3esolcc2 GD Esu6

GU A DI DC T IC A
U N I DA D
ESO
Con mucho arte
3
CONTENIDO
1 Programacin de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didcticas y soluciones
Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comprensin lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Taller de expresin
Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
Gramtica. Lxico. Ortografa. Norma y uso. Refuerzo
Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
A partir del texto. Comentario de texto. Refuerzo
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18
Incluye una
Matriz de evaluacin de competencias . . . . . . . . . . . . . . 19
3 Atencin a la diversidad. Actividades de refuerzo y ampliacin . . .20

Comunicacin. Gramtica. Lxico.
Ortografa. Literatura. Solucionario
4 Propuestas de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
Modelo A. Modelo B. Solucionario
*Esta programacin podrs encontrarla tambin en el CD Programacin y en
<http://www.smconectados.com>.
Programacin de aula
Unidad 6
Con mucho arte
En esta unidad se avanza en el estudio de los conceptos lingsticos y literarios vistos en las unidades anteriores, al tiempo que se induce al alumnado al trabajo de las competencias bsicas, en especial de las competencias lingstica, cultural y artstica, aprender a aprender e interaccin con el mundo fsico. Si bien la primera se desarrolla de forma inherente al tratamiento de la materia, la adquisicin de las otras competencias se fomenta mediante un trabajo articulado
en torno al tpico generativo del valor de lo esttico, en el que se insiste a lo largo de la unidad, a travs de textos y actividades concretas. Se incide fundamentalmente en la comunicacin esttica, emocional e intelectual a travs de las Bellas Artes y en la habilidad tcnica y el talento creativo, a los que se concede especial relevancia integrndolos en el proceso de aprendizaje de contenidos y destrezas.
As, en relacin con los contenidos tratados en el currculo, el bloque de Comunicacin profundiza en la descripcin, presentada en la unidad anterior, incidiendo ahora en la descripcin literaria. En el apartado de Lengua se desarrollan varios conceptos: por un lado, en la seccin de Gramtica se estudia la estructura del predicado, y la seccin de Lxico, continuando con el estudio de la formacin de palabras, se centra en los mecanismos de acortamiento y en las onomatopeyas. En Ortografa se concretan las reglas del uso de las letras g y j. Por ltimo, en el bloque de Literatura se definen
las caractersticas de la prosa didctica y el teatro renacentistas.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
OBJETIVOS
COMPETENCIAS
BSICAS
1. Estudiar la descripcin subjetiva.
1.1. Identificar la descripcin literaria y sus

caractersticas.
1.2. Diferenciar la descripcin realista y la
expresiva.
Lingstica
Cultural y artstica
Tratamiento de la informacin
2. Identificar las clases de

predicado.
2.1. Distinguir el predicado verbal del

predicado nominal.
2.2. Identificar las clases de atributos.
2.3. Reconocer las clases de oraciones con
predicado nominal.
Lingstica
Aprender a aprender
3. Distinguir palabras formadas por

acortamiento, truncamiento o
reproduccin de un sonido natural.
3.
Identificar un acortamiento, un
truncamiento y una onomatopeya y sus
mecanismos de formacin.
Lingstica
Aprender a aprender
Aplicar correctamente las normas de la
Lingstica
4. Conocer las reglas ortogrficas de 4.

la j y la g.
5. Comprender el contexto histrico
y las caractersticas de la prosa
didctica y del teatro
renacentistas.
j y la g.
5.1. Reconocer a algunos pensadores

humanistas europeos y su influencia en
Espaa.
5.2. Distinguir los diferentes rasgos de la
prosa histrica, la prosa de pensamiento
y el dilogo.
5.3. Exponer los orgenes del teatro
renacentista y la obra de algunos de sus
autores.
Lingstica
Cultural y artstica
Aprender a aprender
CONTENIDOS
La descripcin subjetiva.
Conocimiento de la descripcin literaria y de sus caractersticas.
Diferenciacin de la descripcin realista y de la expresiva.
El predicado.
Clasificacin de los predicados.
Identificacin de los distintos atributos.
Reconocimiento de oraciones atributivas e identificativas.
Acortamientos, truncamientos y onomatopeyas.
Catalogacin y uso de acortamientos, truncamientos y
onomatopeyas.
2
Unidad 6
Con mucho arte
Ortografa de la j y la g.
Correcto uso de las normas de la j y la g.
La prosa didctica y el teatro renacentistas.
Conocimiento de los principales pensadores europeos
del humanismo.
Identificacin de la prosa histrica, la prosa de pensamiento y el dilogo.
Orgenes y autores del teatro renacentista.
Y adems podrs consultar esta programacin didctica
y la legislacin vigente en el CD Programacin de Tus recursos
y en <http://www.smconectados.com>.
Programacin de aula
ORIENTACIONES METODOLGICAS
1. Conocimientos previos
En esta unidad se avanza en la explicacin de algunos contenidos vistos en las unidades anteriores. Por ello, para la correcta
comprensin de los mismos, conviene recordar en clase algunos conceptos:
Comunicacin. El alumnado debe tener perfectamente asimilado el concepto de descripcin, puesto que en esta unidad se profundiza en l, con el estudio de la descripcin subjetiva, es decir, la descripcin literaria.
Lengua. En Gramtica se avanza en la estructura oracional; se recuerdan los conocimientos aprendidos sobre el sujeto, y se estudia el otro constituyente inmediato, el predicado y sus clases. En Lxico se contina con el estudio de los
distintos mecanismos de formacin de palabras, por lo que se parte de que los alumnos hayan asimilado los mecanismos
vistos y amplen sus conocimientos en esta unidad con el estudio de los acortamientos, truncamientos y onomatopeyas. En Ortografa se exponen las reglas de la j y la g. El alumnado debe tener claras las reglas generales de acentuacin, as como las de las letras vistas hasta el momento.
Literatura. Se contina con el Renacimiento. Interesara, pues, que los alumnos hubieran asimilado con anterioridad
el contexto sociocultural para conocer ahora a algunos pensadores europeos influyentes y comprender los distintos gneros renacentistas que se dan en Espaa: la prosa histrica, la prosa de pensamiento, el dilogo y el teatro.
2. Previsin de dificultades
Es fundamental que el alumnado haya asimilado todos los contenidos de las unidades anteriores para poder enfrentarse a los de esta unidad y al desarrollo de las competencias. As, en esta unidad se trabaja el tpico generativo del valor
de lo esttico. Interesara evidenciar la relacin existente entre el tratamiento de este tema y el perfeccionamiento en el
alumno de las competencias seleccionadas. Se reforzar, as, su inters por la comunicacin esttica, emocional e intelectual a travs de las Bellas Artes. Se intentar desarrollar su habilidad tcnica y su talento creativo ante el trabajo
(en especial, en las secciones de Taller de expresin y Pon a prueba tus competencias), y enlazarlo con su realidad cotidiana y con su propio proceso de aprendizaje.
En cuanto a los contenidos, aspectos en los que cabra incidir seran los siguientes:
Comunicacin. Reconocimiento de la descripcin subjetiva y de las caractersticas que la convierten en literaria.
Lengua. En Gramtica, diferenciacin entre los predicados e identificacin de los distintos atributos. En Lxico, reconocimiento de las palabras que son resultado de acortamiento, truncamiento o reproduccin de un sonido natural. En
Ortografa, correccin en el uso de las normas de la j y la g.
Literatura. Identificacin de distintos gneros del Renacimiento: prosa histrica, prosa de pensamiento, dilogo y teatro.
3. Vinculacin con otras reas

Ciencias de la naturaleza. Utilizacin de medios de comunicacin y tecnologas de la informacin para obtener informacin sobre el valor de los elementos naturales y su relacin con el arte.
Ciencias sociales. Conocimiento de elementos bsicos de las manifestaciones artsticas; anlisis de interacciones entre grupos humanos y su sentido de la esttica. Diferentes gustos a lo largo de la historia.
Educacin plstica y visual. Identificacin del lenguaje visual y plstico en la representacin personal de ideas, usando el lenguaje visual y plstico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginacin en proyectos individuales o grupales.
Lengua extranjera. Empleo del contexto verbal y no verbal, de las reglas de ortografa y puntuacin y de diccionarios,
libros de consulta o tecnologas de la informacin; participacin activa en actividades grupales.
Matemticas. Utilizacin de estrategias en la resolucin de problemas; traduccin de expresiones del lenguaje cotidiano
al algebraico, y viceversa; diferentes formas de recogida de informacin y organizacin en tablas.
Tecnologa. Manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en proyectos que tengan que ver con el mundo del talento creativo y de distintas estticas.
4. Temporalizacin
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organizacin del trabajo en diez sesiones, distribuidas de este modo:
1 da
1 da
4 das
3 das
1 da
Inicio de unidad, Comprensin lectora
Comunicacin
Lengua
Literatura
Pon a prueba
Una vez finalizada la unidad, puede continuarse con el trabajo de los proyectos trimestrales, iniciado ya en unidades anteriores, y cuya puesta en marcha debe ser progresiva y secuencial. Una opcin es dedicar una sesin a cada uno.
Club de lectura
Diversidad lingstica
5. Sugerencias de actividades
En el Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodolgicas detalladas para el trabajo de los contenidos en
el aula y se sugieren actividades de diverso tipo para el refuerzo, la ampliacin y la evaluacin de todos los bloques.
Con mucho arte
Unidad 6
Programacin de aula
CONTRIBUCIN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia lingstica. Esta competencia se trabaja de forma transversal a lo largo de toda la unidad. La exploracin de
la descripcin subjetiva (especialmente de la literaria); la atencin prestada al poema como texto que, con frecuencia, reproduce una modalidad descriptiva; el anlisis sintctico del predicado, y, en particular, del predicado nominal; el estudio
de procedimientos lxicos como el acortamiento, el truncamiento o la onomatopeya; la exposicin de las reglas ortogrficas de las grafas j y g; la exposicin de algunas normas de uso de fenmenos como la concordancia o las abreviaturas; la
escucha, recitado y transformacin de oraciones y textos; el estudio del contexto sociopoltico en el que surgen la prosa didctica y el teatro renacentistas; la lectura, creacin y comentario de textos con distintas intenciones comunicativas, etc.,
constituyen, sin duda, ejercicios que redundan en las capacidades de comunicacin oral y escrita y de reflexin sobre el
lenguaje del alumno. Estas prcticas le conducirn a observar e indagar en el funcionamiento de la lengua y le servirn,
por tanto, para acercarse a textos variados y a elaborarlos y emplearlos con finalidades diversas. Igualmente, favorecern
su hbito de lectura y le inducirn a incluir esta en su vida diaria como actividad de aprendizaje y de ocio.
Competencia cultural y artstica. En la unidad se ofrecen textos, actividades, debates, etc., relacionados con el mundo artstico y cultural. Ya desde el Inicio de unidad se conduce al alumno a la meditacin sobre la expresin artstica y se le impulsa a poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para comunicarse de forma personal mediante
cdigos artsticos, ya sea individual o colectivamente. Tareas destinadas a ello son, entre otras, la comparacin de obras
de arte y su vinculacin con su contexto, la identificacin de figuras literarias en textos, la reescritura y el recitado de
poemas, la localizacin de informacin sintctica en fragmentos de corte literario, la invencin de onomatopeyas para un
cmic, la redaccin y representacin de una escena de pera, la confeccin de textos como descripciones literarias, sentencias sobre la lengua, acotaciones, pasos teatrales o el desenlace de una obra. Con ello se procura, tambin, fomentar
su sensibilidad artstica y su conocimiento y aprecio por el hecho cultural y artstico. As, muchos de los textos pretenden
cultivar en el alumno la valoracin de la diversidad y el inters por la conservacin del patrimonio cultural y artstico.
Competencia para el tratamiento de la informacin y competencia digital. En muchas actividades se solicita a los alumnos la consulta de la pgina web <http://librosvivos.net> y de otras pginas que brindan material para la obtencin, transformacin y comunicacin de informacin. Se les insta tambin al uso de herramientas tecnolgicas mediante ejercicios en los que han de identificar y utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recursos didcticos
(animaciones, diapositivas, ejercicios interactivos, analizador sintctico) y como medios de relacin e instrumentos de
ocio y trabajo. Emplearn tambin los programas informticos comunes y, en algunos apartados, acudirn al diccionario para averiguar el origen y significado de ciertas palabras.
Competencia social y ciudadana. Muchos ejercicios de la unidad hacen hincapi en el desarrollo personal y social del
alumno. Las actividades de Comunicacin estimulan no solo su capacidad de comunicacin, sino tambin su aptitud para
desenvolverse adecuadamente en sociedad (lectura de anuncios por palabras, cartas y distintos textos con funcin social). En este sentido, habr de ser capaz de manifestar empata con los sentimientos ajenos, de juzgar y opinar subjetivamente sobre la realidad (y, sobre todo, sobre las manifestaciones artsticas y culturales que le rodean) y de transmitir sus ideas respetuosamente. Todo ello se promueve en el bloque de Literatura (donde se insiste en el lazo existente entre los fragmentos ledos y su contexto sociopoltico) y en Pon a prueba tus competencias (donde se incita al alumno a mostrar un talante cooperativo y constructivo y una participacin cvica en las tareas).
Competencia para aprender a aprender. El examen de diversas situaciones comunicativas a travs de la lectura, interpretacin y confeccin de textos (en Comprensin lectora, Comunicacin, Taller de expresin, Literatura y A partir del
texto) implica el empleo de tcticas para la construccin del conocimiento (fichas, resmenes, esquemas, cuadros) y
lleva al alumno a integrar la nueva informacin con su propia experiencia. Por otra parte, los mltiples ejercicios en
los que se le implica en investigaciones y especulaciones sobre ciertos asuntos de inters cultural, artstico y social le
dan la opcin de manejar estrategias para perfeccionar las propias capacidades, tanto en el trabajo individual como
en el cooperativo, y potencian su pensamiento crtico, analtico y creativo.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Las obras artsticas en las que los elementos naturales proporcionan smbolos estticos promueven el conocimiento del mundo y del medio natural.
Competencia de autonoma e iniciativa personal. La gestin de las emociones aparece como factor bsico del desarrollo
de la autonoma personal del alumno y, para alcanzar esta, se hace necesario propiciar un conocimiento objetivo de
s mismo. En esta lnea, la unidad busca, mediante la interrogacin sobre sus sentimientos e ideas personales, incentivar en el alumno una actitud positiva ante la expresin de su personalidad, reforzar su creatividad como fuente de progreso y entrenarlo en la planificacin y realizacin de proyectos basados en la innovacin.
Competencia matemtica. Se mejora esta competencia en los ejercicios que invitan al alumno al uso de mecanismos
para resolver ejercicios sintcticos y lo obligan a aplicar procesos de razonamiento y argumentacin.
OTRAS COMPETENCIAS DE CARCTER TRANSVERSAL

Competencia emocional. Esta competencia se atiende en las actividades que provocan en el alumno una toma de conciencia de las emociones, no solo de las suyas propias, sino tambin de las de los dems.
Aprender a pensar. Las tareas cuyo objetivo ltimo es el fortalecimiento del sentido crtico del alumno conllevan el avance de esta competencia.
Unidad 6
Con mucho arte
Programacin de aula
TRATAMIENTO ESPECFICO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA UNIDAD

En esta unidad se presta atencin a todas las competencias bsicas, pero, para lograr una mejor asimilacin de los contenidos
y un desarrollo ms completo de las estrategias de aprendizaje por parte del alumno, se propone un itinerario en el que se han
enfatizado tres competencias especficas sobre las que se efectuar un trabajo ms exhaustivo y metdico, y de las que se podr llevar un registro ms sistemtico.
As, los conceptos y las actividades reciben un enfoque claramente competencial, puesto que se orientan al tratamiento del tema
elegido como tpico generativo (valor de lo esttico) y se programan para afianzar el proceso de aprendizaje del alumnado. Esto
se consigue a travs de actividades competenciales, es decir, actividades concebidas como una tarea o secuenciacin de ejercicios interrelacionados y abiertos en los que se obtiene un resultado tras haber afrontado un trabajo en distintas fases. De este
modo, el alumno vincula los contenidos, los enlaza con sus vivencias diarias y, por ltimo, llega a ciertas conclusiones.
Nuestra propuesta se concreta en el siguiente cuadro competencial:
COMPETENCIA
SUBCOMPETENCIA
DESCRIPTOR
DESEMPEO
1.er nivel de concrecin
2. nivel de concrecin
Competencia
lingstica
Competencia
cultural y
artstica
Competencia de
tratamiento de la
informacin y
competencia
digital
Crea textos orales en los que comunica sus ideas y

sentimientos con coherencia y adecuacin a la situacin.
Comunicacin oral
Expresar oralmente
pensamientos, emociones y
vivencias de forma respetuosa y
coherente en diferentes contextos.
Comunicacin escrita
Adquirir el hbito de la lectura

y aprender a disfrutar con ella,
considerndola fuente de
placer y conocimiento.
Lee con frecuencia, muestra inters por esta actividad y la

valora como fuente de disfrute y conocimiento.
Reflexin sobre
el lenguaje
Tomar el lenguaje como objeto

de observacin y anlisis para
conocer su funcionamiento y
normas de uso.
Analiza las estrategias y reglas del sistema lingstico y

reflexiona sobre ellas con la intencin de comprenderlas.
Expresin artstica.
Expresin y
comunicacin
personal y colectiva
mediante cdigos
artsticos
Poner en funcionamiento la
iniciativa, la imaginacin y la
creatividad para expresar de
forma personal ideas,
experiencias o sentimientos
mediante cdigos artsticos.
Patrimonio cultural y
artstico. Utilizacin
del hecho cultural y
artstico como fuente
de enriquecimiento y
disfrute personal
y colectivo
Tener conciencia de la
evolucin del pensamiento, de
las corrientes estticas, las
modas y el gusto.
Uso de herramientas
tecnolgicas
Valorar la libertad de expresin

y la diversidad cultural.
Identificar y utilizar las
tecnologas de la informacin y
la comunicacin en
aprendizaje, trabajo y ocio.
Taller de expresin (pg. 139)

Pon a prueba tus competencias: Comprende y exprsate
(pg. 154)
Comprensin lectora (pg. 135)

Literatura (pg. 148)
Gramtica (pg. 140)

Lxico (pg. 144)
Utiliza su iniciativa, imaginacin y creatividad para revelar

sus pensamientos, vivencias y emociones personales a travs
de cdigos artsticos.
Inicio de unidad (pg. 134)
Taller creativo (pg. 150)
A partir del texto (pg. 151)
Pon a prueba tus competencias: Disfruta de la cultura (pg. 155)
Es consciente de los cambios que experimentan las ideas, los

movimientos estticos y los gustos a lo largo de la historia.
A partir del texto (pg. 151)
Aprecia la libertad de expresin y la diversidad cultural como

rasgos de riqueza personal y social.
Reconoce y usa las tecnologas de la informacin y la

comunicacin para aprender, trabajar y relacionarse.
Taller creativo (pg. 150)
Por ltimo, para evaluar el grado de adquisicin del alumno de estas competencias se recomiendan estos recursos:
Cuaderno Evaluacin de competencias
Matriz de evaluacin de competencias bsicas
Ms recursos
en tu carpeta
EDUCACIN EN VALORES
El tpico generativo de la unidad facilita el tratamiento de algunos valores educativos acentuados en el currculo:
La simulacin de situaciones comunicativas reconocibles en la vida diaria, las lecturas, los ejercicios de creacin, de
reflexin y debate, y, particularmente, la seccin de Pon a prueba tus competencias contribuyen a la educacin en la comunicacin, intercultural y ciudadana del alumno, ya que le forman en el respeto al arte y la cultura como medios de
expresin personal que adquieren una dimensin social.
Con mucho arte
Unidad 6
Programacin de aula
REFUERZO Y AMPLIACIN
Los diferentes niveles, objetivos y estrategias que pueden darse dentro del aula hacen imprescindible disponer de una
serie de materiales que atiendan a los distintos estilos de aprendizaje y capacidades de los alumnos y que, por tanto, respondan a la diversidad real del grupo. Con ese fin, en la unidad se ofrecen, por un lado, numerosas propuestas para reforzar y ampliar los conceptos trabajados y, por otro, pruebas de evaluacin con distintos niveles de dificultad.
El tratamiento de estos recursos se vincula al tpico generativo del valor de lo esttico, tema que, por su presencia en la
vida cotidiana de los alumnos, ofrece mltiples posibilidades para la consolidacin tanto de los conocimientos, como de
las actitudes destacados en el itinerario para esta unidad y cuya consecucin se considera primordial.
A continuacin, se presenta un cuadro en el que se recogen los principales materiales propuestos para el refuerzo y la
ampliacin de los contenidos de la unidad y que, ms adelante, aparecern desarrollados en el Solucionario:
EN EL LIBRO DEL ALUMNO

BLOQUE
CONTENIDO
Lengua
(pgs. 140-147)
Literatura
(pgs. 148-153)
ATENCIN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIN

Cuaderno Leer y escribir
Cuaderno Trabajo con el diccionario
CD Audio
Comprensin lectora
(pgs. 135-137)
Comunicacin
(pgs. 138-139)
EN TU CARPETA
La descripcin
subjetiva
Actividades de Refuerzo y ampliacin (pg. 20)

CD Banco de actividades
CD Recursos interactivos: Comunicacin / La descripcin
El predicado. Predicado
nominal. Atributo
(pgs. 140-143)

CD Analizador sintctico interactivo
CD Recursos interactivos: Lengua / La oracin. Estructura y clases
Acortamientos,
truncamientos
y onomatopeyas
(pg. 144)

CD Recursos interactivos: Lengua / El significado de las palabras
Uso de la j y la g
(pg. 145)

CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografa
La prosa didctica y el
teatro renacentistas

Cuaderno Comentarios de texto
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
SM
Bibliogrficos
Otros
SM
Audiovisuales
Otros
SM
Internet
Otros
Unidad 6
Con mucho arte
VV. AA.: Diccionario Clave, Madrid, SM, 2006.

L. GMEZ TORREGO: Ortografa de uso del espaol actual, Madrid, SM, 2000.
L. GMEZ TORREGO: Gramtica didctica del espaol, Madrid, SM, 1997.
O. LOUREDA LAMAS: Los complementos predicativos, introduccin, Madrid, Arco Libros, 2005.
S. VARELA ORTEGA: Morfologa lxica: la formacin de palabras, Madrid, Gredos, 2005.
J. DE VALDS: Dilogo de la lengua, Madrid, Ocano, 2003.
B. DE TORRES NAHARRO: Comedias, Madrid, Castalia, 1976.
LOPE DE RUEDA: Las cuatro comedias, Madrid, Ctedra, 2001.
CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programacin (en tu carpeta).
Cristbal Coln: el descubrimiento, JOHN GLEN, 1992.
El ltimo polichinela, MAURIZIO SCAPARRO, 2009.
El Dorado, CARLOS SAURA, 1988.
<http://librosvivos.net>: recursos didcticos interactivos para profesores y alumnos.
<http://www.smconectados.com>: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didcticas...).
<http://aprenderapensar.net>: plataforma educativa.
<http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua>: ejercicios de repaso y profundizacin sobre modalidades
textuales, acentuacin, la palabra y su significado, uso del diccionario y gneros literarios.
<http://www.cervantesvirtual.com>: textos literarios de todas las pocas y gneros.
<http://elcastellano.org>: ejercicios de acentuacin.
Sugerencias didcticas y soluciones

INICIO DE UNIDAD
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Desarrolla tus competencias
El trabajo se plantea alrededor del tpico generativo del
valor de lo esttico, con la intencin de motivar en los
alumnos una reflexin sobre la importancia que las Bellas Artes asumen como expresin de la personalidad y
los sentimientos del creador y, al mismo tiempo, como representacin de la poca y la cultura en la que nacen.
Concienciarles de que el arte, como instrumento de comunicacin esttica, emocional e intelectual, puede ser,
por un lado, una fuente de experiencias satisfactorias en
su vida personal y, por otro, una situacin de aprendizaje
que, a travs de su habilidad tcnica y su talento creativo,
les dar la oportunidad de reelaborar sus ideas y emociones para comunicarlas con distintos cdigos artsticos,
ser el comienzo de un largo proceso de aprendizaje
cuya meta es que lleguen a comprender y estimar diversas manifestaciones culturales. Para ello, habrn de
apreciarlas con una actitud curiosa y tolerante, pero a la
vez crtica, y alcanzar cierta sensibilidad que les permita
crear obras artsticas individuales y grupales.
En ese sentido, la introduccin y las preguntas formuladas
en esta pgina, ligadas de manera directa con la imagen que
las acompaa, tratan de dar paso a esa meditacin, que se
prolongar en Comprensin lectora y despus en mltiples
momentos a lo largo de la unidad, para cerrarse en Pon a
prueba tus competencias.
Aprende a pensar
Se sugieren cuestiones que invitan a los alumnos a deliberar sobre el tpico generativo de la unidad.
Como actividad de motivacin, antes de centrarse en el primer punto, se les podra pedir que respondieran a preguntas como estas: Crees que las Bellas Artes nos permiten, adems de disfrutar de la belleza, compartir
nuestros pensamientos y emociones con los dems?, por
qu?, Qu otras formas de arte conoces que no se mencionen en esta pgina?, Recuerdas alguna ocasin en
la que emplearas alguna de ellas? Los alumnos han de
ejemplificar sus contestaciones para que, partiendo de sus
vivencias cotidianas, se genere su inters por utilizar los
cdigos artsticos como una va de expresin que los ayudar a comunicarse de modo personal, imaginativo y
creativo. Como ejemplos seran vlidos el cine, el teatro,
la fotografa, el grafiti, la moda, el cmic, la gastronoma,
la arquitectura, etc.
A continuacin podran dar respuesta a la primera pregunta. Un modelo de solucin sera: ! en la habilidad tcnica (la armona, la coordinacin de movimientos, el
efecto visual), en el deseo de crear belleza para que los
dems la disfruten, en la capacidad para emocionar, en
la originalidad, etc.; sabemos que es arte porque posee
calidad esttica y produce admiracin y deleite en quien
lo contempla.
Seguidamente podra abordarse la segunda cuestin. Una
respuesta posible sera: ! recogimiento, oscuridad, abatimiento, soledad, etc.; con textos o piezas en los que se
recreara de algn modo un fondo oscuro, una sensacin
de aislamiento y tristeza.
Por ltimo, para finalizar la actividad, los alumnos podran

debatir sobre cul es la razn por la que creen que el arte
ostenta esta especial capacidad para transmitir emociones, comentando cul de las manifestaciones artsticas les
resulta ms apropiada para la expresin de sus propios
sentimientos y los motivos por los que se sienten ms prximos a este arte en concreto.
COMPRENSIN LECTORA
El texto conecta con el tpico generativo del valor de lo esttico porque muestra a los alumnos la capacidad del arte de
transformar la visin del mundo que tienen las personas y,
por tanto, evidencia su fuerza como elemento enriquecedor
de nuestras vidas. El fragmento de La joven de la perla que
se reproduce en este bloque plasma, precisamente, el proceso creativo del artista y ejemplifica el modo en que la iniciativa y la imaginacin se convierten a menudo en vehculo ideal para la expresin de ideas, experiencias y sentimientos, mediante el uso de tcnicas artsticas como las de
la pintura. El fin que se persigue con su lectura es sensibilizar a los alumnos de que el conocimiento, dominio y aprecio de estas estrategias los dotar de una mayor destreza para
interpretar y disfrutar de las manifestaciones artsticas.
Antes de empezar a leer, sera interesante que los alumnos
recopilaran informacin sobre el pintor Jan Vermeer van Delft
y sobre el perodo histrico en el que vivi. De este modo profundizaran en el contexto del Renacimiento, que ya conocieron en la unidad anterior, y dispondran de una visin general de las caractersticas de su obra.
Otra manera entretenida de asentar el tema sera la proyeccin de la pelcula del mismo ttulo de Peter Webber
(2003), inspirada en esta novela de Tracy Chevalier.
Por ltimo, los alumnos podran consultar la pgina
<http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/pintura_cine.htm>, donde encontrarn referencias y explicaciones sobre pelculas basadas en la vida o la creacin
de diversos artistas relevantes.
Ms recursos
en tu carpeta

CD Audio (ver cuaderno de transcripciones)
SOLUCIONES
Pgina 137
1. Es una chica observadora, curiosa, deseosa de aprender,
orgullosa, con iniciativa, pero insegura y temerosa de ofender o desagradar; la informacin aparece diseminada
por el texto: un da la vi ponerse el corpio amarillo y negro de Catharina, a travs de una rendija en la puerta de
la Sala Grande; dejaba de mala gana preparados los colores que me peda cada maana; pens que lo querra,
en lugar de dejarla en negro; senta una opresin en el
pecho. No quera que se enfadara conmigo; Mir hacia
afuera. Haca bastante aire, y las nubes pasaban y desaparecan detrs de la torre de la Iglesia Nueva; Haba
vuelto a incomodarlo. Se me tens la mandbula; Me entr tal excitacin que empec a sealarlas con el dedo;
No lo entenda realmente, pero no quera admitirlo; por
fin [] entend qu haba querido decir; Despus de esto
no poda parar de observar las cosas.
Con mucho arte
Unidad 6
2. La muchacha cuenta cmo, observando el trabajo del pintor al que sirve y gracias a las explicaciones de este, logra entender la tcnica de identificacin y elaboracin de
los colores en la pintura y descubre una nueva forma de
ver el mundo que la rodea.
3. a) En los prrafos que se extienden desde la lnea 5 hasta la 25; b) la imagen de la izquierda; c) Luego hizo unas
marcas en marrn rojizo que indicaban dnde iban la chica y la mesa y la jarra y la ventana y el mapa; [] pens
que empezara a pintar lo que vea: la cara de una chica,
una falda azul, un corpio amarillo y negro, un mapa marrn, una jarra y una jofaina plateadas, una pared blanca.
4. Enfado: el pintor le pide colores que ella cree que no se
corresponden con los que luego aparecen en el cuadro;
desde la lnea 27 a la 40; Descubrimiento: el pintor le ensea a diferenciar matices en los colores; desde la lnea
49 a la 80; Fascinacin: la chica se siente excitada y feliz por haber comprendido, por fin, la tcnica que utiliza
el pintor y por ser capaz de distinguir por s misma las
distintas tonalidades; desde la lnea 81 hasta el final.
5. Jofaina: vasija en forma de taza, de gran dimetro y poca
profundidad, que sirve principalmente para lavarse la cara
y las manos; alfizar: vuelta o derrame que hace la pared en el corte de una puerta o ventana, tanto por la parte de adentro como por la de afuera, dejando al descubierto el grueso del muro; tienen en comn que se trata de arabismos o palabras de procedencia rabe; otros
ejemplos posibles seran: aceituna, alczar, almohada, tarea, alguacil, zanahoria, lgebra
6. Quiere decir que los colores que emplea el pintor y las formas en que los aplica sobre el lienzo no son realmente
los que ella ve ni los que despus lucirn en el cuadro.
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7. Colores y adjetivos: gris plido, marrn rojizo, azul ultramarino, blanco puro, azul claro, negro oscuro y claro, amarillo ocre; a) los adjetivos matizan los colores bsicos originales; b) la muchacha utiliza una terminologa especializada, precisa, y con ello demuestra ser capaz de reconocer los distintos tonos y su correcta nomenclatura.
8. Respuesta modelo: porque acaba de realizar un descubrimiento que la ha dejado fascinada y quiere aplicar ese
conocimiento en todas las situaciones; las respuestas
de los alumnos sern variadas y subjetivas; por lo que lo
importante es que se cian a la informacin solicitada y
narren una experiencia personal de aprendizaje que surgiera de un descubrimiento inesperado despus de una
fase de incomprensin o de dificultad (por ejemplo, la resolucin de un problema a travs de una frmula, la redaccin de un texto, la realizacin de un trabajo manual
o artstico para el colegio o de alguna actividad de bricolaje,
montar en bicicleta, aprender a nadar, etc.).
9. Un aire fro inund la habitacin; haca bastante aire, y
las nubes pasaban y desaparecan detrs de la torre de
la Iglesia Nueva, haba nubes blancas; tal vez nieve
hoy; respuesta abierta: en esta ocasin, las respuestas tambin sern personales y diferentes, as que habr
que valorar en ellas la fidelidad de la descripcin a los datos aportados en el texto y la capacidad imaginativa demostrada por el alumno. Sera recomendable insistir, tambin, en la correcta lectura en voz alta en clase.
Unidad 6
Con mucho arte
COMUNICACIN
La finalidad primordial de este bloque es familiarizar a los
alumnos con el texto descriptivo subjetivo y, en concreto,
con la descripcin literaria. Se pretende que los alumnos
conozcan las caractersticas bsicas de este tipo de descripciones, sepan localizarlas y analizarlas en un texto y sean
capaces de producirlas tanto oralmente como por escrito.
El mtodo aplicado para el trabajo de esta seccin consiste en motivar la reflexin del alumno y conseguir que
actualice sus conocimientos previos a partir de una situacin comunicativa cotidiana, plasmada en una ilustracin sobre la que se plantean ciertas preguntas. Posteriormente se presentan los contenidos, a propsito de
los que les sern planteadas una serie de cuestiones.
En Taller de expresin, el alumno tiene la oportunidad de
mostrar los conocimientos adquiridos creando un poema
en el que aplique los contenidos del bloque.
Respuestas modelo para las preguntas de la situacin comunicativa seran: ! el pasado fin de semana estuve en un
parque de atracciones alucinante. Haba muchsimas atracciones, a cual ms imponente. La msica, la luz y los colores lo llenaban todo. Com helados gigantes, y me sub a la
montaa rusa, que era tan alta como una montaa. Mi hermano pequeo y yo tuvimos el mejor da de nuestras vidas.
Como conclusin, y para promover la creatividad de los alumnos, se les puede pedir que elaboren por escrito un ejercicio similar al planteado en la situacin comunicativa: que describan, por ejemplo, cul fue el mejor da de su vida: dnde
estaban, cmo era el tiempo, con quin estaban, cmo se sentan, etc.
Actividades de Refuerzo y ampliacin
Ms recursos
en tu carpeta
Actividades de Evaluacin
CD Recursos interactivos: Comunicacin / El texto y sus
propiedades
SOLUCIONES
Pgina 138
1. El hecho de que el autor de esta descripcin se sirva de una
abundante adjetivacin y emplee figuras retricas, tales
como metforas o hiprboles, demuestra que se trata de
una descripcin literaria. Asimismo, pretende influir en el
lector transmitindole las sensaciones positivas de belleza y poder que le sugiere la contemplacin de la mujer descrita; recursos lingsticos de los que se sirve: adjetivacin (majestuoso, agraciado, celestial, picaresca, delicado, flexible); figuras retricas, como hiprboles (capaz de esclavizar medio mundo; que las del mismo sol oscurecan), metforas (labios: coral finsimo; cuello: primoroso alabastro; manos: mrmol delicado y flexible; cabellos: doradas hebras).
2. Respuesta modelo: Abri la puerta una anciana que tena
el rostro blanquecino amarillento y el cabello canoso. Por
su expresin podra decirse que era una persona malvada,
aunque aparentemente haca esfuerzos por disimularlo;
para transformar la descripcin subjetiva en objetiva se emplea una adjetivacin menos potica, y se sustituyen las expresiones personales por otras ms impersonales.
3. Respuesta modelo: Este ser gigante tiene unos pies que

miden tres veces mi propio tamao. Tiene unas enormes
extremidades inferiores, cubiertas con un tejido fuerte y
resistente, y a lo lejos, perdido en la altura, puede divisarse un torso igualmente enorme y una cabeza de ojos
grandes, boca sonriente y cabello rizado que agita convulsivamente cada vez que lo sacude una carcajada.
22
4. Respuesta modelo: Se trata de una descripcin literaria,

ya que el emisor tiene una intencin artstica y emplea
un lenguaje literario con figuras literarias. La intencin
del emisor es sugerir y transmitir emociones.
TALLER DE EXPRESIN
El objetivo de este apartado es que el alumno, a partir de la
adquisicin de una serie de conocimientos tericos, desarrolle
su destreza para producir textos, hacindolo reflexionar sobre las caractersticas de los mismos.
Para reforzar los contenidos que se plantean y que tendrn
que trabajar en las actividades propuestas en el taller, se les
puede pedir a los alumnos, como ejercicio previo, que seleccionen fragmentos descriptivos de un texto literario (el
libro de lectura obligatoria de la asignatura, por ejemplo) y
que los aporten a clase para determinar si se trata de descripciones realistas o expresivas. A partir de ah, se les puede pedir que reflexionen sobre la intencin comunicativa que
ha llevado al autor a presentar una descripcin de un tipo
u otro en un fragmento dado del libro, y qu efectos tiene el
empleo de una u otra sobre el lector.
Un poema
La elaboracin de un poema pone al alumno en la situacin
de utilizar los mecanismos lingsticos para la transmisin
de sentimientos.
En este caso, adems, el alumno no solo ha de trabajar la
vertiente literaria del lenguaje, sino que adems ha de poner en prctica conocimientos gramaticales ya adquiridos,
en tanto que debe respetar las categoras gramaticales del
poema original a la hora de elaborar el suyo propio.
En el apartado Habla, al proponerle que busque aspectos positivos y negativos de un mismo asunto, el alumno ha de aplicar su espritu crtico para ser capaz de describir de manera
global una realidad determinada. Adems, debe poner en
prctica los pasos previos de toda descripcin (observacin
o reflexin, ordenacin y expresin).
Una vez elaborado el texto descriptivo, este contendr una
descripcin degradante si se ha optado por utilizar nicamente los aspectos negativos resaltados de esa realidad; ser una descripcin idealista si se han elegido los
positivos. Si, por el contrario, se ha optado por ofrecer una
visin global y exacta de esa realidad, se tratar de una
descripcin realista. Esta actividad les hace reflexionar
a los alumnos sobre la importancia de aplicar la conciencia
crtica ante un texto en el que se les presente la visin de
una realidad desde un punto de vista determinado, pues
siempre se parte de una valoracin personal previa, y de
una finalidad concreta, que hace que se seleccionen unos
rasgos determinados y no otros.
Con mucho arte
Unidad 6
BLOQUE DE LENGUA
Este bloque se divide en cinco secciones: Gramtica, Lxico, Ortografa, Norma y uso, y Refuerzo, apartado, este ltimo, en el que se repasan los contenidos de los apartados anteriores.
En Gramtica se estudian el predicado, su estructura bsica, su clasificacin y el atributo como complemento obligatorio y exclusivo del predicado nominal. La identificacin de los verbos copulativos y el atributo son los dos aspectos ms importantes de este apartado.
En la seccin de Lxico se explican, dentro de los mecanismos de formacin del lxico, los acortamientos, los truncamientos y las onomatopeyas. Es importante que se establezca la relacin entre estos mecanismos de formacin
del lxico y los registros en que aparecen con ms frecuencia.
En la seccin de Ortografa se explica el uso de la j y la g centrado en la representacin del fonema /J/, es decir, cuando ambas consonantes van seguidas de las vocales e o i.
En la seccin de Norma y uso se trabajan los errores de
concordancia que aparecen en las oraciones copulativas
y se presenta el uso de las abreviaturas, que complementa
la seccin de Lxico.
Ms recursos
en tu carpeta
CD Recursos interactivos: Lengua / La oracin.
Estructura y clases
CD Recursos interactivos: Lengua / Complementos del verbo
CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografa
CD Audio (ver cuaderno de transcripciones)
GRAMTICA
El objetivo es determinar la naturaleza sintctica y semntica del predicado y establecer una clara diferenciacin entre el predicado nominal y el predicado verbal.
Puesto que la distincin sujeto/predicado ya ha sido trabajada, conviene centrarse ahora en el predicado nominal y en el atributo. En esta unidad se presenta un apartado, Cmo se identifica, que despus se va a repetir para todos los complementos verbales, por lo cual es
importante trabajar a fondo estos ejercicios de identificacin para que se adquieran los mecanismos que en l
se presentan (conmutacin, pregunta, obligatoriedad).
Son recomendables aqu los ejercicios de transformacin
de predicados verbales en nominales, y viceversa, y las descripciones de objetos, personas y situaciones mediante predicados nominales.
10
Unidad 6
Con mucho arte
Respuesta modelo para las preguntas de la situacin comunicativa sera: ! los personajes estn en una clase de escultura
y modelado; ! la chica de delante est modelando un jarrn de
barro; el chico esculpe un busto; la chica de atrs esculpe el brazo de una estatua; el profesor est observando a la chica
SOLUCIONES
Pgina 141
1. a) Yo (sujeto) / tengo esperanza (predicado); El perro (sujeto) / tiene hambre (predicado); El banco del jardn (sujeto) / respira mal (predicado); La nia (sujeto) / se peina (predicado); La vaca (sujeto) / se lame (predicado); Las
cosas (sujeto) / me miran (predicado); Es peor (predicado) si me hablan (sujeto); / En el suburbio hay flores mareantes (oracin impersonal); Las macetas (sujeto) / son
botes (predicado); Los hombres (sujeto) / son tigres (predicado); Los viejos (sujeto) / son viejos (predicado). Los
gatos (sujeto) / se comen (predicado); Las mondas (sujeto) / tambin (predicado); Los hurfanos (sujeto) /
huelen a madre (predicado); Los pobres (sujeto) / a humo
(predicado); Los ricos (sujeto) / a brea (predicado); b) predicativos: tengo, tiene, respira, peina, lame, miran, hablan,
hay, comen, huelen; copulativos: es, son, son, son: c) En
el suburbio hay flores mareantes; d) Las dos ltimas oraciones tienen verbo elptico (huelen).
2. a) Predicado nominal; b) predicado verbal; c) predicado
nominal; d) predicado nominal; e) predicado verbal; f) predicado verbal.
3. Respuesta modelo: a) La puerta de la calle tiene la cerradura rota; b) Aquel hombre de all parece distrado; c) Mis amigos van al instituto conmigo; d) Las hojas de los rboles estn preciosas en esta poca del ao; e) El concierto ser muy
divertido; f) Este ordenador se cuelga con demasiada frecuencia;
son predicados nominales: b, d y e; verbales: a, c y f.
4. Respuesta modelo: a) La puerta de la calle est atascada;
b) Aquel hombre de all se parece a ti; c) Mis amigos son
muy simpticos; d) Las hojas de los rboles han cado muy
pronto este ao; e) El concierto ser en el estadio de ftbol; f) Este ordenador es muy moderno.
5. Respuesta modelo: a) El vendedor de peridicos parece
un muchacho muy joven; El polica est muy atento a todo
lo que le rodea; La mujer del abrigo de piel es muy bella; b) El vendedor de peridicos ofrece insistentemente su producto; El polica impide el paso del autobs; La
mujer del abrigo de piel mira distrada a su alrededor.
6. Respuesta modelo: a) Los enanitos dorman a pierna suelta; b) El trigo crece muy bien en estas tierras; c) Luisa est
muy preocupada por los exmenes; d) Estuvimos en Francia dos semanas; e) No des la razn siempre a todo el
mundo por quedar bien.
7. Respuesta modelo: a) Con esa camisa tienes aspecto de leador; b) Estn acabados los ejercicios?; c) Nos pusimos muy
nerviosos antes del examen; d) La casa de la esquina estaba hundida a causa de un terremoto aquel ao; e) Tu trabajo es parecido al de tu compaero.
Pgina 143
8. Respuesta modelo: a) La mayonesa est cortada; b) Los
domingos son un da estupendo; c) Su cara pareca una
mscara irreconocible en las sombras; d) Yo estoy muy
cansada por las maanas.
9. Respuesta modelo: La habitacin es pequea, rectangular,
est pintada toda ella de azul: paredes y puertas. Incluso la
ropa y las jarras son azules. La cama es estrecha y parece
una cuna grande, tan altos son los pies y el cabecero. Por
lo dems, todo es pequeo: las sillas, la mesa, los cuadros
10. Respuesta modelo: GAdj: La solucin parece adecuada;
GPrep: Luis est de broma; GAdv: Eso no est nada bien;
GN: Madrid es mi ciudad natal.
11. a) La escalera de incendios estaba bloqueada; b) Los primeros das de clase siempre son difciles; c) El papel pintado de las paredes de su habitacin est pasado de moda.
12. a) Las croquetas de bacalao lo son (mis favoritas); b) Las
canciones de este disco lo estn (grabadas en directo en
Zaragoza); c) Hoy Luis no lo parece (muy contento).
13. a) T eres precavido? (sing., no se indica gnero); b) El
da parece nublado (sing. masculino); c) Marta es muy simptica (sing. femenino).
14. Respuesta modelo: a) Yo estoy muy bien; b) La obra me
ha parecido un poco extravagante; c) Mi nueva casa ser
un poco ms amplia que la actual; a) Yo; b) La obra;
c) Mi nueva casa; todos ellos son grupos nominales, que
es el nico grupo que puede formar el sujeto.
15. El atributo es muy influidos por la cultura anglosajona. No
se puede suprimir, ya que el resultado carecera de sentido; conmutacin pronominal: Desde mediados del siglo pasado, los artistas espaoles lo han estado. Por ltimo, el sujeto, los artistas espaoles, concuerda en nmero y gnero con el atributo: muy influidos por la cultura anglosajona.
16. a) de escayola: GPrep; b) muy tranquilo: GAdj; c) Qu simpticos: GAdj; d) la abogada de la empresa: GN.
17. a) Atributiva; b) identificativa; c) atributiva; d) identificativa.
18. a) Valor predicativo; b) valor copulativo; c) valor copulativo; d) valor predicativo; e) valor predicativo.
19. Respuesta modelo: a) Vendo chalet adosado a escasos metros del polideportivo municipal; b) Piso exterior junto a centro comercial, est en muy buen estado de conservacin;
c) Moto color gris guardada siempre en garaje, est en perfecto estado; a) predicativa; b) copulativa; c) copulativa.
LXICO
Se presentan los acortamientos, los truncamientos y las onomatopeyas como mecanismos de formacin de palabras.
El uso de este tipo de palabras es propio del registro coloquial, tan prximo a los alumnos, lo cual nos permitir
su estudio a partir de sus propios usos. Adems, las voces onomatopyicas se prestan al trabajo con el diccionario.
El registro, el anlisis y la recreacin de conversaciones,
el anlisis y la elaboracin de cmics y la bsqueda en el
diccionario son, en este caso, las estrategias y actividades ms recomendables.
Respuesta modelo para las preguntas de la situacin comunicativa sera: ! El objeto que est sobre el armario es
una tele (televisin). ! Por lo general, tratndose de situaciones en las que predomina el uso coloquial, diramos
profe y pap.
SOLUCIONES
Pgina 144
1. a) bus y zoo: acortamiento; b) foto: acortamiento; c) micro: acortamiento; d) metro: acortamiento; cine y peli: truncamiento.
2. a) vaca o toro; b) cigea; c) elefante o rinoceronte; d) loro;
e) becerro; f) rana; a) mugido; b) el diccionario no presenta ninguna forma; c) barrito; d) silbido; e) berreo/a;
f) el diccionario no presenta ninguna forma.
3. Respuesta modelo: muuu; crotocroc; barriiiii; fiiiiiuuuu;
beerrr; croacroa.
4. Respuesta modelo: Superlpez entra en la habitacin donde se est produciendo la pelea, pero en un descuido se
escabulle y, zas!, sale sin recibir un solo golpe mientras
dentro se escucha el ay! del matn que recibe el golpe
del polica que golpea, thunk!, al vigilante, que tropieza
con la puerta, tromp! Y arrea sin querer a Batman, que
pasaba por all volando, fiiiiuuuuu! Y va a aterrizar, crak!,
contra el ladrn, que grita, Aaagggh! Superlpez se escabulle discretamente, chin, chin, chin, y se sacude las
manos, plaf, plaf, mientras exclama: Uf! De buena me
he librado!.
Con mucho arte
Unidad 6
11
ORTOGRAFA
El mtodo utilizado en este apartado se basa en la lectura y escucha de un texto en el que se trabaja, a travs de
una serie de actividades de observacin, el uso de la g y
de la j. Despus se proponen actividades de aplicacin de
las reglas ortogrficas que estamos trabajando.
Por ltimo, para fijar los contenidos, en la actividad final
se propone un ejercicio de dictado previamente preparado a partir del mismo texto con el que se iniciaron las actividades.
SOLUCIONES
Pgina 145
1. a) cogi (coger) y finga (fingir); respuesta modelo: Por
qu no cogemos aqu el autobs? No me gusta la gente
que finge; b) pginas, sugerir, sntoma; respuesta modelo: Cada libro contiene entre sus pginas un mundo desconocido; Leerlo es entrar en un universo de nuevas sugerencias. La lectura, en el ejemplo, es interpretada como
muestra de sensibilidad; c) dijo es una forma del verbo
decir, que no contiene la letra g en su infinitivo.
2. virgen, gente, origen, rigen, gentico, cogen, gnero, generoso, imagen, gen, genera, general.
3. Solucin en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD6/INTERACTIVOS/145.
4. a) Regente; b) indulgencia; c) vigente; d) tangente; e) urgencia; f) inteligencia.
5. Me pidieron que trajera/ese el ejercicio hecho, pero me
distraje y no me dio tiempo a ver el tema. Solo lo oje un
poco por encima y extraje algunos ejemplos. El profesor
se dio cuenta y me redujo la nota final.
6. Respuesta modelo: con j: ejercitar, ejecutable; equipaje, anclaje, despeje, hereje, cerrajero, pasajero, conserjera, relojera; bajar, trabajar, forcejear, callejear; traduje, produje. Con g: geotermia, gegrafo; analoga, triloga, nostalgia,
neuralgia, neurolgico, psicolgico; coger, proteger, aligerar,
refrigerar, exigir, elegir; gentil, aborigen.
7. Dictado.
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NORMA Y USO
Se presentan al alumno algunos usos incorrectos en la
concordancia de las oraciones copulativas producidos por
influencia del francs y las normas bsicas de uso de las
abreviaturas.
Son recomendables en este apartado los ejercicios de bsqueda de abreviaturas en documentos oficiales, instancias,
prensa, etc.
En paralelo a estas actividades se puede abrir un debate sobre otro tipo de lenguajes abreviados, como el de los
SMS.
SOLUCIONES
12
ha sido por eso por lo que no ha podido entregar el trabajo; e) Ayer fue cuando llegaron los invitados; f) Empez todo a arder y entonces fue cuando salimos corriendo a la calle; g) Es por eso por lo que estando contigo me
siento feliz.
2. Por eso es que a mis amigos. La forma correcta es: por
eso es por lo que a mis amigos.
3. Sra.: seora; D.: doa; Dir.: direccin; Gral.: general;
Avda.: avenida; s/n: sin nmero; C. P.: cdigo postal; tel.:
telfono.
4. a) Ud.; b) pg., ln.; c) Sr., Excmo. Ayto.
5. Respuesta modelo: a) prals. o ppals.; b) SS. MM.; c) sigs.
o ss. d) Ilmos.
6. exo x ti y xra ti : hecho por ti y para ti; el nico parecido
es el hecho de reducir el nmero de letras para acortar la
extensin del mensaje. Se diferencian en que las abreviaturas respetan la ortografa (Hnos.: hermanos); el lenguaje
SMS usa el sonido de las letras (xq: porque; db: debe).
REFUERZO
Se repasa lo trabajado a partir de ejercicios de refuerzo
agrupados en tres bloques que pretenden desarrollar capacidades de organizar, interpretar, relacionar, elaborar
y reflexionar, utilizando para ello los contenidos de Lengua trabajados en la unidad.
Para reforzar conceptos, comprobar la solucin del esquema
de la actividad 1 y cerrar el proceso de aprendizaje con un
trabajo de autoevaluacin interactiva con el que valorar los
conocimientos adquiridos en la unidad, se recomienda dirigir a los alumnos a [LIBROSVIVOS.NeT/UD6/INTERACTIVOS/147.
SOLUCIONES
Pgina 147
1. Solucin en [LIBROSVIVOS.NeT/UD6/INTERACTIVOS/147a.
2. Respuesta modelo:
Composicin. Consiste en sumar dos o ms races o palabras para formar una palabra nueva que combina los
significados de ambas. Clases de compuestos:
Grficos: altavoz, hojalata.
Sintagmticos: estrella de mar, cuarenta y dos.
Derivacin. Consiste en aadir a la raz uno o ms morfemas derivativos. Clases de morfemas derivativos:
Prefijos: se colocan delante de la raz y no afectan a
la categora gramatical de la palabra: des- + tapar.
Sufijos: se colocan detrs de la raz y se dividen segn su significado y segn modifiquen o no la categora
de la palabra en dos clases: categoriales y valorativos:
amarill + -ear, coch + -azo.
Parasntesis. Este procedimiento incluye:
Pgina 146
Palabras formadas por composicin y derivacin: quinceaera.
1. a) Cundo fue cuando trajeron los muebles?, Cundo

trajeron los muebles?; b) Fue entonces cuando decid presentarme a delegado de curso; c) Ha estado enfermo y
Palabras formadas por prefijacin y sufijacin simultneamente, de forma que la palabra solo con prefijo o solo con sufijo no existe: en- + amor + -ada.
Unidad 6
Con mucho arte
Siglas. Se trata de nombres formados por las iniciales

de una expresin ms extensa: AVE, IRPF.
Acrnimos. Son nombres en cuya formacin se combinan las iniciales de las palabras con otras slabas o sonidos o bien partes de diversas palabras: Insalud, informtica.
Acortamiento y truncamiento. Las palabras formadas
por acortamiento y truncamiento son aquellas que resultan al eliminar parte de los sonidos de otra palabra.
Acortamiento: el corte de la palabra se realiza por una
unidad lingstica: raz, prefijo, elemento compositivo, etc.: televisin: tele; motocicleta: moto.
Truncamiento: el corte no respeta la divisin en morfemas de la palabra base: profesor: profe; fin de semana:
finde.
Palabras onomatopyicas. Son las reproducciones de
sonidos naturales convertidos en sustantivos o en verbos: tictac, quiquiriqu.
3. a) 2; b) 3; c) 5; d) 6; e) 1; f) 7; g) 4.
24
4. Ayer estuvimos en Gerona, en casa de Germn y de su hermano Jorge. Nos ensearon su piso, muy bonito, gran-
de y espacioso. Tambin regamos todas las macetas de

la terraza. Luego vimos la plaza de garaje, en la que resulta un poco difcil aparcar. Y, aunque pueda parecer
paradjico, estuvimos trabajando y barajando la posibilidad de hacer un viaje juntos esta primavera. Solo tenemos que negociar unas fechas y elegir una ciudad,
un lugar, un paraje que nos guste a todos. Germn dijo
que quera ir a Bariloche, para ver pinginos, pero nosotros dijimos que preferamos jugar con el oleaje de la
playa.
5. a) Dir.; b) Dra.; c) ej.
6. a) Predicado verbal; b) predicado nominal; c) predicado
nominal; d) predicado verbal; e) predicado nominal; f) predicado nominal; b) La farmacia (lo) est; farmacia: cerrada; c) Yo lo estoy; e) No lo pareces; f) Este problema
lo es; problema: muy complicado.
7. Respuesta modelo: Es una casa que est situada a orillas del mar, rodeada por un jardn. Parece muy acogedora porque tiene varias terrazas y todo est pensado para
que sea agradable vivir en ella: la vivienda principal est
en la planta alta, en la planta baja est el jardn, con fuentes, plantas y rboles
Con mucho arte
Unidad 6
13
BLOQUE DE LITERATURA
LITERATURA
El bloque de Literatura se divide en un apartado terico sobre la prosa didctica y el teatro renacentistas; un bloque
titulado A partir del texto, donde se plantean actividades alrededor de un texto sobre el humanismo y los ideales estticos del Renacimiento; un comentario, que sigue una secuencia en la que el alumno comprende, analiza, valora,
reflexiona y escribe sobre un fragmento del paso de Las
aceitunas, de Lope de Rueda; y un apartado de actividades
de Refuerzo, destinado a revisar y relacionar los datos y los
conceptos tericos ms importantes de esta unidad. Tambin es importante resaltar el Taller creativo con el que se
cierra el bloque terico de cada unidad, que en esta ocasin se dedica al nacimiento de la pera.
El mtodo combina frmulas de enseanza tradicionales

basadas en el reconocimiento y la repentizacin de datos
y en la creacin de esquemas y de resmenes, con otras
ms innovadoras y centradas en el desarrollo de destrezas lingsticas y en los puntos en los que, en el marco de
la competencia literaria, confluyen lo lingstico con lo artstico, lo social con lo vital. En el caso de esta unidad adquiere un especial protagonismo la aplicacin a la didctica
de las tcnicas de dramatizacin, el trabajo a partir de la
imagen y la relacin entre el pasado y el presente por parte de un alumno al que se ayuda a aprehender el concepto
de universalidad y a poder disfrutar de distintas etapas de
la historia del arte y de la literatura. La competencia digital del alumno se desarrolla a partir de actividades que
le exigen buscar y seleccionar informacin en internet, as
como resolver determinadas propuestas en el mbito de
la red.
SOLUCIONES
Una respuesta modelo para la pregunta de la situacin comunicativa sera: ! es un caballero renacentista, un hombre de armas (como demuestra su atuendo) que se retrata en un entorno natural con el que se relaciona en la medida en que el hombre es sensible a la armona y la belleza de un paisaje que no solo lo enmarca, sino que forma parte de l. Igual que el hombre es sensible a la naturaleza, en
este cuadro la naturaleza es paisaje, es decir, una naturaleza humanizada.
En una unidad en la que naturaleza y utopa son dos conceptos
importantes, y a fin de que el alumno los comprenda bien,
se le puede proponer que describa su naturaleza ideal y su
utopa. Esta aplicacin de lo abstracto al espacio de lo prctico y creativo puede llevarse a cabo a travs de la palabra
(competencia lingstica) o de la imagen (competencia
cultural y artstica), pero en cualquiera de los casos, la actividad redundar en beneficio de la competencia social y ciudadana. Puede hacerse en solitario o en pequeos grupos
de trabajo.
Ms recursos
en tu carpeta
CD Recursos interactivos: Literatura / El Renacimiento
14
Unidad 6
Con mucho arte
Al hilo del ladillo de la pgina 149, titulado Tras los pasos de

Csar, se puede plantear una actividad en la que el alumno
recopile los gneros para contar hechos reales que conozca.
De este modo, se vinculan los bloques de Literatura y de Comunicacin y, al mismo tiempo, se desarrolla la competencia lingstica del alumno.
Para despertar el inters del alumnado, se le puede pedir que
busque fragmentos de la literatura espaola actual que utilicen un lenguaje de la calle, tal como haca en su momento
Lope de Rueda en sus pasos.
Pgina 148
1. En el Renacimiento se desarrolla, a principios del siglo XVI, una
nueva mentalidad, el humanismo, cuyos rasgos fundamentales son el antropocentrismo, la vuelta a la cultura clsica
y la importancia de la razn y la experiencia. El antropocentrismo considera al ser humano el centro del universo. Lo humano y lo sobrenatural se separan; por ello, se estudian la cultura, la historia y la naturaleza humanas. Se vuelve a la cultura grecolatina, se redescubre el mundo clsico y se recupera el gusto por los valores filosficos y estticos de la Antigedad. Sobre la razn y la experiencia, los humanistas buscan la verdad a travs de la investigacin y la reflexin. Se producen avances revolucionarios en la ciencia y la tecnologa,
como la invencin de la imprenta, que permite difundir las ideas humanistas a los diferentes estamentos de la sociedad.
2. Respuesta abierta: el alumno debe elaborar una tabla que
contenga la siguiente informacin: los pensadores europeos
ms importantes del Renacimiento son: Baltasar de Castiglione, que en su obra El cortesano ofrece un modelo de comportamiento que combina el dominio de las artes y las letras;
Nicols de Maquiavelo, que en su obra El prncipe funda la ciencia poltica; Erasmo de Rotterdam, que intent relacionar la
cultura clsica con la religin cristiana en obras como el Enquiridin; Toms Moro, quien en su obra Utopa propone un
modelo de Estado perfecto sin propiedad privada, intolerancia ni violencia, y Montaigne, que en sus Ensayos analiz la
sociedad de su poca y fund el gnero.
3. a) Respuesta abierta: el alumno debe basarse en la definicin de utopa, segn el diccionario de la RAE, por ejemplo:
plan, proyecto, doctrina o sistema optimista que aparece como
irrealizable en el momento de su formulacin. Su antnimo
es la palabra distopa. b) respuesta abierta: un ejemplo de utopa en la actualidad podra ser la constitucin de un Estado
universal y ecolgico sin guerras y sin hambre y caracterizado por la justicia distributiva: algo muy parecido a lo que
propona Toms Moro en el siglo XVI. Lo hermoso es que cada
cual construya su propia utopa y no renuncie a conseguirla; c) respuesta abierta: se trata de que cada alumno exprese su opinin en torno a la propiedad privada de un modo
argumentado utilizando ejemplos que excedan su propia experiencia y razonamientos de tipo abstracto.
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4. Respuesta abierta: el alumno debe elaborar una tabla que
contenga la siguiente informacin: El pensamiento humanista
da lugar en Espaa a los siguientes gneros de pensamiento: la prosa histrica, centrada especialmente en el relato del
descubrimiento y la conquista de las Indias; sus dos autores
ms representativos son Bernal Daz del Castillo, que escribi
Historia verdadera de la conquista de Nueva Espaa, y fray Bartolom de las Casas, que escribi la Brevsima relacin de la
destruccin de las Indias. La prosa de pensamiento tuvo como
objetivo principal proponer un nuevo modelo de hombre renacentista; el autor ms importante de esta tendencia en el
Renacimiento espaol fue fray Antonio de Guevara con su obra
Menosprecio de corte y alabanza de aldea. Por ltimo, el dilogo, que es un gnero heredado del filsofo griego Platn,
expone ideas a travs de los dilogos que mantienen ciertos
personajes; el Dilogo de la lengua, de Juan de Valds, es la
pieza fundamental de este gnero en nuestra literatura.
Esta actividad de resumen y refuerzo puede agilizarse interpolando una serie de sugerencias didcticas en torno al
ejemplo de fray Bartolom de las Casas recogido en el libro:
Seala los adjetivos con los que el autor describe a los indios; explica cul es su visin de ellos; comntala teniendo
en cuenta los estereotipos; piensa por qu el autor quera dar
una visin tan idealizada de los nativos de las Indias; ponte
en el lugar de los indios y piensa en la serie de adjetivos con
la que ellos calificaran a sus conquistadores.... El objetivo
de estas propuestas es desarrollar la conciencia intercultural del alumno.
5. La idea principal del texto de fray Antonio de Guevara se concentra en la mxima con la que arranca: Para hombre
bueno no hay oficio malo, ni para hombre malo hay oficio bueno, lo cual quiere decir que la calidad humana est por encima de las profesiones que se desempeen o de los cargos
que se ocupen. Para ilustrar esta idea, toma como ejemplo
al prncipe, que si es bueno, hace justicia, y si es malo, se transforma en un tirano; y al caballero, que, si es bueno, pelea, y
si es malo, saquea o roba. Un refrn que quiz pueda ilustrar la sentencia de Guevara es aquel de que el hbito no hace
al monje.
Podemos complementar esta actividad de comprensin con
una propuesta creativa en la que el alumno tenga que buscar otros ejemplos para ilustrar la mxima de Guevara; o pedirle que redacte una mxima o sentencia general en la que
crea firmemente. Despus se recopilan todas en un cuaderno
o se selecciona un declogo para ilustrar las paredes de clase. Otra posibilidad es que el alumno localice mximas en textos contemporneos: desde un rap hasta un anuncio, pasando
por un texto periodstico o una novela.
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6. El teatro renacentista espaol tiene sus orgenes en el teatro italiano renacentista; concretamente en dos formas de
teatro secular: la commedia dellarte y la comedia italiana;
Italia fue el foco desde el que irradiaron las ideas renacentistas y sus formulaciones literarias hacia el resto de Europa, as que no resulta nada singular que tambin en el caso
del teatro espaol su fuente fuera el italiano.
7. Los corrales de comedias surgen cuando el teatro sale

de los salones de los nobles y de los reyes, es decir, del
mbito privado, y se instala en un espacio al que poda acceder todo tipo de pblico.
8. Torres Naharro representa la evolucin del teatro medieval
hacia las frmulas dramticas propias del Renacimiento y constituye un precedente de Lope de Vega. En cuanto a Lope de Rueda, su teatro representa el triunfo de la
comedia italiana en el teatro espaol de la poca; sus pasos son un gnero con finalidad cmica y escrito en prosa en el que Lope de Rueda utiliz la lengua de la calle;
ambos son dos renovadores de los gneros teatrales en
Espaa y compartan la idea de que el teatro deba entretener a cualquier clase de espectador.
TALLER CREATIVO
El objetivo de este taller consiste en la sensibilizacin del
alumno hacia un gnero musical muy vinculado a la literatura desde sus orgenes: la pera. Aparte de las audiciones previstas en la secuencia didctica, resultara muy
apropiado que el docente aficionado al gnero transmitiese su entusiasmo con una seleccin de su gusto que pudiera llevar al aula para compartirla con sus estudiantes.
Se puede proponer al alumnado toda una serie de actividades
dirigidas con las que acompaar la propuesta creativa e intertextual de este taller, como escuchar fragmentos de peras conocidas y preguntarles Te gusta?, Qu emociones te produce?... Pueden compararse los fragmentos teniendo en cuenta lo que los diferencia y las razones por las
que el alumnado prefiere uno u otro.
Otra actividad podra ser la organizacin de pequeos grupos de trabajo para rastrear en internet o en otras fuentes el ttulo de al menos tres obras literarias que hayan
dado lugar a una pera. Las conclusiones pueden ser presentadas a toda la clase, por ejemplo.
A PARTIR DEL TEXTO

En este apartado se recoge un fragmento del Dilogo de
la lengua, de Juan de Valds; para contextualizar la lectura se puede sugerir al alumno la realizacin de dos actividades: la primera contextualiza el texto en su tradicin
literaria; la segunda, en el curso de la historia.
Para la contextualizacin literaria, se puede leer en clase algn pasaje de El banquete, de Platn, a fin de sealar sus semejanzas y diferencias con el texto de Juan de
Valds. Tambin sera interesante proponer al alumno que
rastreara en internet buscando informacin sobre el
dilogo como gnero clsico para, despus, ponerla en comn con sus compaeros de clase.
Para la contextualizacin histrica, podra preguntarse
al alumnado: A qu crees que se debe la necesidad de
reflexionar sobre la propia lengua? Justifica tu respuesta.
Con mucho arte
Unidad 6
15
SOLUCIONES
SOLUCIONES
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Pgina 152
1. Es un profesor que se explica con claridad y paciencia. No le

importa aclarar lo ya explicado ante el requerimiento de sus
interlocutores (Declaradnos ms de esto) y busca ejemplos
que puedan servir para ilustrar las ideas que expone.
2. Sentencia como dicho que encierra una doctrina; encarecimiento como elevacin del valor de una cosa; y elegancia como una sntesis de sencillez, equilibrio y precisin.
1. a) El plan de gueda para enriquecer a la familia se basa

en los beneficios que puede obtener a partir de la venta
de unas aceitunas de un olivar que todava no existe, dado
que su marido, Toruvio, solo ha plantado un renuevo de
olivo; b) Los personajes discuten porque gueda quiere
poner un precio a las aceitunas que Toruvio considera abusivo.
3. El conde Lucanor es una recopilacin de ejemplos o relatos

enmarcados por una situacin comn: el conde pregunta a
su preceptor Patronio por algunas cuestiones fundamentales para la formacin de un hombre (la verdadera amistad,
la codicia...), y Patronio le contesta con unos relatos breves
que se cierran con una moraleja. Don Juan Manuel pone en
prctica la mxima clsica del ensear deleitando.
2. gueda es calculadora, organizadora, mandona y ambiciosa:

Marido, no sabis lo que he pensado? Que aquel renuevo de olivo que habis plantado hoy, de aqu a seis o siete
aos llevar cuatro o cinco fanegas de aceitunas...; Yo coger las aceitunas, y vos las acarrearis con el asnillo, y Mencigela las vender en la plaza...; te mando que no me des
el celemn a menos de dos reales castellanos.
4. Ama a quien no te ama y responde a quien no te llama

es un refrn que expresa la idea de que no debemos pagar a los dems con la misma moneda cuando los sentimientos o las actitudes que los dems tienen hacia nosotros son negativos.
Toruvio es honesto y, al igual que su esposa, no le gusta dar

su brazo a torcer, de modo que podramos decir que es obcecado, cabezota y tambin un poco mandn: Cmo a dos
reales castellanos?; No veis que es un cargo de conciencia
pedir tan caro?; Ven ac, mochacha, a cmo has de pedir?... La pobre Mencigela parece no tener mucho carcter,
es obediente y bastante apocada: As lo har, padre; A
como mandredes, madre; Toruvio y gueda podran ser
un matrimonio de mediana edad que posiblemente aparente ms aos de los que tienen: las tareas del campo
son las culpables de su envejecimiento. Vestirn ropas
sencillas de campesinos, quiz gueda lleve un pauelo en la cabeza y Toruvio luzca barba, y sern gente comn: ni muy guapos ni muy altos. Toruvio, de mediana estatura, delgado y con los ojos castaos, las manos sarmentosas de tanto trabajar. En cuanto a Mencigela, ser
una muchacha de unos quince aos, pequea y flaca, no
muy agraciada fsicamente. Podramos imaginarla con una
voz aguda que contrastase con la voz grave de sus padres.
5. Para Juan de Valds, el modelo de lengua escrita debe

seguir la mxima de escribo como hablo. Es importante
rehuir de la retrica hueca, no utilizar ms palabras de
las debidas para expresar lo que se quiere decir y ceirse a los criterios de que el estilo ha de ser preciso, conciso y natural. Los ejemplos y refranes se utilizan como
recurso didctico.
6. Respuesta abierta: el profesor puede llevar a clase eslganes de los gneros publicitarios, que se caracterizan precisamente por su capacidad de sntesis y de condensacin.
Con una expresividad que tiene que ver con la brevedad,
pero que, al mismo tiempo, se diferencia en un rasgo fundamental del ideal valdesiano: la publicidad es connotativa y sugerente, no denotativa y explicativa como el modelo de lengua preconizado por Juan de Valds. Promover estas reflexiones es un modo de reforzar lo aprendido profundizando a partir de las relaciones entre distintos gneros y pocas;
El alumnado debe poder expresar sus ideas con libertad ante sus compaeros.
COMENTARIO DE TEXTO
En Las aceitunas se reflejan maneras de relacionarse entre
los padres y los hijos. Se puede propiciar una reflexin sobre este tema pidindole al alumno que localice en el texto actitudes de los padres hacia los hijos y de los hijos hacia los padres, y que comente si se siente identificado o si,
por el contrario, cree que las relaciones familiares ya no son
as. La actividad ayuda a la construccin de las competencias lingstica, literaria y social y ciudadana.
Si el alumno quiere leer el paso, puede acudir a la pgina
<http://tinyurl.com/Las-Aceitunas>.
16
Unidad 6
Con mucho arte
3. No me quebris la cabeza quiere decir: No me deis

preocupaciones, No me hagis pensar ms...
4. La conversacin entre los personajes resulta natural tanto por su temtica (un problema de economa domstica) como por el tono y el estilo de la misma. Hay que recordar que Lope de Rueda reflejaba en sus pasos el lenguaje de la calle; en este fragmento son coloquiales expresiones como no me quebris la cabeza y tambin resultan muy naturales en una discusin las oraciones interrogativas que muestran que el que habla no est de
acuerdo con lo que ha dicho el interlocutor que ha hablado
justo antes que l o ella: Cmo a dos reales castellanos?, Cmo as lo har padre?; la clase social de los
personajes es modesta; son gente del campo que conoce palabras caractersticas del mundo rural y agrcola (asnillo, celemn, fanega, renuevo...); utilizan expresiones propias de un registro familiar, por ejemplo, el dativo de inters en te mando que no me des el celemn a menos
de dos reales castellanos.
5. La escena es divertida porque parodia una situacin

comn de la vida domstica que, sin embargo, resulta
tan absurda como muchas de las discusiones que pueden tenerse a diario. Mencigela acaba siendo como
un pelele que zarandean sus padres; cada una de
las frases de Mencigela puede provocar la hilaridad
del espectador (A como quisiredes, padre; A
como mandredes, madre), sobre todo si contrastamos su obediencia con la irritacin creciente de sus
progenitores: Cmo as lo har padre?. Como sucede con muchas escenas cmicas, la comicidad tambin tiene un punto agridulce: Mencigela provoca piedad o ternura. El espectador puede sentir ganas de
mediar en la pelea.
6. La escena tiene un componente didctico que nos previene contra las discusiones absurdas que pueden herir a los inocentes o contra la codicia. Podra ser una
ejemplificacin del refrn No se puede vender la piel
del tigre antes de cazarlo. No obstante, parece que
el objetivo principal de Lope de Rueda era conseguir
entretener y divertir a un pblico que se reira cada
vez que Toruvio y gueda zarandeasen a la pobre Mencigela.
7. El paso de Las aceitunas se parece al cuento de La lechera, de origen rabe. La lechera tambin hace planes antes de haber vendido el cntaro de leche que
va a ser el punto de partida para amasar su fortuna.
Ella imagina los huevos que comprar con los beneficios de la venta de la leche; los pollos que saldrn
de los huevos y que criar en una granja... Y cuando
est pensando en su felicsimo futuro, se tropieza y
el cntaro de sus sueos se rompe. En Las aceitunas,
gueda se coloca en una posicin parecida.
8. En este fragmento podemos observar alguno de los
rasgos principales del teatro de Lope de Rueda: el inters por entretener y divertir al pblico; la incorporacin de la lengua de la calle y la eleccin de la prosa, en lugar del verso, para escribir teatro: una opcin que concede naturalidad al texto dramtico y que
acercara el gnero a sus espectadores.
9. Respuesta abierta: los alumnos deben aportar ejemplos de acotaciones que escenifiquen con gestos y movimientos su nivel de comprensin del texto. En las
acotaciones debe reflejarse la tensin, la comicidad
y la posicin de vulnerabilidad de Mencigela, por
ejemplo: El padre tira del brazo derecho de la muchacha ; la madre tira del brazo izquierdo de la muchacha;
El padre le coge la cara para que lo atienda; La muchacha
se frota el brazo dolorido. Al comienzo del texto, tanto gueda como Toruvio pueden tener una expresin
soadora... ;
no son estrictamente necesarias,
puesto que el texto es muy expresivo, pero siempre
pueden aclararse con mayor precisin los elementos
escenogrficos.
10. Respuesta abierta: Los finales del texto pueden ser
muchos: aparicin de un vecino que medie en la discusin; rebelin de Mencigela; Toruvio abandona su
idea frente a los nuevos argumentos de gueda, etc.
Si el alumno quiere ver cunto se han aproximado sus
hiptesis al original, puede consultar el texto en internet en <http://tinyurl.com/Las-Aceitunas>.
REFUERZO
SOLUCIONES
Pgina 153
1. Solucin en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD6/INTERACTIVOS/153a.
2. a) 3; b) 5; c) 4; d) 2; e) 1.
3. a) Los indios de los nuevos territorios conquistados;
b) Al descubrimiento y conquista de Amrica; c) Se trata de
una muestra de prosa histrica; d) La actitud es sumamente
respetuosa porque el autor se pone en el lugar del indio
americano, cuando l pertenece al grupo de los que vienen
de fuera y han utilizado la violencia para cumplir sus propsitos; e) respuesta abierta: es muy importante ayudar al
alumno a empatizar y colocarse en el lugar del otro, a cambiar su perspectiva para emitir una opinin razonable.
4. El intruso es tono filosfico, que podra ser sustituido
por espectculo de enredo, chistes burdos, Arlequn,
etc.; a) Commedia dellarte; b) Recibi dos influencias fundamentales: la de la commedia dellarte y la de la comedia italiana, que poda ser de dos tipos: comedia de enredo o comedia de costumbres.
5. a) secular; b) entretener; c) corrales de comedias; d) representado; e) pasos.
6. Los pasos son piezas teatrales breves, creadas por
Lope de Rueda, que se intercalaban en las comedias y que
se caracterizan por utilizar el lenguaje de la calle con una
finalidad cmica.
7. Respuesta abierta: se puede considerar la representacin
de las mejores creaciones dramticas en el aula, convertida en corral de comedias improvisado. La calidad de
las obras representadas se mide en funcin de lo que el
pblico se divierta; as se puede promover una reflexin:
Es el xito de una obra la nica garanta de su calidad?.
8. El desarrollo y el esplendor de la prosa de pensamiento son
el triunfo de los ideales del humanismo: la subjetividad, la racionalidad y la instrospeccin se convierten en valores de ese
ser humano que es medida de todas las cosas. Tambin la
vocacin de entretener del teatro pretende cubrir otra faceta fundamental para la vida humana: la del divertimento y la
risa; algunos rasgos especficos que se relacionan con el
humanismo son: la fundacin de la ciencia poltica por parte de Maquiavelo; la bsqueda de un modelo para el caballero cortesano de Castiglione; la necesidad de conciliar la cultura clsica con el cristianismo de Erasmo; la bsqueda de
Toms Moro de un modelo perfecto de sociedad, de una utopa, donde el ser humano pueda vivir en paz y ser feliz; la
creacin por parte de Montaigne de los ensayos, un gnero
donde el ser humano desarrolla su sentido crtico hacia la sociedad y tiene la oportunidad de reflexionar sobre s mismo
para conocerse mejor; la inspiracin en los escritos de Csar de los cronistas de Indias; la defensa del indio de Bartolom de las Casas; el nuevo modelo de hombre propuesto por
fray Antonio de Guevara; el auge del dilogo como gnero basado en la exposicin de ideas y heredado de la cultura grecolatina; el ideal de lengua valdesiano inspirado en un modelo clsico; la prdida del significado religioso del teatro renacentista, que refleja el trnsito del teocentrismo medieval
al antropocentrismo; la merma del carcter didctico del
teatro en beneficio del entretenimiento, etc.
Con mucho arte
Unidad 6
17
PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

Este bloque pone punto final al trabajo competencial. Este
enfoque transversal busca no solo la ejecucin de una tarea estructurada en torno al tema del valor de lo esttico,
sino tambin el perfeccionamiento, por parte del alumno, de las competencias trabajadas.
El propsito de esta seccin es estimar la asimilacin del
alumno de las competencias. Para ello, este bloque se
acompaa de una matriz de evaluacin en funcin de los
descriptores y desempeos escogidos.
Una forma de completar las actividades de Comprende y exprsate sera que los alumnos investigaran acerca de obras
de distintas disciplinas artsticas que supusieran o supongan
un estilo de arte revolucionario. Para ello, pueden consultar
pginas de instituciones dedicadas al arte contemporneo,
como <www.museoreinasofia.es>, <www.macba.es> o
<www.munimadrid.es/museoartecontemporaneo>.
Puesto que en Disfruta de la cultura los alumnos han de recapacitar sobre el uso de recursos expresivos en la obra de
un autor, resultara interesante que ellos mismos crearan
una sencilla obra vanguardista. Otra opcin sera que buscaran un texto literario que por su tema (el paso del tiempo) pudiera relacionarse con el cuadro de Dal que han estudiado.
Para terminar, los alumnos podran entablar un debate
en el que manifestaran su opinin sobre la posibilidad de
que expresiones artsticas actuales (como el grafiti, las pelculas en 3D, los cmics, la fotografa, la msica electrnica
o la animacin) se consoliden en el futuro y sean consideradas por el gran pblico bellas artes.
Cuaderno Evaluacin de competencias
Ms recursos
en tu carpeta

CD Recursos interactivos: Tcnicas / Bsqueda de informacin
SOLUCIONES
Pgina 154
COMPRENDE Y EXPRSATE: Arte o no arte?
1. El propsito artstico es descontextualizar un objeto
manufacturado para que funcione como arte. Todos ellos
revolucionaron el concepto estndar de la escultura como
algo inmvil, elaborado por el artista.
2. Por mezclar dos objetos cotidianos para formar una obra
artstica; la movilidad del objeto; el espectador entra a
formar parte de ello, adems de que la obra no ha sido
realizada por el propio artista-autor.
3. Fuente. Esta obra de arte presenta la peculiaridad de que
moviendo el objeto noventa grados perdera su uso habitual y tendra otro completamente particular; respuesta modelo: utilizar los telfonos mviles para crear, a gran
escala, un cuadro con colores, o taburetes de diferentes formas y colores colocados de manera aleatoria para crear
esculturas.
4. La vanguardia es el movimiento artstico e ideolgico que manifiesta las tendencias ms avanzadas de una poca. Mucho
ms claras son en el arte y en las letras del siglo XX, tales como
el cubismo o el ultrasmo. La relacin con Duchamp es la
18
Unidad 6
Con mucho arte
novedad que incorpor en sus obras para romper con todo

lo establecido segn los cnones clsicos artsticos.
5. Un ready made rectificado es tomar una obra de arte ya
realizada e introducirle una serie de modificaciones
significativas. El texto proporciona el ejemplo de La Gioconda de Da Vinci, a la que Duchamp le incorpor bigote y perilla.
6. Respuesta abierta: el profesor plantear la pregunta del
ejercicio como tpico generativo de un debate a la clase.
Ha de preguntar qu es para ellos el arte, cul es el mejor ejemplo que simboliza su idea de arte, qu opinan sobre los nuevos autores de la vanguardia, etc.
7. Respuesta abierta: es importante que el alumno argumente su idea de si considera arte o no el arte culinario.
25
Se puede explicar que en la cocina existen factores como
la imaginacin, la inspiracin o la ornamentacin que comparte con otras disciplinas artsticas como la arquitectura,
la pintura, etc.
Pgina 155
DISFRUTA DE LA CULTURA: El arte, espejo de la realidad
1. Respuesta abierta: es importante que el alumno exprese con claridad y con ejemplos basados en el cuadro su
opinin sobre el mismo. Adems, se debe insistir en la
lentitud y la idea de decadencia que transmite el autor.
2. Respuesta modelo: la idea de paso del tiempo como algo
que va deshaciendo todo lo que tenemos en la memoria,
como el flujo de la vida (de ah que use el mar de fondo).
3. Las hormigas simbolizan podredumbre y putrefaccin.
4. Una naturaleza muerta, inerte, sosegada, que no implica ningn tipo de movimiento. Nos transmite un mundo
de desorden que es fruto de la desintegracin de todos
los elementos del cuadro.
5. Segn el propio Dal, para la creacin de este cuadro se
inspir comiendo queso camembert.
6. Respuesta abierta: el profesor sugerir a los alumnos que
elaboren una metfora para expresar su idea sobre el significado del tiempo, por ejemplo: la imagen de un reloj
de arena donde no hay arena, sino fotogramas de la vida
de una persona.
DISFRUTA DE LA CULTURA: Evolucin y revisin del arte

1. Respuesta modelo: primer cuadro: pintado por Velzquez
en 1656 con un estilo realista y minucioso, propio de su
poca; segundo cuadro: es una reinterpretacin del
cuadro Las meninas, de Velzquez, realizada por un
grupo artstico llamado Equipo Crnica entre los aos 1969
y 1982 con un estilo vanguardista e innovador.
El propsito de Velzquez es mostrar una escena de la corte; el del Equipo Crnica, incorporar una esttica pop y publicitaria a una obra ya existente. La evolucin en ambas
obras se puede apreciar, por ejemplo, en la incorporacin
de elementos como el flotador o la pelota de playa.
Respuesta abierta: para finalizar, el profesor puede pedir
como tarea la elaboracin de Las meninas desde un punto de vista ms actual. De esa manera podrn practicar el
concepto de ready made rectificado visto en actividades anteriores. Podrn tomar la imagen de un portal de internet
y hacer todos los cambios que consideren oportunos.
Distingue las tecnologas de

la informacin y la
comunicacin y las emplea
para adquirir conocimientos,
trabajar e interactuar en su
vida diaria.
Distingue con facilidad las

tecnologas de la
informacin y la
comunicacin, y las emplea
vida diaria.
Con mucho arte
Unidad 6
Uso de
herramientas
tecnolgicas
Pgina fotocopiable
COMPETENCIA
DE
TRATAMIENTO
DE LA
INFORMACIN
Y COMPETENCIA DIGITAL
Reconoce y usa las
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin para
aprender, trabajar y
relacionarse.
Normalmente muestra una

actitud abierta y respetuosa
con la libertad de expresin
y con la diversidad de
manifestaciones culturales.
Siempre muestra una

Aprecia la libertad de
expresin y la diversidad
cultural como rasgos de
riqueza personal y social.
Valorar la libertad de
expresin y la diversidad
cultural.
COMPETENCIA
CULTURAL Y
ARTSTICA
Identificar y valorar las

tecnologas de la
informacin y la
comunicacin como
herramienta de
aprendizaje, trabajo y ocio.
Entiende que las ideas, los

movimientos estticos y los
gustos evolucionan a lo
largo de la historia.
Entiende con facilidad que

las ideas, los movimientos
estticos y los gustos
evolucionan a lo largo de la
historia.
Es consciente de los
cambios que experimentan
estticos y los gustos a lo
Tener conciencia de la
evolucin del pensamiento,
de las corrientes estticas,
las modas, los gustos.
Expresin
artstica.
Expresin y
comunicacin
personal y
colectiva
Patrimonio cultural
y artstico.
Utilizacin del
hecho cultural y
artstico como
fuente de
enriquecimiento y
disfrute personal y
colectivo
Normalmente emplea su
iniciativa, imaginacin y
creatividad al transmitir
sus pensamientos,
vivencias y sentimientos a
travs de cdigos artsticos.
Siempre emplea su
sus pensamientos,
Utiliza su iniciativa,
imaginacin y creatividad
para revelar sus
pensamientos, vivencias y
emociones personales a
Poner en funcionamiento la
iniciativa, la imaginacin y
la creatividad para expresar
de forma personal ideas,
experiencias o sentimientos
mediante cdigos artsticos.
Reflexin sobre el
lenguaje
Observa los mecanismos y

normas de funcionamiento
de la lengua, los investiga
y los entiende con
facilidad.
Analiza las estrategias y

reglas del sistema
lingstico y reflexiona
sobre ellas con la intencin
de comprenderlas.
Tomar el lenguaje como

objeto de observacin y
anlisis para conocer su
funcionamiento y normas
de uso.
Comunicacin
escrita
COMPETENCIA
LINGSTICA
Lee habitualmente y
siempre manifiesta inters
por la lectura como una
forma de disfrutar y
aprender.
Muestra inters por la

lectura, la valora como
fuente de disfrute y
conocimiento y lee con
frecuencia.
Adquirir el hbito de la
lectura y aprender a
disfrutar con ella,
considerndola fuente de
placer y conocimiento.
Comunicacin oral

de la lengua, los investiga
y los entiende sin
problemas.
Lee habitualmente, suele

manifestar inters por la
lectura como una forma de
disfrutar y aprender.
Al expresar sus
sentimientos e ideas
oralmente, casi siempre lo
hace con coherencia y
adecuacin.
Al expresar sus
oralmente, siempre lo hace
con coherencia y
adecuacin.
Crea textos orales en los

que comunica sus ideas y
sentimientos con
coherencia y adecuacin a
la situacin.
B (3 PUNTOS)
No totalmente
Expresar oralmente
pensamientos, emociones,
vivencias y opiniones de
forma respetuosa y
coherente en diferentes
contextos.
A (4 PUNTOS)
Lo consigue
DESEMPEO
DESCRIPTOR
COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA
1.er nivel de
2. nivel
concrecin
de concrecin
Distingue con dificultad las

tecnologas de la informacin
y la comunicacin, y rara vez
las emplea para adquirir
conocimientos, trabajar e
interactuar en su vida diaria.
Rara vez muestra una

Entiende con dificultad que

estticos y los gustos
evolucionan a lo largo de la
historia.
Rara vez emplea su

sus pensamientos,

de la lengua y los investiga,
pero los entiende con
dificultad.
Rara vez lee, manifiesta

poco inters por la lectura
como una forma de
Al expresar sus
oralmente, rara vez lo hace
con coherencia y
adecuacin.
C (2 PUNTOS)
Con dificultad
No distingue las tecnologas

de la informacin y la
comunicacin ni las emplea
vida diaria.
Nunca muestra una actitud

abierta y respetuosa con la
libertad de expresin ni con
la diversidad de
No entiende que las ideas,

los movimientos estticos y
los gustos evolucionan a lo
Nunca emplea su iniciativa,

imaginacin y creatividad
ni transmite sus
pensamientos, vivencias y
sentimientos a travs de
cdigos artsticos.
No presta atencin a los

mecanismos y normas de
funcionamiento de la
lengua ni los investiga ni
los entiende.
No lee habitualmente, ni
manifiesta inters por la
lectura como una forma de
Al expresar sus
oralmente, nunca lo hace
con coherencia y
adecuacin.
D (1 PUNTO)
No lo consigue
MATRIZ DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS

19
Actividades de atencin a la diversidad

COMUNICACIN
LA DESCRIPCIN LITERARIA
Refuerzo
1. Distingue cul de estas dos descripciones es literaria y
justifica tu eleccin.
I.)
En La Mancha abundan las lagunas pequeas. Algunas son de agua muy salada, rodeadas de escasa
vegetacin. En otras zonas el paisaje es muy rido.
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
II.)Ocentejo: Lindo y escondido lugar en medio de hermoso

paisaje, entre huertas, arboledas y frondosos nogales
centenarios, con restos de viejo castillo del que fuera seora doa Mara de Albornoz en lo alto del pequeo cerro que lo respalda; minscula fortaleza calificada de liliputiense por Layna Serrano.
..............................................................................................................
2. Qu recursos lingsticos aparecen en la siguiente descripcin subjetiva?

Este que veis aqu, de rostro aguileo, de cabello castao,
frente lisa y desembarazada, de alegres ojos y de nariz corva, aunque bien proporcionada; las barbas de plata, que no
ha veinte aos que fueron de oro; los bigotes grandes, la boca
pequea, los dientes ni menudos ni crecidos, porque no tiene sino seis, y esos mal acondicionados y peor puestos, porque no tienen correspondencia los unos con los otros.
MIGUEL DE CERVANTES: Novelas ejemplares, Crtica
3. El siguiente poema, es una descripcin realista o expresiva? Razona tu respuesta.

Vea el horizonte cerrado por colinas
oscuras, coronadas de robles y de encinas;
desnudos peascales, algn humilde prado
donde el merino pace y el toro, arrodillado
sobre la hierba, rumia; las mrgenes de ro
5
lucir sus verdes lamos al claro sol de esto,
y, silenciosamente, lejanos pasajeros,
tan diminutos! carros, jinetes y arrieros,
cruzar el largo puente, y bajo las arcadas
de piedra ensombrecerse las aguas plateadas 10
del Duero.
ANTONIO MACHADO: A orillas del Duero,
Campos de Castilla, Alianza
4. Qu tipo de descripcin literaria incluye este fragmento?

Hube de buscar el cuarto, y este fue un fraile de la Merced,
que las mujercillas que digo me encaminaron, al cual ellas
le llamaban pariente: gran enemigo del coro y de comer en
el convento, perdido por andar fuera, amicsimo de negocios seglares y visitar, tanto que pienso que rompa l ms
zapatos que todo el convento. Este me dio los primeros zapatos que romp en mi vida, mas no me duraron ocho das,
ni yo pude con su trote durar ms. Y por esto y por otras
cosillas que no digo, sal dl.
Pgina fotocopiable
..............................................................................................................
<http://www.roble.pntic.mec.es/>
R. F. PEA, en <http://www.roble.pntic.mec.es/>
20
5. Realiza una descripcin literaria expresiva de unas

quince lneas de tu lugar o paisaje favorito.
ANNIMO: Lazarillo de Tormes, Ctedra
a) En su pretensin artstica, qu recursos emplea el autor?

b) Transforma la descripcin anterior en una descripcin
objetiva.
Unidad 6
Con mucho arte
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
Ampliacin
6. Lee este poema y responde a las preguntas.
Si a una parte miraran solamente
vuestros ojos, cul parte no abrasaran?
Y si a diversas partes no miraran,
se helaran el ocaso o el Oriente.
El mirar zambo y zurdo es delincuente;
5
vuestras luces izquierdas lo declaran,
pues con mira engaosa nos disparan
facinorosa luz, dulce y ardiente.
Lo que no miran ven, y son despojos
suyos cuantos los ven, y su conquista
10
da a lalma tantos premios como enojos.
Qu ley, pues, mover pudo al mal jurista
a que, siendo monarcas los dos ojos,
los llamase vizcondes de la vista?
FRANCISCO DE QUEVEDO: A una dama bizca y hermosa,
en <http://www.cervantesvirtual.com/>
a) Se trata de un poema amoroso? Por qu?

b) Es una descripcin realista o expresiva?
c) Qu figuras literarias aparecen en este poema?
d) Qu pretende conseguir el autor en la redaccin de
este poema?
e) Qu estrofa emplea Quevedo?
7. Escribe una descripcin subjetiva, de carcter literario,
en la que emplees una metfora, una personificacin y
una hiprbole.
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
Refuerzo
1. Completa la definicin.
El predicado ................................................................................
..............................................................................................................
k Explica de qu se trata.
2. Qu dos tipos de caractersticas del verbo determinarn con qu complementos puede combinarse?
..............................................................................................................
3. Clasifica el predicado atendiendo a la clase de verbos y a

los complementos con que se combina.
..............................................................................................................
10. Subraya el predicado de las siguientes oraciones e indica si el ncleo verbal es copulativo o predicativo.
El ciprs pareca un fantasma alto y seco, un centinela de
los muertos.
Feo est el ciprs.
Feo.
En el ciprs una lechuza, un pjaro de mal agero, dejaba or su silbo misterioso.
Mal pjaro ese.
Malo
Y que todas las noches est ah.
Todas.
CAMILO JOS CELA: La familia de Pascual Duarte, Destino
k Indica el atributo de los predicados nominales.
4. Seala el tipo de verbo por el que est constituido el predicado nominal.
11. Subraya en el siguiente texto los predicados verbales

que llevan complementos.
..............................................................................................................
En el fogn arda el fuego. Un sutil hilo de humo iba tiendo de acre olor la atmsfera de la cocina. La muchacha miraba pensativa el agua puesta a calentar; de vez en cuando volva la cabeza
..............................................................................................................
k Explica qu funcin tiene.
5. Escribe el infinitivo de los tres verbos copulativos en espaol.

a) ..............................................................................................................
JESS FERNNDEZ SANTOS: Los bravos, Castalia
12. Clasifica las siguientes oraciones segn tengan predicado verbal o nominal.
b) ..............................................................................................................
a) Antonio y Mara nos visitaron ayer.
c) ..............................................................................................................
b) El jardn de aquella casa pareca abandonado.
6. Por qu puede sustituirse el verbo copulativo en la escritura debido a su escasa aportacin semntica?
..............................................................................................................
7. Cmo se llaman las oraciones que tienen predicado nominal?

..............................................................................................................
8. Seala si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas y corrgelas.

a) El ncleo del predicado verbal es un verbo copulativo
que puede ir acompaado o no de complementos.
c) Aquella maana, Luis se haba propuesto ayudar a sus

hermanos.
d) El pblico estaba absorto en la obra de teatro.
13. Escribe dos oraciones con predicado nominal.
a) ..............................................................................................................
b) ..............................................................................................................
14. Indica los complementos del verbo de las siguientes oraciones predicativas.
a) He cumplido todas tus condiciones.
b) El ncleo del predicado verbal debe ir siempre acompaado de complementos.
b) Te gustan los helados de vainilla?
c) Semnticamente, el verbo y los complementos de un

predicado verbal aportan informaciones sobre las acciones, procesos, etc., que se refieren al sujeto.
d) Alba ha ayudado ayer a Juan.
d) Las oraciones que tienen predicado verbal se llaman

pasivas.
e) En las oraciones predicativas, el sujeto contiene por s
solo la mayor parte de la informacin.
f) Las oraciones predicativas pueden aparecer sin complementos porque el verbo predicativo contiene por s
solo la mayor parte de la informacin.
9. Separa el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones.
a) Los compaeros de quinto curso nos reuniremos todos los aos en el mes de julio.
b) Pili y sus hermanos irn maana a la casa de campo
de sus padres.
c) Nos gustan mucho todas tus pinturas abstractas.
c) Propuse una adivinanza a mis amigos.

e) Todos los invitados se retrasaron tres horas.
k Se pueden suprimir los complementos verbales en al-
guna oracin sin que afecte demasiado al significado?

En cul o cules?
15. Separa las oraciones y seala los predicados nominales y verbales del siguiente texto.
Pues bien, una de aquellas tardes empezamos a or ruidos
extraos fuera de la casa, que en nada se parecan a los que
emita la orquesta. De pronto, vimos cmo algo duro se estrellaba contra el ventanal. Era un coco! Alguien se haba
irritado tanto con la msica que se haba hartado y nos haba tirado un coco; en la ciudad se pueden tirar piedras y en
la selva cocos, claro. Era natural, pens. Pero quin se atrevera a atacar de esa manera la casa del patrn y por una razn as? No tena mucha lgica.
ANA ALCOLEA: El medalln perdido, Anaya
Con mucho arte
Unidad 6
Pgina fotocopiable
GRAMTICA
EL PREDICADO
21
GRAMTICA
PREDICADO NOMINAL. ATRIBUTO
.................................................................................................
Refuerzo
16. De qu podemos decir que estn casi vacos los verbos copulativos?
..............................................................................................................
17. Completa la siguiente afirmacin.

El atributo es un complemento ..........................................
................................................................................................. ..
k Qu caracterstica se da siempre en la conjugacin
del verbo parecer con uso predicativo?

23. Clasifica las oraciones copulativas atendiendo a la relacin que se establece entre el sujeto y el atributo.
..............................................................................................................
a) ..............................................................................................................
a) La alumna est contenta.

b) Tus amigos parecen extranjeros.
c) La comida no estuvo mal.
d) Hoy Antonio est de canguro.
e) Tus hermanos estn que no se lo creen.
19. Indica el procedimiento descrito para identificar el atributo.
a) La oracin es incoherente al eliminar el atributo.
.................................................................................................
b) El atributo se puede conmutar por el pronombre.

.................................................................................................
c) El atributo responde a la pregunta cmo? y, en ocasiones, a la pregunta qu?

.................................................................................................
d) Al cambiar el nmero del atributo, tambin cambia

el nmero del verbo y del ncleo del sujeto.
.................................................................................................
20. Escribe una oracin copulativa para cada una de las siguientes estructuras.
a) Sujeto + ser + atributo (GAdj):
.................................................................................................
b) Sujeto + parecer + atributo (GN):

.................................................................................................
c) Sujeto + estar + atributo (GPrep):

.................................................................................................
d) Sujeto + parecer + atributo (oracin):

.................................................................................................
e) Sujeto + estar + atributo (GAdv):

.................................................................................................
21. Qu uso pueden tener los verbos copulativos cuando

aparecen sin atributo?
Pgina fotocopiable
c) Este beb se parece mucho a su padre.
para expresar las ....................................................................

18. Escribe qu tipo de grupo sintctico desempea la funcin de atributo en las siguientes oraciones copulativas.
22
b) El Teide est en la isla de Tenerife.
..............................................................................................................
22. Explica los distintos significados que presentan los verbos ser, estar y parecer en las siguientes oraciones sin
atributo.
a) La cena ser a las nueve y media.
.................................................................................................
Unidad 6
Con mucho arte
b) ..............................................................................................................
k Explica cada una de las dos clases de oraciones con
predicado nominal.
24. Agrupa las oraciones siguientes segn se trate de verbos de uso copulativo o de verbos de uso predicativo.
a) La vida all me pareca insoportable.
b) El suelo de la cocina es de mrmol blanco.
c) Estn en el estante de los libros viejos.
d) La fiesta de cumpleaos ser a las ocho.
e) Estoy encantada con su actitud.
f) Estos dibujos se parecen a los tuyos.
g) El curso de diseo grfico es en el tercer piso.
h) El director del curso est en el aula verde.
i) La directora del centro es de Madrid.
j) Laura est aqu.
25. Completa las oraciones con el atributo necesario.
a) Mi libro favorito es: ............................................................
b) El deporte de moda es: ......................................................
c) Esa pelcula est: ..............................................................
d) Ese actor me parece: ..........................................................
e) La nevera est:......................................................................
f) El nuevo entrenador parece: ............................................
g) Oviedo y Gijn son: ..............................................................
Ampliacin
26. Transforma estas oraciones predicativas en atributivas.
a) La situacin se presenta complicada.
.................................................................................................
b) Ahora ellos andan muy contentos.

.................................................................................................
c) Ese hombre tena una pinta muy rara.

..................................................................................................
d) Mi primo se ha metido a polica local.

.................................................................................................
e) A tu madre se la ve preocupada.
.................................................................................................
f) Encuentro muy favorecedor ese sombrero.

.................................................................................................
LXICO
ACORTAMIENTOS, TRUNCAMIENTOS
Y ONOMATOPEYAS
7. Qu es una onomatopeya?
..............................................................................................................
..............................................................................................................
1. Completa la siguiente afirmacin.

Las palabras formadas por acortamientos y truncamientos son aquellas que ........................................................
...............................................................................................................
8. Para qu se utilizan las onomatopeyas en los cmics?

..............................................................................................................
9. Relaciona cada animal con su sonido correspondiente.

a) gallina clueca
1) maullido
b) caballo
2) piada
c) oveja
3) ladrido
d) pollito
4) mugido
e) perro
5) cloqueo
a) El corte no respeta la divisin en morfemas de la palabra base: ..............................................................................
f) gato
6) balido
g) paloma
7) relincho
b) El corte de la palabra se realiza por una unidad lingstica: raz, prefijo, elemento compositivo, etc.: ......
h) vaca
8) zureo
2. Qu criterio se usa para diferenciar entre acortamientos y truncamientos?

..............................................................................................................
3. Seala cul de los siguientes procedimientos responde

a acortamiento y cul a truncamiento.
....................................................................................................
k Escribe un ejemplo de cada procedimiento.

..............................................................................................................
4. Escribe la palabra completa de la que proceden los siguientes acortamientos o truncamientos.

a) bici: ..............................................................................................
b) tele: ............................................................................................
c) metro: ........................................................................................
d) cine: ............................................................................................
e) radio: ..........................................................................................
f) quimio: ......................................................................................
g) depre: ........................................................................................
h) cole: ............................................................................................
i) profe: ..........................................................................................
k Clasifica las palabras anteriores en truncamientos y
acortamientos.
5. Relaciona las abreviaturas con el tratamiento de cortesa.
10. Qu sonidos imitan las siguientes onomatopeyas?

a) piiiiiiiii:......................................................................................
b) catapln: ................................................................................
c) clik!: ......................................................................................
d) zas!: ........................................................................................
e) piticln, piticln: ....................................................................
f) ring: ........................................................................................
11. Seala la onomatopeya que corresponde a los verbos
propuestos.
a) relinchar: ..............................................................................
b) mugir: ....................................................................................
c) ladrar: ....................................................................................
d) maullar: ................................................................................
e) zurear: ....................................................................................
Ampliacin
12. Subraya todas las onomatopeyas e indica los sonidos
que imitan.
a) D., D.
1) excelentsimo
Bang! Bang! Bang!, se oyeron unos disparos de escopeta.
b) Excmo.
2) don, doa
c) Ilmo.
3) seor, seora
d) Rvdo.
4) ilustrsimo
Fiuu! Las balas pasaban silbando junto a la oreja de Richard. Mir por encima del hombro y vio a una cuadrilla
de cowboys que haba salido al galope de las pginas y les
perseguan junto al perro furioso.
e) S. M.
5) reverendo
f) Sr., Sra.
6) usted
Bang! Fiu! Otra bala le pas rozando y atraves un libro que haba en una estantera tirndolo al suelo.
g) Vd.
7) Su Majestad
Chucu, chucu-chucu Tu Tuuuu.
h) S. S.
8) su seora
a) derecha: ....................................................................................
Oh, no! pens Richard. No puede ser! Pero girndose vio que un largo tren tirado por una enorme locomotora de vapor se diriga hacia ellos a gran velocidad vomitando vapor y humo negro por su chimenea.
b) izquierda: ..................................................................................
TODD STRASSER: El guardin de las palabras, Alfaguara
6. Escribe la palabra acortada o truncada correspondiente.
c) entresuelo: ................................................................................
d) fotografa: ..................................................................................
k Aade a la palabra libro un acortamiento para espe-
cificar de qu materia es.
Con mucho arte
Unidad 6
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Refuerzo
23
ORTOGRAFA
USO DE LA J Y LA G
7. Escribe el verbo correspondiente a los sustantivos.

a) proteccin: ............................................................................
Refuerzo
1. La j y la g representan el mismo sonido cuando van seguidas de dos vocales. Cules son?
a) ..................................
b) ..................................
2. Completa las siguientes normas ortogrficas de las palabras que se escriben con j.
a) Las palabras que empiezan por ........................................
b) Las palabras que terminan en ..........................................
......................................................................................................
b) correccin: ............................................................................
c) tejido: ......................................................................................
d) urgencia: ................................................................................
e) exageracin: ........................................................................
f) crujido: ..................................................................................
k Seala la regla que se aplica. Hay alguna excepcin?
c) Los verbos que terminan en ..............................................
8. Aade al infinitivo coger los prefijos sugeridos y forma

otros verbos.
d) Los verbos que no tienen en su infinitivo ......................
a) re-: ..........................................................................................
......................................................................................................
b) en-: ..........................................................................................
k Escribe un ejemplo para cada norma.
3. Escribe la regla ortogrfica correspondiente a las palabras escritas con g para cada ejemplo.
a) geografa: ................................................................................
b) filologa: ....................................................................................
c) exigir: ........................................................................................
d) gentilicio: ..................................................................................
c) es-: ..........................................................................................
d) a-: ............................................................................................
k Escribe una oracin con cada uno.
9. Escribe un verbo acabador en -jar para cada una de las

definiciones dadas.
a) Dar consejo: ..........................................................................
e) nostalgia: ..................................................................................
b) Delinear en una superficie y sombrear imitando la figura de un cuerpo: ..............................................................
f) geologa: ..................................................................................
c) Disminuir la presin o la tirantez de algo: ..................
g) agencia: ....................................................................................
h) aligerar: ....................................................................................
4. Indica cul es la norma para la que las palabras berenjena y ajeno suponen la excepcin.
d) Desembarazar o desocupar un sitio o espacio: ........

.............................................................................................................
e) Trasladarse de un lugar a otro, generalmente distante,

por cualquier medio de locomocin: ............................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
5. Escribe diez palabras que contengan el grupo de letras gen.

a) .................................................. f)..............................................
b) ................................................... g) ...............................................
c) ................................................... h) ...............................................
d) ................................................... i) ...............................................
e) ................................................... j) ...............................................
6. Completa las siguientes oraciones con una palabra acabada en -aje.
a) El avin ha hecho un .. de emergencia.
b) El Real Madrid har nuevos .. en verano.
c) El .. de los conciertos es complicado.
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d) Los alumnos trabajan en el .. de nuevos contenidos de Literatura.
24
e) El agente OO7 se dedicaba al ..

f) El pavo real tiene un bello ........
g) Los buenos futbolistas sufren un duro ..
Unidad 6
Con mucho arte
Ampliacin
10. Identifica las palabras del texto que lleven g o j.
El indgena observaba la cmara con expresin perpleja.
Mantena los brazos algo separados del cuerpo semidesnudo,
como si no supiera qu hacer con ellos. La fotografa era en
color, y bajo sus pies descalzos, un tringulo irregular de tierra rojiza se distingua confusamente de las hierbas verdes
que los otros dos personajes pisaban. En la parte izquierda, una nia aborigen diriga su mirada de suaves ojos rasgados hacia algo o alguien situado fuera del campo visual.
[] Por encima de ella, un pequeo espacio de cielo azul
intenso se recortaba sobre la frondosa vegetacin. No destacaba, sin embargo, tanto como la figura femenina que ocupaba el centro de la imagen entre las otras dos. Era una mujer joven, vestida con camisa y pantalones blancos. Llevaba las mangas recogidas y una mano descansaba lnguidamente colgada de un bolsillo por el pulgar, mientras la otra,
la derecha, le protega los ojos de los rayos del sol.
IGNACIO MARTNEZ DE PISN: La ternura del dragn,
Anagrama
k Elige tres palabras y explica la regla que se aplica.
Refuerzo
1. Seala a qu autores pertenecen las siguientes obras renacentistas y resume en una sola lnea su principal esencia.
a) Utopa
c) Enquiridin
b) El cortesano
d) Ensayos
2. Enmarca las siguientes obras dentro de la prosa histrica, la prosa de pensamiento o el gnero dialogado o dilogo.
a) Dilogo de la lengua, de Juan de Valds.
b) Menosprecio de corte y alabanza de aldea, de fray Antonio de Guevara.
c) Brevsima relacin de la destruccin de las Indias, de
fray Bartolom de las Casas.
3. Qu ideas nos transmite el autor en este texto? Qu relacin tienen con el pensamiento y la cultura humanista?
Un rey, que sea solo odiado o envidiado hasta el extremo
de no mantenerse ms que a fuerza de ultrajes y atropellos,
empobreciendo a sus sbditos, hara mejor en abdicar sin
demora del trono en lugar de acudir, para mantenerlo, a procedimientos con los cuales, aunque conserve el ttulo, perder sin duda alguna la majestad a l inherente. No es propio de la dignidad de un soberano reinar sobre un pueblo
de miserables, sino que a tal dignidad corresponde ejercer
el poder sobre gente rica y feliz. Bien lo saba Fabricio, aquel
hombre de descollante mrito, al decir que prefera mandar a los ricos que ser rico. Y ciertamente, cuando uno es
el nico que vive en el lujo y los placeres al paso que a su
alrededor todo son quejas y llantos, acta uno como celador de una crcel, no de un reino.
TOMS MORO: Utopa, Alianza
4. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o

falsas y corrige las errneas.
a) En la prosa histrica renacentista fueron abundantes las
crnicas de Indias, sobre el descubrimiento de Amrica.
b) El antropocentrismo y el equilibrio eran valores presentes en la Edad Media.
6. Lee este paso de Lope de Rueda y responde a las cuestiones planteadas sobre el mismo.
HONCIGERA: Ven ac, asintate un poco y contarte hemos las maravillas de la tierra de Jauja.
MENDRUGO: De dnde, seor?
PANARIZO: De la tierra que azotan a los hombres porque trabajan.
MENDRUGO: Oh, qu buena tierra! Cuntenme las
maravillas de esa tierra, por vida suya.
HONCIGERA: Ven ac, asintate aqu, en medio de los dos.
Mira...
MENDRUGO: Ya miro, seor...
HONCIGERA: Mira: en la tierra de Jauja hay un ro de miel;
y junto a l, otro de leche; y entre ro y ro, hay una fuente de mantequillas encadenada de requesones, y caen
en aquel ro de miel, que no parece sino que estn diciendo: Cmeme, cmeme.
PANARIZO: Escucha aqu, necio!
MENDRUGO: Ya escucho, seor.
PANARIZO: Mira: en la tierra de Jauja hay unos rboles
que los troncos son de tocino.
MENDRUGO: Oh, benditos rboles! Dios los bendiga,
amn!
PANARIZO: Y las hojas son hojuelas, y el fruto destos rboles son buuelos y caen en aquel ro de la miel, que
ellos mismos estn diciendo: Mscame, mscame.
LOPE DE RUEDA: La tierra de Jauja, en
<www.roble.pntic.mec.es/>
a) Qu pretende transmitir el autor a travs de este fragmento?

b) Qu figuras literarias se usan y con qu intencin?
c) Existe la tierra de Jauja?
d) Qu lenguaje utiliza el autor?
Ampliacin
7. Inventa una pequea comedia de costumbres en la que
critiques los defectos de la sociedad de tu poca.
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
c) Juan de Valds propone un estilo artificioso y cultista

en su Dilogo de la lengua.
..............................................................................................................
d) Menosprecio de corte y alabanza de aldea, de fray Antonio de Guevara, exalta las bondades de la vida apartada de la corte.
..............................................................................................................
5. Indica si las siguientes caractersticas son propias de la

commedia dellarte, de la comedia italiana de enredo o de
la comedia de costumbres.
a) Causar risa entre los espectadores mediante chistes
y muecas.
b) Retratar la sociedad de la poca con carcter crtico.
c) Los personajes, como Polichinela, son siempre los mismos.
d) Poner en escena intrigas que causan la sorpresa del
pblico.
..............................................................................................................
..............................................................................................................
8. Completa los espacios en blanco del siguiente texto:

El autor de teatro renacentista tomado como antecesor
de Lope de Vega es ............................ Este autor crea que
las obras deban mezclar lo ........................... y lo
............................ Otro autor de prestigio en la poca es
................................, famoso por sus ........................... , como
Las aceitunas. Estas obras se ..................................... entre
las comedias, y su finalidad es ............................................
9. Imagina que eres un autor del Renacimiento y tienes que
escribir una obra en la que expongas el ideal de caballero. Cmo sera?
Con mucho arte
Unidad 6
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LITERATURA
LA PROSA DIDCTICA Y EL TEATRO
RENACENTISTAS
25
Solucionario de actividades de atencin a la diversidad
COMUNICACIN
Refuerzo
1. I.) Es una descripcin objetiva; II.) Es una descripcin
subjetiva: el autor emplea un lenguaje literario en el que
predominan los adjetivos que embellecen y enriquecen la
descripcin.
2. La abundante adjetivacin, el lenguaje expresivo, el uso
de figuras literarias como la metfora (rostro aguileo) y
la metonimia (barbas de plata, barbas de oro).
3. Es una descripcin realista, porque describe los paisajes a las orillas del Duero de forma exacta y objetiva, si
bien el autor, Machado, no pierde la oportunidad de retratar de forma sugerente el paisaje castellano.
4. Expresiva. Se hace una descripcin degradante y caricaturesca; a) Algunas de las figuras literarias que emplea el
autor son la irona (enemigo del coro, perdido por andar
fuera) y la hiprbole (rompa l ms zapatos que todo el
convento); b) respuesta modelo: el fraile de la Merced era
poco dado a la oracin y el recogimiento, cualidades que deben ser propias del clero. Hace mucha vida fuera del convento y Lzaro decide dejar a este amo en poco tiempo.
5. Respuesta abierta: comprobar que el alumno incluya en
la descripcin valoraciones personales y emplee un
lenguaje literario y diferentes recursos expresivos como
la adjetivacin y figuras literarias, por ejemplo, la metfora, el smil o la hiprbole.
Respuesta modelo: Los bosques de Galicia son frondosos
y de un verde esmeralda. Son lugares que evocan mundos
mticos, legendarios, con criaturas fantsticas, paisajes llenos de misterio. Salpica este verde esmeralda la geografa interior de esta tierra, poblada por recoletas aldeas.
Ampliacin
6. a) No es un poema amoroso, se trata de un poema de carcter burlesco; b) expresiva, porque el autor incluye su
punto de vista; c) anttesis (abrasaran/helaran); personificacin (vuestras luces nos disparan); metfora (monarcas los dos ojos); d) criticar este defecto ocular y provocar la risa del lector; e) soneto (catorce versos endecaslabos de rima consonante).
7. Respuesta modelo: La ciudad de Lisboa era la perla del Atlntico (metfora). El Tajo viene a morir (personificacin) a esta
urbe cosmopolita, anclada en el pasado, pero tambin ligada
al futuro. Nostlgica estampa de tranvas, plazas y fados, edificios en ruinas (hiprbole) y barrios que recuerdan con orgullo a los conquistadores portugueses. Un lugar que no renuncia a su legado histrico y mira esperanzado el porvenir, en las zonas ms modernas de la ciudad.
7. Oraciones copulativas.
8. a) Falsa: el ncleo del predicado verbal es un verbo predicativo, que puede ir acompaado o no de complementos; b) falsa: puede ir o no acompaado de complementos; c) verdadera; d) falsa: las oraciones que tienen predicado verbal se llaman predicativas; e) falsa:
el verbo predicativo contiene por s solo la mayor parte de la informacin del predicado; f) verdadera.
9. a) Sujeto: Los compaeros de quinto curso; predicado: nos
reuniremos todos los aos en el mes de julio; b) sujeto:
Pili y sus hermanos; predicado: irn maana a la casa de
campo de sus padres; c) sujeto: todas tus pinturas abstractas; predicado: Nos gustan mucho.
10. pareca un fantasma alto y seco, un centinela de los
muertos (copulativo); Feo est (copulativo); En el ciprs
[...] dejaba or su silbo misterioso (predicativo); y que todas las noches est ah (predicativo); un centinela de
los muertos (pareca); feo (est); Mal pjaro ese (es); malo
(es); Todas (est).
11. En el fogn arda el fuego; iba tiendo de acre olor la atmsfera de la cocina; miraba pensativa el agua puesta a calentar; de vez en cuando volva la cabeza
12. a) Predicado verbal; b) predicado nominal; c) predicado verbal; d) predicado nominal.
13. Respuesta modelo: a) Los abrigos eran largos y cmodos; b) La programacin pareca adecuada para los nios.
14. a) todas tus condiciones; b) te; c) una adivinanza a mis
amigos; d) ayer a Juan; e) tres horas; s; e.
15. Predicados verbales: una de aquellas tardes empezamos a or ruidos extraos fuera de la casa; en nada se
parecan a los que emita la orquesta; De pronto, vimos
cmo algo duro se estrellaba contra el ventanal; Alguien
se haba irritado tanto con la msica que se haba hartado y nos haba tirado un coco; pens; quin se atrevera a atacar de esa manera la casa del patrn y por una
razn as?; No tena mucha lgica; predicados nominales:
Era un coco!; Era natural.
16. De significado.
17. Obligatorio; nociones de cualidad o estado del sujeto.
18. a) GAdj; b) GAdj; c) GAdv; d) GPrep; e) oracin.
19. a) Eliminacin; b) conmutacin pronominal; c) pregunta; d) concordancia con el sujeto.
GRAMTICA
20. Respuesta modelo: a) Mara es bonita; b) El nio parece un anciano; c) La ponente est de viaje; d) Los aviones parece que saldrn maana; e) La comida estuvo
bien.
Refuerzo
21. Uso predicativo.
1. Expresa la informacin que transmitimos sobre el sujeto; se trata de un grupo verbal, formado por un ncleo
o verbo acompaado o no por complementos.
2. Las caractersticas semnticas y sintcticas.
3. Predicado nominal y predicado verbal.
4. Copulativo; unir el sujeto con la cualidad o estado que
se le atribuye.
5. a) ser; b) estar; c) parecer.
26
6. Por una coma.
Unidad 6
Con mucho arte
22. a) Indica tiempo; b) Expresa lugar; c) Expresa semejanza;

se conjuga con la preposicin a.
23. a) Atributivas; b) identificativas; a) se atribuye una cualidad al sujeto; b) el verbo ser iguala el sujeto y el atributo, que pueden intercambiar su posicin.
24. a) Uso copulativo; b) uso copulativo; c) uso predicativo;
d) uso predicativo; e) uso copulativo; f) uso predicativo;
g) uso predicativo; h) uso predicativo; i) uso copulativo;
j) uso predicativo.
25. Respuesta modelo: a) Cinco horas con Mario; b) la natacin; c) en cartelera?; d) muy bueno; e) llena; f) comprensivo; g) ciudades pequeas.
Refuerzo
1. a) e; b) i.
Ampliacin
26. a) La situacin ser complicada; b) Ahora ellos estn muy
contentos; c) Ese hombre pareca muy raro; d) Mi primo es polica local; e) Tu madre parece preocupada;
f) Ese sombrero es muy favorecedor.
LXICO
Refuerzo
1. Resultan de eliminar parte de los sonidos de otra palabra.
2. Que el truncamiento corta la palabra original sin respetar la divisin en morfemas, a diferencia del acortamiento.
3. a) Truncamiento; b) acortamiento;
lo: mates; foto.
ORTOGRAFA
respuesta mode-
2. a) eje-; b) -aje, -eje, -jero y -jera; c) -ar y -jear; d) g; respuesta modelo: a) ejrcito; b) equipaje, esqueje, relojero,
cerrajera; c) reflejar, granjear; d) reproducir.
3. a) Las palabras que empiezan por geo-; b) las palabras que
terminan en -oga; c) los verbos que terminan en
-gir; d) los sustantivos y adjetivos que contienen el grupo
de letras gen; e) las palabras que terminan en -algia; f) los
sustantivos y adjetivos que contienen el grupo de
letras gen; h) los verbos que terminan en -gerar.
4. Los sustantivos y adjetivos que contienen el grupo de letras gen, formen slaba o no, excepto berenjena y ajeno.
5. Respuesta modelo: a) margen; b) origen; c) sargento;
d) virgen; e) inteligencia; f) gendarme; g) gente; h) detergente; i) exigente; j) indgena.
4. a) bicicleta; b) televisin; c) metropolitano; d) cinematgrafo; e) radiodiagnstico; f) quimioterapia; g) depresin; h) colegio; i) profesor; a) truncamiento; b) acortamiento; c) acortamiento; d) acortamiento; e) acortamiento; f) acortamiento; g) truncamiento; h) truncamiento; i) truncamiento.
6. a) aterrizaje; b) fichajes; c) montaje; d) aprendizaje;

e) espionaje; f) plumaje; g) marcaje.
5. a) 2; b) 1; c) 4; d) 5; e) 7; f) 3; g) 6; h) 8.
7. La reproduccin de un sonido natural convertido en un

sustantivo o en un verbo.
8. a) recoger; b) encoger; c) escoger; d) acoger; respuesta modelo: a) Debes recoger tu habitacin todos los das;
b) Este jersey encoger si se lava a mquina; c) Escogers las optativas antes de acabar el curso; d) Este verano
acogeremos a un nio marroqu en casa.
8. Como efectos de sonido.
9. a) aconsejar; b) dibujar; c) aflojar; d) despejar; e) viajar.
9. a) 5; b) 7; c) 6; d) 2; e) 3; f) 1; g) 8; h) 4.
Ampliacin
6. a) dcha.; b) izda.; c) entlo.; d) foto.
10. a) claxon; b) cada; c) cierre; d) golpe; e) marcar un nmero; f) suena el telfono.

11. a) Hiiii!; b) muuu; c) guau; d) miau; e) zur.
Ampliacin
12. Bang! Bang! Bang!, Fiuu!, Bang! y Fiu! son
sonidos de disparos;Chucu, chucu-chucu y Tu
Tuuuu imitan el sonido de un tren; respuesta modelo: mates.
7. a) proteger; b) corregir; c) tejer; d) urgir; e) exagerar;

f) crujir; se escriben con g todos los verbos que terminan en -ger, -gerar y -gir, excepto tejer y crujir y sus derivados.
10. Indgena, perpleja, algo, fotografa, bajo, tringulo, irregular, rojiza, distingua, personajes, aborigen, diriga, ojos,
rasgados, algo, alguien, vegetacin, embargo, figura, imagen, joven, mangas, recogidas, lnguidamente, colgada,
pulgar, protega, ojos; respuesta modelo: indgena;
imagen; aborigen: se escriben con g los sustantivos y adjetivos que contengan el grupo de letras gen, formen slaba o no; se escriben con j todas las palabras que terminan
por -aje, -eje, -jero y -jera; protega: se escriben con g los
verbos que terminan en -ger, -gerar y -gir.
Con mucho arte
Unidad 6
27
LITERATURA
7. Respuesta modelo:
Refuerzo
1. a) A Toms Moro; respuesta modelo: una sociedad en paz;
b) a Baltasar di Castiglione; respuesta modelo: el perfecto
caballero humanista; c) a Erasmo de Rotterdam; respuesta
modelo: la espiritualidad del ser humano; d) a Michel de
Montaigne; respuesta modelo: anlisis crtico de la sociedad.
2. a) Dilogo; b) prosa de pensamiento; c) prosa histrica.
3. La necesidad de que el rey emplee sus esfuerzos en hacer prsperos y dichosos a sus sbditos. Por el papel que
representa el monarca, conecta con los valores propios
del humanismo, como la honestidad, la moderacin y la
preocupacin por el ser humano.
4. a) verdadera; b) falsa: en el Renacimiento; c) falsa: estilo sencillo, conciso y natural; d) verdadera.
5. a) Commedia dellarte; b) Comedia de costumbres; c) Commedia dellarte; d) Comedia de enredo.
6. a) Provocar la risa del pblico, mediante el vil engao a
Mendrugo; b) metforas e hiprboles, para exagerar las
virtudes de la tierra y resultar gracioso al pblico por la
exageracin; c) es un lugar real situado en Per, pero no
tiene las caractersticas con las que lo describe el personaje; d) Lope de Rueda utiliza un estilo llano, coloquial,
la lengua de la calle.
28
Unidad 6
Ampliacin
Con mucho arte
RIGOBERTO: No tema, seora. Nadie sospechar de una

dama noble y acaudalada como usted.
CLARA: Yo soy una dama de alta cuna. No necesito robar.
RIGOBERTO: Pero usted y yo sabemos
CLARA: Sabemos que para mantener estatus y ciertas relaciones hay que arriesgarse a veces
8. Bartolom Torres Naharro; trgico; cmico; Lope de Rueda; pasos; intercalaban; cmica.
9. Respuesta modelo: el caballero perfecto es aquel que ana
en su persona talento y fuerza, creatividad artstica y podero, personalidad, pluma y espada. No debe olvidar su
privilegiada posicin de caballero de la corte y su responsabilidad de hacer mejor la vida de los que le rodean,
procurndoles proteccin, sustento y felicidad.
APELLIDOS: .....................................................
PROPUESTA de EVALUACIN
NOMBRE: ...............................
Modelo A
FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............
COMUNICACIN
1. De las siguientes definiciones de descripcin literaria,
cul te parece ms adecuada?
a) Descripcin subjetiva en la que el emisor tiene una intencin artstica.
b) Descripcin subjetiva en la que el emisor aporta valoraciones personales.
2. Escribe la definicin de las clases de descripcin literaria.
a) Realista: ....................................................................................
......................................................................................................
b) Expresiva: ................................................................................
......................................................................................................
GRAMTICA
3. Qu es el predicado? Seala la opcin correcta.
a) Es la funcin exclusiva del grupo nominal.
7. Localiza el atributo en estas oraciones y seala qu grupo sintctico desempea esta funcin.
a) La gasolina cada da est ms cara.
b) Me parece mentira tu visin de las cosas.
c) Con aquella camisa estaba de pena.
d) Has estado preocupado la ltima semana?
e) La aventura es demasiado peligrosa.
f) El fontanero es conocido mo.
8. Escribe un ejemplo de oracin copulativa atributiva y
otro de oracin copulativa identificativa.
LXICO
9. Clasifica las siguientes palabras segn sean acortamientos, truncamientos u onomatopeyas.
biblio
milqui
bus
b) Es una de las funciones del grupo verbal.

c) Es la funcin exclusiva del grupo verbal.
d) Es una de las funciones del grupo nominal.
cri cri
a) Vosotros no sabis nada de nada.
agencia
b) El profesor fue muy comprensivo conmigo.
e) Dnde has puesto el telfono?

f) La farmacia est en el nmero doce de la calle.
glup
micro
finde
bici
miau
10. Explica por qu se escriben con g las siguientes palabras.

metodolgico
d) Te has puesto colorado.
zas
ORTOGRAFA
4. Identifica el sujeto en estas oraciones.
c) Lourdes arregla su jardn los fines de semana.
porsiaca
imaginario
geopoltico
genial
original
rugiente
generacional
11. Explica por qu se escriben con j las siguientes palabras.

relojero
salvaje
peaje
condujera
homenajeado
garaje
ejecutivo
cerrajera
g) La solucin de ese problema no es as.

i) Tu trabajo me ha parecido excelente.
k Clasifica los predicados segn sean nominales o ver-
bales.
5. Completa estas oraciones con el verbo que falta e indica si has empleado un verbo copulativo o predicativo.
a) J. S. Bach .................. mi compositor favorito.
b) Este problema .................. dos soluciones distintas.
c) A las cinco .................. el tcnico de la televisin.
d) Este abrigo que te has comprado .................. usado.
e) Por favor, .................. eso ah.
f) Las tartas que .................. mi padre .................. para
chuparse los dedos.
6. Identifica en qu oraciones el pronombre lo est sustituyendo a un atributo.
LITERATURA
12. Di si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas y explica por qu.
a) La prosa de pensamiento renacentista ofrece nuevos
modelos de conducta.
b) Toms Moro escribi El prncipe.
c) Los tres gneros de la prosa del Renacimiento en Espaa son: prosa histrica, de pensamiento y dilogo.
d) La pera naci en Italia en el siglo XVI.
e) Torres Naharro y Lope de Rueda son los mximos representantes del teatro del Renacimiento espaol.
13. Empareja a cada autor con su obra.
a) Fray Bartolom de 1) Propalladia
las Casas
2) Menosprecio de corte y
alabanza de aldea
b) Lope de Rueda
c) Fray Antonio de
Guevara
3) Brevsima relacin de la
destruccin de las Indias
d) Bernal Daz del

Castillo
4) El paso de Las aceitunas
c) Su amigo lo pareca.
d) No lo saba.
e) Torres Naharro
a) Ella lo parece.
b) Lo colg en el armario.
k Escribe de nuevo las oraciones que sean copulativas
e inventa un atributo para ellas.
5) Historia verdadera de la
conquista de la Nueva Espaa
14. Enumera cuatro caractersticas de la commedia dellarte

italiana.
Con mucho arte
Unidad 6
Pgina fotocopiable
h) Las pruebas de atletismo sern en el gimnasio.
29
Modelo B
APELLIDOS: .....................................................
NOMBRE: ...............................
FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............
Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas.

Sin ir ms lejos, en una ocasin Jakes fue enviado a informar acerca de una revolucin que se haba producido en una de
las capitales balcnicas. Se qued dormido en el coche-cama, se pas de estacin, no se enter de su error, sali, se fue directamente al hotel, y mand por cable una crnica de diez folios sobre las barricadas, las iglesias en llamas, las ametralladoras que respondan como un eco al tecleo de su mquina de escribir, mientras un nio yaca muerto, como una mueca rota, al pie de la ventana de su habitacin... Bueno, ya sabe.
En la redaccin se quedaron bastante sorprendidos al ver una crnica as procedente del pas vecino al de la revolucin,
pero confiaban plenamente en Jakes y seis peridicos nacionales sacaron la noticia en primera y a toda plana. Ese mismo
da, todos los enviados especiales que estaban en Europa fueron advertidos de la nueva revolucin. Se presentaron a montones. Aparentemente todo estaba tranquilo, pero se jugaban el empleo si ellos contaban que no ocurra nada mientras
Jakes segua enviando sus diez folios diarios llenos de sangre y estruendo, de modo que se hicieron eco de sus crnicas.
Baj el precio de la moneda del Estado, hubo pnico en la Bolsa, se declar el estado de emergencia, el Ejrcito fue movilizado, la gente empez a pasar hambre, hubo amotinamientos, y menos de una semana despus se produjo en este pas
una autntica revolucin, tal como haba estado diciendo Jakes. Todava duda que la prensa es el cuarto poder?
EVELYN WAUGH: Noticia bomba!, Anagrama
1. Identifica en el texto algn fragmento descriptivo y responde a las preguntas.

a) Te parece una descripcin subjetiva? Explica por qu.
b) Clasifcala segn sea realista o expresiva.
2. Observa estas tres oraciones extradas del texto.
Aparentemente todo estaba tranquilo.
El ejrcito fue movilizado.
La prensa es el cuarto poder.
a) Cules de ellas tienen predicado nominal? Explica por qu.
b) Cmo se denominan estas oraciones que tienen predicado nominal?
c) Clasifcalas segn sean atributivas o identificativas.
d) Identifica el atributo de las oraciones anteriores y determina qu tipo de grupo sintctico desempea esta funcin.
e) Comprueba los atributos que has localizado mediante el procedimiento de concordancia con el sujeto.
3. Define onomatopeya y escribe una para cada uno de estos casos.
a) El ruido del coche-cama.
b) El sonido de las ametralladoras.
c) El tecleo de la mquina de escribir.
4. En este texto aparecen muchos pretritos perfectos simples. Identifica dos ejemplos.
k A continuacin, conjuga el pretrito perfecto simple de los verbos conducir y elegir.
5. Explica por qu las palabras gente y emergencia se escriben con g, y la palabra reportaje, con j.
k Aade dos ejemplos ms para cada una de las normas ortogrficas anteriores.
6. Escribe dos palabras de la familia lxica de emergencia y de reportaje.

7. Piensa en tres adjetivos que sirvan para describir las crnicas de las que habla el texto y contrasta su estilo con las
ideas de Juan de Valds sobre cmo debera ser el estilo de la prosa castellana.
k Cul era la finalidad de los escritos de Valds?
8. Cita el ttulo de la obra ms importante de Juan de Valds.

a) A qu gnero pertenece? Cul es el origen de dicho gnero y en qu se basa?
Pgina fotocopiable
b) Seala qu otros dos gneros en prosa tuvieron xito en la Espaa del Renacimiento. Cita un autor y una obra representativa de cada uno de ellos.
30
Unidad 6
Con mucho arte
SOLUCIONES A LA EVALUACIN (MODELO A)
COMUNICACIN
1. a) Descripcin subjetiva en la que el emisor tiene una
intencin artstica.
2. a) El emisor del texto pretende describir la realidad de
manera exacta, sin renunciar a utilizar un lenguaje cuidado y sugerente; b) El emisor ofrece su punto de vista de la realidad que describe, embellecindola (descripcin idealista) o afendola (caricaturesca o degradante).
GRAMTICA
3. c) Es la funcin exclusiva del grupo verbal.
4. a) vosotros; b) el profesor; c) Lourdes; d) (t); e) (t);
f) la farmacia; g) la solucin de ese problema; h) las pruebas de atletismo; i) tu trabajo; a) predicado verbal;
b) predicado nominal; c) predicado verbal; d) predicado nominal; e) predicado verbal; f) predicado verbal;
g) predicado nominal; h) predicado verbal; i) predicado
nominal.
5. a) es: copulativo; b) tiene: predicativo; c) vendr: predicativo; d) est: copulativo; e) deja: predicativo; f) hace:
predicativo; estn: copulativo.
6. a y c; respuesta modelo: a) Ella parece una artista;
c) Su amigo pareca simptico.
7. a) ms cara: grupo adjetival; b) mentira: grupo nominal;
c) de pena: grupo preposicional; d) preocupado: grupo adjetival; e) demasiado peligrosa: grupo adjetival; f) conocido mo: grupo adjetival.
8. Respuesta modelo: Marta pareca muy antiptica al principio: oracin copulativa atributiva; Marta es mi prima:
oracin copulativa identificativa.
LXICO
9. biblio: acortamiento; cri cri: onomatopeya; porsiaca: truncamiento; zas: onomatopeya; bici: acortamiento; milqui:
truncamiento; glup: onomatopeya; micro: acortamiento; bus: acortamiento; finde: truncamiento; miau: onomatopeya.
ORTOGRAFA
10. metodolgico: termina en -lgico; imaginario: palabra
derivada de otra que termina en -gen (imagen); original:
palabra derivada de otra que termina en -gen (origen);

agencia: contiene el grupo gen; geopoltico: empieza por
geo-; rugiente: palabra derivada de un verbo que termina en -gir (rugir); genial: contiene el grupo gen; generacional: contiene el grupo gen.
11. relojero: termina en -jero; salvaje: termina en -aje;
condujera: es una forma verbal de un verbo que no contiene g en su infinitivo; peaje: termina en -aje; homenajeado: es una forma verbal de un verbo cuyo infinitivo termina en -jear; ejecutivo: empieza por eje-; garaje:
termina en -aje; cerrajera: termina en -jera.
LITERATURA
12. a) verdadera: el Renacimiento supuso un cambio en la
visin del mundo con respecto a la Edad Media. Se renueva el inters por la naturaleza, y el ser humano se
convierte en el centro del universo y en el ncleo de una
nueva escala de valores. Esta nueva mentalidad, llamada
humanismo, qued reflejada en el arte en general y, en
particular, en la prosa de pensamiento; b) falsa: fue Nicols Maquiavelo quien escribi El prncipe, obra que funda la ciencia poltica. Defiende la idea de que el poder
del Estado, representado por un prncipe o gobernante, est por encima de los valores ticos del individuo.
Maquiavelo sostiene que el fin justifica los medios en
las acciones polticas. Toms Moro escribi Utopa, donde expone el Estado perfecto, un modelo de sociedad que
rechaza la intolerancia religiosa, el reparto desigual de
la riqueza y la violencia; c) verdadera: Espaa fue uno
de los primeros pases europeos que asumieron el pensamiento humanista. Este tuvo una gran influencia en
distintos gneros: la prosa histrica, la prosa de pensamiento y el dilogo; d) verdadera; e) verdadera: los
principales autores del teatro renacentista en Espaa
fueron Bartolom de Torres Naharro y Lope de Rueda.
13. a) 3; b) 4; c) 2; d) 5; e) 1.
14. Surgi como imitacin de las comedias latinas clsicas.
Era un espectculo de enredo e intrigas amorosas con
magia, peleas y alboroto general. Su propsito era provocar risa por medio de chistes burdos y muecas. Muchos dilogos y situaciones se improvisaban sobre un
guion previo. Los personajes eran siempre los mismos
y tenan unos rasgos muy marcados: Arlequn, Pierrot,
Colombina, Polichinela, el Doctor...
Con mucho arte
Unidad 6
31
SOLUCIONES A LA EVALUACIN (MODELO B)
1. En cada uno de los prrafos se describe una situacin;
a) Se trata de descripciones subjetivas, ya que el autor
aporta sus propias valoraciones personales empleando
un lenguaje literario y recursos expresivos; b) son descripciones expresivas porque el emisor aporta su punto
de vista.
2. a) Tienen predicado nominal la primera y la tercera oracin
porque contienen un verbo copulativo y un atributivo; b) copulativas; c) la primera oracin es atributiva, la tercera es
identificativa; d) en la primera oracin, el atributo es el grupo adjetival tranquilo; en la tercera, el grupo nominal el cuarto poder; e) en ambas oraciones, el sujeto y el atributo concuerdan en tercera persona del singular.
3. Onomatopeya es la reproduccin de un sonido natural convertido en sustantivo o verbo; respuesta modelo: a) triquitraque o cha-ca-ch; b) ratatatat; c) clin, clin, clin.
4. Respuesta modelo: fue enviado, se qued, se pas; conducir: conduje, condujiste, condujo, condujimos, condujisteis, condujeron; elegir: eleg, elegiste, eligi, elegimos,
elegisteis, eligieron.
5. gente y emergencia se escriben con g porque contienen
el grupo gen; reportaje se escribe con j porque termina
en -aje; aborigen, agenciar; alunizaje, abordaje.
6. Respuesta modelo: emergencia: emergente, emerger; reportaje: publirreportaje, fotorreportaje.

7. Las crnicas de las que habla el texto son violentas, sensacionalistas y falsas, todo lo contrario al ideal de lengua
de Juan de Valds en el Renacimiento, que propona un
estilo sencillo, conciso, breve y natural; Juan de Valds
pretenda analizar la lengua espaola: defiende el espaol
y lo coloca al mismo nivel que el latn, utilizando refranes y ejemplos como recursos didcticos para transmitir ideas.
8. El Dilogo de la lengua; a) es un dilogo; este gnero procede de la literatura grecolatina, y especialmente de las
obras del filsofo griego Platn. Se basa en la exposicin
de ideas por medio de dilogos ficticios; b) la prosa histrica y la prosa de pensamiento; respuesta modelo: prosa
histrica: Fray Bartolom de las Casas escribi Brevsima
relacin de la destruccin de las Indias, en la que realiz una
idealizada defensa del indio; prosa de pensamiento: Fray
Antonio de Guevara, en su obra Menosprecio de corte y alabanza de aldea, defiende la vida alejada de las intrigas de
la corte y enumera normas de comportamiento.
Autora: Salvador lvaro, Elena Fanjul, urea Grassa, Luca Hernndez, Rubn Muoz, Brbara Ortolano, Florentino Paredes, Marta Sanz
Colaboracin: Mnica Adrio, Charo Zazo (Ediciones SM) Edicin: Mnica Adrio, Charo Zazo Maquetacin: Jos Manuel Pedrosa Correccin:
Andrea Mazas, Ricardo Ramrez, Santiago Leonard Coordinacin de diseo: Jos Luis Rodrguez Coordinacin del proyecto: Gema Blanco
Direccin del proyecto: Ada Moya.
Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de esta obra solo puede ser realizada con la autorizacin de sus titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algn fragmento de esta obra, a excepcin de las pginas que incluyen la leyenda de Pgina fotocopiable.
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Unidad 6
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GU A DI DC T IC A

Con mucho arte

Matriz de evaluacin de competencias . . . . . . . . . . . . . . 19

3 Atencin a la diversidad. Actividades de refuerzo y ampliacin . . .20

Con mucho arte

1. Estudiar la descripcin subjetiva.

1.1. Identificar la descripcin literaria y sus

2. Identificar las clases de

2.1. Distinguir el predicado verbal del

3. Distinguir palabras formadas por

Aplicar correctamente las normas de la

4. Conocer las reglas ortogrficas de 4.

5.1. Reconocer a algunos pensadores

Con mucho arte

3. Vinculacin con otras reas

Inicio de unidad, Comprensin lectora

CONTRIBUCIN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

OTRAS COMPETENCIAS DE CARCTER TRANSVERSAL

Con mucho arte

TRATAMIENTO ESPECFICO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA UNIDAD

1.er nivel de concrecin

3.er nivel de concrecin

Crea textos orales en los que comunica sus ideas y

Adquirir el hbito de la lectura

Lee con frecuencia, muestra inters por esta actividad y la

Tomar el lenguaje como objeto

Analiza las estrategias y reglas del sistema lingstico y

Valorar la libertad de expresin

Taller de expresin (pg. 139)

Comprensin lectora (pg. 135)

Gramtica (pg. 140)

Utiliza su iniciativa, imaginacin y creatividad para revelar

Es consciente de los cambios que experimentan las ideas, los

Aprecia la libertad de expresin y la diversidad cultural como

Reconoce y usa las tecnologas de la informacin y la

Matriz de evaluacin de competencias bsicas

EN EL LIBRO DEL ALUMNO

ATENCIN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIN

Actividades de Refuerzo y ampliacin (pg. 20)

Actividades de Refuerzo y ampliacin (pg. 21)

Actividades de Refuerzo y ampliacin (pg. 23)

Actividades de Refuerzo y ampliacin (pg. 24)

Actividades de Refuerzo y ampliacin (pg. 25)

Con mucho arte

VV. AA.: Diccionario Clave, Madrid, SM, 2006.

Sugerencias didcticas y soluciones

Por ltimo, para finalizar la actividad, los alumnos podran

Cuaderno Leer y escribir

CD Audio (ver cuaderno de transcripciones)

Sugerencias didcticas y soluciones

Con mucho arte

Sugerencias didcticas y soluciones

3. Respuesta modelo: Este ser gigante tiene unos pies que

4. Respuesta modelo: Se trata de una descripcin literaria,

Con mucho arte

Sugerencias didcticas y soluciones

Con mucho arte

Sugerencias didcticas y soluciones

Con mucho arte

Sugerencias didcticas y soluciones

Palabras formadas por composicin y derivacin: quinceaera.

1. a) Cundo fue cuando trajeron los muebles?, Cundo

Con mucho arte