Oposiciones Primaria 2008-2009

Juan Carlos Hiplito Mrquez

- Preparador de oposiciones -

TEMA 19
DESARROLLO
DE
LA
EXPRESIN
ESCRITA
EN
LA
EDUCACINPRIMARIA. MTODOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
COMPOSICIN DE DIFERENTES TEXTOS ESCRITOS. UTILIZACIN
DELAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN.
INTERVENCIN EDUCATIVA

0. Introduccin.
Fundamentacin
1. Desarrollo de la expresin escrita en la Educacin Primaria.
2. Mtodos y estrategias de aprendizaje.
3. Composicin de diferentes textos escritos.
4. Utilizacin de
Comunicacin.

las

Tecnologas

5. Intervencin educativa.
6. Conclusiones.
7. Bibliografa.

de

la

Informacin

la

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Juan Carlos Hiplito Mrquez

- Preparador de oposiciones Introduccin

Desde los aos 80, la psicologa cognitiva viene realizando aportaciones relevantes de
cara a comprender los procesos implcitos en la lectura y la escritura. Estas aportaciones
han propugnado nuevos planteamientos educativos y nuevas estrategias para abordar la
enseanza-aprendizaje de la lectoescritura y ponen de manifiesto que, si se les deja, los
nios y las nias pueden escribir y leer desde muy pequeos, aunque todava no sepan
hacerlo como los mayores.
Segn los estudios realizados, este conocimiento no convencional de la escritura
evolucionar acercndose a la escritura convencional, en la medida en que el nio pueda
experimentar escribiendo y leyendo a su manera, as como reflexionando en interaccin
con el objeto de conocimiento, en una visin constructivista que parte de concepciones
piagetianas sobre los procesos de construccin del conocimiento.
En este proceso, es importante contar con recursos variados y atractivos para el nio,
entre los que podemos destacar los derivados del uso de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin, son muy tiles para el desarrollo de determinados aprendizajes
instrumentales, siempre que las actividades que se propongan tengan una
intencionalidad educativa (dentro de secuencias de actividades, programaciones y
proyectos, e incluso como actividades aisladas con tal propsito).
Fundamentacin
El tema que tratamos a continuacin est vinculado con la legislacin de varias formas.
Por un lado queda reflejado en la LOE, ms concretamente en las finalidades
educativas.
La finalidad de la educacin primaria es proporcionar a todos los nios una
educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar,
adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y
comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar
las habilidades sociales, los hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la
creatividad y la afectividad.
Los principios metodolgicos tambin se refieran a la expresin escrita:
2. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa,
la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin
audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin
en valores se trabajarn en todas las reas.
Tambin en el DCB existe, por supuesto, un objetivo que se refiere a la expresin
escrita:
6. Expresarse por escrito en castellano y, en su caso, en la lengua propia de la
Comunidad Autnoma, teniendo en cuenta las caractersticas de las diferentes

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- Preparador de oposiciones situaciones de comunicacin y respetando las formas bsicas de la lengua

escrita (progresiva correccin sintctica, ortogrfica, lxica, etc.).
Dado la gran importancia que tiene la expresin escrita tambin encontramos
referencias en el Real Decreto 1.513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen
las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, por ejemplo:
En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, [oo.] se han
identificado ocho competencias bsicas:
1. Competencia en comunicacin lingstica
[...]
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten
expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar,
formarse un juicio crtico y tico, generar ideas, estructurar el conocimiento,
dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar
decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y
escrita, todo lo cual contribuye adems al desarrollo de la autoestima y de la
confianza en s mismo.

1. Desarrollo de la expresin escrita en la Educacin Primaria

El lenguaje escrito es un proceso complejo y elaborado, fruto de muchos
factores e imprescindible para alcanzar los niveles de desarrollo general propios
del ser humano en las sociedades avanzadas.
Para los alumnos es tambin una exigencia en el mbito escolar que posibilita
su xito o fracaso acadmico, al ser la llave y principal herramienta para la
comprensin y expresin de los contenidos de las distintas materias
curriculares, es esencial leer y escribir bien en la escuela.
En la LOE, en el artculo 19.2 al hablar de los principios pedaggicos de la
Educacin Primaria se especifica:
"Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de
la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la
comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las
reas."
Concepto de escritura
Podemos definir la escritura como una forma de expresin y representacin
ordenada por medio de signos y cdigos que sirven para facilitar y mejorar la
comunicacin. La escritura es el resultado del aprendizaje de la lectura, o sea,
del reconocimiento de las letras: signos, smbolos y representaciones, entre

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- Preparador de oposiciones otros. Por ello, el nio no podr escribir o expresarse de forma escrita, hasta que
no sea capaz de conocer y reconocer los signos y smbolos propios del lenguaje
escrito a travs de la lectura, por lo que debemos abordar estos aprendizajes de
forma conjunta y coordinada.
1.1. Evolucin del grafismo
Un aspecto importante a conocer, tanto por los profesionales de la docencia
como por los padres, es el estar al tanto de las etapas formativas por las que el
nio va pasando en el desarrollo de la realizacin del acto grfico de la escritura
para no intentar logros que es imposible que el nio pueda alcanzar a edades no
adecuadas o puedan perjudicarle en su desarrollo motor general, como las
conocidas desviaciones de espalda por posturas inadecuadas, los calambres del
brazo y mano, las distensiones en el codo y mueca...
El tiempo para conseguir que nuestra escritura sea una buena herramienta
aplicada a la realizacin del trabajo intelectual y comunicativo es bastante ms
amplio de lo que en principio se suele suponer. Hasta la adolescencia estamos
en proceso de aprendizaje y automatizacin de movimientos para lograr una
escritura personal, fluida y que nos sea til.
Tambin es interesante conocer que las formas grficas del alfabeto de nuestro idioma
derivan de unas formas arquetpicas, primitivas que tienen mucho que ver con la
adquisicin de las formas grficas del dibujo. Adems, el sistema de escritura contiene
elementos "ideogrficos" que sirven para especificar propiedades sintcticas y
semnticas del lenguaje: signos de puntuacin, separacin entre palabras, uso de
maysculas...
Desde que el nio comienza a realizar los primeros trazos intencionados hasta que
consigue un control culo-manual, hay un largo proceso, que detallaremos
brevemente por no pertenecer al intervalo de edad que corresponde a Primaria.
Gessel aprecia en la evolucin del grafismo las siguientes etapas:
- 15 meses: el nio trata de imitar un trazo escrito, frotando o golpeando el lpiz
contra el papel.
- 24 meses: realiza pequeas marcas con lpices en el papel.
- 30 meses: el nio experimenta con lneas verticales y horizontales, con puntos y
con movimientos circulares.
- 3 aflos: puede copiar un crculo. En la pintura, sus trazos son rtmicos y
variados. Puede "leer" las ilustraciones de un libro.
- 3 aos y medio: quizs muestre un ligero temblor en la coordinacin motriz
delicada. Algunos reconocen "p" de pap, la "m" de mam o la "J" de Juanito.
- 4 aos: dibuja objetos con algn detalle, puede copiar un cuadrado, le agrada
escribir su nombre con caracteres de imprenta en sus dibujos y comienza a copiar,
sus croquis y sus letras son an toscos.
- 5 aos: dibuja el contorno de algn objeto. Le agrada copiar formas sencillas.
- 5 aos y medio: muchos muestran inters por aprender a escribir su nombre con
caracteres de imprenta y por subrayar maysculas y palabras en algn libro familiar.

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6 aos: sabe escribir letras maysculas y minsculas de imprenta, a veces,

invertidas.
7 aos: pueden escribir varias oraciones con caracteres de imprenta y tienden a ir
disminuyendo gradualmente de tamao hacia el final de la lnea.

La gama de dificultades que el nio puede encontrar en la imitacin ir desde pequeas

diferencias en la reproduccin a direcciones inadecuadas o grafemas irreconocibles. La
permanencia de estos hbitos, si no se realiza una correccin inmediata, favorecer las
dificultades en la escritura pudindose generar la aparicin de alguna disgrafa.
1.2.

Etapas

en

la

adquisicin

de

las

formas

de las letras
Por tanto, cuando el nio llega a Primaria, con 6 afios, es capaz de escribir
letras de imprenta. La adquisicin de la forma de las letras se completar
durante el aprendizaje al que se somete al nio durante su escolaridad.
Ajuariaguerra distingue tres etapas, por las que pasa el nio en su dominio de
la
escritura:
Fase precaligrfca
- El nio es incapaz de superar las exigencias de las formas caligrficas.
- Los trazos esta rotos, temblorosos, arqueados o retocados; las curvas
estn abolladas, angulosas, mal cerradas; la dimensin e inclinacin de la
letra est incontrolada; las uniones son torpes; la lnea es irregular o
descendiente bruscamente; los mrgenes desordenados, etc.
- El nio al escribir se esfuerza por conseguir la regularidad pero
no lo consigue por incapacidad motriz.
- Esta etapa vara segn las posibilidades motrices o intelectuales.
Fase caligrfica infantil
Se inicia sobre los ocho o nueve aos.
La escritura se aligera y regulariza; comienza a "inventar" la uniones de las
letras sin originar ninguna modificacin; es frecuente el collage; las lneas
son rectas, los mrgenes se distribuyen correctamente; parece haber llegado a
un perfeccionamiento de estilo.

Fase poscaligrfica
La llegada a la adolescencia, la estructura de la personalidad, las exigencias
de velocidad o la economa del gesto son algunos de los factores que
influyen en el proceso innovador que tiende a simplificarlos enlaces,
modificar las letras o a despojarlas de todo adorno. La escritura comienza en
esta etapa a expresar ciertos aspectos de la personalidad del individuo que no
son fruto del azar.

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- Preparador de oposiciones En el proceso evolutivo existen grandes diferencias entre individuos, tambin de
carcter social y cultural.
1.3.

Procedimientos implicados en el acto de escribir

Consideramos que la escritura es algo ms que la transcripcin de sonidos a
signos grficos. Aprender a escribir implica ser capaz de escribir no slo
palabras sino textos ya que la verdadera funcin de la escritura es comunicar
un mensaje escrito.

Las investigaciones sobre las operaciones utilizadas por quienes dominan el escribir
sealan que la tarea de redactar un texto expositivo coherente y adecuado a sus fines no
se realiza directamente sino en varias y recurrentes etapas en las que el que escribe debe
coordinar un conjunto de procedimientos especficos.
Estas operaciones o procedimientos son los siguientes: la planificacin del mensaje, la
redaccin propiamente dicha del mensaje y la revisin del mismo.
La planificacin del mensaje
Antes de ponerse a escribir, el escritor tiene que decidir qu va a escribir y con qu
finalidad. Debe planificar por tanto, el propsito de la lectura (el para qu se escribe) y
el contenido del texto.
La principal dificultad que surge es que algunos alumnos no pueden generar o no
disponen de la informacin suficiente para redactar un texto. Suele ser el caso de
alumnos con un coeficiente intelectual bajo o que provienen de ambientes
socioculturales desfavorecidos y que no estn acostumbrados a describir o narrar
sucesos. Otra de las dificultades con la que nos encontramos es que los alumnos no
saben organizar la informacin que poseen. En este caso el escrito se caracteriza por ser
conjunto de ideas aisladas y desarticuladas que dificultan la comprensin global de
quien lo lee.
La intervencin educativa en estos casos se centrar en proporcionar al alumnado la
informacin que necesitan y en proporcionarles las ayudas que precisan para organizar y
estructurar la informacin de que disponen, presentndola de forma ordenada y
coherente utilizando expresiones como: "qu podemos poner primero?", "entonces", "a
partir de ese momento..." y otras similares.
La redaccin del mensaje
Para redactar el mensaje, el que escribe ha de tomar un conjunto de decisiones acerca de
cmo expresar lingsticamente el contenido deseado segn su objetivo: debe buscar el
lxico ms adecuado, la cohesin del texto, la ortografa (letras a utilizar, separacin
entre palabras, uso de maysculas, signos de puntuacin...).
Parte de las dificultades surgen del hecho de que los alumnos escriben como hablan.
Los alumnos que hablan en argot, o simplemente utilizan una gramtica de frases
simples, tendrn mayores dificultades a la hora de escribir. Los nios de familias de
clase media presentan un lenguaje oral mucho ms similar al lenguaje escrito que los de

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- Preparador de oposiciones clase baja, de tal forma que estos alumnos parten con una desventaja, porque tienen que
emplear tiempo y energas en aprender una serie de reglas sintcticas que gran parte de
los nios ya poseen.
La eleccin de las palabras se realiza de una manera casi automtica buscando en
nuestra memoria y seleccionando aquella que mejor se ajusta al concepto que queremos
expresar. Una vez tomada la decisin, la palabra elegida tendr una forma lingstica
determinada.

Los errores ortogrficos se deben, bsicamente, a que los alumnos carecen

de la representacin visual de las palabras. Por tanto, la base de la
intervencin es la prevencin de dificultades, disponiendo al alumno, el
mayor nmero de veces posibles, frente a las palabras de dificultad
ortogrfica. Esto es, reforzar la memoria visual de las palabras
susceptibles de incorreccin ortogrfica.
La revisin de lo escrito
Supone volver sobre lo ya escrito, releyndolo (total o parcialmente) y
evalundolo. Se trata de sucesivas revisiones intercaladas a lo largo de
toda la tarea de escritura, y no de una revisin nica y final. El escritor
valora el contenido, el previsible logro del objetivo, la coherencia, el
estilo, la ortografa, la distribucin en prrafos, etc.
Las sucesivas revisiones permitirn al escritor analizar lo escrito desde
diferentes perspectivas, por lo que se plantear introducir los cambios
pertinentes en aras de mejorar la presentacin o estructura de las ideas
que se transmiten en el texto.
La planificacin y especialmente la revisin son operaciones
fundamentales en la escritura, pues a diferencia del lenguaje oral, el
lenguaje escrito lleva la marca de estas planificaciones y revisiones, pues
no es un lenguaje espontneo, sino anticipado, calculado, evaluado, etc.
Al escribir como vemos, se ponen enjuego estos tres procedimientos:
planificar, redactar y revisar, que operan a lo largo del proceso de escritura
de manera continua y recurrente al objeto de producir un texto coherente y
adecuado a sus fines.
1.4. La escritura en el currcuio
de la Educacin Primaria
El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, establece una nueva
regulacin de esta etapa educativa, preceptuando cules son las enseanzas
mnimas de la Educacin Primaria. En su artculo 2, esta nueva normativa
contempla que una de las finalidades de esta etapa educativa es
proporcionar a todos los nios y nias, una educacin que les permita

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- Preparador de oposiciones adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la lectura y a la

escritura.
Estas consideraciones son reflejo de las contenidas en el
artculo 16 de la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de Mayo, de
Educacin (LOE).
Con esta nueva normativa, que se sita en el marco de las propuestas
realizadas por la Unin Europea, se han identificado ocho competencias
bsicas para la etapa de Educacin Primaria, entre las que se incluye la
competencia en comunicacin lingstica. En el marco de esta
competencia es donde se encuadran las habilidades relacionadas con la
escritura y con la composicin de textos.
Este Real Decreto, estructura asimismo los contenidos del rea de
Lengua Castellana y Literatura en bloques de contenidos referidos a
habilidades lingsticas, entre estos destaca uno referido a "leer y
escribir", en el que se

abordan de forma especfica contenidos especficos de estos tipos de discurso. Los

contenidos de este bloque han de trabajarse en cada uno de los ciclos y estn
relacionados con la escritura y la composicin de textos escritos; pasemos a analizarlos
en detalle:
Contenidos
Primer ciclo
- Composicin de textos propios de situaciones cotidianas prximos a la
experiencia infantil (como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos)
utilizando las caractersticas usuales de esos gneros.
- Composicin de textos propios de los medios de comunicacin social (titulares,
pies de foto, breves noticias) sobre acontecimientos prximos a la experiencia
infantil, en soportes habituales en el mbito escolar.
- Composicin de textos relacionados con el mbito escolar para obtener, organizar
y comunicar informacin (cuestionarios, listados utilizados como resumen o
esquema, descripciones, explicaciones elementales).
- Adquisicin de las convenciones del cdigo escrito.
- Utilizacin de elementos grficos y paratextuales sencillos para facilitar la
compresin (ilustraciones y tipografa).
- Iniciacin al uso de programas informticos de procesamiento de texto.
- Inters por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e
inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y por la norma
ortogrfica.
Segundo ciclo
- Composicin de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social

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(correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes) de acuerdo

con las caractersticas propias de estos gneros.
Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de
comunicacin social sobre acontecimientos significativos (con especial incidencia
en la noticia y en las cartas al director) en situaciones simuladas o reales.
Composicin de textos propios del mbito acadmico para obtener, organizar y
comunicar informacin (cuestionarios, resmenes, informes sencillos,
descripciones, explicaciones).
Utilizacin de elementos grficos y paratextuales, con grado creciente de
dificultad, para facilitar la compresin (ilustraciones, grficos y tipografa).
Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, de obtencin y
reelaboracin de la informacin y de los conocimientos.
Utilizacin guiada de programas informticos de procesamiento de texto.

- Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y respeto por la

norma ortogrfica.
Tercer ciclo
- Composicin de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social
(correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo) de
acuerdo con las caractersticas propias de dichos gneros.
- Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de
comunicacin social sobre hechos y acontecimientos significativos (con especial
incidencia en la noticia, la entrevista, la resea de libros o de msica), en
situaciones simuladas o reales.
- Composicin de textos propios del mbito acadmico para obtener, organizar y
comunicar informacin (cuestionarios, encuestas, resmenes, esquemas,
informes, descripciones, explicaciones).
- Utilizacin de elementos grficos y paratextuales para facilitar la compresin
(ilustraciones, grficos, tablas y tipografa).
- Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, de obtencin y
reelaboracin de la informacin y de los conocimientos.
- Utilizacin progresivamente autnoma de programas informticos de
procesamiento de texto.
- Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y respeto por la
norma ortogrfica.
Conclusiones

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- Preparador de oposiciones Del anlisis de estos preceptos podemos establecer unas conclusiones en torno al
tratamiento de la escritura en esta etapa:
- Tanto lectura como la escritura son aprendizajes que han de realizarse en una
situacin de comunicacin y en un marco de construccin de sentido, ya que son
actividades cognitivas complejas que no pueden ser asimiladas a una simple
traduccin de cdigos.
- La funcin comunicativa de la lengua, la comprensin y la expresin, son los ejes
esenciales sobre los que se ha de realizar el aprendizaje lectoescritor.
- La Educacin Primaria debe favorecer ante todo el uso funcional del lenguaje, sea
oral, sea escrito, en cuanto eficaz instrumento de comunicacin y de representacin.
- El aprendizaje de la escritura debe permitir al nio descubrir las posibilidades que
sta ofrece como fuente de placer y fantasa, de informacin, de saber...

El texto escrito contribuye, no slo a ampliar la visin del mundo, a desarrollar la

capacidad de anlisis y de crtica, y a despertar la conciencia de la comunicacin de
cada lector con la tradicin y la cultura propias de la sociedad en la que se
desenvuelve, sino que adems, los textos escritos, sobre todo los literarios, ofrecen
especiales posibilidades de goce y disfrute, de diversin e incluso de juego.
Es importante favorecer el acceso del alumnado a una diversidad de textos escritos
tanto literarios (cuentos, poemas...) como de uso prctico en el contexto escolar
(rtulos, etiquetas, carteles, notas...), para favorecer el conocimiento y la
apropiacin de las caractersticas y funciones de los mismos.
Con respecto a la escritura, se fomentar la elaboracin de textos sencillos en los
que se empleen de forma significativa los conocimientos bsicos sobre la lengua
escrita. La capacidad esencial es la de producir textos que logren satisfacer
necesidades de comunicacin concretas y vinculadas a la actividad cotidiana (anotar
para recordar, dejar recados, pedir una informacin, narrar experiencias...).
Los textos sern breves, estarn constituidos por pocas oraciones con sentido
completo y debern respetar las normas ms elementales de la escritura
(correspondencias fonema-grafa, la ortografa de las palabras de uso habitual,
linealidad, separacin de palabras, utilizacin del punto para separar oraciones, el
empleo de las maysculas, y de los signos de interrogacin y exclamacin, etc.). El
alumno ha de valorar el aprendizaje de estas normas como presupuesto necesario
para lograr comunicarse a travs de sus textos.
Resulta conveniente abordar escritos sencillos dirigidos a diferentes interlocutores y
que respondan a estructuras distintas, incidiendo en el trabajo de textos que
responden a la secuencia temporal de los hechos como narraciones y dilogos.
Tambin han de tratarse otro tipo de estructuras como listas, notas, recados,
felicitaciones, invitaciones, descripciones, etc., as como la realizacin de textos en
los que se empleen conjuntamente el lenguaje verbal y la imagen (vietas,
carteles...).
Se ha de favorecer la produccin de textos en los que se exploren diversas formas

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- Preparador de oposiciones de expresin mediante la recreacin de poemas y cuentos, la elaboracin de rimas y

juegos de palabras, etc.
Como hemos visto, tanto la lectura como la escritura son aprendizajes que han de
realizarse en una situacin de comunicacin y en un marco de construccin de sentido,
mediante la utilizacin de recursos variados que favorezcan la construccin del
conocimiento por parte del alumnado. Dentro de este tipo de recursos, se encuentran los
derivados del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, entre los que
destacan el software educativo y los programas informticos de procesamiento de
textos.

2. Mtodos y estrategias de aprendizaje

As como existen distintas y contradictorias definiciones del acto escritor,
tambin son muchos los educadores y psiclogos que se han preocupado por
renovar y crear metodologas y tcnicas en el mbito de la escritura.
Entre los mtodos tradicionales para ensear a escribir, se encuentran los
sintticos y los analticos o globales.
Los primeros se basan en la ejercitacin visual y en el reconocimiento de las
letras. Sobre su trazado se llega a la formacin de las slabas, palabras, frases y
textos.
Los segundos buscan que la lectura y escritura tengan una significacin para el
alumno. Su base es considerar que la escritura es un lenguaje y un medio de
expresin. No interesa el trazado caligrfico de las letras, sino que tiene por
objeto lograr una letra legible, comn, con medios apropiados para cada edad,
aptitud mental y posibilidades motrices del nio.
2.1. Mtodos para la enseanza-aprendizaje de la
escritura
Podramos decir que existen una multitud de mtodos para iniciar en la lectura y
escritura a los nios y nias, tantos como autores, pero un examen a fondo de
los mismos nos hace llegar a la conclusin de que la mayora parten de unos
mismos principios y premisas, la diferencia fundamental estriba en las tcnicas
y los procedimientos utilizados.
Es por tanto ms apropiado hablar de modelos didcticos y estrategias que de
mtodos. Y en este sentido podramos hablar de los siguientes modelos en la
enseanza de la escritura:
- El modelo sinttico (que parte de elementos menores a la palabra).
- El modelo analtico (que parte de la palabra o unidades mayores).
- El modelo mixto, que surge de la combinacin de elementos de los dos
anteriores.

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- Preparador de oposiciones La defensa de uno u otro mtodo ha suscitado enormes controversias y han sido
muchos los autores que han elaborado trabajos sobre este tema, centrados en su
mayora en el planteamiento metodolgico y los procesos psicolgicos
subyacentes a cada uno de estos modelos.

2.1.1. El mtodo sinttico

Este modelo parte del trabajo con elementos menores a la palabra y se basa en la
correspondencia entre la oralidad y la escritura, entre el sonido y la grafa.
Su caracterstica fundamental es establecer una correspondencia a partir de los
elementos mnimos de lo escrito, las letras, en un proceso consistente en ir de la parte al
todo.
Este tipo de mtodos ha sido utilizado durante mucho tiempo en una escuela que
enseaba a pronunciar las letras, como paso previo para acceder a la escritura. Los
mtodos alfabticos tradicionales se encuadran dentro de este modelo, actualmente en
desuso.
Posteriormente y bajo la influencia de la Lingstica, se desarrolla el mtodo fontico
que propone partir de lo oral, de la unidad mnima de sonido del habla, el fonema.
Propone comenzar a trabajar la escritura desde el fonema asocindolo a su
representacin grfica.
Comienza por mostrar a los nios y nias el dibujo de las letras del abecedario, primero
vocales, despus consonantes, asociando la pronunciacin correcta con el sonido que
emiten. Una vez que los nios y nias son capaces de evocar delante de cualquier
grafema el sonido correspondiente, comienza el aprendizaje de slabas, palabras y
frases.
Es un proceso mecanicista y poco motivador, que pone el acento en el anlisis auditivo,
en la discriminacin de los sonidos y la correspondencia grafema-fonema (letra-sonido).
En este mtodo es bsico que la pronunciacin sea correcta, para evitar confusiones
entre fonemas y ensear los pares grafema-fonema de uno en uno, sin pasar al siguiente
hasta que la asociacin est bien fijada.
Resumiendo los pasos de este mtodo pueden ser:
-

Discriminacin e identificacin de las letras, estudio analtico de las vocales y

consonantes, asociado a la representacin grfica de algn objeto conocido por
el nio cuyo nombre comience por la letra que se estudia.
Ejemplos:

a = araa
elefante i = indio

e =
o

= ojo u = uva
-

Estudio de la slaba a travs de la unin de dos o ms letras, primero las slabas

directas, despus las inversas y por ltimo las mixtas o trabadas.
Estudio de las palabras formadas por las slabas trabajadas, mediante lectura oral,
individual y grupal, recalcando el silabeo.

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A partir de las palabras aprendidas iniciamos al nio en la lectura de pequeas

frases.
Lectura de textos sencillos o historietas en las que aparecen las palabras

Para el aprendizaje de la escritura destaca el mtodo puro Montessori,

reconocimiento tctil de letras en madera; reproduccin de su forma mediante
gestos en el aire, arena, empleo de tiles de escritura pero sin escribir:
rellenando, coloreando, etc.

Otra variacin de este mtodo es el aprendizaje silbico, que tiene como punto de
partida el estudio de la slaba. Destaca por su carcter mecanicista y el esfuerzo
memorstico que exige por parte del alumno.
2.1.2. El mtodo global o analtico
Este mtodo pone el acento en la comprensin del texto, en el significado de lo que se
lee, por lo que se basa en un planteamiento muy diferente al de los mtodos sintticos,
pues parte de unidades con significado como pueden ser las palabras, frases o textos
para luego segmentarlos en unidades ms pequeas llegando as a las letras.
Este mtodo se basa en el principio psicopedaggico de globalizacin (propuesto por
Decroly) y el de inters (propio de la Escuela Nueva).
En relacin con el principio de globalizacin, este mtodo propugna que el nio y la
nia perciben mejor la totalidad de las frases, debido al sincretismo que caracteriza su
forma de percibir la realidad. Trabajar la lectoescritura a partir de la frase en lugar de las
palabras y los fonemas, supone adems seguir un orden natural acorde con las
caractersticas picoevolutivas del nio, por lo que este mtodo tambin ha sido
denominado como "natural".
El principio de inters en relacin con el proceso lectoescritor propugna que este
proceso ha de partir de la necesidad que tiene el nio de comunicarse con los dems, a
partir de situaciones o experiencias que les resulten interesantes, motivadoras y que
guarden relacin con sus experiencias. Por tanto, sugiere partir de textos que posean
relacin con la experiencia personal del alumnado (ya sean propuestos por ellos, versen
sobre conversaciones del aula, o los juegos...) y que surjan del inters espontneo de
ellos para que sean significativos para el alumnado.
Existe una variante de este mtodo conocida con el nombre de palabras generadoras
que toma como base el elemento significativo ms simple, la palabra. Este mtodo
aborda de modo simultneo el estudio sinttico de la palabra y el anlisis de sus
componentes, slabas y fonemas.
Los pasos a seguir en el mtodo global o analtico son:
-

Presentacin de un centro de inters o Unidad Didctica.

Dilogo sobre el tema o Unidad didctica presentada.
Estudio de las palabras representativas relacionadas con objetos o sujetos de la

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Unidad Didctica, elegidas como palabras generadoras.

Anlisis de las semejanzas y diferencias entre las palabras generadoras.

Anlisis de los elementos que componen dichas palabras, comenzando por las
slabas, fonemas, el nmero de letras de cada palabra, la forma de las letras.
Reconstruccin de slabas a partir de las letras analizadas.
Reconstruccin de palabras a partir de las slabas analizadas.
Reconstruccin de frases.
Copiado de las frases construidas de la pizarra.
Dictado de las frases.

2.1.3. El mtodo constructivista

Los mtodos vistos discrepan en muchos aspectos, pero su principal diferencia
estriba en el tipo de estrategia perceptiva que ponen enjuego: auditiva para el
mtodo sinttico y visual para el mtodo global.
El nfasis que los mtodos sintticos, los globales, as como los denominados "mixtos"
ponen en las habilidades perceptivas, descuida otros aspectos fundamentales del
proceso lecto-escritor que ya hemos mencionado, que son aquellos relacionados con los
procesos cognitivos y la competencia lingstica de los nios y nias, desde cuya visin
aparecen nuevas formas de entender el proceso lecto-escritor.
Estas nuevas perspectivas se sitan en el marco de las teoras piagetianas, y de las
propuestas hechas por E. Ferreiro y A. Teberosky (1998), en una visin constructivista
e interaccionista de cmo el nio adquiere el conocimiento. Desde este modelo el papel
del docente estriba en proponer situaciones donde el conocimiento pueda ser
reconstruido por los nios, teniendo en cuenta los conocimientos previos del alumnado
y favoreciendo el contacto y la exploracin del objeto de conocimiento, as como la
reflexin en torno a ste.
El papel del docente es enriquecer las oportunidades de interaccin del nio con los
diversos objetos de conocimiento, permitiendo a la vez que el alumnado pueda poner
enjuego sus propios instrumentos cognitivos.
Este mtodo o modelo constructivista -interaccionista se basa en las siguientes
premisas:
- Los nios en contacto con el lenguaje escrito, elaboran ideas en un intento de
atribuir significado a la escritura. Estas ideas o informacin previa ser objeto de
cambio o reconstruccin en el proceso de enseanza-aprendizaje en un proceso de
estructuracin y reconstruccin del conocimiento.
- El papel del docente es el de mediador de los aprendizajes.
- Se propone empezar por escribir, porque en la escritura se ponen en juego
conocimientos sobre el sistema de escritura, el lenguaje y la relacin entre ambos,
que permiten al nio reflexionar sobre las relaciones entre estos elementos. Las
relaciones entre escribir, leer y lenguaje escrito son muy complejas. Al escribir sin
embargo, la actividad del aprendiz incluye la reflexin sobre el lenguaje escrito, el

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- Preparador de oposiciones proceso de escritura y, adems, la lectura

Se puede escribir y leer textos, an antes de dominar el cdigo alfabtico.

Los textos constituyen la unidad comunicativa bsica. El lenguaje escrito se
vincula as, desde el inicio, a su funcin fundamental: comunicar.
Los nios aprenden a base de construir distintas ideas sobre la escritura,
cada vez ms ajustadas, en un proceso que termina, finalmente,
coincidiendo con nuestro sistema alfabtico actual.
Los nios aprenden adems de las caractersticas del sistema alfabtico, las
caractersticas propias del lenguaje escrito usado en distintas situaciones
con distintas finalidades y en distintos tipos de textos, as como los
procedimientos que llevan a la comprensin y produccin de los mismos.

En este mtodo partiremos del lenguaje oral para llegar al lenguaje escrito, y
comenzaremos con el reconocimiento de palabras que formen parte del entorno
cotidiano y que hayan sido utilizadas de forma significativa (por ejemplo, el propio
nombre) porque en el pensamiento del nio no existen las slabas, los fonemas o las
grafas, sino las palabras con significado, por ello es importante que pueda
representarse la palabra mentalmente.
El mtodo constructivista parte de inculcar en los nios el sentido de funcionalidad de
la escritura, su papel como medio de comunicacin, y propone recrear en el aula un
ambiente rico en experiencias relacionadas con la lectura y la escritura, ayudando a los
nios a interaccionar con el objeto de conocimiento y a apropiarse de sus caractersticas
y funciones. Todo ello mediante propuestas atractivas y divertidas que susciten la
motivacin y el inters de los nios, y en las que ellos sean los protagonistas del
proceso de enseanza-aprendizaje.
2.2. Estrategias de enseanza-aprendizaje de la escritura
En la planificacin de las actividades el profesorado ha de tener en cuenta una
serie de condiciones que pueden favorecer el desarrollo de la escritura, y que estn
relacionadas con la seleccin de situaciones de comunicacin escrita, con la
determinacin de los objetivos a alcanzar, con la bsqueda de los apoyos
pertinentes y con la publicacin de los textos.
Las actividades escritas deben atender a necesidades reales de comunicacin de nias y
nios. Si el objetivo es lograr que este aprendizaje sea significativo y funcional, ser
preciso aprovechar todas aquellas situaciones de la vida cotidiana para las que se hace
necesaria la escritura (apuntar algo para recordarlo, solicitar informacin, planificar una
salida...). De este modo puede favorecerse el cuidado en la presentacin, el inters en el
uso de una letra clara y legible, y el respeto hacia las convenciones de la lengua escrita.
Es aconsejable trabajar con textos variados que atiendan a diferentes finalidades como:
descripciones, comentarios personales, poemas, cuentos, resmenes, guiones, idias de
recogida de informacin, cuestionarios, mfoimes, muales, carteles,

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- Preparador de oposiciones Es necesario hacer explcitos y compartir con los alumnos los objetivos que se pretende
alcanzar, ofreciendo elementos para una buena planificacin, haciendo conscientes a los
nios de la situacin de comunicacin y presentando referentes claros para la
evaluacin. Se trata de simplificar y marcar metas accesibles al alumnado, para centrar
la atencin sobre el aspecto de la escritura que nos interese trabajar.
Otro elemento a tener en cuenta en las actividades de escritura que diseemos es contar
con los materiales de apoyo que pueden ser necesarios para la elaboracin del texto,
entre los que podran estar los diccionarios, las fichas de consulta, textos modelo,
manuales sencillos, etc.
Puesto que la elaboracin de textos es una actividad compleja, no puede quedar
reducida a una serie de instrucciones para la composicin de un texto. Es preciso por
ello, que el docente utilice tcnicas sistemticas que orienten al alumnado a lo largo del
proceso y que progresivamente sern interiorizadas por el nio. Es por ello fundamental
ofrecer pautas para generar y organizar las ideas, facilitar la realizacin del texto
aportando los apoyos necesarios y guiar al nio en la revisin y mejora de las
producciones.
En relacin con la planfcacin del texto pueden emplearse diversos recursos que
ayuden a formular los propios pensamientos, a darles una estructura y a adecuar la
expresin a la situacin de comunicacin concreta:
- Pueden proponerse comentarios colectivos en los que se actualicen los
conocimientos de los alumnos.
- Plantear la bsqueda de informacin complementaria en diversas fuentes (consulta a
otras personas, lecturas sobre el tema, visionado de documentales, etc.).
- Puede ser til ofrecer algn esquema previo, proponer ideas o palabras clave, etc.
En la realizacin del plan es conveniente tratar de plasmar estas ideas en forma de
notas o esquemas ms o menos estructurados que guen a posteriori en la
elaboracin del texto.
Es importante que acostumbremos a los nios a volver sobre su trabajo, a fin de revisar
los textos para detectar si existen puntos o apartados que no se ajustan al plan inicial, y
a reconocer errores sintcticos, ortogrficos o de otro tipo, que deban resolver aplicando
sus conocimientos sobre la lengua. El papel del docente en este proceso ser el de
orientar a los alumnos hasta que sean capaces de hacerlo por s solos, hacindoles ver
que es una estrategia objeto de aprendizaje, que todos los alumnos deben llevar a cabo,
en cuanto posibilita una mejora de los elementos del texto favoreciendo la
comunicacin.
La revisin en un primer momento, no podr atender al conjunto de elementos que
intervienen en el texto (contenido, ortografa, estructura, presentacin, etc.) por lo que
inicialmente nos centraremos en los objetivos fijados para la actividad para

El trabajo sobre contenidos ortogrficos, ha de promover la observacin y la

formulacin de hiptesis a efectos de que los nios descubran los principios

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- Preparador de oposiciones ortogrficos del vocabulario que usan normalmente, lo que favorecer la
constatacin de ciertas regularidades.
Un uso adecuado de la copia, el dictado y el diccionario puede suponer un buen
medio auxiliar para el tratamiento de la ortografa, pueden resultar instrumentos
interesantes para la autoevaluacin, siempre que su realizacin est orientada al
aprendizaje y no al control del dominio ortogrfico.
Con respecto al vocabulario, es necesario insistir en el trabajo dentro de un contexto,
pues es en l donde las palabras adquieren sentido. La apropiacin del mismo
posibilitar que el alumno pueda utilizarlo posteriormente en contextos similares y ante
situaciones nuevas. El diccionario es una ayuda importante en este aspecto, as como
con respecto a la ortografa. Por ello, deber ser un libro de consulta con una finalidad
eminentemente prctica, y al que recurriremos en cualquier momento en que lo
necesitemos. En la Educacin Primaria es importante crear el hbito y la necesidad de
acudir al diccionario como instrumento de consulta para la ampliacin del campo
semntico y para la verificacin en la realizacin de los propios escritos.
Por ltimo, una vez elaboradas, hemos de incidir en la importancia de hacer pblicas
las producciones de los alumnos, a tal fin podemos incorporar algunos textos en la
biblioteca de aula; proponer situaciones en las que los alumnos lean sus escritos a los
compaeros, al profesor o a otros interlocutores; incluir algunos textos en publicaciones
internas del centro, exponer los escritos en tablones o murales, etc.

3. Composicin de diferentes textos

La intervencin del profesor, en relacin con las actividades de escritura orientadas a la
produccin de textos, no puede quedar relegada a un mero control y evaluacin final
del resultado, puesto que el docente ha de tener un papel esencial a lo largo de todo el
proceso. La labor del maestro ha de consistir en facilitar a los alumnos una serie de
estrategias para la composicin escrita, estrategias que guiarn el trabajo de nias y
nios, y que poco a poco irn interiorizando los alumnos.
Antes de realizar la actividad, el maestro debe preparar y actualizar los conocimientos
previos del alumnado, como paso previo para planificar la escritura del texto, y durante
la elaboracin del mismo ir guiando y supervisando las producciones de los alumnos a
fin de facilitarles las ayudas que necesiten.
En primer lugar para producir o componer un texto, hemos de partir de seleccionar el
tema sobre el que versar, y aportar a los alumnos modelos adecuados que les orienten
en esta compleja labor que supone escribir o producir un texto, en la que llevamos a
cabo una serie de operaciones o procedimientos especficos que han de estar
coordinados, y que vamos a analizar a continuacin.
3.1. Tipos de textos
El trabajo de aula sobre la escritura habr de plantearse desde situaciones
comunicativas reales, por lo que es preciso que familiaricemos a los alumnos
cuanto antes con las diferentes tipologas textuales, hacindoles conscientes de las
funciones y caractersticas de cada una de ellas. Cada texto posee unas

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- Preparador de oposiciones caractersticas propias, que constituyen contenidos especficos del saber
(conceptos), y del saber hacer (procedimientos).
El trabajo con los textos se centrar en el examen de sus caractersticas principales, y a
partir del estudio de las mismas, propondremos al alumnado la elaboracin de textos
similares que guardarn relacin con sus experiencias, sus vivencias o el contexto
escolar, y que debern responder a ese esquema.
Textos enumerativos
Los textos enumerativos son aquellos empleados en las diversas situaciones
comunicativas para recordar datos; registrar y localizar informaciones concretas;
etiquetar y clasificar; comunicar resultados; anunciar acontecimientos; manejar, ordenar
o archivar informaciones puntuales, datos concretos, etc.
Para familiarizar al alumnado con este tipo de textos podemos usar modelos como:
listas de la compra o de juguetes; etiquetas; horarios de cine o de transportes; guas
telefnicas; agendas personales; formularios e impresos oficiales; carteles; ndices de
libros y de revistas; catlogos comerciales; mens escolares o de restaurantes, etc.

Con ellos podemos trabajar aspectos relacionados con la presentacin del texto escrito,
la disposicin vertical, en cuadros o en tablas; el uso de guiones y asteriscos; la
escritura en columnas; las construcciones sintcticas centradas en el nombre; las
estructuras repetitivas; y el uso de un lxico especfico.
Como actividades especficas podemos proponerles que elaboren la lista de alumnos
de la clase, una agenda personal, carteles y programas que versen sobre actividades
concretas, etc.
Textos informativos
Los textos informativos tienen como objetivo conocer o transmitir explicaciones e
informaciones de carcter general, o sobre algunos acontecimientos o sucesos, sin
profundizar en ellos.
Entre los modelos de textos informativos que podemos emplear en el aula estn los
diarios y revistas; los libros de divulgacin y folletos; las noticias, artculos y
reportajes; los anuncios y propaganda; los avisos; la correspondencia personal o
comercial; las invitaciones, etc.
Su contenido como vemos es muy diverso y su empleo en el aula puede orientarse a
observar las caractersticas morfolgicas y sintcticas del texto, as como a analizar
algunos elementos textuales como titulares, tipografa, etc. Como actividades
especficas: la composicin de textos informativos por parte del alumnado podr girar
en torno a la redaccin de noticias y la elaboracin de un peridico escolar; la
confeccin de anuncios publicitarios; la correspondencia escolar, etc.
Textos literarios

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- Preparador de oposiciones En los textos literarios destaca como funcin principal la de inducir en el lector
sentimientos y emociones especiales, el entretenimiento y la diversin, comunicar
fantasas o hechos extraordinarios, etc.
Los modelos que podemos facilitar al alumnado consistirn en cuentos, narraciones,
leyendas, poesas, refranes, adivinanzas, obras de teatro, cmics, tebeos, etc.
En este tipo de textos analizaremos el empleo de frmulas establecidas de principio y
fin, las descripciones de personajes, situaciones y ambientes, el empleo de la narracin
para relatar hechos vividos o fantsticos, la comunicacin de sentimientos y emociones
a travs de la escritura, etc.
Podemos analizar otras cuestiones relacionadas con el valor de la puntuacin, para
diferenciar la narracin del dilogo; la organizacin en versos y estrofas de las obras
poticas; la utilizacin de los recursos expresivos y literarios en el texto; la alteracin
de las estructuras sintcticas habituales; los efectos relacionados con la rima y el estilo,
etc.

Textos expositivos
Los textos expositivos tienen como funcin comprender o transmitir nuevos
conocimientos, llevando a cabo un estudio en profundidad del tema que tratan. Los
utilizamos para estudiar, aprender, ensear, demostrar, comunicar conocimientos,
discutir ideas...
Entre los modelos que podemos facilitar a los alumnos estarn los libros de texto
escolares, los libros de consulta y divulgacin, las biografas, los informes, las
conferencias...
Sobre estos textos podemos llevar a cabo actividades centradas en su contenido
caracterizado por el uso de definiciones y enunciados, descripciones, explicacin de
procesos, resmenes, argumentaciones, hiptesis y discusin de resultados...
Gramaticalmente trabajaremos sobre aspectos relacionados con el uso de un
vocabulario preciso y riguroso donde predominan los sustantivos y en el que cobran
gran importancia semntica los nexos y partculas de relacin.
En su anlisis destacaremos asimismo el uso de recursos tipogrficos para resaltar
aspectos importantes, como el subrayado y la numeracin, as como el uso de tcnicas
de resumen para volver sobre los contenidos ms significativos.
Los nios de esta etapa partiendo del contacto con este tipo de textos, podrn
abordar la realizacin de descripciones e informes, as como la elaboracin de
mapas conceptuales como sntesis de la informacin.
Como actividades especficas: el docente podr plantear la escritura de definiciones
sobre determinados objetos y la confeccin de un diccionario de clase, as como la
escritura de reseas sobre una actividad, un experimento, la biografa de algn
personaje que estemos estudiando, etc.
Textos prescriptivos

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- Preparador de oposiciones El estudio de los textos prescriptivos, aquellos utilizados para regular de forma precisa
el comportamiento humano para la consecucin de algn objetivo, se abordar mediante
el uso de modelos como instrucciones escolares; recetas de cocina; reglamentos,
cdigos o normas (de juegos, de comportamiento...); instrucciones de manejo de
materiales y aparatos de uso comn; instrucciones para la realizacin de trabajos
manuales, etc.
El trabajo con los mismos girar en torno al anlisis de las explicaciones detalladas que
contienen y la presencia de elementos no textuales, como grficos y signos para ilustrar
el contenido. Valoraremos tambin el empleo de frmulas de ordenacin y
esquematizacin del contenido, como la numeracin de los pasos a seguir, los guiones,
etc., que sirven para presentar la informacin de modo que facilite la asimilacin por el
lector.
Gramaticalmente analizaremos el empleo de frases cortas y precisas, el uso de un lxico
especfico, el empleo de verbos de accin y la importancia de las partculas temporales
para ordenar la secuencia de acciones.

4. Utilizacin de las Tecnologa de la informacin y la Comunicacin.

Las nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin son aquellas herramientas
computacionales e informticas que procesan, almacena, sintetizan, recuperan y
presentan informacin representada de la ms variada forma. Es un conjunto de
herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacin.
Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir
contenidos informacionales.
Algunos ejemplos de estas tecnologas son la pizarra digital (ordenador personal +
proyector multimedia), los blogs, el podcast y, por supuesto, la web y los wikis.
Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines. Es decir,son
herramientas y materiales de construccin que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de
habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los
alumnos. Del mismo modo, la tecnologa es utilizada tanto para acercar al alumno
al mundo, como el mundo al alumno.
El uso de este tipo de herramientas en el aula reporta considerables beneficios sobre
los aprendizajes instrumentales, siempre que las actividades donde se incluyan
tengan una clara intencionalidad educativa.
El hecho de utilizar el ordenador puede ayudar a sensibilizar al alumno hacia el
mundo escrito, as como ampliar las posibilidades de interactuar con el objeto de
conocimiento.
4.1. La escritura con ordenadores
Como hemos visto el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, establece las
enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, recogiendo como uno de los contenidos

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- Preparador de oposiciones que se han de trabajar en relacin con el rea de Lengua Castellana y Literatura, el uso
de programas informticos de procesamiento de texto por parte del alumnado de esta
etapa educativa.
Con el alumnado de primer ciclo comenzaremos a nivel de iniciacin con la utilizacin
de programas informticos de procesamiento de texto, iniciacin que dar paso a una
utilizacin guiada que ser cada vez ms autnoma con el alumnado de segundo y
tercer ciclo.
Un procesador de texto es una herramienta informtica, que permite las siguientes
situaciones en el aula:
- Los alumnos pueden tomar conciencia de algunas caractersticas del sistema
alfabtico.
- El ordenador asume parte de las acciones bsicas de la escritura
- Aparecen nuevas relaciones entre lectura y escritura (el texto producido, se
puede articular a partir de pequeos fragmentos de texto de otros, se puede
revisar y corregir...).
- La escritura es una situacin de resolucin de problemas (el texto se articula en
un discurso ordenado sobre el que escritor/lector piensa, al que se pueden
aadir, cortar y pegar ideas y prrafos).
- La escritura se presta a tareas de creacin y colaboracin en un texto colectivo o un
peridico escolar, etc.
Ejemplos del trabajo del profesor al respecto, los encontramos cuando
proponemos ejercicios del tipo de:
-Trabajar con sinnimos, en los que se ofrece al alumno (9-10 aos) una
relacin de frases cortas y una lista de palabras. Debe sustituir una palabra de
cada frase con otra de la lista sin que cambie el significado de las frases
(mediante el uso del cursor y las teclas de borrar o insertar). De forma
complementaria, puede utilizar la funcin "Sinnimos".
- Continuar una historia a partir de un texto escrito (desde los 10 aos),
para
trabajar la funcin de relacin entre lectura y escritura.
-A partir de un texto escrito se le pide a los alumnos (10-12 aos) que
introduzcan algn cambio (mediante la funcin "Buscar y Reemplazar").
- Creacin de materiales impresos que responden a una motivacin o necesidad
de los alumnos o el grupo (boletines de noticias, cartas, historias, entre
otros).
Antes de empezar a trabajar con procesadores de texto, conviene haber realizado
composiciones escritas, transformado historias en cmics o dramatizaciones, tener
experiencia en el trabajo en grupo, y ciertas nociones de la planificacin de una historia.
Las actividades como hemos visto, habrn de pasar por un proceso de generacin de
ideas, organizacin de las mismas, composicin de los textos e intercambio.
Sin embargo, herramientas como stas no tutelan la escritura, incluso cuando se utilizan
correctores gramaticales avanzados, por su carcter estndar y su falta de adaptacin al
escritor.

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- Preparador de oposiciones Los alumnos requieren el apoyo y la organizacin de actividades por parte del
profesor, para atender especialmente las dos ltimas funciones de la escritura
(releer el texto, revisar la estructura, la lnea argumental, las frases clave, el
significado de las palabras).
A modo de resumen, podemos indicar que los procesadores de texto y las mejoras
tcnicas de los mismos (como la revisin ortogrfica y gramatical) contribuyen a una
escritura donde:
- Se superan algunas dificultades mecnicas y errores (aunque la fiabilidad de estas
mejoras sigue requiriendo altas habilidades lectoescritoras), que distraen el sentido
global de las producciones escritas de los alumnos.
- La mejora de la cantidad y calidad de estos escritos contribuye a potenciar los
aspectos motivacionales tambin presentes en la produccin escrita.

4.2.

La utilizacin de recursos multimedia

La integracin de recursos multimedia en documentos cuenta con un amplio nmero de

herramientas, entre los que se encuentran los propios procesadores de texto. Estos
recursos se desarrollan de forma paralela a la mejora de los procesadores (desde
mediados de los aos ochenta), con la incorporacin de las imgenes prediseadas en
los documentos y ahora con formatos de imgenes como eljpg y las actividades
asociadas a su utilizacin.
La investigacin al respecto, indica que la introduccin de imgenes en los textos
ayuda a que los alumnos organicen sus ideas, estn ms motivados y se presten a
compartir con otros sus producciones; adems introduce mejoras en la creatividad,
originalidad y flexibilidad verbales.
Entre las actividades sugeridas encontramos las siguientes:
-

Integracin de multimedia en textos de procesadores, por ejemplo para

producir un peridico. Al tiempo, la integracin de recursos multimedia
requiere disponer de bancos de imgenes y archivos de sonido,
aprovechando los producidos por otras herramientas informticas y los de
Internet.
- Utilizacin de herramientas de hipertexto, para navegabilidad de
documentos.
- Audiovisuales interactivos con Power Point u otros
programas de presentaciones.
- Aprovechamiento de la digitalizacin de ilustraciones clsicas de cuentos,
con experiencias muy ricas en el mbito del vdeo.
- Produccin de animaciones (gifts animados), cmics y dibujos animados,
con un programa de ordenador especfico para producirlos.
Hacer un libro destinado a los nios y nias entre 6 y 12 aos es un complejo proceso
tecnolgico en el que confluyen autores, ilustradores, grafstas, maquetistas y
publicistas. Encajadas en proyectos desarrollados por los alumnos y sus docentes, las

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- Preparador de oposiciones herramientas multimedia permiten emular procesos similares con una dificultad
mnima.
4.3.

Programas de ordenador de lengua espaola

Habida cuenta de las limitaciones de los procesadores de texto y la laboriosidad de los

trabajos con multimedia producidos por los propios alumnos o por profesores, diversos
programas permiten una utilizacin variada del lenguaje y el tratamiento de funciones
metalingsticas (como jugar y manipular textos), y abordan la composicin escrita
desde un tratamiento interdisciplinar mediante proyectos, generalmente peridicos e
investigaciones previstas en el propio programa. La investigacin al respecto indica que
su uso por parte del alumnado contribuye a mejorar sus destrezas y habilidades en la
composicin de textos.
Del conjunto de programas que existen en el mercado podemos destacar una serie de
caractersticas comunes entre las que destaca el ofrecer contextos sugerentes (una
granja, una ciudad, un ecosistema, viajes a travs del mundo) orientados al juego
(metodologa propia de la Primaria) y a la investigacin de los alumnos en niveles
superiores.
Entre las actividades estn la edicin de diferentes materiales imprimibles (tarjetas,
psters), la construccin de frases largas con una serie de elementos, introducir
puntuacin y conectores en un texto, completar frases, componer historias a partir de un
vocabulario o utilizar determinado orden en el uso de palabras al construir una historia.
Tambin podemos encontrar actividades en las que se nos ofrecen bancos de ideas para
escribir historias, bancos de imgenes para incluir en ellas y propuestas de proyectos
literarios, como el del peridico.
Si bien buena parte de estos programas permiten a los profesores adaptar algunas
preferencias de uso, son las herramientas de autor las que dejarn en manos del profesor
el diseo de los entornos de aprendizaje para sus alumnos. Una herramienta clsica es el
clic.
El clic es un programa abierto, que posibilita a los profesores, de una manera bastante
sencilla, crear aplicaciones educativas, aprovechando perfectamente los recursos
multimedia de los ordenadores.
Permite crear diferentes tipos de aplicaciones, entre las que destacamos los diferentes
tipos de ejercicios con textos como pueden ser los de completar textos, ordenarlos, los
dictados sonoros... El programa viene provisto de modelos de los diferentes tipos de
actividades y de las instrucciones precisas para el diseo de las mismas.
A travs de Internet podemos acceder a estos contenidos y podemos utilizar un gran
nmero de actividades que han sido diseadas y creadas por el profesorado y en las
cuales podemos trabajar multitud de contenidos relacionados con la escritura, la
composicin de textos, la ortografa, etc.

5. Intervencin educativa

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- Preparador de oposiciones Desde la perspectiva constructivista que estamos adoptando, el proceso de

enseanza y aprendizaje de la lectoescritura, es entendido en los siguientes
trminos:
-

El objeto de conocimiento es el lenguaje escrito.

El nio adquiere un papel activo en la construccin del conocimiento.
El docente es el facilitador del proceso de aprendizaje, por lo que su
intervencin se ha de centrar en: aportar y facilitar nuevos materiales,
respetando el nivel de produccin del nio; potenciar el intercambio, la
argumentacin y la reflexin; y, atender a las demandas y particularidades de
cada nio.
El contexto social y cultural, es un factor importante en este aprendizaje, por
lo que es conveniente utilizar recursos procedentes del entorno prximo, que
sean lo ms variados posible, as como soportes de contextualizaciones reales.
Por ejemplo: revistas, discos, CD's, peridicos, recetas de cocina,
publicidad, cartas, rtulos, informaciones de los medios de
comunicacin, etc.

Siguiendo lo preceptuado por la normativa reguladora, la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de

mayo, de Educacin (LOE), y el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre,
por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria; nuestra
actuacin a lo largo de la etapa estar orientada a conseguir que los nios desarrollen
una serie de capacidades relacionadas con la escritura y la composicin de textos.
Entre estas capacidades est la de redactar y reescribir diferentes textos relacionados
con la experiencia infantil y juvenil atenindose a modelos claros, utilizando la
planificacin y revisin de los textos y cuidando las normas gramaticales y
ortogrficas ms sencillas, as como los aspectos formales de los mismos.
Primer ciclo
- Para desarrollar estas capacidades con el alumnado de primer ciclo, la
intervencin docente girar en torno a aquellas actividades relacionadas con
la redaccin de textos propios de las relaciones interpersonales en el aula
(como avisos, felicitaciones, notas) y de fomentar la participacin del
alumnado en las actividades escolares en las que se d el intercambio escrito
de informacin. Debemos asimismo potenciar la utilizacin de la escritura
para aprender y organizar los propios conocimientos por parte de los nios,
facilitndoles estrategias para la elaboracin de resmenes, mapas
conceptuales, etc.
- Realizaremos en el aula actividades relacionadas con la aproximacin a la
literatura mediante la imitacin de gneros como el cuento o la poesa.
- En el proceso de elaboracin de los escritos se atender a la planificacin
(mediante uso de modelos y otras pautas) y a la revisin de aspectos
relacionados con la eficacia del escrito (obtencin de la finalidad deseada),
as como otros relacionados con la coherencia y con la correccin gramatical

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- Preparador de oposiciones y ortogrfica; que en este ciclo, se centrar en el uso de las reglas ortogrficas
bsicas: segmentacin de palabras, uso de la coma en enumeraciones, el punto
y la interrogacin.
Segundo ciclo
- Con los alumnos de segundo ciclo abordaremos actividades que exijan redactar,
reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y
escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando medios tradicionales y aquellos
otros derivados del uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin, como los programas de procesamiento de textos.
- Trabajaremos actividades relacionadas con la redaccin de textos propios de las
relaciones interpersonales en el aula (cartas, normas de convivencia, avisos,
solicitudes), as como otros propios de los medios de comunicacin social, referidos
a hechos prximos a su experiencia.
- De manera especial se debe desarrollar la capacidad para elaborar textos que
permiten progresar en la autonoma para aprender (resmenes, descripciones o
explicaciones).
- En relacin con la produccin literaria, abordaremos la tarea de recrear o imitar
poemas y relatos, utilizando determinados recursos como la rima o el ritmo.
- En todos los escritos, se observar el uso de las normas ortogrficas bsicas, as
como la presentacin clara, limpia y ordenada.
- Se potenciar asimismo, la habilidad en el uso de los medios informticos para la
elaboracin y la presentacin de textos.
Tercer ciclo
- Con el alumnado de tercer ciclo, nuestra intervencin se centrar en la realizacin de
actividades que supongan la puesta en prctica de estrategias para narrar, explicar,
describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos
relacionados con situaciones cotidianas y escolares; de forma ordenada y adecuada,
relacionando los enunciados entre s.
- Potenciaremos que nios y nias sean capaces de expresarse por escrito de forma
coherente y siguiendo los pasos propios del proceso de produccin de un escrito
(planificacin, escritura del texto, revisin).

7.-Bibliografa.

CUETOS, R: Psicologa de la escritura. Escuela Espaola. Madrid, 1991.

CUETOS, E, SNCHEZ, C. y RAMOS, J.L.:
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1996.
FERREIRO, E. y GMEZ PALACIO, M: Nuevas perspectivas sobre los procesos de
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- Preparador de oposiciones FERREIRO E. y TEBEROSKY A.: Los sistemas de escritura en el desarrollo del
nio. Siglo XXI. Mjico, 1998.
LACASA, R, ANULA, J. Y ORTIZ M.R.: Leer y escribir: cmo lograrlo desde la
perspectiva del lenguaje integrado? Comunicacin, Lenguaje y Educacin. 1995.
SNCHEZ, E.: Estructuras textuales y procesos de comprensin: un programa para
instruir la comprensin de textos. Estudios de psicologa, 1990.
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