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1- Introduo

A presente reviso do CBC no pretende alterar sua concepo ou estrutura. A essncia de nossa matriz curricular continua sendo os Contedos Bsicos
Comuns, elaborados no incio dos anos 2000. A verso, ora construda, Currculo Bsico Comum, conta com o esforo coletivo de inmeros colegas
professores, analistas, tcnicos da SEE/MG e SRE, especialistas e acadmicos que participaram de perto de sua construo.
Como professores que somos, sabemos que o tempo traz mudanas e uma proposta curricular, documento vivo, deve se adequar, renovar-se, mesmo que
guardando o essencial de sua proposta e objetivo. a ideia de rupturas e permanncias to cara a ns, professores de Geografia. O presente instrumento,
que a partir desta reformulao, passa a se denominar Currculo Bsico Comum, fruto das ideias que temos ouvido em inmeras visitas s escolas e das
capacitaes que temos realizado que nos permitiram o contato com professores por esse imenso e diverso Estado.
O CBC de Geografia, estruturado em quatro eixos temticos, foi reformulado com poucos ajustes para atender demanda do ensino sistematizado da
ferramenta Cartografia, embora essa j aparea nos CBC em vrios momentos como instrumento de leitura e representao do espao e dos fenmenos
nele ocorridos. Para tanto, foi criado, no EIXO TEMTICO I: Geografias do Cotidiano, o Tpico 7, especfico com quatro habilidades, para abordar
sistematicamente a temtica cartografia e seus desdobramentos. A primeira habilidade 7.1 foi extrada do prprio CBC do Tpico Complementar I Regio e
Regionalizao, as demais foram propostas pela Equipe de Geografia.
No EIXO TEMTICO II, para atender demanda do trabalho sistematizado com os aspectos fsicos da Geografia, foi realizado o desdobramento da
habilidade anteriormente numerada como 10.1 que tratava dos aspectos geolgicos, geomorfolgicos e hidrolgicos. Logo os aspectos geolgicos e
geomorfolgicos foram mantidos hoje como habilidade 11.1 e foi criada uma habilidade 11.3 que fala especificamente dos aspectos hidrolgicos,
considerando suas interferncias sobre os demais. Foi criada tambm, ainda no Tpico 11 agora denominado Sociedade e Natureza, mais uma habilidade a
11.4 que aborda os biomas e suas inter-relaes com o meio natural e cultural.
Ainda no EIXO TEMTICO II, no Tpico 10, Sociodiversidade, foi inserida no nome do tpico a palavra populao para facilitar a localizao da temtica.
Foi inserida tambm uma habilidade complementar que fazia parte do Tpico Complementar I Regio e Regionalizao que diz especificamente sobre o
ndice de Desenvolvimento Humano IDH que passou a contar como uma habilidade obrigatria.
Foram includos os campos Orientaes Pedaggicas, Contedo e Gradao. Tais complementos procuram no alterar a proposta original, apenas ser um
instrumento que facilite o trabalho do professor, contribuindo para a aplicao da proposta curricular e, consequentemente, aperfeioando o processo de
ensino e aprendizagem.
O campo Orientaes Pedaggicas traz sugestes para o professor trabalhar as habilidades referentes a cada tpico. Uma das fontes em que nos
baseamos para construir essas orientaes foi o CRV Orientaes Pedaggicas (disponvel em http://crv.educacao.mg.gov.br). As sugestes aqui contidas

partiram tambm da experincia de sala de aula de nossos analistas, professores e de outras fontes. Essas sugestes no pretendem, de forma alguma,
esgotar as diversas possiblidades para se ensinar e possibilitar desenvolver as habilidades propostas. So apenas indicativos de possibilidades. O professor
deve enriquecer o trabalho pedaggico a partir de sua experincia, sensibilidade, de acordo com a realidade de cada escola e regio e a aprendizagem de
seus alunos.
Ressalta-se que, nessas orientaes pedaggicas, alm de nossa grande preocupao com o ensino da Geografia e com o desenvolvimento das habilidades
a ela relacionadas, tivemos o cuidado de incentivar a capacidade leitora e escritora de nossos alunos. Portanto h a indicao frequente do uso do prprio
livro didtico e de textos de diversos gneros textuais e outros recursos que permitam o crescimento de nossos alunos como bons leitores e escritores.
O campo Contedo tem como objetivo relacionar as habilidades dos CBC com os contedos de Geografia, em sua forma tradicional, uma vez que s se
desenvolvem habilidades por meio do trabalho com os contedos a elas relacionados. Assim como nas Orientaes Pedaggicas, no tivemos a
preocupao de listar todos os contedos implcitos nas habilidades, mas indicar possibilidades, facilitando o trabalho do professor.
Destacamos que, por diversas vezes, sugerimos o trabalho interdisciplinar. Acreditamos que o trabalho conjunto uma metodologia significativa para
potencializar o processo de ensino e aprendizagem. Muitos de nossos contedos e habilidades guardam interfaces com os demais componentes curriculares
e a construo do trabalho conjunto deve ser uma preocupao permanente de todo o corpo docente da escola.
Finalmente, ao incluirmos a gradao Introduzir, Aprofundar e Consolidar I, A, C - para o desenvolvimento das habilidades ao longo dos anos de
escolaridade, distribudas para cada habilidade/contedo, em seu respectivo ano/ciclo, reafirmamos o que j tem sido prtica cotidiana dos nossos colegas
professores de anos iniciais, ou seja, ao iniciar uma habilidade/contedo, introduzir uma habilidade atravs de novo conhecimento, o professor deve
mobilizar

conhecimentos prvios, contextualizando, despertando a ateno e o apreo do aluno para a temtica. Posteriormente, faz-se necessrio

aprofundar essa habilidade, num trabalho sistematizado, relacionando essas aprendizagens ao contexto e a outros temas prximos. Finalmente, consolidar
aquela aprendizagem, tambm com atividades sistematizadas, significa torn-la um saber significativo para o aluno, com o qual ele possa contar para
desenvolver outras habilidades, ao longo de seu processo educacional. Essas definies, j comuns nos anos iniciais do Ensino Fundamental, a partir das
orientaes contidas nos Cadernos de Alfabetizao da SEE-MG/CEALE e confirmadas na proposta pedaggica do PACTO Pacto Nacional pela
Alfabetizao na Idade Certa, que so referncias, portanto, para o trabalho de alfabetizadores, ns as adaptamos para o ensino nos anos finais do Ensino
Fundamental.
Guardadas as particularidades do ensino de Geografia nos anos finais do Ensino Fundamental, o importante que o professor permanentemente, ao longo
do processo de ensino e aprendizagem, possibilite a seus alunos desenvolver as habilidades, avalie como se deu o processo e faa as retomadas e as
intervenes pedaggicas necessrias, para que todos possam avanar numa trajetria escolar de aprendizagem.

2- O sentido de ensinar Geografia


Ensinar geografia na atualidade justifica-se pela possibilidade de ampliao da capacidade dos alunos para apreenderem a realidade, sob o ponto de vista
da espacialidade complexa.
As primeiras noes de espacialidade desenvolvidas desde os anos iniciais do Ensino Fundamental estiveram relacionadas s formas e arranjos espaciais.
Ampliando e aprofundando esse significado, a espacialidade tambm constituda pela complexa teia de relaes presentes no espao geogrfico,
orientando a distribuio e a localizao dos fenmenos urbanos e rurais, bem como os processos socioespaciais que os conformam.
Vivemos, atualmente, uma espacialidade complexa, configurada que pelo processo de mundializao da sociedade, dificultando aos cidados a
compreenso do seu espao de modo crtico, conduzindo-se apenas por suas prticas espaciais dirias. No entanto, novas representaes so possveis
com o desenvolvimento de outras dimenses importantes da formao humana, aliadas s capacidades de apreenso da realidade do ponto de vista da
espacialidade. preciso, pois, buscar o desenvolvimento dessas alternativas concretas para que se compreenda o papel do espao nas prticas sociais, e o
papel das prticas sociais na configurao do espao geogrfico.
As prticas espaciais so projetadas no espao social, que ao mesmo tempo fsico e mental. Essas prticas podem reproduzir espaos geogrficos em que
as relaes sociais estejam a servio da reproduo ampliada do capital, na medida em que alimentam padres de produo e de consumo insustentveis.
Como tambm pode estabelecer com o espao geogrfico prticas espaciais que estejam comprometidas com a construo de sociedades sustentveis,
pautadas na qualidade de vida e na justia ambiental, o que evidencia uma outra razo de se ensinar Geografia.
O ensino da Geografia, assim como de outros componentes curriculares, contribui para o desenvolvimento da autonomia, a compreenso dos direitos, dos
limites e potencialidades da cincia e da tecnologia e os desdobramentos que tal desenvolvimento trouxe na construo das espacialidades. Para isso,
imperioso aprender a pensar na lgica das redes de relaes, no movimento do pensamento complexo para que, ao contextualizar espacialmente os
fenmenos e ao conhecer o planeta nas escalas locais, regionais, nacionais e internacionais, essa compreenso abra possibilidades de desenvolvimento de
outras lgicas e uma nova tica: ambiental e social. Essa razo atribui substncia cidadania que se faz necessria no processo de globalizao
incontrolvel. Nesse sentido, a geografia pode trazer, para as reflexes educacionais, uma dimenso que problematize a lgica do consumo que processa
uma sociedade insustentvel. Para Milton Santos, esse seria o papel de uma geografia cidad. Esse mais um sentido para se ensinar Geografia nas
escolas de Educao Bsica de Minas Gerais.
Esta nova forma geogrfica de pensar, desafiando a lgica formal e o mundo das certezas, ganha nova dimenso ao propor o desenvolvimento de
habilidades de orientao em nvel escolar, como forma de explicar os fenmenos globalizados e seus processos. O espao geogrfico um sistema
indissocivel de objetos e aes. O sistema de aes responsvel pelas dinmicas e prticas espaciais que se do atravs dos objetos geogrficos, que

esto cada vez mais tecnificados e subordinados s normas, formais ou informais. Tais aes acabam por determinar uma certa ordem, nem sempre
coerente com as necessidades de um lugar, pois muitas vezes se referem escala de comando na qual elas se processam. Compreender as prticas que
sustentam essa lgica outra razo para se ensinar Geografia.
Para que tudo isso seja dotado de sentido, faz-se necessrio instaurar novas relaes pedaggicas entre educador e educando, pautadas na autonomia dos
sujeitos, na cooperao, na solidariedade e que todos se percebam integrados em seu contexto sociocultural. Isso tambm significa assumir uma
responsabilidade social pela seleo dos contedos e prticas espaciais, que sero o combustvel para o desenvolvimento das dimenses conceituais e
procedimentais e na formao de atitudes cidads.

3- Diretrizes norteadoras para o ensino da Geografia


Tendo como referncia as Diretrizes Curriculares Nacionais, a proposta de Geografia norteia-se em cinco diretrizes.
A primeira diretriz prope a valorizao e o resgate das prticas socioespaciais, espaos culturais e ambientais do educando, buscando nelas os referenciais
explicativos para a ampliao, aprofundamento e a compreenso do espao geogrfico em mutao. Esta diretriz encontra fundamentao na
contextualizao sociocultural proposta como parte das competncias gerais da rea de Cincias Humanas.
A segunda diretriz diz respeito construo de um pensamento que passa, progressivamente, do simples ao complexo, substituindo um pensamento, que
isola e separa, por um pensamento que distingue e une, como afiana Morin (1999). Essa forma de entender o ato de aprender e produzir conhecimentos,
desenvolvendo o pensamento complexo do educando e dos educadores, assim esclarecido: apreender o significado de um objeto ou de um
acontecimento v-lo em suas relaes com outros objetos ou acontecimentos; os significados constituem, pois, feixes de relaes; as relaes entretecemse, se articulam em teias, em redes, construdas social e individualmente em permanente estado de atualizao (MACHADO,1995).
Em verdade, na tradio pedaggica, a abordagem dos fatos e fenmenos da realidade socioespacial se d de forma fragmentada e descolada das
experincias significativas do educando, isto , sem considerar os contextos culturais, ambientais, polticos e econmicos. Parte-se do pressuposto de que,
mais tarde, ele seja capaz de correlacion-los e enred-los de forma contextualizada, recompondo e estabelecendo conexes entre ideias, fatos, conceitos,
princpios. O que nem sempre vem acontecendo, como revelam as avaliaes de desempenho. Uma das alternativas para a exercitao do pensamento
complexo est no mbito de uma abordagem contextualizada, propiciada pelo enfoque globalizador. Uma das formas de operacionaliz-lo o desafio ante
exerccio da interdisciplinaridade.
Na direo desse desafio, prope-se uma nova forma de entender o processo do conhecimento usando a metfora da rede. importante relacionar o
entendimento do conhecimento em rede com o princpio anterior, o de que o educando constri modelos explicativos da realidade em sua dimenso

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geogrfica, em que ele prprio integrante da rede dessas aprendizagens relevantes, que devem ser consideradas matria-prima dos cotidianos
pedaggicos. Esse princpio busca tambm considerar o campo de competncias gerais que desenvolvem a representao e comunicao.
A terceira diretriz prope uma nova abordagem dos contedos geogrficos atravs de sua organizao em um Eixo Integrador, do qual sero desdobrados
os eixos temticos e os temas. Estes, por sua vez, traduziro os fenmenos da realidade socioespacial contempornea, contextualizados a partir da
(re)construo dos conceitos de territrio, lugar, paisagem, rede e regio. (MACHADO,1995).
A quarta diretriz norteadora se sustenta no campo das competncias gerais de investigao e compreenso. Corresponde ao desafio da transposio
didtica das trs diretrizes anteriores para o cotidiano pedaggico escolar.
A quinta diretriz refere-se avaliao que deve assumir um carter formativo, processual e participativo, ser contnua, cumulativa e diagnstica, com vistas a:
a) identificar potencialidades e dificuldades de aprendizagem e detectar problemas de ensino;
b) subsidiar decises sobre a utilizao de estratgias e abordagens de acordo com as necessidades dos alunos, criar condies de intervir de modo
imediato e a mais longo prazo para sanar dificuldades e redirecionar o trabalho docente;
c) manter a famlia informada sobre o desempenho dos alunos;
d) reconhecer o direito do aluno e da famlia de discutir os resultados de avaliao, inclusive em instncias superiores escola, revendo procedimentos
sempre que as reivindicaes forem procedentes. (Resoluo CNE/CEB n7/2010)
Os professores levaro em conta a diversidade sociocultural da populao escolar, as desigualdades de acesso ao consumo de bens cultuais e a
multiplicidade de interesses e necessidades apresentadas pelos alunos no desenvolvimento de metodologias e estratgias variadas que melhor respondam
s diferenas de aprendizagem entre os estudantes e s suas demandas. (Resoluo CNE/CEB n7/2010)
As atividades so situaes educativas planejadas pelo professor para que as aprendizagens significativas se desenvolvam como processo de construo de
conhecimentos, diferentemente de mtodos tradicionais, que apresentam ideias prontas, acabadas. Essas atividades so, ao mesmo tempo, instrumentos de
avaliao, pois permitem o levantamento de dados sobre o processo de aprendizagem e a autonomia do aluno no ato de compreender como se aprende.
As diretrizes curriculares apresentam orientaes tericas e sugestes que evidenciam e ressignificam prticas j usuais nas escolas. Para tanto, os eixos
temticos e os temas tomam como referncia:
A investigao dos fenmenos socioespaciais;
A dimenso interdisciplinar;
A avaliao formativa, processual e participativa.

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4- Critrios para seleo de contedos


Os contedos so entendidos nestas diretrizes curriculares como saberes culturais, diferenciando-se, assim, da concepo de contedos escolares definidos
pela tradio. Isso significa que neles esto incorporados outras formas ou saberes culturais. So conhecimentos relativos a uma ampla gama de atividades
e prticas sociais, que incluem o conhecimento e domnio de sistemas simblicos, habilidades e estratgias de busca, seleo e organizao da informao;
estratgias de aprendizagem e de resoluo de problemas; conhecimento, respeito e prtica de costumes e tradies; conhecimento, respeito e prtica dos
princpios que regem os comportamentos individuais e grupais; alm de diversos enfoques que forem considerados vlidos para as aprendizagens e a
formao mais ampla dos alunos.
Do mesmo modo que existem vrias razes que justificam a presena da geografia nos currculos escolares do ensino fundamental, so muitas as formas de
definir os critrios para a seleo dos contedos. O importante que esses critrios no so excludentes, ou seja, uma boa seleo de contedos deve levar
em conta todos eles: cientfico, tecnolgico, cultural e pedaggico.
O critrio cientfico possibilita compreender a realidade do mundo em que vivemos, numa pluralidade de abordagens para o entendimento do espao
geogrfico. Essas abordagens so a crtica, que se refere compreenso e explicao do processo de produo do espao geogrfico sem se restringir s
determinaes econmicas; a cultural, que incorpora a explicao perceptiva, subjetiva e contextualizada da diversidade cultural dos espaos geogrficos,
identificados na tradio, etnia, religio, linguagem, costumes, crenas, gnero e valores; e a socioambiental, que problematiza as graves questes
decorrentes das relaes contraditrias e conflituosas entre sociedade e natureza, sociedade e espao, do presente.
As trs abordagens crtica, cultural e socioambiental so transversalizadas pela dimenso formadora propiciada pela educao ambiental e patrimonial
que se contrapem tendncia globalizadora. Esta incita o consumismo, a uniformizao de hbitos e costumes, invalida referncias valorativas sobre as
quais os indivduos e grupos constroem a sua identidade. A rede da educao patrimonial e ambiental leva construo de sociedades sustentveis.
Portanto, responsabilidade dos educadores fomentar a construo de novos conhecimentos, mentalidades e comportamentos comprometidos com esse
objetivo.
preciso derrubar as rgidas fronteiras entre as diferentes abordagens geogrficas, e entre elas e as disciplinas da rea de cincias humanas, para que
possamos, com mltiplos olhares, estudar, desvendar e explicar as complexas realidades socioespaciais plurais do mundo contemporneo, compartilhando
das reflexes do gegrafo Milton Santos:
[...] partir da conscincia da poca em que vivemos. Isto significa saber o que o mundo e como ele se define e funciona, de modo a reconhecer o lugar de
cada pas no conjunto do planeta e o de cada pessoa no conjunto da sociedade humana. desse modo que se podem formar cidados conscientes,
capazes de atuar no presente e de ajudar a construir o futuro. (SANTOS. 1988. P.21)

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A seleo de contedos sob a tica do critrio tecnolgico coloca um duplo desafio para a prtica educativa. De um lado, preciso levar em conta os novos
signos que a modernizao econmica impe ao espao geogrfico: a tecnocincia, com suas constantes inovaes e mudanas no padro de consumo; o
avano das telecomunicaes, transportes e servios; a reorganizao das empresas e o fim do emprego. E, de outro lado, o novo paradigma da economia
ecolgica que, ao buscar compreender as intrincadas relaes entre desenvolvimento econmico, equidade social e sustentabilidade ambiental, prope a
valorao econmica ambiental como instrumento na gesto de recursos ambientais, inserindo o meio ambiente nas estratgias de desenvolvimento
econmico.
Os seres humanos vm experienciando, ao longo do tempo histrico, a transformao do mundo natural em um mundo humano, tendo como mediao o
trabalho social sustentado pelos cdigos de comunicao impregnados de significados; no s a linguagem, como tambm o gesto, o vesturio, a conduta
pessoal e social, os rituais, a msica, a pintura e as edificaes.
Toda ao humana na natureza resulta em produo material e simblica: o espao geogrfico.
O critrio cultural se refere, pois, produo simblica do mundo vivido em seus diferentes gneros ou estilos de vida que, por sua vez, conformam
paisagens culturais histrica e geograficamente especficas, responsveis pela diversidade espacial.
No critrio pedaggico, os contedos escolares so tambm vistos como conceitos, procedimentos e atitudes recortados da cultura humana e ressignificados
sob a tica do desenvolvimento de competncias e da lgica da recursividade. Tais dimenses do conhecimento so estruturadores para se ensinar e
aprender Geografia.
Dos conceitos propostos para serem recursivamente trabalhados, destacam- se: o territrio, o lugar, a paisagem, as redes e a regio:
O territrio priorizado, porque incorpora a delimitao das relaes de poder, o domnio e a apropriao de pores do espao usado poltica, econmica e
culturalmente. No territrio esto os homens, grupos sociais, povos. Eles conferem ao espao, lugar, paisagem ou regio uma territorialidade identificada nos
processos de formao e transformao dos domnios pela tecnologia que, por sua vez, incorpora redes e tcnicas usadas e apropriadas por meio do
trabalho, da cultura e de outras relaes de poder.
O lugar, no sentido de referncia, localizao e orientao espacial, transita entre o local, o regional e o mundial. Nele se reconhecem identidades,
pertencimento, culturas, singularidades dos povos e civilizaes, caractersticas fsicas, bem como as formas como essas condies so enfrentadas,
transformadas ou determinantes de certo modo de vida nos diferentes lugares do planeta.
O olhar sobre o visvel, que permite ler a paisagem percebida atravs dos sentidos. A partir dessa percepo da paisagem, infere-se acerca da complexidade
da vida social contida em seus elementos culturais, polticos, econmicos e ambientais, enfim, naquilo que a anima e lhe d vida pela fora dos smbolos,
das imagens e do imaginrio.

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A rede e a regio so tambm priorizadas, porque so unidades espaciais dinmicas que do visibilidade aos fenmenos socioespaciais contextualizados no
espao geogrfico. A rede, na perspectiva dos fluxos e deslocamentos de ideias, pessoas e produtos, modificam, transgridem, ampliam e modernizam os
lugares, territrios, paisagens e regies, numa velocidade cada vez mais intensa de redes legais e redes ilegais. E a regio, por facilitar a anlise da
realidade em recortes sucessivos de fenmenos socioespaciais, econmicos, polticos, culturais e ecolgicos.
O trabalho pedaggico com conceitos requer a explicao de alguns princpios e orientaes, tais como:
1- A extenso, que se relaciona escala geogrfica, possibilitando distribuio dos fenmenos socioespaciais, e escala cartogrfica, um instrumento de
representao e anlise do espao que perpassa todo o trabalho pedaggico;
2- A temporalidade, que apresenta situaes de intensidade e ritmo, deve ser analisada por meio da produo cultural e dos procedimentos matemticos;
3- A seletividade dos fenmenos recortados da realidade em funo da contextualizao sociocultural e de sua atratividade.
Os contedos procedimentais so instrumentos que devero dotar o aluno de ferramentas de interpretao, anlise e representao do espao que os
rodeia, dos territrios, das redes, das regies. Destacamos entre eles os relacionados com:
A interpretao e representao do espao;
O tratamento da informao;
A escala temporal, tempo geolgico e tempo histrico.
As atitudes referem-se s manifestaes dos valores em construo pelos alunos. Cria, tambm, situaes educativas para o desenvolvimento de uma
atitude problematizadora no educando e outras dimenses do ser cidado em formao, tais como:
Valorizao de polticas pblicas democratizadoras de acesso cidadania e qualidade de vida;
Respeito pluralidade cultural expressa nas manifestaes de vestir, falar, festejar;
Consumo com responsabilidade dos recursos naturais no renovveis, evitando o desperdcio dos bens pessoais e coletivos;
Postura crtica diante do modelo mundial de degradao ambiental.
Em suma, o critrio pedaggico imprime flexibilidade aos contedos / recortes selecionados, uma vez que privilegia o exerccio de uma atitude
problematizadora no educando e requer um percurso metodolgico, que inclui o tratamento da informao e habilidades relacionadas ao desenvolvimento
tecnolgico e cientfico, como as da pesquisa.

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5- Apresentao e discusso dos eixos temticos


Tendo como referncia as diretrizes e os critrios enunciados, prope-se a organizao dos contedos em torno de eixos temticos e seus desdobramentos
em temas. Essa forma de organizao em ETs possibilita tratar as questes de modo amplo e significativo, analisando as diversas relaes que compem o
universo social dos grupos humanos em diferentes tempos e espaos. Desse modo, os eixos temticos expressam os fenmenos socioespaciais
configurados na espacialidade e territorialidade de um mapa-mndi em permanente modificao. Podemos compar-los a quatro grandes galerias. Cada
uma delas cheia de temas que, por sua vez, expressam o movimento construtivo do espao geogrfico. Esses temas sero selecionados por professores e
alunos e transformados em conhecimentos escolares nos cotidianos educativos. Os eixos temticos so os que se seguem:
Eixo Temtico I As geografias do cotidiano
Eixo Temtico II A sociodiversidade das paisagens brasileiras e suas manifestaes espao culturais
Eixo Temtico III A globalizao e regionalizao no mundo contemporneo
Eixo Temtico IV Meio ambiente e cidadania planetria
Muitas so as vantagens da organizao dos contedos em eixos temticos, e seus desdobramentos em temas, entre as quais destacamos as abaixo
transcritas:
1. Flexibilidade na escolha dos eixos temticos, uma vez que nenhum deles especfico para uma determinada ano;
2. Flexibilidade na escolha de temas para qualquer ano de escolaridade;
3. Autonomia dos professores sobre o processo de escolha dos eixos temticos e temas sero trabalhados por ano de escolaridade, alm da escolha do
nvel de complexidade, das competncias conceituais e procedimentais a serem desenvolvidas, levando em conta, para isso, os conhecimentos prvios da
turma e o desenvolvimento cognitivo e afetivo-emocional dos alunos do ano a que se destina;
4. Recursividade da abordagem conceitual (lugar, paisagem, territrio, regio, rede, globalizao e fronteira), que circula todos os eixos temticos e temas,
possibilitando, assim, a ampliao do potencial de entendimento dos contedos, atribuindo-lhes consistncia terica.
Tomando o critrio eixo temtico e temas como referncia, a estrutura pedaggica operacionaliza-se conforme o percurso metodolgico que se segue:
Seleo do eixo temtico, que ser trabalhado.
Escolha do tema, contando para isso com a participao efetiva da turma para que ela se perceba protagonista do processo ensino e aprendizagem.
Diagnose dos saberes e fazeres da turma acerca do tema em questo.
Identificao das ideias-chave, isto , das noes e conceitos a serem construdos, ampliados e aprofundados.

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5. Construo das competncias, isto , das qualificaes humanas amplas e mltiplas que tm carter dinmico e mobilizam aes representadas por
habilidades. So elas, entre outras: representar, investigar, comunicar, explicar. Algumas competncias so comuns a todas as disciplinas e ganham
significado em Geografia, tais como:
Dominar diferentes linguagens, dentre elas, a cartogrfica;
Compreender processos naturais como terremotos e seca; culturais, como as manifestaes de resistncia religiosa dos povos muulmanos ou o racismo;
Acompanhar a evoluo dos processos tecnolgicos, como os avanos da biotecnologia dos transgnicos;
Diagnosticar problemas no espao de vivncia, elaborando intervenes e proposies solidrias para resoluo de problemas;
Saber se informar em fontes diferentes;
Expressar resultados;
Argumentar com consistncia terica;
Apontar contradies;
Identificar incoerncias conceituais e manifestar preferncias.
6. Organizao de atividades, utilizando materiais curriculares e estratgias diversas geradores de situaes prticas para a construo de competncias.
7. Avaliao formativa, processual e participativa, valendo-se de atividades que envolvam situaes prticas articuladas com o desenvolvimento das
competncias.

6- Avaliao
Essa organizao curricular, coerente com as renovaes no campo da Geografia e das novas concepes de aprendizagem j expostas, prope a adoo
de novas concepes e prticas de avaliao. A avaliao concebida como um processo que implica diagnstico, acompanhamento, busca de superao
das dificuldades atravs de intervenes pedaggicas, ao longo do ano letivo, para garantir a aprendizagem no tempo certo e no apenas provas e testes
para medir o desempenho final dos alunos. Isso significa compreender a avaliao como parte do prprio processo de aprendizagem, constituindo-se num
grande desafio no s para os professores de Geografia, mas para o conjunto dos professores de uma mesma escola.
A construo das competncias, isto , das qualificaes amplas e mltiplas tem carter dinmico e mobiliza aes representadas por habilidades. So elas,
entre outras: representar, investigar, comunicar, explicar. Algumas competncias so comuns a todos os Componentes Curriculares e ganham significado
especial em Geografia, tais como:
Dominar diferentes linguagens, dentre elas a cartogrfica;

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Compreender processos naturais como terremotos e seca; culturais como as manifestaes de resistncia religiosa dos povos muulmanos ou o racismo;
Acompanhar a evoluo dos processos tecnolgicos, com os avanos da biotecnologia dos transgnicos;
Diagnosticar problemas no espao de vivncia elaborando intervenes e proposies solidrias para resoluo de problemas;
Saber se informar em fontes diferentes;
Expressar resultados;
Argumentar com consistncia terica;
Apontar contradies;
Identificar incoerncias conceituais e manifestar preferncias.
O desenvolvimento dessas competncias requer dos professores um trabalho cuidadoso, sistemtico, articulado com os demais componentes curriculares e
muita sensibilidade s diferenas de ritmo de aprendizagem dos seus alunos. A sua avaliao deve-se valer de atividades que envolvam situaes prticas,
articuladas com seu desenvolvimento.
As novas propostas de ensino-aprendizagem visam superar a aula puramente expositiva; valoriza aulas dialogadas, com questes e problemas que
demandam a observao, o estabelecimento de relaes e atitudes de pensar e descobrir. Fazem parte destas novas prticas pedaggicas, explicitados na
coluna Orientaes Pedaggicas, o trabalho em grupo, os debates em sala de aula, o exerccio do dilogo, da polmica e da argumentao, as visitas
tcnicas, a utilizao de recursos multimdias. Essas estratgias permitem a exposio de pontos de vista diferentes e exigem a formao de atitudes que
vo desde o respeito diversidade de opinies, a capacidade de ouvir e levar em conta o argumento do outro, colaborao na feitura de trabalhos
coletivos. Portanto os instrumentos de avaliao visam contemplar aspectos e atitudes de educao na esfera da sociabilidade dos alunos, dando especial
ateno ao desenvolvimento de compromisso com o seu grupo, com a comunidade escolar, assim como com o patrimnio e cultural local, do Pas e do
mundo.
Conforme estabelece a Resoluo SEE/MG n 2197/2012,
Art. 69 A avaliao da aprendizagem dos alunos, realizada pelos professores, em conjunto com toda a equipe pedaggica da escola, parte integrante da
proposta curricular e da implementao do currculo, redimensionadora da ao pedaggica, deve:
I - assumir um carter processual, formativo e participativo;
II - ser contnua, cumulativa e diagnstica;
III - utilizar vrios instrumentos, recursos e procedimentos;
IV - fazer prevalecer os aspectos qualitativos do aprendizado do aluno sobre os quantitativos;

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V - assegurar tempos e espaos diversos para que os alunos com menor rendimento tenham condies de ser devidamente atendidos ao longo do ano
letivo;
VI - prover, obrigatoriamente, intervenes pedaggicas, ao longo do ano letivo, para garantir a aprendizagem no tempo certo;
VII - assegurar tempos e espaos de reposio de temas ou tpicos dos
Componentes Curriculares, ao longo do ano letivo, aos alunos com frequncia insuficiente;
VIII - possibilitar a acelerao de estudos para os alunos com distoro idade ano de escolaridade.
Prev-se que a avaliao inclua os diversos instrumentos, alm das provas, as observaes e registros dos professores, atividades em grupos e individuais,
permitindo acompanhar atravs de fichas individuais o desenvolvimento das habilidades de raciocnio, o processo de construo de cada aluno, assim como
incentivar a construo pelos alunos de trabalhos (portflios, memorial) que propiciem a formao da autonomia e reflexo sobre o processo de construo
do saber histrico e do sentido desse conhecimento para suas vidas. Como evidencia a Resoluo 2.197/12:
Art. 70 Na avaliao da aprendizagem, a Escola dever utilizar procedimentos, recursos de acessibilidade e instrumentos diversos, tais como a observao,
o registro descritivo e reflexivo, os trabalhos individuais e coletivos, os portflios, exerccios, entrevistas, provas, testes, questionrios, adequando-os faixa
etria e s caractersticas de desenvolvimento do educando e utilizando a coleta de informaes sobre a aprendizagem dos alunos como diagnstico para as
intervenes pedaggicas necessrias.
Pargrafo nico. As formas e procedimentos utilizados pela Escola para diagnosticar, acompanhar e intervir, pedagogicamente, no processo de
aprendizagem dos alunos, devem expressar, com clareza, o que esperado do educando em relao sua aprendizagem e ao que foi realizado pela
Escola, devendo ser registrados para subsidiar as decises e informaes sobre sua vida escolar.
A nova proposta de avaliao apresenta-se para professores e alunos, como um instrumento de aprendizagem, de investigao, de diagnstico da
aprendizagem, de subsdio para a interveno pedaggica e de formao contnua, e isso representa uma mudana significativa na cultura e prticas
escolares.

18

7- CBC de Geografia
Eixo Temtico I - Geografias do Cotidiano
Tema 1 Cotidiano de Convivncia, Trabalho e Lazer
CICLOS
TPICOS

HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

INTERMEDIRIO

1. Territrio e
territorialidade

2. Paisagens
do cotidiano

1.1. Reconhecer em
imagens/fotos de
tempos diferentes as
mudanas ocorridas
na produo do
espao urbano e
rural, sabendo
explicar a sua
temporalidade.
1.2. Compreender no
cotidiano as noes
de territrio e
territorialidade,
aplicando-as nas
situaes que
produzem a vida na
cidade e no campo.
2.1. Interpretar as
paisagens urbanas e
rurais em suas
oportunidades de
trabalho e lazer
valendo-se de
imagens/fotos de
tempos diferentes.
2.2. Reconhecer nos
cotidianos da
paisagem urbana e
rural o que a cultura
e o trabalho
conferiram como
identidade de um

O desenvolvimento dessas habilidades possibilita ao aluno a


compreenso do territrio e suas territorialidades expressas no
espao urbano e rural. Ao se estudar as diferentes escalas do
territrio o aluno compreender que todas as aes humanas
referentes aos aspectos econmicos, polticos, culturais e
sociais so projetadas no espao por meio da demarcao de
poder legal e ilegal. Para tanto, o professor poder
desenvolver atividades que envolvam a caracterizao fsica,
poltica e socioeconmica do espao urbano e rural, alm de
propor atividades de leitura de imagens e diferentes tipos de
mapas que representam esses espaos em suas semelhanas
e diferenas, incluso e excluso.
O professor dever tambm trabalhar com textos de diferentes
gneros que propiciem a localizao e recategorizao de
informaes cartografveis dos temas tratados, de forma que
o estudante localize, mapeie e trabalhe com diferentes escalas
geogrficas.
O desenvolvimento dessas habilidades possibilita ao aluno a
compreenso das paisagens urbanas e rurais como forma
visvel de como o espao encontra-se produzido por meio das
diferentes formas de trabalho e lazer, alm de permitir a maior
compreenso dos conceitos de espacialidade, territorialidade e
cidadania. Para tanto, o professor poder desenvolver
atividades que abordem a partir de diferentes gneros
(imagens, textos, grficos) as principais atividades econmicas
desenvolvidas no espao urbano e rural, as principais formas
de lazer relacionando essas com a forma de ocupao e
construo da identidade do espao em cada paisagem.
Tais atividades devem ser seguidas por localizao de
informaes cartografveis, categorizao e mapeamento,
conduzindo a aprendizagem para o reconhecimento de que os
fenmenos estudados se expressam em diferentes escalas

O espao geogrfico e suas


representaes: Paisagem:
Natural, Humanizada; A
paisagem e as marcas do tempo;
Tempos curtos e longos nas
atividades urbanas; O espao
rural e o urbano e suas
paisagens;

I/A/C

Territrio e sociedade:
Sociedade, Estado, povo, nao
e pas; O Estado e suas funes;
Territrio e fronteiras.
- Reforma Agrria; Formao das
cidades e suas funes.

I/A

I/A/C

O campo e a cidade: Populao


economicamente ativa; Setores
da economia; Distribuio da
populao por setores da
economia; Trabalho informal

I/A

A/C

O campo e a cidade: Economia


informal (subemprego); A
paisagem e as desigualdades
sociais; Rurbanizao e suas
implicaes no cotidiano;
Acampamento de sem teto e
trabalhadores sem terra; Hotis

I/A

I/A/C

DA CONSOLIDAO

A/C

19

lugar.
3.1. Reconhecer na
paisagem urbana e
rural, a cultura, o
trabalho e o lazer
como identidade de
um lugar e direitos
cidadania.

3. Cidadania e
direitos
sociais

4. Lazer

3.2. Ler e interpretar


em mapas, textos,
imagens, dados e
tabelas os avanos
dos direitos sociais
no Brasil e no
mundo.

4.1. Explicar o lazer


na sociedade atual
tendo como
referncia a
mundializao de
fenmenos
econmicos,
tecnolgicos e
culturais.
4.2. Identificar no
cotidiano urbano os
elementos que
representam a
espacialidade e
territorialidade do

geogrficas.
O desenvolvimento dessas habilidades possibilita ao aluno a
compreenso dos direitos sociais que dimensionam o
nacionalismo e a regionalidade, alm de favorecer ao aluno a
percepo da existncia de deveres o que permite no s o
entendimento do que cidadania, mas tambm as formas de
como exercita-la. Para tanto, o professor poder desenvolver
atividades utilizando diferentes gneros textuais (mapas,
tabelas, grficos, textos, tirinhas, etc.) que abordem princpios
de pertencimento a diferentes grupos sociais para introduzir as
noes de cidadania, que podem ser ilustradas pela
Declarao Universal dos Direitos Humanos, pelo Estatuto do
Idoso, pelo Estatuto da Criana e do Adolescente, a Poltica
de Cotas, entre outros. Relacionar o exerccio da cidadania ao
cumprimento de regras e a busca para que perante as normas
todos sejam reconhecidos igualitariamente fundamental. O
desenvolvimento dessas habilidades favorece o trabalho
interdisciplinar com o componente curricular de Histria
medida que necessrio retomar o processo histrico de
validao dos Direitos Humanos no Brasil e no mundo.
O professor dever tambm, ao trabalhar com textos de
diferentes gneros, selecionar aqueles que propiciem a
localizao e recategorizao de informaes cartografveis
dos temas tratados, de forma que o estudante localize, mapeie
e trabalhe com diferentes escalas geogrficas.
- O estudante dever sempre tratar essa questo utilizando
um fundo de mapa.
O desenvolvimento dessas habilidades possibilita ao aluno a
compreenso dos conceitos de identidade regional, nacional,
regionalidade e cultura associado dinmica da globalizao,
ou seja, da mundializao dos padres de produo e
consumo, alm de permitir a compreenso dos novos
significados dados ao lazer nesse contexto. Para tanto, o
professor poder desenvolver atividades que envolvam
gneros textuais como textos, filmes, trabalhos de campo pela
cidade para reconhecimento dos arranjos espaciais
relacionados s reas de incluso e segregao. O trabalho
com essas habilidades favorecem a interdisciplinaridade com
os componentes curriculares de Histria, Lngua Portuguesa,
Arte e Educao Fsica, na medida que a realizao de
trabalhos de campo favoreceram a leitura histrica da
paisagem.

fazenda; Comrcio na beira da


estrada.
O campo e a cidade: Os
principais problemas urbanos
(moradia, transporte urbano,
tratamento de gua e esgoto e
lixo urbano); A paisagem e as
desigualdades sociais;
Movimento de luta pela terra e
pela casa prpria.

Direitos sociais: No Brasil e no


Mundo; CF de 1988;
ECA/Estatuto do Idoso; Insero
da Mulher no Mercado de
Trabalho; Sistemas de Cotas;
Declarao Universal dos direitos
humanos.

Cultura e sociedade de consumo:


Diferentes formas de lazer para
idosos, jovens, crianas
(Academia da cidade); Praas e
parques; Museus; Apresentaes
culturais (virada cultural);
Festivais de msica e de cinema.
Sociedade de consumo:
Diferentes formas de lazer para
idosos, jovens, crianas
(Academia da cidade); Shows nas
praas pblicas; Festas
religiosas; Corridas (competies

I/A

A/C

I/A/

A/C

A/C

A/C

I/A

I/A

A/C

I/A

A/C

A/C

20

lazer.

5. Segregao
espacial

6. Redes e
circulao

5.1. Identificar as
questes que
envolvem a
segregao espacial
em imagens, textos e
na observao da
vida cotidiana.
5.2. Explicar os tipos
de relaes sociais
existentes no
territrio
relacionando-os com
os lugares, suas
estratgias de
segregao e
excluso das
populaes
marginalizadas.
5.3. Reconhecer a
cidade na sua
territorialidade de
bandos, gangues,
identificando as
demarcaes no seu
espao de vivncia e
relacionando-os com
a singularidade ou
generalidade de
outros cotidianos.
6.1. Reconhecer as
redes que
possibilitam a
circulao de
informaes,
mercadorias e
pessoas.
6.2. Interpretar

recomendvel que as atividades sejam seguidas por


localizao de informaes cartografveis, categorizao e
mapeamento, conduzindo a aprendizagem para o
reconhecimento de que os fenmenos estudados se
expressam em diferentes escalas geogrficas e que as redes
de relaes precisam ser identificadas.

O desenvolvimento dessas habilidades possibilita ao aluno a


compreenso do processo de urbanizao ocorrido no mundo
em diferentes contextos e seus desdobramentos nos
processos de segregao e autossegregao espacial da
populao pobre e rica. Para tanto, o professor poder
desenvolver atividades que abordem os conceitos de
urbanizao suas causas e consequncias a partir de
diferentes textos e problematize posteriormente a partir da
anlise de imagens como os arranjos espaciais aparecem nas
paisagens da prpria cidade e de outras localidades.
As localidades escolhidas devem representar diferentes
escalas geogrficas de maneira que o estudante perceba os
diferentes cotidianos em pases e regies desenvolvidas e em
desenvolvimento.

O desenvolvimento dessas habilidades possibilita ao aluno a


compreenso das principais redes de circulao (transporte e
comunicao) e os fluxos de pessoas e mercadorias
relacionados aos avanos ocasionados pelo processo de
Globalizao e pela Revoluo Tcnico-cientficoinformacional. Para tanto, o professor poder desenvolver
atividades que abordem diferentes gneros como letras de
msica (Parabolicamar), textos, mapas e grficos sobre

urbanas com participao


internacional); Exposies
populares.

Utilizao do espao:
Urbanizao no Brasil e no
mundo; Movimentos Migratrios.
- Funo das cidades; Regies
Metropolitanas; Rede urbana e
crescimento urbano.

I/A

A/C

Segregao espacial:
Urbanizao desordenada; Plano
Diretor e Estatuto da Cidade;
Governo paralelo; Vilas e favelas;
Discriminao poltica e social.

I/A

A/C

Segregao espacial: Governo


paralelo; Tribos urbanas;
Territorializaes do espao;
Apropriao do territrio.

I/A

I/A/C

Globalizao, nova ordem e o


cenrio do sculo XXI:
-Revoluo tcnico-cientfico;
- Tipos de transporte e
comunicao;
- Migraes;
Fluxos migratrios: Regies de

I/A

I/A

A/C

I/A/C

A/C

I/A/C

I/A/C

21

grficos e tabelas
que expressem o
movimento e a
circulao das
pessoas, produtos e
ideias no cotidiano
urbano.

7. Cartografia

I. Regio e

7.1. Ler mapas


temticos sabendo
extrair deles
elementos de
comparao e
anlise dos aspectos
evidenciados no
tema estudado.
7.2. Reconhecer os
elementos que
compem um mapa
(ttulo, legenda,
escala, orientao,
fonte e coordenadas)
e sua importncia na
representao do
espao geogrfico.
7.3. Ler e interpretar
as diversas formas
de representao da
superfcie terrestre
atravs das
projees.
7.4. Identificar os
movimentos de
rotao e translao
da Terra como forma
de entender a
existncia de dias e
noites e as estaes
do ano.
Compreender a
relao entre as

redes de circulao e evoluo dos transportes. Na


interpretao de mapas destacar a relao entre o ttulo do
mapa e a legenda.
Ser importante trabalhar tambm com produtos que
evidenciem a diversidade cultural como filmes, bandas e
msicas. Tais produtos explicitam a circulao de ideias.
Os textos devem possibilitar a localizao de informaes
cartografveis, categorizao e mapeamento, conduzindo a
aprendizagem para o reconhecimento de que os fenmenos
estudados se expressam em diferentes escalas geogrficas.

O desenvolvimento dessas habilidades possibilita ao aluno a


compreenso da cartografia enquanto uma linguagem
geogrfica, ou seja, uma ferramenta para leitura e
interpretao do espao geogrfico. Para tanto, o professor
poder desenvolver atividades que proporcionem o
desenvolvimento de conceitos como projees cartogrficas,
escala, orientao, coordenadas geogrficas, movimentos de
rotao e translao e suas consequncias. Para o trabalho
com orientao e coordenadas geogrficas importante
utilizao de diferentes recursos, como por exemplo, o mapa
de sala para introduzir a ideia de localizao de informao no
espao. Para o trabalho com escalas cartogrficas essencial
estabelecer valores numricos entre o fato representado e a
dimenso real do fato, alm criar diferentes situaes para o
trabalho com diferentes escalas a grfica e a numrica. O
trabalho interdisciplinar com a Matemtica faz-se necessrio
visto que a consolidao dessas habilidades pressupe o as
noes matemticas de espao e forma.
importante tambm iniciar o trabalho com anamorfoses, que
devero enriquecer a leitura mais indicada com mapas
temticos. Exerccios nos quais a leitura e interpretao sejam
desenvolvidas muito recomendado.

O desenvolvimento dessa habilidade possibilita ao aluno a


compreenso das caractersticas socioeconmicas e naturais

atrao e de repulso de
pessoas; Tipos de migrao;
Imigrantes brasileiros; Balana
Comercial; Importao e
exportao; Msicas e bandas;
Filmes de diferentes gneros

Cartografia: Principais elementos


que compem o mapa; Tipos de
mapas; Mapas temticos;
Regionalizao do Brasil e do
mundo.

Orientando-se no espao
geogrfico: Pontos cardeais,
colaterais e sub-colaterais;
Instrumentos de orientao;
Coordenadas Geogrficas:
latitude e longitude; Escalas e
comparao de ordens de
grandeza.

I/A/C

I/A/C

I/A/C

I/A/C

I/A/C

A/C

A/C

A/C

I/A/C

A/C

A/C

Sistema de projees: Tipos de


projees cartogrficas.

Movimentos da terra: Movimento


de rotao; Movimento de
translao; Meridianos (longitude)
e paralelos (latitude); Fusos
horrios; Solstcios e equincios;
Zonas climticas.

I/A/C

A/C

A/C

A/C

Regionalizao: As cinco regies


do IBGE; As trs regies

I/A

A/C

A/C

A/C

22

regionalizao

II. Espaos de
convivncia,
de trabalho,
de lazer:
cidade e
urbanidade.

III. Patrimnio
e ambiente

caractersticas
econmicas das
sociedades e a
produo do espao.

Interpretar grficos,
fotos e tabelas que
expressem
fenmenos urbanos
da urbanidade e do
entretenimento.
Identificar, conhecer
e avaliar os laos de
identidade da cidade
com o cidado, as
manifestaes
populares e o
trabalho, assim como
a falta de trabalho e
a represso s
manifestaes, em
textos e fotos.
Comparar as marcas
da mudana na
produo do espao
urbano atravs da
anlise de fotos de
ruas, avenidas,
praas que revelam
a urbanidade.
Identificar no espao
urbano as
construes
patrimoniais,
explicando seu valor
cultural associado
preservao.

a partir de um recorte da realidade, as regies. Para tanto, o


professor poder desenvolver atividades que abordem os
aspectos histricos das regionalizaes, a produo do
espao em diferentes regies do mundo como nas regies
brasileiras do IBGE e Geoeconmicas, a regionalizao
africana: frica Branca e frica Subsaariana, entre outros.
Tais atividades devem ser seguidas por localizao de
informaes cartografveis, categorizao e mapeamento,
conduzindo a aprendizagem para o reconhecimento de que os
fenmenos estudados se expressam em diferentes escalas
geogrficas.

O desenvolvimento dessas habilidades possibilita ao aluno a


compreenso de que a cidade existe para o cidado e que
esse tem o compromisso com a coletividade, urbanidade, alm
de favorecer a compreenso dos conceitos de urbano e de
cidade importantes para a interpretao dos espaos de lazer
e trabalho. Para tanto, o professor poder desenvolver
atividades que abordem a leitura de imagens, textos e mapas
que expressem fenmenos urbanos da urbanidade, e a falta
da urbanidade expressa pelos guetos. Abordar os laos de
identidade da cidade com o cidado, as manifestaes
populares e os arranjos espaciais. O trabalho com a
urbanidade favorece a interdisciplinaridade com o componente
curricular Ensino Religioso medida que trabalha a tica,
valores, costumes, tradies, etc.
Recomenda-se que as atividades sejam seguidas por
localizao de informaes cartografveis, categorizao e
mapeamento, conduzindo a aprendizagem para o
reconhecimento de que os fenmenos estudados se
expressam em diferentes escalas geogrficas.

O desenvolvimento dessas habilidades possibilita ao aluno a


compreenso do patrimnio cultural brasileiro definido no
artigo 216 da Constituio Federal de 1988 como bens de
natureza material e imaterial, tomados individualmente ou em
conjunto, portadores de referncia identidade, ao,
memria dos diferentes grupos formadores da sociedade
brasileira. Para tanto, o professor poder desenvolver

macroeconmicas; A
regionalizao do espao
mundial.

Cidade: Conceito de urbanidade;


Locais de lazer trabalho e
convivncia.

I/A/C

A/C

Cidade: Urbanidade; Relaes


sociais; Espaos Pblicos e
Privados (shopping, cinemas,
teatros, praas, academias, etc.);
Espaos privados de uso pblico

I/A/C

A/C

Cidade: Transformaes do
urbano; Crescimento urbano.

I/A/C

A/C

A questo ambiental e
conservao: Conceito de
patrimnio; Patrimnios locais e
mundiais.

I/A/C

A/C

A/C

A/C

23

Analisar os impactos
ambientais
produzidos pela
relao sociedade e
natureza nos
cotidianos urbanos.

Analisar os impactos
advindos das
transformaes no
uso do patrimnio,
propondo solues
para os problemas
ambientais urbanos.

Comparar fotos de
ruas, avenidas e
praas, identificando
as permanncias e
mudanas expressas
na espacialidade.

IV.
Espacialidade

Identificar os
arranjos espaciais
que se manifestam
em cotidianos
urbanos sabendo
categoriz-los e
interpret-los.

atividades que favoream a leitura e a interpretao das vrias


definies do termo patrimnio e proporcionar ao aluno o
conhecimento, valorizao e aes de preservao do
patrimnio local e nacional. O trabalho com essas habilidades
favorece a interdisciplinaridade com os componentes
curriculares de Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira
Moderna, Arte e Histria, medida que se compreende que o
conhecimento e a valorizao do patrimnio so atribuies
dos diferentes campos do saber, pois garantem a
permanncia de traos da cultura de um povo. Favorece
tambm o desenvolvimento do processo cognitivo de criao,
medida que o aluno prope solues para os desafios
relativos questo ambiental, preservao e conservao
do patrimnio.
Como nas demais habilidades, recomenda-se que as
atividades sejam seguidas por localizao de informaes
cartografveis, em textos de diferentes gneros, com a
categorizao e mapeamento, conduzindo a aprendizagem
para o reconhecimento de que os fenmenos estudados se
expressam em diferentes escalas geogrficas.
O desenvolvimento dessas habilidades possibilita ao aluno a
compreenso das noes de lugar, paisagem, territrio,
sociedade e natureza e sua aplicao nas relaes sociais
expressas nas diferentes espacialidades. Para tanto, o
professor poder desenvolver atividades que utilizem imagens
de tempos e lugares diferentes para despertar no aluno os
arranjos espaciais dos cotidianos urbanos e em seguida
aprofundar e ampliar essas noes. O trabalho com essas
habilidades favorece a interdisciplinaridade com o componente
curricular de Histria, pois esse auxiliar na compreenso
histrica dos fenmenos expressos no espao.
Como nas demais habilidades, recomenda-se que as
atividades sejam seguidas por localizao de informaes
cartografveis, em textos de diferentes gneros, com a
categorizao e mapeamento, conduzindo a aprendizagem
para o reconhecimento de que os fenmenos estudados se
expressam em diferentes escalas geogrficas.

Impactos ambientais: Problemas


ambientais urbanos (aterros
sanitrios, assoreamento, ilhas de
calor, inverso trmica, poluio,
etc.).

I/A

A/C

A/C

A/C

A questo ambiental e
conservao: Medidas de
preservao e conservao do
patrimnio histrico, cultural e
natural; Pixao.

I/A

A/C

A/C

A/C

Paisagens: Territrio; Lugar;


Paisagens; Transformaes do
espao geogrfico; Prticas
socioespaciais.

I/A/C

A/C

A/C

A/C

Ocupao do espao urbano:


Economia informal; Economia
formal; Rede e hierarquia urbana;
Fenmenos urbanos: conurbao
e megalpole, etc.

I/A

24

Eixo Temtico II A Sociodiversidade das Paisagens e suas Manifestaes Espao-Culturais


Tema 2 Patrimnios Ambientais do Territrio Brasileiro
CICLOS
TPICOS

HABILIDADES

8.1. Explicar a
relevncia de uma
cultura de turismo e
de lazer para a
preservao da
natureza e do
patrimnio cultural
dos lugares e
regies tursticas.
8. Turismo

9. Cultura e
natureza

8.2. Distinguir
parmetros de
turismo sustentvel e
insustentvel,
explicando os
impactos em nvel
sociocultural,
socioambiental e
socioeconmico.

9.1. Identificar e
analisar a ao
modeladora da
cultura sobre a
natureza do planeta.
9.2. Reconhecer a
dinmica cultural
moldada em
diferentes paisagens

ORIENTAES PEDAGGICAS

O desenvolvimento dessas habilidades possibilita ao aluno a


compreenso do turismo enquanto uma atividade do terceiro setor
da economia identificando as transformaes sofridas por uma
regio que se torna foco do turismo, reconhecendo a relevncia de
um cdigo de postura para o uso e consumo dos espaos com
vistas preservao da natureza e do patrimnio cultural dos
lugares. Para tanto, o professor poder desenvolver em parceria
com os professores de Cincias, Histria e Arte, atividades
utilizando diferentes tipos mapas e roteiros tursticos, postais,
revistas especializadas e cadernos de turismo de jornais, para
compreenso do patrimnio cultural, das possibilidades
econmicas proporcionadas pela prtica do turismo, entre outras.
Diferenciar os parmetros de turismo sustentvel e insustentvel
explicando os impactos em nvel sociocultural e socioambiental.
Trabalhar a noo de desenvolvimento econmico com a indstria
do turismo analisando a situao dos pases da Europa Central.
Em todas as situaes propostas como nas demais habilidades,
recomenda-se que as atividades sejam seguidas por localizao de
informaes cartografveis, em textos de diferentes gneros, com
a categorizao e mapeamento, conduzindo a aprendizagem para
o reconhecimento de que os fenmenos estudados se expressam
em diferentes escalas geogrficas.
O desenvolvimento dessas habilidades possibilita ao aluno
compreenso das transformaes espaciais causadas no espao
natural por diferentes sociedades identificando quais aes
humanas que ocasionam os impactos ambientais sofridos pelo
planeta buscando solues para minimizar os impactos ambientais
ocasionados pela ao humana modeladora. Para tanto, o
professor em parceria com Histria e Cincias poder desenvolver
atividades que caracterizam as diferentes culturas e sua forma de
apropriao do espao seus impactos ambientais, analisando o
cotidiano das comunidades tradicionais do Brasil referenciando-se
na cultura do mundo vivido que orienta as relaes homem e
natureza.

CONTEDOS

Turismo: Terceiro setor


turismo; Principais regies
tursticas no Brasil e no
mundo; Identidade cultural;
Tipos de turismo: de
negcios, patrimonial,
religioso, solidrio entre
outros.

Turismo sustentvel: O
turismo nas diversas regies
brasileiras e mundiais;
Impactos ambientais do
turismo; Ecoturismo; Novas
ruralidades.

Ao antrpica:
-Problemas ambientais
causas e consequncias
desmatamento, queimadas,
aquecimento global,
assoreamento, chuva cida,
enchentes, deslizamento de
terra, etc.
Relao homem x natureza:
- Comunidades tradicionais.
- Explorao da natureza
para fins comerciais.

INTERMEDIRIO

DA CONSOLIDAO

I/A

I/A

I/A

I/A/C

I/A

I/A

I/A

I/A/C

I/A

A/C

A/C

A/C

I/A

A/C

A/C

A/C

25

no Brasil e no
mundo.

10.1. Compreender o
conceito de
sociodiversidade das
paisagens,
identificando-o em
sua espacialidade
municipal e regional.
10.2. Identificar,
analisar e avaliar o
impacto das
transformaes
culturais nas
sociedades
tradicionais
provocadas pela
mudana nos hbitos
de consumo.
10.
Sociodiversidade/
Populao

10.3. Identificar em
mapas, grficos e
fotos a populao
brasileira e mundial,
em seu crescimento,
tendncias e
distribuio.

10.4. Comparar o
ndice de
Desenvolvimento
Humano (IDH) local
e/ ou regional com a
capacidade de uso e
apropriao do
espao.

A leitura de mapas temticos est muito indicada, assim como o


apoio do trabalho com o mapa dos biomas antropognicos.
As habilidades cartogrficas devem ser desenvolvidas com
exerccios que permitam a localizao de informaes em mapas
temticos e sua interpretao.
- Povos indgenas;
- Povos quilombolas;
-Populaes tradicionais:
ribeirinhos, povos da
floresta, etc.
- Sociodiversidade.
O desenvolvimento dessas habilidades possibilita ao aluno a
compreenso do que sociodiversidade identificando os povos
indgenas, quilombolas e demais povos que formam a diversidade
tnica brasileira. Identificar a distribuio desses povos no territrio
brasileiro e os impactos causados pelo sistema econmico
capitalista na cultura das sociedades tradicionais e no tradicionais.
Estabelecer relaes entre o modo de vida das sociedades
tradicionais, no que se refere s tradies, costumes, hbitos e
valores, reconhecendo os povos em suas diferentes identidades e
lugares. Compreender a dinmica populacional brasileira e
mundial. Para tanto, o professor dever em parceria com Histria e
Matemtica desenvolver atividades que envolvam a construo dos
conceitos de populao, densidade demogrfica, taxa de
natalidade e mortalidade, expectativa de vida, fluxos migratrios,
indicadores populacionais, ndice de Desenvolvimento Humano, a
leitura cartogrfica mapas antigos e atuais, a elabora e
interpretao de grficos e tabelas e a resoluo de situaes
problema envolvendo dados do censo demogrfico.
Como nas demais habilidades, recomenda-se que as atividades
sejam seguidas por localizao de informaes cartografveis, em
textos de diferentes gneros, com a categorizao e mapeamento,
conduzindo a aprendizagem para o reconhecimento de que os
fenmenos estudados se expressam em diferentes escalas
geogrficas.

- A produo do espao no
modo de produo
capitalista;
- Sociedade de consumo;
- Alteraes nos modos de
vida de diferentes povos.

- Populao absoluta,
populao relativa;
- Crescimento vegetativo.
- Pirmides etrias.
- Transio demogrfica.
- Planejamento familiar.
- As diversas etnias que
compem o povo brasileiro
(troncos raciais).
- Censo Demogrfico.
- Distribuio e concentrao
da populao brasileira no
territrio.
IDH: Indicadores: renda per
capta, taxa de analfabetismo
e expectativa de vida;
Conceito de
desenvolvimento e
subdesenvolvimento; IDH
por regies do Brasil e do
mundo.

I/A

I/A/C

I/A

A/C

A/C

I/A

A/C

A/C

I/A

A/C

A/C

26

11.1. Identificar os
elementos da
natureza em seus
aspectos geolgicos,
geomorfolgicos e
sua relao com as
transformaes
culturais regionais.

11. Sociedade
e natureza

11.2. Reconhecer os
aspectos principais
dos diferentes tipos
de clima no Brasil e
no mundo.

11.3. Identificar os
elementos da
natureza em seus
aspectos
hidrolgicos e sua
relao com as
transformaes
culturais e regionais.

11.4. Reconhecer os
aspectos principais
dos diferentes
biomas no Brasil e
no mundo.

O desenvolvimento dessas habilidades possibilita o aluno


compreender a dinmica da natureza em seus aspectos
geolgicos, geomorfolgicos, hidrolgicos, climatolgicos e
biogeogrficos e suas inter-relaes com o uso e a ocupao do
solo pelas populaes. Para tanto, o professor poder desenvolver
atividades que favoream a reconstruo da histria geolgica da
Terra caracterizando as eras geolgicas, os tipos de rochas, as
formas de relevo. E caracterizar tambm os diferentes tipos de
clima por meio de climogramas observando os fatores climticos
latitude, altitude, continentalidade e maritimidade e as
interferncias humanas e suas consequncias nos padres
climticos. Os aspectos hidrolgicos devem ser abordados a partir
das bacias hidrogrficas descrevendo suas partes e potenciais
econmicos. Os diferentes biomas devem ser caracterizados
buscando identificar sua biodiversidade animal e vegetal e
reconhecer como as aes humanas interferem no equilbrio
desses biomas. O trabalho com essas habilidades favorece a
interdisciplinaridade com Cincias na medida em que so tratados
aspectos naturais do ambiente e os impactos ambientais causados
neles pelos seres humanos.
recomendvel o trabalho com o mapa dos biomas
antropognicos e com leitura de mapas temticos.

- Origem da Terra/Eras
Geolgicas;-Teoria da deriva
continental e das placas
tectnicas.- Agentes internos
e externos: tectonismo,
vulcanismo, abalos ssmicos
e processos erosivos.Diversidade de formas de
relevo.- Tipos de rochas e
formao do solo.- Uso e
ocupao do solo.
- Zonas trmicas;- Fatores e
elementos do clima;Climograma;- Fenmenos
climticos: tornados, el nio
e la nia, ventos alsios e
contra-alsios.- Tipos
climticos.- Poluio do ar:
aquecimento global e outros
problemas;
- Relao entre clima e
formao vegetal.
-Biomas

I/A/C

I/A/C

I/A

A/C

A/C

- Distribuio da gua no
planeta;
- Bacias hidrogrficas.
- Poluio das guas.
- A hidrografia brasileira.
-Rios voadores

I/A

A/C

A/C

- Os grandes biomas da
superfcie terrestre.
-Relao entre clima e
formao vegetal.
-As alteraes na cobertura
vegetal;
-Explorao dos recursos
vegetais e a degradao
ambiental.

I/A

A/C

A/C

A/C

27

V.
Apropriao
do territrio.

VI.
Populaes
tradicionais

Identificar as
fronteiras culturais
do territrio
brasileiro,
localizando-as no
mapa.
Reconhecer a
sociodiversidade da
nao brasileira, sua
localizao no
territrio e suas
formas de
manifestao e
interao.
Mapear nas formas
visveis e concretas
do territrio usado os
processos histricos
construdos em
diferentes tempos.
Identificar e localizar
no tempo e no
espao a distribuio
das populaes
tradicionais no
territrio mineiro.
Relacionar o
contedo legal dos
direitos
constitucionais
garantidos s
populaes
tradicionais do
territrio brasileiro e
seu cumprimento na
prtica existencial.
Analisar o modo de
vida das populaes
tradicionais luz dos
padres de produo
e consumo
coerentes com uma
vida sustentvel.

O desenvolvimento dessas habilidades possibilita o aluno


compreender a sociodiversidade da nao brasileira, sua
localizao e suas formas de manifestao e interao. Para tanto,
o professor poder desenvolver atividades que proporcionem a
construo do conceito de territrio e as formas de apropriao
dele por diferentes grupos, a partir do reconhecimento de
brasileiros e seus ambientes (o pantaneiro, o caiara, o gacho, o
caboclo, o sertanejo e etc.).
Como nas demais habilidades, recomenda-se que as atividades
sejam seguidas por localizao de informaes cartografveis, em
textos de diferentes gneros, com a categorizao e mapeamento,
conduzindo a aprendizagem para o reconhecimento de que os
fenmenos estudados se expressam em diferentes escalas
geogrficas.

O desenvolvimento dessas habilidades possibilita ao aluno o


conhecimento e o reconhecimento das populaes tradicionais
(ndios, quilombolas, ribeirinhos e caiaras) remanescentes em
Minas Gerais e no Brasil, a partir da leitura da Constituio
brasileira de 1988 que prev direitos territoriais e culturais as
populaes tradicionais. Para tanto, o professor poder
desenvolver atividades que identifiquem a localizao geogrfica,
os hbitos e costumes das populaes tradicionais. Crie momentos
de pesquisa sobre como vem sendo cumprida a legislao que
assegura direitos de posse as populaes tradicionais.
Indique na pesquisa as partes importantes no tratamento da
informao: o levantamento de dados com a devida validao das
fontes, a seleo das informaes relacionadas com a questo a
ser pesquisada, a categorizao e a concluso com um destaque
para mapeamentos.

- Territrio.
- Limites naturais e artificiais.
- Fronteiras.

I/A

I/A/C

Populao brasileira:
- Grupos tnicos;
- Guerra dos mapas da
populao brasileira em
situao de minoridade.

I/A

I/A/C

Apropriao do territrio:
-Territrio e territorialidade.
-Delimitao e demarcao
do territrio;
-Diferentes territrios

I/A

I/A/C

I/A

I/A/C

I/A

I/A/C

I/A

/A/C

Populaes tradicionais:
- Identidade cultural;
-Modos de vida;
- Noes de territrio;

Populaes tradicionais:
- CF de 1988 artigo 68 e o
decreto 4887/03 relacionado
s populaes tradicionais.

Populaes tradicionais:
- Modo de vida de
populaes tradicionais:
padres de produo e
consumo.
- Organizao social: as
diferenas em relao

28

sociedade urbano-industrial.

VII. Sistemas
tcnicos

VIII. Paisagem
cultural

IX. Stios
arqueolgicos

Identificar em
imagens e
linguagens diversas
os processos
contemporneos que
resultam em
profundas mudanas
no contedo tcnico
do espao
geogrfico.
Reconhecer nos
fenmenos espaciais
contemporneos os
sistemas tcnicos
que sinalizam para
uma transformao
das vivncias
cotidianas da
sociedade de
consumo.
Reconhecer, em
dimenso
multiescalar,
diferentes paisagens
culturais
distinguindo-as em
sua singularidade.
Ler nas paisagens
culturais brasileiras a
espacialidade e as
mltiplas
temporalidades
socialmente
construdas.
Descrever as
localizaes relativas
aos stios
arqueolgicos
tombados pela
UNESCO no
territrio brasileiro

O desenvolvimento dessas habilidades possibilita o aluno


compreender e aplicar as noes de tcnica e tecnologia, entender
como os avanos tecnolgicos ao longo da histria favoreceram a
criao e adaptao de diferentes tcnicas de apropriao da
natureza. Para tanto, o professor poder desenvolver atividades
que apresentem por meio de diferentes gneros textuais (tabelas,
mapas, letras de msica, e-mails, etc.) as transformaes geradas
pelo avano tecnolgico. O trabalho com essas habilidades
favorece a interdisciplinaridade com a Histria uma vez que o
professor poder sugerir aos alunos a construo de uma linha do
tempo observando a evoluo de diferentes tcnicas para
produo de bens, transporte e comunicao.
O importante criar situaes de problematizao para gerar
pesquisas. Indique na pesquisa as partes importantes no
tratamento da informao: o levantamento de dados com a devida
validao das fontes, a seleo das informaes relacionadas com
a questo a ser pesquisada, a categorizao e a concluso com
um destaque para mapeamentos.

O desenvolvimento dessas habilidades possibilita o aluno


reconhecer os diferentes modos de vida em diferentes tempos e
lugares e compreender os regionalismos brasileiros e explic-los
tendo como referncia os critrios, geopolticos e geoculturais.
Para tanto, o professor poder estabelecer parceria com Histria e
Cincias ao desenvolver atividades utilizando diferentes gneros
textuais (filmes, imagens, mapas), alm de promover visitas
orientadas a museus, parques para ampliar a viso do aluno das
paisagens.
As visitas orientadas podem ser enriquecidas de estudos do meio e
trabalhos de campo com registros fotogrficos e painis de
exposio posterior no espao ou jornal da escola.

O desenvolvimento dessas habilidades possibilita ao aluno


entender o conceito de arqueologia e stios arqueolgicos.
Identificar os principais stios arqueolgicos mundiais e brasileiros e
entender quais os impactos ambientais sofridos nessas regies.
Para tanto, o professor poder desenvolver atividades como a
leitura cinematogrfica do filme os Caadores da arca perdida
que cria um esteretipo de super-heri para o arquelogo que deve

Sistema tcnico:
- Noes de tcnica e
tecnologia;
- Avanos tecnolgicos ao
longo da histria (fibra tica,
computadores, celular,
satlites artificiais, etc.).

I/A

A/C

Sistema tcnico:
-Revoluo tcnicocientfico-informacional;
-Sistemas tcnicos e
sociedade de consumo.

I/A

A/C

A/C

A/C

Paisagem cultural:
-Os diferentes modos de
vida em diferentes tempos e
lugares (povos das
cordilheiras, quilombos, e
etc.).
-Nmades e povos sem
territrio como os curdos.

I/A

Paisagem cultural:
- Cultura brasileira povos
indgenas e quilombolas.
-Paisagens culturais de
povos excludos.

I/A/C

Stios arqueolgicos:
-Os primeiros habitantes do
Brasil.
- Arqueologia e Stios
arqueolgicos.

I/A/C

29

avaliando sua
relevncia como
patrimnio a ser
preservado.
Relacionar a
importncia de stios
arqueolgicos com a
preservao da
memria e da
identidade territorial
de um povo.
Mapear os stios
arqueolgicos do
territrio mineiro e
avaliar sua
territorializao como
atratividade turstica.
Explicar como o
ecoturismo pode
ajudar a preservar e
ampliar as reas de
proteo ambiental.

X. Patrimnio
e preservao

Descrever e
localizar, no meio
urbano e rural do
estado de MG, os
aspectos relevantes
do regionalismo
mineiro manifestado
em sua
sociodiversidade.

ser contestado e descrito seu real papel e sua tarefa rdua de


pesquisas e escavaes e catalogao. Outra proposta caso a
regio possua a visita a stios arqueolgicos como nos
municpios de Lagoa Santa e Montes Claros.

O desenvolvimento dessas habilidades possibilita ao aluno


entender o contedo cultural e natural do Brasil e de Minas Gerais
como patrimnio e os meios legais para sua preservao. Para
tanto, o professor poder desenvolver atividades que favoream a
compreenso do aluno do significado de ecoturismo e turismo
sustentvel, reconhecendo os meios de preservao do patrimnio
histrico, as marcas do regionalismo e sua diversidade, para a
ampliao do trabalho o professor deve buscar articulao com as
reas de Lngua Portuguesa, Histria e Arte.
Poder tambm indicar pesquisas sobre a temtica e, na pesquisa,
destacar as partes importantes no tratamento da informao: o
levantamento de dados com a devida validao das fontes, a
seleo das informaes relacionadas com a questo a ser
pesquisada, a categorizao e a concluso com um destaque para
mapeamentos.
Importante que o professor proponha o exerccio de mapear
atividades regionais em um mapa de Minas Gerais.

Stios arqueolgicos:
-Stios arqueolgicos
memria e identidade
territorial
-Patrimnio e preservao.

I/A/C

Stios arqueolgicos:
- Stios arqueolgicos e
roteiros tursticos.

I/A/C

Patrimnio e preservao:
- CF de 1988 artigo 126
Patrimnio Cultural do Brasil.
- Conceito de ecoturismo. Meios de preservar o
patrimnio histrico.

Patrimnio e preservao:
- Regionalismo. Marcas do
regionalismo mineiro.
- Artesanato
-Msicas regionais

I/A

A/C

A/C

A/C

I/A/C

30

Eixo Temtico III Globalizao e Regionalizao no Mundo Contemporneo


Tema 3 Redesenhando o Mapa do Mundo: novas Regionalizaes
CICLOS
TPICOS

HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

INTERMEDIRIO

12.1. Compreender as
formas de regionalizar
o mundo, analisando
os principais critrios
de classificaes.

12.
Regionaliza
o e mercados

13. Nova
Ordem
Mundial

12.2. Reconhecer nas


formas de produo
regional o
desenvolvimento
desigual do territrio
brasileiro.

13.1. Analisar em
mapas temticos a
nova Ordem ou
Desordem Mundial
referenciando-se na
lgica da globalizao
e fragmentao.

O desenvolvimento dessas habilidades possibilita o aluno definir


o que regionalizao e os diferentes critrios utilizados para
regionalizar o Brasil e o mundo, descrevendo as relaes
econmicas estabelecidas entre os pases membros dos blocos
econmicos e a poltica Neoliberal. Para tanto, o professor poder
desenvolver atividades que abordem as diversas formas de dividir
a Terra: Leste/Oeste (Guerra Fria), Norte/Sul (Pases
desenvolvidos e subdesenvolvidos) e os Continentes, e por
blocos econmicos. O trabalho com essas habilidades favorece a
interdisciplinaridade com a Histria na medida em que ser
necessrio reconstruir marcos histricos como a Segunda Guerra
Mundial para compreender a Guerra Fria e a configurao atual
dos pases.
- Em todas as situaes propostas, como nas demais habilidades,
recomenda-se que as atividades sejam seguidas por localizao
de informaes cartografveis, em textos de diferentes gneros,
com a categorizao e mapeamento, conduzindo a aprendizagem
para o reconhecimento de que os fenmenos estudados se
expressam em diferentes escalas geogrficas.
-Recomenda-se tambm a introduo de leitura de anamorfoses
que tratem das temticas envolvidas.
O desenvolvimento dessa habilidade possibilita o aluno a
compreenso da geografia poltica e econmica a partir da
anlise das tendncias atuais da organizao do espao mundial
vivenciada por diversos Estados-nacionais. Para tanto, o
professor em parceria com Histria poder utilizar atividades que
abordem por meio de diferentes gneros textuais: mapas, filmes
(Adeus Lnin - Wolfgang Becker), imagens e msicas (leitura da
letra de Caetano de Velloso:Alguma coisa est fora da ordem/
Fora da nova ordem mundial) as temticas do enfraquecimento
das potncias e a descolonizao, a Ordem Bipolar da Guerra
Fria (Capitalismo X Socialismo), Queda do Muro de Berlim e
Surgimento de uma Nova Ordem/Desordem Mundial.
-O foco no trabalho com a escala global deve ser destacado. Em

- Regionalizao do mundo
em continentes;
- Ordem Bipolar;
- Ordem Multipolar;
- Blocos econmicos;
- ONU (FMI, OMS,OIT);
- Tigres Asiticos (plataforma
de exportao).

DA CONSOLIDAO

I/A

A/C

I/A

A/C

I/A

A/C

-Regionalizao do territrio
brasileiro;
-Brasil- regio concentrada

I/A

- Multinacionais /
transnacionais;
- Brasil X Mercosul;

Nova e velha ordem mundial


- Regionalizao do mundo
pelo critrio histrico-cultural;
- Guerra Fria;
- O mundo multipolar;
- Os megablocos
econmicos;
- O choque das civilizaes e
as fronteiras raciais, polticas
e religiosas.
-Geopolitica

31

todas as situaes propostas como nas demais habilidades,


recomenda-se que as atividades sejam seguidas por localizao
de informaes cartografveis, em textos de diferentes gneros,
com a categorizao e mapeamento, conduzindo a aprendizagem
para o reconhecimento de que os fenmenos estudados se
expressam em diferentes escalas geogrficas.
14.1. Compreender e
aplicar noes e
conceitos bsicos
relacionados aos
sistemas tcnicos em
suas mltiplas
temporalidades.
14. Revoluo
tcnicocientfica

15. Redes
tcnicas das
telecomunica
es

14.2. Ler e interpretar


textos, documentos e
vdeos que discutem o
avano tcnico e a
pesquisa cientfica da
terceira revoluo
industrial.
15.1. Reconhecer a
velocidade e eficincia
dos transportes e da
comunicao em
decorrncia do
desenvolvimento
tcnico cientfico e
processo de
globalizao em curso.
15.2. Diferenciar os
processos de
tecnificao do espao
em suas
temporalidades.
15.3. Compreender a
modernizao
resultante da
revoluo tecnolgica,

As habilidades a serem desenvolvidas permitiro ao aluno


conhecer e explicar as noes de tecnologia, cincia e pesquisa,
descrevendo as trs Revolues Industriais e dando nfase para
a Revoluo tcnico-cientifico-informacional. Assim como,
identificar no processo de globalizao os avanos tecnolgicos
das redes tcnicas que revolucionaram a pesquisa cientfica e
identificar o desenvolvimento cientfico e tecnolgico no Brasil:
perspectivas e impactos. Para tanto, o professor poder utilizar
diferentes gneros textuais (documentrios, msicas, rtulos,
textos jornalsticos) para captar do aluno seus conhecimentos
sobre o mundo high tech sua vivencia e consumo de produtos e
ideias, problematizando o consumo e o uso desses produtos.
O professor dever tambm trabalhar com textos de diferentes
gneros que propiciem a localizao e recategorizao de
informaes cartografveis dos temas tratados, de forma que o
estudante localize, mapeie e trabalhe com diferentes escalas
geogrficas.
O desenvolvimento dessas habilidades possibilita o aluno
identificar o papel das comunicaes no passado e no presente,
compreender como o desenvolvimento das telecomunicaes
alterou os cotidianos rurais e urbanos e reconhecer como o
desenvolvimento das telecomunicaes alterou o processo de
produo e circulao de mercadorias, reduzindo distncias e
globalizando ideias. Para tanto, o professor dever trabalhar com
o aluno conceitos de telecomunicaes, fibras pticas, rede
digital, internet, infovias e sociedade da informao, mostrando
que a tecnologia est em todos os cantos do Globo, mas nem
todas as pessoas tm acesso a essas inovaes tecnolgicas.
-Recomenda-se um trabalho especfico com leitura e
interpretao de mapas temticos.
- O professor dever tambm trabalhar com textos de diferentes
gneros que propiciem a localizao e recategorizao de
informaes cartografveis dos temas tratados, de forma que o
estudante localize, mapeie e trabalhe com diferentes escalas
geogrficas.

- Artesanato, manufatura e
indstria;
- Surgimento de centros de
alta tecnologia nos EUA
(Silicon Valley);
- A recuperao do Japo no
ps-guerra;
- Toyotismo e o sistema
JUST TIME.

I/A/C

I/A/C

I/A

A/C

I/A

I/A/C

- Polticas de privatizao;
- Desemprego estrutural;
-O papel das comunicaes
no passado e no presente.

I/A

I/A/C

- Os meios de comunicao
dos pases pobres e ricos;
- Inovaes dos meios de
transporte e comunicao

I/A

I/A/C

- Biotecnologia;
- Revoluo verde;
- Nanotecnologia.

- Transportes;
- Pessoas;
- Servios;
- Tecnologias;
- Circulao de ideias.
-Inovaes

32

seus conflitos e
contradies, gerados
na forma como se
distribuem seus
benefcios pela
humanidade.
16.1. Mapear as reas
de excluso utilizando
textos, grficos,
tabelas, mapas
temticos para
analisar as regies em
conflito no mundo.
16.
Fragmentao

XI. Fronteiras

16.2. Analisar os
fenmenos culturais,
ambientais e
econmicos que
conferem identidade
s manifestaes de
regionalizao e
fragmentao no
espao mundial.
Identificar e mapear as
fronteiras polticas,
raciais, econmicas,
religiosas, lingusticas,
localizando suas
territorialidades e
desterritorialidades.
Problematizar as
questes raciais,
polticas, religiosas e
de gnero analisando
suas repercusses em
escala nacional, local
e internacional.
Prognosticar sobre o
futuro dos pases em
crise e conflito de
fronteiras,
relacionando seus

(internet, telefones mveis,


avies e TGV trem bala).

O desenvolvimento dessas habilidades possibilita o aluno retomar


os conceitos de etnia, territrio, direitos sociais, territorializao e
segregao espacial. Para tanto, o professor dever listar as
principais reas de conflito no mundo e os diversos movimentos
da luta pela terra e moradia no Brasil, tendo como base a
pesquisa em livros paradidticos, jornais, revistas, internet e
atravs de mapas/mdias, etc. O trabalho com essas habilidades
favorece a interdisciplinaridade com Histria medida que so
abordados os conflitos pela posse da terra em diferentes tempos
e regies do mundo.
-Para que o mapeamento se efetive preciso incentivar que o
estudante saiba de onde retirar as informaes que sero
cartografadas. Para isso a escolha do texto fundamental. O
texto fonte precisa indicar fenmenos culturais e ambientais
relacionados ao local onde ocorrem.
O desenvolvimento dessas habilidades possibilita o aluno
identificar e mapear as fronteiras polticas, raciais, econmicas,
religiosas e lingusticas, alm de favorecer a compreenso da
noo de fronteira e sua importncia para a delimitao do
territrio, identificando os elementos que revelam conflitos
relacionados guerra, ao terrorismo, alteridade,
nacionalidade, etc. Para tanto, em parceria com Histria o
professor poder apresentar ao aluno as principais organizaes
mundiais seus fundamentos para garantir a paz mundial e quais
os grupos terroristas presentes no Oriente Mdio e em outras
localidades do planeta, como por exemplo: O Hamas (Movimento
de Resistncia Islmica), Jihad Islmico da Palestina, Hizbollah
(Partido de Deus), Al Jihad, Al Qaeda, ETA (Ptria Basca e
Liberdade), Ira (Exrcito Republicano Irlands), Sendero
Luminoso, Movimento Revolucionrio Tupac Amaru (Peru), etc. e
quais so os desdobramentos de suas aes no espao mundial.
--Recomenda-se uma orientao detalhada para que o
mapeamento se efetive. Para isso preciso incentivar que o
estudante saiba de onde retirar as informaes que sero

- Farc (Colmbia);
-Sendero Luminoso (Peru);
- Mxico: a luta do EZLN
Exrcito Zapatista de
Libertao Nacional;
- ndia e Paquisto;
- Somlia e Etipia (Chifre da
frica);
- Curdos, Bascos, etc.
- Territrio.
-As reas de fragmentao
rural e urbana: MST,
Movimento do sem Teto.
- Fronteiras.
- Movimentos separatistas.

I/A/C

I/A/C

I/A/C

- Fronteiras artificiais e
naturais.
- Terrorismo.
-Guerras.

I/A

A/C

- Conflitos tnicos e raciais.


- Oriente Mdio.
- Mundo Islmico.

I/A

A/C

- O papel ONU.
-Relaes internacionais
polticas e socioeconmicas.
-Identidades nacionais e
fragmentao

I/A/C

A/C

33

problemas territoriais,
econmicos e culturais
com o processo de
fragmentao mundial.

XII. Impactos
ambientais e
sustentabilida
de

XIII. Territrio
e redes

Ler e interpretar
documentos que
discutem os impactos
negativos da
globalizao
econmica na
paisagem natural e
cultural, propondo
alternativas de uso
sustentvel do planeta
Terra.
Avaliar a qualidade de
vida resultante dos
avanos tecnolgicos,
tendo como referncia
o uso sustentvel dos
recursos do planeta.
Identificar o uso
sustentvel dos
recursos naturais e
culturais por empresas
que atuam no terceiro
setor, modificando o
comportamento
empresarial diante da
necessidade de
processos
ambientalmente mais
sustentveis.
Identificar o conceito
de territrio
explicando-o atravs
das noes de
excluso,
marginalizao,
segregao,
identidade,
relacionando-o

cartografadas. Nesse caso a escolha do texto fundamental. O


texto-fonte precisa indicar fenmenos culturais e ambientais
relacionados ao local onde ocorrem.

O desenvolvimento dessas habilidades possibilita o aluno


identificao dos impactos negativos oriundos da globalizao no
espao natural e cultural, definindo o desenvolvimento
sustentvel e sustentabilidade a partir do artigo 225 da
Constituio Brasileira de 1988. Permite tambm que ele
estabelea estratgias para sanar ou minimizar os problemas
ambientais ocasionados pela globalizao, conhecendo a
importncia da sustentabilidade relacionada ao patrimnio
natural: gua, solo, clima. Para tanto, o professor dever utilizar
diferentes gneros (textos, imagens, leis, mapas) para que o
aluno reconhea os principais impactos ambientais (tipos de
poluio, assoreamento, desmatamento, processos erosivos,
chuva cida, aquecimento global, etc.). Poder utilizar em
parceria com os componentes curriculares de Lngua Portuguesa
e Cincias a produo de pesquisas, entrevistas e diferentes
registros (portflio, blog, etc.).
-A interpretao de diferentes gneros textuais dever ser dirigida
tambm para a seleo de informao cartografveis e posterior
mapeamento das mesmas.

O desenvolvimento dessas habilidades possibilita o aluno


construir o conceito de rede na dimenso socioespacial,
explicando o papel das redes e sua territorializao e
desterritorializao no espao mundial. O aluno necessita
entender tambm o conceito de Incluso digital que o nome
dado ao processo de democratizao do acesso s tecnologias
da Informao, de forma a permitir a insero de todos
na sociedade da informao. Para tanto, o professor deve fazer
uso de imagens e fotos para que o aluno seja capaz de identificar

- Sustentabilidade.
-Consumo e consumismo
marcas do capitalismo.
- CF artigo 225 Legislao
ambiental.

I/A

A/C

A/C

- Tecnologia.
- Qualidade de vida.
- Sustentabilidade.

I/A

A/C

A/C

-Empresas do terceiro setor.


-Sustentabilidade e
processos industriais.

I/A

A/C

A/C

I/A

A/C

A/C

- Conceito territrio e
apropriao.
- Conceito rede.
- Incluso digital.
-Redes de comunicao e
transportes

I/A

34

complexidade dos
cotidianos das cidades
em suas divises e
demarcaes
espaciais.
Localizar em fotos os
fenmenos da
simultaneidade e
instantaneidade das
informaes e
compreender a
importncia desses
recursos no
entendimento das
paisagens excludas
ou desterritorializadas
e includas ou
territorializadas.
Compreender o papel
das redes virtuais na
vida dos adolescentes
e analisar a excluso e
a incluso digital.

XIV.
Globalizao

Ler, analisar e
interpretar os cdigos
especficos da
Geografia (mapas,
grficos, tabelas etc.),
na representao dos
fatos e fenmenos
relacionados
globalizao poltica,
econmica, cultural.

Selecionar temas e
aspectos da
espacialidade das
cidades que informam
as transformaes sob
a tica da

as redes e fluxos da informao e compreender como as marcas


da globalizao encontram-se presentes no mundo inteiro a partir
da observao dessas imagens. O Professor poder, tambm,
relacionar as principais Transnacionais presentes no territrio
brasileiro e suas principais caractersticas.
-A interpretao de mapas temticos e das anamorfoses
fundamental.

O desenvolvimento dessas habilidades possibilita o aluno


identificar como cada lugar ou regio absorveu os impactos da
globalizao, tanto nas mudanas de hbitos quanto na
organizao socioespacial, descrevendo aspectos da
globalizao como o desemprego estrutural e conjuntural, entre
outros.
Para tanto, o professor poder utilizar grficos, mapas e tabelas
permitir ao aluno conhecer os elementos de um mapa (escala,
legenda, ttulo, orientao, fonte), para compreender as
representaes espaciais da globalizao econmica, poltica e
cultural. Os grficos podem ser expostos em diferentes tipos
(setor, barras, linhas) sobre aspectos relacionados
globalizao.
-Documentrios e imagens possibilitam uma grande explorao
da temtica. A seleo de uma ou duas partes do documentrio
The corporation de fcil acesso pela internet, garante um
material que pode gerar um timo planejamento de sequncia
didtica para explorar a temtica.

-Marcas da globalizao.
- Intercmbio cultural.
- Transnacionais.
- Estilo de vida.

I/A

I/A

A/C

A/C

- Internet;
- Redes virtuais;
- Incluso digital.

I/A

I/A

A/C

A/C

-Mapas, cartas, fotografia


areas, anamorfoses.
- Grficos (climograma,
pirmide etria, populao,
etc.).
- Tabelas sobre aspectos
econmicos, sociais, naturais
e polticos.
-Mapas temticos
-Meio tcnico-cientficoinformacional
-ZEE /Zonas Francas
-Cidade global e megacidade

I/A

I/A

I/A/C

A/C

-Desemprego estrutural e
cultural;
-Urbanizao-segregao
espacial como oposio da
cidade legal cidade das
urbanizaes irregulares.

I/A

I/A

I/A/C

A/C

35

globalizao.

- Cdigo de postura das


cidades.
- Cidades gmeas
-Efeitos da globalizao em
diferentes escalas do local
ao global.
-Desemprego local
-Economia solidria
-Moeda social
-O medo e a obsesso como
processo individual
-A criao de fortalezas
como os condomnios
fechados
-A cidade escassa
-A mdia, o mercado e a
religio

Analisar e comparar
as singularidades e
generalidades de cada
lugar, paisagem,
territrio, regio no
processo de
globalizao.

XV.
Diversidade
cultural

Localizar, identificar e
descrever os
fenmenos relevantes
da paisagem cultural
que se expressam no
movimento da
globalizao.
Reconhecer os
fenmenos culturais
que explicam as
identidades regionais
de vrios povos da
Terra avaliando-os em
relao sua extino
e descaracterizao
do modo de vida.
Entender como os
povos do Equador,
dos desertos quentes
e gelados, constroem
suas identidades com
as paisagens e as
regies demarcando
sua territorialidade e
espacialidade.

O desenvolvimento dessas habilidades possibilita ao aluno definir


cultura, identidade tnica, nacionalidade, nao e territrio,
mapeando os diferentes povos e sua ocupao no globo
terrestre. Identificando, tambm, no tempo e no espao
elementos das culturas como: tabus, absteno de certos
alimentos, restries sobre os usos de certas reas, proibies
sobre determinados trabalhos, ou determinadas maneiras de
trajar e se comportar no deslocamento das convivncias sociais,
desenvolvimento de tcnicas. Essas habilidades permitiro
tambm ao aluno descrever as caractersticas naturais dos
desertos quentes e gelados, identificando como a populao que
vive nessas reas se adapta as caractersticas naturais e
desenvolvem suas atividades econmicas e sociais.
Para tanto, o professor dever trabalhar com o aluno a
localizao dos principais desertos no globo terrestre, bem como,
suas caractersticas econmicas, naturais e sociais.
- Mapear situaes estudadas pode ser uma atividade rica em
fundos de mapas para maior compreenso das escalas
geogrficas.

- Identidade cultural;
- Nao e nacionalismo.
- Diversidade cultural:
costumes.

I/A/C

A/C

I/A

I/A

A/C

A/C

- Cultura e ocupao do
espao.
-Interferncias da
globalizao em diferentes
espacialidades.

I/A

I/A

A/C

A/C

-Paisagens desrticas.
-Ocupao de paisagens
desrticas.
- Regio Equatorial

I/A

I/A

A/C

A/C

36

Eixo Temtico IV Meio Ambiente e Cidadania Planetria


Tema 4 Ambiente, Tecnologia e Sustentabilidade
CICLOS
TPICOS

HABILIDADES

17.1. Explicar a
relao existente
entre o consumo
da natureza e a
sustentabilidade
ambiental.

17.
Desenvolvime
nto
sustentvel

18. Indstria e
meio
ambiente

17.2. Diferenciar
as caractersticas
tcnicas dos
produtos
alimentcios de
origem
agroecolgica
daqueles de uma
lavoura
convencional.

18.1. Identificar e
avaliar o
comportamento
das empresas
diante da
necessidade de
se utilizar
processos
ambientalmente
mais
sustentveis, tais
como, o uso do
solo, do subsolo,
das guas.

ORIENTAES PEDAGGICAS

O desenvolvimento dessas habilidades possibilita ao aluno a


compreenso do que desenvolvimento sustentvel, por meio
do panorama histrico, bem como definir o que natureza e
perceber que no apenas fonte de recursos naturais, alm
de descrever o sistema capitalista apontando suas principais
caractersticas que geram insustentabilidade. Para tanto, o
professor dever desenvolver atividades que envolvem
identificao de como o modelo de desenvolvimento vigente
capitalista no se adequa ao desenvolvimento sustentvel
necessrio a para garantir o equilbrio do planeta, bem como
compreenso das caractersticas da agroecologia e da
agricultura convencional, bem como diferenciando a
agroecologia da agricultura convencional.
Pesquisas so muito indicadas. Indique pesquisas sobre a
temtica e na pesquisa destaque as partes importantes no
tratamento da informao: o levantamento de dados com a
devida validao das fontes, a seleo das informaes
relacionadas com a questo a ser pesquisada, a
categorizao e a concluso com um destaque para
mapeamentos.
O desenvolvimento dessas habilidades possibilita ao aluno a
identificar como se organiza o espao de indstrias
tradicionais e de alta tecnologia, bem como descrever quais os
impactos ambientais gerados pela produo industrial, alm
de descrever processos industriais ambientalmente mais
sustentveis que garantem menor impacto no meio ambiente.
Para tanto, o professor dever desenvolver atividades que
possibilita a identificar onde concentram os polos tecnolgicos
industriais e os fatores estratgicos que atraem empresas de
alta tecnologia para diferentes pases, focando as relaes de
trabalho nas empresas de alta tecnologia no Brasil e no
mundo.
importante que sejam realizadas pesquisas sobre a temtica
e que, na pesquisa, se destaquem as partes importantes para

CONTEDOS

- Agroecologia;
- Ecoturismo.
- Turismo sustentvel.
- Territorializao dos bens naturais.

INTERMEDIRIO

I/A

I/A

I/A/C

A/C

I/A/C

A/C

I/A/C

A/C

- Tipos de agricultura convencional e


agroecologia.
- Os agri-ruralistas e as prticas
multifuncionais no campo
- Revoluo Verde
- Transgnicos

- Grupo de pases mais


industrializados.
- Indstrias de tecnologia da
informao.
-Industrializao mecanismos de
incluso e excluso.
- Polticas e impactos ambientais
- Chuva cida
- Problemas de sade decorrentes
de vazamentos de gs na ndia

DA CONSOLIDAO

I/A

I/A

37

19. Cidades
sustentveis

18.2. Identificar e
analisar os
fatores
geoestratgicos
que vm
determinando os
espaos
inteligentes da
indstria de alta
tecnologia e suas
novas exigncias
socioculturais.
19.1. Explicar o
significado do
Oramento
Participativo,
Plano Diretor e o
Cdigo de
Posturas
avaliando as
aes de
implementao
em seu municpio.

19.2. Identificar e
explicar os
desafios a serem
superados no
caminho
construtivo de
cidades
sustentveis.

20. Agenda 21

20.1. Conhecer
na Agenda XXI, a
importncia de
suas diretrizes, na
construo de
sociedades
sustentveis.

o tratamento da informao: o levantamento de dados, com a


devida validao das fontes, a seleo das informaes
relacionadas com a questo a ser pesquisada, a
categorizao e a concluso com um destaque para
mapeamentos.
- Mapear situaes estudadas pode ser uma atividade rica em
fundos de mapas para maior compreenso das escalas
geogrficas.

O desenvolvimento dessas habilidades possibilita ao aluno


conhecer o Plano Diretor e o Estatuto da Cidade considerando
os instrumentos para o cumprimento da funo social da
cidade e qualidade de vida, alm de propor alternativas
possveis para superar os problemas urbanos e gerar
qualidade de vida nas cidades. Para tanto, o professor dever
propor atividades para que o aluno possa identificar aes da
prefeitura no espao de vivncia, buscando o cumprimento
dos dispostos estabelecidos pelos documentos para o bom
funcionamento dos municpios e os aspectos que caracterizam
uma cidade sustentvel, bem como, identificar os desafios a
serem superados para a construo de cidades sustentveis.
Mapear situaes estudadas pode ser uma atividade rica em
fundos de mapas para maior compreenso das escalas
geogrficas.

O desenvolvimento dessas habilidades possibilita ao aluno


conhecer a Agenda 21, identificando os mecanismos de
proteo ambiental associados s aes humanas para
minimizar os impactos do planeta, alm de valorizar o
patrimnio humano artstico e natural do territrio brasileiro e a
implementao do desenvolvimento sustentvel, alm de
avaliar as polticas pblicas nacionais de combate pobreza e
busca do desenvolvimento sustentvel sob a tica das

-Mecanismos de atrao de
indstrias.
- Transnacionais: matriz e filiais.
- A descontinuidade geogrfica: a
fabricao articulada em redes
globais
- Just in time.
- Avanos e tecnolgicos e meio
ambiente.

I/A

I/A

A/C

A/C

- Urbanizao;
- Cidades sustentveis e suas
legislaes: Plano Diretor, Estatuto
da Cidade e Cdigo de Postura.
- Cidade inteligente com reduo de
emisso de CO2

I/A

I/A

A/C

A/C

I/A

I/A

A/C

A/C

I/A

I/A

A/C

A/C

- Principais problemas dos centros


urbanos.
- Solues para os problemas das
cidades: educao bsica, ambiental
e patrimonial, gesto do uso do solo,
mobilizao social, gerao de
trabalho e renda, erradicao da
fome e excluso.
- Cidade com energia consumida
proveniente de fonte renovvel e
com reduo nos impactos
climticos locais.
- ECO 92 criao da Agenda 21;
- Agenda verde, marrom e azul.
- Principais temas da Agenda:
Cidades Sustentveis, Agricultura
sustentvel, infra-estrutura e
integrao regional, gesto de
recursos naturais, reduo das
desigualdades sociais,

38

20.2. Analisar as
polticas pblicas
que compem o
Programa
Nacional da
Biodiversidade.

21.1. Identificar
os padres de
produo e
consumo em
diversas
dimenses
escalares
avaliando-os sob
a tica da
sustentabilidade

21. Padro de
produo e
consumo

21.2. Explicar a
relao entre
padro de
consumo,
desequilbrios dos
ecossistemas
terrestres e
problemas
ambientais
contemporneos.
21.3. Reconhecer
padres de
produo e de
consumo que tm
tido como modelo
um estilo poluidor
e consumista.

recomendaes.
Para tanto, o professor dever desenvolver atividades que
proporcionem anlise das polticas nacionais relacionadas
pirataria e a biodiversidade, alm das aes relativas ao clima,
ao desmatamento, preservao dos povos da Amaznia.
Conhecer as empresas que usam o conhecimento das
sociedades tradicionais para ter lucro muito importante no
desenvolvimento desse tpico.
Um bom exerccio a construo da agenda XXI da escola.
Pesquisas sobre biopirataria podem dar material para debates
sobre o custo natural do consumo.

O desenvolvimento dessas habilidades possibilita ao aluno


conhecer a importncia da sustentabilidade relacionada ao
patrimnio ambiental mundial, bem como descrever os
padres de produo e consumo vigentes buscando solues
para minimizar os impactos, alm de reconhecer diferentes
formas de produo e consumo que impactam em menor grau
o ambiente.
O professor dever realizar atividades para identificar
impactos ambientais descrevendo suas causas e
consequncias (aquecimento global, chuva cida,
deslizamento de terras, desertificao, enchentes, poluio,
assoreamento), bem como, relacionar a intensificao dos
impactos ambientais ao padro de produo e consumo
vigentes no sistema capitalista de desenvolvimento.
A projeo do documentrio A Histria das coisas um
material que dar sustentao para uma sequncia didtica
que trate do assunto de maneira clara e objetiva. O tamanho
dele (20 minutos) outra qualidade da produo. O trabalho
deve ser todo orientado com a seleo de informaes
cartografveis registradas para posterior mapeamento.

desenvolvimento cientfico e
tecnolgico.
- Cidades inteligentes: o caso de
Amsterd
- Programa Nacional de
biodiversidade.
- Biopirataria;
- Biodiversidade.
- Privatizao de recursos genticos
- Aes previstas para o
desmatamento, o clima e as
populaes tradicionais.
- O trfico de animais e de recursos
da flora.
- O sistema de patentes

I/A

I/A

A/C

A/C

- Capitalismo: padres de produo


e consumo.
- Consumismo e poluio.
- Obsolescncia planejada.

I/A

A/C

- Impactos ambientais suas causas e


consequncias (aquecimento global,
chuva cida, deslizamento de terras,
desertificao, enchentes, poluio,
assoreamento).

I/A

A/C

- A produo do espao nas


diferentes fases do capitalismo.
- Consequncias da adoo do
sistema para o ambiente.
- Economia dos materiais.

I/A

A/C

39

XVI.
Sociedades
sustentveis

XVII. Ordem
Ambiental
Internacional

- Avaliar
alternativas de
combate
excluso social
em nvel escalar,
referenciando-se
em modelos de
desenvolvimento
social,
politicamente
sustentveis.
- Criticar o uso e
o abuso de
atratividades
naturais e
culturais pelo
turismo de massa
avaliando formas
sustentveis de
relacionamento
entre turista e
meio ambiente.
Explicar, no
contexto do
Protocolo de
Kyoto, as
vantagens de
pases
emergentes,
como o Brasil,
participarem do
Programa
sequestro de
carbono.
Identificar as
polticas
estabelecidas
pela Conferncia
das Naes
Unidas para o
Meio Ambiente e
o
Desenvolvimento

O desenvolvimento dessas habilidades possibilita ao aluno


conhecer e relacionar a melhoria da qualidade de vida com a
participao social nas polticas pblicas de cumprimento dos
direitos sociais.
O professor poder estabelecer parceria com Cincias, no
intuito de implementar atividades que promovam a
problematizao de questes contextualizadas, como o
desenvolvimento sustentvel.
A leitura de notcias sobre o tema, a realizao de debates e
fruns, a formulao de alternativas de soluo para os
problemas locais e a interlocuo com as polticas pblicas e
com os setores governamentais so aes que favorecem a
conscientizao dos alunos quanto responsabilidade de
cada um com o bem-estar de todos.
Pesquisar polticas locais e nacionais e comparar as iniciativas
polticas para a soluo dos problemas podem gerar subsdios
para o desenvolvimento de sequncias didticas, produo de
panfletos, cartilhas.

O desenvolvimento dessas habilidades possibilita ao aluno


identificar como vem sendo cumprido entre as naes, o
Protocolo de Kyoto, bem como, identificar os problemas
decorrentes das mudanas climticas no espao de vivncia,
alm de explicar noes de aquecimento global, polticas de
energia limpa, tecnologias limpas, mecanismo de
desenvolvimento limpo, efeito estufa.
O professor dever desenvolver atividades que promovam a
reflexo sobre as aes realizadas por algumas naes, para
minimizar a emisso de gs carbnico na atmosfera, e as
aes da CNUMAD (Conferncia das Naes Unidas para o
Meio Ambiente e o Desenvolvimento). Tambm avaliar como
estas aes favoreceram o estabelecimento da ordem
ambiental internacional, bem como identificar como os fruns
mundiais sobre questes ambientais favoreceram a criao de
normas que regulam as aes humanas.
Realizar um debate com foco nas questes que definem a
Ordem Ambiental Internacional pode ser uma boa atividade de
finalizao aps interpretaes de diferentes gneros textuais.

- Declarao Universal dos Direitos


Humanos.
- Polticas Pblicas.
- ONG.
-Movimentos ecoambientais

I/A

I/A

A/C

A/C

- Turismo sustentvel.
-Impactos ambientais do turismo
predatrio.
-Turismo e desenvolvimento

I/A

I/A

A/C

A/C

- Aquecimento global.
- Protocolo de Kyoto;
- Matriz energtica.
- Sequestro de carbono.
- Industrializao.

I/A/C

A/C

- Desdobramento do Protocolo de
Kyoto.
- Consequncias do aquecimento
global (derretimento de geleiras,
aumento do nvel do mar, seca,
enchentes).
- Indstria e desenvolvimento

I/A/C

A/C

40

XVIII. Polticas
pblicas e
meio
ambiente no
Brasil

CNUMAD
sobre mudanas
climticas
avaliando os
resultados do
Protocolo de
Kyoto em nvel
nacional e
planetrio.
Explicar a
importncia da
Conferncia das
Naes Unidas
para o Meio
Ambiente e o
Desenvolvimento
CNUMAD na
difuso da
temtica
ambiental em
nvel planetrio e
como
sistematizadora
de uma ordem
ambiental que
regula as aes
humanas e os
impactos gerados
por ela no
ambiente.
Identificar as
polticas pblicas
do Brasil que
regulam o uso e o
consumo de
recursos hdricos
analisando a
atuao dos
rgos
governamentais
responsveis por
elas.

- Conferncias ambientais.
- Fruns mundiais;
- Crdito de carbono.

O desenvolvimento dessas habilidades possibilita ao aluno:


- identificar o que a Ordem Ambiental Internacional, a partir
da anlise histrica dos grandes fruns mundiais: Cpula
Mundial do Meio Ambiente Humano em 1972, Cpula da Terra
(Rio92) a Cpula Mundial sobre Desenvolvimento Sustentvel
(Rio+10) e a Rio+20 em 2012 no Rio realizados por vrias
naes;
- identificar os principais problemas ambientais globais que
proporcionaram a realizao dos fruns;
- descrever o aquecimento global e seus desdobramentos
como: Protocolo de Kyoto e o Programa Sequestro de
Carbono;

rgos e projetos
- Sistema Nacional de Meio
Ambiente.
- Sistema Estadual de Meio
Ambiente.
- Secretria Municipal de Meio
Ambiente.

I/A

I/A

I/A/C

A/C

A/C

A/C

41

Explicar a
questo da
biossegurana no
mbito da
CNUMAD
avaliando seus
avanos e
retrocessos no
cenrio poltico e
cientfico
nacional.
Avaliar as
polticas pblicas
que regulam o
comportamento
das empresas em
territrio nacional
diante da
necessidade de
processos
ambientalmente
mais
sustentveis.

- definir o que biossegurana e em quais mbitos ela vem


atuando, qual a regulamentao no mbito nacional e
internacional;
- analisar os avanos e retrocessos das legislaes de
biossegurana no Brasil e no mundo.
O professor dever desenvolver atividades que garantam ao
aluno identificar, na Constituio Brasileira e em outras
legislaes, como o Brasil regulamenta o uso dos recursos
naturais, alm de, analisar as polticas pblicas brasileiras que
regulamentam os processos industriais, visando
sustentabilidade.
Dentre as atividades, sugerimos pesquisar as contribuies de
Vandana Shiva para a compreenso da biopirataria e realizar
um jri simulado sobre a questo.
O trabalho com fontes como as citadas deve ser sempre
acompanhado de fundo de mapa para o mapeamento das
informaes levantadas. Depois o mapa produzido deve ter
um ttulo, legenda e fontes, com os referidos autores.

-Biossegurana.
-Transgnicos.
- Biopirataria
-Sistemas de patentes de sementes

- Cdigo Florestal;
- Legislaes sobre o uso e a
ocupao do solo e os recursos
hdricos no Brasil.
-Produo do espao

I/A

I/A

I/A/C

A/C

A/C

A/C

42

8- Referncias Bibliogrficas
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