ISSN: 0123-1294
educacion.educadores@unisabana.edu.co
Universidad de La Sabana
Colombia
artculo
La investigacin-accin educativa
y la construccin de saber pedaggico
Bernardo Restrepo Gmez, Ph.D.
Docente-Investigador, Universidad de Antioquia. Magster en Sociologa de la Educacin, Universidad de
Wisconsin. Ph.D. en Investigacin y Sistemas Instruccionales, Universidad Estatal de la Florida. Licenciado en Ciencias Sociales y Filosofa, Universidad de Antioquia.
E-mail: mdberest@elsitio.net.co
R ESUMEN
A BSTRACT
El artculo recoge posiciones tericas de autores que han trabajado la investigacin-accin educativa y han planteado la
tesis segn la cual el maestro va elaborando, a partir de la
reflexin en la accin cotidiana, su saber pedaggico. Esta
aseveracin es constatada con observaciones extradas de un
proceso de investigacin de ocho aos, en el cual docentes de
distintos niveles de enseanza se han dado a la tarea de
reflexionar acerca de su prctica, transformarla, evaluar los
cambios y elaborar un saber pedaggico apropiado.
Three notions are put forward from start: that pedagogical theory and pedagogical know-how and not exactly the same
thing; that pedagogical know-how is more an individual,
rather than a universal, matter; and that educational action
research is a tool that facilitates the construction of pedagogical
know-how. Generalizations drawn from pedagogical action
research cases between 1998 and 2004 are presented.These
generalizations support the thesis of construction of pedagogical know-how by teachers.
Palabras clave: investigacin-accin educativa, teora pedaggica, saber pedaggico, enseanza, formacin, maestro
investigador
Educacin y Educadores, volumen 7
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Introduccin
res tesis son los pilares del presente
artculo, a saber: que la teora pedaggica y el saber hacer pedaggico
no son exactamente lo mismo; que el saber
pedaggico es ms individual que universal,
y que la investigacin cualitativa, particularmente la investigacin-accin pedaggica, es
un mtodo eficaz para construir saber pedaggico por parte del docente. A continuacin se desarrollar una argumentacin, apoyada en estas tesis, y al final se presentarn
conclusiones extradas de proyectos de investigacin-accin educativa, realizados entre
1997 y 2004.
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concebir la teora pedaggica como un sistema de ideas, conceptos, hiptesis, generalizaciones y postulados, relacionados con la ejecucin de la educacin en tanto enseanza y
formacin, es decir, las mejores estrategias de
impartir la instruccin y la formacin personal y social. Estos sistemas se han ido construyendo desde la investigacin acerca de la
experiencia educativa y a partir de la reflexin filosfica y el anlisis lgico, por pedagogos y otros profesionales que se han interesado en la educacin y en sistematizar su
objeto y mtodo. Como lo afirma Ricardo
Lucio, existe un saber intuitivo de educar
que todo pueblo aplica, pero que: En la
medida que ese saber se tematiza y se hace
explcito, aparece la pedagoga... cuando el
saber implcito se convierte en un saber
sobre la educacin (sobre sus cmo, sus por
qu, sus hacia dnde). El desarrollo moderno de la pedagoga significa adicionalmente
la sistematizacin de este saber, de sus mtodos y procedimientos, y de la delimitacin
de su objetivo (Lucio, s. f.).
Toda teora aspira al reconocimiento universal y a constituir un campo intelectual propio
del maestro, en el cual l se identifique. En
este ltimo sentido, la pedagoga es un saber
terico que aspira a orientar la prctica pedaggica de los docentes y de todos los interesados en la educacin como prctica.Adems,
va acumulando principios y generalizaciones.
As como no existe consenso sobre la pedagoga en s, tampoco lo hay acerca del saber
pedaggico. No obstante, cuando se hace
referencia a este ltimo se alude a un saber
profesional prctico, que tiene que ver sobre
todo con la formalizacin del saber hacer
pedaggico, construido por docentes indi-
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El dilogo entre el saber terico y el prctico de los docentes es continuo. La teora es,
como ya se afirm, punto de partida de este
dilogo. Ofrece generalizaciones tericas,
que sirven de orientacin para el docente,
pero a travs de la prctica individual se
prueba la validez de esta teora, para funcionar exitosamente en un medio y un tiempo
dados. En este dilogo el docente tiene que
introducir adaptaciones, transformaciones
que su prctica le demandan, para extraer as
un saber pedaggico apropiado, esto es, un
saber hacer efectivo, una prctica exitosa, que
sistematizada, comentada y fundamentada
pueda enriquecer la misma teora. As, del
hacer emprico el maestro pasa a un hacer
reflexivo, a una prctica reflexiva, que le permite remontar la rutina repetitiva, para objetivar su prctica por escrito, con miras a continuar reflexionndola y transformndola en
la misma accin.
Varios tericos han llamado la atencin acerca de la necesidad de que el maestro sea un
investigador, en este propsito de adaptacin
y construccin del currculo y de la prctica
pedaggica. Con respecto al currculo,
Lawrence Stenhouse (1998), en su obra
Investigacin y desarrollo del currculo, afirma rotundamente:...el desarrollo del currculo debera tratarse como investigacin
educativa. Aquel que desarrolle un currculo
debe ser un investigador... Debe partir de un
problema, no de una solucin.Y ms adelante, en la misma obra, agrega que el docente lleva el currculo al laboratorio del aula
como una hiptesis que tiene que someter a
prueba y a las adaptaciones que este experimento sugiera. El resultado de este proceso
investigativo es precisamente el saber pedaggico que el maestro va interiorizando.
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