DIPLOMATURA DE ESTUDIO
Fundamentos y evaluacin
del aprendizaje adulto
Fundamentos
psicopedaggicos y
ticos del aprendizaje
adulto
DIRECCIN
DE
EDUCACIN
VIRTUAL
Pontificia Universidad Catlica del Per
Facultad de Educacin
FACULTAD DE
EDUCACIN
Coordinadora
de la
Diplomatura
Guadalupe Surez Daz
Autoras
Mara
Csar
Cecilia
:
Produccin de materiales
Carrillo Robles
Diagramacin
Olga Tapia Rivera
Rita
:
ndice
Introduccin
9
14
14
18
28
28
33
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
35
37
3.4.1.
Consistencia de la aplicacin
37
3.4.2.
El factor retroalimentacin
37
3.4.3.
39
Importancia de una autntica refexin
39
entre pares
3.5.3.
39
Importancia de la demostracin pblica
39
45
46
53
Facultad de
Educacin
Facultad de
Educacin
65
4.3.1.
66
4.3.2.
66
Autoevaluacin de la unidad
68
70
72
77
77
85
3.tica y educacin
88
3.1.
91
97
97
103
Autoevaluacin de la unidad
112
114
Bibliografa
116
109
89
Introduccin
3. David
Merril: La
tarea
4.
Optimizando
el
Fundamentos
Psicopedaggic
os y ticos del
Aprendizaje
Adulto
1. Ideas
fundamentales
acerca de la
tica
2. tica y
sociedad
3. postmoder
tica y
educacin
4. Desarrollo
de la
conciencia
moral y
construccin
de la
Por
poltica
de
la
Ideas fuerza
9 Los adultos somos capaces de aprender exitosamente.
9 Los adultos seguimos en permanente desarrollo y formacin,
incluso a nivel sociopersonal, a lo largo de la vida.
Contexto
sociocultural y
sociedad de las
TIC
Psicopedagog
a del
aprendizaje
adulto
Dimensiones
del
aprendizaje
adulto
1
1
Problematizacin,
conceptualizacin e integracin
cognitiva
Desarrolle estos ejercicios y anote sus resultados:
Dimensin cognitiva:
Dimensin social/afectiva:
1
3
Ideas fuerza
Los adultos podemos seguir aprendiendo ptimamente, SI:
9 planifico, programo y reviso;
9 anoto, organizo y recuerdo;
9 me conozco mejor a m mismo y aprendo cmo funcionan
mis procesos de pensamiento y memoria
A lo largo de la vida somos capaces de seguir aprendiendo!
Veamos ahora el sistema cognitivo del ser humano y los niveles como
tipos de aprendizaje esperados en la edad adulta.
El
subsiste
ma
cognitivo
Habiendo introducido el
contexto de nuestro tema y
considerando que seguiremos
enfocando al adulto como
actor y agente de su propio
proceso
de
crecimiento;
pasemos ahora a describir
algunos aspectos claves del
aprendizaje, tanto a nivel del
subsistema cognitivo como de
su manifestacin operativa en
cuanto al tipo de aprendizaje
que lo caracteriza.
Aspectos
claves en
aprendizaje
adulto
Aprendizaje
complejo y
aprendizaje
formal
P
E
R
C
E
P
C
I
M
E
M
O
R
I
L
E
N
PENSAMIENTO
Subsistema
Operatorio
G
U
A
J
E
AJUSTE
APRENDIZAJE
Subsiste
ma
Operativ
o
Problematizacin,
conceptualizacin e integracin
cognitiva
Observe la figura 1
siguientes afirmaciones:
complete
las
Qu es el aprendizaje?
El concepto de aprendizaje ha recibido bsicamente el inters de
psiclogos y pedagogos (conductistas, cognitivos y constructivistas) as
como cientficos. Ello determin en el tiempo, el desarrollo de tres enfoques
integradores o tres paradigmas. Un paradigma es un modelo que resume
varios enfoques de explicacin de cierto fenmeno, problema o proceso. Si
hablamos de aprendizaje, la historia de los modelos de entendimiento del
aprendizaje se ha desarrollado bsicamente en dos dimensiones:
aprendizaje como producto y aprendizaje como proceso. Ral Gonzlez
Moreyra en sus libros Psicologa del aprendizaje y Temas de psicologa
cognitiva nos lo recuerda con la siguiente aclaracin y definicin:
Si bien el aprendizaje se define fcticamente como un cambio de
conducta estable, producto de la experiencia anterior, una profundizacin
de la definicin nos lleva a caracterizarlo como un proceso mediador de
adquisicin de patrones de actividad y conducta, de registro de
informacin y de conservacin de los cambios potenciales de ejecucin.
[El aprendizaje] Es un proceso de enriquecimiento de la accin, por
asimilacin mutua de esquemas, en funcin de la experiencia real o
simblica. Su funcin es mejorar la conducta hacindola ms adecuada y
fexible a las situaciones (Gonzlez Moreyra, 1999, p. 58):
Problematizacin, conceptualizacin e
integracin cognitiva
Lea nuevamente el prrafo anterior y
elabore un esquema que contenga los siguientes
trminos:
construccin
de
conocimientos;
experiencia, medio, experiencias pasadas,
motivacin personal, aprendizaje.
Construccin
de
conocimient
Construir
representacio
nes mentales.
Constructor
sensorial
cognitivo/afectiv
o activo.
Gua cognitivo y
facilitador
Hipotetiza
Aprendiz
aje
adulto
Complej
oy
formal
Infiere
Generaliza
CONOCIMIENTO
Idea fuerza
Experiencias
Mayore
s
experien
cias
significati
vas
Menor
carga
cogniti
va
C
a
r
g
a
c
2
1
2
0
B.
Informacin de soporte
C.
Informacin de procedimientos
D.
A. Tareas de aprendizaje:
Tiene como principales caractersticas las siguientes:
provee de experiencias autnticas y totales sustentadas en casos
reales,
se organiza en tareas de simples a complejas,
el soporte y gua son disminuidos.
B.Informacin de soporte:
Tiene como principales caractersticas las siguientes:
es accesible y especfico por tareas,
brinda soporte de aprendizaje y ejecucin de los aspectos no
recurrentes,
se dirige al desarrollo del conocimiento general y abstracto.
C.Informacin de
procedimientos:
Tiene como principales caractersticas las siguientes:
es prerrequisito del aprendizaje y ejecucin de los aspectos
recurrentes
de la tarea,
est dirigido al desarrollo de reglas cognitivas,
es especfico por tareas de aprendizaje y de preferencia
presentado solo cuando se requiere.
Proveer de secuencias y pasos para el logro de acciones es sumamente
eficaz en la tarea de aprender nuevas acciones. Por ejemplo, en el caso del
entrenamiento en ventas, se podra establecer un marco de acciones
esperadas para todo vendedor y listarlas a modo de pasos a seguir. Este
listado puede ser presentado y comentado con el nuevo grupo. A partir del
listado se pueden generar unas mximas del vendedor que servirn para
autoevaluarse al final del da, as como recordarlas para el da siguiente.
2
3
Problematizacin,
conceptualizacin e integracin
cognitiva
En el contexto de su espacio laboral o de
estudios, piense en un problema de aprendizaje
y tmelo como tarea de aprendizaje.
Primero, descrbalo y luego siga los pasos que
recomienda el modelo del 4C/ID-Model.
A
B
C
D
Problematizacin, conceptualizacin
e integracin cognitiva
En el ejemplo desarrollado por usted, sigui
dichas pautas? Le sugerimos volver a revisarlo y, si
es necesario, reformularlo o completarlo.
A fin de comprender mejor lo ya expuesto, debemos recordar la teora
cognitiva del procesamiento de la informacin: el modelo de Atkinson y
Shriffin (1968) en torno al almacenamiento, tambin secuencial e
interactivo, de la informacin en la memoria. Segn esta teora, existen tres
sistemas de memoria:
Memoria sensorial (MS)
Memoria de corto plazo (MCP)
Memoria de largo plazo (MLP)
Estos tres sistemas son asumidos por el sujeto que aprende al recibir
la informacin del ambiente y transformarla para almacenarla y/o usarla, tal
como se muestra en la siguiente figura.
PRDIDA DE
MCP
TRASVA
SE A
MLP
I
N
P
T
MS
MLP U
MCP
ACTIVACI
N EN
MCP
Misin
Lograr cambios de
conducta
observables como
objetivos
de aprendizaje.
Paradigma
cognitivo
Visin
El aprendizaje es un
proceso
interno y mediador que
infuye en el
pensamiento
y modos de accin. Son
importantes los procesos
de: atencin, percepcin,
codificacin, memoria,
recuperacin,
generalizacin y
reforzamiento.
Paradigma
constructivista
Visin
El aprendizaje es un
proceso y un producto
continuo susceptible de
ser
monitoreado y
potenciado
en sus posibilidades de
comprensin y accin.
Son importantes los
procesos cognitivos y las
operaciones del
pensamiento,
la transferencia y la
metacognicin.
Misin
Enfatizar el pleno
desarrollo
de procesos mentales
como
producto de la
experiencia,
Misin
Enfatizar no solo los
procesos cognitivos sino
la
capacidad de ser
anticipados
y monitoreados por la
Problematizacin,
conceptualizacin e integracin
cognitiva
Redacte
una
secuencia
de
recomendaciones dirigidas a formadores que
disean cursos para adultos, considerando
aspectos claves sobre el aprendizaje adulto:
1.
1.1
1.2
2.
2.1
2.2
3.
3.1
3.2
Idea fuerza
Principio
centrado en la
tarea
Principi
o de
activaci
n
David Merril:
La tarea
integrada
Principio
de
demostrac
in
Principi
o de
aplicaci
n
Principi
o de
integrac
in
Integracin
Aplicaci
n
TARE
A
Activacin
Demostraci
n
Idea fuerza
Problematizacin,
conceptualizacin e integracin
cognitiva
Aprendiz
aje
Instruccin