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CadernosFGVDIREITORIO

Educao e Direito v. 5 Rio de Janeiro Setembro de 2010


POR QUE ESTUDAR DIREITO?
Mariana Montenegro Rego

POR QUE SER BOM ALUNO?


Adriana Lacombe Coiro

POR QUE FAZER PERGUNTAS EM SALA DE AULA?


Adriana Simonsen Reino

POR QUE LER?


Hugo Ancies

POR QUE ESPERAR PARA ESTAGIAR?


POR QUE ESTAGIAR COM PESQUISA?
Mariana Monjardim Barbosa

POR QUE ESTUDAR NO EXTERIOR?


Lucas Thevenard Gomes

POR QUE ESTAGIAR EM ESCRITRIO?


Antnio Pedro Garcia de Souza

POR QUE SER PRESIDENTE DO CENTRO ACADMICO?


Daniel Aisengart

POR QUE ESTUDEI NA FGV?


Carla Ribeiro Tulli

FGV Direito Rio n5_capa.indd 1

7/12/2010 12:10:44

Por que estudar direito?

Mariana Montenegro Rego

11

Por que ser bom aluno?

Adriana Lacombe Coiro

19

Por que fazer perguntas em sala


de aula?

Adriana Simonsen Reino

25

Por que Ler?

Hugo Ancies

29

Por que esperar para estagiar?


Por que estagiar com pesquisa?

Mariana Monjardim Barbosa

35

Por que estudar no exterior?

Lucas Thevenard Gomes

41

Por que estagiar em escritrio?

Antnio Pedro Garcia de Souza

47 Por que ser presidente do Centro


Acadmico?

53

Daniel Aisengart

Por que estudei na FGV?

Carla Ribeiro Tulli

ISBN: 978-85-63265-07-4
Direitos desta edio reservados
EDIO FGV DIREITO RIO
Praia de Botafogo 190 13 andar Botafogo
22250-900 Rio de Janeiro, RJ Brasil
e-mail: direitorio@fgv.br
www.direitorio.fgv.br
Impresso no Brasil | Printed in Brazil
Todos os direitos reservados. A reproduo no autorizada desta publicao, no todo ou em
parte, constitui violao do copyright (Lei no 9.610/98).
Os conceitos emitidos neste livro so de inteira responsabilidade dos autores.
1 edio 2010
Superviso e Acompanhamento: Lvia de Almeida Carvalho, Milena Moraes Brant de Almeida
e Rodrigo Vianna
Diagramao: Cristiana Ribas
Reviso: Thas Teixeira Mesquita
Capa: Coordenao de Marketing
Ficha catalogrfi ca elaborada pela
Biblioteca Mario Henrique Simonsen / FGV

Por que estudar direito? / Mariana Montenegro Rego. Por que ser bom aluno? /
Adriana Lacombe Coiro. Por que fazer perguntas em sala de aula? / Adriana Simonsen
Reino. Por que ler? / Hugo Ancies. Por que esperar para estagiar? : Por que estagiar
com pesquisa? / Mariana Monjardim Barbosa. Por que estudar no exterior? / Lucas
Thevenard Gomes. Por que estagiar em escritrio? / Antnio Pedro Garcia de Souza.
Por que ser presidente do Centro Acadmico? / Daniel Aisengart. Por que estudei na
FGV? / Carla Ribeiro Tulli. Rio de Janeiro : Escola de Direito do Rio de Janeiro da
Fundao Getulio Vargas, 2010.

60 p. (Cadernos FGV Direito Rio. Educao e direito; 5)

Inclui bibliografia.

1. Direito Estudo e ensino. I. Rego, Mariana Montenegro. II. Coiro, Adriana
Lacombe. III. Reino, Adriana Simonsen. IV. Ancies, Hugo. V. Barbosa, Mariana
Monjardim. VI. Gomes, Lucas Thevenard. VII. Souza, Antnio Pedro Garcia de.
VIII. Aisengart, Daniel. IX. Tulli, Carla Ribeiro. X. Ttulo. XI. Ttulo: Por que ser
bom aluno? XII. Ttulo: Por que fazer perguntas em sala de aula? XIII. Ttulo: Por que
ler? XIV. Ttulo: Por que esperar para estagiar? : Por que estagiar com pesquisa? XV.
Ttulo: Por que estudar no exterior? XVI. Ttulo: Por que estagiar em escritrio? XVII.
Ttulo: Por que ser presidente do Centro Acadmico? XVIII. Ttulo: Por que estudei
na FGV? XIX. Srie.
CDD 340.07

Apresentao

Por que criar uma nova faculdade de direito no Brasil? A proposta de


instalao de uma graduao em Direito no mbito da Fundao Getulio
Vargas (FGV) dependia de uma resposta convincente a essa pergunta.
Essa resposta deveria tambm justificar essa criao no mbito da FGV;
ou seja, essa nova escola deveria estar afinada com as competncias consolidadas nas reas de administrao e economia, marcadas pela qualidade na pesquisa, na educao e na produo de bens pblicos. E mais,
deveria, como as demais escolas, pensar instituies. No caso, pensar o
sistema judicirio, que no se limita ao Poder Judicirio, mas compreende
toda atuao jurdica e poltica caracterstica de um Estado Democrtico
de Direito.
As respostas de Joaquim Falco e Caio Farah (O projeto da Escola
de Direito do Rio de Janeiro da FGV) e de Roberto Mangabeira Unger
(Uma nova faculdade de Direito no Brasil), publicadas no primeiro
nmero da srie Cadernos FGV DIREITO RIO n 01, guiaram essa
criao. Em apertada sntese, poderamos dizer que as principais razes
que orientaram a criao FGV Direito Rio foram: (1) o rompimento com
o modelo tradicional de ensino jurdico; (2) formao de quadros capazes
de transformar as prticas profissionais na rea do direito1. Para alcanar
esses objetivos a FGV Direito Rio lanou mo dos seguintes instrumentos:
(1) inovao, seja na parte acadmica (um currculo que olhasse o futuro, no
o passado, com disciplinas estrategicamente importantes para o desenvolvimento do pas), seja na didtica (estimulando o aluno a participar da
aula, a desenvolver a capacidade analtica e de soluo de problemas), seja
na metodologia (utilizao de meios tecnolgicos, como a wiki-direito,
1

Ou, nas palavras de Mangabeira Unger uma cultura jurdica capaz de ir realidade social, de imagin-la e reconstrula como direito.

| Cadernos FGV DIREITO RIO n.5

caderno colaborativo construdo conjuntamente por alunos e professores


ao longo do curso que permite aperfeioamento contnuo);
(2) compromisso do aluno, que se traduz em um comportamento tico
(razo pela qual prticas como a cola e o plgio acarretam advertncias, suspenses e at o desligamento da faculdade; medidas aplicadas
por um comit de tica formado por professores, funcionrios e alunos) e na dedicao aos estudos (que se reflete na opo de um curso
em tempo integral nos trs primeiros anos, opo radicalmente inovadora, j que nas faculdades tradicionais os alunos se dividem entre as
aulas e o estgio desde o primeiro ano), reconhecido por critrios de
meritocracia; e
(3) internacionalizao, caracterizada pela insero internacional de nossos docentes e pelos convites a professores de outros pases para que
ministrem cursos aqui, alm de diversos convnios de intercmbio
por meio dos quais nossos alunos estudam nas melhores universidades internacionais e que nos permite receber alunos estrangeiros em
nossas salas de aulas.
Depois de cinco anos da instalao da Escola possvel afirmar que
fomos capazes de formar profissionais preparados para atender s reais
necessidades e expectativas da sociedade brasileira em tempos de transformao social, poltica e econmica. Acredito que conseguimos estimular
em nossos alunos a capacidade crtica e de argumentao atravs de experincias de renovao e da soluo de problemas concretos, resultando
em uma viso ampla das questes jurdicas mais importantes para nosso
momento histrico e para nosso futuro como sociedade, com slidas bases acadmica e prtica.
Tenho certeza que nossos alunos no somente atendero necessidade
do mercado de contratar profissionais qualificados na rea da advocacia
empresarial (que hoje precisam investir no treinamento de seus prprios
estagirios), mas sero capazes de refletir criticamente sobre sua atuao
e promover mudanas importantes nas estruturas jurdicas necessrias ao
desenvolvimento econmico nacional.
Igualmente, na rea de advocacia pblica, reconheo em nossos alunos o potencial para intervir nos temas centrais do Direito Brasileiro

Apresentao

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a tual, explorando o movimento de constitucionalizao de vrias reas do


direito pblico e privado, o uso da argumentao jurdica na construo
de teses inovadoras e, portanto, contribuindo para o fortalecimento das
instituies e, por conseguinte, para o desenvolvimento nacional.
Porm, to importante quanto minha certeza de que trilhamos o caminho certo e combatemos o bom combate (contra o formalismo estril,
o obscurantismo acadmico e a corrupo dos espritos) saber se nossos
alunos se reconhecem como atores de sua prpria formao; se reproduziro os valores de dedicao e excelncia em sua vida profissional e na
formao de novos estudantes; se tm conscincia de que so uma nova
gerao de advogados e juristas capazes de transformar nossa realizada
social, poltica e econmica; e se honraro essa aposta de todos aqueles
que acreditam no projeto da FGV DIREITO RIO.
Com a palavra, nossos estudantes.
Thiago Bottino
Coordenador da Graduao

Por que estudar Direito?

Mariana Montenegro Rego2


Aps receber o convite para escrever um artigo sobre boas razes para
se estudar Direito, abriu-se um grande espao de reflexo. No sabia exatamente como comear.
A primeira coisa que me perguntei foi se deveria falar de minha experincia pessoal, minha trajetria. Quereriam os leitores saber da minha vida?
Acabei dando duas respostas minha prpria pergunta: em primeiro
lugar, eu s tenho a oferecer aos leitores (e peo desculpas se isso tornar
meu texto maante e egocntrico) a minha prpria experincia: s posso
falar dos motivos que me levaram a fazer Direito e me levam a continuar
estudando a lei, porque certamente h pessoas com outras tantas motivaes, que no aquelas sobre as quais falarei. Em segundo lugar, algumas
consideraes que tenho a fazer somente tero sentido se os leitores conhecerem um pouco da minha histria.
Conclu o ensino mdio em 1995 (quando ainda se chamava segundo
grau!) e, como quase todos os adolescentes quando saem da escola, no
sabia que profisso escolher (na minha opinio no deveramos ter que
fazer esta escolha to cedo!). Acabei indo estudar Letras na Universidade
do Estado do Rio de Janeiro, tendo concludo tal curso e tambm um
Mestrado na rea de Literatura, e iniciado um Doutorado na mesma rea,
o qual acabei abandonando para estudar Direito. Trabalhei, aps formada Bacharel em Letras, como professora contratada na prpria UERJ e
em uma universidade privada, mas estava me sentindo frustrada naquela
profisso.
Como disse antes, havia uma razo para fazer essa breve apresentao
e esta razo , simplesmente, dizer que, mesmo aps ter investido em uma
carreira, e mesmo j no sendo to jovem quanto aqueles que seriam meus
2

Aluna do 8 perodo do curso de graduao em Direito da FGV Direito Rio.

| Cadernos FGV DIREITO RIO n.5

colegas de turma na FGV Direito Rio, acreditei que seria no somente


vivel como muito mais proveitoso para minha vida comear tudo de
novo, do que insistir em algo que no estava dando certo.
Na profisso, assim como em tudo mais na vida, no devemos ter
medo de mudar, se houver perspectivas de que a mudana nos far mais
felizes. Os anos seguintes minha entrada no curso de Direito confirmaram que vale a pena arriscar: hoje eu acredito que meu futuro promissor
e que s depende de mim.
Isto porque (agora tratando das razes para eu ter escolhido especificamente o Direito) a profisso que estou abraando oferece muito mais
possibilidades do que minha profisso anterior. A formao em Letras
praticamente s oferece a possibilidade do magistrio ou do trabalho relacionado com produo e reviso de textos.
Considero o magistrio muito interessante, uma profisso muito bonita, quando h entrega pessoal, afinal trata-se de participar da formao
de seres humanos e de futuros profissionais. Fico muito orgulhosa toda
vez que encontro na rua algum que foi meu aluno e j est formado,
trabalhando. Fico feliz quando este ex-aluno me reconhece e vem falar
comigo, e me conta suas experincias no mercado de trabalho. Sinto que
posso ter feito alguma diferena nesse mundo! No entanto, uma profisso que no remunera satisfatoriamente, alm de ser um trabalho de
formiguinha porque, como todos sabemos, no h investimento em educao como deveria no Brasil.
J a formao em Direito abre um leque enorme de possibilidades: o
bacharel em Direito pode trabalhar em escritrio de advocacia privada,
em setor jurdico de empresa, no setor pblico, sendo que neste h vrias
carreiras, como a Magistratura, a Defensoria Pblica, o Ministrio Pblico, a Procuradoria dos Estados e Municpios, etc., e pode, ainda, se
dedicar ao magistrio e pesquisa acadmica.
Dentre todas estas opes, a pessoa poder escolher de acordo com
suas ambies pessoais, com suas habilidades de maior destaque, com as
disciplinas em que tem maior interesse, com sua necessidade de conquistar estabilidade, etc.
Quando mencionei, anteriormente, que acreditava que, agora, s depende de mim, o fiz principalmente com base no fato de que escolhi fazer

Por que estudar Direito?

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concurso pblico quando me formar. Obviamente no podemos ignorar


que os concursos so muito concorridos e que ningum passa de uma
hora para outra sem fazer esforo. O que eu quis dizer foi que esta uma
boa opo (ao menos o que dizem) para quem esteja disposto a estudar,
porque, em se fazendo isso, a aprovao questo de tempo.
Alm disso, seja no funcionalismo pblico, seja na iniciativa privada,
o que observo me faz acreditar que pessoas formadas em Direito, contanto que sejam dedicadas, tero sempre oportunidades melhores que na
maioria das profisses. Digo isto porque acho que em qualquer profisso
os melhores, mais bem preparados, aqueles que esto em constante aprimoramento acabam, sim, conquistando as melhores vagas, mas a questo
crucial que as melhores vagas em outras profisses tem uma remunerao, muitas vezes, inferior a de advogados recm-formados.
Na minha opinio, seria hipocrisia dizer que, ao escolher uma profisso, no devemos pensar em dinheiro, mas escolher alguma coisa de que
gostamos. Obviamente sair de casa todos os dias para trabalhar com algo
que no suportamos impossvel! Mas o fato que preciso encontrar
algo de que gostemos e que tambm possa garantir o po nosso de cada
dia, a no ser que tenhamos um patrimnio inesgotvel ou uma famlia que no se importe em nos ajudar para sempre, ou que no faamos
questo de manter o padro de vida que nossos pais nos tm oferecido.
Nenhum desses trs o meu caso, ento o padro de remunerao diferenciado do Direito foi uma das razes que me levaram a estud-lo.
Outra razo para estudar Direito, na minha opinio, o fato de que,
mesmo que a pessoa j tenha uma outra profisso e seja bem sucedida,
ou mesmo que ela no queira atuar em nenhum dos cargos que algum
formado em Direito pode ocupar, ela ir adquirir uma viso de mundo
diferenciada, ir compreender melhor as relaes humanas, o funcionamento das instituies, etc. Na verdade, todas as pessoas deveriam ter
uma noo de como funciona o nosso sistema legal, porque isto certamente ajudaria muitas a resolverem com mais facilidade problemas do
seu dia a dia.
Por fim, ideologicamente falando, agora que estou bem perto de me
formar pela segunda vez posso dizer que acabei me apaixonando por este
ramo do conhecimento que demorou um pouco a me fisgar. Pode no ter

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| Cadernos FGV DIREITO RIO n.5

parecido porque, afinal, at agora falei sobre escolha profissional de uma


forma muito objetiva. Contudo, uma verdade inescapvel que eu sou,
no fundo, uma grande romntica e, por essa razo, acredito no Direito
como o melhor instrumento de pacificao social e que, por meio dele, eu
posso fazer alguma diferena neste mundo.
A Justia, atualmente, est muito desacreditada, mas o fato que no
so as leis, mas os seus operadores o problema. A lentido do judicirio, a impunidade, a proliferao de decises dadas em favor de partes
economicamente mais fortes, entre outros problemas, no so questes
relacionadas ao Direito, mas pessoas mal intencionadas, corruptas, acomodadas, preguiosas, desestimuladas para o trabalho, que integram os
cartrios, as reparties pblicas, e os prprios poderes Executivo, Legislativo e Judicirio.
Somente ns, com a conscincia do que est acontecendo e escolhendo ocupar esses mesmos cargos, poderemos tentar mudar essa realidade.
Eu, particularmente, acho que vale a pena investir nessa empreitada!

Por que ser bom aluno?

Adriana Lacombe Coiro3


Em um mercado de trabalho competitivo como o atual, todos esto
sempre em busca de diferenciais, de cursos de ps-graduao, mestrado,
doutorado, de competncias que contribuam para a obteno de sucesso
profissional.
Nesta busca, estudar um ponto essencial, no apenas para acrescentar um diploma ao currculo, mas por inmeros benefcios que podem ser
alcanados. Para o bom aluno, esses benefcios so ainda mais significativos.
Ser bom aluno no Brasil no fcil. Diferentemente do que ocorre
nos Estados Unidos e na Europa, onde em regra o estudo valorizado e
bons alunos so admirados e servem de exemplo para os demais, no Brasil
estudar algo frequentemente visto como recurso para os que no possuem alternativas de atividades. Assim, estes alunos so muitas vezes vistos como diferentes, particulares, como se, apenas por serem bons alunos,
no fossem crianas, adolescentes ou adultos normais como quaisquer outros, que saem, se divertem, praticam esportes e tm bons relacionamentos. O olhar do outro, ento, um desestmulo a ser bom aluno no Brasil.
A situao muda ligeiramente na faculdade, quando os jovens estudantes comeam a amadurecer e perceber que o estudo traz um resultado
positivo. Mas as vantagens so suficientes? Por que, afinal, ser bom aluno?
A Educao no Brasil
Enquanto nas capitais norte-americanas e europeias a valorizao da
leitura, da aprendizagem, de atividades culturais e dos estudos comum,
3

Aluna do 8 perodo do curso de graduao em Direito da FGV Direito Rio.

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| Cadernos FGV DIREITO RIO n.5

na maior parte das cidades brasileiras nem sempre estas atividades so


reconhecidas como algo positivo. Se l comum ver pessoas lendo livros
em cafs, trens, nibus e restaurantes, aqui a tendncia , no mximo,
vislumbrar-se, a leitura de jornais e revistas. Cabe indagar: h uma relao
entre leitura e estudos?
A resposta s pode ser afirmativa. A leitura desenvolve o raciocnio,
melhora a forma de escrever e, quando realizada com frequncia, traz
velocidade, algo essencial na vida acadmica, quando a carga de textos
aumenta gradualmente. Apesar disso a leitura no merece a ateno que
deveria no Brasil.
H tambm uma diferena marcante no papel social dos professores:
ao invs de serem reconhecidos por sua atuao fundamental na formao
do futuro profissional, so na maioria das vezes mal pagos e, o que muito pior, frequentemente pouco valorizados e at mesmo desrespeitados.
A desvalorizao da leitura, dos estudos e dos professores poderia significar um fatal desestmulo existncia de bons alunos e de fato tende a
enfraquecer uma cultura de estudos. No entanto, subsistem vantagens suficientes para persistir com afinco no desenvolvimento acadmico, como
esse texto pretende demonstrar.
Como ser um bom aluno
Por que se desesperar na vspera de uma prova, quando a calma da
leitura e estudo antecipado podem poupar momentos de estresse e preocupao? fcil planejar ler e estudar ao longo do semestre, contudo
o difcil efetivamente faz-lo. Ser bom aluno exige disciplina, e muita.
Isto no significa que necessrio resumir textos, l-los e rel-los ou
decorar passagens e citaes. Cada aluno possui um ritmo de estudos, e
a prtica ajuda a encontr-lo. H aqueles que conseguem revisar toda a
matria j aprendida ao longo do semestre na vspera de uma prova, guardando-a de forma satisfatria em sua memria. Outros ouvem atentamente as explicaes dos professores sem fazer anotaes e esto prontos para
explicar o assunto como experts. Para outros ainda indispensvel anotar
todos os detalhes das aulas, revendo-os nos dias anteriores s provas.

Por que ser bom aluno?

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Isto, no entanto, no explica por que ser bom aluno, explica apenas
como s-lo. E os meios nada so sem um fim, sem saber por que agir de
determinada maneira.
Razes para se ser um bom aluno
Por que um corredor quer cruzar em primeiro lugar a linha de chegada? Por que um advogado quer ganhar um caso, ou um engenheiro quer
construir uma pea que aumente a eficincia de uma mquina? Diversas
razes podem ser aventadas: para ter o prazer do sucesso, simplesmente;
para ser melhor do que os outros; para ganhar dinheiro. Todas essas podem ser tambm razes para ser um bom aluno.
Um bom aluno tem sucesso, pois atinge o mximo que pode dar,
em termos de notas e conhecimento. Ele tende a se destacar dos demais,
que apenas cumprem as tarefas mnimas para avanar no curso. E tem
maiores chances de, ao ter sucesso, ter um bom padro de vida, pois ser
bom naquilo que faz. Este, alis, um excelente motivo para se estudar:
todos querem ter sucesso em suas carreiras, seja como advogado, promotor, defensor ou professor. Estudar o primeiro passo para atingir esse
objetivo, pois se estar absorvendo o mximo possvel de conhecimento,
instrumentalizando-se, o que diferencia os bons profissionais dos demais.
Seja unicamente para ter um bom padro de vida, seja por amor
profisso, no h ningum que no queira ser um bom profissional, que
deseje ser medocre. Todos querem ser bem sucedidos e estudar na maioria das vezes o primeiro passo para isso. Experimentar o prazer do sucesso nos estudos uma das razes para querer repeti-lo vida afora.
Bons alunos tm mais oportunidades
No preciso ir longe para ver os mritos dos estudos. Basta pensar
que diversas oportunidades estaro abertas ao aluno durante a faculdade.
Notas e histrico escolar so solicitados para o preenchimento de vagas de

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| Cadernos FGV DIREITO RIO n.5

intercmbio, de programas de ps-graduao, de monitoria, de pesquisa.


Em muitas faculdades, so tambm critrio para que os alunos tenham
preferncia na escolha das matrias que vo cursar.
Ainda assim, muitos sustentam que notas no so importantes, que
o Coeficiente de Rendimento (CR) apenas um detalhe, que em uma
entrevista de emprego elas no sero relevantes. Mas quantos escritrios
estabelecem como critrio de envio de currculo de estagirio a demonstrao de um CR superior a 8?
No se est afirmando aqui que as notas so o nico critrio utilizado:
h entrevistas, dinmicas de grupo, provas. Ocorre que o bom aluno ter
construdo um conhecimento que lhe ajudar a ter um bom desempenho
nas provas, e poder se beneficiar de suas notas como critrio de desempate entre candidatos semelhantes.
J se o estudante quiser um estgio pblico, os benefcios dos estudos
so ainda mais claros: faz-se uma prova escrita. Aquele acostumado a estudar no apenas ter mais disciplina para se preparar para a prova como
ter mais contedo acumulado do que a mdia dos concorrentes.
No possvel prever o futuro
Ainda que se pense que nada disso importante, que o futuro j est
traado, com vaga garantida em escritrio conhecido, sem intercmbios
e sem monitorias, possvel para algum afirmar, com absoluta certeza,
que os prximos meses ou anos no traro um projeto interessante no
qual valha a pena se envolver, ou que no surgir uma viagem fundamental para o desenvolvimento profissional?
O futuro imprevisvel para todos, mas para o bom aluno h menos
insegurana, pois se uma oportunidade interessante surgir, ele ter boas
chances de poder aproveit-la. Mais do que isso, saber que fez tudo o que
poderia para aumentar suas chances de sucesso.
claro que nem sempre bons alunos conseguem o que querem: eles
tambm falham, tambm so preteridos por outros candidatos. Mas o so
sem arrependimentos, sabendo que fizeram tudo o que podiam, o que
estava a seu alcance.

Por que ser bom aluno?

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Quem nunca pensou mas e se...? Estudar retira o e se eu tivesse estudado mais?, e se eu tivesse me dedicado com mais afinco? da figura.
Alm da sala de aula
H ainda alguns fatores que contribuem para a formao de um bom
aluno, que partem das aulas, mas vo muito alm delas.
A participao em projetos de pesquisa, por exemplo, traz diversas
vantagens: ensina aos alunos o uso de mtodos empricos, a utilizao de
base de dados e a realizao de entrevistas, todas habilidades que sero
teis para um futuro advogado. Alm, certamente, de aprofundar o conhecimento sobre um tema especfico.
Outra atividade acadmica que pode trazer inmeros benefcios a
participao em grupos de discusso. A prtica no debate de temas com
outros colegas ajudar futuramente em apresentaes, palestras e at mesmo entrevistas de emprego, pois assim como outras habilidades, falar, e
falar bem, requer treino. Grupos de discusso propiciam ainda a oportunidade de entrar em contato com outros alunos interessados nos mesmos
temas, algo que nunca deve ser subestimado: networking uma atividade
fundamental em qualquer profisso e conhecer outros alunos dispostos a
discutir temas semelhantes uma boa maneira de comear.
Ressalte-se aqui que conhecer outros alunos no significa somente
conhecer outros estudantes de direito. Faz parte do bom aluno e do bom
profissional valorizar a interdisciplinariedade, perceber o enriquecimento
que reas como a economia e a sociologia, para citar apenas alguns exemplos, podem trazer. Mais do que isto, faz parte do dia-a-dia do bom aluno
valorizar todos sua volta, olhando sempre para os lados em busca de conhecimento e aprendizagem, nunca de cima para baixo, pois no importa
o que notas ou oportunidades profissionais possam demonstrar, ele no
superior aos outros, mas apenas um deles, podendo sempre aprender com
os demais. Pesquisar, discutir e estar sempre pronto para aprender com
todos, portanto, so tambm atividades importantes para todo e qualquer
aluno.

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| Cadernos FGV DIREITO RIO n.5

preciso fazer tudo com equilbrio


Uma ressalva importante: no necessrio ser bom aluno em detrimento de manter uma vida social ou praticar esportes. claro que para
tudo h um custo de oportunidade e no possvel ter a agenda social
repleta e manter boas notas. Entretanto, assim como nos demais fatores
da vida, trata-se de uma questo de equilbrio. No participar de um ou
outro programa necessrio, eventualmente, o que de forma alguma significa desistir de uma vida social. Sair, namorar, fazer esportes e ser bom
aluno no apenas possvel, mas tambm saudvel.
Estudar para si
Muitos comeam a ler e estudar porque os pais e professores mandam. Entretanto, nada disso traz resultados se o aluno no entender, por
si s, as vantagens de estudar. O bom aluno no estuda porque disseram
que importante e sim porque ele quem considera o estudo importante.
H algo em seu interior que o desafia a ser sempre melhor, a ter sempre
bons resultados, muitas vezes por ter tido exemplos prximos de pessoas
que estudavam ou liam, e que o faziam com prazer.
possvel estudar por prazer quando se estuda o que se gosta e no
h vergonha alguma em admitir isso. claro que no h quem goste de
tudo, logo dificilmente um aluno ser bom em todas as matrias. tambm certo que alguns alunos tm maior facilidade de concentrao, de
memria, uns escrevem melhor e outros so melhores com nmeros. Mas
estas so importantes ferramentas, que vo sendo desenvolvidas ao longo
da vida atravs do uso. O aluno que desde cedo estuda e l provavelmente
ter maior facilidade para escrever bem, assim como o msico que aprende a tocar quando criana ser melhor do que aquele que for apresentado
ao instrumento quando adulto. Nunca tarde para comear, mas quanto
mais cedo melhor.
Isto no significa que para ser bom aluno preciso saber exatamente
a rea que se quer estudar ou o caminho que se quer seguir. Assim como
qualquer outro, o bom aluno pode no ter a mais vaga ideia de sua car-

Por que ser bom aluno?

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reira futura. O importante no saber o ponto de chegada, mas trilhar


um caminho da melhor forma possvel, com esforo e estudo, que levar
a diferentes resultados, positivos de uma forma ou outra.
Estudar traz conhecimento, ensina a pensar, desenvolve o raciocnio,
e isso independe dos outros ou das oportunidades, dos planos para o futuro ou de uma prova. Estudar algo para si e est a um ponto que talvez
muitos no percebam: o bom aluno no estuda necessariamente para tirar
boas notas, para conseguir um intercmbio, para mostrar que bom. No
estuda, enfim, para os outros, mas para si, sabendo que o estudo algo
permanente na vida, no apenas um ponto de passagem. As notas, as
oportunidades e os outros so apenas consequncias. Estudar por estudar,
porque nos traz um conhecimento gratificante, nos d o prazer de vencer
obstculos, de ter o esforo recompensado, e porque quem ganha com
isso somos ns. um investimento na prpria vida, que trar inmeros
lucros ao longo dela. este conjunto de fatores que faz o bom aluno.

Por que fazer perguntas em sala de aula?

Adriana Simonsen Reino4


A FGV Direito Rio uma das poucas universidades no Brasil que
aplica no seu ensino o mtodo socrtico; participativo, transparecendo
uma preocupao de sempre manter os debate ativos entre os alunos e
professores na sala de aula. Essa uma das propostas diferenciadas da
Escola de Direito da Fundao Getulio Vargas, tanto em So Paulo,
quanto no Rio e vale aqui explicitar porque ela to importante para a
formao de alunos mais crticos com relao ao ensinamento jurdico
atual.
Esse mtodo, muito utilizado no ensino americano , por vezes, interpretado simplesmente como um mtodo participativo entre alunos e
professores, mas aqueles no compreendem, de fato, o propsito dele e a
sua significncia para uma aula mais desafiadora. A maioria dos alunos
veio de escolas brasileiras, onde no se aplica o mtodo socrtico de ensino, mas um mtodo expositivo, no qual o professor superior aos seus
alunos e se limita a expor aquilo que eles devem aprender de acordo com
a programao curricular.
Deste modo, quando vo estudar num ambiente em que se aplica
bastante o mtodo introduzido pelo filsofo Scrates, entendem a necessidade de participarem mais ativamente da aula, mas no, efetivamente,
o seu propsito e a inteno de formar indivduos atravs da crtica e da
contestao daquilo que nos apresentado como verdade. E o que pior,
vejo, com o passar dos anos, os alunos desistirem, junto com os professores, de aplicar ativamente esse mtodo diferenciado, por estarem, por
vezes, mais acostumados a aplicar o mtodo expositivo, no valorizando,
enfim, a participao do modo que deveriam.
4

Aluna do 7 perodo do curso de graduao em Direito da FGV Direito Rio.

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| Cadernos FGV DIREITO RIO n.5

Pessoalmente, por ter estudado na Escola Americana, onde era aplicado efetivamente o mtodo socrtico, aprendi a sua funo de provocar
um senso crtico nos alunos, com o fim de faz-los refletir sobre aquilo
que aprendem, mais do que simplesmente o entenderem. A inteno
da escola era preparar alunos capazes de pensarem grandes solues
sozinhos e, para isso, ensin-los a saber pensar e criticar aquilo que lhes
apresentado como fato certo e determinado pela sociedade. Era, portanto, prepar-los para mais do que uma prova de vestibular, preparlos para as relaes da vida, de faculdade, trabalho, mundo! Logo,
importante salientar os benefcios de se fazer perguntas em sala de aula,
para a formao de alunos mais capazes, mais crticos, e no por se aplicar apenas um mtodo diferenciado, bastante adotado no ensinamento
americano como um todo.
Primeiramente, h que se explicar o mtodo socrtico mais a fundo,
no apenas para reiterar aquilo que alguns j conhecem bem e que lhes
parece evidente, mas tambm para ressaltar os objetivos aos demais, e
no, simplesmente, o seu processo em si. Segundo os registros de Plato,
Scrates era o grande aplicador de um discurso caracterizado pelo constante questionamento e crtica. Sua inteno, por meio de perguntas ou
o que se chama de tcnica maiutica, era questionar uma informao
apresentada como verdadeira, a priori, e desconstru-la por meio de um
raciocnio prprio e pela discusso para se chegar a uma outra verdade
sobre a mesma definio. O questionamento sistemtico era, portanto,
uma forma de poder elevar esse senso crtico, cujo processo levaria ao que
se chama de parto da verdade. De modo mais simplista, podemos afirmar que sua inteno era a de desconstruir qualquer certeza que houvesse
no discurso daquele que apresentasse a informao, fazendo-o concluir
por sua ignorncia sobre esta. Provocando-os por meio de perguntas, os
conduzia a refletir sobre aquilo que falavam, opondo-se verdade estereotipada e destruindo conceitos pr-definidos.
Esse mtodo crtico e discurso baseado em constante debate vai alm
da reproduo de informao, como se faz no mtodo expositivo, formando pensadores mais aptos a criticar as verdades impostas para evoluirmos
intelectualmente em busca de novas verdades, novos paradigmas. No
pretende transmitir informao, mas provocar a autorreflexo daqueles

Por que fazer perguntas em sala de aula?

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com quem conversa, para que, juntos, cheguemos a um conhecimento


mais aprimorado.
Dito isto, retiramos dos ensinamentos de Scrates sobre a dialtica e
hermenutica, de que o mtodo participativo em sala no deve se limitar
a uma troca de comentrios e participaes, mas sim de provocar discusses ativas sobre aquilo que nos passado. Isso determina, na verdade,
uma exigncia maior dos professores, que so responsveis por apresentar
as informaes de outra forma que no a expositiva, mas sim provocar o
questionamento de seus alunos com relao quilo que tido como verdade pela sociedade como um todo. O professor no deve se limitar a ser
mero interlocutor, tendo em vista a falta de familiaridade dos alunos com
o referido mtodo, devendo, do contrrio, provoc-los e ser mais receptivo
ao questionamento e dvida dos alunos.
Quanto aos alunos, estes devem ser provocadores do pensamento jurdico, ou qualquer que seja aquilo que estejam se aprimorando em termos
de conhecimento. Ou seja, devem atuar como Scrates em relao aos
interlocutores. Devem questionar e desafiar constantemente aquilo que
lhes apresentado como verdadeiro e factvel. Deste modo, por meio de
aplicao da chamada maiutica, conseguem ir alm da mera reproduo
de conhecimento, se diferenciando dos demais ao serem autorreflexivos
sobre determinadas informaes e, com isso, mudarem determinados paradigmas e melhorarem as condies e relaes sociais nas quais vivemos.
O aluno que pergunta e que questiona aquilo que lhe apresentado pelo professor, no apenas por uma exigncia de participar, mas por
querer saber mais e entender melhor aquilo que lhe transmitido como
informao verdadeira, vai alm dos demais que a assimilam, pois so
capazes de critic-la chegando solues mais eficientes para a sociedade.
Nos Estados Unidos, por exemplo, onde o mtodo socrtico um
pilar do ensinamento nas grandes universidades ali institudas, a experincia do aluno muito valorizada pelas instituies de ensino, assim
como a relao entre o aluno e seu mestre. Deste modo, em adotando
como referncia a Universidade de Yale, particularmente, existem dois
tipos de aula: os seminars e as lectures. Os primeiros contam, no mximo,
com 18 alunos e um professor, que se renem ao redor de uma mesa, estando os alunos e o professor de igual para igual, trocando informaes

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| Cadernos FGV DIREITO RIO n.5

por meio de discusses, comentrios, perguntas e observaes, uma vez


por semana.
Nesse tipo de aula, raramente o professor quem domina a conversa,
devendo cada aluno se preparar de antemo para essas conversas e devendo, um deles, guiar as perguntas a serem feitas aos seus colegas e professor
para guiar o debate. A nota dessa aula ser ento baseada na participao
do aluno nesses diferentes aspectos e na entrega de um trabalho escrito
de 15 a 20 pginas. Os lectures, em contrapartida, so aulas nas quais um
professor se posiciona na frente das salas, ensinando determinado material a um grupo de 20 a 200 alunos.
Essas aulas acontecem de duas a trs vezes por semana e nelas, o aluno
tambm responsvel por ir preparado em relao leitura dos textos.
Depois, tm que frequentar uma section por semana referente a cada lecture. Nessas sections, um assistente do professor, que um aluno da psgraduao especializado no assunto que est sendo tratado pelo professor
na lecture, discute os textos da semana assim como responde s perguntas
especficas do professor. Essas discusses costumam acontecer da mesma
forma que um seminar, ou seja, com no mximo 15 alunos em volta de
uma mesa. Neste caso, o assistente fica responsvel por dar a nota ao
aluno, o que faz com base na participao, interao e contribuio dos
mesmos em trazer s discusses alguma questo interessante.
Alm desses tipos de aula, existe tambm os office hours, que so horrios especficos nos quais os professores ficam em seus escritrios, de
portas abertas, para conhecer, conversar e responder s perguntas de seus
alunos. Eles so sempre bastante receptivos em combinar encontros com
os alunos em outros horrios e a trocar e-mails com os mesmos.
Por meio dessa descrio simplificada do ensino nesta renomada universidade americana, compreendemos que no apenas a disposio das
aulas em mesas circulares e encontros semanais com professores e assistentes so importantes para provocar bastante discusso e questionamento acerca das informaes, mas tambm o mtodo de avaliao faz parte
desse mtodo de ensino e adqua-se a ele propriamente.
Isto nos claro pelo fato de exigirem a elaborao de trabalhos escritos, onde o aluno obrigado no s a estudar a fundo determinado assunto, mas principalmente, a question-lo, por meio de uma tese prpria.

Por que fazer perguntas em sala de aula?

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No se trata tanto de comparar o desempenho dos alunos, mas de prestigiar as suas contribuies e as suas capacidades de pensar criticamente
e trazer para a sala de aula questes controversas, pensamentos prprios
e debater o conhecimento paradigmtico. Prestigia-se a capacidade do
aluno em se tornar um pensador e no a sua capacidade de reproduzir
um conhecimento que lhe passado como absoluto e certo, por meio
de provas escritas, comparativas, como ocorre nas aulas que aplicam o
mtodo expositivo.
H, pois, que haver coerncia entre as aulas e o mtodo de avaliao
para que se aplique corretamente o mtodo socrtico de ensino, tendo em
vista que para motivar a discusso e o questionamento, h que se avaliar
o aluno nesse sentido e no na sua capacidade de reproduzir informao.
Lembrando que a inteno formar indivduos capazes de pensarem sozinhos e desenvolverem novas verdades e no transmitir certezas.
Para que se valorizem as perguntas em sala de aula, existem vrios
aspectos diferentes sobre o ensino que devem existir conjuntamente com
a vontade do aluno em discutir. Isto , deve haver estruturas para isso,
como disponibilidade de professores, no apenas fsica, mas tambm no
sentido destes acreditarem no mtodo e na sua aplicao e no se limitarem a aplicar a expositiva, por acreditarem ser mais fcil.
Deste modo, podemos concluir que o aluno deve se sentir motivado
a fazer perguntas em sala de aula no apenas porque a instituio de ensino o estimula a tanto, mas porque quer se tornar um profissional mais
intelectualizado e mais capacitado para crescer e atingir seus objetivos
profissionais. Trata-se de uma forma de autorreflexo que, quanto mais
praticada, mais habilidade e senso crtico d ao estudante para quebrar
paradigmas impostos pela sua sociedade e, portanto, buscar novas melhorias para os mercados e reas de atuao na sociedade.
Trata-se de fazer uma diferena e no de tornar-se um aluno limitado
a reproduzir aquilo que aprende e acreditar ser aquilo certo e verdadeiro.
Trata-se de formas de treinamento para formar alunos melhores, pensadores melhores, indivduos melhores. Qualquer um consegue reproduzir
informao e decorar. Basta ter um bom livro. Difcil se tornar um
indivduo que v desafiar a realidade em prol de solues mais eficientes
e mais vantajosas para a evoluo dos sistemas.

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| Cadernos FGV DIREITO RIO n.5

Portanto, pense que quando a Escola de Direito visa a implementar


um ensino de educao que valoriza o mtodo socrtico, ela quer valorizar
a experincia do aluno e form-lo de maneira diferenciada e capacitada.
verdade que a escola ainda ter que adequar uma variedade de vertentes
que ainda se prendem a um sistema de ensino expositivo, muito caracterstico do ensino brasileiro, mas por meio da provocao de perguntas de
seus alunos, ela aposta no melhor do seu corpo discente. Por isso a escola
de Direito no pode desistir da aplicao desse mtodo e os alunos devem
aprender a valoriz-lo mais ou, caso no se identifiquem, a buscar outras
instituies que mais de adequem ao seu perfil de aprendizado.
muito fcil desistir do caminho mais difcil e tomar o mais curto e
fcil, ou seja, o de se tornar como as demais instituies de ensino que reproduzem informao e apenas esperam que o aluno assimile e aprenda.
Contudo, essa funo as demais instituies ainda podem exercer melhor,
pois contam com excelente corpo docente de juristas e doutrinadores renomados. Por isso, ela aposta no diferencial, na sua formao como aluno
e indivduo capaz de criticar tudo aquilo que lhe ensinado e tornar aquela uma verdade melhor, mais eficiente socialmente. Por isso, aposte voc
tambm em voc mesmo e participe na sala de aula, fazendo perguntas,
comentrios e trazendo questes relevantes para uma autorreflexo das
demais aulas e do prprio professor. No queira ser um mero reprodutor
de verdades, mas sim um produtor de verdades. Busque novas realidades
e novos pensamentos para uma evoluo do ensino jurdico ou qualquer
outra rea de seu interesse, no Brasil.

Por que Ler?

Hugo Ancies5
Sempre me incomodaram frases como No meu tempo isso no era
assim ou Na minha poca tudo era muito melhor. Quem nunca ouviu
uma desse tipo que atire a primeira pedra. uma forma de nostalgia. No
os condenemos. Eu e voc com sorte chegaremos l para dizer s nossas
filhas o quanto as meninas de hoje eram bem comportadas e os meninos
cavalheiros natos.
No os condenemos, mas no nos deixemos levar pela sabedoria dos
mantras saudosistas. Joseph Goebbels, ministro da propaganda de Hitler,
dizia que uma mentira repetida por mil vezes se torna uma verdade e certamente temos muitas ex-mentiras circulando por a. O problema ou
a soluo - que as novas verdades preservam em sua essncia parte de sua
gnese mentirosa. Basta uma anlise mais profunda, um raciocnio mais
atento ou uma discusso mais demorada e essa parcela comprometedora
se revela.
Esse texto tem como escopo a anlise de mais um desses ecos de senso
comum. A afirmao Os jovens de hoje precisam ler mais j se fez e se
faz reverberar nas paredes das salas de aula s das salas de estar. Apaixonados discursos, acalorados debates e calculadas polticas pblicas foram
feitos visando soluo da recorrente questo da leitura no Brasil. Mas
ser que tanta preocupao tem fundamento? Como esse diagnstico se
relaciona, especificamente, ao cotidiano dos jovens estudantes de Direito?
A resposta para tais perguntas requer, no entanto, outra considerao.
Afinal, o que leitura? mister que a noo de leitura se estenda alm da
simples decodificao de smbolos que unidos formam palavras, frases e
pargrafos. Uma pesquisa da universidade de Cambridge revelou que, na
verdade, a ordem em que se posicionam as letras no to relevante quan5

Aluno do 4 perodo do curso de graduao em Direito da FGV Direito Rio.

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| Cadernos FGV DIREITO RIO n.5

to poderamos imaginar. Sgeundo a psqueisa, cnotnato que a piremira e a


timla ltreas das plaarvas etseajm no lguar ctreo, vco no tre porlbeams
em sua lietrua. Curioso, no?
Ler muito mais do que organizar letras mentalmente e delas extrair
um significado. Ler comunicar, interagir, compreender, conhecer. viajar de Passrgada ao centro da Terra passando pelos sertes. sair de uma
odisseia para o triste fim de Policarpo Quaresma em questo de pginas.
conhecer um admirvel mundo novo. saber.
Saber. Talvez seja esse o verbo que melhor define o que a sociedade
atual quer para si. H alguns anos vivemos o que Peter Drucker atribuiu
o nome de Era da Informao. Bendito aquele que tem conhecimento.
Saber poder. E quem no deseja o poder? A humanidade se preocupa
em se informar e em criar novos meios que facilitem e potencializem a
troca de informaes. E mais do que natural que muitos desses meios
se baseiem na leitura como mecanismo de interao. Dentre eles figuram
no s os mais bvios como os portais de notcias online e e-mails, mas
tambm as redes sociais, os blogs, os torpedos. Sim, os torpedos! Ou voc
acha que leitura de celular no leitura?
Vivemos tempos de convergncia. A cada dia uma nova forma de interao adicionada s formas tradicionais. Em alguns aspectos a renovao implica substituio, mas a tendncia geral de acumulao. Ningum troca a rapidez de um tweet que lhe informa sobre uma blitz da Lei
Seca por uma notcia do dia seguinte sobre o acontecido e nem tampouco
dispensa o texto do seu colunista predileto no bom e velho jornal.
Frente a isso, ser mesmo que os jovens de hoje precisam ler mais?
Se compararmos a quantidade de fontes de leitura disponveis na sociedade atual com a de qualquer outro perodo da histria da humanidade
j podemos obter um esboo da resposta que desponta em nosso horizonte.
Os jovens no esto lendo menos. Nascidos e criados na Era da Informao so jovens informticos. So apenas jovens que praticam a leitura
em mbitos distintos dos que seus antepassados utilizaram e que, portanto, possuem um acesso muito mais amplo informao.
O que fazer quando estamos cercados por tweets, scraps, testmonials,
conte algo para os seus amigos, o que voc est fazendo agora? e afins e basta

Por que Ler?

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que os olhemos para que j os estejamos lendo? Como no se deixar afogar nesse mar de informaes?
Se a simples observao j nos retira a opo de no ler, s nos resta
escolher o que observar. Sem querer parecer clich, o importante aqui no
a quantidade de leitura, mas sim a qualidade da mesma. Se tomarmos
qualidade como relevncia educativa e potencial modificador da realidade, no fica difcil diferenciar um tpico da badalada comunidade Eu
amo chocolate de a ltima notcia sobre o embate entre os EUA e o Ir.
Ler com qualidade na sociedade atual requer uma filtragem prvia
de contedo, uma postura proativa na busca pelo saber. Nesse sentido,
a responsabilidade do jovem se evidencia, no s pelo fato de que a juventude e os conhecimentos adquiridos em seu curso de graduao sero
fundamentais na determinao do seu destino, mas tambm porque no
h algum to conectado ao cenrio que aqui se desenhou.
Talvez a leitura dessa gerao seja pior do que a das geraes passadas.
Apesar de ocorrer em maior quantidade e at de forma mais democrtica antigamente o conhecimento muitas vezes s era acessvel aos mais
favorecidos ela urge por modificaes.
O jovem atual respira tecnologia. Mesmo os menos favorecidos possuem
acesso internet e s infinitas possibilidades que ela fornece. Grandes poderes, grandes responsabilidades. A frase que Peter Parker tambm conhecido
como Homem-Aranha ouviu de seu tio, aps ter deixado o criminoso que
causara o ferimento que resultaria na morte do seu tio fugir, se adqua bem a
essa situao. Por dispor de recursos infinitamente superiores aos de seus antecessores, a juventude informtica precisa saber lidar com essas ferramentas com
uma conscincia que os jornais, livros e revistas do passado no requeriam.
Esse dever de cuidado se mostra ainda mais necessrio no caso dos
estudantes de Direito. Protagonistas de uma rotina que requer uma vultosa carga de leitura que inclui os mais diferentes acrdos, correntes
doutrinrias, ementas, contratos e jurisprudncia esses alunos tm nas
incontveis linhas um elemento fundamental para o sucesso no curso e
um enorme desafio concluso do mesmo.
comum ver pelos corredores estudantes arcados sob o peso de mochilas que abrigam quilos e mais quilos de livros e alunos reclamando em
relao falta de tempo para cumprir com seus compromissos acadmicos.

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| Cadernos FGV DIREITO RIO n.5

O contexto de excesso de informaes e fontes que as propagam ainda


torna tudo mais difcil. Cada tweet e cada visita ao facebook em vspera de
prova significa um enorme peso na conscincia.
No entanto, seria leviano de minha parte afirmar que a soluo para
todos os nossos problemas repousaria num gerenciamento de tempo suficientemente rigoroso que permitisse que nos debrussemos sobre Kelsen,
Luhmann e Caio Mrio. A questo vai muito alm do que, a princpio,
seria a soluo mais bvia, muito alm de desligarmos computadores,
celulares e etc. Eu mesmo admito que no conseguiria me desconectar
completamente. Afinal, somos ou no somos a juventude informtica?
A hiptese de afastamento da realidade tecnolgica em que vivemos e de
estudantes enfurnados em bibliotecas ad eternum no seria nada mais do
que um retrocesso.
evidente que os estudos exigem planejamento e ningum deve se preocupar em parar de estudar para acompanhar na internet as ltimas novidades dos passeios matinais da Preta Gil, mas o autocontrole ou nesse caso
no tanto autocontrole assim por si s no suficiente. As melhorias na
rotina de leitura dos estudantes de Direito envolvem tambm a maior e melhor utilizao de todas as fontes de propagao de informao disponveis.
A manuteno de acrdos e possibilidade de pesquisa no site do
STF e o arquivo virtual do Senado Federal so alguns dos exemplos j
existentes desse tipo de iniciativa. No entanto, diante da imensa gama
de possibilidades que a tecnologia oferece fica evidente o longo caminho
que o conhecimento jurdico ainda tem a traar na Era da Informao.
Essa modernizao, todavia, no deve de forma alguma se restringir
ao Direito. Todas as reas de conhecimento se beneficiariam com uma
maior produo intelectual, discusso quanto a seus tpicos e propagao
de seu contedo. Esse processo no s acarretaria uma aproximao em
relao ao jovem, mas tambm uma ampla disponibilizao de leitura de
qualidade para o grande pblico, o que, sem dvida, estaria de acordo
com o que se provou necessrio ao longo desse texto.
Exija e protagonize essa mudana. Que ela seja feita para os jovens
e pelos jovens. E esquea a ordem que escolhi para nomear esse ensaio.
Leia! Leia muito, mas com qualidade. Grandes poderes, grandes responsabilidades. Nunca se esquea.

Por que esperar para estagiar?


Por que estagiar com pesquisa?

Mariana Monjardim Barbosa6


O principal objetivo do estgio nos cursos de graduao propiciar ao
aluno relacionar teoria prtica. Para isto, necessrio que haja uma base
terica mnima que permita ao estagirio vivenciar e melhor aproveitar a
prtica. Assim o estgio tem mais possibilidade de alcanar seu objetivo.
Sem dvida, h por parte dos alunos o desejo de ingressar o mais
rpido possvel no mercado de trabalho. Essa vontade muitas vezes incentivada pelas universidades. Aliado a isso, a sociedade tambm exerce
uma cobrana para o ingresso rpido no mundo profissional. Nos dias
de hoje isso ainda mais reforado, j que ter um emprego considerado
um privilgio. Assim, ingressar neste meio muitas vezes significa uma
esperana de ganhar experincia, enriquecer o currculo, mais que isso:
garantir o emprego ao fim da graduao.
Levantada essa primeira questo, ser feita uma anlise sobre possveis
consequncias do estgio precoce na formao dos estudantes de Direito.
A postura assumida ser contrria ao referido incentivo, pois conforme
ser abordado fundamental que o aluno possua uma base terica mais
desenvolvida, o que comumente acontece quando o estudante cursa perodos acima dos iniciais, para melhor aproveitar a prtica jurdica vivenciada no estgio.
H por parte dos alunos uma inegvel vontade de estagiar to logo
ingressam nos cursos de graduao. Esse desejo ainda mais forte nos
cursos de Direito, e uma das razes para explicar esta situao est na
cultura da imagem produzida por nossa sociedade ao longo do tempo. H
um prestgio expresso pelas vestimentas que caracterizam os profissionais
desta rea. Os estagirios, mesmo no desenvolvendo funes inerentes
6

Graduada em Direito pela FGV Direito Rio (Turma 2005.2).

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| Cadernos FGV DIREITO RIO n.5

profisso o que ocorre principalmente com os alunos dos anos iniciais


do curso utilizam roupas prprias categoria da qual ainda no fazem
parte. A roupa na sociedade da aparncia confere um lugar valorizado ao
vestir-se como advogado, originando uma falsa ideia de ser.
Diante da vontade de ingressar rapidamente no mercado de trabalho,
desejando tornar-se, ou melhor, parecer, advogado o quanto antes, o estudante de direito habilita-se, logo nos primeiros perodos da graduao,
s vagas disponibilizadas pelos escritrios de advocacia. Geralmente tais
escritrios7 oferecem vagas para estudantes de direito, mas o que buscam
so pessoas que iro desempenhar funes alheias ao Direito, normalmente dissociadas do objetivo do estgio: relacionar teoria prtica.
Dessa forma, muitas vezes estagirios desempenham funes que no
exigem conhecimentos jurdicos, tais como tirar cpias, organizar pastas,
distanciando a unio do trabalho manual ao intelectual. A uns cabe o
fazimento8, a outros o pensar.
Outro aspecto a ressaltar que a maioria dos escritrios divulga que
buscam alunos dos anos iniciais da graduao, porque estes possuiro
mais tempo para entenderem e se adequarem dinmica prpria de cada
escritrio. Tal justificativa merece um ngulo de anlise. Alm de criar
no estagirio a falsa ideia descrita nos pargrafos anteriores, estabelece
com estes uma relao de dominao, de estreita formao9, j que explicitamente os escritrios buscam pessoas que possam reproduzir a cultura
de cada um dos espaos. Ento, declaradamente, ao invs de ampliar a
formao, o estgio a restringe.
Outra justificativa ao ingresso precoce dos alunos no estgio que merece ser abordada, diz respeito aos benefcios obtidos em relao prtica
jurdica. Para muitos, desejvel que os estudantes iniciem seus estgios
o quanto antes, pois assim mais experincia jurdica ser alcanada. Ouso
discordar deste raciocnio. No o maior tempo em um escritrio de
7

Local que mais comumente oferece lugares para os estagirios que cursam os anos iniciais do curso de graduao de
direito.
8 A utilizao deste neologismo tem como inteno demonstrar que o verbo fazer, que traz em si a possibilidade de
ao, substitudo por um substantivo, que nomeia. Portanto, a ideia demonstrar que as funes esperadas de um
estagirio dos anos iniciais j est posta, com mnimas possibilidades de alteraes.
9 Na medida em que os estagirios so treinados para trabalharem de acordo com a dinmica especfica do escritrio
em que esto trabalhando, e no para atuarem com Direito, seja qual for o local de trabalho.

Por que esperar para estagiar? Por que estagiar com pesquisa?

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advocacia que trar mais intimidade do estagirio com o Direito e sim a


qualidade da prtica jurdica vivenciada.
Evidentemente, o estgio tem como finalidade contribuir para a formao do profissional do Direito, mas depende do tipo de estgio. Quanto
maior for o embasamento acadmico do aluno de direito, mais complexas
sero as atividades requeridas a tal estagirio. O ponto : no acredito ser
melhor ingressar precocemente em um estgio, desempenhando funes
que no contribuem de forma relevante para a atividade profissional. Em
minha opinio, prefervel que o aluno tenha uma formao mais consolidada quando iniciar o estgio, dessa forma ter sob sua responsabilidade
tarefas que exigem mais conhecimento acadmico do Direito e, consequentemente, proporcionaro maior contribuio para sua futura profisso.
Diante do exposto, possvel concluir que o estgio possuir relevante
papel na formao dos estudantes de Direito, na medida em que consiga
alcanar seu objetivo precpuo: relacionar teoria prtica. Para tanto,
fundamental a participao da instituio de ensino, acompanhando e
supervisionando a experincia profissional10, desestimulando o ingresso
precoce nos escritrios de advocacia e promovendo e incentivando formas
alternativas de trabalhar com o Direito.
Todas essas medidas tm como intuito contribuir para a formao
terica dos estudantes, conduzindo-os reflexo crtica sobre a prtica,
incentivando a formulao de solues criativas e inovadoras frente s
questes vivenciadas.
At aqui, foi abordado apenas o estgio em escritrios de advocacia,
o que normalmente se resume prtica oferecida aos alunos que cursam
a graduao de Direito. Todavia, outra importante forma de aliar teoria
prtica nesta rea de conhecimento o estgio em pesquisa. Embora
pouco difundido e divulgado, o estgio em pesquisa fundamental na
formao do estudante.
Sabemos que a pesquisa em nosso pas no uma prtica. Poucos so
habituados, desde o incio da escolaridade, a vivenciar a pesquisa como
10 Defendo, portanto, a ideia de que o Projeto Poltico Pedaggico dos estgios dos cursos de Direito devem ser supervisionados pelos professores de maneira que o dia-a-dia da prtica seja discutida criticamente com a mediao de
mestres que possam contribuir com a formao dos estudantes, articulando a ao e a reflexo no seu processo de
formao.

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| Cadernos FGV DIREITO RIO n.5

uma prtica inerente ao ato de estudar. A curiosidade, o desejo de conhecer, de formular perguntas e encontrar outras possibilidades de respostas,
deveriam ser premissas bsicas de qualquer grau de instruo. No curso
de graduao, seja qual for, a pesquisa precisa ser um alicerce fundamental, expandindo-se para futuros estudos.11
A pesquisa abre caminho para novos conhecimentos, alguns esperados e outros inusitados. Permite a troca de ideias e o confronto entre
pensamentos e fontes divergentes.
Ao pesquisar, questionamentos so elaborados, hipteses so levantadas, dados coletados, informaes organizadas... Em seguida, o material
coletado analisado, buscando responder s questes formuladas no incio da pesquisa. Ao longo de todo o processo, preciso iniciativa e autonomia do estagirio-pesquisador, caractersticas adquiridas e aprimoradas
com a prtica.
Neste contexto, o papel do professor primordial, na medida em que
ao orientar o estagirio, auxilia na reflexo, fomenta aprendizados, habilidades e experincias que agregaro valor formao profissional do estudante, independentemente da futura funo a ser exercida (pesquisador,
advogado, magistrado, promotor, entre outras).
Alm dos benefcios formao dos profissionais, a pesquisa traz importantes contribuies para a sociedade. Atravs de tal prtica, problemas so identificados, publicizados, para que possveis diagnsticos sejam
elaborados. A partir do contato com a realidade, as teorias exploradas
ao longo da graduao podem ser testadas, confrontadas, e at mesmo
melhor compreendidas. Quem pesquisa produz conhecimento, saindo do
lugar de apenas reprodutor do que lhe foi transmitido12.
Assim, se a busca a graduao de pessoas comprometidas com seus
estudos, entendendo que teoria s tem sentido aliada prtica, no h
dvidas de que a promoo de estgios de pesquisa deve ser incentivada.
Dessa forma, possivelmente sero formados profissionais protagonistas,
que mesmo repetindo ideias desenvolvidas por outros, utilizaram esse re11 Trataremos neste texto da pesquisa no curso de graduao de Direito, embora seja claro que essa prtica deveria fazer
parte de qualquer nvel de ensino e em qualquer graduao.
12 Isso no quer dizer que o pesquisador ir discordar de todas as teorias existentes, muito pelo contrrio. Significa que
para citar determinado posicionamento terico, o pesquisador ter explorado o tema, e referiu-se a determinada teoria por convico, realizando uma avaliao crtica.

Por que esperar para estagiar? Por que estagiar com pesquisa?

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curso sabendo o porqu de suas escolhas, pois sua experincia acadmica


possibilitou o uso da investigao na tomada de deciso de forma habitual
em qualquer atividade.
Portanto, a ideia defendida nesse texto que todos sejam pesquisadores e que entendam o estgio como possibilidade de pensar e repensar a
teoria e a prtica.
Outra questo a ser destacada refere-se imagem do profissional dedicado exclusivamente pesquisa no pas. Tal lugar marcadamente conhecido como ocupado apenas por alguns, chamados intelectuais, que
confinados nas academias perdem o contato efetivo com a prtica, cabendo a eles apenas pensar, criar teorias. Aos demais, resta adequao das
teorias criadas aos problemas vivenciados na realidade.
Essa viso deve ser radicalmente transformada o quanto antes. preciso que todos entendam que a teoria somente pode ser elaborada tendo
em vista o contexto em que est inserida, e que sua aplicao no pode ser
feita de forma mecnica, sem reflexo, pois desse modo valiosos conhecimentos sero simplesmente ignorados.
Finalmente, vale mencionar que a importncia das anlises aqui realizadas est no fato de terem sido baseadas na realidade, na prtica vivenciada. Graduei-me recentemente em direito e, ao longo dos cinco anos de
estudo, a pesquisa sempre esteve presente no meu cotidiano, para exercer
qualquer atividade. Posso afirmar com convico que a efetiva prtica
da pesquisa desenvolve importantes habilidades tais como o raciocnio
lgico, analtico e criativo, iniciativa, autonomia, liderana, o trabalho
em equipe, caractersticas essenciais para a atuao em qualquer funo.
Estagiei em alguns escritrios de advocacia, mas optei por trabalhar
com pesquisa acadmica, em funo de todos os argumentos expostos at
aqui. O objetivo do texto no tentar convencer os estudantes de Direito
a trabalharem com pesquisa, apesar de ser tentador. O intuito fomentar
a discusso sobre questes normalmente negligenciadas como a importncia de estagiar com pesquisa, e a desconstruo de ideias amplamente
repetidas e tidas como verdades incontestveis, como a essencialidade de
ingressar precocemente nos escritrios de advocacia.
Espero que este texto seja o princpio de uma importante discusso.
Aos leitores o convite ao debate que confirme, ou no, o que foi exposto.

Por que estudar no exterior?

Lucas Thevenard Gomes13


O mercado de trabalho hoje, em diversas reas, proporciona perspectivas pouco animadoras ao jovem profissional. reas como a Medicina, a Engenharia, ou o Direito, que h alguns anos atrs ofereciam planos de carreira extremamente vantajosos, hoje apresentam
aos ingressantes no mercado um cenrio de extrema competitividade,
remunerao relativamente baixa e uma carga de trabalho muito acentuada.
Esse cenrio impe ao estudante de Direito a necessidade de planejar cautelosamente seu percurso profissional. Cada escolha importante.
Quando comear a estagiar? Permanecer em um mesmo trabalho por
mais tempo ou procurar uma experincia diversificada? Dar mais importncia formao acadmica ou experincia de trabalho? rea pblica
ou privada? Concurso pblico ou escritrio de advocacia?
Essas e tantas outras questes inundam o pensamento do estudante
de Direito hoje. Evidentemente, as respostas dependem em grande medida das preferncias particulares de cada um, no havendo resposta certa
ou errada em muitos casos, e sim preferncias distintas.
No entanto, existe um problema recorrente com a forma como esse
tipo de escolha realizada. A escolha da maioria dos jovens advogados
guiada pelo senso comum. As trajetrias consagradas pelo mercado continuam sendo as mais frequentemente escolhidas, apesar de muitas vezes
serem as mais rduas, ou menos vantajosas no longo prazo. O estudante,
pressionado a tomar uma deciso de evidente importncia para seu futuro, escolhe em geral o conforto do terreno familiar, trilhado por todos ao
seu redor, e com isso, sem perceber, decide marchar anonimamente ao
lado de um vasto exrcito de mo-de-obra de reserva.
13 Aluno do 8 perodo do curso de graduao em Direito da FGV Direito Rio.

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Poucos ingressantes no mercado de trabalho compreendem a importncia de se diferenciar do resto do mercado. Mesmo quando pensam
em como se diferenciar, consideram novamente os trajetos tradicionais,
raramente considerando possibilidades menos bvias. Raramente levam
em considerao suas prprias aptides, talentos que possuam, capazes de
contribuir de forma significativa para sua profisso.
No existem apenas as opes: prestar concurso pblico ou advogar em um escritrio. Alis, mesmo essas opes podem se subdividir
em um leque de alternativas extremamente diversificadas. A carreira de
um juiz muito diferente da carreira de um promotor, que , por sua vez,
bastante diferente da carreira de um ocupante de cargo concursado em
uma agncia reguladora. Da mesma forma, um advogado de escritrio de
grande porte tem, diante de si, desafios profissionais bastante distintos
dos de um advogado de um escritrio de mdio ou pequeno porte, ou
ainda dos de um advogado de uma empresa.
Tentarei adotar uma abordagem um pouco menos convencional para
tratar de algumas das questes que um estudante de Direito frequentemente enfrentar: vale a pena estudar fora do Brasil durante a faculdade?
Quais so as vantagens e desvantagens de ir estudar no exterior? Qual o
melhor momento para faz-lo?
Experincia Pessoal
Normalmente, os argumentos favorveis opo pelo intercmbio durante a faculdade focam-se no prazer de conhecer uma nova cultura de
forma mais profunda, na sensao de experimentar outro estilo de vida, de
conhecer pessoas de diferentes lugares e origens, motivos estes, por si s,
suficientes para que muitos no considerem a escolha especialmente difcil.
Entretanto, neste texto no levarei esses motivos em considerao.
No se trata de ignorar sua importncia. E apesar de serem frequentemente mencionadas, so muitas vezes subestimadas por aqueles que no
tiveram uma experincia similar. No entanto, acredito que no h muito
o que se dizer sobre a importncia desses fatores. Fazem parte de uma
esfera ntima de preferncia pessoal que no pode ser debatida.

Por que estudar no exterior?

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Tratarei o problema estritamente sob a tica do planejamento profissional. Tendo em vista que as razes frequentemente apontadas para
desaconselhar a ida para o exterior so de ordem profissional, necessrio refletir sobre as vantagens, muitas vezes esquecidas, que a escolha
de estudar fora durante a faculdade podem trazer para a carreira de um
estudante de Direito.
Desvantagens
As desvantagens usualmente apresentadas para a escolha pelo intercmbio seguem a seguinte linha: como os sistemas jurdicos de diferentes
pases so distintos, o que um jovem indo fazer intercmbio aprende enquanto estuda fora no to importante para a sua profisso e no deve
tomar seu tempo nesse momento em que ele precisa focar-se em ingressar,
o quanto antes, no mercado de trabalho, sobretudo, se levarmos em considerao a possibilidade de se viajar algum tempo depois para fazer um
mestrado ou doutorado, opes mais vantajosas, e que enriquecem mais
o currculo.
Essa linha de argumentao, extremamente comum, atribui trs pontos negativos ao intercmbio durante a faculdade. O primeiro diz respeito
ao contedo que o estudante pode aprender no exterior. O segundo, ao
tempo perdido, uma vez que optar pelo intercmbio adiar o ingresso no
mercado de trabalho, e at mesmo ter que sair do mercado, uma vez que
muitos estudantes de Direito so empregados como estagirios desde o
incio da faculdade. O terceiro, trata-se da existncia de uma opo melhor: fazer um mestrado ou doutorado no exterior aps a faculdade, muitas vezes depois de obter alguma experincia de trabalho como advogado.
Essas desvantagens, no entanto, partem de uma compreenso limitada da experincia de intercmbio, e do que ela possibilita para a carreira
do estudante. A seguir, apresento algumas vantagens da experincia de
intercmbio que me parecem redimensionar o problema, e apresent-lo
de uma forma mais inteligente.

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| Cadernos FGV DIREITO RIO n.5

Aptides importantes: pense outside the box


Como vimos, comum ouvir-se dizer que estudar Direito fora do pas
traz pouco conhecimento efetivamente til para o advogado. Considero
esse tipo de afirmao equivocada.
Apesar do Direito de outros pases diferir do Direito brasileiro, e apesar de o que se aprende em um programa de intercmbio durante a faculdade no possuir, aparentemente, uma aplicao direta realidade de um
advogado ou promotor, existem, no apenas conhecimentos relevantes
que s podem ser obtidos atravs de uma experincia como esta, mas tambm uma srie de aptides importantes. O mercado de trabalho brasileiro
est saturado de operadores do Direito que so versados na linguagem da
dogmtica jurdica tradicional, mas poucos que se destacam pelo conhecimento ou pela forma de pensar.
No exemplo da advocacia, fcil constatar isto. Os casos mais importantes e mais difceis, em outras palavras, aqueles em que o trabalho de
um advogado torna-se mais valioso, so justamente aqueles que demandam conhecimentos menos tradicionais. comum, na advocacia de alto
nvel, ultrapassar as fronteiras nacionais para ir buscar na Jurisprudncia
estrangeira solues para casos difceis ou at uma melhor compreenso
da nossa prpria legislao, que to frequentemente influenciada pelas
legislaes europeias. Ainda que esses casos no sejam a regra, so os mais
importantes e bem remunerados, o que indica a existncia de um valor
negligenciado em se estudar fora do pas. Sobretudo porque, em grande
parte dos casos, no o conhecimento do Direito em si, mas sim a capacidade de pensar outside the box, de forma crtica e inovadora, que
diferencia os profissionais que se destacam no mercado.
Ainda mais importante, talvez, de um ponto de vista prtico, so algumas aptides que este tipo de experincia ajuda a desenvolver, como
por exemplo, a fluncia em uma lngua estrangeira. O domnio de uma
lngua estrangeira, por si s, mais valioso para a carreira de um jovem
advogado do que o que se ensina em um semestre de uma faculdade de
Direito tradicional.

Por que estudar no exterior?

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Ahead of the curve


O profissional que se destaca no mercado, em geral, aquele que
est ahead of the curve, que, por talento ou inteligncia, est acima da
mdia. No mercado de trabalho em qualquer rea, e em especial em uma
rea to competitiva como o Direito, o que coloca um profissional acima
da mdia, e permite que ele se destaque, a sua capacidade de se diferenciar do resto do mercado. Isto acontece porque as regras do mercado
tendem a atribuir valor mais alto ao que mais raro, e menor ao que
mais abundante.
A questo da entrada no mercado em geral entendida pelo estudante como um fator crucial de seu percurso acadmico. O estudante quer
ingressar no mercado o quanto antes, ansioso para se empregar e garantir
sua vaga no mercado. Esse tipo de raciocnio, no entanto, ilusrio. A
melhor forma de efetivamente garantir uma vaga no mercado possuir
caractersticas que o mercado demanda e que poucos outros profissionais
possuem.
O foco da escolha do estudante, em geral, desviado da pergunta correta, que : como obter a melhor vaga no mercado?. Que escolhas levam
aos melhores resultados no menor prazo? O jovem que refletir sobre essas
questes provavelmente concluir que o ingresso no mercado no deve ser
prematuro, e que a poca da faculdade oferece oportunidades que depois
no podem ser recuperadas. Mais importante do que comear cedo sair
na frente, ahead of the curve.
Neste sentido, estudar fora diversificar seu conhecimento e suas aptides, se diferenciar do restante do mercado. A escolha, neste sentido,
passa a ser bastante atrativa quando pensamos que pode proporcionar
uma colocao muito melhor no mercado, ainda que aparentemente tardia.
O intercmbio como preparao para o mestrado
O melhor argumento contrrio ao intercmbio durante a faculdade
aquele que afirma que o mestrado uma opo mais vantajosa de estudo

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| Cadernos FGV DIREITO RIO n.5

no exterior. De fato, tanto em termos de currculo, quanto em termos de


contedo, o mestrado aparenta ter mais peso no planejamento profissional. Entre fazer um intercmbio durante a faculdade e participar de um
programa de mestrado ou doutorado fora do pas algum tempo depois, a
segunda opo parece ser a mais vantajosa.
No entanto, essas escolhas raramente se contrapem. Na verdade, na
maior parte dos casos, elas se complementam. A melhor forma de garantir
a entrada em um programa de mestrado de uma universidade de renome internacional, e, com isso, aprimorar significativamente o currculo,
visitando a faculdade em um programa de intercmbio. Este tipo de
programa permite que o aluno tenha, muitas vezes, acesso a professores
que futuramente podem abrir portas que ele sequer conhecia.
Alm disso, a experincia de morar fora do pas e todos os contatos feitos com estrangeiros durante a viagem podem ser facilmente aproveitados
com a finalidade de se abrir novas portas.
No perca oportunidades
A experincia de estudar fora do pas, alm do enriquecimento pessoal
que propicia, oferece uma srie de oportunidades profissionais aos jovens
estudantes que souberam aproveit-las. Essa experincia pode se limitar
a alguns meses de diverso, mas pode tambm, para pessoas capazes de
pensar de forma inteligente sobre sua carreira, se mostrar essencial para o
percurso profissional. No perca essa oportunidade.

Por que estagiar em escritrio?

Antnio Pedro Garcia de Souza14


Na faculdade, leciona-se ao estudante de graduao inmeras teorias e
facetas do direito, sua aplicabilidade nas relaes civis, penais, tributrias,
comerciais, internacionais, administrativas, trabalhistas, entre outras divises didticas. Monta-se um arqutipo para facilitar a compreenso do
direito no mundo, na vida.
Quase sempre, no se tem o trabalho, at mesmo pela dificuldade que
isso representaria, de explicar que, entre o direito, sobretudo o posto, e a
realidade, tem-se uma enorme lacuna. Simplesmente no h uma regra
pr-concebida para uma controvrsia futura. Tambm no se tem uma
regra especfica que se amolde a cada litgio.
As constantes mudanas na economia, nas relaes sociais e a consequente inovao das controvrsias impedem o direito de acompanh-las.
Principalmente, o direito se formula a partir delas. Forma-se, ento, um
vazio entre o direito e as exigncias sociais. Essa concepo dificilmente
vislumbrada na faculdade de direito.
Dessa noo, alis, explico o porqu e no mais o por qu? (como
no ttulo) de se estagiar num escritrio de advocacia. Eis o primeiro
motivo.
O direito e a realidade
O estgio num escritrio de advocacia propicia o contato, do ento
estudante, com o direito aplicado. Observa-se, por meio do estgio, a
interao do direito com a economia e a sociedade. Verifica-se a razo de
ser do direito: o apaziguamento das relaes sociais.
14 Aluno do 10 perodo do curso de graduao em Direito da FGV Direito Rio.

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| Cadernos FGV DIREITO RIO n.5

O desafio dos escritrios de advocacia, e de seus advogados, tem por


objetivo adequar o direito s necessidades do dia a dia. A preencher,
precisamente, a lacuna que se forma entre o direito e a realidade. Solucionar os casos concretos com a insuficincia do direito. Os escritrios
de advocacia convivem com um eterno problema, sobre o qual lidam nos
seus cotidianos: enquanto o direito vem a reboque, a realidade inaugura
a vanguarda.
Para solucionar esse problema, a tarefa dos advogados engrandece-se.
Obrigam-no a costurar o elo entre a pequenina norma e a as infindveis
necessidades de seus clientes.
Eis, a, o primeiro grande desafio dos escritrios de advocacia, experimentados por seus estagirios. Como resolv-lo? No h resposta certa.
Mas o exerccio da hermenutica certamente contribui para soluo. Da,
ento, o segundo motivo para o estgio: o desenvolvimento da hermenutica e interpretao do direito.
Hermenutica e interpretao do direito
A faculdade ou uma experincia estritamente acadmica, mesmo que
tenha por objetivo primordial o exerccio da interpretao, se cotejada
com a advocacia, limita-se.
Com efeito, a interpretao, por qualquer pessoa, de um dispositivo
de Lei, sem um problema concreto, restringe-se capacidade de abstrao
do leitor. Ao se deparar com determinado dispositivo legal, o estudante,
ou pesquisador, consegue vislumbrar uma srie de hipteses que poderiam ser resolvidas por meio do dispositivo legal lido. Mas sua imaginao o limite. H um limite.
Num escritrio de advocacia, por outro lado, as empresas e demais
pessoas os clientes procuram seus advogados com determinado problema, evidentemente de difcil soluo, muito provavelmente sobre o
qual nunca se pensou. A legislao, primeira vista, no oferece qualquer
resposta, tampouco a doutrina e jurisprudncia. Para dissip-lo, utiliza-se,
ento, a preciosa ferramenta lecionada na faculdade, porm pouco aplicada: a hermenutica.

Por que estagiar em escritrio?

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O problema trazido pelo cliente permite ao advogado ler a Lei sob


uma tica pela qual nunca vislumbrou. Fora-o a interpretar determinado dispositivo de Lei, sob uma frmula jamais pensada, muito alm de
sua capacidade de abstrao. Na metfora do Professor Joaquim Falco,
o advogado vestiria peculiares culos para enxergar o dispositivo legal
sob uma forma jamais antes lida.
Incentivam-no a pesquisar na doutrina e jurisprudncia subsdios para
a atividade hermenutica, como em nenhum outro ambiente. Instam-lhe.
Tudo, para que se tenham elementos, ainda que mnimos, para construir
uma tese jurdica ao caso concreto.
Na advocacia, a hermenutica desenvolve-se como em nenhuma outra
rea de aplicao do direito. Em contraposio atividade acadmica, na
qual o estudante busca observar a aplicao da lei para analis-la de um
modo crtico, o advogado manipula-a, serve-se da Lei em seu benefcio.
Deixa de ser espectador para tornar-se seu usurio.
O estagirio, sobretudo pelo ineditismo na vivncia dessa praxe, valese mais do que todos dessa oportunidade.
O lado prtico
Sob o aspecto pragmtico, o contato com a prtica da advocacia
facilita ao estagirio a compreenso do direito. At mesmo e infelizmente a prtica das atividades burocrticas do estagirio mostra-se
fundamental. Imagine-se o professor comentando sobre a Junta Comercial, Registro de Imveis, Cartrio de Ttulos e Documentos, preparo
de um recurso, a interposio de uma apelao, sem que o aluno jamais
tenha tido contato com qualquer desses lugares ou tarefas. O aprendizado torna-se, nesse sentido, mais penoso, exige do aluno, a um s
tempo, imaginao pois vislumbra o que desconhece e capacidade
cognitiva.
De outra ponta, se o aluno j esteve diante de qualquer desses lugares
ou deparou-se com uma dessas tarefas, tudo se simplifica. Arrisco-me a
dizer que s se aprende processo civil, ou qualquer outro direito processual, praticando-o... O estudo processual do direito , em si, prtico.

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| Cadernos FGV DIREITO RIO n.5

Na faculdade prestigia-se muito o estudo terico, o vis acadmico. O


lado prtico fica um pouco esquecido. O estgio num escritrio de advocacia supre essa deficincia. Uma hiptese a elaborao de um contrato
como exerccio de sala de aula. Outra, bem distinta, a confeco de um
contrato, contemplando os interesses do cliente, no escritrio. Somente na
segunda hiptese, tem-se a verdadeira noo do que desenhar a roupagem jurdica para os interesses de outrem.
Escritrio de grande, mdio ou pequeno porte
As experincias nos escritrios distinguem-se tambm pelo seu tamanho e rea de especializao.
Os escritrios de maior porte dividem-se em equipes, especializadas
por matria. H times especficos para as questes tributrias, cveis, previdencirias, societrias entre muitas outras. O estagirio, portanto, quando integrar-se numa das equipes, especializa-se no seu campo de atuao
(seja ele cvel, comercial, trabalhista, tributrio...). Aprofunda, com isso,
seu conhecimento em determinado campo do direito, mas priva-se, por
outro lado, de conhecer os demais.
Num escritrio de menor porte vivencia-se, em regra, o oposto. Haver demandas de clientes envolvendo as mais diversas reas jurdicas. O
estagirio ter contato com todas elas, sem, todavia, aprofundar-se mais
detidamente em qualquer uma. Em distino aos escritrios de maior
porte, desenvolvem-se conhecimentos interdisciplinares.
A escolha fica a critrio de cada um. Claro que h escritrios pequenos especializados e grandes sem especificao de equipe. Trato aqui,
contudo, apenas das generalidades.
A relao com o cliente
H tambm, como aspecto diferencial de qualquer outra oportunidade de estgio, a relao com o cliente. Embora estagirio, de uma maneira ou de outra, no escritrio, participa-se das relaes com os clientes.

Por que estagiar em escritrio?

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Dependendo da rea e tamanho do escritrio, a relao do estagirio com


o cliente ser mais ou menos estreita. Os casos de famlia e penal aproximam muito advogado e cliente, envolvem em grande parte o aspecto
emocional. O estagirio desfruta dessa relao.
Por sua vez, os litgios e planejamentos societrios e tributrios envolvem estratgias empresariais e exigem astcia negocial. Nesses casos, as
relaes so menos emocionais e mais comerciais. Como chamariz para
esse campo, descortina-se a racionalidade econmica por detrs das transaes. Tudo vivido e acompanhado de perto pelo estagirio.
Soma-se a isso o fato do estagirio ter a oportunidade de acompanhar
as relaes havidas entre os advogados mais calejados e os clientes, seja
para a elaborao de um contrato, de uma clusula ou at mesmo na estratgia para a resoluo ou conduo de um litgio.
O crescimento pessoal
Admitir, entretanto, que as experincias de se estagiar num escritrio
de advocacia restringem-se ao fomento do conhecimento jurdico, certamente seria amesquinh-la. H muito mais a acrescentar.
No estgio, aprende-se a conviver com colegas, superiores hierrquicos,
funcionrios, clientes e autoridades. A relao do estagirio com seu supervisor diferencia-se da relao aluno-estudante; o convvio com amigos
em ambiente de trabalho destoa do ordinrio convvio social; e o contato
com autoridades do Poder Judicirio, at ento, muito provavelmente inexistia. Forma-se, como se v, novos tipos de relaes.
Alm disso, ao estagirio, impem-se responsabilidades, deveres e
obrigaes cobradas por seus superiores. O estagirio ocupa o posto mais
baixo na hierarquia do escritrio. Seu trabalho, no entanto, no menos
importante. A partir da minuta do estagirio, muitas vezes, constri-se a
estratgia adotada. Nela depositaram-se as primeiras ideias. Essas tarefas
atribudas aos estagirios, com grandes responsabilidades, contribuem e
muito para seu crescimento pessoal.
Confiam-lhe o protocolo dos prazos, o exame de documentos, reviso de
contratos e at minutas de peties. Um deslize pode lhe custar o emprego.

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| Cadernos FGV DIREITO RIO n.5

Num estgio de pesquisa, por outro lado, as cobranas e responsabilidades so significativamente inferiores. O compromisso com uma pesquisa no se assemelha expectativa de um cliente. Em regra, no estgio
de pesquisa no h embate, mas sim investigao, cujo objetivo apresentar o resultado apurado. O estagirio de escritrio sofre a presso posta
pelo cliente de garantir o resultado, seja o sucesso da operao, do litgio
ou do acordo de divrcio. Tem-se uma verdadeira atividade de resultados,
cujo desfecho muitas vezes alheia-se ao esforo do advogado ou do estagirio (juridicamente, entretanto, sabe-se que a obrigao de advogado
de meio...).
De um modo ou de outro, o constante envolvimento com as presses
do cotidiano de um escritrio foram-no a amadurecer e tornar-se verdadeiramente aprendiz de advogado.
O extrato ao final
H muitos mais motivos, que me ocorreram e no me ocorreram,
para se recomendar o estgio no escritrio de advocacia para o estudante
de direito. Preferi, contudo, no me alongar.
Como se viu, vivencia-se o confronto do direito com a realidade; desenvolvem-se as tcnicas de hermenutica e interpretao; experimenta-se
o lado prtico da atividade jurdica; enriquece-se o conhecimento jurdico
e fora-se o crescimento pessoal. Mais importante, exige-se do estagirio
compromisso e dedicao.
E, ao final da experincia, descobre-se, como h muito, j havia ensinado Rui Barbosa: sacerdcio o exerccio do direito.

Por que ser presidente do Centro Acadmico?

Daniel Aisengart15
Uma boa pergunta aquela que traz mais perguntas do que respostas.
Quando a dvida vem logo seguida de uma resposta, ela sai da cabea e
talvez no volte mais, mas se a pergunta provoca outras, ela estimula e
pode nos levar a novos pensamentos que no chegaramos se no fosse
por meio da dvida e da investigao. Como disse Einsten, a mente que
se abre a uma nova ideia jamais voltar a seu tamanho normal. Nesse
sentido, as melhores perguntas talvez sejam aquelas que no tm uma
resposta certa, aquelas que provocam discordncia e debate, e que quando
nos aprofundamos percebemos como estamos longe de uma definio.
A pergunta que se assenta no ttulo deste texto parece ser uma dessas.
Pelo menos assim que eu me sinto em relao a ela, quanto mais eu
penso, mais longe parece que estou de escrever algo que merea ser lido.
Achei por bem, ento, de rechear meu texto de perguntas e esperar que
algum concorde com as respostas esboadas. Melhor ainda, minha mais
alta expectativa que algum leia e discorde das minhas ideias, quem sabe
assim, a partir da diferena, seja possvel chegar melhores respostas para
essas perguntas.
Trabalhando assim, com mais perguntas do que respostas, talvez a
primeira reflexo para chegar ao tema do texto seja: o que um Centro
Acadmico? J neste primeiro passo, a resposta no pacfica e diferentes
solues podem ser oferecidas como resposta a essa indagao. Pode-se
dizer que o CA uma organizao poltica dentro de uma faculdade, de
outra forma, pode-se argumentar que o objetivo, como o nome, puramente acadmico. Vou escolher, por ora, uma definio mais generalista,
com a qual mais fcil concordar, e deixar essa discusso para o segundo
momento. Vou dizer apenas que o CA uma organizao criada no m15 Aluno do 8 perodo do curso de graduao em Direito da FGV Direito Rio.

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| Cadernos FGV DIREITO RIO n.5

bito de uma faculdade, ou curso universitrio e composta apenas de seus


estudantes.
Essa definio mais geral no acaba com nossos problemas, apenas
contextualiza a discusso e nos leva a uma nova pergunta, mais interessante e acalorada que a primeira: qual o objetivo do Centro Acadmico?
A resposta a essa dvida composta de uma finalidade mais prxima e
uma mais distante, que funcionam como etapas sucessivas de um mesmo
processo. O primeiro objetivo aprimorar a faculdade ou curso em que se
insere o CA. Proporcionar uma melhor formao para o corpo discente
representado por aquele centro. O segundo objetivo, a meu ver inescapvel, aprimorar a sociedade em que est inserida a faculdade.
As discordncias mais comuns em relao ao primeiro objetivo delineado acima so as que afirmam (i) que a finalidade do CA apenas
social, no tendo qualquer relao com a formao acadmica, e (ii) que o
CA deve defender o interesse dos alunos, independentemente do que seja
o melhor para o curso ou a formao em geral. A primeira afirmativa, a
meu sentir, equivocada porque restringe excessivamente o papel da organizao estudantil. No nego que o CA deva ter um papel social, no
h dvida de que a interao social e a integrao do corpo acadmico
favorece a sua formao. Contudo, dizer que a atuao deve parar na
organizao de eventos retirar dos estudantes um papel muito importante no seu prprio desenvolvimento. Aprimorar a faculdade significa
fomentar eventos sociais e mais. No h uma nica forma de atingir esse
objetivo, mas parece claro que h mais nele do que apenas eventos. Discutirei esse ponto quando tratar da prxima pergunta.
A segunda discordncia decorre no de uma restrio, mas de uma
viso mope, que prega que possvel defender o interesse dos alunos sem
defender o que melhor para o curso. H formas de defender interesses
individuais prejudicando os interesses da coletividade. Porm, no vejo
como se defender interesses coletivos do corpo discente e, ao mesmo tempo, no buscar o aprimoramento da formao. O interesse do CA do
conjunto de estudantes e, assim, no pode se confundir com motivaes
particulares. O interesse do corpo discente, como tal, usufruir da melhor faculdade que possa ter. Pode-se dizer que se o CA defende interesses
financeiros dos alunos de uma faculdade particular no se est melhoran-

Por que ser presidente do Centro Acadmico?

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do a faculdade. Refuto este argumento porque penso que, sendo o acesso


uma varivel importante, obter a mesma qualidade com custo menor ou
uma melhor relao qualidade/custo uma forma de aperfeioamento da faculdade. Sendo assim, chego uma segunda definio provisria:
o CA uma organizao criada no mbito de uma faculdade ou curso
universitrio e composta apenas de seus estudantes e que tem objetivo de
aprimorar a faculdade ou curso em que se insere.
Referindo-se ao segundo objetivo relacionado, que chamei de objetivo
distante, a crtica mais pronunciada a que afirma que o CA se relaciona
apenas aos alunos da faculdade e que no deve ter nenhum compromisso
com o restante da sociedade. Dizer que o CA no tem compromisso com
a sociedade implica em duas afirmaes: (i) o CA no deve agir diretamente para a melhoria da sociedade e (ii) a formao universitria no
tem como objetivo necessrio o aperfeioamento da sociedade. As duas
assertivas tm um cunho de opo poltica. No posso afirmar que essas
opes so impossveis ou que no possam ser defendidas. Posso apenas
explicitar que essas so as duas decorrncias da primeira objeo e dizer
que essas no so as opes que eu adoto. Penso que, ainda que se possa
atribuir diferentes significados para o que seja melhoria da sociedade,
esse objetivo deve ser perseguido sempre. Assim, discordo da assertiva
(i), por acreditar que o CA deve buscar diretamente o aprimoramento
da sociedade em geral, e tambm da assertiva (ii), por pensar que uma
das finalidades necessrias de uma faculdade formar seus estudantes com
o intuito de transformar a sociedade. Assim, chegamos a uma terceira
definio: o CA uma organizao criada no mbito de uma faculdade
ou curso universitrio e composta apenas de seus estudantes e que tem
objetivo de aprimorar a faculdade ou curso em que se insere e a sociedade
de uma forma geral.
A prxima pergunta, que decorre logicamente dos objetivos formulados at aqui, : como o CA pode atingir esses objetivos? Ao chegar neste ponto, estou longe de uma definio generalista e penso que muitos
j discordam de minhas respostas. Contudo este o momento em que
surgiro as maiores oposies, afinal, o como que tambm uma boa
pergunta nos leva a enfrentar o problema de dar significado concreto a
aprimoramento da faculdade e da sociedade. As aes listadas a seguir

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| Cadernos FGV DIREITO RIO n.5

me levaro, inevitavelmente, a transparecer o que eu penso ser a melhor


faculdade e a melhor sociedade. Eu no tenho as respostas certas para esse
contedo penso at que elas no existem mas, ainda assim, listarei as
iniciativas como as vejo, porque se no forem suficientemente boas, podero ao menos instigar algum a querer fazer algo melhor. Chamarei de
funes do CA as aes pelas quais ele persegue seus objetivos.
A primeira funo do CA participar ativamente do dia-a-dia da instituio de ensino. Isso significa que, na medida em que lhe for possvel,
o Centro Acadmico deve tomar parte nas decises tomadas na faculdade
em que ele se insere e manter uma comunicao ativa com todas as instncias da instituio. O dilogo deve ser estabelecido desde a burocracia
administrativa at a direo, passando por todo o corpo docente, para
viabilizar, ao mximo, eficincia e qualidade de ensino. Partindo do pressuposto de que essa funo tambm da coordenao da faculdade ou
curso, penso que em princpio CA e coordenao so parceiros em realizar
esse acompanhamento permanente. Isso no significa que tenha que haver
concordncia, mas que, se os dois esto exercendo a mesma funo com os
mesmos objetivos, devem dialogar e se auxiliar mutuamente para manter
os rumos da instituio de acordo com a misso a que ela se prope.
Essa primeira funo importante para o processo de tomada de decises em que o CA muitas vezes envolvido, mas no apenas nesses momentos. Por ser formado de estudantes e estar em contato com outros
estudantes o CA tem possibilidade maior e custo menor para entender
o que os alunos querem para a sua faculdade e para a sociedade de uma
forma geral. Por outro lado, por muitas vezes participar de deliberaes e
tomadas de deciso, o CA tambm conhece melhor as expectativas e objetivos da coordenao ou direo de seus cursos. Sendo assim, fundamental que o CA atue para reduzir a assimetria de informao que existe
entre estudantes e professores e faa com que os corpos docente e discente
possam se entender quanto a seus fins e, principalmente, quanto forma
de atingi-los. Ou seja, funo cotidiana do CA identificada aqui como
primeira funo consiste (i) na tomada de decises, sempre que lhe for
concedido participar em deliberaes, de acordo com os objetivos delineados acima e (ii) na conciliao de interesses de docentes e discentes,
principalmente atravs da gerao de transparncia para as duas partes.

Por que ser presidente do Centro Acadmico?

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A segunda funo do CA, a meu ver, a realizao de atividades que


extrapolam o cotidiano da instituio de ensino. Para explicitar melhor o
quero dizer, antes mesmo de oferecer uma definio, dividirei essas atividades em trs categorias: (i) atividades acadmicas; (ii) atividades sociais
e (iii) atividades extra-acadmicas. Cada uma dessas categorias pode contribuir de forma decisiva para a formao dos estudantes e, consequentemente, para o atendimento dos objetivos estipulados.
As atividades acadmicas so as que desenvolvem conhecimentos acadmicos especficos voltados para os estudantes representados pelo CA.
Ou seja, em um curso de direito, promover um congresso jurdico ou um
congresso de economia acessvel aos estudantes de direito. Essas atividades devem buscar oferecer uma formao mais slida aos estudantes, mas
no deveriam substituir a primeira funo. Isto , o CA deve zelar por
uma formao de qualidade atravs da primeira funo e proporcionar
oportunidades complementares atravs desta segunda funo.
Entretanto, importante reconhecer que a formao no se encerra nas
atividades de cunho acadmico. Mesmo quando as atividades regulares
so acompanhadas de atividades complementares, isso insuficiente para
proporcionar uma formao plena de acordo com os objetivos aqui escolhidos. Afinal, se a formao acadmica no o prprio fim, o estudante
deve ser colocado em contato com outras influncias para que esteja apto
a perseguir os objetivos almejados. A se inserem as duas outras categorias
de atividades: sociais e extra-acadmicas.
As sociais, na definio aqui esboada, esto ligadas socializao,
isto , as que se referem ao lazer dos alunos e a quaisquer outras atividades
que se relacionem com a solidificao de uma comunidade acadmica,
ou seja, com a criao de laos entre as pessoas envolvidas com a instituio de ensino. Essa espcie de atividade est vinculada com os objetivos
do CA apenas de forma indireta. As atividades sociais so a forma mais
eficaz de criar relacionamentos entre os membros dos corpos discente e
docente e a criao de relacionamentos, por sua vez, a melhor forma
de viabilizar a circulao de ideias e as inovaes advindas da faculdade.
Uma formao completa pressupe o contato com mais pessoas e pessoas
diferentes e as atividades sociais so a forma do CA de catalisar essa interao no ambiente em que ele est inserido: a instituio de ensino.

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| Cadernos FGV DIREITO RIO n.5

Por sua vez, as atividades extra-acadmicas so as que esto mais diretamente ligadas ao objetivo distante do CA. Isto , so as que colocam a
comunidade acadmica em contato mais direto com a sociedade. Nesta
categoria esto as atividades voltadas para a poltica de uma forma geral,
os debates ideolgicos, as iniciativas humanitrias (ligadas a finalidades
sociais em um sentido diferente do que foi utilizado acima) e quaisquer
outras relacionadas. Nessas atividades, compete ao CA extrapolar as matrias de interesse especfico do que estudado na faculdade e oferecer aos
alunos reflexo sobre a importncia do conhecimento e sobre as formas
e possveis consequncias da utilizao desse conhecimento. Gostaria de
ressaltar neste ponto que penso que o CA no deve ser uma organizao
partidria, ou seja, no deve estar vinculado a partidos polticos constitudos. Como dito acima, esta ltima funo voltada para a reflexo, de
sorte que deve colocar a comunidade acadmica em contato com ideias
diversas e, se possvel, at mesmo contrrias. A atividade extra-acadmica
no deve fazer propaganda e nem doutrinao, deve oferecer oportunidade para o pensamento e, mais uma vez, para a troca de ideias dentro e
fora da comunidade acadmica.
Feitas tantas perguntas e rascunhadas suas respectivas respostas, penso que tempo de voltar ao comeo e tentar enfrentar a primeira pergunta
formulada aqui, qual seja, por que ser presidente do CA? Em primeiro lugar
esto as razes para a existncia do CA. As ideias esboadas at agora
mostram de forma esquemtica o que eu penso do CA e o que pretendo
buscar com ele. Mas isso no explica bem a parte do por que ser presidente?
Sobre isso, vou dizer apenas o seguinte: sabendo que sempre h espao
para melhora, ser presidente do CA uma forma de tentar fazer o melhor
hoje e, principalmente, de fazer com que os que viro em seguida possam
achar que isso no suficiente e tentem ser ainda melhores no futuro.
Para me despedir, e para responder a pergunta de forma ainda mais
pessoal, sou presidente do Centro Acadmico Mario Machado porque,
ao tentar fazer tudo o que vim descrevendo at aqui, tambm me coloco
mais perto de atingir esses objetivos no mbito pessoal: solidifico minha
formao e vislumbro, cada vez mais, formas diversas de mudar a faculdade e a sociedade, um pouco de cada vez.

Por que estudei na FGV?

Carla Ribeiro Tulli16


Misso da Escola de Direito da Fundao Getulio Vargas: Construir uma Escola de Direito que seja referncia no Brasil em carreiras jurdicas pblicas e direito empresarial, formando lideranas
para pensar o Brasil em longo prazo e ser referncia no ensino e na
pesquisa jurdica para auxiliar o desenvolvimento e avano do pas.

Durante os cinco anos de graduao, no sei quantificar o nmero


de vezes que essa pergunta me foi formulada. Praticamente no primeiro
dia de aula de cada nova disciplina, o professor perguntava aos alunos:
Qual seu nome?, Onde estudou, Por que Direito?, e, ao final, Por
que FGV?.
Confesso que muitas vezes nem eu mesma sabia o porqu. Inclusive,
essa passou a ser uma pergunta feita pelos prprios alunos, uns aos outros, na tentativa de descobrir afinidades, experincias etc. Na verdade,
a resposta a esse questionamento ia sendo lapidada a cada arguio, pois
a cada novo ano na Fundao, era possvel apontar mais um motivo no
s para estudar l, como tambm para indicar a FGV aos amigos que
tinham o mesmo desejo de cursar uma faculdade de Direito.
Eu e meus colegas da Turma 2005.1 fizemos parte da primeira turma
de Direito da Instituio, sendo tudo muito novo para ns: testvamos e
ramos testados a todo tempo. E certamente isso foi muito especial, pois
tnhamos liberdade para apontar erros e acertos, opinar em relao atividades complementares... muito gratificante saber que, de certo modo,
ajudamos a construir a Escola de Direito da Fundao Getulio Vargas.
H cerca de seis anos atrs estava cursando o terceiro ano do ensino
mdio e, alm da rdua escolha nesse momento da vida sobre qual car16 Graduada em Direito pela FGV Direito Rio (Turma 2005.2).

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reira devemos seguir, era necessrio ainda escolher a melhor Instituio.


Desse processo participam vrias pessoas: pais, amigos, professores e at
psiclogos para os mais aflitos.
Quando fiquei sabendo que a FGV ofereceria o curso de Direito procurei me informar a respeito e, naquele momento, j percebi a postura
inovadora que tinha a Escola. As referncias da Instituio eram muito
boas, sobretudo nas reas de Economia e Administrao, no havendo
motivos para no dar um voto de confiana quele curso, que, a despeito
de novo, j tinha bases muito slidas, sobretudo pelas pessoas que estavam por trs daquele projeto.
Verifiquei, pesquisando um pouco mais, que a Escola oferecia aos
alunos que ainda estavam no ensino mdio uma espcie de aula convite. E a j reside um ponto alto da Escola, pois uma oportunidade para
garantir maior segurana escolha do aluno.
Nesta aula, os alunos recebem previamente o material para leitura,
que normalmente se funda na discusso de um caso gerador, simulando
exatamente a estrutura das aulas. Trata-se de experincia bastante interessante que contribui muito para esta escolha to difcil. Tive a oportunidade de rever conceitos pessoais sobre como deve ser o processo de
aprendizagem e como a seleo de um ou outro mtodo de ensino pode
ser decisiva para a construo slida do conhecimento.
Ultrapassada essa fase de escolha inicial, passam a ser perceptveis as
respostas pergunta Por que estudei na FGV?. So inmeras as qualidades da Instituio, mas algumas delas chamam a ateno por serem
verdadeiros diferenciais. So elas:
(i) Infraestrutura
A Escola de Direito conta com uma infraestrutura que faz toda a diferena no processo de aprendizagem: ambiente confortvel e climatizado,
salas em formato de auditrio, laboratrio de informtica, acesso biblioteca da FGV, salas de estudo, e-mail institucional, armrios individuais,
salas para atendimento extraclasse, instalaes do Ncleo de Prtica Jurdica, servios de manuteno predial etc.

Por que estudei na FGV?

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Esse ambiente certamente contribui muito para a qualidade do estudo, principalmente em razo do horrio integral do curso nos primeiros
sete dos dez perodos da graduao. Isto porque o aluno tem a sua disposio as melhores instalaes e condies para estudar em um ambiente
tranquilo e adequado.
(ii) Grade horria inovadora: horrio integral e especializao
nos dois ltimos perodos do curso (Advocacia empresarial e
Advocacia Pblica e Poder Judicirio)
A graduao em Direito na Fundao Getulio Vargas foi estruturada
para ser cursada em cinco anos. O diferencial est no fato de que nos primeiros sete perodos (equivalente a trs anos e meio) o curso oferecido
em regime integral.
Nesse regime, so oferecidas disciplinas e atividades complementares obrigatrias, havendo tambm tempo reservado ao Grupo de Estudo
Dirigido. Alm disso, destaco a incluso de matrias inovadoras na grade
horria que normalmente no so oferecidas em cursos de Direito ,
que se encontram aliadas s novas demandas da sociedade contempornea, bem como formao de cultura geral e acadmica do graduando.
Outro aspecto interessante a especializao oferecida no ltimo ano
do curso. Trata-se de importante marco da graduao, que j prepara e
orienta o aluno para a rea de atuao escolhida no mercado de trabalho.
Neste momento, a turma dividida em dois segmentos: Advocacia Empresarial e Advocacia Pblica e Poder Judicirio.
So ento oferecidas nas referidas reas de especializao matrias de
aprofundamento, muito mais voltadas reflexo do aluno para os problemas e desafios existentes naquele segmento. Busca-se, assim, repensar
instituies e oferecer solues ao modelo existente.
A metodologia utilizada na especializao , portanto, um mecanismo eficiente para formar profissionais com capacidade crtica, aptos a
formular questes capazes de contribuir para o desenvolvimento da sociedade brasileira.

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(iii) Inovao no mtodo de ensino, no Ncleo de Prtica Jurdica


e no oferecimento de atividades complementares
O mtodo de ensino voltado para o estmulo capacidade crtica
do aluno e o desenho das aulas segue essa estrutura. A utilizao de casos
para pensar em solues ideais, a necessidade de preparao dos alunos
para as aulas e os debates promovidos possibilitam que o graduando busque o conhecimento por si prprio. Alm da quebra do paradigma da aula
expositiva baseada na simples transmisso de conhecimento, este mtodo
propicia um maior aprofundamento dos temas e sua aplicao prtica,
pois o aluno passa de mero ouvinte protagonista desse processo.
A Escola tambm conta com material didtico prprio que serve como
roteiro para os alunos. Alm de conter os casos geradores, a indicao das
leituras obrigatria e complementar, o material traz uma rpida exposio
sobre o tema a ser tratado, permitindo que os alunos saibam de antemo
o que ser objeto de estudo e arguio na aula seguinte.
O Ncleo de Prtica Jurdica tambm marcado pela proposta inovadora. So desenvolvidos projetos por professores capacitados com o objetivo de aproximar os alunos da realidade vivenciada pelos profissionais
do Direito. Tais projetos contam com clientes reais que tm assistncia
jurdica dos alunos, mas a proposta vai alm do atendimento individual
oferecido pelas faculdades de Direito habitualmente.
Busca-se solucionar problemas de organizaes que prestam servios
de relevncia para a sociedade civil, fazendo com que a contribuio dos
alunos tenha maior alcance e repercusso. Neste ponto, a Escola de Direito mantm parcerias importantes, essenciais para a continuidade destes
projetos.
As atividades complementares, por sua vez, buscam sempre a interdisciplinaridade, com o intuito de aproximar o aluno da prtica profissional, o desenvolvimento de habilidades acadmicas, o aprofundamento e
o debate de temas especficos, bem como a explorao de novas reas do
conhecimento.
Ressalto, ainda, a importncia da assistncia aos alunos no tocante preparao para o Exame da Ordem dos Advogados do Brasil, necessrio quele
que deseja se habilitar como advogado. A Escola de Direito oferece aos alu-

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nos cursos de reviso e aprofundamento para as duas fases que compem o


certame, dando maior segurana aos alunos para a realizao da prova.
(iv) Profissionais altamente qualificados
Uma instituio de ensino para ser slida tem de ter entre os seus
profissionais pessoas com alto grau de qualificao. Fao referncia no
s aos professores, mas tambm ao corpo gestor e equipe administrativa
da Escola.
Em se tratando dos professores, a Escola de Direito possui no seu
quadro os melhores e mais conceituados profissionais. Conta com professores especializados em nvel de mestrado, doutorado e ps-doutorado,
que esto atualizados para tratar dos temas em voga nas disciplinas que
ministram.
Ademais, os alunos tm contato prximo com os professores, o que
possibilita uma maior participao destes no processo de aprendizado. H
tambm professores pesquisadores, que desenvolvem projetos importantes, alguns deles, inclusive, com a participao de graduandos.
O corpo gestor e a equipe administrativa tambm so fundamentais
para a solidificao da Escola, contribuindo para a otimizao das escolhas e alocao de recursos com eficincia.
(v) Grau de exigncia elevado em relao ao rendimento dos
alunos
Este um diferencial de peso, sobretudo na sociedade contempornea, em que muito comum nos depararmos com a superficialidade com
que questes importantes so tratadas.
A Escola de Direito da Fundao Getulio Vargas assumiu, desde logo,
um compromisso muito claro em relao manuteno da qualidade do
ensino. O corpo docente sempre privilegiou o esforo e o mrito, criando
o hbito do estudo nos alunos. A alta carga de leitura, a necessidade de
preparao prvia para as aulas, a resoluo de exerccios e casos concre-

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tos, o estmulo participao oral e a elaborao de trabalhos e pesquisas


so exemplos de como esse padro de qualidade era e mantido.
No incio, muitos alunos se surpreendem com esse grau de exigncia, mas com o passar do tempo percebem que o hbito do estudo de
grande valia para a sua formao. Alm disso, as dificuldades enfrentadas
pelos alunos podem ser minimizadas com os programas de tutoria, com
a acessibilidade aos professores, com o grupo de estudo dirigido, com a
atividade de reforo de redao etc. Ou seja, no faltam opes e recursos
para o aluno interessado em melhorar seu desempenho acadmico.
Todas essas alternativas so importantes para apontar que aspectos o
aluno precisa melhorar, sendo muito importante no processo de construo conjunta do conhecimento.
(vi) Oportunidades no mercado de trabalho
Estudar na Escola de Direito da FGV um privilgio. As oportunidades batem porta dos alunos a todo tempo, porque muito claro, para
aquele que as oferece, o nvel de excelncia da Instituio.
De forma alguma, h tom de pretenso nessa afirmativa. H, ao contrrio, muita dedicao do corpo discente e docente para construir uma
Escola que faz jus instituio que integra e que tem a misso de formar
profissionais que sero referncias no pas.
O horrio integral foi destacado acima como ponto importante para a
escolha da Escola de Direito da Fundao Getulio Vargas. Neste regime,
s possvel estagiar fora da instituio no stimo perodo.
Em um primeiro momento, os alunos se sentem aflitos com essa questo, principalmente porque muitos de seus colegas de outras faculdades j
estagiam desde o primeiro perodo. Mas basta um pouco de tempo para
perceber que essa escolha da Escola de Direito importantssima, porque
proporciona aos alunos a dedicao exclusiva ao estudo nos primeiros
anos da graduao, agregando-lhe o mximo de conhecimento. Alm disso, o aluno no fica totalmente afastado da realidade prtica, pois os casos
geradores so sempre desenvolvidos em sala de aula e os professores so
altamente qualificados para responder questes contemporneas.

Por que estudei na FGV?

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Quando iniciamos o estgio no stimo perodo, j temos alguma bagagem para enfrentar e resolver as situaes prticas que nos so colocadas, que, muito provavelmente, no teramos a maturidade necessria
para solucionar nos primeiros perodos da graduao.
De todo modo, ter contato com os profissionais da rea muito importante ainda nos primeiros perodos. Para aliar essa importncia necessidade de dedicao exclusiva nos seis primeiros perodos do curso, a
Escola desenvolveu um projeto bastante interessante. Trata-se do programa de estgio de frias.
A Escola de Direito mantm parcerias com diversos escritrios de advocacia, instituies pblicas e terceiro setor, que, durante o perodo de
frias escolares, recebem os alunos para vivenciar a experincia do estgio.
uma oportunidade nica de o aluno testar diversas reas de atuao,
pois, a cada novo programa de estgio, pode optar por uma nova instituio.
Aps essa vivncia, muitos alunos recebem convites dos locais que
estagiaram normalmente dos escritrios de advocacia para retornar
como colaboradores efetivos.
Ainda durante a graduao, so oferecidas oportunidades de intercmbio com universidades estrangeiras, com as quais a Escola de Direito
da FGV mantm convnios.
Para aqueles com vocao acadmica, tambm so oferecidas, ao longo do curso, oportunidades para participar de projetos de pesquisa desenvolvidos pela Escola de Direito, alguns deles, inclusive, em parceria com
outras Escolas da Universidade.
H tambm a possibilidade de participao do projeto de monitoria
de disciplinas, atravs de processo seletivo interno.
Mas as oportunidades no se restringem ao momento em que a graduao ainda est em curso. Muitos graduados que se destacam por seu
desempenho recebem propostas de trabalho e contam tambm com incentivo para cursar programas de ps-graduao, stricto ou lato sensu.
Alm disso, os formandos tm a oportunidade de serem recrutados como
tutores acadmicos para integrar a equipe de apoio aos professores.
Enfim, todos esses aspectos positivos ressaltados indicam o quanto
a Escola de Direito da Fundao Getulio Vargas est preocupada com a

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excelncia no ensino e com o oferecimento das melhores oportunidades


aos seus alunos.
estabelecida uma relao de confiana entre corpo docente e discente, que, juntos, trabalham na construo de uma Instituio capaz de
formar lideranas para atuar na transformao da sociedade brasileira.
A maturidade de apontar essas qualidades e de descobrir as razes verdadeiras de ter estudado na FGV somente so evidentes aps a graduao,
quando possvel perceber que a Escola de Direito ofereceu bases slidas
para a formao de seus alunos.
Ao final desses cinco anos de graduao, posso dizer que sei responder
a pergunta Por que estudei na FGV? com segurana e clareza, tendo a
certeza que fiz a melhor opo para a minha carreira profissional e que
posso recomendar a Instituio para futuros bacharis.

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