Diplomatura de Estudio en Fundamentos y evaluacin

del aprendizaje adulto

3.1.

Principio centrado en la tarea

El aprendizaje se promueve cuando el aprendiz se
compromete en una estrategia instruccional centrada
en la tarea.
El proceso de instruccin se favorece e incentiva si el
aprendiz sigue una lgica progresiva de complejidad
creciente en el cumplimiento
de tareas completas.

El principio centrado en la tarea supone estar seguros de haber

definido y delimitado el objeto de estudio en el marco de situaciones reales
y autnticas. Todo proceso de aprendizaje e instruccin requiere el
conocimiento pleno de su objetivo: qu voy a aprender? qu significado
tiene mi objeto de estudio o aprendizaje? Si, a este conocimiento le sigue una
lgica progresiva de los aspectos involucrados, es decir: de lo ms sencillo a
lo ms complejo, estaremos propiciando una experiencia de aprendizaje con
alta probabilidad de xito.
El principio centrado en la tarea difiere del Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP). Aunque ambos requieren una definicin inicial clara del
objeto de estudio, el ABP tpicamente entrega una tarea-problema compleja a
un pequeo nmero de aprendices para que la resuelvan. De acuerdo a esta
estrategia, ellos deben primero identificar los recursos que pueden ser usados
para resolver el problema; luego deben esperar que los aprendices
adquieran las habilidades necesarias para resolver la tarea a travs del
manejo de los recursos y la manipulacin del problema. Se espera tambin
que los aprendices aprendan entre ellos y busquen otras fuentes, cuando las
que tienen al alcance son insuficientes. En otras palabras, es una estrategia
que apela al intercambio personal y el contexto sociocultural.
Comparando esta estrategia con aquella centrada en la tarea, se
considera que la segunda reporta mayores beneficios. Las investigaciones
durante la dcada pasada han demostrado que el ABP (estrategia basada en
la solucin abierta de problemas) es menos efectivo y menos eficiente si se
trata de enseanza de destrezas y habilidades para resolver problemas
(Kirschner y Sweller, 2006).
Ello no quiere decir que el ABP no sea til, sino ms bien que, en
comparacin con las estrategias centradas en la tarea, resulta ser menos
efectivo para el entrenamiento de destrezas y habilidades personales, no as
para otras tareas o desempeos que no requieren entrenamiento por partes,
como la comprensin de un modelo de trabajo, un diseo nuevo, etc. El ABP
se apoya en el aprendizaje colaborativo, en las experiencias de los que nos
rodean, en las TIC y en el contexto social.
Por su parte, las estrategias instruccionales centradas en la tarea, por lo
general, instruyen al aprendiz en cada uno de los componentes de la tarea,
de lo ms simple a lo ms complejo, parte por parte, captulo por captulo,

Pontificia Universidad Catlica

del Per Facultad de Educacin

Diplomatura de Estudio en Fundamentos y evaluacin

del
aprendizaje
adulto de la tarea han sido aprendidos. Luego, se
hasta que
todos
los componentes
les da un ejercicio para aplicar lo aprendido como un proyecto final.
En la figura 4 se representa grficamente un ejemplo de estrategia
instruccional centrada en la tarea. Los recuadros en orden ascendente
expresan la complejidad creciente de la misma. Por otro lado, las Ts indican
que se trata del mismo tipo de tarea pero cada vez ms completa y compleja.
En vez de ensear aspectos fuera del contexto, la misma tarea exigida es
demostrada desde un inicio.

Pontificia Universidad Catlica

del Per
Facultad de

Luego, se presenta las instrucciones al aprendiz para que la aplique y se

facilita la informacin restante para el logro de la tarea. Se revisa entonces la
tarea global y se muestra al aprendiz cmo los componentes de esta fueron
de utilidad en cada etapa de resolucin de la misma.

Instruccin en
los componentes
de la tarea
5

Instruccin en
nuevos
componentes de la
tarea

1. Demostrar la primera tarea.

2. Ensear las habilidades para los
componentes de la tarea.
3. Mostrar la aplicacin de los
componentes a
la tarea.
4. Demostrar la segunda tarea.
5. Ensear los componentes de la
nueva
tarea.
6. Mostrar la aplicacin de los
componentes a
la tarea.

Para cada tarea los aprendices realizan una mayor parte de la misma y reciben
menos soporte, hasta que son capaces de llevarla a cabo por s mismos.

Figura 4. Esquema de un ejemplo

instruccional centrada en la tarea

de

estrategia

Fuente: Adaptado de Merrill, D.

(2009).

Lo anteriormente expuesto constituye un proceso instruccional. Se

sugiere entonces iniciar otro ciclo con una tarea ligeramente ms
compleja, solicitndole al aprendiz que aplique los conocimientos y
destrezas adquiridas en la tarea previa. Adicionalmente, se le facilita
nueva informacin y se ejercitan las destrezas requeridas. Nuevamente, se le
solicita al aprendiz mostrar o reconocer cmo as lo aprendido
anteriormente le ayud a completar/resolver la tarea. Esto constituye un
segundo ciclo instruccional. La integracin supone haber adquirido las
destrezas con confianza para refexionar en torno a ellas.
En una estrategia instruccional centrada en la tarea, la progresin de la
complejidad de los contenidos o tareas se presenta de lo simple a lo
complejo, por ello, los momentos de ayuda u

orientacin van disminuyendo conforme el estudiante va avanzando. La

refexin sobre cmo logr avanzar y completar la tarea es parte del ciclo
instruccional, y ciertamente, fortalece la seguridad y eficacia del aprendiz.
La figura 4 resalta la complejidad creciente de las tareas y la secuencia
descrita nos recuerda que a mayor automaticidad en el logro de las tareas,
mayor autonoma se alcanza en su ejercicio pues los aprendices se van
haciendo ms expertos y requieren menos orientacin.

Idea fuerza
Una tarea bien comprendida, dividida en sus partes
esenciales y organizada progresivamente, de lo ms simple a
lo complejo, es una tarea que con certeza
se completa!

Los ejemplos de este principio pueden ser muy variados y cercanos a

todos: Desde un adulto que tiene por tarea retirar dinero de un cajero
automtico, hasta un nio de primer grado que debe aprender a leer y
escribir. En ambos casos, la tarea es clara y nica; al principio ambos
requieren ayuda e informacin extra, luego se van haciendo ms y ms
autnomos con la prctica, hasta que logran por s mismos la tarea aprendida.

Problematizacin, conceptualizacin
e integracin cognitiva
Considere su experiencia como formador (a) y
evoque un curso a su cargo. Siguiendo la
secuencia instruccional de Merrill, aplique el
primer principio del aprendizaje y determine
UNA TAREA para iniciar el ciclo de instruccin.

3.2.Principio de activacin

El aprendizaje se promueve cuando los aprendices activan

estructuras cognitivas relevantes al solicitarles que recuerden,
describan o demuestren conocimientos o experiencias previas
relevantes.

El aprendizaje se promueve a travs de la activacin cuando los

aprendices comparten entre ellos experiencias previas.

El aprendizaje se promueve a travs de la activacin cuando los

aprendices recuerdan o adquieren una estructura para
organizar el nuevo conocimiento.

El principio de activacin nos recuerda la importancia de compartir y

contrastar nuestras ideas, nociones y conceptualizaciones. Los entornos
colaborativos son los ms efectivos para aplicar este principio y activar la

construccin de nuevos esquemas, nuevos aprendizajes. Algunos aspectos a

considerar son los siguientes:

3.2.1.
Importancia de los conocimientos y
experiencias previas
Activar estructuras cognitivas relevantes es un proceso complejo. La
memoria asociativa resulta insuficiente para resolver tareas complejas. Estas
requieren que los aprendices usen alguna forma de modelo mental que
organice las diversas habilidades requeridas y las asocie al cuerpo de
conocimientos.
Cuando los aprendices son abandonados a su suerte, usualmente, activan
modelos mentales no tan acertados para resolver una tarea especfica; ello
incrementa el esfuerzo mental requerido para adquirir el conjunto integrado
de habilidades para realizar la tarea. Construir un modelo mental
inapropiado suele traer interpretaciones equivocadas que se manifiestan
luego como errores cuando los aprendices intentan completar la nueva tarea.
Por ello, si se orienta a los aprendices en la evocacin de experiencias y se
evala luego si estas son realmente relevantes para la tarea presente, es ms
probable que logremos activar el modelo mental apropiado que facilite la
adquisicin del nuevo conjunto de habilidades (Mayer, 1992).

3.2.2.
Importancia de compartir experiencias
previas
Cuando los estudiantes comparten experiencias previas, no solo activan
los modelos mentales relacionados con la experiencia, sino tambin proveen
una experiencia vicaria a sus compaeros estimulando que ellos los imiten.
Los modelos activados mentalmente y ejecutados socialmente en el
intercambio social, refuerzan patrones de accin al tiempo que brindan la
oportunidad de refrescar aprendizajes anteriores al tener que usarlos para
seguir compartiendo de manera efectiva.

3.2.3.
Importancia de proveer una estructura de
soporte
Los aprendices nuevos suelen ser poco eficientes en la construccin de
esquemas o estructuras de comprensin que necesitarn luego para organizar
las nuevas habilidades adquiridas. Proveerles de una estructura que los
ayude a interrelacionar las habilidades adquiridas y requeridas, suele
conllevar una adquisicin ms eficiente y la construccin de un modelo mental
apropiado.
Los principios de activacin, demostracin, aplicacin e integracin,
forman un ciclo instruccional de cuatro fases. Una instruccin efectiva
involucra actividades para todas las fases, las mismas que se repiten de
acuerdo a la enseanza de componentes nuevos o complementarios para la
tarea.

Las investigaciones han demostrado que lograr estudiantes conscientes de

la estructura lgica de la informacin brindada, los ayuda a resumir, recordar
y usar la informacin ms efectivamente (Pickering, 2001).
De acuerdo a Rosenshine (1997) asegurar una asociacin lgica de las
estructuras del conocimiento es realmente importante para todo proceso de
aprendizaje. Para ello, podemos solicitar a los estudiantes que organicen la
informacin en esquemas, la resuman, la comparen

con aprendizajes previos y con ello afiancen las estructuras lgicas para su
almacenamiento a largo plazo.

Idea fuerza
El principio de activacin se apoya en la naturaleza potencial
del ser humano, en su capacidad para comprender ms all de
lo evidente y monitorear la construccin
de esquemas mentales que le permiten aprender cada da ms.
Por ejemplo, en el caso del uso del cajero automtico, si la tarea es lograr
retirar una suma de dinero, deberemos prestar atencin a los pasos que
sealan en el banco, recordarlos y ejecutarlos uno por uno. Estaremos
activando esquemas mentales y reforzndolos si logramos ejecutar los pasos
correctamente.
Si hablamos del ejemplo de la lectoescritura; el principio de activacin
est presente al jugar un domin de letras que exige recordar y asociar
tarjetas de letras con el sonido, y esta con el dibujo que se inicia con el
mismo sonido.

Problematizacin,
conceptualizacin
cognitiva

integracin

Continuando con el ejercicio anterior y la

secuencia instruccional de Merrill, aplique el
segundo principio del aprendizaje
la
activacin - y determine qu tcnicas y
procedimientos utilizara para facilitar la recordacin de experiencias
previas y la organizacin del nuevo conocimiento en sus participantes.

3.3.Principio de demostracin
9 El aprendizaje se promueve cuando los aprendices observan una
demostracin de la habilidad a aprender consistente con el tipo
de contenido desarrollado.
9 El aprendizaje a travs de la demostracin es favorecido cuando
los aprendices son guiados a referirse a cierta informacin general
que posean o a una estructura
mental organizativa relacionada.
9 El aprendizaje a travs de la demostracin es favorecido cuando los
aprendices observan media (en referencia a los medios de
comunicacin TIC) relevante al
contenido.
9 El aprendizaje a travs de la demostracin es favorecido con
discusiones y demostraciones entre pares.

Es importante tener presente que los principios de la instruccin y del

aprendizaje son esencialmente apropiados para aquellas habilidades
generalizables.
Una habilidad generalizable es aquella que podemos aplicar en dos o ms
situaciones especficas. Por ejemplo, recordar el nombre o las partes de un
objeto especfico no es generalizable. En cambio, recordar las cualidades de
los animales vertebrados s lo es.
El principio de demostracin es especialmente apropiado para tres tipos
de habilidades generalizables, estas son: clasificar conceptos, predecir
consecuencias y seguir procedimientos. Una habilidad generalizable es
aquella representada por ambas cualidades: la informacin y la
representacin de la misma.
En toda habilidad generalizable, la informacin es general, inclusiva y
aplicable a diversas situaciones especficas. La representacin de la misma,
es en cambio, especfica, limitada y aplicable a un caso o situacin particular.
La informacin puede ser relatada en el presente como tambin puede ser
recordada. La representacin puede ser recordada y sometida a su aplicacin.
El principio de demostracin pone nfasis en el uso de casos especficos,
as como la representacin efectiva y eficiente de la instruccin a travs
de la informacin presente y la demostracin de la misma; lo importante es
que sean consistentes para que el principio sea efectivo.

Idea fuerza
Observar atentamente y participar de la demostracin de una
habilidad requerida nos acerca a su aprendizaje, a su dominio y
su ejecucin efectiva.

Por ejemplo, en el caso del cajero automtico, al acompaar a un

familiar o amigo cercano a retirar dinero y observar con atencin los
pasos seguidos, estaremos participando de una demostracin que confirma
la efectividad de una secuencia de pasos.
En nuestro ejemplo de lectoescritura; estamos haciendo uso del principio
de demostracin, por ejemplo, al practicar las slabas de alta frecuencia (pa,
pe, pi, po, pu, ma, me, mi, mo, mu, etc.) en voz alta y jugar con ellas
asocindolas a los nombres de los compaeros de clase, para luego vincular
cada una a algn cartel pegado sobre la carpeta.

Problematizacin,
conceptualizacin e integracin
cognitiva
Siguiendo con la secuencia instruccional de
Merrill, ahora corresponde que aplique el
tercer principio del aprendizaje
- la demostracin - a su ejemplo.

3.4. Principio de aplicacin

9 El aprendizaje se promueve cuando el aprendiz es
comprometido en la aplicacin del conocimiento o habilidad
recientemente adquirida y esta es
consistente con el tipo de contenido enseado.
9 El aprendizaje, desde su aplicacin, es efectivo solo cuando el
aprendiz recibe una retroalimentacin intrnseca o correcta.
9 El aprendizaje, desde su aplicacin, es favorecido cuando los
aprendices son guiados y esta gua es gradualmente retirada en
cada subsecuente tarea.
9 El aprendizaje, desde una aplicacin, es favorecido por el
trabajo colaborativo entre pares.
La palabra aplicacin se refiere a aquellas interacciones instruccionales
donde los aprendices son llevados a usar el conocimiento y las habilidades
que estn en proceso de adquisicin. Por ejemplo, se les solicita usar el
conocimiento o las habilidades para clasificar un nuevo ejemplo, llevar a
cabo un nuevo procedimiento, predecir una consecuencia o encontrar las
condiciones ausentes de una situacin especfica.
Como se dijo anteriormente, los cinco principios (centralidad en la tarea,
activacin, demostracin, aplicacin e integracin) son ms apropiados
para conocimientos y habilidades generalizables, las mismas que se aplican
por los aprendices para solucionar nuevos problemas o completar nuevas
tareas despus de aquella que fue usada como demostracin. Veamos
algunos de los aspectos esenciales para el principio de aplicacin.

3.4.1.

Consistencia de la aplicacin

La aplicacin es una fase prctica donde el aprendiz debe recordar

informacin ya demostrada y hacer uso de ella. Las situaciones
instruccionales pueden ser variadas: casos de clasificacin, de procedimientos
y casos donde se debe predecir consecuencias. En el primer caso, los
aprendices son llevados a clasificar nuevos ejemplos de cada categora a
travs de la identificacin del grado o nivel de la misma, as como del lugar
que les corresponde. En la aplicacin de procedimientos, se le solicita al
aprendiz llevar a cabo cada paso en una tarea nueva real o simulada. En la
aplicacin de casos para predecir consecuencias, se solicita al aprendiz
adelantarse al resultado probable de un conjunto de condiciones dadas para
una situacin especfica.

3.4.2.

El factor retroalimentacin

Se pueden mencionar dos tipos de retroalimentacin que, en la fase de

aplicacin, ciertamente se complementan: la retroalimentacin intrnseca y
la correctiva. Ambas son importantes y ciertamente necesarias.
La retroalimentacin intrnseca en la aplicacin de propiedades para la
clasificacin, permite al aprendiz observar la consecuencia de su decisin. En

cambio, la retroalimentacin correctiva lo ayuda a prestar atencin a las

propiedades discriminantes que determinaron su clasificacin.

Por otro lado, la retroalimentacin intrnseca en la aplicacin para la

seleccin
de procedimientos,
permite
al
aprendiz
observar
las
consecuencias de su accin. Mientras que la retroalimentacin correctiva le
informa sobre la calidad de su performance y le muestra cmo pudo ser
efectuada de una manera ptima.
En los casos de prediccin de consecuencias, la retroalimentacin
intrnseca puede volver a darse si luego de contrastar las expectativas e
hiptesis, estas se corrigen o modifican y se vuelve a observar qu sucede.
La retroalimentacin correctiva focaliza la atencin del aprendiz en la
consecuencia y lo ayuda a observar si las expectativas fueron consistentes.

Cmo optimizar la fase de aplicacin?

En el caso de la aplicacin de criterios de clasificacin, la
aplicacin como proceso se optimiza si se le solicita al
aprendiz explicar, verbalizando, bajo qu
criterios determin la presencia o ausencia de propiedades
discriminativas.
En el caso de la aplicacin de procedimientos, este puede ser
optimizado si el aprendiz es expuesto a resolver tareas de
complejidad creciente.
En el caso de la aplicacin de prediccin de consecuencias,
esta fase puede ser optimizada siguiendo el mismo criterio
anterior.

3.4.4. El acompaamiento guiado: colaboracin entre pares

La aplicacin es una fase que se favorece cuando el aprendiz recibe la
gua temprana para el logro de las habilidades y conocimientos requeridos;
as como cuando esta gua es retirada paulatinamente conforme el aprendiz
gana confianza aumentando sus conocimientos y mejorando sus habilidades.
El aprendizaje desde su aplicacin se favorece cuando es el resultado de
un trabajo en equipo entre pares. La forma ms eficaz de hacer uso de esta
estrategia es motivar a cada aprendiz a resolver individualmente la tarea y
luego interactuar con sus compaeros para describir, discutir y defender sus
propuestas buscando un acuerdo.

Idea fuerza

Poner en prctica lo aprendido, consolida un esquema

mental que al ser efectivo, difcilmente se
En el ejemplo del uso del cajero automtico, el principio de aplicacin est
presente cuando las primeras veces requerimos de la compaa de un familiar

o amigo cercano, solo para sentirnos ms seguros o tranquilos. Luego,

habremos ganado mayor confianza gracias al soporte de grupo siendo
capaces de acercarnos autnomamente, sin miedo, a retirar dinero del cajero.

En el ejemplo del aprendizaje a la lectoescritura, el principio de

aplicacin est presente al solicitar a los alumnos completar espacios en
blanco al pie de ciertos dibujos, con la letra del sonido inicial que
corresponde. Si a la tarea mencionada, le aadimos al final una
retroinformacin solicitando que las respuestas sean compartidas en voz
alta; se lograr mayor confianza en el aprendizaje.

Problematizacin,
conceptualizacin
cognitiva

integracin

Ahora, le invitamos a continuar con el cuarto

principio del aprendizaje - la aplicacin - y a
sealar qu acciones puede prever para que
sus participantes apliquen el conocimiento o
habilidad propuesta en su ejemplo.

3.5.

Principio de
integracin

9 El aprendizaje se promueve cuando los aprendices integran

los nuevos conocimientos o destrezas en su da a da, y son
estimulados para refexionar
sobre ellos, discutirlos, e incluso defenderlos.
9 El aprendizaje desde la integracin es favorecido por la crtica
constructiva entre pares.
9 El aprendizaje desde la integracin es favorecido cuando los
aprendices crean, inventan o exploran formas personales de usar
los nuevos conocimientos o
destrezas.
9 El aprendizaje desde la integracin es favorecido cuando los
aprendices demuestran pblicamente sus nuevos conocimientos y
destrezas.

Algunos aspectos esenciales de este principio son: la refexin, el

cuestionamiento y la demostracin. El mbito personal como el social
siempre van de la mano y se retroalimentan. Completar el ciclo instruccional
siendo conscientes del proceso llevado y atentos a su completamiento nos
hace autores responsables del mismo, lo cual resulta, al final, sumamente
gratificante.

3.5.1.

Importancia de una autntica refexin

La integracin de la experiencia de aprendizaje se beneficia de una

autntica refexin. Sin embargo, solicitar a los aprendices que piensen al
respecto suele no ser suficiente para alcanzar una real refexin. Cuando la
experiencia de aprendizaje o instruccin provee la oportunidad a los
aprendices de discutir lo que han aprendido con los dems o incluso defender
sus puntos de vista, ello significa colocarlos en el lugar del docente y as se les

ayuda a re-significar la experiencia como lograr situaciones de refexin

significativas que, a su vez, les permita:

 redefinir sus modelos mentales,

eliminar interpretaciones equivocadas e
incrementar la fexibilidad con la que aplicarn los
conocimientos y
habilidades adquiridas en otras situaciones similares.

Una refexin significativa aumenta la probabilidad de retencin y uso

significativo, cotidiano, de la habilidad adquirida.

3.5.2.
Importancia del uso personal y del
cuestionamiento entre pares
El uso personal de una habilidad adquirida para resolver una tarea de la
vida diaria, la fortalece, reforzando su integracin a modelos mentales y
aumentando la estabilidad de la misma, as como evitando su
desvanecimiento o prdida.
Asimismo, evaluar el trabajo de los dems compaeros, supone colocar
al aprendiz frente a un refejo del trabajo realizado y en base a ello
establecer comparaciones. Evaluar supone, a la vez, revisar y constatar si
efectivamente se implement la informacin. Cuando el cuestionamiento
entre pares se da entre dos o ms estudiantes, este puede propiciar
discusiones donde el aprendiz debe defender su propia interpretacin y
aplicacin. Con ello, el proceso de integracin se afianza y consolida, pues
se pone a prueba.

3.5.3.

Importancia de la demostracin pblica

Cuando los aprendices tienen la posibilidad de enfrentarse a tareas

reales cooperativas o comunitarias donde el problema se puede resolver
aplicando sus nuevas habilidades e informacin; la motivacin de logro es alta
y con ello se favorece significativamente el proceso de integracin.

Idea fuerza
Usar lo aprendido, refexionar sobre el uso mismo en la
accin y buscar oportunidades de demostracin donde al
mismo tiempo colaboremos con nuestro
medio, son fabulosas oportunidades de integracin.
Recordando nuestro ejemplo del cajero automtico, esta fase supone
evocar las experiencias de las fases anteriores para integrarlas justamente en
4
0

Pontificia Universidad Catlica

del Per
Facultad de

un solo esquema mental que, como un todo integrado, formar parte de

nosotros cada vez que nos acerquemos a un cajero automtico.
As, recordar y pensar es clave al cierre de la secuencia. Este cierre implica
no solo reforzar una secuencia de pasos, sino tambin ser capaces de prever
lo que no debemos hacer, refexionando, por ejemplo, cmo no dejar la
tarjeta olvidada dentro del cajero o nunca intentar la clave ms de tres veces,
pues sabemos que la tarjeta ser retenida.

Pontificia Universidad Catlica

del Per Facultad de Educacin

4
1

Problematizacin,
conceptualizacin
cognitiva

integracin

Finalizando el ejercicio sobre los Principios de

Aprendizaje de Merrill, le invitamos a
ejemplificar el quinto principio - la integracin
- y precisar qu procedimientos y acciones
considerara en su sesin para asegurar la integracin de los
nuevos conocimientos o destrezas en sus participantes.
En la figura 5 recordamos y resignificamos los cinco primeros principios
del aprendizaje y la instruccin, segn Merrill (2009), en un ciclo constante.
El foco en la tarea es ciertamente clave. Sin embargo, los dems procesos
son igualmente importantes ya que juntos completan el ciclo
instruccional.

Activacin

Tarea

Integraci
n

Demostracin

Aplicacin

Figura 5. Fases del aprendizaje y la instruccin

Fuente: Del Valle, R. (2004), sobre la base de la teora expuesta de los primeros
principios del aprendizaje y la instruccin de D. Merrill (2009).

Es importante mencionar que el uso de las fases instruccionales aqu

presentadas a modo de principios, ha demostrado ser significativamente
efectiva en una serie de tareas de aprendizaje e instruccin en variados
escenarios. (Thompson Inc., 2002).

Idea fuerza

Si practico el recuerdo, pongo en prctica lo que aprendo, lo

comparto y lo contrasto con frecuencia entonces puedo seguir

Para finalizar con este importante tema, les presentamos dos ejemplos
de capacitacin, en escenarios completamente diferentes, en los que se ha
aplicado las fases propuestas por Merrill para la instruccin:
Ejemplo No.1 de una experiencia de capacitacin que
explicita las fases expuestas
Brenda, profesora de Comunicacin con veinte aos de ejercicio
profesional, recibe la tarea de capacitar un grupo de 40 docentes de
educacin primaria en estrategias para mejorar la comprensin
lectora. Ella primero se informa, pregunta por las caractersticas del
grupo de profesores: edades, certifcacin, aos de experiencia,
cursos participados, lugares de ejercicio docente (Zonas de la costa,
urbano-marginales, quechua hablantes). Brenda pregunta tambin a
qu grados y a cuntos grados se dirigen ellos.
Con la informacin disponible (escuelas de un docente por grado, en
la costa urbano- marginal) Brenda empieza su tarea: qu debe mejorar?,
cules son los componentes de la tarea? cuntos das dispone para
hacerlo?, con qu recursos cuenta? Brenda ha aprendido sobre los
principios del aprendizaje de Merrill y piensa usarlos para llegar a la meta
esperada.
Tarea: Mejorar el nivel de Comprensin Lectora
Componentes de la tarea: se determinan considerando la
informacin previa del pblico objetivo y del contenido que se va a
desarrollar, gradundolos por el grado de dificultad:
Conceptos
bsicos
Importancia de fortalecer la imaginacin (del contexto,
personajes, sucesos, consecuencias)
La comprensin
literal
La
comprensin
inferencial
El
monitoreo
cognitivo
La primera fase est lista, sigamos ahora con el ciclo instruccional
completo.
Principio de activacin: Brenda revisa las anotaciones que tiene de los
cursos que ha llevado y de los textos con los que cuenta. Ella empieza a
recordar informacin valiosa y a definir lo que sera su programa de
capacitacin. Se rene e intercambia ideas con sus colegas. Decide
empezar motivando a sus docentes a iniciar el trabajo imaginando
situaciones pasadas comunes a todos, con la idea de ejercitar la
4
2

Pontificia Universidad Catlica

del Per
Facultad de

representacin mental, funcin clave para la comprensin. La tarea es

que ellos luego lo hagan con sus estudiantes.
Principio de demostracin (los nuevos conocimientos): Imaginar
para Comprender es el objetivo y se desarrolla entonces la teora que
sustenta la importancia de estimular el proceso de imaginacin desde
los primeros aos para preparar al alumno a comprender. Se selecciona
la informacin relevante, se organiza y presenta. El nfasis inicial est
en sustentar la relevancia del proceso de imaginar y para ello se han
presentado ejemplos con diferentes tipos de textos. De esta manera, se
buscar desarrollar: imaginar el contenido solo con el ttulo, imaginar
personajes, imaginar acciones, imaginar consecuencias Todo esto solo
desde el ttulo!
Principio de aplicacin: ahora bien, esta fase supone contrastar y
recibir retroinformacin. Para ello, los profesores son agrupados en
parejas y se les solicita compartir los ejemplos de

Pontificia Universidad Catlica

del Per Facultad de Educacin

4
3

cada una de las situaciones imaginarias graficadas en carteles. Ellos

deben escribirlas primero individualmente y luego compartirlas con su
compaero(a) para cada una de las cuatro situaciones.
De lo que se trata es de comparar las imgenes representadas
mentalmente por cada uno y refexionar sobre la importancia de los
conocimientos previos para el anclaje de la nueva informacin. Cuando
carecemos de conocimientos previos, no aparece una representacin
mental que apoye la comprensin de lo que leemos y por tanto la
lectura es lenta, la comprensin deficiente. A mayores conocimientos
previos, mejor interpretacin de nuevos conocimientos pues podemos
imaginarlos con sentido al tener una representacin mental de los
mismos.
Principio de integracin: este es el momento de cierre. Una refexin
entre todos los participantes es lo ms recomendable. Brenda propone el
plenario de conclusiones generales. Los profesores son llevados a la sala
ms amplia y sentados en media luna, deben exponer y compartir sus
impresiones finales: cmo as los ejercicios realizados pueden a su vez
ser hechos en clase para mejorar la comprensin lectora de sus
estudiantes?, qu ms deberan desarrollar adems de la representacin
mental?, el vocabulario? el pensamiento lgico?
la identificacin de informacin relevante en el mismo texto?, la
habilidad para interpretarla dentro del contexto de la lectura?, el
razonamiento social?, cmo?
En esta fase es conveniente evocar el ciclo completo aprendido:
Cul era la tarea?
Cmo la activamos?
Cmo la demostramos?
Cmo se aplic?
Integrando la experiencia: qu refexin podemos hacer
sobre la comprensin lectora?, qu acuerdos podemos
establecer?, a qu nos comprometemos?

Ejemplo No.2 de una experiencia de capacitacin que explicita las

fases expuestas
Julio, supervisor de ventas de un laboratorio farmacutico, ha
contratado seis nuevos representantes de ventas (visitadores mdicos).
Debe capacitarlos para que puedan ofrecer las ventajas de sus
medicinas a los mdicos en postas, hospitales y clnicas. Cuenta con tres
semanas y debe asegurar un buen aprendizaje pues los mdicos nunca
tienen tiempo.

Tarea: capacitar a los nuevos visitadores en las bondades de los

productos que ofrece el laboratorio a fin de mejorar su venta. Se
proponen como meta elevar las ventas de un medicamento para
reducir el colesterol.
Presentar el producto.
Presentar la accin farmacolgica del producto.
Presentar las ventajas comparativas del producto.

 Propiciar el dominio de las ventajas comparativas del producto.

Propiciar la exposicin de las ventajas comparativas del producto.
Principio de activacin: con el grupo total reunido, se les solicita
recordar sus conocimientos previos sobre el producto o la dolencia sobre
la que acta. Se comparten entre todos y se anota la informacin comn
para luego compararla con la nueva.
Principio de demostracin: ante la presentacin verbal y fsica del
producto, se inicia un video de cmo ese producto X reduce el
colesterol en la sangre, en las arterias, frente al producto Y que acta
solo contra los triglicridos. Se les solicita ahora escribir en sus propias
palabras: cmo acta y cul es la ventaja comparativa de su producto
frente al competidor ms cercano?
Principio de aplicacin: esta fase supone contrastar y retroinformar. En
grupos de cuatro, se comparan las conclusiones y se acuerda una
manera de comunicarlas. El capacitador debe asegurarse que la
informacin relevante haya sido correctamente asimilada. Se ensayan
situaciones de comunicacin efectiva (role playing).
Principio de integracin: en plenario se presentan las conclusiones por
grupo de trabajo y se escenifica la misma como si estuvieran frente al
mdico. Se conversa y discute con la finalidad de llegar a un acuerdo de
presentacin comn para todos.
Nuevamente, conviene evocar el ciclo
completo:
Cul era la tarea?
Cmo la activamos?
Cmo la demostramos?
Cmo se aplic?
Integrando la experiencia: qu refexin podemos hacer sobre
la presentacin ideal para vender nuestro medicamento?
Qu acuerdos podemos establecer? Qu compromisos?
A qu nos comprometemos como equipo?

Esperamos que con estos ejemplos usted haya clarificado ideas sobre los
Principios del Aprendizaje segn Merrill y sus implicancias en la enseanza,
su metodologa y el diseo instruccional que usted puede aplicar en los
cursos a su cargo.

A continuacin, revisaremos informacin sobre las Neurociencias y sus

aportes al estudio del aprendizaje y al reconocimiento de las condiciones que
lo pueden optimizar.