El protocolo de investigacin

La investigacin cientfica es una actividad que exige rigurosidad. Si bien

necesita motivacin (Garca Roldn, 2003), tambin es necesario saber cmo
hace una investigacin, ya que no se realizan solas. As, el protocolo
investigacin se erige como una alternativa estratgica que vuelve posible
realizar una investigacin (Schmitter, 2013).

se
se
de
su

La investigacin cientfica tiene como finalidad buscar respuestas puede o no

hallarlas. La caracterstica de la ciencia de nuestros das, especialmente las ciencias
sociales, es la de tratarse de un proceso no finalizado (Seltiz, 1980: 19). Asimismo,
persigue la descripcin, comprensin, explicacin y transformacin de la realidad
social (Del Rincn Igea, D., et.al., 1995: 19).
A pesar de las grandes pretensiones de la investigacin cientfica, se requiere
realizar a travs de un plan de indagacin sistemtica (Del Rincn Igea, D., et.al.,
1995: 19). Dicho plan es frecuentemente conocido como protocolo de investigacin
y, como seala Schmitter (2013), su finalidad es servir como una herramienta
estratgica que gue para realizar adecuadamente una investigacin. En tal sentido,
Garca Roldn (2003: 25) lo caracteriza como ser slido y estructurado y su
desarrollo se debe de basar en una metodologa pertinente y correcta y llevada a
cabo por personal suficientemente entrenado, en sus diversas tcnicas y mtodos,
y motivado por el tema.
As, se puede sealar que la investigacin cientfica es sistemtica y rigurosa.
Sistemtica porque requiere de una serie de elementos a saber, componentes
cientficos-tcnicos y operativos, como se explicar a continuacin relacionados
de forma armnica. Mientras que, es rigurosa porque precisa de un suficientemente
conocimiento metodolgico y terico (Garca Roldn, 2003).
Con respecto de los componentes cientfico-tcnicos, el protocolo de investigacin,
grosso modo, se compone de la seleccin del tema, definicin de objetivos,
descripcin de la justificacin; esbozar la perspectiva terica y elegir un mtodo de
investigacin.
La seleccin de un problema especfico es el principio de la investigacin (Seltiz,
1980: 17). Sin embargo, identificarlos no es tarea sencilla, debido a que es una
invencin del investigador; en tal sentido, Del Rincn Igea(1995: 20) sealan que
los problemas de investigacin no suelen encontrarse aislados y definidos en la
realidad social, por lo que el investigador tiene que identificarlos, reformularlos y
elaborarlos una y otra vez hasta que puedan ser investigados. Incluso, para Garca
Roldn (2003: 23) este primer paso es tan crucial que permite diferenciar entre una
buena investigacin y una mala, Un proyecto de investigacin slo est justificado
si es elaborado y redactado de una forma meticulosa en base a (sic) una buena

pregunta surgida de una idea nacida con frecuencia de la propia experiencia

profesional fruto de observaciones cotidianas.
Por su parte, la justificacin es un ejercicio argumentativo que defiende la
pertinencia de una investigacin. As, Rojas Soriano (1977: 31) seala que Por
justificacin se entiende sustentar, con argumentos convincentes, la realizacin de
un estudio; en otras palabras, sealar por qu se va llevar a cabo. Para este autor,
la justificacin se compone de las razones para hacer una investigacin. Mientras,
Prez Espino (s/f: 52) seala que en este apartado del protocolo se explica por qu
razones (presupuestales, cientficas, prcticas) debe hacerse la investigacin y cul
es la importancia de sus resultados previstos, en trminos de su impacto sobre una
poblacin.
Con respecto de los objetivos, Garca Roldn (2003: 25) seala que son el principio
de la investigacin: El plan de trabajo ha de comenzar con el objetivo general del
estudio y con el (sic) como base se realizar la escritura y redaccin definitiva del
plan de trabajo, que se conoce como protocolo. Para Rojas Soriano (1977: 81),
los objetivos son los puntos de referencia o sealamiento que guan el desarrollo
de una investigacin y a cuyo logro se dirigen todos los esfuerzos. Como bien
sealan ambos autores, la importancia de los objetivos es que guan el desarrollo
de una investigacin, sobre lo que se va hacer y la finalidad que persigue.
Una vez que se han definido los elementos anteriores, se aborda la perspectiva
terica que sustentar la investigacin. En el marco terico y conceptual...deben
estar presentes aquellos elementos tericos y conceptos bsicos que permitan
alcanzar la comprensin y explicacin cientfica del problema objeto de estudio (y
en el cual) pueden definirse en forma explcita los conceptos que utilizaremos en
nuestra investigacin para analizar e interpretar la informacin que recopilamos
(Rojas Soriano, 1989: 51-53). Para este autor, la perspectiva terica o marco
terico incluye los conceptos tericos necesarios para volver informacin cientfica
los datos recopilados.
El ltimo componente cientfico-tcnico es el mtodo. Jos Mara Mardones y
Nicanor Ursua (2010: 249) lo definen como un procedimiento regular y siempre
repetible, formulado explcitamente, en orden a la consecuencia de algo, a saber,
conocimiento cientfico. En tal sentido, Maurice Duverger (1981: 7) seala que el
mtodo es una tcnica para simplificar y hacer ms eficaz el control de un sector
de la naturaleza. En esencia, para estos autores el mtodo sirve para asir el
conocimiento cientfico, a travs de un proceso sistematizado.
Por ltimo, los componentes operativos son los recursos a travs de los que una
investigacin es posible. El plan de trabajo ha de ser elaborado bajo la perspectiva
de los recursos reales no slo disponibles, sino de los que se est en condiciones

de utilizar y optimizar en funcin del nivel de preparacin y disponibilidad del equipo

investigador (Garca Roldn, 2003: 25). Estos componentes determinan si una
investigacin es realizable o no. Dentro de ellos se toma en cuenta el Personal,
infraestructura, presupuesto y cronograma.

Los mtodos cualitativos

Los mtodos cualitativos son una forma de estudiar los fenmenos sociales. Su
significado y desarrollo se encuentra vinculado a la nocin de ciencia. A partir de
sta, a los mtodos cualitativos se les atribuyen algunas caractersticas que los
distinguen de los cuantitativos. Asimismo, se desprenden una serie de tcnicas de
recopilacin de informacin para desarrollar una investigacin cientfica prxima a
esta nocin.
El contexto terico al que se adscriben los mtodos cualitativos se encuentra en
las crticas al positivisimo, surgidas en la segunda mitad del siglo XIX a travs de
pensadores como Johan Droysen, Wilhelm Dilthey, George Simmel y Max Weber.
Lo que les unifica a todos estos pensadores es su oposicin a la
filosofa positivista... Rechazo al monismo metodolgico del
positivismo; rechazo a la fsica-matemtica como canon ideal
regulador de toda explicacin cientfica; rechazo al afn predictivo
y causalista y de la reduccin de la razn a razn instrumental
(Mardones y Ursua, 2010: 20).

Para los autores mencionados, el positivismo resulta una forma inadecuada de

acercarse al estudio de la realidad social. Por tanto, proponen la comprensin como
la metodologa propia de las ciencias humanas (Mardones y Ursua, 2010). Este
concepto expuesto por Weber en su sociologa comprensiva se refiere a la
captacin interpretativa del sentido o conexin de sentido: a) mentada realmente
en la accin particular... b) mentado en promedio y de modo aproximativo... c)
construido cientficamente... para la elaboracin del tipo ideal de un fenmeno
frecuente" (Weber, 2002: 9).
A partir de la nocin comprensiva de la ciencia, la principal funcin de los mtodos
cualitativos es llegar a descubrir y comprender significados que hacen inteligibles
aspectos que no salen a la luz en la simple observacin de datos (lvarez Mndez,
2005: 19). Dentro de las caractersticas que los distinguen, se encuentran las
siguientes:

El mundo social se comprende porque el investigador forma parte de l

(Reichardt y Cook, 2005: 19).
Los resultados que ofrecen no son generalizables, persigue descubrir el
significado de casos particulares (Reichardt y Cook, 2005: 19).
La realidad es percibida como dinmica (Reichardt y Cook, 2005: 19)
No conciben al mundo exterior como ajeno al humano; ms bien, es un
participante activo en su construccin (Fielstead, 2005: 62).
Mantiene un nmero de casos bajo (Della Porta, 2013: 222).
Aumenta el nmero de variables para describir fenmenos, ya que la
poblacin de estudio es escasa (Della Porta, 2013: 222).
Selecciona casos paradigmticos y busca generar tipos-ideales de los
fenmenos (Della Porta, 2013: 217).

Estudia las diferencias en los casos de estudio, en lugar de buscar

tendencias generalizables (Della Porta, 2013: 222).

Con base en las caractersticas y funcin descritas, los mtodos cuantitativos

cuentan con una serie de tcnicas para recopilacin de informacin. Dentro de
ellas se encuentran la observacin, la entrevista, el estudio de caso y el sociodrama.
La observacin es una tcnica til para contemplar los comportamientos sociales
sin manipularlos. Al respecto, Del Rincn Igea, et al (1995: 227) seala que
Como tcnica de investigacin, la observacin permite contemplar
sistemtica y detenidamente cmo se desarrolla la vida social, sin
manipularla ni modificarla, tal como discurre por s misma A fin
de captarle el significado, de manera que, mediante su registro
objetivo, sistemtico y especfico de la conducta generada de forma
espontnea en un contexto determinado y sometimiento de este
registro a una adecuada codificacin y anlisis, se obtengan
resultados vlidos dentro de un marco especfico de conocimiento
(Del Rincn Igea, et al, 1995: 227-228).
A partir de esta definicin de la observacin, se puede sealar que algunas de sus
caractersticas son contar con un objetivo claramente delimitado en cuanto

comportamiento, sujetos y situaciones; se fijan criterios para seleccionar la

informacin a observar; por ltimo, cuenta con un instrumento de registro de la
informacin recopilada.
Dentro de los tipos de la observacin, Duverger (1981: 330) encuentra los
siguientes.
Observacin no participante: esta participacin a veces es pasiva,
limitndose al papel de espectador un observador externo al grupo
(Duverger, 1981: 330).
Observacin participante: implica una participacin activa del observador, su
finalidad es captar cmo definen su propia realidad y los constructos que
organizan su mundo (Del Rincn Igea, et al, 1995: 263). A su vez, Duverger
(1981: 330) encuentra dos subtipos.
o Observadores-participantes: personas ajenas a un grupo social que
se mezclan para realizar sus observaciones.
o Participantes-observadores: un miembro del grupo se esfuerza en
observar la dinmica de su grupo.
Por su parte, la entrevista permite interpretar comportamientos. Del Rincn Igea,
et al (1995: 308) sealan que podemos describir e interpretar aspectos de la
realidad que no son directamente observables: sentimientos, impresiones,

emociones, intenciones, as como acontecimientos que ya ocurrieron con

anterioridad. Algunas de sus caractersticas son

Comunicacin verbal entre entrevistador y entrevistado

Diferentes grados de estructuracin
Persigue un objetivo delimitado
La situacin de la entrevista es asimtrica
Proceso bidireccional
Adopcin de roles especficos

Hay una gran diversidad de tipos de entrevistas. Del Rincn Igea, et al (1995) las
dividen a partir de tres criterios: grado de estructuracin, directividad, y el nmero
de participantes
Estructuracin

No estructurada: las secuencias de preguntas y respuestas no estn

prefijadas.

Estructurada: las preguntas estn preestablecidas y se corresponden con

una serie limitada de categora de respuestas (Del Rincn Igea, et
al,1995: 309)
o Estructurada abierta: las preguntas estn preestablecidas, pero no
se cuenta con categoras para las respuestas
o Estructurada no presecuencializada, se distingue porque se puede
alterar el orden de las preguntas

Directividad

Dirigida: esta modalidad consta de una serie de tpicos que se deben

explorar en la entrevista.

No dirigida: el grado de estructuracin se reduce al mnimo y el

entrevistador reduce su papel al mnimo, quien gua la entrevista es el
entrevistado.

Nmero de participantes

Historias de vida: una tcnica confiable para acceder a la interpretacin

de cmo los individuos crean y reflejan el mundo social que les rodea
(Magrassi y Rocca, 1979).

o 1) Capta la totalidad de una experiencia biogrfica: a lo largo del

tiempo y el espacio. Permite analizar los cambios que a traves
una persona a lo largo de su trayectoria biogrfica.
o 2) Analiza la ambigedad y cambio. A diferencia de otras tcnicas
de inveastigacin cualityativa, permite estudiar los cambios que
atraves una persona.
o 3) Des-cubre las diferencias entre las formas en que se
autopercibe una persona y cmo interpreta la conducta de los
dems.
o 4) descubre la forma en que un fenmeno histrico es percibido por
las personas que habitan en un determinado tiempo (Taylor y Bogdan,
1996).

En grupo: aquellas entrevistas donde se rene a una serie de

entrevistados y todos participan al mismo tiempo; por lo que, exponen sus
opiniones a la luz de las del resto del grupo.
o Focos group: es una conversacin planeada para obtener
informacin de un tema de inters. Se lleva a cabo en un grupo de
siete a diez personas guiadas por un moderador. (Del Rincn Igea,
et al,1995: 318)
o Tcnica Delphi: es un tipo de entrevista que recaba la opinin de
expertos con respecto de un tema. Sirve para tomar decisiones
(Del Rincn Igea, et al,1995: 314).

Con respecto del estudio de caso, Vennesson (en Della Porta y Keating, 2013:
241) lo define como una solucin til para generalizar las explicaciones de un
fenmeno, a partir de unos cuantos casos: un estudio de caso es una estrategia de
uno o pocos fenmenos con el fin de analizar la configuracin de cada caso, y de
aclarar las caractersticas de una clase mayor de fenmenos (similares), mediante
el desarrollo y la evaluacin de explicaciones tericas.
Las principales caractersticas que diferencian al estudio de caso de otras tcnicas
cualitativas son las siguientes (Vennesson en Della Porta y Keating, 2013).

El caso no es un conjunto de datos arrojados por la observacin. Es una

categora terica: es un fenmeno, o un acontecimiento elegido,
conceptualizado y empricamente analizado como manifestacin de una

clase ms amplia de fenmenos o acontecimientos (Vennesson, en Della

Porta y Keating, 2013: 240-241).
El caso no est delimitado a priori, sus lmites se fijan a partir de la
conceptualizacin terica de la investigacin.
El caso puede ser pasado o contemporneo
Para el estudio de caso, la informacin se puede recoger de forma
cualitativa o cuantitativa.

Al estudiar los posibles tipos de estudios de caso, Vennesson (en Della Porta y
Keating, 2013) encuentra cuatro, principalmente:

Descriptivo: es una descripcin sistemtica de los fenmenos sin intencin

terica.
Interpretativo: utilizar marcos tericos para ofrecer una explicacin de los
casos estudiados
Creador y mejorador de hiptesis: busca crear nuevas hiptesis a partir de la
induccin de los casos estudiados.
Corroborar teoras en determinados casos de estudio.

Por ltimo, el sociodrama, a diferencia de las anteriores, es una tcnica que resulta
ms til para mejorar la convivencia interpersonal de un individuo que sus aportes
cientficos, ya que permite liberar la capacidad creadora de los partcipes (Duverger,
1981). Su autor Levy Moreno la relaciona ntimamente con psicodrama y el
sociograma,
el psicodrama se aplica ms bien al descubrimiento de la
personalidad individual, en tanto que el sociodrama pretende
fundamentalmente descubrir las relaciones entre las personas, los
lazos sociales. Pero, para Moreno, no es posible separar la
personalidad de las relaciones interpersonales, por lo que la tcnica
es idntica, si bien el psicodrama abarca un periodo de tiempo
mayor (Duverger, 1981: 397).

El sociodrama consiste en recrear una historia para hacer catarsis social que libere
lo ms profundo de la personalidad humana, libre de ataduras sociales (Duverger,
1981: 397). As, se encuentra ligada al psicodrama. Por su parte, el sociograma
permite descubrir la fisionoma de las relaciones interpersonales dentro de un grupo
social. El mtodo consiste en pedir a cada miembro del grupo que indique
secretamente aquellos de los otros miembros que le son simpticos () y aquellos
por los cuales siente aversin y que por lo tanto desea evitar (Duverger, 1981: 511).
Esta tcnica es til para estudiar la estructura psicolgica de un grupo y el liderazgo
a su interior.

Los mtodos cuantitativos

Al igual que los mtodos cualitativos, los cuantitativos arrojan informacin para el
estudio de la sociedad (Franklin, en Della Porta, 2013). Asimismo, parten de una
nocin particular de ciencia. A partir de ella, a los mtodos cuantitativos se les
atribuyen algunas caractersticas y se desprenden algunas tcnicas de recopilacin
de informacin para desarrollar una investigacin cientfica prxima a esta nocin
de ciencia.
El contexto terico de los mtodos cuantitativos se encuentra en el nacimiento de
las ciencias sociales, a travs del positivismo. De esta corriente filosfica, los
mtodos cuantitativos retomaron dos caractersticas: homologar el mtodo de las
ciencias exactas y buscar postulados generales. Con respecto del primero,
Mardones y Ursua (2010: 19) sealan que "el llamado mtodo positivo, tena un
canon o ideal metodolgico frente al que se confrontaban el grado de desarrollo y
perfeccin de todas las dems ciencias. Este baremo lo constitua la ciencia fsicamatemtica". As, se privilegian las explicaciones sustentadas a travs de
informacin numrica.
Sobre los postulados generales, Duverger (1981: 22-23) apunta que las ciencias
sociales retoman "la idea de que los fenmenos sociales poseen un carcter de
regularidad y que por lo tanto estn sometidos a leyes naturales ms o menos
anlogas a las que gobiernan el mundo fsico".
A partir de esta nocin de ciencia, se puede sealar que la funcin principal de los
mtodos cuantitativos es contar caractersticas de los fenmenos para buscar
generalizaciones. Especialmente se usan en tres escenarios: algunos problemas a
investigar implican relaciones entre variables y/o la contrastacin de modelos
tericos para explicar determinados fenmenos sociales, o bien, predicciones (Del
Rincn Igea, et. al., 2005: 38).
Con respecto de sus caractersticas, grosso modo se puede sealar que se
encuentran las siguientes.

Persiguen descubrir, verificar o identificar relaciones causales entre los

conceptos en estudio (Fielstead, 2005: 64).
Reducen el nmero de variables en estudio (Fielstead, 2005: 64-65).
Los datos son recogidos por procedimientos sistematizados y rigurosos,
como cuestionarios, entrevistas estructuradas (Fielstead, 2005: 65).
Analizan la informacin a partir de la estadstica (Fielstead, 2005: 65).
Operacionalizan variables para estudiarlas en diferentes fenmenos, a travs
de indicadores prefijados (Della Porta, 2013: 222).
Aumentan el nmero de casos de estudio (Della Porta, 2013: 222).
Buscan generalidades (Della Porta, 2013: 222).

Dentro de las tcnicas de recopilacin de informacin, principalmente destaca la

encuesta. Se caracteriza por dos elementos: se aplica a un grupo de individuos, o
muestra e implica el uso de un cuestionario (Traugott y Lavrakas, 1997).
Universo es el conjunto de individuos, objetos o unidades de anlisis que poseen
diferentes cualidades. Una muestra La muestra es, en esencia, un subgrupo de la
poblacin. Digamos que es un subconjunto de elementos que pertenecen a ese
conjunto definido en sus caractersticas al que llamamos poblacin (Hernndez
Sampieri, Fernndez Collado y Baptista Lucio, 1997: 263).
Hay dos tipos de muestras: probabilstica y no probabilstica. Ambas surgen a partir
del muestreo enfoque sistemtico para seleccionar a encuestados para recabar
informacin (Traugott y Lavrakas, 1997: 216) que se utiliz.

Muestra probabilstica: se caracteriza porque todos los elementos de la

poblacin tienen la misma posibilidad de ser estudiadosm, se obtiene
definiendo las caractersticas de la poblacin, el tamao de la muestra y a
travs de una seleccin aleatoria y/o mecnica de las unidades de anlisis
(Hernndez Sampieri, Fernndez Collado y Baptista Lucio, 1997: 263).

Muestra no prababilstica: a diferencia de la anterior muestra, sta no

depende de la probabilidad de los elementos de la poblacin, sino de causas
relacionadas con las caractersticas del investigador o del que hace la
muestra. Aqu el procedimiento no es mecnico, ni en base a frmulas de
probabilidad, sino que depende del proceso de toma de decisiones de una
persona o grupo de personas (Hernndez Sampieri, Fernndez Collado y
Baptista Lucio, 1997: 263).

Con respecto del cuestionario, este consiste en varios tems o preguntas que
pueden ser unos pocos y tomar unos pocos minutos en responder o hasta varios
cientos que pueden requerir ms de una hora en completarsepueden medir la
conducta opiniones o actitudeso las caractersticas personales de los
entrevistados (Traugott y Lavrakas, 1997: 20). En un cuestionario se aplican
diferentes escalas de actitud. Se caracterizan por presentar al sujeto una
sucesin de tems o frases en relacin a la dimensin o rasgo (a evaluar). En este
tipo de escalas la respuesta a cada tem por separado carece de inters; lo que
interesa es la puntuacin total del sujeto (Del Rincn Igea, et. al., 2005: 183).
Las escalas ms usuales son las siguientes.

Escalas diferenciales o Thurstone: en ella un individuo debe elegir los

enunciados que se hallan contiguos en la escala. Si las respuestas se
esparcen a lo largo de ella, generalmente se supone que el individuos no
tiene adoptada una actitud clara, su dimensin en esa actitud es distinta de
la comn o no presto atencin o colaboracin durante la aplicacin (Del
Rincn Igea, et. al., 2005: 185).

Escalas aditivas o Likert: el sujeto muestra su acuerdo/desacuerdo frente a

los enunciados para proceder a una seleccin estadstica de los tems. La
mitad de los tems deben ser positivos y la otra mitad negativos respecto
al tpico (Del Rincn Igea, et. al., 2005: 185).

Escalas acumulativas de Guttman: son escalas unidimensionales que miden

nicamente una variable. Todos los tems deben medir las mismas
caractersticas aunque en grados distintos de intensidad. La eleccin de un
tem determinado supone estar de acuerdo con todos los tems de nivel
inferior. Idealmente todos los sujetos cuya posicin en el continuo de la
actitud es la misma estas escalas suelen construirse con pocos tems y
son tiles para medir aspectos concretos (Del Rincn Igea, et. al., 2005:
191).

Escalas de diferencial semntico: estudia el significado de conceptos

lbipolares, basados en el hecho de que las personas califican conceptos
utilizando adjetivos y que stos pueden tener sus contrariosconsta de una
serie de conceptos de un mismo tipo o dominio que el sujeto debe valorar
a travs de escalas de adjetivos bipolares que estn relacionados con el
concepto (Del Rincn Igea, et. al., 2005: 195).

Por ltimo, Traugott y Lavrakas (1997) sealan que una forma de clasificar los tipos
de encuestas es a partir de la forma en que miden el cambio en las variables. As,
encuentran los siguientes:

Transversal: aquella donde se encuesta a una sola muestra en una sola

ocasin. No miden el cambio.
Longitudinal: un mismo cuestionario se aplica diferentes veces a muestras
independientes, inclusive nuevos entrevistados.
De panel: a los mismos encuestados se les aplica el mismo cuestionario cada
vez.

Instrumentos de recoleccin de datos

Las tcnicas de investigacin, ya sean cuantitativas o cualitativas, necesitan de una
herramienta que registre la informacin que recopilan. Para ello, existen los
instrumentos de recoleccin de datos. Estos siguen un proceso para su diseo y su
aplicacin. Asimismo, deben seguir algunos requisitos metodolgicos para asegurar
su eficacia.
Del Rincn Igea, et. al. (2005: 36) los definen como medios reales, con identidad
propia, que los investigadores elaboran con el propsito de registrar informacin y/o
de medir caractersticas de los objetos (los datos) deben representar fiel y
vlidamente el rasgo que desea medir. A partir de esta definicin, se puede sealar
que cuentan con tres propsitos principalmente.
1. Estimar magnitudes absolutas o relativas dentro de una poblacin en estudio.
2. Describe a la poblacin estudiada
3. Contrasta hiptesis al recopilar la informacin necesaria para correlacionar
variables.
Con respecto del diseo de un instrumento o cuestionario como lo nombran Del
Rincn Igea, et. al. (2005) se divide en seis grandes momentos:

Delimitar los propsitos, generales y particulares, del instrumento. Este paso

permite delimitar cul es el tema general y los contenidos especficos en el
cuestionario.

Perfilar la poblacin de estudio. Esto permite tomar en cuenta el tamao de

la muestra y los recursos disponibles para su aplicacin.

Anlisis de factibilidad del estudio. Se toma en cuenta los recursos

econmicos y humanos con que se cuenta para realizar el estudio.

Operacionalizacin de variables: se identifican y justifican cada uno de los

conceptos involucrados en la captacin (INEGI, 2013: 1). Es decir,
seleccionar y descomponer los conceptos que se van a estudiar, a travs de
indicadores.

Formulacin de preguntas1. Los conceptos se estudian a partir de preguntas.

Los principales tipos son las siguientes:
o Segn la modalidad de respuesta (INEGI, 2013: 10-11).

Cabe destacar que este paso se utiliza para las tcnicas cuantitativas. Sin embargo, las cualitativas siguen el
mismo proceso. En lugar de la formulacin de preguntas, las variables de estudio se descomponen en
indicadores que se presentan en los fenmenos estudiados. Vase Del Rincn Igea, et. al. (2005).

Abiertas. Aquellas
preestablecidas.

Cerradas. A travs de ellas se obliga a los entrevistados a optar

por una respuesta previamente establecida por el investigador.

donde

no

se

ofrecen

respuestas

o Segn su contenido (Del Rincn Igea, et. al., 2005: 213).

Preguntas filtro. Tienen por objeto discriminar entre los

participantes que forman parte del universo de estudio.

Preguntas de sinceridad y consistencia. Son preguntas que

evalan la coherencia de la respuesta de un mismo aspecto; es
decir, que los entrevistados contesten de manera sincera a las
preguntas.

De introduccin. Sirven para motivar el inters del entrevistado

o para cambiar la variable de estudio.

Amortiguadoras. Se encargan de abordar temas difciles.

De batera. Se compone de un conjunto de preguntas que

miden un mismo tema, con diferentes ngulos.

Revisin del instrumento. Una vez diseado el instrumento, se evala su

contenido se abordaron todas las variables de estudio? y redaccin la
expresin es clara?.

Una vez diseado el instrumento, se procede a su aplicacin. Para ello, se toma

en cuenta dos pasos (Del Rincn Igea, et. al., 2005: 215-216).

Estructuracin del instrumento. Se debe contar con un diseo claro que no

d cabida a ambigedades.

Codificacin de las preguntas. Permite la transformacin de los datos del

cuestionario en smbolos ordinarios numricos. Suele darse un nmero a
cada pregunta y las alternativas (de respuestas) (Del Rincn Igea, et. al.,
2005: 216).

A pesar de que se revisa el instrumento de investigacin antes de su aplicacin, se

debe contar con algunos requisitos metodolgicos para asegurar la confiabilidad
de la informacin que recopile. Del Rincn Igea, et. al. (2005) sealan los siguientes
tres.

Objetivo: debe haber una relacin neutra en sujeto y objeto de estudio.

Fiabilidad: se refiere a la confianza en la informacin recopilada.

Validez: debe servir para medir lo que pretende medir; por tanto, debe existir
homogeneidad entre el instrumento y el atributo a medir. Al respecto, Del
Rincn Igea, et. al. (2005: 75-79) proponen dos tipos y subtipos de validez
para evaluar un instrumento.
o Validez terica: se refiere a la pertinencia lgica del instrumento; es
decir, si en verdad estudia las variables que tiene por objeto abordar.

Validez de contenido: se refiere a evaluar si el estudio cont o

no con una muestra representativa del universo de estudio.

Validez conceptual: el instrumento debe medir un determinado

rasgo o constructo terico.

o Validez emprica: es aquella relacionada con la pertinencia al recabar

informacin; es decir, si recopila la informacin de los sujetos de
estudio.

Validez predictiva: la informacin arroja aproximaciones sobre

el comportamiento futuro de los sujetos investigados.

Validez concurrente: el instrumento ayuda a diagnosticar una

caracterstica actual de los sujetos de estudio.

El trabajo de campo
El trabajo de campo se refiere a un tipo de investigacin. Por tanto, contribuye al
desarrollo de cierto tipo de investigaciones. Posee algunas caractersticas que lo
distinguen de otras investigaciones, as como algunas limitaciones y riesgos.
Para el INEGI (2006: 19), el trabajo de campo es un tipo de investigacin de
acuerdo con la fuente de la informacin la informacin para el anlisis del problema
se obtiene directamente de la realidad social a travs de tcnicas como la
observacin, la entrevista estructurada, la encuesta y otras.
A partir de esta informacin, se desarrollan otro tipo de investigaciones: las
descriptiva y explicativa (Seltiz, 1980). La primera aborda las caractersticas de
ciertos fenmenos. Buscan desarrollar una descripcin fidedigna del fenmeno
estudiado. Describir equivale a medir variables o conceptos para estudiar las
propiedades de la poblacin de estudio. A diferencia de este primer tipo de
investigacin, la explicativa estudia la correlacin entre las variables para ofrecer
una interpretacin que logre dar cuenta de las razones de la configuracin del
fenmeno. Ambas investigaciones necesitan del estudio de campo para desarrollar
sus hallazgos.
Los estudios de campo se pueden dividir en dos (Gmez Peresmitr y Reidl, 2010:
18), experimentales y no experimentales. Con respecto del primero, Duverger
(1985: 400) seala que se compone de unos mtodos de experimentacin sobre el
terreno y que tienden, por consiguiente, a modificar la estructura o el
comportamiento de las colectividades reales a las que se aplica.
Sobre los estudios de campo no experimentales, Gmez Peresmitr y Reidl (2010:
28) los caracterizan de la siguiente forma requiere un contacto directo con los
individuos en un medio natural.
Asimismo, sealan que sus atributos generales son los siguientes:

Se estudian relaciones interpersonales entre los miembros de una

comunidad.
Pueden utilizar informacin cuantitativa y cualitativa.
Permite establecer relaciones causa-efecto.
Hay un mejor control de las variables de estudio.

Las tcnicas de campo son considerablemente empleadas en la antropologa as

como en la sociologa. En ambos casos estn ligadas a la teora (Trend, en Cook
y Reichhardt, 2005: 138). Grosso modo, las tcnicas de recopilacin de informacin
cuantitativas y cualitativas pertenecen a los estudios de campo.
A pesar de las mltiples ventajas de la investigacin de campo, Duverger (1985:
400) seala que hay riesgos y limitaciones en su prctica. Con respecto de los
primeros, apunta que el equipo de investigadores puede peligrar su propia

seguridad al trabajar en campo. Mientras que, las principales limitaciones se

encuentran, para el trabajo de campo experimental, en las implicaciones poco ticas
que conlleva: las personas son tratados como objetos. Asimismo, Ianny, F. y Terry
Orr, M, en Cook y Reichhardt (2005: 138) apuntan que una limitacin de los estudios
de campo se encuentra en el exceso de informacin que genera: es tanta que no
puede aprehenderse toda.

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