Compendio de Letras I-A

Liderazgo
CAPTULO

Valores y

01
La identidad es la expresin orgullosa y digna de los valores y hbitos que vive
una persona o
colectivida
d.
La identificacin, el sentimiento de afirmacin, de pertenencia y de valoracin del
grupo familiar, territorial al que pertenecen los sujetos constituye el primer
momento en este recorrido. Los indicadores de este componente son: el orgullo
en relacin con ese grupo, la importancia dada a tal pertenencia y su
participacin de sus tradiciones culturales.
La identidad no permanece estable sino que en su dinmica devienen
distintos recorridos.
En el momento que el sujeto se inserta en el contexto de otras culturas pone en
prctica la integracin o la inmersin en la cultura de su propia poca.
Actividade
s:
UN
CUESTIONARIO
INTEGRARNOS

PARA

Materiales: una hoja con el siguiente cuestionario y un lpiz por

participante.

La a mista d e s el m s noble de los se ntimientos y es sie mpre el m s humilde pue s crece a l a

mpa ro de l desinte rs
1. Lo que m s me gusta es
2. Lo que a mi me ha ce fe liz e s
3. Lo que m s me hie re e s
4. Tengo mie do de
5. Me molesta
6. Me pone triste
7. Confo e n a quellos
8. Me siento bien e n un grupo cua ndo
9. Si fuera rico
10. Pa ra m la fa milia e s
11. Me gusta ra lle ga r a se r
12. La s fiesta s que me gusta n
Desarrollo:

SISTEMA
HELICOIDAL

41

l. El animador entrega el material y luego motiva la dinmica comentando la frase que encabeza el
cuestionario
2. Invita a responder el cuestionario en forma personal.
3. Despus se renen en equipos de cuatro a seis personas y comparten las respuestas. No se
debe empezar a responder una nueva pregunta del cuestionario mientras todos no hayan
respondido la anterior. La idea es que en cada ocasin el grupo participe con otras preguntas o
comentarios.

42

PASCUAL SACO
OLIVEROS

Compendio de Letras
I-A

Valores y
Liderazgo

Evaluacin: Cmo se sintieron durante la dinmica? Qu pregunta les result ms dificil de

responder? Qu respuestas les impactaron ? Cmo definiran al grupo despus de esta
experiencia? Qu enseanza se puede sacar para mejorar la integracin del grupo ?
INTEGRACIN
POR
MEDIO
DE
JUEGOS
Materiales: Un canasto o bolsa de plstico, 12 globos y una escoba
por equipo.
Carteles de colores para identificar a los equipos y un saco por cada uno. Un silbato o campana
para las seales. Revistas viejas, tijeras, pegamentos y marcadores.
Desarroll
o:
l. El grupo se divide espontneamente en equipos de siete personas. Cada uno recibe papeles de
colores para identificarlos.
2. El animador les explica que van a vivir una experiencia de integracin. Para que esto resulte
es necesaria la colaboracin de todos. Cada prueba otorga puntos al equipo ganador.
Primer juego: La barrida de
globos
Los equipos se ponen detrs de la lnea de partida. El primer jugador de cada equipo recibe una
escoba. A su alrededor hay 12 globos.
Cuando escuche la seal, tratar de barrer la mayor cantidad de globos basta la meta y all los
depositar con la mano en un canasto o bolsa. Disponen de cuatro minutos para esta actividad.
Cada globo es un punto para el equipo. El ejercicio se repite con cada uno de los integrantes de los
equipos.
Gana el juego el equipo que acumule ms puntos. stos se sumarn a los que obtenga en los
juegos posteriores.
Segundo juego: Carrera de
costales
Los equipos forman filas paralelas detrs de la lnea de partida. Los primeros jugadores reciben un
costal. Cuando escuchen la seal, debern meterse dentro y correr as hasta la meta. All se quitan
el costal y lo entregan al segundo jugador.
La dinmica sigue igual hasta que participen todos los integrantes de un equipo. El equipo que
termine primero gana
puntos
.
Evaluacin: Qu fue lo que ms les gust? Qu fue lo ms dificil? Cmo califican el trabajo
de su equipo?
Cmo califican el trabajo del grupo? Qu relacin pueden encontrar entre la dinmica y la vida
de este grupo?

SISTEMA
HELICOIDAL

43

Compendio de Letras
I-A

Valores y Liderazgo

ACTIVIDAD DE
INTEGRACIN
ACTIVIDAD:
NIVEL:
PERDIDOS EN LA LUNA

SE C U N DAR IA

Objetivos
:
Tomar conciencia de las ventajas que aporta la colaboracin y la participacin de todos a la
resolucin de los problemas.
Desarrollar algunas estrategias para llegar a acuerdos
de grupo.
Desarroll
o
La actividad consiste en comparar los resultados de la resolucin de una situacin conflictiva de
manera individual y su resolucin de manera cooperativa.
1ra.
Parte:
Cada alumno realiza de manera individual el ejercicio despus de recibir las instrucciones siguientes
respondiendo en la columna orden personal.
Los miembros del grupo se convierten en la tripulacin de una nave espacial que va a reunirse con
la nave nodriza en la cara iluminada de la luna. Debido a problemas mecnicos tienen que
alunizar en un lugar que queda a unos
300km del lugar de encuentro. Durante el alunizaje gran parte del equipo de la nave qued daado
y, puesto que la supervivencia de la tripulacin depende de que puedan llegar a la nave nodriza, los
artculos ms crticos deben ser escogidos para llevrselos. La tarea consiste en ordenar todos estos
artculos de acuerdo con su importancia y utilidad para ayudarles a llegar al punto de encuentro
con la nave nodriza. Hay que poner un 1 para el artculo ms importante, un 2 para el que sigue
en importancia, etc . As hasta llegar a ordenar todos los artculos.
2da.
Parte
Ahora se trata de resolver el ejercicio en grupo (4-6 miembros) por consenso. Esto significa que la
ordenacin debe realizarse de comn acuerdo.
3ra.
Parte
El profesor proporciona las soluciones al ejercicio comunicando cul es la ordenacin ms
correcta. Despus de anotar estos datos en la hoja de respuestas los alumnos comprueban la
eficacia del trabajo realizado calculando la desviacin de cada respuesta y sumando el total en las
columnas desviacin personal y desviacin grupo. Con estas puntuaciones ya se puede comparar la
ejecucin individual con la eficacia del trabajo en grupo.
4 Parte
grupal

Reflexin

Ha dado mejor resultado de la decisin grupal o la

individual?
Ha sido difcil llegar a un consenso dentro de los
grupos?
Cmo se ha tomado la decisin
grupal?

44

PASCUAL SACO
OLIVEROS

- Alguien
personal?

impona

su

criterio

- Haba conformismo y para evitar conflictos se evitaba la

discusin?
- Ha habido decisiones por mayora o por
consenso?
- Ha habido negociacin y pacto? Cmo se ha
hecho?
- Ha habido alguna idea discrepante de la mayora que despus haya resultado realmente
ms acertada?
Qu conclusiones podemos sacar de esta actividad para nuestro funcionamiento
como grupo?

SISTEMA
HELICOIDAL

45

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I-A

Valores y
Liderazgo

Material necesario
- Hoja de respuestas para cada alumno - Claves de solucin para el profesor
Tiempo
1 - 2 sesiones
CLAVES DE SOLUCIN PARA EL
PROFESOR CLAVES DE SOLUCIN
13 Caja de cerillas. (no se pueden utilizar porque no hay oxgeno)
4
Comestible concentrado
6
20 m de cuerda (til en caso de vendaje y para trepar)
8
Tela de paracadas (proteje contra el sol y puede abrigar)
9
Hornillo porttil para calentar alimentos (til slo en la cara oscura de la luna)
10 Una caja de leche en polvo
1
Dos tanques de oxgeno de 50 k cada uno (es lo ms vital)
3
Un mapa estelar (el medio ms importante que van a tener para orientarse)
12 Una brjula magntica ( no sirve en la luna puesto que no hay polos magnticos)
2
25 lts de agua. (Muy importante)
11 Luces de bengala (llamada de socorro, si hay contacto visual)
7
Botiqun de primeros auxilios (valioso en caso de accidente)
5
Radio transmisor de FM ( necesitarn comunicarse con la nave nodriza)

ACTIVIDAD:

NIVEL:
S ECUNDARIA

PERDIDOS EN LA LUNA
HOJA DE
RESPUESTAS
ARTCULO

Orden
personal

Orden
grupo

Orden
NASA

Desviacin
personal

TOTA
L

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PASCUAL SACO
OLIVEROS

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Liderazgo
CAPTULO

Valores y

02
COMPETENCIAS
Reflexionar sobre los diferentes roles existentes en el grupo.
Mejorar el conocimiento del grupo y su integracin.
Buscar soluciones conjuntas a las conductas en el grupo que pueden resultar perjudiciales
para el grupo en general.
ORIENTACIONES DIDCTICAS:
1.- Comentario Inicial:
La actividad que vamos a realizar es un role-playing. Se
trata de una tcnica de dinmica de grupos, que consiste en
representar una serie de roles o papeles.
El role-playing de hoy va a consistir en una dramatizacin de
una clase cualquiera. Algunos van a representar papeles y los
dems deben actuar con normalidad, como si estuviesen en
esa clase, pero intentando obser- var y descubrir qu papeles
representan sus compaeros(as).
El objetivo, por tanto, es que reconozcas algunas de las
conductas o actitudes que se pueden dar en una clase.
Te vas a poner en lugar de, vas a asumir los papeles,
porque podrs comprender mejor, tanto a quienes vas a
representar como quienes los vas a descubrir.
2.- Se distribuyen los papeles, indicando que no comenten con
sus compa- eros el papel que tienen que representar.
Consideracione
s:

No adjudicar a un alumno(a) un papel que coincida totalmente con su conducta.

El papel del profesor tambin lo representar un alumno(a)

No conviene adjudicar papeles totalmente opuestos a la personalidad.

En definitiva, se deben adjudicar de manera que la dramatizacin se realice de forma natural
y sea lo ms representativa posible, con el fin de lograr el objetivo propuesto.
Todos los papeles estn especificados en las pginas
siguientes

3.- Se realiza la dramatizacin

El profesor puede actuar como
observador.
Cuando se crea que ya hay tiempo suficiente para trabajar sobre los objetivos propuestos, se da
por terminada la dramatizacin, siempre con cuidado de no interrumpirla en el mejor momento.
4.- Se comenta en el grupo-clase.
Es el momento de reconocer los papeles interpretados, para ello se pide a los observadores que
vayan identifi- cando los rasgos que caracterizan cada conducta.
Lo mismo puede hacerse con los personajes, debern comentar
su papel.
Finalmente se comentar la relacin de la dramatizacin con las conductas en
la clase real.

SISTEMA
HELICOIDAL

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Compendio de Letras
I-A

Valores y
Liderazgo

ESPECIFICACIN DE PAPELES
ALUMNO(A)
ATENTO(A)
Tiene una actitud positiva ante la clase. Siempre presta atencin a la explicacin del profesor o
profesora. Tiene su material a punto encima de la mesa y toma notas a lo largo de la explicacin.
DOS ALUMNOS(AS) HABLANDO ENTRE
SI
(Busca un compaero(a) para compartir tu
papel)
Estn todo el tiempo hablando en voz baja, no prestan atencin a la clase y su cuchicheo molesta a
los compaeros y compaeras de alrededor y al profesor(a). No escuchan, ni toman apuntes; estn
ms interesados en sus asuntos personales.
ALUMNO(A)
QUE
ESTUDIA
OTRA
ASIGNATURA.
Se nuestra nervioso, inquieto. Tiene encima de la mesa un libro de otra asignatura, del que tendr
que realizar un control en la hora siguiente. No levanta mucho la cabeza, ms bien intenta
esconderse detrs de la persona que se sienta delante, y repite bajito los contenidos que est
memorizando para el control. No est atento a la explicacin de la clase es ms urgente lo que
tiene luego!
ALUMNO(A)
PREGUNTN
(A)
No puede pasar desapercibido(a) y, aunque sin mucho acierto, l tiene que intervenir.
Continuamente est levantando la mano. Interrumpe la explicacin para hacer preguntas sin
sentido, intiles y tontas; incluso, a veces, no guardan relacin con el tema que se trata.
ALUMNO(A)
CONCENTRADO(A)
EN
EL
CONFERENCIANTE
No se sabe muy bien que es lo que ms le interesa, si la exposicin o quien est exponiendo. Est
exageradamente atento(a), no a lo que est diciendo, sino a la postura y gestos del profesor o
profesora. Se fija detenidamente en su forma de vestir, de moverse, etc.
ALUMNO(A) QUE HACE CONTINUA ALUSIN A LO QUE HA
LEDO
Cree estar muy preparado y tiene que demostrarlo, interrumpe la explicacin para hacer
comentarios o preguntas en relacin al tema. Intenta poner a prueba la paciencia y los
conocimientos del profesor(a).
ALUMNO(A)
CON
POSTURA
INADECUADA
No le interesa mucho lo que est leyendo y muestra nerviosismo, cambia constantemente de
postura, pero ninguna es correcta.
Tiene papel encima de la mesa y un bolgrafo para tomar notas; pero con las posturas que pone (
medio tumbado encima de la mesa, echado hacia atrs en la silla,.... le resulta bien difcil.
ALUMNO(A)
DISTRADO(A)
Se aburre en clase, no le interesa nada el tema. No presta atencin, mira con distraccin a todas
partes: por la ventana, al compaero de atrs,... Se mueve constantemente en su silla, en la que no
acaba de encontrarse agusto. No toma apuntes, ni escucha la lectura.
ALUMNO(A) QUE SIEMPRE EST HACIENDO
ALGO
Est inquieto(a) todo el tiempo. No viene bien preparado(a) a la clase y despus de rebuscar en su

46

PASCUAL SACO
OLIVEROS

CAPTULO

02

cartera, sacando las cosas y volvindolas a meter, interrumpe la explicacin para pedir un
bolgrafo que se le ha olvidado. Al rato, parece haber perdido algo, vuelve a buscar en sus cosas,
pero no lo encuentra, y al final, vuelve a interrumpir, esta vez pidiendo una regla ( o similar) que le
es muy necesaria.
PROFESOR(A
)
Explica al alumnado que le va a leer un texto, del que luego tendrn que
realizar un trabajo.
A continuacin comienza la lectura despacio y de forma clara; respetando los signos de puntuacin.
Levanta la vista de vez en cuando, para controlar la atencin de alumnos y alumnas, y si es preciso
hace llamadas de atencin.

SISTEMA
HELICOIDAL

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Compendio de Letras I-A

I-A
Liderazgo

Valores y
Liderazgo

COMPETENCIAS
Reconocer las motivaciones internas y externas.
Identificar la importancia del estudio.
Establecer metas y un plan de estudio.
INTRODUCCIN
:
El estudio es uno de los procedimientos ms importantes para aprender.
Considerado como una actividad personal, consciente y voluntaria que pone
en funcionamiento todas las capacidades intelectuales con el fin de
conocer, comprender, analizar, sintetizar y aplicar aquellos datos, tcnicas,
relaciones, problemas, principios y teoras que ayudan al sujeto en su
formacin.
Es necesario saber estudiar de una manera rpida y eficaz. Cada vez es ms
importante tener una buena preparacin, ya que estamos inmersos en un
mundo en continuo progre- so. No se trata, pues, slo de tragar
conocimientos, sino de aprender a aprender para que la informacin
acumulada sea til.
La motivacin es muy importante, ya que sin ella no podramos hacer nada,
es as que para estudiar se necesita tambin esta fuerza que nos impulsa a
tener logros acadmicos y personales.
MOTIVACIN
:
QUE ES LA MOTIVACIN
:
Es la fuerza interna que orienta nuestro comportamiento con el fn de alcanzar
determinadas metas.
MOTIVACIN
ESTUDIO:

FRENTE

AL

Es la fuerza interna que orienta hacia el estudio, es decir es el grado de participacin y

perseverancia de los adolescen- tes en sus actividades acadmicas, como tareas, exmenes,
atencin en clase, etc.
TIPOS DE MOTIVACIN
:
1.- EXTERNA .- Est motivado por conseguir o lograr un refuerzo
externo.
Ejemplo: dinero, permisos, etc.
2.- INTERNA.- Busca lograr la satisfaccin de necesidades
internas.
Ejemplo: lograr sus metas, objetivos, etc.

CAPTULO

03

VOLUNTAD
PARA
EL
ESTUDIO:
Es la fuerza personal que implica lo
siguiente:

Fortaleza interna

Manejo de las emociones e impulsos

Ser perseverante

Tener hbitos adecuados, etc.

Compendio de Letras
I-A

Valores y
Liderazgo

METAS .- Son objetivos que se establecen para lograr algo.

TIPOS DE METAS:
1.- Metas a corto plazo.- Lo que se desea lograr en unos das.
2.- Metas a Mediano plazo .- Lo que se desea lograr en unos meses
3.- Metas A largo plazo .- Lo que se desea lograr en unos aos.
CONSEJOS PARA MEJORAR TU MOTIVACION FRENTE AL ESTUDIO:

Mejora tus condiciones de estudio.

Elabora un horario de actividades diarias.

Desarrolla tu plan de estudio.

Fijate metas

1.- Qu es para ti el estudio y porqu es importante?

2.- Cules son tus motivaciones internas y externas?
3.- Cules son tus metas a corto, mediano y largo plazo en el estudio

Si quieres tener xito en

el
estudio y en la vida, tu
fuerza de voluntad y
disciplina son la clave
para lograr esto