo dito at aqui afirma a necessidade de que cada
instituio de educao infantil do campo procure construir sua proposta pedaggica
na relao direta e orgnica com sua comunidade.
Nesse sentido, as propostas pedaggicas no podem ser pacotes fechados,
j prontos, que apenas so aplicados por algum professor dedicado. Elas devem ser
construdas a partir de um movimento de pesquisa, observao e conhecimento das
crianas do campo inseridas em seus grupos, como membros de uma articulao
entre o planejado e o inusitado deve ser constante, seja na escuta da criana, da
pesquisa e das perguntas que ela faz sobre o mundo, seja no prprio fazer do
professor.
Comunidade
que
possui
suas
complexidades,
seus
arranjos,
suas
manifestaes culturais, suas relaes com os modos de organizao produtiva e

social.
Isso significa iniciar um processo que envolve toda a comunidade, de maneira
participativa e coletiva, na construo de um PPP que articule as definies dos
diferentes sujeitos creche e pr-escola.
No h receitas de propostas
pedaggicas, mas sim um processo de interao reflexiva e de envolvimento da

comunidade.
Nesse sentido, as orientaes curriculares para a educao infantil do campo
so indicaes com o intuito de entrar na grande roda de conversa das experincias
cotidianas que vem sendo desenvolvidas no territrio nacional, em diferentes
estados e municpios.
Nessa roda, espera-se que o movimento de leitura, interlocuo e
aprofundamento faam emergir novas idias e propostas, num processo de
construo sempre viva.
A relao do artigo 8 das DCNEI com as proposies feitas no artigo 9
apresenta possibilidades para a elaborao da proposta pedaggica e a organizao
de tempos, espaos e atividades. O desafio compreender essas consideraes no
contexto da educao infantil do campo.
121
Se os princpios da gesto democrtica, definidos na LDB, orientam a

elaborao da proposta pedaggica, uma primeira coisa a se fazer no centralizar
o processo. Na tentativa de obter um bom texto, muitas vezes, falhamos na definio
de tarefas, sobrecarregando dirigentes ou professores, em detrimento do
conhecimento e discusso ampliada da proposta por todos os sujeitos da instituio.
Um primeiro passo nesse processo a mobilizao da comunidade, feita por
diferentes estratgias. necessrio que a instituio e a comunidade tenham
clareza de que um processo que pode ser longo, mas bastante produtivo, uma vez
que, ao implicar a todos na sua discusso e elaborao do PPP, vai-se construindo
garantias para que os princpios e propostas nele estabelecidos no fiquem apenas
no papel, mas sim, sejam efetivados nas prticas cotidianas com as crianas. O
mais importante cuidar de um processo de participao da comunidade.
Estabelecer um cronograma fundamental. Nesse cronograma, dividido em fases,
por exemplo, pode-se prever:
- reunies de estudo;
- pesquisa com as famlias (quem so, o que pensam e desejam para a educao de
suas crianas);
- pesquisa sobre a comunidade e suas potencialidades culturais e artsticas (danas,
histrias, cantigas..);
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB (Lei Federal
9394/96 )em seus artigos 12, 13 e 14 estabelece a participao da famlia, da
comunidade e dos profissionais na elaborao e conhecimento
da proposta
pedaggica, assim como o Conselho de Escola como parte da gesto democrtica.

O artigo 9 das DCNEI define as brincadeiras e as interaes como eixo das
propostas pedaggicas. Ele tambm lista uma srie de experincias que precisam
ser garantidas s crianas, na promoo de seu desenvolvimento, aprendizagem e
apropriao do mundo. Cada instituio deve dizer como sua proposta pedaggica
articula essas experincias de modo a no fragmentar o trabalho com a criana.
- pesquisa com as crianas (atividades de observao e de escuta da criana,
fotografias e desenhos feitos pelas crianas sobre o que gostam e do que no
gostam na creche e pr-escola);
- aprofundamento sobre educao infantil e sobre educao do campo;
122
Essas aes podem ser discutidas em reunies peridicas setoriais ou

coletivas, sistematizadas por representantes dos grupos, compondo assim o corpo
de uma proposta pedaggica com caractersticas prprias e com autoria coletiva.
Nesse processo, imprescindvel que se discuta e sistematize:
- que educao infantil do campo realizamos hoje?
- qual a educao infantil do campo que queremos?
- qual a nossa concepo de criana e de infncia?
- quem so nossas crianas?
- o que queremos para nossas crianas?
- o que as crianas desejam para si, a partir do que manifestam verbalmente,
atravs de seus gestos e de suas indicaes de comportamento?
- como colocar na pauta pedaggica o desejo desses sujeitos, transformando desejo
em realidade na escola?
- a que concepo de campo nossa proposta se filia?
- qual a funo da instituio na comunidade e na construo de prticas
ambientalmente sustentveis?
- que projetos coletivos queremos priorizar? qual a durao?
Outras questes podero ser levantadas, fomentando discusses e definindo
orientaes gerais e escolhas pedaggicas para:
- os projetos a serem desenvolvidos com as diferentes turmas de crianas ao longo
do ano;
- a organizao de tempos, espaos,
materiais e atividades articulados
organicamente a essas escolhas;

- a integrao e articulao dos projetos e experincias possibilitadas s crianas.
No se pode esquecer que a posposta sempre dinmica. necessrio
prever momentos de avaliao tambm coletiva, num processo de promoo de
reconhecimento de acertos e falhas, que busca, na auto avaliao institucional, a
promoo da qualidade da educao oferecida e construda junto com a criana e as
famlias.
123
9.10.Algumas questes necessrias para serem feitas pelo

coletivo de profissionais da creche e pr-escola:
Para a fundamentao e elaborao do projeto poltico pedaggico?
- Que projeto de sociedade, sociabilidade e construo de subjetividades est
presente na educao infantil que realizamos com nossas crianas?
- A proposta pedaggica foi discutida e elaborada com a comunidade? Ela
conhecida por todos?
- Estabelecemos um cronograma que contempla a atualizao, reviso e avaliao
da proposta pedaggica com certa periodicidade?
- A proposta pedaggica valoriza claramente a cultura da comunidade e dos grupos
de pertencimento das crianas?
- Como os conhecimentos da comunidade se expressam na proposta pedaggica?
- Temos um cronograma de discusso sobre nosso trabalho junto com a
comunidade?
- Conhecemos bem essa comunidade? Conhecemos suas produes e histrias?
Temos projetos de pesquisa sobre a produo cultural e econmica da comunidade?
- Conhecemos como a comunidade educa suas crianas?
- Conhecemos como so nossas crianas? Do que brincam? Como brincam?
Brincam com outras crianas?
Brincam sozinhas? O que fazem quando esto em casa?
- Sabemos a que horas as crianas se levantam? Que horas se deitam?

- Ns conhecemos o local de moradia e o cotidiano da famlia da criana?
- Sabemos quanto tempo depois de acordada a criana chega creche ou prescola?
Para a organizao dos espaos, tempos e materiais
- Nossos espaos, tempos e atividades respeitem os saberes e a organizao de

vida social das comunidades locais? - Aproveitamos e otimizamos os conhecimentos
da prpria comunidade?
- Organizamos banhos, cantinhos de sono, alimentao e atividades na chegada das
crianas creche e pr-escola, considerando o tempo decorrido desde o momento
em que acordaram at a chegada creche e pr-escola?
- Quanto tempo dedicamos a atividades internas e quanto dedicamos a atividades
externas s salas de referncia das crianas?
124
- Organizamos, ao longo do dia, atividade em pequenos grupos e em grandes

grupos?
- Organizamos atividades com crianas de mesma idade e de diferentes idades?
- Organizamos contao de histrias, oficinas, construo de brinquedos?
- Os artesanatos, a natureza, a riqueza da comunidade est presente na
ambientao da creche e pr-escola?
- Existem produes das crianas na instituio a fim de que se reconhea nesse
espao?
- Construmos um acervo das potencialidades culturais da comunidade: cantigas,
histrias e lendas,
-personagens e figuras de referncia da comunidade?
- Renovamos esse acervo na medida em que nosso conhecimento da comunidade
se aprofunda?
- Esse acervo fica em lugar disponvel e de fcil acesso aos professores para uso
com as crianas?
- Construmos um acervo sobre as brincadeiras infantis da comunidade?
- Produzimos livros com as histrias e imagens locais para o manuseio das
crianas?
- Renovamos essa produo?
- Produzimos com as crianas materiais diversos sobre a cultura local?
- Realizamos oficinas de sons com matrias prprios da localidade?
- Mantemos, junto com as crianas, hortas orgnicas, viveiros de mudas, plantas
medicinais, animais de estimao?
- Analisamos criticamente os materiais adquiridos ou recebidos pela instituio
(livros, brinquedos...) procurando saber se eles apresentam uma imagem positiva
dos povos do campo?
- Nossas prticas no interior das creches e pr-escolas se integram s prticas
ldicas mantidas pela comunidade (exemplo, Cirandas infantis)?
Sobre o transporte das crianas
- Conhecemos as condies de transporte e deslocamento das crianas at a

escola?
- Sabemos qual a distncia percorrida pelas crianas desde sua casa escola?
- J fizemos esse trajeto para compreender essa experincia pela criana?
- Existem pontos de nibus? Qual a distncia das casas das crianas?
125
- Os nibus esto em boas condies?

- O professor acompanha as crianas no nibus?
- Preocupamos com uma jornada do professor de educao infantil do campo que
contempla essa atividade?
- H formao para o motorista que faz o transporte das crianas?
- Que conhecimentos tem essa pessoa sobre criana, escola e sobre o campo?
Sobre a alimentao das crianas
- A produo dos alimentos da comunidade faz parte do cardpio das crianas?

- Alimentos plantados pelas crianas fazem parte do cardpio?
- Integramos os alimentos e hbitos alimentares s demais atividades?
Sobre a poltica de educao infantil para as crianas do campo
- Na poltica de educao infantil do municpio esto contempladas as
especificidades para as crianas do campo?
- A poltica de educao infantil se integra s demais polticas (por exemplo,
assistncia, sade e cultura)?
- Utilizar regulamentaes ou documentos municipais sobre educao infantil do
campo da Secretaria/Departamento de Educao e do Conselho Municipal de
Educao?
- Discutimos coletivamente as polticas de educao infantil e de educao do
campo do municpio?
- Os movimentos sociais e sindicais ligados terra so ouvidos na elaborao de
nossas polticas?
- A previso e planejamento para a construo de creches e pr-escolas
contemplam as comunidades rurais?
- A construo de creches e pr-escolas possuem projetos diferenciados
respeitando e otimizando as potencialidades e caractersticas do campo?
- A seleo de professores para atuao na educao infantil do campo considera
os saberes sobre campo, infncia e educao da criana do campo?
Para a formao dos professores
- Mantemos processos de superviso e formao continuada para os professores de

educao infantil do campo?
- A formao continuada promove conhecimentos sobre o campo brasileiro, as
atividades econmicas e a produo dos povos do campo, as lutas pela terra, a vida
126
dos quilombolas, ribeirinhos e povos da floresta, prticas ambientalmente

sustentveis?
- A formao continuada estimula visitas comunidade visando o conhecimento da
produo e do patrimnio material e imaterial e a condio de vida das crianas do
campo?
- Os paradigmas que embasam as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao Infantil e as Diretrizes Operacionais para as Escolas do Campo so objeto
de constante estudo nos processos de formao continuada dos professores e
demais profissionais da creche e pr-escola?
No caso das escolas da cidade que recebem as crianas, alm dessas

questes:
- Existem produes das crianas do campo expostas na instituio?

- Existem fotos e referncias das comunidades da criana expostas na instituio?
- As crianas se identificam com o espao, os materiais e os contedos? Esses
espaos acolhem bem as crianas?
- Combatemos o preconceito e promovemos prticas e projetos para o
fortalecimento a identidade positiva da criana com o campo?
- Existe algum procedimento para acolhida e integrao das crianas?
- Existem atividades que so desenvolvidas no campo?
- As crianas da cidade conhecem o campo?
- Que conhecimentos tm os professores sobre campo, sobre as diversas infncias,
sobre reforma agrria?
- Que momentos destinamos para a formao dos professores acerca do campo e
das infncias do campo?
- Os professores e demais profissionais conhecem a comunidade rural de origem
das crianas?
- Temos um acervo de histrias, cantigas, livros e brinquedos que contemplem as
especificidades do campo?
- Temos uma biblioteca com livros e produes de consulta do professor, sobre
campo e educao do campo?
- Organizamos banhos, cantinhos de sono, alimentao e atividades na chegada das
crianas creche e pr-escola, considerando o tempo decorrido desde o momento
em que acordaram at a chegada creche e pr-escola?
- Nossos contedos contemplam a diversidade das infncias e do campo?
127
CAPTULO X
Ensino Fundamental Educao do campo
10.
Marco legal
Partindo desses pressupostos, pode-se considerar a proposta de ampliao

do Ensino fundamental para 9 anos como um desafio curricular, formativo e
experiencial para educadores, gestores e educandos.
Caracterizao Legal do Ensino de 9 anos
De acordo com o texto da Lei 11274 de fevereiro de 2006 Art. 32 da Lei no
9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece a durao mnima de 9 (nove)
anos para o ensino fundamental, com matrcula obrigatria a partir dos 6 (seis) anos
de idade. E passa a vigorar com a seguinte redao:
Art. 32. O ensino fundamental obrigatrio, com durao de 9 (nove) anos, gratuito na
escola pblica, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, ter por objetivo a formao
bsica do cidado, mediante:
I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios
bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo;
II - a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da
tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a
aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e
valores;
IV - o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade
humana e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social."
Diante desse desafio para o Ensino Fundamental e, considerando o exposto
no Art. 5o da LDB, os Municpios, os Estados e o Distrito Federal tero prazo at
2010 para implementar a obrigatoriedade para o ensino fundamental disposto no art.
3o desta Lei e a abrangncia da pr-escola de que trata o art. 2o desta Lei, a
SEDUC props ampliar e consolidar seu trabalho pedaggico na rede de escolas,
com um modelo de formao inicial baseado em um currculo organizado por ciclos
de aprendizagem.
128
Algumas questes elucidativas nortearo este texto para alinhar as concepes

que aliceram as Diretrizes Curriculares propostas pela SEDUC.
10.1.O que so Ciclos?

O currculo organizado por ciclos de aprendizagem ou de experincias, parte
do princpio que a aprendizagem um processo inconcluso. Esse processo pode
se tornar mais complexo, mais refinado, quanto mais enriquecido se torna o acervo
pessoal, lingustico, cultural, esttico de cada sujeito. Essa abordagem de
organizao curricular visa, sobretudo, assegurar ao aluno a continuidade dos
estudos e oferecer-lhe oportunidades, dentro do seu grau de desenvolvimento e
aprendizagem, [...] pois, a reteno e a evaso ainda existentes nas escolas [...]18,
comprometem a funo social do prprio processo de escolarizao.
Logo, a concepo de ciclos implica eleger pressupostos que impactem na
prtica pedaggica, buscando romper com a seleo via reprovao e, ao mesmo
tempo, garantir a promoo do aluno com base na aprendizagem que ele conseguiu
realizar, tendo em vista o esforo e os recursos que a escola disponibilizou para
isso.
Desse modo, a opo por ciclos de aprendizagem, embasa-se na premissa
piagetiana que afirma que o conhecimento construdo em situaes desafiantes,
evocando os sistemas de significaes pessoais dos sujeitos. E, esses sistemas
precisam ser ativados e ampliados, residindo a uma vantagem dos ciclos, respeitar
o tempo do aprendiz para estabelecer suas relaes e fazer suas descobertas e
apropriaes.
129
Logo, no ciclo, cada educando estabelecer suas relaes com mediaes

docentes especficas no contexto escolar, considerando suas demandas, sua
histria de vida, seus conhecimentos prvios, seu ritmo e a qualidade de seu
engajamento no processo de aprendizagem. E, essa dinmica pode gerar
possibilidades emergentes e criativas de inseres em redes de aprendizagem para
desenvolver a eficcia de sua trajetria escolar e cidad.
Portanto, a opo de organizao do currculo por ciclos tem como
responsabilidade social e pressuposto pedaggico o foco na garantia das
condies necessrias a aprendizagem do educando. Nos ciclos, a proposta
preparar sujeitos para compartilhar sentidos em construes dialticas e
progressivas.
A aquisio da base alfabtica deve ser garantida aos alunos nos trs
primeiros anos do Ciclo I de aprendizagem. Embora, considerando que o
processo de alfabetizao no se encerre nesta etapa do ciclo, a atuao docente
deve privilegiar situaes didticas favorveis ao desenvolvimento de habilidades e
de competncias pertinentes a aquisies e construes propiciadoras de condies
eficazes para o letramento.
Dessa forma, compreende-se que o tempo do sujeito cognoscente

(educando) varivel e ampliado, mas, o compromisso didtico em alfabetiz-lo,
130
possibilitando-lhe amadurecimento, sistematizaes e desenvolvimento das relaes

entre pensamento e linguagens, amplia-se como desafio profissional e cidado do
educador.
O que integra os ciclos?
A experincia com a cultura e como cultura. A vivncia escolar dos ciclos
de aprendizagem contribui para intensificao das oportunidades de aprendizagem,
considerando que o vivido e o experienciado sero aproveitados como situaes de
atribuio de sentidos e de significados. E, sabendo-se que tudo aquilo que tem
sentido, por ser explicado, visto que o sujeito poder pensar sobre, esse
pressuposto implicar a cultura como expresso e, tambm, como dinmica, das
relaes cognitivas e sociais de aprendizagem.
Assim, no trecho a seguir o pensamento de W. Benjamim ilustra e
contextualiza os aspectos que valorizam a experincia como revelao e ampliao
cultural, sobretudo, na infncia.
Assim, o currculo organizado por ciclos permite que a aprendizagem se
constitua em um contnuo processo de ampliaes e de rupturas que no pode ser
medido de forma estanque s com a finalidade de promoo ou reteno do
educando naquela etapa, interrompendo seu percurso cognitivo. Dessa forma, o
desafio dos educadores e educadoras consiste em considerar a [...] criana o
verdadeiro ator social de suas aes, um ser ativo dotado de sentido de
competncia na sociedade em que vive, espera-se construir um novo sentido de
valorizao da experincia da infncia, longe da viso idealizada do adulto que, ao
olhar para trs, contempla sua prpria infncia.
O que mobiliza os ciclos?
A Educao desenvolvida em currculos organizados por ciclos privilegia na
aprendizagem dos educandos, o processo. Cada etapa, atividade, descoberta ou
superao propicia a construo de ponto de partida para novas aquisies e
aprendizagens. Nos ciclos, o educando respeitado em seu ritmo e demandas,
sobretudo, desenvolvendo competncias mais complexas que renem habilidades e
atitudes frente ao conhecimento de si, do outro e de suas relaes, evoluindo para
apropriaes sistemticas sobre a realidade.
131
Os ciclos so mobilizados, portanto, por um trabalho pedaggico marcado por

engajamento docente e capacidade de mediao de situaes didticas que
validem o esforo individual dos educandos em superar os desafios cognitivos e
scio culturais na leitura de mundo, que implica novas oportunidades de
aprendizagem.
Para garantir eficcia e mobilizao na prtica educativa, nos ciclos, as
abordagens didticas precisam valorizar a integrao entre:
Aes docentes
Promoo de trabalhos em equipe.
Contextualizao dos temas abordados.
Promoo de agrupamentos heterogneos de crianas.
Intervenes didticas, considerando a conexes todo-partes, teoria prtica,
realidade currculo escolar.
Desenvolvimento de prticas leitoras regulares e diferenciadas ao longo dos ciclos.
Aes discentes
Aprendizagem compartilhada.
Estabelecimento de relaes e atribuio de significado ao aprendido.
Vivncia de trocas e de ajuda mtua nas situaes desafiantes de aprendizagem.
Desenvolvimento de competncias.
Apreenso da cultura da leitura, ampliao de acervos pessoais e da interpretao
crtica do mundo.
Essa integrao exige muita clareza de propsitos pedaggicos, tcnicos,

polticos e sociais que devero estar explicitados no Projeto Poltico Pedaggico da
Escola, aliados competncia dos profissionais envolvidos. Dessa integrao
depender o sucesso dos ciclos, ou seja, a aprendizagem concreta, consistente e
prospectiva das crianas. Implicando em significativo investimento nas novas
geraes que na condio de trabalhadores, dirigentes, gestores, enfim, sujeitos
aptos a uma participao produtiva e socialmente transformadora, podero
contribuir na construo de uma sociedade melhor.
Qual a concepo de Alfabetizao est implcita nos processos
didticos ao longo dos Ciclos e at por toda vida dos sujeitos?
A compreenso dos docentes e da equipe pedaggica da SEDUC sobre a
alfabetizao valida as contribuies da Epistemologia Gentica e da Psicologia
132
Cognitiva,
pois,
valida
os
aportes
terico-metodolgicos
que
explicam
alfabetizao como apropriao de relaes de interpretao do mundo, gerando

competncia leitora e reflexiva sobre a realidade. Quando sua abordagem acontece
orientada por uma perspectiva scio histrica, ela considerada um processo de
base cultural. Dessa forma, o espao de aprender transcende a sala de aula e o
docente atua como um mobilizador de experincias e de estratgias de insero
consciente e criativa em diversos contextos:
produtivos, escolares, familiares, culturais, religiosos, ldicos, dentre outros.
Essa a abordagem que considera a alfabetizao na perspectiva do

letramento. Assim, a alfabetizao consiste em muito mais do que simples
decodificao ou transcrio de cdigos. Envolve ampliao da conscincia
sobre a realidade por meio de contextualizaes e relaes na leitura de textos,
impressos e visuais, e de: atitudes, discursos, gestuais, indumentrias, expresses
musicais e religiosas, formas de resolver problemas gerao de riqueza e exerccio
do poder e da autoridade.
Desse modo, as concepes de leitura e de escrita, tambm, extrapolam suas
dimenses usuais e se revelam como prticas sociais concretas que permitem o
exerccio da cidadania, seja interpretando uma msica, escrevendo um recado,
lendo um anncio ou contando uma histria. Assim, o sujeito alfabetizado manifesta
competncias para intervir na realidade de forma consciente, sensvel e politizada.
Logo, o currculo deve ser dotado de intencionalidade e voltado para a
incluso social. Assim, os processos pedaggicos podem ser delineados para a
afirmao e para o sucesso da criana, considerando suas demandas e formas de
relao com a comunidade a qual pertence, dinamizando seus referenciais
lingsticos, estticos, religiosos, ldicos e seus valores, ou seja, suas formas de
expresso no mundo.
Na Escola, essa expresso precisa ser valorizada, potencializada e validada,
permitindo-lhe fortalecer a auto estima para conquistar a condio scio emocional
de autor de sua prpria histria.
E, o que estudar e como reconhecer as evidncias de aprendizagem nos cinco
anos que compem os ciclos?
Pode-se estudar no Ciclo I Pode-se estudar no Ciclo II
Alfabetizao/Letramento
133
Linguagens
Componentes do pensamento lgico-matemtico
Dinmica social
Alfabetizao/Letramento
Linguagens
Operaes lgico-matemticas
Conhecimento de mundo
Conhecimento da natureza
Dinmica social
10.2.Prtica pedaggica em classes multicicladas

Ao planejar, em classes multicicladas, em cada etapa da sequncia,
necessrio monitorar os diferentes nveis de aprendizagem para se ter um maior
direcionamento das atividades seguintes, possibilitando vivncias diversificadas,
sejam elas de organizao dos alunos ou dos tipos de atividades.
Alguns aspectos relevantes encontrados nas prticas dos professores, tanto
da educao infantil quanto no ensino fundamental foram:
(a) o fato de buscarem relacionar os contedos curriculares com o contexto
local e a realidade sociocultural das crianas;
(b) a preocupao com o desenvolvimento da criatividade e a imaginao
das crianas, expressas nas estrias contadas por elas;
(c) os professores procuram conciliares os saberes escolares com os
saberes vivenciados pelos educandos em seu contexto local, na medida em que
possibilitam aos alunos refletirem sobre suas aes em relao aos elementos da
natureza e da sociedade.
Entretanto, observamos que as professoras da educao infantil tm a
inteno de renovar as suas aes educativas por meio de metodologias diversas na
perspectiva de promover um ensino ativo, criativo apesar das limitaes de
formao e de acesso a recursos didticos. Os docentes buscam interagir com a
realidade sociocultural dos alunos trabalhando com a msica, o teatro, a dana e a
expresso corporal.
134
O educador precisa de conhecimentos terico-metodolgicos para trabalhar

com a diversidade, conhecer seus alunos e a comunidade em que trabalha,
constituem pontos fundamentais para uma prtica educativa significativa no campo.
De certa forma, a dificuldade de trabalhar com salas multicicladas grande,
portanto h necessidade de implantao da poltica de educao do campo, j
estabelecida em documentos legais, visando atender populao no campo e do
campo.
Em se tratando da prtica pedaggica que se desenvolve no campo preciso

entender que esse processo ensino/aprendizagem se constituir em um meio
diverso que h vrias vivncias e experincias na sua diversidade. Tem que
entender tambm, que a educao se estabelece no s e puramente nos arredores
escolares, mas no contexto familiar, na relao humana, no trabalho, nos
atos religiosos e outras. Assim, a educao do campo maior que a escola, pois
est presente no movimento e na organizao do povo. Embora, a escolarizao
seja importante, ela apenas um dos tempos e espaos da formao humana, no
toda a educao (CONTAG, s/d, p.7)
Desse modo a construo de prticas educativas em escolas do campo deve
se basear em diferentes iniciativas que vise uma melhor qualidade de vida,
abordando o mundo do trabalho, buscando sempre elevar alto-estima de ser
agricultor ou agricultora. E para tanto, que metodologia adotar?
Deve ser adequada a realidade do campo, resgatando os materiais
disponveis no meio ambiente, conhecimentos que os pais, os estudantes, os
tcnicos, as lideranas da comunidade possuem sobre as diferentes temticas a
serem trabalhadas. Nesse processo o professorado no o nico a ter
conhecimento, embora tenha papel fundamental na aprendizagem.
Essa metodologia resgata a riqueza das experincias que vem se
desenvolvendo no campo, que utilizando diferentes procedimentos (aulas na roa,
excurses, entrevistas, reunies, dramatizaes, observaes, etc); recursos
(enciclopdias, livros, jornais, revistas, vdeos; a prpria natureza: rios, campos,
serras, etc) e espaos (a comunidade, florestas, cerrado, roa, engenhos, casas de
farinha, posto de sade, monumentos histricos, praas, rgos pblicos, etc), vo
construindo uma prtica pedaggica inovadora e adequada realidade do campo.
(ibidem, p.13)
135
A partir da pesquisa e da definio que Rios (2002) faz sobre competncia

pedaggica, Mendes (2008) conclui que o professor bem sucedido aquele que
articula as competncias por quatro dimenses, a saber:
a) tcnicas, a qual diz respeito ao domnio do contedo, dos saberes e
habilidades;
b) poltica, que define a postura crtica nas relaes sociais, perpassa a
funo do ensinar contedo, a interagir no mundo;
c) tica, a que media a tcnica e a poltica dando uma dimenso reflexiva da
atuao do indivduo em sociedade; e
d) esttica, relacionada sensibilidade no ato educativo.
Deve-se ressaltar que a atuao docente, alm de subsidiada neste

documento, tem outras fontes significativas de enriquecimento, tais como, os
Marcos de Aprendizagem, os Dirios de Classe.
A Avaliao na perspectiva dos Ciclos de Aprendizagem supera as perspectivas
somativa, cumulativa ou excludente. Reconhece-se o processo de aprendizagem do
educando a partir de uma referncia de progresso continuada. um crescimento
qualitativo que se evidencia pelas competncias e habilidade para a vivncia da
autonomia.
Para conduzir o acompanhamento discente de forma humanista, deve-se indagar:
Nesse sentido, a avaliao processual conta com o uso de instrumentos como o
Dirio de Classe, que em seu formato de registro qualitativo permite reunir um
crescente em riqueza de dados para viabilizar o acompanhamento da evoluo da
aprendizagem dos educandos. Uma experincia de avaliao que oferece
oportunidades e desafios. Respeita as hipteses dos educandos e contribui para a
realizao de superaes cognitivas e, com especial nfase, a elaborao de
construes mais consistentes, que possam ser aproveitadas dentro e fora da
escola.
a criana que busca na Escola pblica o direito de expressar seus
pensamentos e sentimentos, brincar, criar, aprender, transgredir, indagar e
transformar se,vivenciando sua cidadania.
O que o educando j sabe?
O que ele deseja saber?
Como aproveitar o que ele j sabe para relacionar com outras
136
formas de interpretar os fatos, fenmenos, concepes e subjetividades?

Quais as intervenes didticas mais eficazes para garantir a construo
contextualizada do conhecimento?
E, com processos de ensino/aprendizagem to peculiares e complexos,
questiona-se sobre o perfil da criana de 6 anos que ingressa no Ensino
Fundamental: de quem estamos falando?
Portanto, a transio entre a Educao Infantil e o Ensino Fundamental

precisa ter um tom de continuidade no qual a Escola vai ampliando a complexidade
dos desafios cognitivos e sociais medida que a criana evidencia a capacidade
para interpret-los e resolv-los. E, ao menos, de apreend-los como experincia
formativa.
Logo, as especificidades das condies dessa criana precisam ser incorporadas na
conduo curricular, nas intervenes e nas abordagens didticas.
Outra indagao importante, no entanto, que inquieta os educadores consiste em
como atender s especificidades do educando egresso dos ciclos e ingresso
no 6 ano?
O educando que egresso dos ciclos e como tal vai cursar o 6 ano deve ser
considerado nas diferentes etapas de seu desenvolvimento. Suas necessidades
alm da dimenso cognitiva, envolvem tambm, sua prpria adaptao ao novo
modelo curricular com abordagem avaliativa desenvolvida por rea do conhecimento
e de carter ainda, predominantemente somativo, diferente da experincia formativa
propiciada nos ciclos.
Vale ressaltar, que a abordagem por rea do conhecimento pode e deve
superar a fragmentao dos caminhos didticos, validando a cultura dos ciclos de
aprendizagem. Desse modo, aproveitando, de forma integrada, os dispositivos de
aprendizagem que os sujeitos j experimentaram, optando por nfase nas relaes
e na capacidade de sistematizaes, por meio de contextualizao de informaes,
fatos, processos, atitudes, paradigmas e tecnologias, que integram a dinmica da
cultura escolar.
Para esse educando, o desafio da Escola torna-se um ambiente propcio
continuidade de seus estudos, considerando um intenso movimento de formao de
valores, de busca da qualidade e de criatividade para o exerccio de aes
vinculadas a participao social.
137
Convm lembrar que as famlias atribuem credibilidade Escola pblica,

fortalecendo seu compromisso social. Portanto, vislumbram assegurar para seus
filhos, por meio da atuao escolar, desenvolvimento cognitivo e incluso social.
E, por conta disso, reivindicam que a Escola seja a instituio que contribua
para a interpretao e mediao das tenses que experimentam em sociedade,
ajudando-as a construir oportunidades de sucesso para suas crianas e jovens.
Logo, o 6 ano precisa ser encarado como uma potencial e vitoriosa
passagem, transio entre as experincias dos ciclos e uma etapa mais complexa
de desafiadora na aventura de conhecer.
Desse modo, realizar proposies que legitimem os conhecimentos prvios dos
educandos e ao mesmo tempo os alavanque para nveis mais elaborados de
sistematizao.
Seja
por
meio
de
articulao
entre
informaes/fatos,
conceitos/formas de decodificao e de resoluo de problemas/enriquecimento da

capacidade de apreciao e produo esttica, dentre outros dispositivos,
imprimiro um verdadeiro significado a essa etapa formativa.
Partindo desses pressupostos, o poema a seguir convida educadores e pais
sensveis a pensarem conjuntamente sobre de que forma dialogar com as novas
geraes de aprendizes.
Ensino de 6 ao 9 ano: a articulao criativa entre as reas do
conhecimento.
O Art. 26 a seguir, por exemplo, afirma que E, o Art. 27 o complementa, destacando
que Logo, so desafios para a Escola do segmento de 6 ao 9 ano...
ver o estudante em seu desenvolvimento criana, adolescente e
jovem em crescimento biopsicossocial; que considere seus
interesses e de seus pais, suas necessidades, potencialidades, seus
conhecimentos e sua cultura. [...] vinculada a construo de um
projeto social que no somente oferea informaes, mas que, de
fato, construa conhecimentos, elabore conceitos e possibilite a todos
o aprender, descaracterizando, finalmente, os lugares perpetuados
na educao brasileira de xito de uns e fracasso de muitos.
Art. 26. Os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma

base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e
estabelecimento
escolar,
por
uma
parte
diversificada,
exigida
pelas
138
caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da

clientela.
1. Os currculos a que se refere o caput devem abranger, obrigatoriamente, o
estudo da lngua portuguesa e da matemtica, o conhecimento do mundo fsico e
natural e da realidade social e poltica, especialmente do Brasil.
2. O ensino da arte constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos
nveis da educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos
alunos.
3. A educao fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente
curricular da Educao Bsica, ajustando-se s faixas etrias e s condies da
populao escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos.
4. O ensino da Histria do Brasil levar em conta as contribuies das diferentes
culturas e etnias para a formao do povo brasileiro, especialmente das matrizes
indgena, africana e europia.
5. Na parte diversificada do currculo ser includo, obrigatoriamente, a partir da
quinta srie, o ensino de pelo menos uma lngua estrangeira moderna, cuja escolha
ficar a cargo da comunidade escolar, dentro das possibilidades da instituio.
Art. 27. Os contedos curriculares da educao bsica observaro, ainda, as

Seguintes diretrizes:
I - a difuso de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e
deveres dos cidados, de respeito ao bem comum e ordem democrtica;
II - considerao das condies de escolaridade dos alunos em cada
estabelecimento;
III - orientao para o trabalho;
IV - promoo do desporto educacional e apoio s prticas desportivas no
formais.
10.3.CURRCULO
Os ciclos 2 e 3 fica estruturado em: rea 1 linguagens e movimentos, rea 2
linguagens da cincias do meio e rea 3 linguagens matemticas e tecnolgicas.
139
No ciclo 4 e 5 rea 1 linguagens e movimento, rea 2 linguagens das cincias

sociais e do meio, rea 3 linguagens matemticas, tecnolgicas e das cincias da
natureza.
Mas, quem o Educando do 6 ao 9ano da Escola Pblica?

So adolescentes e jovens, filhos de famlias de trabalhadores, que na Rede
Municipal estudaram nas escolas com o currculo organizado por ciclos e que
vivenciar a transio para o currculo por seriao. Muitos desses sujeitos possuem
um contato muito ntimo com suas comunidades de origem, na maioria das vezes
ocupaes populares, desprovidas da presena efetiva do Estado, exceto pelo poder
repressivo da polcia. Resultado de polticas pblicas de pouco investimento social e
omisses quanto s garantias ao acesso aos bens pblicos essenciais: transporte,
segurana, educao...
Esses sujeitos, ingressos no Ensino Fundamental de 6 ao 9 ano, trazem
consigo, tambm, impresses e representaes sobre religiosidade, trabalho,
segurana, identidade, emprego, famlia, poder, hierarquia, oportunidades sociais,
cultura popular, trajetria dos oprimidos, dentre outras categorias que compem o
seu imaginrio. E que influenciam a atribuio de valor ao vivido, nos contexto da
escola e da sociedade.
Assim, ao se considerar os desafios da Educao de 6 ao 9 ano deve-se
salientar que diante dessa conjuntura, h uma expectativa na sociedade brasileira
para que a educao se posicione na linha de frente da luta contra
140
as excluses, contribuindo para a promoo e integrao de todos os brasileiros,

voltando-se construo da cidadania, no como meta a ser atingida num futuro
distante, mas como prtica efetiva.
A sociedade brasileira demanda uma educao de qualidade, que garanta as
aprendizagens essenciais para a formao de cidados autnomos, crticos e
participativos, capazes de atuar com competncia, dignidade e responsabilidade na
sociedade em que vivem e na qual esperam ver atendidas suas necessidades
individuais, sociais, polticas e econmicas.
Logo, o egresso do Ensino Fundamental poder protagonizar a grande
revoluo que a apropriao do saber capaz de proporcionar: a humanizao dos
sujeitos e de suas relaes. Dessa forma, as futuras geraes podero
experimentar os frutos das construes empreendidas na contemporaneidade.
10.4.As Diretrizes Curriculares e a opo por uma

Abordagem Interdisciplinar
O que significa uma Abordagem interdisciplinar?
Desenvolver o processo educativo no nvel fundamental de ensino com
caractersticas curriculares de seriao, oportunizando situaes intencionais de
produo do conhecimento, implica criar estratgias para que haja dilogo entre as
reas do conhecimento. Desse modo, vale destacar que de acordo com os estudos
de Tomaz Tadeu da Silva (1995, p.194),o conhecimento, a cultura e o currculo so
produzidos no contexto das relaes sociais e de poder. Esquecer esse processo de
produo no qual esto envolvidas as relaes desiguais de poder entre grupos
sociais significa reificar o conhecimento e reificar o currculo, destacando apenas
os seus aspectos de consumo e no de produo.
Portanto, o termo interdisciplinaridade ganha um significado que traduz uma
relao de reciprocidade, de mutualidade, que pressupe uma atitude diferente a ser
assumida frente ao problema do conhecimento, ou seja, a substituio de uma
concepo fragmentria para uma concepo unitria de ser humano.
E, o filsofo H. Japiass considera que pensar de forma interdisciplinar implica
atitude articuladora, que rene as partes e interpreta os fatos como totalidade. Para
seus estudos, a atitude interdisciplinar nos ajuda a viver o drama da incerteza e da
insegurana. Possibilita-nos darmos um passo no processo de
141
libertao do mito do porto seguro. Sabemos o quanto doloroso descobrirmos os

limites de nosso pensamento, mas preciso que faamos". (Japiass, 1976, p. 15).
A perfeio feita de pequenos detalhes.
No apenas um detalhe!
Michelangelo
Os
pressupostos
filosficos
da
educao
sinalizam
para
dilogo,
interpretao, contextualizao e interao como condies inerentes ao paradigma

da interdisciplinaridade. Por isso, sua vivncia pressupe uma atitude de abertura,
no preconceituosa, onde todo o conhecimento igualmente importante, onde o
conhecimento individual anula-se frente ao saber universal;
uma atitude coerente, sendo que na opinio crtica do outro que fundamenta-se a
opinio particular, supondo uma postura nica, engajada e comprometida frente aos
fatos da realidade educacional e pedaggica.
O Ensino por Projetos: quais os desafios interdisciplinares para a
aprendizagem significativa?
O Ensino Fundamental do 6 ao 9 ano, concebido por projetos didticos ou
projetos de aprendizagem toma como pressupostos do trabalho educativo:
- a idia do conhecimento como totalidade dinmica;
- a investigao como exerccio reflexivo e ativo de aprendizagem;
- a superao das crenas nas tenses de apropriao de saberes;
- o papel dos atores do encontro didtico, educando e educador, como parceiros
colaborativos de aprendizagem;
- a ressignificao dos limites impostos pelas disciplinas;
- a possibilidade formativa de reconhecer e validar os conhecimentos prvios como
ponto de partida para a aprendizagem;
- a articulao criativa entre as distintas reas do conhecimento...
Com esses pressupostos, o ensino do 6 ao 9 ano revela o potencial agregador de
eixos e temas que ampliam a abordagem cartesiana e linear sobre a realidade,
contemplando estudos transversalizados sobre:
- cidadania
- etnia
- tecnologias
142
- trabalho
- gnero
- afetividade
- subjetividade
- valores
- liderana
- empreendedorismo
- segurana
- linguagens
- participao social...
Dentre outras categorias e demandas que so fundamentais na formao do
egresso do Ensino Fundamental I. Todavia, vale salientar, que o objeto de estudo
das reas do conhecimento, assim como, suas interrelaes so respeitadas em
suas especificidades, que sero estudadas por meio de dispositivos metodolgicos e
sequncias didticas que visam formar competncias integradas os sujeitos.
Essa proposta deve garantir ao sujeito possibilidades de crescimento pessoal,

amadurecimento social e preparao para a futura insero competitiva nos cenrios
profissionais, com oportunidades humanizadas de produo e acesso s riquezas
materiais e simblicas.
Outra inquietao que norteia as teias conceituais deste documento, Diretrizes
Curriculares, consiste na questo a seguir:
Como tornar a Avaliao um ato de aprendizagem?
Na Educao Fundamental, sobretudo, do 6 ao 9 ano, as discusses sobre
os percursos avaliativos, suas caractersticas, sua importncia e suas implicaes na
qualidade do processo educativo tm se acentuado.
Neste contexto, A SEDUC optou por consolidar a concepo de Avaliao
coerente com os princpios norteadores das prticas e inseres desenvolvidas na
Escola.
Por isso, o desafio da Rede consiste em experimentar e referendar a idia de
avaliao
como
ato
de
aprendizagem.
Essas
idias
sustentam-se
na
compreenso da avaliao como traduo de movimentos e mediaes que

permitem Dessa maneira, pode-se construir coletivamente um currculo que permita
formar, acompanhar e integrar os processos educativos de gesto da Escola e,
143
sobretudo, de gesto do ensino. Logo, avaliar, por esse paradigma, implica

Qualificar ,Humanizar, Acompanhar.
aprender a aprender. Criar capacidade, amadurecimento e autonomia para
melhorar sempre. Pois, educandos e educadores s melhoram quando se auto
avaliam e so avaliados, criando condies para crescimento criativo dentro do
processo.
Ao avaliar o desempenho e as evidncias de aprendizagem, o docente
aprende sobre o seu trabalho e sobre as demandas de sua turma. Ele descobre o
que sabe e o que erra, ou seja, que conhecimentos prvios o sujeito possui a
respeito daquele tema ou problema. E, percebe que o ponto de partida de todo
processo didtico scio interacionista a hiptese do educando.
Dessa forma, o educando sinaliza sobre suas possibilidades e necessidades,
exigindo competncia tcnica e sensibilidade ao docente para o delineamento de um
percurso inclusivo para os envolvidos no contexto de aprendizagem. Assim, a
avaliao passa a configurar-se como um ato de aprendizagem integrador e
democrtico, afastando-se do paradigma que segrega e classifica.
Outra inquietao relevante que suscita espao neste documento, sobretudo,
no tocante docncia 6 ao 9 ano, refletindo as demandas e movimentos
sociais/sindicais, consiste na questo:
A formao continuada de profissionais da Educao consiste em um dos
eixos norteadores deste documento por ser considerada como uma condio
intrnseca ao trabalho e ao bom desempenho profissional do docente, elevando sua
autoestima e sua excelncia como gestor de ensino.
A relao direta entre a valorizao do profissional e seu grau de motivao
est traduzida nas diversas anlises sobre a educao pblica, suas caractersticas
e especificidades. Os debates indicam que a formao docente consiste em
condio relevante para intervenes consequentes e criativas no cenrio da sala de
aula e, tambm, na Escola, sobretudo, na parceria, na elaborao e implementao
do Projeto Poltico Pedaggico.
144
Como o investimento na Formao e na Valorizao do Docente pode

contribuir para o sucesso escolar?
O educador e a educadora que atuam no Ensino Fundamental tornam-se

responsveis por articulaes decisivas para a formao do educando. Por isso,
Cabe a esses profissionais o empreendimento que exige lucidez, engajamento e
competncia tcnica para tecer a trama do conhecimento de forma multidimensional,
considerando as implicaes para a formao das futuras geraes, garantindo-lhes
conhecimento cientfico;
formao de valores socialmente afirmativos;
competncia tecnolgica;
estratgias comunicativas;
responsabilidade social e ambiental;
implicaes poltica e solidria com os oprimidos;
apropriao rigorosa dos saberes produzidos pela ancestralidade;
superao das interdies e consolidao de protagonismos edificantes e
colaborativos...
Para atuar frente a essa complexidade de demandas, refora-se a
necessidade de se perceber o profissional de educao como um importante agente
cultural, na medida em que pode contribuir para aproximar culturas, geraes,
saberes,
linguagens
tecnologias
de
forma
implicativa
socialmente
transformadora.
Educao de Crianas e Jovens com necessidades Educativas Especiais
10.5.Modalidades que compem o Ensino Fundamental

Para alcanar os objetivos inerentes construo de uma sociedade
inclusiva, esse documento destaca atributos das dinmicas scio-polticas que
impactaram na educao nas ltimas dcadas. Suas proposies salientam que o
sculo 20 demonstrou que, com inventividade e engenhosidade, possvel estender
o acesso a todos os recursos da comunidade ambientes fsicos, sociais e culturais,
transporte, informao, tecnologia, meios de comunicao, educao, justia,
145
servio pblico, emprego, esporte e recreao, votao e orao. No sculo 21, ns

precisamos estender este acesso que poucos tm para muitos, eliminando todas as
barreiras ambientais, eletrnicas e atitudinais que se anteponham plena incluso
deles na vida comunitria. Com este acesso podero advir o estmulo participao
e liderana, o calor da amizade, as glrias da afeio compartilhada e as belezas
da Terra e do Universo.
Polticas Organizativas das Escolas Inclusivas
Para realizar o atendimento de demandas to complexas, a SEDUC
implementou polticas e estratgias de interveno que contemplam as emergncias
da escola regular, propiciando aes pedaggicas inclusiva, tais como,
-implantao do CRIE como centro especializado de apoio,
- desenvolvimento de programas e parcerias,
- investimento em formao continuada de docentes e tcnicos,
- combate discriminao e a outros tipos de intolerncia...
E, para o alcance desses propsitos delineia-se como perfil desejvel para o
gestor em educao inclusiva, um profissional
- lder,
- cooperativo,
- engajado,
- autnomo,
- sensvel,
- preparado para atuao em contexto de diversidade...
Esse profissional precisa atuar considerando os princpios da Escola
Inclusiva, tais como
- Respeitar e valorizar a diversidade.
- Desenvolver prticas colaborativas.
- Formar redes de apoio incluso.
- Promover a participao da comunidade.
Pode-se destacar, portanto, como principais objetivos da Escola Inclusiva:
Incluir e educar crianas, jovens e adultos com deficincia, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades/superdotao em escolas regulares.
146
Propiciar o empoderamento de cada aprendiz, atribuindo significado ao seu

exerccio de apropriao de suas potencialidades, para a construo de sua
autonomia, elevao da auto-estima e avano em sua aprendizagem.
Primar pela diversidade, ensinando o respeito, solidariedade e a cooperao entre
todos, assegurando a cooperao entre todos, por meio de ajuda mtua nos
processos de aprendizagem.
Construir um currculo flexvel em atendimento s demandas das especificidades
de cada educando, na heterogeneidade das turmas.
Proporcionar a aproximao solidria entre os educandos, possibilitando o
amadurecimento compartilhado e a construo de valores nos processos
de aprendizagem.
Usar dispositivos de linguagens e recursos adequados s necessidades especiais
dos educandos para mediar as relaes de aprendizagem.
Estabelecer parcerias entre educao, sade e assistncia social para atendimento
integrado aos educandos.
Implantar, gradativamente, nas escolas da rede salas de recursos multifuncionais e
tecnologias assistivas para o atendimento educacional especializado, no contra
turno do ensino regular, para atender alunos com deficincia, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidade/superdotao.
Diante desses pressupostos, os desafios assumidos pela SEDUC frente
Educao Inclusiva contemplam:
Ir alm do acolhimento e da interao social, garantindo ao educando o acesso ao
conhecimento com condies de aprendizagem.
Garantir qualificao e apoio tcnico-pedaggico aos regentes
para o
acompanhamento das necessidades e especificidades dos educandos com

deficincia, transtornos globais do desenvolvimento, altas habilidades/superdotao
Articular a atuao dos docentes com os servios e profissionais da educao
especial.
Implementar adequaes arquitetnicas, pedaggicas e comunicacionais nas
Escolas com vistas a acessibilidade e incluso produtiva e eficaz do educando com
deficincia, transtornos globais do desenvolvimento, altas habilidades/superdotao.
Envolver toda a equipe escolar no Projeto Pedaggico de carter inclusivo.
147
Cumprir a legislao favorvel incluso.

Criar fruns de discusso com vistas a propiciar mudanas nas relaes com a
sociedade, gerando condies para as pessoas com deficincia ou no buscarem
seu desenvolvimento e exerccio da cidadania.
A Escola em sua complexidade traduz culturas e saberes, crenas, ranos e
vcios. Por isso, transform-la to difcil. Os sujeitos que a compe precisam mudar
a si prprios para influenciar os fazeres na Escola. Quanto educao na/para a
diversidade, se sabe que, embora, do ponto de vista legal, o Artigo 208. da
Constituio brasileira, declare que [...] o dever do Estado com a educao ser
efetivado mediante a garantia de: [...] atendimento educacional especializado aos
portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino (BRASIL,
1988). De acordo com os estudos de Freitas e Pereira (2007, p.9), no entanto,
a escola ainda segrega. E se ainda o faz, um reflexo de uma sociedade que
tambm segrega. Ainda se constitui um desafio busca de um caminho eficaz s
necessidades educativas de uma populao cada vez mais heterognea e a
construo de um espao social que a todos aceite, que a todos respeite, com suas
potencialidades individuais.
E, para vencer esse paradigma, a SEDUC optou pela implementao de
estratgias formativas eficazes com o foco no crescimento humanista de educadores
e de educandos, mobilizando a comunidade para uma parceria de ressignificao
das abordagens culturais e pedaggicas sobre a educao especial, com vistas
elaborao emancipatria de representaes sobre aprendizagem e sobre o sujeito
que aprende, considerando-os como resultado.
Mas, como preparar a escola para a diversidade dos educandos?
Complexo de trocas relevantes no ambiente escolar e nas experincias do

cotidiano familiar e social.
Nesse sentido, a SEDUC considera as experincias como excelentes
subsdios que precisam ser aproveitados, trazendo o respeito e o pertencimento
como valores expressos pela cidadania, na medida em que se acredita que todos
os sujeitos aprendem e podem ensinar. E, sobretudo, o grande desafio consiste em
considerar os limites como apenas desafios que devem ser enfrentados com
engajamento poltico e competncia tcnica.
148
Vale lembrar, dessa forma, que em 2008, a Conveno da ONU, produziu um

documento com fora de lei no Brasil.
Essa conveno marca uma mudana de paradigma nas atitudes e
abordagens em relao aos portadores de deficincia. Sua ideia basilar que as
pessoas com deficincias no sejam vistas como meros objetos de proteo social,
mas como sujeitos com direitos e capazes no s de exigir esses direitos, mas de
tomar decises como membros ativos da sociedade. A conveno confere
reconhecimento universal dignidade das pessoas com deficincia
Sucesso escolar de todos os alunos, evitando a estigmatizao das turmas,
os comportamentos negativos, como desvios de conduta, violncia, excluso, dentre
outros (DURU-BELLAT, 2004, p.22-23).
Logo, conceber uma Escola Inclusiva perpassa por pensar uma educao como a
traduo do compromisso da sociedade e de seus gestores com os direitos
humanos, considerando o direito s diferenas e polifonia inerentes aos
processos que validam as atitudes cidads.
Reconhecer a importncia do crescimento na diferena fundamental para
formar
autonomia
e,
sobretudo,
repensar
prticas
pedaggico-curriculares,
aliceradas na mediao em contextos de diversidade, como indicador de uma

opo ideolgica fundada na democracia.
149
AS ESCOLAS DO CAMPO devem desenvolver propostas em todos os nveis

de ensino para atender a Diversidade com base na estrutura abaixo:
Diversidade
PEDAGOGIA DE DIVERSIDADE EDUCAO DAS

RELAES TNICO-RACIAIS
Atitudes
Habilidades
Capacidades
Valorizar a diverisdade (cultural, tnica, artstica,

esttica,social...) como possibilidade de socializao de
saberes e vises do mundo construindo conhecimentos
capazes de promover convivncia saudvel e prticas sociais
contrrias a todas as formas de preconceitos, racismo e
discriminaes.
Reconhecer, respeitar e valorizar a diversidade histrica, tnica e

cultural brasileira como um processo de construo coletiva, fruto
de um conjunto de mltiplas memrias e experincias humanas,
compreendendo os obstculos e intenes positivas nesta
construo.
Compreender a relao presente, passado e futuro,

analisando e refletindo,numa perspectiva histrica, as
relaes sociais cotidianas, identificando as semelhanas e
diferenas, como tambm os traos de mudanas e
permanncias, estabelecendo inter-relaes do local com o
nacional e o mundial.
Perceber-se como sujeito social, construtor da histria

pertencente a um grupo social determinando e tambm
participante de uma realidade mais ampla, reconhecendo e
respeitando os direitos legais dos indivduos como cidados, bem
com seus processos de construo de identidade pessoal, social e
cultural.
- Reconhecimento do negro como sujeito de histria, identificando,valorizando, e respeitando seus processos histricos de resistncia.
- Lidar com as relaes produzidas pelo racismo, identificando e reposicionando-se quanto a posturas contrrias de respeito aos direitos
humanos.
Nesse cenrio, a opo pela abordagem sciointeracionista se justifica no

pressuposto que na interao com o meio fsico e social que se estabelece o
desenvolvimento e a aprendizagem, reforando a necessidade de se buscar superar
esteretipos, preconceitos e excluso social.
Assim, com a educao inclusiva, a mediao adquire um carter de
construo do conhecimento: o aluno, como sujeito que aprende; o professor como
mediador; a cultura, os signos como ferramentas a serem empregadas.
150
10.6.SUPORTE PARA CONSTRUO DO PPP DA UNIDADE

ESCOLAR
REUNIO: DIRETOR / SUPERVISOR / ORIENTADOR
Importncia da participao da comunidade na

(RE) construo do PPP.
Quando
escola
capaz
do
construir,
implementar e avaliar a sua Proposta Pedaggica,

coletivamente, elo propcio a uma educao de
qualidade,
exercendo
sua
autonomia
pedaggica, conforme art. 14 da Lei 9394/96 que

preceitua sobre a questo democrtica do sistema
de ensino pblico.
O trabalho participativo descentralizado as decises e leva conscincia crtica, criando e

desenvolvendo instncias coletivas como, os conselhos escolares.
ATENDER A DEMANDA DA LOCALIDADE CAMPESINA COM DIANSTICO, COLETA DE
DADOS ESTATSTICO, DIREITOS HUMANOS NA EDUCAO,REALIDADE LOCAL.
Pedaggica Diz respeito ao trabalho da escola como um todo.
Atividades desenvolvidas dentro e fora da sala de aula;
Forma de Gesto;
Abordagem curricular;
Relao escola/comunidade;
Administrativo - Refere-se aos aspectos gerais de organizao da escola;
Gerenciamento do quadro de pessoal, do patrimnio fsico, da merenda e outros pontos da

vida escolar.
Financeiro - Relacionamento s questes de captao e aplicao de recursos financeiros,

repercutindo sempre em relao ao desempenho pedaggico do aluno.
Jurdico - trata da legalidade das aes e a relao da escola com outras esferas do sistema de
ensino e com outras instituies do meio em que est inserida.
151
Na elaborao e/ou Reviso do PPP devemos considerar alguns itens.

12345678-
Esta unidade escolar possui Projeto Poltico-Pedaggico (PPP) ?

Caso no tenha o PPP ou esteja em fase de elaborao. Justifique:
Em caso afirmativo. O PPP foi elaborado com a participao, ativa da comunidade escolar?
O PPP da escola coerente com LBD, as Diretrizes Curriculares Nacionais e as Diretrizes do
Ciclo de Aprendizagem?
O PPP divulgado comunidade escolar? Descreva a proposta e aes.
O PPP tem orientado efetivamente as aes da unidade escolar?
O PPP contempla as demandas e as especificidades da comunidade escolar, incluindo o
atendimento educacional especializado?
O PPP contempla a educao das relaes raciais e a histria e cultura africana dispostas nas
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino
de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana no currculo da unidade escolar?
9- No currculo escolar a temtica racial apresentada de forma interdisciplinar?

10- A Lei N 11.788/2008 (Lei de Estgio) est adequada no PPP da unidade Escolar?
11- Os conhecimentos e saberes indgenas so includos nos contedos especficos das reas
curriculares?
12- Os conhecimentos e saberes Afro - brasileiros so includos nos contedos especficos das reas
curriculares?
13- O PPP promove a insero da educao ambiental, em consonncia com a Lei Estadual
12.056/2011 (Educao Ambiental)?
14- Em caso afirmativo, destaque o nvel e a modalidade:
15- realizada de forma transversal?
16- realizada a avaliao institucional de toda a unidade escolar?
17- Em caso afirmativo, quem participa?
18- Qual a periodicidade da avaliao?
19- So realizados aes com os resultados dessa avaliao?
20- A escola utiliza os resultados de avaliaes externas (Prova Brasil / SAEB / ENEM / AVALIE /
outros) para orientar o planejamento e a prtica pedaggica?
21- Em caso afirmativo, quais aes e projetos?
22- A escola utiliza os indicadores educacionais (IDEB, Taxa de movimento e rendimento, dentre
outros) para planejar a gesto educacional?
23- Sobre o regimento escolar, o mesmo encontra-se: ( )Construdo ( ) Em construo.
24- O regimento escolar conhecido pela comunidade escolar?
25- O regimento escolar promove a insero da Educao Ambiental, em consonncia com a Lei
Estadual 12.056/2011 (Educao Ambiental)?
26- O tempo programado para atividades nesta unidade escolar tem sido cumprido?
27- A escola faz registro de infrequncia dos estudantes na ficha FICAI?
28- Os(as) Professores(as) cumprem os horrios de Atividade Complementar AC?
152
29- Em caso negativo, justifique:

30- De que forma a A/C organizada?
31- Quais as formas de registro dos contedos?
32- H registro de frequncia ?
34- Esse tempo tem sido utilizado para elaborao dos seus planos didticos e dos projetos de
trabalho?
35- Periodicidade da A/C?
36- Quais instrumentos de registro de AC utilizados pela unidade escolar?
37- Os resultados de avaliao da aprendizagem so devidamente registrados no dirio de classe,
aps o encerramento da unidade, no prazo estabelecido pela escola ou informados pelo SEDUC?
38- O calendrio escolar, para o cumprimento dos 200 dias letivos, est sendo executado?
39- Em caso negativo, qual a providencia est sendo adotada?
40- O calendrio escolar atende as demandas e necessidades da comunidade local?
42- O Livro Ata de Resultados Finais PREENCHIDO E FECHADO NO FINAL DO ANO LETIVO?
Roteiro sugerido para organizao do PPP

01. CAPA
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DE ILHUS
UNIDADE DE ENSINO APRENDIZAGEM
PROJETO POLTICO PEDAGGICO
LOCAL E DATA
02. FICHA TCNICA
153
LISTAR DE ACORDO COM A HIERARQUIA E FUNO OS RESPONSVEIS PELO

TRABALHO
03. SUMRIO
Constitui-se na distribuio das partes do trabalho indicando as divises do documento e as
pginas correspondentes localizao das partes do Projeto.
Exemplo
SUMRIO
Apresentao
I Dados de Identificao......................03
II Justificativa ......................................04
04.APRESENTAO
A apresentao do PPP deve expressar o que contm o documento, o que visa, como foi elaborado,
visto ser fruto das reflexes de discusses coletivas de uma equipe comprometida com resultados
educacionais.
04. DADOS DE IDENTIFICAO
Da Escola
1.1 Nome da Instituio
1.2 Endereo completo
1.3 Telefone / fax / e-mail
1.4 Localizao
1.5 Data de criao da Escola
1.6 Nvel de Ensino/ modalidade
1.7 Turno de funcionamento
05. JUSTIFICATIVA
Mostrar que o PPP um documento que direciona o trabalho educativo dentro do estado,
Municpio, comunidade e instituio de ensino; dimenses que aliceram a escola.
Relatar a importncia do PPP para definio e execuo do trabalho com Educao.
Expressar que o PPP um planejamento participativo de todos os segmentos da
comunidade Escolar.
Caracterizao da comunidade
Breve reflexo sobre o entorno da Escola, um pouco de sua histria, realidade scio cultual,
atividades econmica predominantes, principais potencialidades e dificuldades daquele local.
Caracterizao da Escola que temos e que queremos.
06. FUNDAMENTAO TERICA
Deve constar o conjunto de princpios que do identificao escola e que tm carter
permanente servindo como orientadores de todas as aes desenvolvidas na constituio de
ensino.
Deve tambm conter informaes sobre teorias que subsidiam a prtica pedaggica
mostrando a concepo de;
A Sociedade
B Cidado brasileiro
C Identidade de alunos
D Conhecimento
E Aprendizagem
F Prtica Pedaggica
G Verificao de Aprendizagem
H Currculo Escolar
07. MISSO/VISO DE FUTURO
Misso da escola
1. Forma clara, expressar a misso da escola.
2. a funo, a finalidade da escola na comunidade escolar.
Viso de futuro
1. a expectativa que a escola manifesta em relao ao trabalho a ser desenvolvido em
longo prazo na comunidade escolar.
08. OBJETIVOS
GERAL
1. Expressa de forma clara e precisa onde se quer chegar, mostrando o caminho a percorrer
visando os resultados almejados.
154
ESPECFICO
2. Expressar de forma restrita e especificamente os objetivos a serem atingidos no amplo
09. META
So os objetivos especficos quantificados.

Expressar de forma clara e precisa os objetivos especficos quantificados em relao s
aes e ao tempo de execuo.
10. ORGANIZAO ESCOLAR
Organizao Administrativa
Contexto infra - escolar

1. Nveis e modalidade de ensino, perfil dos alunos
2. Organograma da escola ( os diversos setores e servios e suas relaes entre si )
Organizao curricular
1. Mostrar o que prope a proposta curricular da unidade de ensino ( eixos curriculares,
objetivos, competncias e habilidades, contedos, procedimento didticos, trabalho com
projetos )
Contexto extra escolar
Participao das famlias

1. Como se d a participao das famlias na vida escolar.
10.7.Avaliao
Conforme
INSTRUO
NORMATIVA
001
deve-se
considerar
necessidade de entendimento por todas as escolas sobre o ciclo a Secretaria

Municipal de Educao (SEDUC) integra s Diretrizes Gerais para o Ciclo de
Aprendizagem as seguintes instrues:
COMPETNCIA NO CONSTRUDA (CNC)
/ABAIXO DA MDIA
Organizao das Atividades propostas
No organiza ou organiza com pouco cuidado,
os materiais de que precisa para o trabalho que
est a desenvolver.
No realiza, ou realiza fora dos prazos, as
tarefas propostas.
Identificao de problemas / investigao
Raramente
interpreta
bem,
textos
e
documentos simples de natureza diversa,
mesmo com ajuda.
No seleciona a informao mesmo com ajuda,
e, raramente distingue o essencial do acessrio.
Resoluo de problemas
No escolhe solues adequadas para os
problemas.
No analisa os resultados ainda que com
ajuda.
No se responsabiliza pela realizao das
tarefas que lhe so atribudas.
No contribui positivamente com o seu trabalho
e ideias para as tarefas comuns.
Comunicao
Elabora pequenos registros escritos com pouca
coerncia e pouca correo a partir do material
recolhido.
Raramente responde com correo s
questes que lhe so colocadas.
Apresenta o trabalho realizado com pouca ou
nenhuma segurana.
Avaliao
Avalia, com ajuda o seu desempenho, embora
poucasvezes o faa corretamente.
Avalia, com ajuda, o desempenho dos colegas,
mas poucas vezes o faz corretamente.
COMPETNCIA APROXIMADA (CA) /NA

MDIA
Organizao das Atividades Propostas
Organiza cuidadosamente os materiais
de que precisa para o trabalho que est a
desenvolver.
Realiza com alguma correo as tarefas
propostas nos prazos previstos.
Identificao de problemas /
investigao
Interpreta textos e documentos simples,
de natureza diversa, com ajuda.
Seleciona, com ajuda, a informao,
distinguindo frequentemente o essencial do
acessrio.
Escolhe solues adequadas para os
problemas.
Analisa os resultados com ajuda.
Responsabiliza-se pela realizao das
tarefas que lhe so atribudas.
Contribui positivamente com o seu
trabalho e ideias para as tarefas comuns.
Comunicao
Elabora pequenos registros escritos
coerentes a partir do material recolhido.
Responde frequentemente com correo
s questes que lhe so colocadas.
Apresenta o trabalho realizado com
segurana.
Avaliao
Avalia, com ajuda o seu desempenho,
mas raramente sugere remediaes.
Avalia, com ajuda, o desempenho dos
colegas,
mas
raramente
sugere
remediaes.
COMPETNCIA CONSTRUDA (CC) ACIMA

DA MDIA
Organizao das Atividades Propostas
Organiza bem e cuidadosamente os
materiais de que precisa para o trabalho que
est a desenvolver.
Realiza, corretamente, as tarefas propostas
nos prazos previstos.
Identificao de problemas / investigao
Interpreta textos e documentos simples, de
natureza diversa, sem ajuda.
Seleciona, com ou sem ajuda, a
informao, distinguindo quase sempre o
essencial do acessrio.
Escolhe solues adequadas para os
problemas.
Analisa criticamente os resultados.
Responsabiliza-se pela realizao integral
das tarefas que,lhe so atribudas.
Contribui positivamente e de forma
empenhada com o seu trabalho e ideias para
as tarefas comuns.
Comunicao
Elabora pequenos registros escritos com
correo e coerncia a partir do material
recolhido.
Responde quase sempre com correo s
questes que lhe so colocadas.
Apresenta o trabalho realizado com
segurana.
Avaliao
desempenho e sugere remediaes.
Avalia, com ou sem ajuda, o desempenho
dos colegas e sugere remediaes.
155
10.7.1. Da avaliao:
A avaliao da aprendizagem nas escolas da Rede Municipal de Ensino ser

vivenciada tendo como referncia as seguintes diretrizes:
Ser implementada nas Escolas como parte integrante da prtica pedaggica,

centrada no processo ensino/aprendizagem;
Ser realizada como processo de natureza diagnstica, contnua, transparente

e flexvel, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos;
Incluir possibilidades de progresso de estudos para os alunos com atraso

escolar e com competncias no verificadas durante o percurso das fases
dos ciclos de aprendizagem, conforme Art. 24 da Lei.de Diretrizes e Bases da
Educao (LDBEN);
Considerar a progresso de estudos como um processo de promoo de

novas oportunidades de ensino e de aprendizagem;
Envolver alunos, professores, pais/mes, Conselho de Classe e Colegiado

Escolar no processo de ensino/aprendizagem e em seus resultados, na
perspectiva constante de superao das dificuldades e da elevao do
patamar do nvel de desempenho dos alunos.
Possibilitar aos alunos, a auto avaliao das suas aprendizagens, bem como,
oportunizar ao professor a avaliao da sua prtica pedaggica e o
desempenho da escola enquanto local de ensino/aprendizagem.
10.8.Do desempenho do aluno:
O professor dever registrar no dirio de classe o desempenho que o aluno

revelar atravs das habilidades definidas para as competncias das fases dos
Ciclos de Aprendizagem durante o ano letivo, tendo como referncia a
proposta de competncias e contedos plurianuais.
O desempenho das competncias dever ser registrado considerando:
- Competncia Construda (CC) quando o aluno demonstrar conhecimento

construdo para a competncia;
- Competncia Aproximada (CA) quando o aluno demonstrar conhecimento
aproximado para a competncia;
156
- Competncia No Construda (CNC) quando o aluno no demonstrar

conhecimento construdo para a competncia.
10.9.Do processo de progresso do aluno:

a) CLASSIFICAO
b) RECLASSIFICAO
10.9.1. DA CLASSIFICAO:
A progresso do aluno ocorrer no final de cada ciclo quando construir no

mnimo cinquenta (50%) das habilidades expressas atravs do desempenho
em cada disciplina do ciclo correspondente, com um mnimo de 75% de
frequncia dos dias letivos em cada fase do ciclo de aprendizagem;
Ser adotado o processo de progresso parcial no final dos ciclos de

aprendizagem 4 e 5 quando o aluno obtiver Competncia No Construda
(CNC) em duas (2) disciplinas, no turno oposto, em turma regular com o
mximo de 35 alunos .
157
10.10. PORTIFLIO
O papel de cada um
SELECIONAR OS MATERIAIS E PRODUES papel da coordenao pedaggica. Asseguraro planejamento , sistematizar
e ORGANIZAR REUNIES/projetos E PROPOSTAS aos professores MOTIVANDO para melhorar a prtica. Em Jundia, a 60
quilmetros de So Paulo, a estratgia da coordenao da EMEB Professor Geraldo Pinto Duarte Paes transformar as
perguntas dos professores em situaes problema para serem discutidas. Os momentos de reunio so registrados, e os
novos conhecimentos, sistematizados. "O que fica s no discurso acaba se perdendo. O registro importante para a
formao e para a histria da escola", avalia Elizeth Cristina da Silva Ragazzo, uma das coordenadoras.
J o diretor, como articulador do trabalho pedaggico, precisa dar todo o suporte necessrio aos professores e
coordenao pedaggica. Um bom princpio participar das reunies (tanto de formao permanente como de
acompanhamento) e ajudar na buscar das solues para os dilemas de sala de aula. Ler os portflios dos coordenadores e
registros dos docentes uma forma eficiente de a direo acompanhar o aprendizado. "Sempre que for propor uma
interveno no cotidiano da escola ou em um curso especfico, preciso levar em considerao em que p esto os
trabalhos. Ser que as crianas esto aprendendo?", sugere o formador de professores.
Para no esquecer nada
H trs tipos de registros: Conceitos/ notas, pautas de observao e dirios de classe. Os conceitos / notas so anotaes
curtas feitas pelo professor durante a aula - perguntas e dvidas levantadas pela garotada, competncias e habilidades a
analisar etc. So timas para lembrar o que colocar nos prximos planejamentos, nos relatrios e na avaliao.
TIPO
O QUE
PARA QUE SERVE
Pasta com amostras do

trabalho da equipe
escolar pedaggica como
atividades, relatrios,
desenhos, fotos, vdeos e
registros sonoros.
Avaliar continuamente
a trajetria de cada
professor / turma,
dentro de um projeto
especfico ou ao longo
do ano.
Supervisores e orientadores
Registro de
classe
Notas, pautas de
observao e dirios de
classe.
Registrar e
acompanhar
diariamente as
atividades de ensino e
a evoluo dos alunos.
Supervisores e orientadores Refletir e construir

documentos sobre a prtica pedaggica com base nos
resultados dos professores para ajustar prticas e
encaminhamentos.
Planejamento
Sequncias didticas,
planos de aula, projetos
didticos e atividades
permanentes.
Organizar e
sistematizar o
planejamento anual e
aes para formar a
memria do trabalho
realizado no ano.
Reviso do PPP e
Regimento.
Supervisores e orientadores Antecipar a pauta de

planejamento e tema a ser estudado nas AC`S que sero
mediados com a equipe escolar durante o planejamento.
Portflios
ATIVIDADES PROPOSTAS
Anexar produes, plano de trabalho, atividades

promovidas pela equipe escolar pedaggica e diretiva,
reunies, seminrios, eventos, gincanas, aulas com
oficinas, atividades fsicas (pais/professores/alunos),
Projetos
Ex., leitura, sade e ambiente/ tnico racial, outros...
Obs.: Entregar o portiflio trimestralmente no setor anos
finais SEDUC.
Coletar
idias
para
construir
as
interdisciplinares por rea de conhecimento.
propostas
158
CAPTULO XI
EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) NO CAMPO
11.
PERSPECTIVAS DA EDUCAO DO CAMPO NO
SEGMENTO EJA
A Educao do Campo vista hoje como uma forma de manter os
campesinos no local onde mora, o fato de se ter uma educao de qualidade no
campo faz com que os alunos do segmento EJA e outros possam permanecer no
ambiente sem prejuzos com relao ao conhecimento cientifico e aprendam
valorizar a sua cultura local, pois um dos objetivos da escola de campo fazer com
que os alunos estudem e se mantenham no campo evitando assim o xodo rural. De
acordo com as Diretrizes Curriculares do Campo.
A escola vai alm de um local de produo e socializao do conhecimento,
sendo espao de convvio social, onde acontecem reunies, festas, celebraes
religiosas, atividades comunitrias como bazar, vacinao etc., que vivificam as
relaes sociais na comunidade, potencializam lhe a permanente construo de uma
identidade cultural e, em especial, a elaborao de novos conhecimentos.
Sabendo assim da importncia da escola de campo e aps anlise dos
questionrios verificamos que a escola busca integrar a cultura do campo no que diz
respeito ao pedaggico atravs da contextualizao realizada, porm ainda h
necessidade de dar nfase na construo de uma identidade cultural local.
Acreditamos que o momento destinado s oficinas nos possibilitaria essa construo
tendo em vista que no se percebe uma identidade cultural no alunado, as oficinas
de artesanato, pintura, bordado nos remetem ao campo, as demais oficinas como a
de experimentos, matemtica, portugus, atualidades e as demais voltadas ao
ensino aprendizagem at procuram realizar atividades voltadas para o campo, mas
no nfase cultura local. Assim as oficinas deveriam ser selecionados a partir do
significado que tm para determinada comunidade escolar. Tal seleo requer
procedimentos de investigao por parte do professor. (DCE do Campo, p.29)
Desta forma necessrio que se estabelea uma metodologia dialgica, onde
haja investigao constante sobre o direcionamento das oficinas, para que as
159
oficinas sejam atrativas ao mesmo tempo despertem o interesse pela cultura do

campo tornando as aulas mais prazerosas aumentando a auto estima dos alunos
EJA, associando ao contexto do trabalho como eixo central na proposta pedaggica
da EJA.
A Educao de Jovens e Adultos, como modalidade da educao bsica,
compreende os processos educativos, vivenciados pelos sujeitos, educandos, em
contextos formativos e de qualificao para o mundo do trabalho nos diferentes
espaos e tempos humanos ao longo da vida: A educao ao longo da vida implica
repensar o contedo que reflita certos fatores, como idade, igualdade entre os
sexos, necessidades especiais, idioma, cultura e disparidades econmicas
(Hamburgo, 1997).
A implantao da modalidade de Educao de Jovens e Adultos no Sistema
Municipal de Ensino de Ilhus se concretiza por meio da Resoluo, aprovada pelo
Conselho Municipal de Educao que dispe sobre a estrutura curricular, a
organizao pedaggica e a seguridade do direito subjetivo pblico, obrigatrio, dos
jovens e adultos ao ensino fundamental, assim delineada:
Art. 1 - Na implantao da modalidade de Educao de Jovens e Adultos no
Sistema Municipal de Ensino sejam observados os componentes curriculares para o
Ensino Fundamental e o carter prprio desta modalidade de ensino, obedecendo
aos Art. 26, 27, 28 e 32 da LDB e a Resoluo CNE/CEB n. 02/98 que institui as
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental.
A Secretaria Municipal de Educao concebe a Educao de Jovens e
Adultos no somente na dimenso pedaggica, mas num espao educativo de
convvio solidrio que amplia e intensifica as experincias humanas que incorpora os
aspectos formais e no-formais das diversas formas de organizao das estruturas
sociais dos processos civilizatrios, pois A educao de adultos engloba todo o
processo de aprendizagem, formal ou informal, onde pessoas consideradas
"adultas"
pela
sociedade
desenvolvem
suas
habilidades,
enriquecem
seu
conhecimento e aperfeioam um processo delongo prazo, desenvolvem a autonomia

e o senso de responsabilidade das pessoas e das comunidades, fortalecendo a
capacidade de lidar com as transformaes que ocorrem na economia, na cultura e
na sociedade como um todo; promove a coexistncia, a tolerncia e a participao
criativa e critica dos cidados em suas comunidades, permitindo assim que as
160
pessoas controlem seus destinos e enfrentem os desafios que se encontram

frente. essencial que as abordagens referentes educao de adultos estejam
baseadas no patrimnio cultural comum, nos valores e nas experincias anteriores
de cada comunidade, e que estimular o engajamento ativo e as expresses dos
cidados nas sociedades em que vivem.(Hamburgo, 1997).
11.1.ESTRUTURA CURRICULAR
A Estrutura Curricular proposta para o atendimento aos sujeitos jovens,
adultos e idosos na Rede Municipal de Ensino, atravs da Resoluo do CME,
institui o SEGMENTO DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS organizado de
forma a viabilizar a construo de experincias de apropriao e sistematizao do
conhecimento sobre a realidade, de modo a suscitar reflexes e desenvolvimento de
habilidades de leitura, de escrita e do desenvolvimento de mltiplas competncias
lingusticas, como tambm, do pensamento lgico-matemtico e das apropriaes
socioculturais.
Alm das dimenses mencionadas, a identidade do povo de Salvador
constitui-se como processo de reconhecimento dos saberes intrnseca a diversidade
cultural e social dos sujeitos da EJA na formulao do projeto poltico pedaggico da
escola a considerar: aprender a ser, organizar novas lgicas de economia solidria,
incorporar ao seu fazer o uso das novas tecnologias da informao, potencializar as
relaes de qualificao para o mundo do trabalho, reconhecer os seus direitos
como cidado na perspectiva da formao do educando-trabalhador.
O educando-trabalhador busca na EJA alicerces terico-metodolgicos para a
aquisio de novas habilidades, visando tornar-se mais competente para fazer,
pensar e interagir sobre a realidade, considerando as dimenses tcnica e scio
educacional da sua formao como cidado. Seja nos mbitos cultural ou de
preparao para melhores e mais humanas estratgias de produo e partilha de
riquezas e de conhecimento.
Essa abordagem traduz a preocupao do educador Paulo Freire (...) a
aproximao cada vez maior entre o que digo e o que fao, entre o que pareo ser e
o que realmente estou sendo (Freire, 1996, p. 96), onde a conscientizao
sociopoltica de quem ensina e de quem aprende, considera que todos os atores
161
envolvidos no ato educativo so aprendizes. Logo, preparar-se para uma atuao

produtiva e socialmente engajada requer vivncias intencionais de dinmicas e de
linguagens culturais, cidads, estticas e tcnico cientficas.
Essas idias so contempladas na Declarao de Hamburgo sobre a
educao de Adultos, de 1997, da qual o Brasil signatrio e reafirma seu
compromisso com a alfabetizao como um aspecto fundante na vida dos sujeitos:
[...] concebida como o conhecimento bsico,
necessrio a todos,num mundo em transformao,
um direito humano fundamental.
Em toda a sociedade, a alfabetizao uma
habilidade primordial em si mesma e um dos
pilares para o desenvolvimento de outras
habilidades.
[...] O desafio oferecer-lhes esse direito... A
alfabetizao tem tambm o papel de promover a
participao em atividades sociais, econmicas,
polticas e culturais, alm de ser um requisito
bsico para a educao continuada durante a
vida.
Esses pressupostos se delineiam em consonncia com as Funes da

Educao de Jovens e Adultos, esboados PARECER CNE/CEB 11/200032 sobre
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos,
Qualificadora: esta tarefa de propiciar a todos a atualizao de conhecimentos por
toda a vida.
Equalizadora: A reentrada no sistema educacional dos que tiveram uma
interrupo forada seja pela repetncia ou pela evaso, (...) como uma reparao
corretiva, ainda que tardia, de estruturas arcaicas, possibilitando aos indivduos
novas inseres no mundo do trabalho, na vida social, nos espaos da esttica e na
abertura dos canais de participao.
Reparadora: deve ser vista, ao mesmo tempo, como uma oportunidade concreta
de presena de jovens e adultos na escola e uma alternativa vivel em funo das
especificidades scio culturais destes segmentos para os quais se espera uma
efetiva atuao das polticas sociais.
162
11.2.PERFIL DO ALUNO EJA

11.2.1. Os sujeitos
Os sujeitos que ingressam na EJA so oriundos das classes populares. So
jovens, adultos e idosos, na sua maioria negra. Homens e mulheres, sujeitos
historicamente excludos do processo de escolarizao formal em sua trajetria
pessoal, assim como, foram interditados do direito ao empoderamento que
acultura letrada confere aos sujeitos nas relaes sociais vigentes.
Nesse contexto, os alunos com idade inferior s normas estabelecidas acima,
tero que cursar o ensino regular. O perfil dos discentes desta modalidade de ensino
o dos excludos econmica e socialmente, margem de uma realidade letrada, na
qual a grande maioria se sente responsvel por seu analfabetismo e fracasso. A EJA
abrange desde os que no sabem ler e escrever at os que j dominam a leitura e
escrita, mas buscam a aquisio de um diploma para se sentirem mais plenos,
realizados e para melhor se inserirem na sociedade e no mercado de trabalho. No
entanto, este sentimento de incapacidade que, em geral, acompanha os alunos da
EJA, acaba por interferir no aprendizado dos sujeitos, contribuindo para evaso e
desistncia dos estudantes que h muito abdicaram da educao escolar, tanto por
necessidade de ingressar precocemente no mundo do trabalho, como pela
dificuldade de acesso escola, ou ainda, por outros fatores oriundos de um sistema
social e econmico injusto, que no oferece oportunidades a todos.
11.2.2. Gesto do Ensino

A Gesto do Ensino na EJA evidencia muitas especificidades, pois, alm dos
cuidados didticos que revelam a capacidade de planejamento de intervenes
eficazes no contexto da aula, suscita, tambm, a elaborao de situaes de ensino
mobilizadas pela:
- riqueza de representaes produzidas pelos sujeitos,
- contextualizao das temticas estudadas,
- atitude investigativa dos educandos,
- problematizao acerca dos conflitos sociais,
- capacidade de resolver problemas,
- refinamento na qualidade das mediaes,
163
- apropriao das estratgias emancipatrias,

- criao da cultura leitora,
- superao das aes discriminatrias,
- desenvolvimento da avaliao formativa,
- apropriao das aes afirmativas,
- legitimidade dos saberes e tempos humanos.
.Interaes dos jovens e adultos com as dinmicas do cotidiano;
- A aprendizagem como resultada das sistematizaes provocadas nas mediaes

significativas na Escola e nas prticas sociais;
- O trabalho como referncia qualificadora da identidade social de cada educando;
- A relao com o outro como princpio afirmativo na e da diversidade;
- O repertrio do jovem e do adulto legitimado como saber construda, sntese de
mltiplas aproximaes histrico-culturais.
Vale, tambm, destacar que os cenrios de aprendizagem, na Educao de
Jovens e Adultos so caracterizados pelas mltiplas possibilidades de leitura de
mundo e o contexto da Escola e de suas conexes com as experincias socialmente
constitudas, envolvendo:
Crenas,
Atividades de lazer,
Dinmicas do corpo,
Linguagens,
Expresses culturais,
Formas de produo de riquezas e de gerao de renda,
Representaes sobre etnia e religiosidade, dentre outras aproximaes,

possibilitam a produo de tramas significativas de interpretao das lgicas
vigentes de participao e emancipao sociais experimentadas por esses
sujeitos.
11.2.3. Desdobramentos Metodolgicos:

A abordagem metodolgica prima por intervenes orientadas para a intensificao
das relaes entre:
Conhecimentos prvios dos educandos, realidade e teoria.
164
Linguagens e experincias produtivas.

Valores, auto conhecimento e conhecimento do outro.
Apropriao da diversidade tnica.
Comunicao e insero solidria nas oportunidades do mundo do trabalho com
uso cidado das tecnologias inteligentes.
De forma geral, alguns critrios podero nortear as escolhas de contedos
feitas pelos professores:
CRITRIOS DESCRIO
Ter validade Deve ser os mais importantes e significativos para a realidade e
a poca em que se vive.
Ter significado Devem estar relacionados com os alunos, suas histrias de

vida, suas experincias e suas motivaes.
Possibilitar a reflexo Deve levar o aluno a associar, comparar, compreender,

selecionar, organizar, criticar e avaliar os prprios contedos.
Ser flexvel Deve estar sujeitos a modificaes, adaptaes, renovaes e

enriquecimentos.
Ter utilidade Devero considerar as exigncias e as caractersticas do

contexto socioeconmico dos alunos.
Ser vivel Os contedos dever ser possvel de aprendizagem dentro das

limitaes de tempo e dos recursos que temos.
Ser articulado Os contedos dever atender s definies dos eixos

temticos e dos temas definidos pela comunidade escolar.
Fonte: adaptado de Brasil (2006, p. 34-5)
A prtica pedaggica considera a necessidade de vivncia do letramento,

como resultado de trocas e mediaes provocativas para a produo de discursos e
de articulao de narrativas que aproximem o educando dos rituais da escola, de
forma a valorizar o que ele j sabe e ampliar sua capacidade interpretativa, analtica
e gestora acerca do conhecimento e, sobretudo, de suas relaes e implicaes.
Dessa forma, a abordagem metodolgica leva em conta a intensa
necessidade de problematizao e construo ativa do conhecimento. Nesse
processo, o educando desafiado a pensar, a elaborar, a se comunicar e a
estabelecer relaes que lhe permitem realizar a leitura de mundo e a leitura da
165
palavra, compreendendo, como bem sinaliza o educador Paulo Freire, a multi

referencialidade que influencia os fatos.
O eixo articulador alicera-se na dade trabalho-cidadania deve contribuir
para o sujeito ampliar sua autonomia, o protagonismo e empoderamento nas
relaes socioculturais. A elevao da auto estima do educando do fundamental
para sua trajetria de apropriao cidad e de educao permanente, reconhecendo
o Segmento da Educao de Jovens e Adultos como etapa elementar da educao
bsica, ponto de partida para o desenvolvimento de seu processo formal de
educao e, provavelmente, de qualificao para o trabalho.
11.3.PAPEL DO PROFESSOR
PAPEL DO PROFESSOR
Responsabilizar-se pelo ensino.
Desenvolver estratgias para que

todos os alunos aprendam a aprender
modos de apropriao da linguagem.
Contribuir para tornar os alunos

usurios autnomos da escrita e da
leitura.
AES ESTVEIS DO PROFESSOR

Descobrir os interesses e motivaes
iniciais dos alunos.
Planejar e desenvolver boas situaes de
aprendizagem..
Propor contedos que vo ao encontro dos
saberes j construdos.
Dar continuidade s tarefas propostas.
Orientar a seleo de materiais para
trabalhar.
Organizar grupos de trabalho.
Decidir a durao das atividades.
Garantir que cada um chegue o mais longe
possvel.
Fonte: adaptado de Schwartz (2010, p. 88)
Para reflexo...
Gosto de ser homem, de ser gente, porque sei
que a minha passagem pelo mundo no
predeterminada, preestabelecida. Que o meu
destino no um dado, mas algo que precisa ser
feito e de cuja responsabilidade no posso me
eximir. Gosto de ser gente, porque a histrica em
que me fao e de cuja feitura tomo parte um
tempo de possibilidades e no de determinismos.
Da que insista tanto na problematizao do futuro
e recuse sua inexorabilidade.
(FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes
necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra,
1996.)
166
11.4.PROPOSTAS METODOLGICAS
Com a viso de revitalizar o ensino para EJA o enfoque pedaggico e
metodolgico do ensino do campo diferenciado, tendo como base os projetos
especiais que faro a ligao entre a estrutura curricular e o ambiente de
desenvolvimento das vivncias e de bagagem cultural do aluno. Os projetos
especiais das oficinas deveriam ser desenvolvidos em duas reas, a rea
agropecuria e a rea cultural, sendo estes os principais pontos que diferenciam o
meio de vida urbano e rural. Os projetos especiais agropecurios visariam
primeiramente auxiliar na formao educacional bsica dos alunos, utilizando-se dos
temas que lhes so familiares, ou seja, o meio rural, colocando as reas de
conhecimento do ensino bsico dentro desse contexto.
Alm de contextualizar o ensino com o meio agrcola, o projeto tambm tem a
funo de atuar como fonte de integrao entre as disciplinas, o que conhecemos
com interdisciplinaridade um elemento pedaggico. Trazendo questes pertinentes
ao local onde os alunos esto inseridos faz com que a valorizao do campo
acontea e isso significa criar vnculos com a comunidade e gerar um sentimento
que pertena ao lugar e ao grupo social, possibilitando criar uma identidade
sociocultural que leva o aluno a compreender o mundo e transform-lo. Os alunos
tm formas especficas de participao e integrao com os projetos agropecurios,
devido s suas diferentes faixas etrias e aos diferentes nveis que se encontram no
processo de aprendizagem.
Todo esse trabalho com projetos alm de funcionar como instrumento de
ensino do contedo curricular bsico, eles tambm so instrumentos dos ensinos
tcnicos e cientficos que envolvem a produo agropecuria, proporcionando ao
aluno uma carga de conhecimento extracurricular, voltado tambm para o
conhecimento tcnico, que ser extremamente til para o seu futuro como pessoa
do meio agrcola.
Assim como os projetos de oficinas voltados para o meio agrcola so
importantes no poderamos deixar de lado os projetos da rea cultura que
envolvem os temas como artes plsticas, teatro, cinema e vdeo, todos
167
primeiramente voltados para a valorizao e o incentivo da cultura popular, prpria

do ambiente rural, e posteriormente abrangendo-se todas as formas de cultura, no
s a regional, mas tambm a cultura nacional e mundial.
Os projetos de oficinas culturais visam ampliar a cultura das crianas
campesinas,
demonstrando
as diversas culturas existentes proporcionando
alavancas para o seu crescimento e desenvolvimento, formando cidados capazes

de se auto afirmar e buscar seu espao com dignidade na sociedade. Para tanto
apresentamos alguns modelos de projetos de oficinas que poderiam ser
desenvolvidos na escola do campo.
Projeto de cultivo para culturas anuais.

Projeto de oleicultura e plantas medicinais;
Projeto de cultivo em estufas;
Projeto de compostagem e produo de hmus;
Projeto especial de pecuria
Projeto oficinas de experincias;
Projeto oficina reciclar e separar;
Projeto oficina de teatro;
Projeto atualidades;
Projeto oficina de leitura;
Projeto informtica interativa;
Feira agrcola;
O LINK abaixo possibilita acessar contedos referentes a temtica sobre o eixo

trabalho com perspectiva no Campo aproximando a realidade dos sujeitos inseridos
neste contexto.
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&id=13536%3Amateriais-didaticos&Itemid=913
Nome do caderno
Aluno
Professor
Cultura e Trabalho
Capa / ContedoCapa / Contedo
Diversidade e Trabalho
Economia Solidria e Trabalho
Emprego e Trabalho
Globalizao e Trabalho
Juventude e Trabalho
Meio Ambiente e Trabalho
Mulher e Trabalho
Qualidade de vida, consumo e Trabalho Capa / ContedoCapa / Contedo
Segurana e Sade no Trabalho
Tecnologia e Trabalho
Tempo livre e Trabalho
Trabalho no Campo
168
11.5.MODELO DE TABELA PARA ESTRUTURAR O PLANO

PEDAGGICO NO EIXO TEMTICO
Eixo temtico
Problematizao
Tema
gerador
Trabalho
e sociedade
Voc reconhece o seu

trabalho como importante
para a sociedade?
A remunerao salarial
satisfatria
para
subsistncia
do
trabalhador?
Para
aqueles
que
trabalham como se d a
relao patro empregado?
Qual a incidncia de
trabalho informal em sua
cidade?
Relaes
poder
mundo
trabalho
Situao
desejada
(sub-temas)
1.
O
trabalho
escravo
e
explorao
infantil.
Situao desejada
(sub-temas)
de
no
do
O trabalho escravo
e
explorao
infantil;
Oferta de trabalho
no mercado
Legislao
trabalhista e o
trabalho
domstico;
Crise econmica
na
sociedade
capitalista.
Conhecimentos especficos das reas

Lngua
Portuguesa:
levantamento
do
vocabulrio; uso do dicionrio; leitura de
imagens;
ortografia;
produo
textual;
dramatizaes;
gneros textuais.
Matemtica: dados estatsticos; construo
de
grficos;
operaes
fundamentais,
porcentagem; situaes-problema.
Estudos na natureza: doenas adquiridas no
trabalho, corpo humano, sistema nervoso.
Estudos da sociedade:
Regies brasileiras; explorao de mogrfica;
a organizao do espao brasileiro.
Objetivo especfico
Conhecimentos
especficos das reas
Metodologia/
Atividade
Acompanhamento do
percurso
1. Perceber as diversas
situaes presentes no
cotidiano em que pessoas
so
exploradas
nas
relaes
de
trabalho
sendo desrespeitadas em
sua dignidade humana.
Lngua
Portuguesa:
levantamento
do
vocabulrio;
leitura
de
imagens; gneros textuais.
Matemtica:
dados
estatsticos; construo de
grficos;
operaes
fundamentais.
Estudos na natureza:
Corpo humano.
Estudos da sociedade:
Regies brasileiras;
Leitura de textos;
anlise de gravuras e
recortes de jornais e
revistas;
Comentrio de filme;
Interpretao de msicas
regionais;
Pesquisa em jornais e
revistas
(grficos
e
tabelas);
Elaborao de grficos por
regies
Brasileiras
Avaliar a participao
dos
alunos
nas
atividades propostas;
Observar desempenho
por rea e contedo
disciplinar;
Produo de relatrio
de aprendizagem (autoavaliao)
169
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175
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88.
Especial. Decreto N 3.298, de 20 de dezembro de 1999.
89.
Especial. Lei N 10.048, de 08 de novembro de 2000.
90.
Especial. Lei N 10.098, de 19 de dezembro de 2000.
91.
Especial. Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na
Educao Bsica. Secretaria de Educao Especial - MEC/SEESP,
2001.
92.
BRASIL. Ministrio da Educao. Lei N 10.172, de 09 de
janeiro de 2001. Aprova o Plano Nacional de Educao e d outras
providncias.
93.
BRASIL. Decreto N 3.956, de 8 de outubro de 2001.
Promulga a Conveno Interamericana para a Eliminao de Todas
as Formas de Discriminao contra as Pessoas Portadoras de
Deficincia. Guatemala: 2001.
94.
Especial. Lei N. 10.436, de 24 de abril de 2002. Dispe sobre a
Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS e d outras providncias.
95.
Especial. Decreto N 5.296 de 02 de dezembro de 2004.
96.
Especial. Decreto N 5.626, de 22 de dezembro de 2005.
Regulamenta a Lei N 10.436, de 24 de abril de 2002.
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Especial. Direito educao: subsdios para a gesto dos sistemas
educacionais orientaes gerais e marcos legais. Braslia:
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102.
BRASIL. Ministrio da Educao. DECRETO N 6.571, DE 17 DE
SETEMBRO DE 2008. Dispe sobre o atendimento educacional
177
ANEXOS
178
179
ANEXO I
MINUTA
Normas Operacionais e Diretrizes para a oferta da Educao
Bsica do Campo no Sistema Municipal de Ensino de Ilhus.
CAPTULO I
1. Fundamentao Legal
A Secretaria Municipal de Educao de Ilhus, no uso de suas atribuies
que lhe confere o disposto no artigo 11 da LDB. 9394 de 20 de dezembro de 1996,
fixa Diretrizes que reconhecem a diversidade scio - cultural e econmica das
populaes do campo e a necessidade de garantir atendimento diferenciado ao que
diferente sem ser desigual e tendo em vista o disposto na Lei 9424 de 24 de
dezembro de 1996 e nas Resolues CNE/CEB de 3 de abril de 2002, n 01 de 28
de abril de 2008, Decreto n 7.352 de 4 de novembro de 2010, publicado no Dirio
Oficial da Unio em 05 de novembro de 2010, considerando o constante no Plano
Nacional de Educao PNE, no Art. 9 da Resoluo CNE/CEB n 01 de 05 de
julho de 2000, enquanto competncia de regularizao pelo Sistema de Ensino
prprio, conforme teor que determina o Decreto N 28, de 30 de Abril de 2003, O
Prefeito do Municpio de Ilhus, do Estado da Bahia confere atravs do art. 72,
incisos VII e xxx, e 99, inciso I da Lei Orgnica do Municpio de Ilhus (LOMI)
estabelece a Criao de Nucleaes onde precisam ser asseguradas para garantir a
operacionalizao atendendo de forma eficaz nos seguintes aspectos: infraestrutura,
formatao pedaggica, cultural, moral, tica dentre outros, com base no exposto a
SEDUC consolida a construo deste documento conforme implementao das
Diretrizes Operacionais para Educao Bsica do Campo.
CAPTULO II
2. Do Histrico da Educao do Campo no Municpio de Ilhus

O Municpio de Ilhus por possuir uma extenso territorial vasta, com
complexidade estrutural, dificuldade no acesso para profissionais, desistncias
peridicas de profissionais para assumir funes nas escolas, salas cedidas sem
infraestrutura, acomodaes precrias para atender a comunidade escolar, falta de
investimento em construes de prdios escolares prprios centrados nas 13
Nucleaes, quantidade reduzida de transporte escolar dificultando a rota para
atendimento, espaos inadequados para armazenamento de Merenda escolar,
180
dentre outras problemticas existentes em localidades distantes, levando em

considerao as situaes apresentadas. A partir deste histrico as salas de aulas
de difcil acesso e anexos foram vinculadas as 13 Nucleaes com nico cdigo
INEP, mas existem salas que os espaos continuam isolados e sem verba
especfica direcionada a cada sala para administrar, isto recurso concentrado na
escola sede da Nucleao que, hoje, em decorrncia do tempo, houve desgastes
estruturais e estas salas no oferecem condies bsicas de acordo com o
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO /CMARA DE EDUCAO BSICA /
RESOLUO CNE/CEB 1, DE 3 DE ABRIL DE 2002.(* ) onde instituiu as
Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo, a partir
desta consiste em documento norteador para implantao de aes projetadas para
efetivar com mais qualidade a proposta de Educao do campo vigente em cada
Municpio.
De acordo com o diagnstico do meio rural brasileiro realizado pelo INEP,
aponta-se como principais dificuldades em relao Educao do Campo a:
Insuficincia e precariedade das instalaes fsicas da maioria
das escolas, dificuldades de acesso dos professores e alunos
s escolas, em razo da falta de um sistema adequado de
transporte escolar, a falta de professores habilitados e
efetivados, o que provoca constante rotatividade, a falta de
conhecimento especializado sobre polticas de educao
bsica para o meio rural, com currculos inadequados que
privilegiam uma viso urbana de educao e desenvolvimento,
a ausncia de assistncia pedaggica e superviso escolar nas
escolas rurais, o predomnio de classes multicicladas com
educao de baixa qualidade, a falta de atualizao das
propostas pedaggicas das escolas do campo, o baixo
desempenho escolar dos alunos e elevadas taxas de distoro
idade-srie, baixos salrios e sobrecarga de trabalho dos
professores, quando comparados com os que atuam na zona
urbana e a necessidade de reavaliao das polticas de
nucleao das escolas e de adequao do calendrio escolar
adequado s necessidades do meio rural (SECAD, p.18).
Tendo como base este diagnstico o Municpio de Ilhus apresenta situao
semelhante ao panorama Nacional e no apresenta ainda estrutura favorvel para
aplicar e atender algumas metas de forma imediata, portanto se faz necessrio
escalonar metas a curto, mdio e longo prazo para atender a Nucleao com mais
qualidade. A realidade do predomnio das classes multicicladas faz reavaliar a
estrutura conforme Art.10. O planejamento da Educao do Campo, oferecida em
escolas da comunidade, Multicicladas ou no, e quando a nucleao rural for
considerada, para os anos do Ensino Fundamental ou para o Ensino Mdio ou
Educao Profissional Tcnica de nvel mdio integrada com o Ensino Mdio,
considerando sempre as distncias de deslocamento, as condies de estradas e
vias, o estado de conservao dos veculos utilizados e sua idade de uso, a melhor
localizao e as melhores possibilidades de trabalho pedaggico com padro de
qualidade, esta exposio de motivos diz respeito a algumas salas consideradas
difcil acesso onde a formatao de trabalho multiciclado com propostas
pedaggicas definidas de acordo com as Legislaes Nacionais, Estaduais e
181
Municipais contemplada com PPP construdo de acordo a realidade de cada

localidade com autonomia. Logo, mediante as aes propostas nas Diretrizes
Operacionais do Campo com base Nacional at o presente momento a Educao do
Campo em Ilhus no atende a essa perspectiva nas salas multicicladas, onde os
principais problemas so:
a) A precariedade de infraestrutura, pois em muitas situaes as escolas
multicicladas encontram-se localizadas nas pequenas comunidades rurais,
muito afastadas das sedes dos municpios, onde a populao atendida na
escola no atinge o contingente definido pelas secretarias de educao para
formar uma turma por ciclos. So escolas que em muitas situaes, no
possuem prdio prprio e funcionam na casa de um morador local ou em
sales de festas, barraces, igrejas etc. Possuem infraestrutura precria e
funcionam em prdios muito pequenos, construdos de forma inadequada
quanto ventilao, iluminao, cobertura, piso; que se encontra em pssimo
estado de conservao, com goteiras, remendos e improvisaes de toda
ordem, causando risco aos seus estudantes e professores. Grande parte
delas possui somente uma sala de aula, onde se realizam as atividades da
escola e da comunidade.
b) Currculo deslocado da realidade do campo, pois o trabalho com muitas
sries ao mesmo tempo e faixa etria, interesse e nvel de aprendizagem
muito variado dos estudantes impe dificuldades aos professores para
realizar o planejamento curricular nas escolas multisseriadas.
c) Fracasso escolar e defasagem idade-srie elevados face s condies
de ensino e aprendizagem, pois os estudantes e professores enfrentam
muitas situaes adversas como; por exemplo: a) longas distncias
percorridas pelos estudantes e por professores para chegar escola, que
podem durar horas dirias, caminhando por ramais e vicinais pouco
pavimentadas, utilizando montaria, bicicleta, motocicleta, barco, caminho,
nibus etc.. muitas vezes antigos, sem manuteno, superlotados; b) pela
oferta irregular da merenda, que quando no est disponvel, desestimula
bastante os estudantes a permanecerem na escola.
Entretanto, o Art. 5 prope propostas pedaggicas das escolas do campo,
respeitando as diferenas e o direito igualdade e cumprindo imediata e
plenamente o estabelecido nos artigos 23, 26 e 28 da Lei 9.394, de 1996,
contemplaro a diversidade do campo em todos os seus aspectos: sociais,
culturais, polticos, econmicos, de gnero, gerao e etnia.
Para observncia do estabelecido neste artigo, as propostas pedaggicas das
escolas do Campo em Ilhus, no mbito da autonomia dessas instituies, esto
sendo desenvolvidas e avaliadas sob a orientao das Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educao Bsica, PCNs, LDB para assegurar o ensino. Entretanto
a Estrutura pedaggica segue Normatizaes e autorizaes pelo CME, aprovando
documentos como Diretrizes Pedaggicas e Curriculares, contendo direcionamento
pedaggico e propostas respeitando a diversidade cultural/ social, atendimento
especializado de incluso para as Escolas da Rede Municipal de Educao, contudo
as aes realizadas ainda no contemplam as necessidades reais e ideais para
Educao do Campo no Municpio de Ilhus.
Considerando as atividades desenvolvidas nas propostas pedaggicas das
escolas preservam as finalidades de cada etapa da educao bsica e da
modalidade de ensino prevista, so organizadas e desenvolvidas em diferentes
182
espaos pedaggicos, sempre que o exerccio do direito Educao Escolar e o

desenvolvimento da capacidade dos alunos de aprender e de continuar aprendendo
capazes de interagir com o meio. Para fortalecer este mecanismo o FNDE
disponibiliza materiais, equipamentos, livro didtico especfico para o Campo,
laboratrio de informtica, programas na rea pedaggica de Capacitao para
Professores, recursos didticos diversificados, verbas federais especficas, o
Programa Mais Educao, Mais cultura, Escola Aberta, PNAIC. Visto que a
complexidade de melhor qualidade no Ensino e da Aprendizagem fica vinculado a
falta de estrutura nas salas isoladas e anexos improvisados para executar as aes
de forma eficaz pensando nestes aspectos preciso projetar metas prioritrias e
cumprir para que possam dar condies bsicas para garantir aprendizagem
significativa e condies de trabalho a todos.
Para garantir com eficcia a determinao do Decreto N 28, de 30 de Abril de
2003, O Prefeito do Municpio de Ilhus, do Estado da Bahia confere atravs do art.
72, incisos VII e xxx, e 99, inciso I da Lei Orgnica do Municpio de Ilhus (LOMI),
resolve criar e incluir s salas de aula e designa com a indicao de cada ncleo
(NUCLEAO) a localidade pertencente. A partir deste preciso assegurar e
garantir esta formatao projetando metas para melhoria da Educao do Campo
conforme citao abaixo:.
A populao do campo tem direito a luta por polticas
pblicas que garantam o seu direito a uma educao e
que seja do e no campo. No: o povo tem direito a ser
educado no lugar onde vive; Do: o povo tem direito a uma
educao que seja pensada desde o seu lugar e com sua
participao, vinculada sua cultura
e s suas
necessidades humanas e sociais (CALDART, 2002, p.26)
Logo, a citao supracitada necessita de aes consistentes para compor o
quadro de metas apresentando necessidades bsicas em prol de melhor qualidade
para Educao do Campo, tendo como proposies ampliar Prdios j existentes e /
ou Construir Prdios Centrais em cada localidade da Nucleao (13) para a possvel
migrao dos alunos das salas isoladas e anexos para serem contemplados por
uma Escola Nucleada desfrutando de salas amplas, biblioteca, cantinas com
refeitrio, quadra poliesportiva, depsitos para armazenamento alimentcio e
manuteno, sala de multimeios, espao cultural, banheiros, com rampas permitindo
acessibilidade, espaos administrativos e pedaggicos, sala multifuncional. Portanto
essa medida reduziria a maioria dos problemas existenciais, as verbas seriam
destinadas para cada Nucleao facilitando a administrao do gestor e o servio de
transporte seria vinculado a cada Nucleao, aliando a prtica pedaggica em prol
de melhor desempenho.
TABELA
ESCOLA CAMPO NUCLEAO
TABELA 001
CDIGO
INEP
29302544
NUCLEADA ARITAGU I
ED. INFANTIL/ANOS INICIAIS/FINAIS/EJA I e II
TABELA 002
29302480
NUCLEADA ARITAGU II
ED. INFANTIL/ANOS INICIAIS/FINAIS/EJA I e II
TABELA 003
29302927
NUCLEADA DE JAPU
ED.INFANTIL /ANOS INICIAIS /EJA I / MULTICICLADA.
TABELA 004
29303117
NUCLEADA DE OLIVENA
ED. INFANTIL/ANOS INICIAIS / EJAI/ MULTICICLADA.
TABELA 005
29302919
NUCLEADA DE AREIA BRANCA
ED. INFANTIL/ANOS INICIAIS / EJA I / MULTICICLADA.
TABELA 006
29302501
NUCLEADA DE SAMBAITUBA
ED. INFANTIL/ANOS INICIAIS /FINAIS/EJA I e II MULTICICLADA.
TABELA 007
2930303
NUCLEADA DO BANCO DO PEDRO
ESCOLAS DO CAMPO
ORDEM
MODALIDADES
183
TABELA 008
29303060
NUCLEADA DO COUTO
ED. INFANTIL/ANOS INICIAIS/EJAI /MULTICICLADA.
TABELA 009
29301734
NUCLEADA DE INEMA
ED. INFANTIL/ANOS INICIAIS/ FINAIS / EJA I E II
TABELA 010
29301939
NUCLEADA DE PIMENTEIRA
ED. INFANTIL/ANOS INICIAIS /EJA I e II/ MULTICICLADA.
TABELA 011
29301769
NUCLEADA DO BANCO CENTRAL
TABELA 012
29301998
NUCLEADA CASTELO NOVO
ED. INFANTIL/ANOS INICIAIS /FINAIS/EJA I e II / MULTICICLADA.
TABELA 013
29301742
NUCLEADA DE SANTO ANTNIO
ED. INFANTIL/ANOS INICIAIS /FINAIS/EJA I e II / MULTICICLADA.
O escalonamento de metas a curto, mdio e longo prazo para sua

aplicabilidade dever envolver Polticas Pblicas e parcerias relevantes articuladas
com o Sistema Municipal de Ensino para assegurar as aes detalhadas abaixo:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
Promover curso de formao dos gestores do campo em pedagogia da alternncia, pautada em

princpios: filosficos, metodolgicos, pedaggicos e polticos, administrativo.
Garantir no currculo escolar os 03 princpios da educao do campo: ancestralidade, identidad e
(construda a partir da ancestralidade) e resistncia.
Assegurar no currculo escolar do campo a formao integral dos sujeitos, pautados em princpios
filosficos, polticos, artsticos, intelectuais, pedaggicos, humanos e cientficos.
Garantir energia eltrica e gua potvel em todas as Nucleaes.
Realizar Mobilizaes sociais em prol da educao do campo, envolvendo diversos segmentos da
comunidade escolar.
Consolidar polticas pblicas que tenham a ver com a realidade do campo no Municpio.
Realizar momentos culturais na sede do Municpio que oportunizem as escolas do campo apresentar o
trabalho desenvolvido.
Definir uma linha de trabalho/propostas especficas para a Educao Infantil no campo.
Ampliar e/ ou construir prdios escolares (nucleao de fato, com prdios escolares centrais)
Obter recursos financeiros especficos (locao de recursos a nvel Municipal para a manuteno
adequada das escolas do campo).
Criar condies de acesso / qualidade das estradas/ transporte escolar.
Estabelecer condies de permanncia dos alunos.
Cumprir calendrio oficial SEDUC e flexibilizar caso necessrio com aes que atendam as
especificidades do campo. Sujeito aprovao SEDUC.
Situaes climticas / entraves no acesso
Disponibilidade para planejamento da equipe
Propostas explorando o meio com atividades relacionadas lei 10.639/2003 e lei 11.645/2008
Assegurar Merenda Escolar contnua e de qualidade
Realizar Concurso pblico para professores e profissionais de apoio, efetivando Polticas Pblicas para
atrair e garantir a permanncia deste profissional no campo (concurso especfico)
Obter aquisio de mobilirio suficiente e adequado para cada escola de acordo necessidade.
Criar polticas pblicas especficas voltadas para a formao de professores com horrios adaptados
dentre outras coisas.
Organizar Seminrio Municipal de Educao do Campo.
Rever a estrutura fsica das escolas do campo, garantindo a construo de espaos educativos de
qualidade.
Fiscalizar e promover espaos para capacitar profissionais direitos e deveres.
Criar uma agenda 10 para o ano de 2014 com compromissos a serem assumidos pelas diversas
instncias a fim de garantir Polticas Pblicas de qualidade para a Educao do Campo
Fortalecer os rgos de controle social
Assegurar diretrizes operacionais para a Educao do Campo
Elaborar o projeto poltico pedaggico para o campo.
Garantir atravs do CME, legislao/Polticas Pblicas especficas para regulamentar a Educao do
Campo
Possibilitar aquisio de material didtico e pedaggico complementar para as escolas do campo
pensando nas especificidades de cada etapa do desenvolvimento humano (infncia, adolescncia, vida
adulta e terceira idade).
Instrumentalizar formao de professores para atuar na Educao do Campo, em parceria com
outrasinstituies
Garantir a reproduo de materiais pedaggicos para Unidades Escolares.
Elaborar legislao para regulamentar e / ou acomodar alunos da Educao Infantil no campo nas
Nucleaes Centrais para reduzir e/ou acabar as salas multicicladas.
Organizar o campo com um nico Sistema de Ensino respeitando as peculiaridades.
Gerar Cursos de formao especfica para os educadores do campo com carga horria estendida (pode
ser articulado em parceria comInstituies de Ensino Superior.
Pensar estratgias para garantir a incluso no campo.
Digitalizar em rede os documentos legais que regulamentam o sistema municipal de Ensino/Educao
do Campo.
A educao do campo nasceu como mobilizao/presso de

movimentos sociais por uma poltica educacional para comunidades
camponesas: nasceu da combinao das lutas dos Sem Terra pela
184
implantao de escolas pblicas nas reas de Reforma Agrria com

as lutas de resistncia de inmeras organizaes e comunidade
camponesas para no perder suas escolas, suas experincias de
educao, suas comunidades seus territrios, sua identidade.
(CALDART citada por KREMER, 2007, p.190).
Considerando a necessidade de normatizar a oferta de Educao Bsica do

Campo no Sistema Municipal de Ensino, atravs da oferta nas Escolas da Rede
Pblica do Municpio de Ilhus, com base no disposto acima supracitado.
CAPTULO III
3. Das Diretrizes, Princpios e Valores da Educao do Campo.

3.1. O presente documento institui as Diretrizes Operacionais para o Ensino
Fundamental do Campo em suas modalidades, etapas e fases nas
Unidades, que integram o Sistema Municipal de Ensino de Ilhus.
3.2. Estas Diretrizes, com base nas legislaes Educacionais Nacionais,
constituem um conjunto de princpios e normas que visam orientar a
elaborao do Projeto Poltico Pedaggico PPP das Unidades
Educacionais, s Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao Bsica,
e a formao de professores para o exerccio da docncia nas Escolas do
Campo, baseados nos seguintes diretrizes:
I.
Garantia do direito educao aos cidados que vivem no e do

campo, visando construo de um sistema adequado a sua
diversidade sociocultural, fomentando a organizao educacional, a
metodologias e currculos que contemplem suas especificidades;
II.
Valorizao e respeito diversidade do campo em seus aspectos

sociais, culturais, ambientais, polticos, econmicos, de gnero,
geracional e etnia;
III.
Incentivo formulao de Projetos Polticos Pedaggicos - PPP

especficos para as creches e escolas do campo, estimulando o
desenvolvimento das Unidades Educacionais como espaos pblicos
de investigao, articulao de experincias e estudos direcionados
para o desenvolvimento social, economicamente justo e
ambientalmente sustentvel, em articulao com o mundo do trabalho;
IV.
Desenvolvimento de polticas de formao para os profissionais da

educao que atuam nas Unidades Educacionais do Campo,
considerando as especificidades, os objetivos e princpios da Poltica
Nacional de Formao de Profissionais do Magistrio da Educao
Bsica e as condies concretas da produo e reproduo social de
vida no campo;
185
V.
VI.
Valorizao da Identidade das unidades educacionais do campo por

meio de projetos pedaggicos com contedos curriculares e
metodologias adequadas s reais necessidades do educando, bem
como a flexibilidade na organizao escolar.
Controle social da qualidade da educao ofertada, mediante a efetiva
participao da comunidade e dos movimentos sociais do campo.
CAPTULO IV
4. Da Conceituao e Caracterizao da Educao do Campo
4.1. No Sistema Municipal de Ensino de Ilhus, a responsabilidade da

Educao no Campo pblica e privada e do Ensino Fundamental cursos,
etapas e modalidade, destinada ao atendimento das expectativas e
necessidades do conjunto dos trabalhadores do campo vinculados vida
e ao trabalho no meio rural.
4.2. A Unidade Educacional Escola do campo so concebidas como
aquelas que trabalham os interesses, a poltica, a cultura e a economia
dos diversos grupos de trabalhadores/as do campo, nas suas diversas
formas de trabalho e de organizao, na sua dimenso de permanente
processo, produzindo valores, conhecimentos e tecnologias, na
perspectiva do desenvolvimento social e econmico igualitrio dessa
populao.
I.
II.
4.3. A caracterizao da Escola do Campo definida no desafio de

construo de sua identidade, pelas questes inerentes a sua realidade,
embasadas na natureza e temporalidade dos saberes prprios dos
educandos e, na construo democrtica e popular, ancorada:
Na identidade individual e coletiva;
No respeito cultura dos cidados do campo:
a) Agricultores familiares;
b) Extrativistas;
c) Pescadores artesanais;
d) Ribeirinhos;
e) Assentados e acampados da reforma agrria;
f) Trabalhadores assalariados rurais nas chcaras;
g) Indstrias;
h) Empresas agropastoris ou extrativistas e
i) Quilombolas e demais populaes residentes ou vinculadas vida e
ao trabalho no meio rural.
O Campo definido como territrio de produo de vida, de histria e cultura, de luta

de resistncia dos cidados que ali vivem, de novas relaes sociais entre as
pessoas e a natureza, entre o campo e cidade. o espao geogrfico onde se
realizam todas as dimenses da existncia humana.
186
CAPTULO V
5. Da Organizao da Gesto e da Institucionalizao da Educao do Campo

A Educao do Campo tem no seu eixo integrador a possibilidade de
institucionalizao de parceria entre os entes Federados Unio, Estados,
Municpio e Instituies Pblicas e Privadas para:
I. Estabelecer, junto s Instituies de Ensino Superior, a criao de cursos de
graduao (EAD) e de ps-graduao (EAD) em Educao do Campo em
parceria com a Secretria Municipal de Educao de Ilhus.
II. Articulao entre a Proposta Pedaggica Pblica da instituio e as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a respectiva etapa da Educao Bsica.
III. Direcionamento das atividades curriculares e pedaggicas que fomentem
sociedades sustentveis.
IV. Controle social da qualidade da educao escolar, mediante a efetiva
participao da comunidade do campo.
Secretaria Municipal de Educao de Ilhus dever observar o disposto nos artigos
23, 24 e 28 da LDB para as unidades educacionais do campo cujo calendrio, Lei
9.394/96, poder ser estruturado independente do ano civil.
A Secretaria Municipal de Educao Ilhus, considerando a importncia da

educao e do ensino para o desenvolvimento do municpio, garantir a
universalizao do acesso e permanncia da populao do campo e ao Ensino
Fundamental, inclusive para os que no tiveram acesso na idade prpria.
A SME/Ilhus desenvolver polticas educacionais afirmativas para a incluso

da populao do Campo, garantindo a ampliao e qualificao da oferta com
condies de infraestrutura bsica adequada para as creches e escolas e
ainda promovendo a incluso digital.
As Escolas do Campo adotaro providncias para que as crianas, os jovens

e os adultos com necessidades especiais, objeto da modalidade Educao
Especial, possam ter acesso a Ensino Infantil e ao Ensino Fundamental,
garantindo acessibilidade, qualidade, salas multifuncionais, libras, interpretes,
atendimento especializado.
A Educao Infantil ser ofertada preferencialmente, nas prprias

comunidades rurais, evitando-se os processos de nucleao de escolas e de
deslocamento das crianas.
A Educao Infantil, ofertada em creches e pr-escolas do campo, promover

o desenvolvimento integral de crianas de zero a cinco anos de idade.
Em hiptese alguma sero agrupadas em uma mesma turma crianas da

Educao Infantil com crianas do Ensino Fundamental.
187
O processo de
quando houver,
rurais de melhor
alunos e com as
de qualidade.
Os cinco anos iniciais do Ensino Fundamental podero ser ofertados

excepcionalmente em escolas nucleadas, com deslocamento intracampo
dos educandos, desde que no ultrapasse a uma hora e meia de uma
localidade a outra.
Quando os anos iniciais do Ensino Fundamental no puderem ser oferecidos

nas prprias comunidades dos educandos, a nucleao das Unidades
Educacionais levar em conta a participao das comunidades interessadas
na definio do local, bem como das possibilidades de percurso a p
realizados pelos alunos, na menor distncia a ser percorrida.
Para os anos finais do Ensino Fundamental, a nucleao rural poder

constituir se na melhor soluo, mas dever considerar o processo de dilogo
com as comunidades atendidas, respeitando seus valores e sua cultura.
Nucleao da escola do campo no municpio de Ilhus,

dever ser ofertado prioritariamente nas 13 comunidades
localizao e que oferecem condies de deslocamento dos
melhores possibilidades de trabalho pedaggico com padro
5.1. Em comunidades com enorme disperso geogrfica das crianas e

alunos, sendo, muito distantes, isoladas ou de difcil acesso, a Educao
Infantil, como os anos iniciais do Ensino Fundamental, poder ser ofertada
em salas multi-cicladas e/ou com professores unidocentes, exigindo-se
para esta situao precria:
I.
Polticas articuladas que envolvam formao de professores para atuarem
nessa realidade;
II.
Construo de propostas pedaggicas especficas;
III.
Infraestrutura fsica adequada para o desenvolvimento de metodologias
alternativas apropriadas;
IV.
Acompanhamento especfico e diferenciado da Equipe Gestora da Escola
e SME/Ilhus.
Mesmo em sala multiciclada ou com professor uni docente, dever ser levado
em considerao o do Item 5.3 desta minuta.
5.2. Na elaborao dos projetos para autorizao da oferta de educao do
campo, as escolas, contemplaro o que estabelece a legislao vigente,
incluindo a adequao do calendrio escolar s fases do ciclo agrcola e
climtico.
CAPTULO VI
6. Da Educao de Jovens e Adultos e Educao Especial

A Educao de Jovens e Adultos EJA como modalidade da Educao
Bsica no Sistema Municipal de Ensino de Ilhus, - dever atender s normas
188
fixadas na Resoluo do Conselho Municipal de Educao N 1 de 11 de Abril 2002,

em sua conceituao e caracterizao, na constituio das etapas e funes na
oferta, na organizao curricular e na estruturao dos cursos, mas atendendo
tambm a especificidade da Educao do Campo que requer uma pedagogia
diferenciada e prpria de acordo com a realidade scio, cultural, poltica, econmica,
de territrio do Municpio de Ilhus.
I. A EJA, modalidade da Educao Bsica ofertada pelo municpio, constituda
pelo Ensino Fundamental.
II. Quanto a oferta da EJA devero ser observados na sua estrutura e
organizao as Diretrizes Curriculares Nacionais e as deste Conselho Municipal de
Educao, como fundamental e obrigatrio.
A EJA poder ser ofertada na modalidade presencial e

Educao Distncia EAD, somente a partir do segundo
segmento do ensino fundamental, na qual a mediao didticopedaggica nos processos de ensino aprendizagem ocorrer
com a utilizao dos meios de tecnologias de informao e
comunicao - TICs, com alunos e professores desenvolvendo
atividades educativas em lugares e tempos diversos e dever
tambm observar normas especificas.
As pessoas com deficincia, matriculadas na modalidade EJA

atravs da EAD, tero os mesmos benefcios conferidos aos
demais alunos.
Os exames de EJA, para fins de certificao, somente podero

ser realizados aps o devido credenciamento da instituio e
autorizao por este Conselho Municipal de Educao.
CAPTULO VII
7. Da Gesto da Escola do Campo

A gesto da Unidade Educacional do campo compartilhada e democrtica,
entendida como forma de atuao objetivando promover e estabelecer relaes
entre a Unidade Educacional, a comunidade local, os movimentos sociais e os
rgos normativos do sistema de ensino para a mobilizao, organizao e
articulao de todas as condies humanas, equipamentos e materiais que se
constituem como necessrias para garantir o avano dos processos educacionais.
Os princpios que orientam a gesto democrtica da Escola do Campo so:
189
I. Participao compreendida como a possibilidade de que todos os segmentos

da escola tenham o direito e a responsabilidade de decidirem, coletivamente,
os rumos da Instituio;
II. Cidadania que se sustenta no exerccio da autonomia e no sentido de
emancipao e uma escola autnoma aquela que construir coletivamente o
seu Projeto Poltico-Pedaggico como estratgia para garantir o
comprometimento com a sua execuo.
III. Transparncia entendida como uma questo tica, cujo compromisso
prestar contas do trabalho desenvolvido ao rgo pblico e sociedade.
IV. Pluralismo buscando garantir o respeito diversidade, considerando as
opinies, postura, aspiraes e demandas dos diferentes sujeitos que agem
no interior da Escola.
7.1.
As Escolas do Campo obedecero s normas vigentes de Gesto
Democrtica do Municpio de Ilhus tendo como perspectiva o exerccio do
poder nos termos fundamentado do disposto no pargrafo nico do artigo 1
da Carta Magna e dever:
I. Consolidar a autonomia das escolas e fortalecer os Conselhos Escolares
que por meio de projeto de desenvolvimento que torne possvel populao
do campo viver com dignidade;
II. Constituir uma abordagem solidria e coletiva dos problemas do campo, de
forma a estimular a autogesto no processo de elaborao,
desenvolvimento e avaliao das propostas pedaggicas das instituies de
ensino;
III. Organizar poltica de formao dos Conselhos Escolares nas Escolas do
Campo;
IV. Possibilitar a participao de representantes das Escolas do Campo nas
Comisses
de
discusso
e
elaborao
de
instrumentos
avaliativos/pareceres/instrues normativas e outros, relativos aos
profissionais que atuam nas unidades do Campo, garantindo sua
especificidade.
V. O ensino na zona rural dever ter dotao especfica para o
desenvolvimento de suas atividades.
VI. Assegurar o pagamento de verba indenizatria de interiorizao ao
professor para auxlio nas despesas com transporte e/ou moradia, conforme
Lei Orgnica Municipal.
VII. Organizar as escolas multicicladas, no qual o gestor possua o perfil e
identificao com o campo, sendo esse designado pelo Secretrio Municipal
de Educao. Nelas, o Conselho Escolar tem particular importncia, como
instncia coletiva, participativa e deliberativa, tendo em sua composio a
participao de representantes de diversas comunidades e dos segmentos
das comunidades escolares, sendo professores, funcionrios, pais, equipe
gestora central. As assemblias devero ocorrer nas comunidades de forma
descentralizada.
VIII. Proporcionar a integrao entre os Professores e as Equipes Gestoras nas
Escolas do Campo de forma a interagir com as comunidades e ao
movimento social do qual fazem parte.
190
7.2.
Do Transporte Escolar
A responsabilidade pelo transporte escolar de alunos da Rede Municipal de

Ensino de Ilhus da Prefeitura Municipal, atravs da SME/Ilhus, havendo
possibilidade de estabelecer parceria com o Estado, em regime de colaborao
entre as redes, disponibilizando veculos para transportar as crianas e alunos das
Unidades Educacionais pblicas da seguinte forma:
I. Os veculos de transporte escolar so destinados ao uso exclusivo das crianas e
alunos matriculados nas Unidades Educacionais da Rede Pblica de ensino nos
trajetos necessrios para:
a. Garantir o acesso dirio e a permanncia das crianas e alunos nas
unidades Educacionais.
b. Garantir o acesso das crianas e alunos nas atividades pedaggicas,
esportivas, culturais ou de lazer previstas no plano pedaggico e
realizadas fora da creche e escola. Para tanto, o condutor do veculo
deve estar de posse da autorizao conforme competncia especfica.
c. Assegurar a possibilidade de transporte com qualidade a alunos e pais
em dias de reunio pedaggica e/ou administrativa conforme PPP das
Unidades Educacionais.
II. O itinerrio do transporte escolar deve assegurar aos educandos segurana e o
menor tempo possvel no percurso residncia/escola/residncia intra-campo e
excepcionalmente do campo para a cidade.
III. O transporte escolar segue os critrios para utilizao dos veculos conforme
normas estabelecidas pela Resoluo n 18 de 19 de junho de 2012 do FNDE.
IV. A oferta de transporte escolar nas comunidades rurais levar em considerao:
a) Distncias percorridas pelas crianas no transporte, que o tempo de
percurso no ultrapasse a 01h30min;
b) Densidade demogrfica;
c) Existncia de monitor de transporte nos veculos quando for
necessrio;
d) Que o transporte escolar deve atender as normas do Cdigo Nacional
de Trnsito e Legislao vigente quanto aos veculos utilizados.
7.3.
Da Organizao Pedaggica Curricular
O PPP das Unidades Educacionais do Campo, respeitadas as diferenas e o

direito igualdade, cumprindo imediata e plenamente o estabelecido nos artigos 23,
26 e 28 da Lei 9.394/96, contemplar a diversidade do campo em todos os seus
aspectos: sociais, culturais, polticos, econmicos, de gnero, gerao e etnia e
devero considerar:
I. As aes pedaggicas na organizao do processo educativo e do ensino
devero contemplar: a diversidade cultural e os processos de interao e
transformao do campo, a gesto democrtica, o acesso ao avano
cientfico e tecnolgico e respectivas contribuies para a melhoria das
condies de vida, a fidelidade aos princpios ticos que norteiam a
convivncia solidria e colaborativa nas sociedades democrticas e
sustentveis.
191
II. Estudos a respeito da diversidade e o efetivo protagonismo das crianas, dos

jovens e dos adultos do campo na construo da qualidade social da vida
individual e coletiva, da regio, do pas e do mundo.
III. A organizao de um calendrio diferenciado das escolas do campo de
responsabilidade de cada Unidade e devero ser levadas em considerao as
fases dos ciclos produtivos, as condies climticas, trafegabilidade,
respeitando os diversos espaos pedaggicos, garantindo a Educao
integral de qualidade, segundo os princpios das polticas de igualdade e
diversidade de acordo com a legislao vigente.
IV. A avaliao entendida como processo que engloba os conhecimentos, as
atitudes, os valores e os comportamentos construdos no processo ensino
aprendizagem, como tambm a dimenso institucional de forma permanente
e sistemtica.
V. A avaliao levar em conta a matriz curricular de referncia da Rede
Municipal de Ensino considerando a especificidade do campo.
VI. Formas de organizao e metodologias participativas e interdisciplinares
pertinentes realidade do campo devem ser acolhidas, como a pedagogia da
terra, pela qual se busca um trabalho pedaggico fundamentado no princpio
da sustentabilidade, a pedagogia da alternncia, na qual o educando
participa, concomitantemente e alternadamente de dois ambientes com
situaes de aprendizagem, o escolar e o laboral, numa parceria educativa.
VII. O PPP da escola do campo em relao educao de jovens e Adultos
dever atender ao disposto mediante Resoluo deste Conselho.
7.4.
O Currculo e metodologia das escolas multicicladas so concernentes
s orientaes das Polticas de Educao do Campo /SME/Ilhus e do
Ministrio da Educao MEC.
7.5.
A Escola do Campo, com base na legislao vigente, promover sua
reorganizao didtico-pedaggica e administrativa, revisando o seu Projeto
Poltico-Pedaggico e Regimento Escolar de acordo com essa Resoluo.
7.6.
O PPP dever orientar-se pelos princpios estabelecidos nas Diretrizes
Curriculares Nacionais, no Plano Municipal de Educao em seus objetivos
e metas para Educao do Campo, assim como no art. 2 desta Resoluo.
7.7.
A estrutura do PPP das Escolas do Campo dever contemplar alguns
elementos bsicos como:
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.
IX.
X.
Apresentao
Histrico da Escola/Identificao
Contexto socioeconmico-cultural
Intencionalidade Poltico-Pedaggico
Princpios bsicos
Objetivo (s) Geral (is)
Estrutura orgnica da escola
Proposta Curricular
Calendrio de atendimento educacional
Organizao da hora/atividade no horrio escolar
192
XI. Proposta de formao continuada (professores/as, funcionrios/as, conselho

escolar).
XII. Formas de acompanhamento e avaliao do PPP
XIII. Metas a serem atingidas
7.8.
Os recursos didticos, pedaggicos, tecnolgicos, culturais e literrios
destinados educao do campo devero atender s especificidades e
apresentar contedos relacionados aos conhecimentos das populaes do
campo, considerando os saberes prprios das comunidades, em dilogo
com os saberes acadmicos e a construo de propostas contextualizadas
de educao no campo.
7.9.
A SME demandar a concretude de aes visando universalidade do
direito educao no municpio de Ilhus, assim como promover
intervenes que atentem para as especificidades necessrias ao
cumprimento e garantia desta universalidade, para tanto assegurar o
desenvolvimento e manuteno da Poltica de Educao do Campo com:
I. A possibilidade da organizao e funcionamento de turmas formadas por
alunos de diferentes idades e graus de conhecimento de uma mesma etapa
de ensino, especialmente nos anos iniciais do ensino fundamental;
II. A organizao do calendrio escolar de acordo com as fases do ciclo
produtivo e as condies climticas de cada regio.
III. A formao de professores/as concomitante atuao profissional, de acordo
com metodologias adequadas, inclusive a pedagogia da alternncia, e sem
prejuzo de outras, a exemplo da educao a distancia, que atendam s suas
especificidades, e por meio de atividades de ensino, pesquisa e extenso.
IV. A formao inicial e continuada especfica para professores, gestores e
demais profissionais da educao que atendam s necessidades de
funcionamento da creche e escola do campo.
V. A construo, reforma, adequao e ampliao das 13 Escolas do Campo, de
acordo com os critrios de sustentabilidade e acessibilidade, respeitando
diversidade regional, as caractersticas das distintas faixas etrias e as
necessidades do processo educativo.
VI. A produo de material didtico que atenda s especificidades formativas das
populaes do campo.
CAPTULO VIII
8. Das Disposies Transitrias
I.
II.
As Unidades de Educacionais devero adaptar-se s Novas Diretrizes

e Normas Operacionais de forma a garantir a oferta da Educao do
Campo no Sistema Municipal de Ensino de Ilhus.
As Instituies e Unidades Educacionais devero seguir as normas
prprias para seu funcionamento alm das especficas nesta MINUTA
para seu credenciamento e funcionamento.
193
III.
Esta MINUTA entra em vigor aps Parecer e Resoluo deliberado

pelo Conselho municipal de Educao de Ilhus, determinado na data
de sua publicao, revogado as disposies em contrrio.
Prof. Marlcia Mendes da Rocha

Secretaria Municipal de Educao de Ilhus
Ilhus, Setembro de 2013
194
ANEXO II
Sugestes de atividades: Atender a demanda local Campo
- Estabelecimento das regras de convivncia - cabe ao professor organiz-las de

modo a democratizar as oportunidades de aprendizagem. No que se refere s
regras do convvio escolar, o professor dever sugeri-las e discuti-las com seus
alunos, articulando-as com as diferentes atividadesesportes, jogos, lutas e danas,
justificando sua origem histrica, propondo modificaes.
- Leitura de textos - preciso dar nfase criatividade dos alunos e no apenas
perfeita correo gramatical, despertando-lhes o gosto e o prazer pela leitura de
textos de diferentes gneros, ricos e envolventes. Nestes textos explorar gramtica,
fontes histricas, aspectos geogrficos, artsticos ou seja qual for a especificidade da
rea de conhecimento.
PROPOSTA CURRICULAR DE 6 AO 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
187
- Dinmicas de grupo para buscar interao e observar os momentos sociais da
turma e nveis de conhecimento entre os integrantes;
- Estudo por Projetos Permite a interdisciplinaridade e transversalidade
dependendo do tema do projeto, observao do desempenho. Organizar os
trabalhos de Cincias, Matemtica... atravs de Projetos, favorece ao professor a
criao de estratgias, de forma a permitir um tratamento significativo da informao
e o estabelecimento de relao entre os diferentes contedos para soluo de
problemas, possibilitando ao aluno a construo de conhecimento na rea e a
transformao da informao e o conhecimento prprio.
Todo o Projeto tem uma sequncia de etapas:
a) Definio do tema - os temas podem ser, desde os mais abrangentes ou gerais
at os mais especficos.
b) Escolha do problema - transformar o tema em uma questo que s toma a
dimenso de um problema quando suscita dvida, estimula a soluo, cria a
necessidade de ir em busca de informaes para que as solues se apresentem,
confronta solues diferentes, analisa-as e conclui sobre a que melhor explica o
tema em estudo.
c) Contedo e atividade necessrios ao tratamento do problema os contedos
dos projetos dizem respeito queles em desenvolvimento e outros novos, que
representam acrscimo compreenso do tema. O professor dever elaborar um
roteiro contendo os aspectos a serem investigados, os conceitos a serem
construdos, os procedimentos necessrios, as atividades a serem realizados, os
materiais necessrios, as atitudes a ser desenvolvido, esclarecer as etapas de
investigao e modo de organizao dos dados obtidos.
d) Intenes ou Objetivos - devem ser apresentados, aos alunos, como
norteadores das investigaes que sero feitas.
e) Fechamento do projeto - as atividades de fechamento de um projeto devem
reunir organizar os dados, interpret-los e responder o problema proposto; organizar
195
apresentaes ao pblico interno e externo classe (podem incluir elaboraes de

folhetos, jornais, maquetes, exposies orais ou exposies de experimentos).
f) Avaliao - existem vrias avaliaes envolvidas no projeto:
. Avaliaes de Acompanhamento - o professor as realiza observando as
contribuies individuais e os resultados parciais dos grupos durante o projeto.
Auto - Avaliao - permite ao professor e aos alunos conhecerem, durante o projeto,
as dificuldades e as aquisies individuais.
. Avaliao Final dos Projetos - feita para verificar a aprendizagem dos Contedos
realizada pelos grupos.
Avaliao do Processo e Produto dos Projetos - feita pelos educadores, que
devero avaliar o alcance dos objetivos ou aspectos a serem aperfeioados
- Estudo por Pesquisas em diversas fontes Permite a observao da escrita, a
capacidade de sntese, formulao de conceitos, descobertas e registros.
- Exposio dialogada Interao professor-aluno, permite o exerccio da tica,
respeito ao trabalho do outro, disciplina e responsabilidade, exerccio da linguagem
oral e escrita.
- Seminrios Mtodo de apresentao dos resultados de alguma pesquisa, visa o
desenvolvimento da competncia comunicativa, desinibio, fortalecimento do
interesse pela pesquisa, pelo dilogo e pela construo coletiva do conhecimento.
- Simpsios Geralmente o professor busca trabalhar simpsios com alunos do 9
ano. Em um simpsio o aluno examina determinado tema, com base nos relatos
e/ou avaliaes realizadas presencialmente por diferentes grupos. Com esta
atividade trabalha-se o convvio com a divergncia e aceitao das diferenas.
Exerccio de clareza, sntese. Desenvolve a capacidade de ouvir e dar opinio.
- Painel Integrado Por meio dessa atividade o professor trabalha com o aluno a
capacidade de anlise e sntese.
- Experimentao Para conhecer e preciso experimentar e ter a prpria opinio
sobre determinado fenmeno destacado pelo professor.
- Demonstraes O aluno constata o objeto de estudo e o demonstra.
- Uso de tecnologias interativas educacionais (laboratrio de informtica, TV
Escola, (DVD, filmes etc.)
- Realizao de excurses e passeios aguar a curiosidade, a capacidade de
observao, ateno ao espao, obedincia a regras.
-Utilizao de msica como instrumento didtico. O trabalho com msica Deve
abrir espao para: ouvir, interpretar e improvisar. Tambm deve levar em
considerao a enorme diversidade de estilos musicais. Mas, acima de tudo, a
atividade tem de ser significativa para o desenvolvimento dos alunos em relao
capacidade de apreciar e produzir msica.
- Elaborao de cartazes pertinentes ao estudo com nfase ao tema transversal
em abordado.
- Elaborao de entrevista
- Criar um jornalzinho ou mural informativo com temas alusivos e inerentes ao
estudo da disciplina abordando o tema transversal incluso.
196
ANEXO III
CAPTULO I
Reviso Escolas nucleadas do Municpio de Ilhus - Campo
Pargrafo nico - Considerando que novas demandas e necessidades surgiram ao
longo desta caminhada para atender o novo contexto da Educao do campo, logo, tornou-se
imprescindvel a reviso das Nucleaes levando em considerao anlise criteriosa do
Decreto Municipal para possveis alteraes conforme realidade dos Sujeitos assistidos pela
Educao do Campo em Ilhus. Mediante situao apresentada nos GTS Grupo Temtico
do Seminrio do Campo os Profissionais da Educao do Campo de Ilhus propem Reviso
na logstica das Nucleaes e reorganizao das Salas Isoladas pertencentes s Nucleaes
cumprindo a partir das disposies Legais que assegure a Comunidade Campesina a oferta de
Educao na prpria localidade, com base na Resoluo n 2, de 28 de Abril de 2008
fundamentado no Parecer CNE\CEB n 23\2007 e Parecer CNE\CEB n 3\2008 e LEI N
12.960, DE 27 MARO DE 2014. A Reviso a partir dos seguintes Decretos:
I.
Decreto N 15, de 14 de fevereiro de 2002, define a Nucleao administrativa das

escolas da Rede Municipal de Ensino situadas na Zona Rural, no uso de suas atribuies
o Prefeito Municipal de Ilhus decretou.
II.
Decreto s\n, de 1 de Julho de 2002, define a Nucleao Administrativa das escolas da

Rede Municipal de Ensino situada em cada distrito.
III.
Decreto n 28, de 30 de Abril de 2003, institudo pelo Prefeito Municipal de Ilhus

usando das atribuies que lhe so conferidas atravs do art. 72, incisos VII E XXX, E 99,
inciso I, da Lei Orgnica do Municpio de Ilhus (LOMI ), considerando a necessidade de
regularizar a situao de novas salas criadas nas escolas nucleadas dos distritos.
Fica estabelecido o seguinte critrio para anlise dos Decretos supracitados, com a finalidade
de princpio democrtico e garantir a demanda local para dar incio ao processo de reviso
Nucleaes e suas respectivas salas isoladas, a SEDUC atravs do seu representante Legal
dever constituir uma comisso atravs de Portaria Municipal contemplando os respectivos
representantes:
I.
Conselho Municipal de Educao de Ilhus ( 02 Conselheiros )
II.
Equipe Escolar ( 01 Diretor, 01 coordenador, 01Professor, 01 Funcionrio, 01 Comunidade

local )
197
III. Tcnicos SEDUC ( 01 Transporte Escolar, 01 Setor estatstica,01 Setor PDDE, 01 Setor
Campo, 02 Setor Pedaggico )
IV. APPI ( 02 Representantes)
V. Diretoria SEDUC ( Setor Pedaggico e Setor Administrativo)
VI. Governo ( Secretria de Educao e Superintendncia de Interior )
CAPTULO II
Fechamento de escolas do campo
Situao problema
Crianas transportadas intra campo enfrentam deslocamento em longas distncias aps fechamento
de escola que fica na comunidade.
O fechamento de salas isoladas aumenta gradativamente devido o n mnimo de alunos em salas
multicicladas resultando alto padro de manuteno para garantir a Educao do Campo na
localidade da origina o seu fechamento.
As Salas Isoladas no possuem INEP est vinculada a Nucleao pertencente, dificultando a adeso
de verbas especficas e direcionadas para infra estrutura destas Salas Isoladas, isto a verba
fica centralizada na Escola Nucleada.
Consequncia
Aps fechamento de escolas na comunidade as crianas diariamente acordam cada
vez mais cedo onde em qualquer canto do pas, todos tm o direito de estudar perto de casa.
Essa determinao consta no Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) e de um parecer do
Conselho Nacional de Educao (CNE). Os documentos determinam que a frequncia
Educao Infantil ocorra na mesma comunidade em que a criana mora e que,
excepcionalmente alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental sejam atendidos em
instituies nucleadas que recebem estudantes de diferentes localidades,mas todos devem
ser mantidos no contexto rural. Cabe atender as determinaes do tempo mximo do
deslocamento. Desde que o deslocamento no seja grande demais, ela positiva se permite o
acesso a uma infra estrutura melhor.
AMPARO LEGAL
LEI N 12.960, DE 27 MARO DE 2014.

A PRESIDENTA DA REPBLICA Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu
sanciono a seguinte Lei:
198
Art. 1o O art. 28 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a vigorar acrescido do

seguinte pargrafo nico:
Pargrafo nico. O fechamento de escolas do campo, indgenas e quilombolas ser
precedido de manifestao do rgo normativo do respectivo sistema de ensino, que
considerar a justificativa apresentada pela Secretaria de Educao, a anlise do diagnstico
do impacto da ao e a manifestao da comunidade escolar. (NR)
Art. 2o Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao.Braslia, 27 de maro de 2014; 193o
da Independncia e 126o da Repblica.
DILMA ROUSSEFF
Jos Eduardo Cardozo
Jos Henrique Paim Fernandes
Sergio Braune Solon de Pontes
Miguel Rossetto
Luiza Helena de Bairros
CAPTULO III
Deslocamento de alunos intracampo
MINISTRIO DA EDUCAO
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO
CMARA DE EDUCAO BSICA
RESOLUO N 2, DE 28 DE ABRIL DE 2008 (*)
Estabelecem as diretrizes complementares, normas e princpios para o desenvolvimento de polticas
pblicas de atendimento da Educao Bsica do Campo.
A Presidenta da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, no uso de
suas atribuies legais e de conformidade com o disposto na alnea c do 1 do art.9 da Lei n
4.024/1961, com a redao dada pela Lei n 9.131/1995, com fundamento no Parecer CNE/CEB n
23/2007, reexaminado pelo Parecer CNE/CEB n 3/2008, homologado por despacho do Senhor
Ministro de Estado da Educao, publicado no DOU de 11/4/2008,resolve:
Art. 3 A Educao Infantil e os anos iniciais do Ensino Fundamental sero sempre oferecidos nas
prprias comunidades rurais, evitando-se os processos de nucleao de escolas e de
deslocamento das crianas.
1 Os cincos anos iniciais do Ensino Fundamental, excepcionalmente, podero ser oferecidos em
escolas nucleadas, com deslocamento intracampo dos alunos, cabendo aos sistemas estaduais
199
e municipais estabelecer o tempo mximo dos alunos em deslocamento a partir de suas

realidades.
2 Em nenhuma hiptese sero agrupadas em uma mesma turma crianas de Educao Infantil
com crianas do Ensino Fundamental.
Art. 4 Quando os anos iniciais do Ensino Fundamental no puderem ser oferecidos nas prprias
comunidades das crianas, a nucleao rural levar em conta a participao das comunidades
interessadas na definio do local, bem como as possibilidades de percurso a p pelos alunos
na menor distncia a ser percorrida.
Pargrafo nico. Quando se fizer necessria adoo do transporte escolar, devem ser
considerados o menor tempo possvel no percurso residncia-escola e a garantia de transporte
das crianas do campo para o campo.
Art. 5 Para os anos finais do Ensino Fundamental e para o Ensino Mdio, integrado ou no
Educao Profissional Tcnica, a nucleao rural poder constituir-se em melhor soluo, mas
dever considerar o processo de dilogo com as comunidades atendidas, respeitados seus
valores e sua cultura.
1 Sempre que possvel, o deslocamento dos alunos, como previsto no caput, dever ser feito do
campo para o campo, evitando-se, ao mximo, o deslocamento do campo para a cidade.
Art. 6 A oferta de Educao de Jovens e Adultos tambm deve considerar que os deslocamentos
sejam feitos nas menores distncias possveis, preservado o princpio intracampo.
Pargrafo nico Conforme RESOLUO N 32 DE 02 DE AGOSTO DE 2012 (art. 3- parmetro

intervalo de classe para repasse de recurso a partir de 04 ( quatro ) alunos), garante recursos atravs
do FNDE para manuteno de salas multicicladas j que estas unidades na maioria atende
quantitativo mnimo de alunos matriculados com base no exposto a Reviso das Nucleaes
possibilitar novos cadastros INEP incluindo Salas Isoladas, com o objetivo de ampliar os recursos
financeiros junto ao FNDE direcionados as Salas Isoladas de acordo com o Parecer final do processo
e Decreto vigente aps reviso de Nucleao.
200
CAPTULO IV
Itinerrio ou percurso do veculo escolar
Educao do campo cenrio Ilhus Bahia
TRANSPORTE ESCOLAR
Municpio de Ilhus
16 nibus- Programa Caminho da Escola
01 Lancha - Programa Caminho da Escola
16 nibus Terceirizados Licitado - Prego Presencial n 049/13
LOCALIDADES ATENDIDAS
0Lancha - Programa Caminho da Escola
Lagoa Encantada
16 nibus Terceirizados
Salobrinho e adjacncias
Mamo
Banco da Vitoria e adjacncias
Tibina
Morada do Porto
Retiro
So Jos
Valo
Sambaituba(noite)
Aderno
Itariri Inema
Santo Antnio e adjacncias.
Pimenteira
Aritagu I e II
Banco Central
Ponta da Tulha
Juerana
Ponta do Ramo
Ribeirinha
16 Programa caminho da escola
Salobrinho e adjacncias
Banco da vitria e adjacncias
Japu
Maria Jape
Banco do Pedro
Castelo novo
Sambaituba e adjacncias
Lagoa Encantada
Couto
Santo Antnio e adjacncias
Rio do engenho
Olivena e adjacncias
201
EMBARCAES (BARCOS)
Os alunos podem ser transportados em embarcaes nas localidades onde

o transporte fluvial ou martimo (rios, lagos, lagoas, oceano) for mais
eficiente.
obrigatrio o uso, por todos os alunos, de bias salva-vidas.
O condutor da embarcao dever possuir curso especfico para transporte de pessoas, promovido
pela Capitania dos Portos.
A embarcao, motorizada ou no, dever estar registrada na Capitania dos Portos, e a autorizao
para trafegar, exposta em local visvel.
Cartilha do Transporte Escolar 11
A embarcao dever possuir:
cobertura para proteo contra o sol e a chuva;
grades laterais para proteo contra quedas.
A embarcao dever ser de boa qualidade e no ter mais de sete anos de uso.
O Municpio de Ilhus atravs do PAR ( Governo Federal ) fez adeso a

ao Bicicleta Caminho da Escola para contemplar alunos da Educao do
Campo do Municpio de Ilhus.
Aguardando ser contemplado pelo PAR (Governo Federal).
CAPTULO V
Das Responsabilidades - Comunidade Escolar
ALUNOS TRANSPORTADOS TM responsabilidades
I. Ficar sentado enquanto o veculo estiver em movimento;
II. Afivelar o cinto de segurana;
III. No falar com o motorista enquanto ele estiver dirigindo;
IV. Respeitar o monitor do veculo;
V. Falar com os pais sobre o que acontece durante a viagem;
VI. Descer do veculo somente depois que ele parar totalmente;
VII. Estando em embarcaes, manter-se sentado, com a bia salva-vidas afivelada.
Cartilha do Transporte Escolar
202
RESPONSABILIDADES DOS PAIS
A educao um direito de todos e o transporte um dos meios de viabiliz-la em iguais

condies para todos, principalmente para as crianas.
A contribuio dos pais fundamental para que isso acontea.
Os pais podem discutir o Transporte Escolar com os dirigentes municipais buscando solues
dentro da prpria comunidade, garantindo eficincia, economia e segurana no transporte dos alunos.
Acompanhar e fiscalizar so boas formas de participar!
RESPONSABILIDADES GESTOR ESCOLAR
I.
O condutor deve receber uma relao atualizada dos alunos que dever transportar
contendo nome, data de nascimento, telefone para contato com os pais ou responsveis
e contatos da equipe escolar;
II.
Incluir normas e procedimentos no PPP \Regimento escolar com relao a conduta e

responsabilidades na utilizao do transporte escolar.
III.
Nos casos em que os condutores informarem problemas relacionados ao comportamento

dos alunos durante o trajeto do transporte escolar, que comprometam a segurana fsica
e psicolgica do conjunto dos alunos transportados (uso de drogas, bebidas alcolicas e
armas; depredao dos veculos; bullying; agresses fsicas e morais etc.), o
procedimento recomendado o seguinte:
MEDIDAS DA DIREO ESCOLAR DEVEM CONSTAR NO REGIMENTO E PPP.

I.
Uma ocorrncia: orientar o aluno verbalmente quanto ao acontecimento,solicitando que

procedimento no se repita, e encaminhar um comunicado por escrito aos pais / responsveis
do aluno, com assinatura dos mesmos solicitando que o procedimento no se repita, e
encaminhar um comunicado por escrito aos pais / responsveis do aluno, com assinatura dos
mesmos confirmando o recebimento do comunicado.
II. Duas ocorrncias: enviar novo comunicado aos pais / responsveis pelo aluno, informando- os
sobre a reincidncia do problema e advertindo quanto possibilidade de suspenso do
transporte escolar no caso do problema voltar a acontecer.
III. Trs ocorrncias: comunicar formalmente os pais / responsveis e Conselho Tutelar ou dar outras
providncias junto a SEDUC.
203
Pargrafo nico Providncias e medidas a serem tomadas pela Equipe Diretiva e Escolar
A Direo escolar e sua equipe devem oferecer seminrios e ou reunies aos pais de alunos
para serem estimulados a participar dos processos de fiscalizao, particularmente em relao
segurana dos alunos, aos horrios de embarque/desembarque dos alunos e se os motoristas
realmente atendem os galhos/ramificaes para atendimento especfico;
Encaminhar a SEDUC, ofcios com registros de solicitaes de resolues de problemas,
buscando assim, mediao junto aos Setores competentes para as devidas providncias.
Manter dilogo constante com os motoristas e SEDUC para juntos administrar a postura
adequada para atender a comunidade escolar local.
CAPTULO VI
FORA DA ESCOLA NO PODE!
O Desafio da Excluso Escolar.
UNICEF Campanha Nacional pelo Direito Educao
As Escolas Municipais pertencentes Educao do Campo que compreende as Salas isoladas
vinculadas a cada localidade Nucleada com o objetivo de no deixar crianas, adolescentes, jovens e
adultos fora da escola a equipe escolar resolve recrutar este pblico para ofertar vagas atravs de
MATRCULA ITINERANTE NA EDUCAO DO CAMPO EM ILHUS.
204
FORA DA ESCOLA NO PODE!

CADA CRIANA E ADOLESCENTE TEM O DIREITO DE APRENDER
PR - MATRCULA ITINERANTE NA EDUCAO DO CAMPO EM ILHUS
Objetivo
Recrutar crianas, adolescentes, jovens e adultos que residem no Campo e esto fora da Escola
Nucleada ou Sala Isolada pertencentes a comunidade local com intuito de valorizar e inserir os
sujeitos campesinos fazer parte integrante do Campo Educacional resignificando homem do
campo .
Passo a Passo
I.
O Diretor da Escola e sua equipe dever organizar cronograma de atendimento em cada

comunidade e divulgar com faixa, sonorizao, carta convite dentre outros.
II. Organizar o espao para a Matrcula em cada comunidade,
III. Utilizar estratgias para envolver a comunidade,
IV. Preencher formulrios para Matrcula,
V. Registrar as aes com fotos, atas, filmagem ( arquivo),
VI. Convidar o colegiado para fortalecer as aes,
VII. Encaminhar Material a SEDUC para apresentar ao CME.
A permanncia.
No basta o acesso escola. preciso entrar e permanecer.
A permanncia se garante com critrios extrnsecos e intrnsecos ao ato pedaggico
prprio do ensino/aprendizagem.
205
CONSIDERAES FINAIS
A Educao do Campo vista hoje como uma forma de manter os
campesinos no local onde mora, o fato de se ter uma educao de qualidade no
campo faz com que os alunos possam permanecer no ambiente sem prejuzos com
relao ao conhecimento cientifico e aprendam valorizar a sua cultura local, pois um
dos objetivos da escola de campo fazer com que os alunos estudem e se
mantenham no campo evitando assim o xodo rural. De acordo com as Diretrizes
Curriculares, pedaggicas e operacionais do Campo.
A escola vai alm de um local de produo e socializao do conhecimento,
sendo espao de convvio social, onde acontecem reunies, festas, celebraes
religiosas, atividades comunitrias como bazar, vacinao etc., que vivificam as
relaes sociais na comunidade, potencializam lhe a permanente construo de uma
identidade cultural e, em especial, a elaborao de novos conhecimentos.
Sabendo assim da importncia da escola de campo e aps anlise dos
questionrios verificamos que a escola busca integrar a cultura do campo no que diz
respeito ao pedaggico atravs da contextualizao realizada, porm ainda h
necessidade de dar nfase na construo de uma identidade cultural local.
Acreditamos que o momento destinado s oficinas nos possibilitaria essa
construo tendo em vista que no se percebe uma identidade cultural no alunado,
as oficinas de artesanato, pintura, bordado nos remetem ao campo, as demais
oficinas como a de experimentos, matemtica, portugus, atualidades e as demais
voltadas ao ensino aprendizagem at procuram realizar atividades voltadas para o
campo, mas no nfase cultura local, portanto esta diretriz norteia o trabalho
pedaggico de forma diversificada e atende a necessidade dos sujeitos do Campo.
Assim as oficinas deveriam ser selecionadas a partir do significado que tm
para determinada comunidade escolar. Tal seleo requer procedimentos de
investigao por parte do professor (DCE do Campo, p.29).
Desta forma necessrio que se estabelea uma metodologia dialgica, onde
haja investigao constante e sejam atrativas ao mesmo tempo despertem o
interesse pela cultura do campo.

Diretrizes Curriculares, Pedagógicas e Operacionais Da Educação Do Campo - Ilhéus

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Judul Asli

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Diretrizes Curriculares, Pedagógicas e Operacionais Da Educação Do Campo - Ilhéus

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1

DO CAMPO DO MUNICPIO DE ILHUS

EQUIPE TCNICA DA SEDUC CHEFIAS DE SEO

DA EDUCAO DO CAMPO DO MUNICPIO DE ILHUS

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DE ILHUS - BAHIA

PROF. Dr. Marlcia Mendes da Rocha

DIRETRIZES CURRICULARES, PEDAGGICAS E OPERACIONAIS DA

DIRETRIZES CURRICULARES, PEDAGGICAS E OPERACIONAIS DA EDUCAO DO CAMPO DO MUNICPIO DE ILHUS

SECRETRIA MUNICIPAL DE EDUCAO DE ILHUS - BAHIA

DIRETRIZES CURRICULARES, PEDAGGICAS E OPERACIONAIS DA

Elaborao: Chefia da Educao do Campo

DIRETRIZES CURRICULARES, PEDAGGICAS E OPERACIONAIS DA EDUCAO DO CAMPO DO MUNICPIO DE ILHUS

SECRETRIA MUNICIPAL DE EDUCAO DE ILHUS - BAHIA

DIRETRIZES CURRICULARES, PEDAGGICAS E OPERACIONAIS DA

Diretrizes Curriculares, Pedaggicas,

Presidente: Prof. Ms. Reinaldo Soares

Vice Presidente: Prof. Ms. Pascoal Santos

DIRETRIZES CURRICULARES, PEDAGGICAS E OPERACIONAIS DA EDUCAO DO CAMPO DO MUNICPIO DE ILHUS

Cachoeira Castelo Novo

DIRETRIZES CURRICULARES, PEDAGGICAS E OPERACIONAIS DA EDUCAO DO CAMPO DO MUNICPIO DE ILHUS

CHEFIA DE SEO DE GESTO DA EDUCAO DO CAMPO

a incluir todos em todo o tempo. Neste sentido a atuao do gestor democrtico

reestruturao do projeto poltico pedaggico da Escola tendo como suporte

poltico na conjuntura atual, em funo da atuao dos movimentos sociais e das

PORTANTO, a Construo de polticas pblicas educacionais que articulem

DIRETRIZES CURRICULARES, PEDAGGICAS E OPERACIONAIS DA EDUCAO DO CAMPO DO MUNICPIO DE ILHUS

Seminrio do Sistema Municipal de Educao de Ilhus - Campo ............................... 18

FRAQUEZAS E FORTALEZAS ...................................................................................... 23

SEMINRIO PARFOR ............................................................................................ 25

I Seminrio de Pesquisas em Educao do Campo da UESC ................................. 26

A Histria da Capitania de Ilhus ............................................................................. 29

CAPTULO III ........................................................................................................................ 32

DISTRITOS DO MUNICPIO DE ILHUS E POVOAES RURAIS ..................................... 32

O municpio de Ilhus e as Escolas Nucleadas.......................................................... 33

Potencial Agroclimtico ........................................................................................... 37

Zoneamento Agroecolgico ..................................................................................... 37

Situao econmica do municpio de Ilhus ............................................................ 38

Concepo de Campo e da Educao do Campo ...................................................... 39

PERFIL PEDAGGOGICO EDUCAO DO CAMPO EM ILHUS ...................................... 43

DIRETRIZES CURRICULARES, PEDAGGICAS E OPERACIONAIS DA EDUCAO DO CAMPO DO MUNICPIO DE ILHUS

ORGANIZAO DOS SUJEITOS DO CAMPO E CIDADANIA ........................................ 47

4.3. INTERDEPENDNCIA CAMPO-CIDADE, QUESTO AGRRIA E DESENVOLVIMENTO

Organizar e planejar as aes da escola com o foco no PPP escolar ........................... 51

Dominando as prticas pedaggicas ....................................................................... 51

A importncia do planejamento escolar: ................................................................. 53

O plano um guia para orientar o professor em suas aes educativas ................. 55

Cultura e identidade ................................................................................................ 59

Estratgias para trabalhar os eixos curriculares .................................................. 60

Eixos temticos e alternativas metodolgicas ..................................................... 60

Sementes de uma escola sustentvel ....................................................................... 61

Diversidade na alimentao, .................................................................................... 62

Plantas Medicinais e Alternativas de Sade - Sade preventiva .............................. 62

gua e preservao .................................................................................................. 63

Educao do campo vida e cidadania .......................................................................... 69

A tecnologia aliada a Educao do campo .............................................................. 70

Sade da famlia ................................................................................................... 72

Sugestes metodolgicas como orientador pedaggico para todos os nveis de

Organizao Municipal dos Nveis de Ensino ............................................................... 86

DIRETRIZES CURRICULARES, PEDAGGICAS E OPERACIONAIS DA EDUCAO DO CAMPO DO MUNICPIO DE ILHUS

Gesto do Ensino ..................................................................................................... 93

Gesto escolar ......................................................................................................... 94

EDH no Sistema Municipal de ensino ....................................................................... 96

Formao e capacitao de profissionais ................................................................ 97