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Universidade Cndido Mendes - UCAM

Diretoria de Projetos Especiais


Curso de Ps Graduao Lato Sensu - Psicopedagogia

A INFLUNCIA DO AMBIENTE ESCOLAR NO


DESENVOLVIMENTO DA PERSONALIDADE:
ESCOLA, AGENTE MODIFICADOR DO
COMPORTAMENTO INFANTIL

Professora Orientadora: Maria Esther de Arajo Oliveira

ngela Oliveira da Silva Bernardino

Rio de Janeiro, _______ de ____________ de 2003.

ngela Oliveira da Silva Bernardino


Aluna do curso de Ps- Graduao Lato Sensu em Psicopedagogia

A INFLUNCIA DO AMBIENTE ESCOLAR NO


DESENVOLVIMENTO DA PERSONALIDADE:
ESCOLA, AGENTE MODIFICADOR DO
COMPORTAMENTO INFANTIL

Trabalho monogrfico de concluso do curso


de Ps - Graduao Lato Sensu em
Psicopedagogia, apresentado a UCAM como
requisito final para a obteno do ttulo de
Ps -Graduao em Psicopedagogia.

Professora Orientadora: Maria Esther de Arajo Oliveira

Rio de Janeiro, _______ de ____________ de 2003.

A INFLUNCIA DO AMBIENTE ESCOLAR NO


DESENVOLVIMENTO DA PERSONALIDADE:
ESCOLA, AGENTE MODIFICADOR DO
COMPORTAMENTO INFANTIL

Elaborada por ngela Oliveira da Silva Bernardino


(Aluna do curso de Ps - Graduao Lato Sensu em Psicopedagogia da
UCAM)

Foi analisada e aprovada com:


_______ Grau _________

Rio de Janeiro, _______ de ____________ de 2003.

___________________________________________
Professora Orientadora

Rio de Janeiro, _______ de ____________ de 2003.

Dedico a Deus, que com toda


certeza iluminou a confeco e o
aperfeioamento desse trabalho. A
Marina da Conceio de Oliveira,
minha me e primeira professora na
universidade da vida. E a voc
Marcelo, amigo super especial que
durante todo o tempo esteve ao meu
lado.

Agradecimentos,
Agradeo com louvor a Deus por ter
me dado foras para chegar at aqui
cumprindo a minha misso, minha
filha Nayana pela alegria que me d
e por ter suportado a minha ausncia
e a minha amiga Luci que nos
momentos mais difceis de minha
vida me apoiou me incentivou para
que eu no desistisse. E uma das
glrias

do

magistrio

so

os

reencontros. Hoje minha monografia


foi digitada e formatada por uma
aluna das sries iniciais, onde
contribui nos seus primeiros passos
da vida. Obrigada L.

SUMRIO
INTRODUO

CAPITULO I
1. PERSONALIDADE

CAPITULO II
2. COMPORTAMENTO E AGRESSIVIDADE

CAPITULO III
3. A ESCOLA E SUA FUNO SOCIAL
3.1- Relao como os iguais
3.2 - Relao com o professor

CAPTULO IV
4. METODOLOGIA

CAPTULO V
5. RELATO DE UM ESTUDO DE CASO
5.1 Como os iguais
5.2 Na sala de aula
5.3 Com a professora
5.4 Com a direo da escola

CAPTULO VI
6. ANLISE DO ESTUDO DE CASO

CONCLUSO

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ANEXOS

- 08-

INTRODUO
Atualmente, a personalidade tem sido alvo de profundas discusses entre
os pesquisadores de diversas reas. Os desvios de comportamento, especialmente a
agressividade e a indisciplina tm sido apontados pelos educadores como um dos
maiores problemas aprendizagem das crianas.
Em recente reunio da ANPED (Associao Nacional de Pesquisa em
Educao), a questo da indisciplina foi abordada por Freller (1999:1) que afirmou:
... a indisciplina na escola considerada por pesquisadores, educadores, pais e at
pelos prprios alunos, como um dos maiores obstculos aprendizagem escolar.
Durante os estgios de prtica de ensino, observa-ser crianas com srios
problemas de comportamento, que eram reforados, na maioria das vezes, pelos
professores. Argumenta se que estas crianas conseguem melhorar seu
comportamento com o apoio da escola. Para isso, o professor deve estar preparado
para lidar com estes problemas. Os comportamentos agressivos podem ser reforados
ou amenizados de acordo com a postura do professor.
Estudos como estes so importantes, pois necessrio que os problemas
sejam sanados logo na infncia, para que mais tarde as crianas no se tornem
adultos violentos, ficando assim difcil recupera-los.
Essas pesquisas tm resultado em esclarecimentos teis a
respeito da formao moral em crianas e adolescentes,
da influncia da famlia e do meio social nesse processo e
da

correspondncia

entre

desenvolvimento

da

moralidade e a maturao intelectual ( Krger,


1988,p.40).
A escola exerce uma grande influncia na vida da criana, atravs dela
que aprende a lidar com sues desejos e suas frustraes. Se for recompensada, tende
a ser mais tolerante e menos exigente e agressiva.
(...) a criana que recebe recompensas adequadas s
suas necessidades infantis tender a ser mais apta a
renunciar a seus hbitos de exigncias e a aprender a
ser.

-09-

tolerante em suas
infantis

frustraes

futuras. (...)

relaes

perturbadas podem deixar atrs de si feridas

insanveis (Allport, 1955,p.50-51).

Algumas escolas ainda no esto preparadas o suficiente para enfrentar


problemas como estes. O que se tem constatado so algumas instituies com
sistemas de ensino deficientes onde as mesmas acabam expulsando os alunos que
esto fora do padro exigido. No que diz respeito s escolas pblicas, estas nada
fazem, no podem expulsar, porm nenhum programa desenvolvido para reverter
esta situao, e as crianas se tornam ainda mais agressivas. Em uma reportagem
publicada na Nova Escola (Glanternick, 1998), essa afirmao confirmada, M.P de
10 anos de idade criana agressiva, que bate em sues colegas e fala muitos
palavres. Sempre acaba sendo expulsa das escolas, que s transferem o problema.
Especialistas acreditam que o prazer da aprendizagem o primeiro passo para que
crianas nessa situao conquistem suas auto-estima e se integrem ao grupo
(Glanternick, 1998:39).
A interao da criana com os objetos o objetivo principal da educao,
principalmente nos primeiros onze anos de vida. Assim, a criana age sobre o meio
transformando - o para primeiramente atender s suas necessidades e posteriormente
as do seu grupo.
Os comportamentos indisciplinados so, geralmente,
entendidos como ataque escola, patologia ou falta de
educao da criana. A interveno dirige se no sentido
de

culpabilizao,

castigo,

moralizao

ou

encaminhamento para o especialista( Freller, 199, p.1)


Desse modo, os professores no refletem sobre sua influncia a do
ambiente escolar na manuteno do comportamento. Precisam estar conscientes que
a escola tem uma importante funo social, a de tentar modificar comportamentos
que so traos da personalidade e que estaro consolidados no final dos anos pr escolares.
Esta pesquisa tem como objetivo principal estudar a relao entre o
ambiente escolar e o comportamento da criana, alm de dar subsdios aos

-10-

professores para uma reflexo e enriquecimento sobre suas influncias e as do


ambiente escolar no comportamento das crianas, propiciando um maior
entendimento, visto que o tema abordado em um contexto mais amplo onde vrias
questes so estudadas.
Tem se realizado muitas pesquisas no que diz respeito a encontrar
solues que modifiquem o comportamento da criana, mas so poucos os que
realmente se interessam em como est sendo utilizada a teoria na prtica.
Para a realizao desse estudo levaram se em conta algumas questes:

Como esto sendo resolvidas as questes relacionadas aos


problemas de comportamento?

Como deve ser o ambiente escolar e at que ponto influencia na


formao da personalidade?

As expectativas dos professores interferem na capacidade das


crianas?

Nos trs primeiros captulos, ser desenvolvida a fundamentao terica


da pesquisa. No certo, o tema abordado pretende ambientar o leitor, conceituando a
formao da personalidade, de forma ampla, e em seguida, nos dois ltimos
captulos, o Comportamento e Agressividade, dando nfase a questo da
agressividade; e A Escola e sua Funo Social, finalizando como o questionamento
da funo da pr escola e suas relaes e influncias na criana.

-11-

CAPTULO I
PERSONALIDADE

O tema personalidade e sua formao tm sido ao logo da histria alvo de


discusses e estudos entre vrios autores como Freud, Wallon, Bandura, entre outros.
Um estudo importante a ser considerado para a realizao desta pesquisas
a construo da personalidade moral, que se d segundo Puig (1996), atravs da
adaptao sociedade e a si prprio, a crenas, valores culturais e hbitos morais que
ajudaro na construo do eu. Nesta viso a educao moral assume um papel

-12-

importante na socializao, valores como justia, liberdade e igualdade aprendidas


pelo sujeito, seja no ambiente escolar ou familiar, sero imprescindveis na formao
da personalidade.
Na tica de Vayer (1986), a personalidade construda pelas interaes
ser mundo, essas interaes se do atravs de sensaes, percepes e aes
corporais. Vayer se baseou nas teorias de Wallon (1965) que afirmava ser durante o
desenvolvimento da criana que sua personalidade se forma. Para Wallon (1965),
durante os primeiros anos de vida da criana que a personalidade d inicio a sua
formao. Afirmava ainda que os primeiros contatos da criana como meio se do
atravs da emoo.
Desde muito cedo a criana reconhece e interage como os objetos,
estabelecendo relaes, percebendo assim atravs da discusso a sociedade em que
vive.
Wallon (1965) afirmava que a fala e a marcha so de extrema importncia
para a diversificao das relaes da criana com o mundo, fator importante na
formao da personalidade.
Para Allport (1961:50-51) a personalidade a organizao dinmica,
no indivduo, dos sistemas psicofsicos que determinam seu comportamento e seu
pensamento caracterstico. A personalidade assume um carter essencialista,
possuindo uma estrutura intern apropria existem na pessoa que se forma atravs s da
interiorizao de padres que conduzem a atividade, ao pensamento e ao
comportamento. Nosso comportamento e pensamento, alm de nos ajustar ao mio,
nos fazem agir sobre ele.
Allport (1955:35) acreditava que a personalidade menos um produto
acabado que um processo transitivo. Ainda que tenha alguns aspectos estveis est
ao mesmo tempo continuamente sofrendo mudanas.
A aprendizagem, nesta viso, tem uma importncia fundamental no
processo de desenvolvimento da personalidade, tem o objetivo de formar estruturas
mentais mais ou menos estveis como a conscincia moral, autoconceito e a
personalidade. Para ele a personalidade se desenvolve atravs das possibilidades
individuais como a auto conscincia, auto crtica e no unicamente por impulsos
comuns a toda espcie.

-13-

Castiello (1958:28) afirma que:


Formar uma personalidade alguma coisa mais do que
produzir um advogado, um mdico ou um engenheiro
capaz, (...) Alm de ser um profissional, o homem um ser
moral e social. Deve estar integrado no mundo que o
rodeia e deve aprender a disciplinar sua vida luz dos
princpios morais.
Segundo Castiello (1958), h a necessidade de proporcionar ao indivduo
uma educao moral, formar o homem como um todo, um ser social, ativo e criativo,
pensante e crtico no somente uma mquina dotada de tcnicas que empregar no
mercado de trabalho. Para ele os elementos fundamentais da personalidade so o
pensamento, a criatividade e a formao do eu. A educao foi definida como a
transformao da matria prima da natureza humano na unidade rica e harmoniosa
duma personalidade.(Castiello, 1958:189)
Para Lundin (1974:6) personalidade a organizao do equipamento
comportamental singular que cada indivduo adquiriu sob as condies especiais de
seu desenvolvimento.Lundin (1974:7) afirma que o comportamento sofre mudanas
resultantes das experincias como o meio. Essas mudanas so entendidas como
aprendizagem ou condicionamento. Afirma ainda que nossas personalidades vm a
ser moldadas pelo tipo de cultura e sociedade em que vivemos.
Mussen, Conger e Kagan (1977), assim como Lundin (1974) acreditam
que a personalidade da criana se forma a partir da interao como o meio social em
que vivem, porm acreditam que as caractersticas das personalidades se tornam mais
claras aos cinco anos, devido ao fato de nesta idade as crianas serem capazes de
adquirir novos padres de resposta e interagir mais com o meio social em que vivem.
Mussen, Conger e Kagan (1977: 303) definem personalidade como a
organizao total ou ao padro de caractersticas do indivduo, as formas de pensar,
sentir e comportar - se, reveladoras da peculiaridade de seus meios de relacionar-se
como ambiente e adaptar-se a ele (...).

-14-

CAPTULO II
COMPORTAMENTO E AGRESSIVIDADE
Em recente matria apresentada em um jornal (Jornal O GLOBO,
25/04/99, p.1) sobre fatores ligados personalidade, feito um alerta sobre a
influncia do comportamento dos pais no comportamento apresentado pelas crianas.
Este tema tem sido freqentemente alvo de discusses nas reas da educao e da
psicologia.
O que chamamos comportamento so manifestaes
visveis das interaes e inter relaes ser-mundo. As
qualidades da personalidade, isto , o que os outros
percebem, e tambm as capacidades gerais das pessoas de
se adaptar ou de se afirmar diante do mundo presente vo
depender da qualidade das comunicaes assumidas e
vividas pelo sujeito (Vayer, 1986, p: 34).
Estas manifestaes da personalidade se moldam de acordo com as trocas
indivduo meio, vividas pelo sujeito. As trocas so muito importantes na
construo da personalidade.
Segundo Jover (1998), necessrio que o professo esqueas as frases
prontas que rotulam o adolescente como revoltado e as crianas como naturalmente
egocntricas e indisciplinadas. Para ela ningum nasce rebelde ou indisciplinado:
trata - se de um comportamento construdo (Jover, 1998, p: 35).
Carmichael (1975) acredita que se houver reforo ao comportamento
apresentado pela criana, o mesmo ser fortalecido. Os comportamentos agressivos
podem ser observados nas relaes sociais entre as crianas como os colegas e a
famlia. O controle deste se torna um problema constante na vida da criana que
precisa inibir sua ira e adequar suas agressividade ao grau de frustrao sofrida. Em
alguns casos, as crianas tm determinados comportamentos para conseguir realizar
desejos e necessidades internas.

-15-

Segundo Allport (1955: 91) todo comportamento tende eliminao do


estado de excitao, do equilbrio, ou, em palavras tcnicas, a reduo do
impulso.Quanto maior for a perturbao, maior ser a necessidade de reduo da
tenso. Para ele, todo comportamento tende a resolver um problema que incomoda o
indivduo em determinado momento. Agimos de um certo modo para conseguir o
que queremos ou para resolver um problema que nos aflige. Para este autor, alm de
estabilidade queremos variedade; ao aprender certos modos de reduzir tenso,
abandonamos velhos hbitos e arriscamo nos a procurar novas maneiras de
conduta ( Allport, 1955:92).
Allport (1961) considera existirem dois tipos de comportamento:
expressivo, inconsciente e incontrolvel: e instrumental, definido como intencional,
motivado, determinado pela situao do momento, formal, controlado, inibido,
transformador do meio e consciente. Este ltimo ser de maior importncia para o
presente estudo, uma vez que se pode ser controlado ou inibido nos leva a uma
reflexo sobre como a escola influi e at que ponto modifica o mesmo.
Segundo Lundin (1974:39), uma das reaes mais comuns frustrao a
agresso. A agresso uma conseqncia da frustrao, onde houver agresso
pressupe se a presena da frustrao.
Os comportamentos agressivos segundo Mussen, Conger e Kagan (1977:
308) so aes cuja inteno causar dano ou ansiedade nos outros, incluindo
bater, chutar, destruir, propriedade, discutir, depreciar e atacar verbalmente outras
pessoas e resistir a pedidos. Para esses autores as formas de exibio o grau de
agresso apresentada pelas crianas dependem de fatores como a intensidade da
motivao hostil definida por eles como motivao ou o desejo de magoar algum
(1977:308), o grau de frustrao exercida pelo ambiente que est inserida, os
reforos que recebe pelos comportamentos agressivos, entre outros.
Segundo Mussen, Conger e Kagan (1977: 308) a frustrao pode ser
entendida como (...) os que bloqueiam o comportamento de buscar atingir
objetivos, ameaam a auto-estima do indivduo ou privam no da oportunidade de
gratificar algum motivo forte.

A agresso entendida como uma reao

frustrao. A agresso e a frustrao, para esses autores tm a mesma relao que


tm para Ludin (1974).

-16-

Bee (1984) considera que a forma de agresso muda conforme o avano da


idade, esta mudana deve ser ao fato doa aprimoramento da linguagem.
Provavelmente as crianas de 2 ou 3 anos de idade agridem muito mais fisicamente
os colegas do que as crianas maiores. Estas tm uma maior domnio da linguagem e
podem insultar ao invs de simplesmente bater.
Para Bee (1984:292) (...) na maioria das escolas maternais, agresso
uma ttica muito bem sucedida. As crianas freqentemente conseguem o que
querem dessa maneira. Se houver reforo aps o comportamento apresentado pela
criana, esta se sente recompensada e tende a tornar - se cada vez mais agressiva. O
reforo pode ser tanto o ato de revidar agresso sofrida quanto, por exemplo,
entregar ao agressor o objeto desejado por ele.

CAPTULO III
A ESCOLA E SUA FUNO SOCIAL
Segundo Krger (1998), a escola tem uma importante funo social, a
educao possibilita mudanas significativas no comportamento e na personalidade
atravs de experincias com o meio, e no somente pela hereditariedade.
Para Moreno e Cubero (in: Koll, Palcios & Marchesi,1993) as diversas
culturas possuem sistemas organizados que tm a funo de preparar os indivduos
para a incorporao ao meio social. A escola nesta viso assume um importante
papel na socializao da criana. A pr escola, neste conceito, prope um
desenvolvimento diferenciado do que proporcionado pela famlia. So dois

-17-

contextos diferentes em que a criana apreende comportamentos, regras e mtodos


de comunicao caractersticos.
Lpez (in: Koll, Palcios & Marchesi, 1993) cita a importncia da
educao infantil para um aprimoramento da socializao da criana e uma educao
porfissional diferente da que transmitida pela famlia. Em casos onde a criana
filha nica ou o ambiente familiar depravado, a escola mais importante ainda.
Mussen, Conger e Kagan (1977) enfatizam a importncia do tamanho da
escola para a construo da personalidade da criana. Quando a escola grande e
possui turmas numerosas, os professores acabam tendo que se utilizar o controle, da
limitao, da disciplina e estipular regras de convivncia em grupo. Nas escolas
pequenas, os professores no precisam estipular regras to rgidas de comportamento
e a interao professor aluno bem mais freqente e possvel.
Gardner (1994) afirma que na pr escola que se d consolidao da
viso de mundo da criana. No s dos aspectos cognitivos, como tambm o
temperamento e a personalidade, que representam o modo como enfrenta problemas
e enigmas. No que se refere personalidade, cada criana nica e individual e s
essa individualidade que vai interferir no modo como ela lida com o meio ambiente e
as lies escolares,
Um fator de muita importncia para Gardner (1994) so os fatores
culturais e sociais e sua influncia na formao da personalidade. Gardner (1994) d
uma valiosa contribuio para a pesquisa pelo fato de relatar a influncia da cultura
escolar na formao de valores, crenas e comportamentos da criana.
(...) valores a respeito do comportamento e conjunto de
crenas (...) freqentemente exercem um efeito muito
poderoso sobre as aes e reaes infantis. Em algumas
culturas cedo delineado um limite entre a esfera moral,
onde as violaes merecem sanes severas, e a esfera
convencional, onde as prticas so simplesmente uma
questo de gosto ou costume; em outras culturas, todas as
prticas so avaliadas segundo uma nica dimenso de
moralidade (Gardner, 1994: 90).

-18-

As crianas acabam levando consigo uma gama de esteretipos, modelos,


crenas e roteiros que ao passar do tempo continuaro a afetar seus gostos e
preferncias ficando muito difcil de mudar. As crianas tornar se o mais
habilitadas naquelas atividades que atraem seus interesses e seus esforos e que so
valorizadas pelos pares e adultos de seu ambiente (Gardner, 1994: 94).
A afirmao acima nos remete a duas questes importantes a serem
consideradas neste estudo: a influncia dos iguais e do professor no comportamento
nas crianas.

3.1- Relao com os iguais


As crianas passam a se desvencilhar dos pais com o passar dos anos e
um dos motivos o aumento da capacidade de comunicao e pensamento que
segundo Bee (1984) se desenvolvem entre os 2 e 5 anos. As outras crianas,
definidas nesta pesquisa como iguais, passam a exercer maior influncia, tornando
se mais importantes no processo de socializao. A socializao entendida por
Lpez (in: Koll, Palcios & Marchesi, 1993: 82) como (...) uma interao entre a
criana e seu meio.
Bee (1984) acredita que os grupos continuam se formando alm dos anos
pr escolares e aumentam durante os anos escolares. Os amigos em geral so do
mesmo sexo e se unem em torno de um objetivo comum, seja para se divertir ou para
praticar algum esporte.
Ser aceito pelos companheiros uma das fortes necessidades das
crianas e dos adolescentes (Mussen, Conger e Kagan,1977:417). Segundo esses
autores, os iguais podem influenciar a vida acadmica dos colegas, fortalecendo ou
enfraquecendo a. Em alguns grupos, o sucesso durante a vida escolar muito
valorizado, os mais estudiosos so reconhecidos como melhores e cooperativos. J
em outros grupos, os iguais valorizam o fracasso escolar no reforando o xito
acadmico.
(...) o grupo de companheiros ajuda a criana a
desenvolver um conceito de si prpria. Os modos pelos
quais o grupo reage a ela, bem co as bases nas quais
aceita ou rejeitada, do lhe uma idia mais clara e

-19-

talvez mais realista de seus pontos negativos e positivos


(Mussen, Conger e Kagan,1977: 426).
Atravs da conversa com os iguais, as crianas podem perceber que no
so as nicas a sofrerem certos problemas ou terem sentimentos complexos, o que
pode ser muito importante e confortante.
Segundo Moreno e Cubero (in: Koll, Palcios & Marchesi, 1993) a escola
no s influi na transmisso do saber cientfico, como tambm na socializao e na
individualizao da criana, suas relaes afetivas e no desenvolvimento da
sexualidade. Na escola, ela tem a oportunidade de conhecer outras crianas e ampliar
suas relaes sociais, alm de poder interagir com adultos que no fazem parte de seu
ambiente familiar.
As interaes entre os pr escolares contribuem para o controle da
agressividade, coordenao de aes e a formao de uma conduta pr social,
algumas crianas so aceitas ou no pelo grupo de acordo com suas caractersticas da
personalidade. So isoladas por serem consideradas agressivas violam regras,
provocam brigas e esto sempre em conflito como professor. Por outro lado, so
aceitas se possuem o esprito de cooperao e amizade.
As autoras, assim como Bee (1984) consideram a relao dos iguais como
sendo freqente durante toda a vida escolar da criana. Mesmo exercendo muitas
atividades individuais no incio de sua escolarizao, acabam por desenvolver
atividades em grupo, estas vo se tornando mais freqentes medida que os anos
escolares avanam.
Parece, contudo que as preferncias sociais dos pr
escolares quando so perguntados sobre seus iguais
relacionam se aos comportamentos de amizade,
cooperao e ajuda, bem como participao do grupo e
ap cumprimento das regras (Moreno e Cubero in: Koll,
Palcios & Marchesi, 1993:201).
Nos grupos escolares as crianas acabam preferindo ou rejeitando outras
crianas. As crianas que violam regras e provocam brigas acabam sendo isolada do
grupo. Acredita se que as crianas agressivas tm um status abaixo, ao passo que as
cordiais, tm um alto status e influenciam o comportamento dos colegas.

-20-

3.2 - Relao com o professor


A conduta do professor em relao ao aluno ser determinante para o auto
conceito da criana, pois os sentimentos que o aluno tem sobe si mesmo dependem
em grande parte dos comportamentos que percebe que professor tem em relao
ele. (Moreno e Cuberoin: Koll, Palcios & Marchesi, 1993).
Se o professor demonstrar confiana e boas expectativas ao aluno, este se
orna confiante e capaz de obter bons resultados acadmicos ao passo que se o
professor demonstrar se inseguro e desconfiado, o aluno sente se incapaz e
conseqentemente ir fracassar.
Esta afirmao nos leva a refletir sobre como o professor interfere na
capacidade intelectual das crianas, podendo conduzi la ao fracasso ou ao sucesso,
Silva (1996) acredita que se o professor e o aluno no se gostam, o
aprendizado fica muito difcil. Wanderli (por Silva, 1996) considera que Alm de se
preocupar como o contedo didtico, ele deve se lembrar de que suas atitudes
afetam o desenvolvimento da personalidade das crianas (1996: 18).
nas sries iniciais que as crianas passam a maior parte do tempo com
um s professor, fazendo dele uma figura de muita importncia. Segundo Wanderli
(por Silva, 1996: 19) o professor quem encaminha a crianas na passagem do
meio familiar para o desconhecido mundo da escola.
Dentre os fatores situacionais que afetam o ajustamento e o progresso da
criana, no ambiente escolar, o relacionamento professor aluno possivelmente, o
mais importante (Mussen, Conger e Kagan,1977:406).
No incio da vida escolar, o professor tem um papel central na vida da
criana. Esta importncia perdura em toda a vida escolar. Os professores que as
crianas tero, determinaro se as suas experincias acadmicas facilitaro seu
sucesso ou aumentaro suas dificuldades, provocando frustraes.
Recompensam a ordem, a obedincia, a cooperao e a
limpeza,

punindo

esbanjamento,

falta

de

responsabilidade, a mentira e a agressividade. Muitas


professoras afirmam que roubar, enganar, mentir e
desobedecer so os crimes mais srios que uma criana

-21-

pequena pode cometer. fcil verificar que os padres


anteriores de reforos e punies familiares podem
facilitar o ajustamento inicial de meninas aos valores dos
professores (Mussen, Conger e Kagan,1977:406).
Segundo estes autores, a ordem e a no exibio de comportamentos
agressivos so caractersticas femininas, enquanto que desleixo e travessuras so
comportamentos tipicamente masculinos.
As crianas obtm melhores resultados com professores democrticos e
competentes que estabelece padres e objetivos. Estes professores despertam o gosto
da criana pela aprendizagem, sem perderam a disciplina e a liderana. Segundo
Mussen, Conger e Kagan (1977) os professores influenciam no comportamento de
seus alunos de vrias formas, se o professor impulsivo as crianas tendem a ficar
impulsivas, se cuidadoso, as crianas tendem a ficar mais cuidadosas.
Em um recente entrevista como educador Veiga Neto (por Vikttor,
199) a questo da importncia do professor tambm relatada. O educador,
desenvolvendo esse modo de comunicao criativa com o jovem, ter uma ao
muito eficaz, porque isso que configura o perfil do que os alunos entendem como
sendo um bom professor (Veiga Neto, por Viktor, 1999: 6).
O bom professor passa a ser admirado e respeitado pelos alunos, servindo
de referncia para os mesmos, visto o tempo que passa com ele. Como o professor,
os alunos tm possibilidade de crescer. O professor tem a possibilidade de educar e
impor limites, limites que por outro lado, promove aberturas para situaes.

-22-

CAPTULO IV
METODOLOGIA

A personalidade da criana deve ser observada no seu mundo exterior,


pois neste mundo que manifesta suas reaes, quando colocada diante de diversas
situaes. Segundo Freud (1985:26) Uma multido de atitudes, atividades e
atributos exibida abertamente pela criana, na vida familiar ou escolar facilitando
assim o trabalho do observador.
Realizei ume estudo etnogrfico em uma escola particular localizada no
bairro de Jacarepagu, no estado do Rio de Janeiro, de maro a julho. A clientela
composta por crianas de classe mdia, ma maioria residentes prximas escola.
Retive me no ambiente onde houve o maior contato que promovesse a socializao,
como o objetivo de identificar os padres de comportamentos existentes e como
esto sendo tratados os alunos agressivos com possveis distrbios de
comportamento.
Segundo Ldke e Andr (1986: 11), Por exemplo, se a questo que est
sendo estudada a da indisciplina escolar, o pesquisador procurar presenciar o
maior nmero de situaes em que esta se manifeste (...).
A escolha da metodologia qualitativa deve-se ao fato de que pretendo
com a pesquisa levar os sujeitos envolvidos a refletirem sobre suas prticas na
tentativa de uma possvel modificao. Entendo tambm que esta metodologia
procura investigar o processo e no o produto final, essencial para a realizao da
pesquisa.
Para Ldke e Andr (...) podemos dizer que o estudoqualitativo
ounaturalstico encerra um grande potencial para conhecer e compreender
melhor os problemas da escola (1986: 24).
Os instrumentos de coletas de dados utilizados para a realizao da
pesquisa foram observao, analisas no captulo seis e o questionrio aplicado
professora da turma, analisado no captulo sete, que consiste em sete perguntas sobre

-23-

as regras e os comportamentos dos alunos apresentados em classe. Para Ldke e


Andr o ato de observar possibilita um contato maior do pesquisador com o aspecto
pesquisado. Atravs da observao podemos verificar se um determinado fenmeno
acontece ou no.
(...), para compreender melhor a manifestao geral de
um problema, as aes, as percepes, os comportamentos
e as interaes das pessoas devem ser relacionadas
situao especfica onde ocorrem ou a problemtica
determinada a que esto ligadas (Ldke e Andr, 1986:
18- 19).

A observao foi feita como propsito de propor ao final da pesquisa


possveis solues para a recuperao das crianas que apresentam problemas de
comportamento; alm de verificar se as respostas dadas pelo professor da instituio
so coerentes com sua prtica.
Este estudo objetiva dar subsdios aos professores para uma reflexo e
enriquecimento sobre suas influncias e a do ambiente escolar no comportamento das
crianas, propiciando uma maior entendimento, visto que o tema abordado em um
contexto mais amplo, onde h vrias questes so estudadas.

CAPTULO V
RELATO DE UM ESTUDO DE CASO
A turma observada composta de vinte crianas entre seis e sete anos de
idade. A turma bem homognea quanto ao comportamento. So falantes, agitados,
carinhosos e questionadores, solicitam bastante a professora. Algumas crianas tm
dificuldade com a leitura, mas so poucas as que apresentam esta dificuldade.

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A maioria mantm uma boa relao com a professora, so amistosos e


parecem aceitar bem as regras estipuladas.Esta paciente e atenciosa, quando
alguma criana viola as regras adotadas por ela, imediatamente chamada para uma
conversa em particular, se persistir no erro encaminhada at a coordenao da
escola. Se duas ou mais crianas violam as regras ao mesmo tempo, como brigar ou
comear a gritar e fazer baguna, ela imediatamente rene toda a turma e recoloca
todas as regras, passando um bom tempo conversando com elas.
Durante o perodo de observao constatei uma criana com problemas de
comportamentos, sendo a seguir relatado.
D., de sete anos de idade, uma criana de comportamentos agressivos.
Se irrita quando contrariado, chora muito quando no consegue o que quer, fala
palavres para os colegas, est sempre implicando com os outros. Fica com a
empregada, sua me trabalha, era ela quem o levava e buscava todo dia na escola e
quem o ajudava nas lies da escola.
D. adora fantasiar as situaes, um dia me disse que suas costas estavam
doendo porque no estava acostumado a sentar em cadeiras comuns, s sentava em
barcos. Quando eu disse que precisava se acostumar a sentar nessas cadeiras porque
na escola s tem cadeiras comuns, aceitou e foi sentar se sem reclamar.
D. s gostava de desenhar cenas de violncia, a famlia com armas
brigando ou figuras estranhas sem definio. Quando desenhou um palhao ceio com
muito orgulho nos mostrar dizendo: _ Olha s o meu palhao, no assustador? A
professora da turma respondeu dizendo que era assustador e engraado, depois
props a ele que fizesse desenhos mais coloridos, alegres. Deu outra folha a ele e
pediu que fizesse outro desenho, D. voltou com outro desenho bem colorido e rico,
havia feito bonecos em um castelo. Passei ento a pedir que fizesse sempre esses
desenhos, o que deu resultado, todas as vezes que fazia um desenho vinha nos
mostrar todo alegre.

5.1 Com os iguais


Ficava sempre sozinho, tanto na sala de aula quanto no recreio, implicava
muito com as crianas, se estavam quietas as perturbava e quando reclamavam as
imitava, repetindo tudo o que elas falavam com ironia. As crianas tinham

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dificuldade em aceita lo, no queriam brincar com ele, queixavam se sempre que
atrapalhava a brincadeira porque batia nelas ou porque falava palavres.
Era aceito por poucos meninos, os mais indisciplinados, mas acabava
saindo da brincadeira porque os colegas alegavam que ele no sabia brincar do modo
deles e queria que fosse do jeito que ele falava. D. acabava chorando e ficando s,
passava o resto do tempo que tinha livre sentando e irritado.

5.2 Na sala de aula


Alm de no ser muito aceito na hora das brincadeiras, sofria o mesmo
problema dentro da sala de aula, as crianas no o ajudavam nos exerccios porque
diziam que ele no sabia nada. D. tinha dificuldade na leitura e na escrita, entrou
nesta escola depois que o ano letivo havia comeado, pois veio expulso de outra
instituio por problemas de comportamento.
Conseguia resolver os problemas de matemtica com facilidade, resolvia
os rapidamente e sozinho, no precisava de ajuda, quando terminava me chamava
pra perguntar se estava correto, se a resposta fosse positiva, sorria. O mesmo no
acontecia com os exerccios de portugus, sempre chorava quando no conseguia ler
ou escrever as palavras, no conhecia as letras, nem mesmo as do seu nome.
Precisava da minha ajuda e a da professora para fazer os exerccios, os trabalhos de
casa voltavam na maioria das vezes sem terem sido feitos. D. ficava com a
empregada, sua me trabalhava e no podia ajuda li e a empregada, por sua vez,
fazia o mesmo.
D. mentia muito, pegava o material dos colegas sem que eles percebessem
e dizia que era dele ou o colega havia emprestado. Certo dia pegou um objeto da
colega que estava sentada ao lado dele, a menina pediu que devolvesse e D.
respondeu que no iria porque era dele. A menina me chamou e pediu que eu
resolvesse, quando pedi que entregasse a borracha ele me responde: _ A borracha
minha, eu ganhei no aniversrio do meu primo. Eu sabia que a borracha no era dele,
guardei a e esperei que a professora resolvesse o caso, uma vez que no possua
liberdade para decidir. Este caso no foi resolvido, a professora esqueceu e a menina
tambm, no pediu mais sua borracha.

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5.3 No ptio
Uma situao que me chamou ateno foi quando D. desceu para o ptio
da escola com um pirulito na mo, todos estavam brincando e ele estava sozinho.
Comeou a chutar o brinquedo que era base do pirulito, at que este quebrasse,
quando viu que o brinquedo quebrou sentou no cho e comeou a chorar, me
aproximei dele e perguntei o porque de estar chorando e me respondeu dizendo que
havia perdido o brinquedo. Quando mostrei a ele seu brinquedo D. disse que aquele
no era o dele, o dele era verde, mostrei novamente dizendo que aquele era verde e
ele insistiu dizendo que no, agora com a desculpa de estar quebrado. Como insisti
mostrando a ele que estava quebrado porque o havia chutado, chorou ainda mais,
negando que havia quebrado o brinquedo.

5.3 Com a professora


Era uma criana que no solicitava muito a professora, ficava sempre
sozinho, s vezes pedia ajuda, mas queria que fosse rpido, que a professora o
atendesse na hora e se revoltava quando ela no podia atende-lo porque estava com
outra criana. Comeava ento a implicar novamente com os colegas. Exigia que
fssemos atende-lo na hora em que nos chamasse, dizia que j estava cansado de
esperar e seu brao estava doendo de tanto ficar levantado.1
Quando a professora brigava com ele ficava ainda mais irritado, largava o
lpis e no fazia mais nada, s chorava, no entanto, quando a professora esperava a
turma sair para o recreio e conversava com ele sozinho e com calma suas reaes
eram melhores, pedia desculpas e ficava mais tranqilo durante a aula.

5.4 Com a direo da escola


Na hora da entrada e do recreio as coordenadoras e professora ficam no
ptio observando as crianas, se houver algum criando problemas, primeiro
chamam a ateno e se continuar, fica na coordenao e s sai de l quando comear
a aula, acompanhada da coordenadora.

Regra adotada pela professora, s atendia a criana que estivesse com o brao levantado.

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Com o passar do tempo D. foi melhorando seu comportamento, a


coordenadora pediu a me que viesse escola para uma conversa na qual a
professora da turma tambm participou. Comeou a participar das aulas de apoio
com a professora da turma e sua me passou a ir mais na escola, a coordenadora a
conversava muito com a me e com a criana. Quando a professo no consegui
controlar D. o levava para a direo e l ele ficava um tempo conversando com a
coordenadora, voltava ainda um pouco irritado, porm mais tranqilo.

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CAPTULO VI
ANLISE DO ESTUDO DE CASO
D. era uma criana com comportamentos agressivos, os quais com a sua
experincia com a professora da turma e com acompanhamento pedaggico, foram
amenizados. Atravs da aprendizagem e da interao como o meio, D. teve a
possibilidade de modificar seus comportamentos. Esta afirmao nos remete a Alport
(1961) que considera ser a personalidade um processo transitivo e contnuo que
sempre sofre mudanas. Para Alport (1961) a aprendizagem essencial a formao
da personalidade.
D. aps vrias conversas com a professora e a coordenadora se adaptou as
regras da escola. Passou a ser mais aceito entre as crianas uma vez que mudou seu
comportamento, entendidos por Ludin (1974) como caracterstica da personalidade.
As mudanas so entendidas por Ludin como aprendizagem ou condicionamento. A
personalidade moldada pelo tipo de cultura e sociedade em que vivemos.
D. chorava muito quando no conseguia o que queria, se irritava quando
contrariado, falava palavres e mentia, tinha comportamentos definidos como
agressivos por Mussen, Conger e Kagan (1977) por causarem danos e provocarem
ansiedades nas outras pessoas. Os comportamentos de D. podem ser entendidos
como instrumentais segundo Alport (2961), por ser motivado e determinado pela
situao do momento, uma vez que se revoltava sempre que a professora no podia
atende lo.
Carmichael (1975) acredita que se houver reforo ao comportamento
apresentado pela criana, o mesmo ser fortalecido, por isso quando a professora
brigava com ele, ficava ainda mais irritado, ao passo que se parasse e conversasse
com ele, ficava mais tranqilo durante a aula.
Conforme mencionado no captulo cinco, D. no tinha uma boa relao
como os colegas, estava sempre implicando com eles, falava palavres, batia e os
imitava, o que fazia com que ele o isolassem, no gostavam de ajuda-lo nem de
brincar com ele.

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Este isolamento era prejudicial para D. Segundo Moreno e Cubero (in:


Koll, Palacios & Marchesi, 1993) acaba no permitindo a interao entre eles. A
interao importante porque contribui para o controle da agressividade,
coordenao de aes e a formao de uma conduta pr-social.
Moreno e Cubero (in: Koll, Palacios & Marchesi, 1993) afirmam que as
crianas acabam preferindo ou rejeitando as outras essa rejeio devida ao fato das
crianas violarem regras ou provocarem brigas.
A professora de D. contribuiu muito para a sua mudana de
comportamento. Com sua ajuda, D. comeou a mudar, se tornar mais tranqilo e a
aprender, entre outras coisas, a ler e a escrever. A professora, durante todo o perodo
da observao, mostrou se paciente e encorajadora, atendia D. em horas extras,
geralmente antes do horrio da aula, sempre lhe dizendo que era capaz. Moreno e
Cubero (in: Koll, Palacios & Marchesi, 1993) afirmam que a conduta do professores
em relao ao aluno tem sobre si mesmo dependem em grande parte dos
comportamentos que percebe que o professor tem em relao a ele.
A escola tem uma importncia muito grande na formao da
personalidade da criana D. foi expulso de uma escola por apresentar
comportamentos agressivos, poderia acontecer o mesmo neta escola em que est se
esta adotasse os mesmos mtodos de disciplina. A escola observada no possua um
espao fsico muito grande, o que segundo Mussen, Conger e Kagan (1977),
importante para a construo da personalidade da criana.
Os professores e coordenadores esto sempre presentes, no ptio, na hora
do recreio, da entrada e da sada, observando todas as atitudes dos alunos primando
sempre pela socializao e a boa convivncia. Segundo Mussen, Conger e Kagan
(1977), nas escolas pequenas os professores no precisam estipular regras to rgidas
de comportamento e a interao professor aluno bem mais freqente e possvel.

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CONCLUSO
Com esta pesquisa procurou-se observar com a escola influencia na
formao da personalidade infantil, se pode ou no modificar o comportamento
infantil.
Segundo a professora da turma observada importante colocar as regras
no incio das aulas, mesmo para as crianas pequenas, sendo nesta fase mais
importante, para ela, a colocao das regras e a imposio de limites facilita o
relacionamento como os alunos. As questes dos valores, tica, cidadania so todos
imbudos de regras de comportamento, que de uma forma ou de outra impem
limites e disciplinam a turma.
A professora afirma que no tem muitos problemas com alunos agressivos
e indisciplinados. So poucas as crianas que lhe causam este tipo de problema. Na
sua opinio isso se deve ao fato do constante contato com a direo da escola com as
crianas e os pais das crianas. Estes so convocados a comparecerem na escola para
conversar quando as crianas apresentam comportamentos agressivos constantes. A
conversa, para a professora o melhor que se tem a fazer nestes casos. Toda vez que
algum aluno seu quebra alguma regra, ela o chama para conversar e coloca todas as
regras novamente. Em qualquer ambiente escolar sempre ocorre indisciplina, mas
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com o uso do dilogo, de forma democrtica e justa procurei resolver junto aos
alunos e professores como a melhor forma de se evitar tais problemas.
Admite que tem um aluno seu com problemas de comportamento, mas que
ela e a direo da escola juntamente com a me da criana (especificamente neste
caso), esto unidas para encontrar ma soluo que j vem obtendo algum sucesso.
Sempre temos reunies com a direo e a coordenao pedaggica, de forma a
trabalhar individualmente a dificuldade ou problema da criana.

Todas as escolas devem sempre trabalhar com os pais e as crianas, de


modo a compreender as reais causas da agressividade, contribuindo assim para a
resoluo do problema.
O professor influencia na vida escolar de seus alunos, pode amenizar
problemas de comportamento, levando seus alunos a obterem sucesso ou fracasso
durante a vida acadmica.
O depoimento da professora confirma os autores citados no referencial
terico. As questes respondidas por ela a careca da importncia da colocao das
regras e limites e a resoluo adotada pela escola para problemas relativos ao
comportamento agressivo encontram respaldo em Jover (1998), Carmichael (1975),
Allport (1931) e Krger (1988).
Com a observao e o questionrio aplicado professora da turma,
observou-se que sua teoria e prtica so coerentes, uma profissional preocupada
com seus alunos. Est na escola h trs anos e possui nvel superior completo, o seu
primeiro ano como professora nesta escola, mas desenvolve um bom trabalho,
sempre preocupada com a harmonia em sala.
Como desenvolvimento da pesquisa realizada em uma instituio particular
no Rio de Janeiro diagnosticou - se que a escola contribui para a formao da
personalidade da criana, sendo capaz de modificar certos comportamentos.
Percebeu se que as crianas agressivas, se reforadas tendem a ser mais
agressivas, ao passo que se o professor mudar seu comportamento em relao
criana, enfatizando a aprendizagem, esta modificar seu comportamento.

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Outro aspecto percebido foi relao que os iguais tm com crianas


agressivas, tendem a isola-las do grupo, no deixando que elas participem de
nenhuma atividade.
Evidenciou seque se a escola procura desenvolver no s intelectual da
criana como tambm sua personalidade atravs da transmisso de valores e regras
de convivncia, o ndice de comportamentos agressivos diminui, as crianas se
tornam mais amistosas e cooperativas.

Espera - se que este estudo possa servir para uma reflexo dos profissionais
a cerca de usa importncia para o desenvolvimento infantil. Considera se,
entretanto que este estudo no esgota possibilidades para pesquisa nesta rea, pelo
contrrio, outros estudos podem partir deste, enfocando a famlia como o objetivo de
observar como esta se relaciona com a escola no processo de desenvolvimento da
personalidade infantil.
Os professores devem se integrar mais aos pais das crianas, sanando e/ou
evitando que os problemas de comportamento e indisciplina aconteam. As direes
das escolas devem ser mais atuantes e devem estar sempre em contanto com as
crianas promovendo a ordem e a disciplina, quanto menor for a escola, maior a
possibilidade de se trabalhar a disciplina de uma forma harmoniosa.
Aps ter feito tais colocaes, constatou- se que a escola influencia na
formao da personalidade infantil, modificando comportamentos

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1962. (Trad: Becoming- Basic- Considerations for a Psicchology of Personality).
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WALLON, Henri. La evolucin Psicocolgica Del Nio. Buenos Aires: Psique, 1965

ANEXOS

RESUMO
O presente estudo tratou da questo do ambiente escolar e sua
possvel influncia no desenvolvimento da personalidade.
Baseado, principalmente, em terico que concebem o
comportamento como parte integrante da personalidade que comea a se
consolidar no incio da infncia, entre outros, atravs de trocas de
experincias com o meio, procurou se pesquisar o cotidiano de uma
instituio escolar localizada no bairro de Jacarepagu por observar
crianas com comportamentos agressivos.
A metodologia utilizada foi observao da relao aluno
escola, compreendendo uma turma de Classe de Alfabetizao durante o
perodo de 90 dias e a aplicao de um questionrio ao professor da
turma.
Aps a realizao da pesquisa observou se que a escola te
uma importante influencia no comportamento das crianas, conclui se
que a escola consegue modificar comportamentos, influenciando assim
na formao da personalidade das mesmas.

Universidade Cndido Mendes - UCAM


Diretoria de Projetos Especiais
Curso de Ps Graduao Lato Sensu - Psicopedagogia
ngela Oliveira da Silva Bernardino
Professora Orientadora: Maria Esther de Arajo Oliveira

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