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UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

FACULTAD
DE INGENIERA

FACULTAD DE INGENIERA
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE
INGENIERA INDUSTRIAL

LEYES DE CREACIN DE LA UNIVERSIDAD CSAR


VALLEJO
LEY No. 25350, del 12 Nov. 1991
LEY No. 26409, del 16 Nov. 1994

CREACIN DE LA ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE


INGENIERA INDUSTRIAL, POR
RESOLUCIN RECTORAL No. 713-99/UCV, R.265-CONAFU,
RES.R. 184-2006
RES.R.051-2005, R.312-2006-CONAFU

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FACULTAD
DE INGENIERA

2011

DR. CSAR ACUA PERALTA


RECTOR FUNDADOR

DR. SIGIFREDO ORBEGOSO VENEGAS


RECTOR

Mg. ANA TERESA FERNNDEZ GILL


VICERRECTORA ACADMICA

Mg. VERNIKA CALDERN ROJAS


VICERRECTORA DE ASUNTOS ESTUDIANTILES

Mg. VCTOR SANTISTEBAN CHVEZ


SECRETARIO GENERAL

Mg. JORGE SALAS RUZ


DECANO

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CURRCULO
CARRERA PROFESIONAL
INGENIERA INDUSTRIAL
COMISIN DE ELABORACIN:

Luis Vilca Gavidia


Omar Rivera Calle
Jos Barandiarn Gamarra

ENTRADA EN VIGENCIA A PARTIR DEL


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DE INGENIERA

SEMESTRE 2011-1

PRESENTACIN
La Universidad Csar Vallejo sustenta su accin educativa en su
misin-visin declaradas, en la potestad de sus Leyes de creacin No.
25350 y complementaria No. 26409, en la propia Ley universitaria
No. 23733 que norma a las universidades y la que individualiza la
AUTONOMA UNIVERSITARIA; y el D.L. 882 en cuya aplicacin
adquiere el carcter de empresa, al gestionar su propia economa,
regulando su desarrollo, por cuya razn busca una Educacin
Superior Universitaria de calidad, consolidando las relaciones:
UniversidadSociedadEmpresa-Estado, con inclusin.
La sociedad del conocimiento, base del desarrollo en el campo de la
ciencia y tecnologa tiene un desarrollo muy acelerado, que exige a
las universidades asuman la responsabilidad en garantizar una
formacin profesional acorde con las demandas sociales, cuyos
egresados se constituyan en los lderes responsables del gran
cambio; solo as, estaremos contribuyendo a la independencia
intelectual con cuyo efecto lograremos un desarrollo integral,
integrado y

sostenible como responsabilidad educativa

de la

Universidad Csar Vallejo.


Las

corrientes

de

cambios

sociales,

culturales,

educativos,

econmicos, polticos e industriales, entre otros, nos advierten estar


muy atentos a todos los procesos que inciden en el desarrollo
armonioso local, regional y nacional con impacto internacional; de
all que nuestra institucin, consciente de esta necesidad, ha
decidido apostar por la transformacin educativa y el cambio
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DE INGENIERA

subsecuente, presentando a la sociedad procesos educativos de


avances relevantes, no solo en la conceptualizacin de sus carreras
que forma, sino adems, adoptando una nueva estructura curricular;
procesos en los que se reflejan los avances del modelo educativo y
modelo pedaggico por los que se ha decidido la Universidad Csar
Vallejo.
El currculo de esta Escuela Acadmico Profesional recoge toda una
experiencia de la TEORA CURRICULAR, alcanzada en todo este
recorrido como organizacin educativa de nivel superior; atentos, as
mismo, al impacto que el avance de la ciencia y la tecnologa nos
ofrecen, lo que lleva a la Universidad Csar Vallejo como un todo, a
pensar prospectivamente para que la formacin de sus profesionales
lleve el sello de la modernidad con calidad y excelencia, que
garanticen su desempeo eficiente y eficaz, proactivo, creativo, de
manera que se conviertan en lderes capacitados para solucionar
problemas.
El currculo que se ofrece es fruto de un trabajo colegiado en el que
han participado acadmicos de nuestra Universidad, el cual se ha
discutido y congeniado con los aportes muy valiosos que acadmicos
del Consorcio Universidad Csar Vallejo, Universidad Seor de Sipn
y Universidad Autnoma del Per, nos han facilitado para elaborar el
documento

currculo.

Como

documento

acadmico

debemos

consolidarlo siempre en su caracterstica temporal, y as someterlo a


la crtica permanente, argumentos que servirn de base para sus
revisiones o nuevos planteamientos, porque esa es y debe ser la
dinmica

que

caracterice

el

avance

acadmico

en

nuestra

universidad.

ALCIBIADES SIME MARQUZ


FERNNDEZ GILL
Vicerrector Acadmico de la USS
Acadmica de la UCV

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ANA TERESA
Vicerrectora

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WALTER LLAQUE DVILA


Asesor Acadmico de la UAP

HERACLIO CAMPANA AAZCO

JAIME TUCTO RUZ

Director Acadmico UCV-Lima Norte


Acadmico UCV-Piura

Director

Miembros Integrantes del Consejo Consultivo Acadmico del


Consorcio Universitario, Universidad Csar Vallejo,
Universidad Seor de Sipn, y Universidad Autnoma del Per

AGRADECIMIENTO

La Comisin responsable de estructurar el Currculo de esta carrera


profesional agradece al Sr. Dr. Csar Acua Peralta, por su decisin
educativa

de

haber

conformado

el

CONSEJO

CONSULTIVO

ACADMICO a travs del cual se ha consolidado el presente


documento acadmico, organizado dentro de una perspectiva de la
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evolucin

educativa.

Asimismo,

expresamos

nuestro

fraterno

reconocimiento a los acadmicos del Consorcio cuya experiencia y


sabidura nos ha nutrido y nos facilitaron concluir el documento que
hoy presentamos.

Luis Vilca Gavidia


Omar Rivera Calle
Jos Barandiarn Gamarra

NDICE
Pg.

1. MARCO REFERENCIAL
1.1

Base Legal.
9

1.2

Proyecto Educativo Nacional al 2021..


11

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Pgina 7

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1.3

Proyecto de Desarrollo Nacional..


18

1.4

Principios de la Universidad.
32

1.5

Fines de la Universidad.
32

1.6

Visin y Misin de la Universidad


34

1.7

Valores de la Universidad.
34

1.8

Visin

Misin

Profesional.
1.9

Concepcin

de

la

Servicio.

Acadmico

Ejes

34
Educativa

Curriculares..
1.10 Descripcin

Escuela

de

los

Ejes

35

transversales

Aprendizaje-

47

1.11 Conceptualizacin de los Objetivos Estratgicos de la


Universidad.

65

1.12 Lineamientos de Poltica Curricular.


69
1.13 Modelo Pedaggico..
71

2. MARCO CONCEPTUAL
2.1

Conceptualizacin

de

profesional.
2.2

la

carrera

73

Objetivos curriculares..
74

2.3

Perfil del Ingresante.


75

2.4

Perfil del Egresado


76

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2.5

Perfil Profesional..
79

3. MARCO ESTRUCTURAL
3.1

Descripcin de las reas curriculares de la Universidad


Csar
Vallejo

Lneas

de

Profesional.
3.2

Descripcin

de

las

CONEAU..
3.3

reas

Formacin

80
curriculares

segn

el

90

Plan de estudios
92

3.4

Malla curricular..
95

3.5

Experiencias

curriculares

que

incluye

el

aprendizaje-

servicio 96
3.6

Descripcin

de

.
3.7

experiencias

curriculares

97

Relacin de los Ejes Trasversales y las experiencias


curriculares..

3.8

las

Certificaciones

148
progresivas

150
3.9

Certificacin de competencias o especialidad de acuerdo a


las lneas establecidas..
152

3.10 Diplomas, Grados y Ttulos


154
3.11 Competencias
complementarias..

155

4. MARCO METODOLGICO
4.1.

Marco

Metodolgico

curricular..

de

la

ejecucin

158

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4.2

Sistema

de

tutora

actividades

integradoras. 161
4.3

Sistema

de

administracin

curricular..
4.4

Sistema

de

evaluacin

curricular
4.5

Relaciones

165
supervisin

166

inter-institucionales

estudiantil..

y
y

movilidad

170

Anexos:
1. Normas transitorias de ejecucin curricular
2. Normas para la obtencin del Diploma de Especialidad que
otorga la Facultad
3. Matriz de competencias genricas.
4. Matriz de competencias especficas.
5. Matriz de correspondencia.
6. Estructura del slabo
7. Instrumentos de evaluacin curricular
8. Modelo de instrumento de evaluacin para una prueba de
conocimientos
9. Perfil del docente tutor

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1.

MARCO REFERENCIAL
1.1. BASE LEGAL
El funcionamiento y desarrollo de la universidad Csar
Vallejo, se sustenta en las bases legales siguientes:
1.1.1. Constitucin Poltica del Estado Peruano, 1985
1.1.2. Ley General de Educacin No. 28044
TTULO I
Fundamentos y Disposiciones Generales
Art. 1 24
TTULO III
Art. 51. Instituciones de Educacin Superior
Las instituciones universitarias, as como, los institutos,
escuelas y otros centros que imparten Educacin Superior,
pueden ser pblicos o privados y se rigen por ley especfica.
1.1.3 Ley

Universitaria

No.

23733

(9

Dic.

1983)

sus

modificaciones Cap. III, art. 11; cap. V, art. 43, art. 51,
Inciso C, cap. VI, art. 58, inc. a; cap. VII, art. 65.
1.1.4 Ley No. 26887. Ley General de Sociedades
1.1.5 D. Leg. No. 882. Ley de Promocin de la Inversin en la
Educacin
1.1.6 Ley No. 28303.

Ley marco de ciencia, tecnologa e

innovacin tecnolgica. Diario El Peruano 27 julio 2004.


1.1.7 Ley No. 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin,
Acreditacin y Certificacin de la calidad educativa. Diario
el Peruano, martes 23 de mayo del 2006.
1.1.8 Ley No. 27444.

Ley del Procedimiento Administrativo

General.
1.1.9 Rgimen Laboral de la Actividad Privada.
1.1.10 Ley Orgnica del Sector Salud. Ley No. 26842
1.1.11 Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
1.1.12 Ley No. 28740. Ley del Sistema Nacional de Evaluacin,
Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa.
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1.1.13 R.M. No. 0173-2008-ED.

Establece el plazo para la

publicacin de estndares y criterios de evaluacin y


acreditacin (MINISTERIO DE EDUCACION).
1.1.14 Acuerdo Nacional, 22 julio 2002
(Polticas del Estado)
Vigsima: Desarrollo de la ciencia y tecnologa
Vigsima octava: Plena vigencia de la constitucin y de los
Derecho Humanos y Acceso a la Justicia e Independencia
Judicial.
1.1.15 Decreto Legislativo No. 739 ( 8 Nov. 1991)
Normas mnimas de exigencia acadmica a fin de facilitar a
estudiantes universitarios la obtencin de sus grados
acadmicos.
1.1.16 Decreto Legislativo No. 998. Que impulsa la mejora de la
calidad de la Formacin docente (30 marzo 2008).
1.1.17 Conferencia Mundial sobre educacin superior. UNESCO
1998. La

Educacin Superior en el siglo XXI. Visin y

accin (9 oct. 1998).


1.1.18 Decreto Supremo No. 018-2007-ED
Reglamento de la Ley No. 28740. Ley del Sistema Nacional
de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad
Educativa. Diario El Peruano, 18 set. 2007).
1.1.19 Declaracin de la Conferencia Regional de la Educacin
Superior en Amrica Latina y El Caribe. CRES 2008.
1.1.20 Declaracin de Bolonia (19 junio 1999)
1.1.21 Asamblea Nacional de Rectores (1997). Currculo Bsico
del docente. VII Seminario Nacional de Formacin docente,
Piura. Universidad Nacional de Piura.
1.1.22 Asamblea Nacional de Rectores (2007).
lineamientos

para

el

desarrollo

de

Propuesta de
la

Educacin

Universitaria a distancia en el Per.


http://www.anr.edu.pe/index.php?
option=com_docma&task=doc_download&=369.
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1.1.23 Comisin

Consultiva

Rectores

(2007).

de

la

Asamblea

Propuestas

para

Nacional

de

mejorar

la

competitividad de la universidad peruana. Lima. Asamblea


Nacional de Rectores.
1.1.24 Consorcio de Universidades (2005). Gestin de la Calidad
para procesos.

Instituciones de Educacin Superior.

Procesos de Autoevaluacin y Acreditacin, Consorcio de


Universidades, Lima.
1.1.25 Comisin de Acreditacin de Facultades o Escuelas de
Medicina (2001), Estndares Mnimos para la Acreditacin
de Facultades o Escuelas de Medicina Humana. Lima.
1.1.26 Direccin

General

de

Investigacin

Acreditacin

Universitaria (2005). Modelo de Autoevaluacin con fines


de mejora de las carreras universitarias. Lima: Asamblea
Nacional de Rectores.
1.1.27 Instituto de Investigacin y Fomento de la modernizacin
y acreditacin universitaria (2000).

Hacia un lexicn

universitario. Lima: Asamblea Nacional de Rectores.


1.1.28 Ministerio de Educacin (2007).

Proyecto Educativo

Nacional al 2011. Lima: Ministerio de Educacin.


1.1.29 Consejo Nacional de Educacin.
Nacional

Proyecto Educativo

al

2021.

hhtp//www.cne.gob.pe/index.php/Proyecto-EducativoNacional/proyecto-educativo nacional21/09/2010.
1.1.30 Unidad de Calidad y Acreditacin (2007).

Modelo de

Autoevaluacin propuesta para carreras universitarias. La


molina: Universidad Agraria La Molina.
1.1.31 Universidad

Nacional

Agraria

Declogo

Docente,

Estudiante

del

La

Molina
y

(2006).

Administrativo

Molineros. La Molina: Universidad Agraria La Molina.


1.1.32 Ley No. 25350. Ley de Creacin de la Universidad Csar
Vallejo.

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1.1.33 Ley No. 24409.

Ley que permite la ampliacin de

carreras profesionales, entre ellas la de Administracin.


1.1.34 Estatuto de la Universidad Csar Vallejo
1.1.35 Reglamentos Generales de la Universidad Csar Vallejo
1.1.36 Ley No. 23346 de reconocimiento a la profesin de
Obstetricia como profesin mdica.

1.2. PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021


La Educacin que queremos para el Per.
Por mandato de la Ley General de Educacin art. 7, el Per
debe tener un PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL y que
en s constituye un mayor desarrollo de la 12 Poltica del
Estado del Acuerdo Nacional.

Este proyecto consolida

diversos planes relacionados con la EDUCACIN P.N. de


Accin por la Infancia, P.N. de Ciencia, Tecnologa e
Innovacin Tecnolgica, P.N. de Competitividad, P.N. de
reparaciones en Educacin, las Medidas de Urgencia de la
Mesa de Concertacin para la lucha contra la pobreza. P.N.
de Derechos Humanos, P.N. de Descentralizacin, los
lineamientos de Poltica Nacional de Juventudes.
1.2.1

VISIN DEL PROYECTO


Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia,
acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican
valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos
con

derechos

responsabilidades

contribuyen

al

desarrollo de sus comunidades y del pas combinando su


capital cultural y natural con los avances mundiales.
Se

declaran

relacionado

seis
con

objetivos,
la

de

educacin

ellos

el

superior.

quinto

est

Educacin

Superior de Calidad se convierte en un factor favorable


para el desarrollo y competitividad nacional y dentro de
sus alcances consideran tres resultados:
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a. Renovados sistemas de educacin superior articulados al


desarrollo
b. Se produce conocimientos relevantes para el desarrollo
c. Centros universitarios y tcnicos forman profesionales
ticos, competentes
y productivos
Y en cuanto a las Polticas al 2021, se estima:

Mejorar la formacin de las instituciones de educacin


superior, universitaria y tcnico profesional

Fortalecer la educacin tcnico-productiva, articulada


con reas claves del desarrollo

Asegurar

oportunidades

continuas

de

actualizacin

profesional de calidad
Frente a estas propuestas, se plantea la urgencia de un
nuevo horizonte.

En el sustento del Proyecto Educativo

Nacional

se

2021,

parte

de

un

horizonte

general

identificando al desarrollo humano y puntualizndose en


que

se

debe

ser

consciente

de

esos

recursos

potencialidades que apunten a tener un pas donde la


realizacin plena de la persona constituya una posibilidad.
Se definen al desarrollo humano como: proceso de
expansin de capacidades y derechos de las personas,
dentro de un marco de igualdad de oportunidades, en el
cual todos pueden progresar en libertad, que implica:
a. Comprensin de las personas como portadoras de
necesidades, y de potencialidades, metas y derechos que
deben ser atendidos; no solo en lo referido a la
subsistencia y a la proteccin, sino a sus necesidades y
capacidades de libertad, creatividad, afecto, identidad,
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trascendencia y sentido; adems, cada peruano(a) posee


facultades creativas e inventivas, aptitudes para el
dilogo y la interaccin con los dems.
b. Construir un espacio para la igualdad en la diversidad
que busca la integracin socio cultural. En el Per del
futuro, la unidad y la cohesin deben coexistir con la
libertad individual y con las particularidades culturales
de las distintas colectividades humanas.

c. Ser un proceso sostenible, velando por el uso racional y


respetuoso de los recursos naturales. Ser sostenible por
la capacidad de mantener los logros alcanzados. Es decir,
debemos habilitar a los peruanos para gobernar su ser
individual y colectivo, que implica:

Desarrollo econmico y competitividad


Ser competitivo en nuestro pas es considerar las
potencialidades de nuestra diversidad cultural, as como
de nuestros recursos naturales para su preservacin a
partir de una gestin eficiente [ .] no es solo un
trmino con acepciones de ndole econmico, incluye
tomar en cuenta el valor de las culturas que conforman el
pas.

Equidad y bienestar
El rostro ms visible de la necesaria equidad puede ser
el acceso a servicios bsicos [ .. ]. Al mismo tiempo,
solo es factible hablar de equidad ah donde la poblacin
tiene tambin acceso a un empleo digno y productivo, a
un ambiente saludable y a disfrutar de esparcimiento y
de bienes culturales.

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DE INGENIERA

Democracia
Consolidar una democracia genuina e integral en sus
aspectos legales e institucionales y en su forma de
convivencia humana. El cumplimiento de los derechos se
debe complementar con una visin como miembros de
una colectividad. Resultando un elemento insustituible:
una

ciudadana

que

construye

paulatinamente

una

democracia y est dispuesta a defenderla porque la vive


como un valor propio.

Reforma del Estado e Integracin


Reformar el Estado es modificar la forma en que se
ejerce el poder pblico en el Per.

Una manera

indispensable de hacerlo es mediante el avance y el


perfeccionamiento de la descentralizacin ya iniciada.
1.2.2

UNA

EDUCACIN

RENOVADA

QUE

GENERA

CAMBIOS
Ayudar a construir una sociedad integrada fundada en el
dilogo, el sentido de pertinencia y la solidaridad y un
Estado moderno, democrtico y eficiente. Dotar al pas
de ciudadanos participativos, fiscalizadores, positivos, con
capacidad de liderazgo e innovacin dando as vida
sostenida a la descentralizacin.
LA

EDUCACIN

LA

REFORMA

INSTITUCIONAL,

enfatizan la necesidad de cambios institucionales como los


siguientes:

Administracin de justicia

Derechos Humanos

Polticas Sociales de lucha contra la pobreza y la exclusin

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Administracin pblica

Genuina democracia
EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL 2021
Se sustenta en que el cambio es posible partiendo de una
visin realista de la situacin actual:

EDUCACIN HOY: UN FUTURO POR RECUPERAR


Se sealan reas bsicas de fracaso a ser superadas:
-

Expansin de la Educacin en el Per no ha cumplido


su promesa de universalidad y calidad.

Aprendizajes

confinados

prcticas

rutinarias

mecnicas que privan las competencias que demandan:


creatividad y crtica.
-

Gestin sumida en la escasez de recursos, manejo


ineficiente e inequitativo del presupuesto disponible,
rigidez administrativa, burocratismo y sobre todo
corrupcin proliferante en todos los niveles.

Docentes desmotivados e incrdulos ante el anuncio de


cualquier cambio.

Acostumbrados al aporte familiar y el ESTADO, no


asumir su responsabilidad.

Abandono de la formacin de ciudadanos, de personas


conscientes de sus derechos y apercibidas de sus
deberes, sensibles a sus compromisos con los dems.

La educacin superior

no est vinculada con las

necesidades del desarrollo del pas.


Pese a este contrato existen en el pas INSTITUCIONES DE
PRIMER NIVEL que ofrecen educacin de gran calidad,
pero sus servicios son para pocos y el resto de estudiantes
no alcanzan este desarrollo.

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FACULTAD
DE INGENIERA

Se seala que en cuanto a RECURSOS Y AVANCES


EDUCATIVOS, es un CAMINO POR ENSANCHAR, en s es
una realidad crtica, en este sentido se debe tener cuenta:
a) Recursos sociales, requiere contar con importantes
recursos existentes en la propia sociedad.
b) Recursos propiamente educativos
c) Recursos polticos y normativos
d) Recursos financieros, es el momento para alertar que el
6% del PBI, considere a la EDUCACIN.

1.2.3

CUL ES LA RESPUESTA INTEGRAL DEL PROYECTO


EDUCATIVO NACIONAL 2021?
Se parte en sealar: Es un imperativo reconocer en primer
lugar, como verdad fundamental, que la educacin es un
derecho individual y colectivo y que el ejercicio de ese
derecho, debe ser

una experiencia de disfrute y de

enriquecimiento de nuestra humanidad.


Se proponen los OBJETIVOS ESTRATGICOS, siguientes:
1. Oportunidad y resultados educativos de igual calidad
para todos.
2. Estudiantes

instituciones

educativas

que

logran

aprendizajes pertinentes y de calidad.


3. Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente
la docencia.
4. Una gestin descentralizada, democrtica, que logra
resultados y es financiada con equidad.
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DE INGENIERA

5. Educacin superior de calidad se convierte en factor


favorable para el desarrollo y la competitividad nacional.
6. Una

sociedad

que

educa

sus

ciudadanos

y los

compromete con su comunidad.


Por la naturaleza de las Universidades y sin perder la
objetividad e importancia que tienen por s mismos los
OBJETIVOS ESTRATGICOS, tomaremos para efecto de
nuestras

necesidades

el

OBJETIVO

ESTRATGICO:

Educacin superior de calidad se convierte en factor


favorable

para

el

desarrollo

la

competitividad

nacional.
Qu resultados se espera alcanzar?
a) Renovado sistema de educacin superior articulado al
desarrollo, demanda:
Renovar la estructura del sistema de la educacin
superior, tanto universitaria cuanto tcnico-profesional.
Consolidar y dar funcionamiento efectivo al Sistema
Nacional de Acreditacin y Certificacin de la Calidad
de la Educacin Superior.
Incrementar el financiamiento del sistema nacional de
educacin superior y enfocar los recursos en las
prioridades de dicho sistema.
Renovar la carrera docente en educacin superior
sobre la base de mritos acadmicos.
b) Producir conocimientos relevantes para el desarrollo y la
lucha contra la pobreza, demanda:
-

Articulacin de la educacin superior con la realidad


econmica y cultural.
Fomentar la investigacin para la innovacin y el
desarrollo tecnolgico en actividades competitivas.

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Vincular las instituciones de educacin superior al


desarrollo regional.
Desarrollar el potencial artstico, cultural, deportivo
y natural del pas.
-

Educacin superior ligada a la investigacin y a la


planificacin.
Hacer de los estudios de postgrado un sistema
orientado

la

investigacin

produccin

de

conocimiento.
Fomentar la planificacin y prospectiva sobre el
desarrollo nacional.
c) Centros universitarios y tcnicos forman profesionales
TICOS,
-

COMPETENTES Y PRODUCTIVOS.

Transformacin

de

la

calidad

de

la

formacin

profesional.
Mejorar

la

educacin

formacin
superior,

de

las

instituciones

universitaria

de

tcnico

profesional.
Fortalecer

la

educacin

tcnico-productiva

articulada a reas claves del desarrollo.


Asegurar oportunidades continuas de actualizacin
profesional de calidad.
En relacin a la carrera docente en educacin superior el
Proyecto Educativo Nacional al 2021, sostiene que esta
poltica

busca

elevar

el

nivel

de

los

docentes

de

instituciones formadoras a travs de mecanismos de:


seleccin, promocin y desarrollo profesional basados en:
mritos, capacidad demostrada, la capacidad innovadora, la
especializacin y la experiencia profesional.
Se proponen como medidas para las UNIVERSIDADES:
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FACULTAD
DE INGENIERA

d) Conformacin de mecanismos tcnicos y autnomos para


evaluar

el

nivel

de

desempeo

profesional

de los

docentes, su conducta tica en su rol de educador.


e) Reformular

los

escalones

de

la

carrera

docente,

considerando el desempeo acadmico: actualidad de su


formacin, investigacin, relacionado a su rea de
competencia,

produccin

de

textos,

publicaciones,

reconocimientos en la comunidad acadmica y en su


regin vinculados con procesos de desarrollo desde su
rea e integracin de estudiantes en sus proyectos.

f) Programas de becas y pasantas para fomentar la


investigacin, la innovacin y estudios de postgrado,
como eje de la carrera docente en la educacin superior.

g) Reestructuracin del enfoque de la enseanza de la


educacin superior, asegurando su efectividad en la
formacin

de

competencias

profesionales

en

los

estudiantes, su enfoque intercultural y el uso ptimo de


las TIC.

1.3. PROYECTO DE DESARROLLO NACIONAL


En base a las Polticas de Estado definidas por el Acuerdo
Nacional, el Centro Nacional de Planeamiento Estratgico
(CEPLAN) ha formulado los Lineamientos Estratgicos de
Desarrollo Nacional 2010-2021, el mismo que viene a
constituir un esquema de trabajo para la formulacin del
Plan Estratgico de Desarrollo Nacional, cuyo horizonte
temporal es el bicentenario de la Repblica.
1.3.1

DIAGNSTICO SITUACIONAL

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El diagnstico de la situacin nacional se plantea -en el


mencionado documento- a partir de seis ejes estratgicos,
cada uno de los cuales se desagregan en diversos factores
componentes.
1.3.1.1 EJE ESTRATGICO 1: DERECHOS FUNDAMENTALES
Y DIGNIDAD

DE LAS PERSONAS.

a) Democratizacin de la Sociedad.
La plena vigencia de los derechos fundamentales y la
dignidad de las personas es el fin supremo de la sociedad
y constituye el paradigma de las sociedades modernas.
La modernizacin econmica y social del Per involucra
componentes de desarrollo que determinan factores
ideales para la democratizacin de la sociedad peruana.
Estos

componentes

factores

considerar

son

los

siguientes:
a.1. Modernidad y capital social
Desarrollo de la economa de mercado y de factores
institucionales

complementarios

que

emergen

del

consenso. Gobernabilidad basada en reglas de juego


preestablecidas y estables. El sistema judicial garantiza
el respeto a la propiedad y los contratos.

La

situacin actual revela que casi la mitad de la fuerza


laboral

se

encuentra

bajo

relaciones

de

trabajo

asalariado.
a.2. Globalizacin e integracin regional
Globalizacin econmica, tratados de libre comercio,
integracin regional, equilibrios macroeconmicos y
estabilidad de precios. En la actualidad se han suscrito
acuerdos comerciales con varios pases.

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a.3. Sociedad del conocimiento, era de la informacin


La

empresa

privada,

la

Universidad

el

Estado

desarrollan sinergias para la innovacin, el incremento


de la productividad y la competitividad internacional,
operando incubadoras de empresas y parques cientficos
orientados a innovar la produccin y el conocimiento
para incorporarse competitivamente en los mercados
mundiales. Nuestro nivel de acceso a internet alcanza a
casi un tercio de las familias. El comercio y el gobierno
electrnico estn en sus inicios.
a.4. Economa social de mercado
La economa de mercado tiene fallas estructurales que
merecen la regulacin del Estado. Esta participacin se
centra

en

la

provisin

equitativa

de

los

bienes

preferentes -salud, educacin, justicia, seguridad-, la


preservacin de la naturaleza, el combate de los
monopolios, la desocupacin elevada y la extrema
pobreza. La carta constitucional prescribe el desarrollo
de la economa social de mercado.
a.5. Economa solidaria o tercer sector
Los campesinos y las empresas urbanas informales se
asocian en cadenas productivas y, a partir de ello,
pueden

asociarse

en

joint

ventures,

alianzas

estratgicas e incluso en subcontrataciones con las


medianas y grandes empresas privadas. La economa
popular cuenta con enorme potencial para formar el
tercer sector, pues, representa a casi el 90% de las
unidades econmicas.
a.6. Capital humano
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Promocin y vigencia de las libertades instrumentales


-libertades polticas, sociales, econmicas-, garantas de
transparencia y acceso a redes de proteccin, que
impidan a la poblacin vulnerable caer en la miseria.
Acceso a servicios de salud y educacin de calidad.
Los

programas

de

desarrollo

de

capacidades

adolecen de calidad y equidad.


a.7. Desarrollo sustentable
Renovacin de los recursos naturales y la cultura de la
defensa de la naturaleza. Cuestiona la modernizacin
econmica por falta de integracin de la economa local
y preservacin del ambiente.
a.8 Sociedad de clases medias
Sociedades organizadas con una estructura porosa,
flexible, transparente, con elevada movilidad social
ascendente, formadas mayoritariamente con sectores
medios. Los sectores medios representan un tercio del
total de la PEA nacional.
b) Poblacin
Las proyecciones del Instituto Nacional de Estadstica e
Informtica
-

(INEI), muestran los resultados siguientes:

Una tasa de crecimiento poblacional cada vez menor:


de 1,52% en 2007 a 1,14% en 2011 y 1,07% en 2021.

Una disminucin en la tasa de natalidad que origina un


decrecimiento de la poblacin de los estratos de 0-4, 59 y 10-14 en el 2005, con una desigual distribucin de
la poblacin por gnero, siendo la femenina la de
mayor proporcin.

La evolucin de la estructura de edades evidencia dos retos


que enfrentar el pas en el mediano y largo plazo: primero,
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incrementar

las

oportunidades

de

trabajo,

la

infraestructura y los servicios requeridos; y, segundo,


contar con un sistema de seguridad social capaz de
mantener a una poblacin en proceso de envejecimiento,
que demandar tambin servicios geritricos.
Por otro lado, las cifras del Censo Nacional de 2007
demuestran una desigual distribucin de la poblacin en el
territorio

nacional,

la

que

tiende

concentrarse

mayoritariamente en la ciudad capital, tal como aparece en


el cuadro siguiente.
POBLACIN SEGN REGIN GEOGRFICA
REGIN

POBLACIN

DISTRIBUCIN (%)
Norte

7,057,807

25.7

Sur

4,446,651

16.2

Centro

4,047,364

14.8

Oriente

2,538,247

9.3

Lima Metropolitana
Lima Provincias
TOTAL

8,482,619

30.9

839,469

3.1

27,412,157

100.0

c) Estructura social
Las cifras manejadas por CEPLAN muestran que la
estructura de la sociedad peruana an contina siendo
piramidal, con una cspide muy estrecha y una base
amplia de estratos bajos, por la falta de sectores o clases
medias mayoritarias.
Los estudios sobre los estratos altos indican que estos
estn ms vinculados al mercado internacional, son ms
corporativos y sus ingresos derivan principalmente de la
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inversin extranjera directa. Los sectores medios han


pasado a representar de un quinto a un tercio de la
fuerza laboral total, explicada por el crecimiento de los
servicios, la multiplicacin de las universidades y la
formacin profesional independiente. La fortaleza ms
importante de los estratos bajos es el autoempleo.
d) Desarrollo humano y pobreza
Mediciones efectuadas por el Programa de las Naciones
Unidas para el Desarrollo (PNUD), Per, muestran que
los mayores niveles del ndice de desarrollo humano se
presentan en los departamentos de Callao, Lima, Tacna,
Ica,

Arequipa

Moquegua;

mientras

que

los

departamentos de Apurmac y Huancavelica presentan


los niveles ms bajos.
Por otro lado, el crecimiento econmico de los ltimos
aos ha permitido lograr mejoras significativas en la
reduccin de la pobreza al 36,2% y la pobreza extrema al
12,6%, aunque sta se distribuye de manera desigual en
el pas, por reas de residencia y por regiones naturales.
1.3.1.2 EJE

ESTRATGICO

OPORTUNIDADES

2:
ACCESO

IGUALDAD
A

LOS

DE

SERVICIOS

BSICOS
a) Educacin
La educacin bsica, especialmente la primaria, ha
alcanzado

importantes

progresos

en

materia

de

cobertura; sin embargo, existen serios problemas de


calidad, pues la mayora de estudiantes no logran los
aprendizajes previstos, sobre todo en comprensin de
textos y matemtica.
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La educacin superior universitaria presenta serias


deficiencias de calidad y una baja demanda de carreras
profesionales orientadas al desarrollo de las ciencias e
ingeniera.

El

promedio

del

gasto

anual

en

las

Universidades estatales no llega a $ 1,500 por estudiante.


b) Salud
Los

indicadores

sustantivamente,
geogrfica,

la

de

salud

dependiendo
situacin

en

el

pas

de

la

econmica,

los

varan

ubicacin
niveles

de

urbanizacin o la pertenencia a grupos tnico-culturales.


En la sierra y en la selva, nacer con salud y en buenas
condiciones es an un derecho por alcanzar.
c) Seguridad alimentaria
Datos del ao 2002 muestran que alrededor del 35,8% de
los hogares peruanos sufra de dficit calrico en su
alimentacin. El problema se agrava por la inequitativa
distribucin del ingreso, que acenta el desigual acceso a
los alimentos y afecta sobre todo a las poblaciones en
situacin de pobreza extrema. El aumento en volumen de
la

importacin

de

alimentos

ha

profundizado

la

dependencia alimentaria, la que tiende a incrementarse.


Por otro lado, se ha producido una disminucin en la
incidencia de enfermedades infecciosas, emergentes o re
emergentes de mayor criticidad, como la malaria y la
tuberculosis. La desnutricin crnica se ha reducido, en
los nios menores de 5 aos, de 25,4% en el 2000 a 3,9%
en el 2008.
d) Servicios pblicos

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Cifras

contenidas

en

el

Plan

Multianual 2008-2015 del

Estratgico

Ministerio

de

Sectorial
Vivienda,

Construccin y Saneamiento, muestran lo siguiente:


- Dficit habitacional de 1503,248 viviendas.
- Solo 72% de las viviendas cuentan con electricidad.
- Solo

el

60%

de

las

viviendas

cuentan

con

abastecimiento de agua mediante red pblica dentro


de la vivienda.
- Solo el 48% de las viviendas tienen conexin de
servicio higinico mediante red pblica dentro de la
vivienda.
- 41% de las viviendas tienen pisos de tierra.
En cuanto a las telecomunicaciones, el desarrollo de la
telefona fija es incipiente en el pas, en contraste con la
mvil que ha alcanzado una densidad de 75% en el 2008. El
avance en los servicios de TV por cable e Internet
domiciliario es an reducido, aunque el gran crecimiento
del servicio de cabinas ha facilitado el acceso a Internet a
una elevada proporcin de la poblacin.

1.3.1.3 EJE ESTRATGICO 3: ESTADO DESCENTRALIZADO


AL

SERVICIO

DE

LOS

CIUDADANOS

DEL

DESARROLLO
a) Reforma del Estado
En

la

dcada

debilitamiento

de
del

los

90

Estado

se

produjo

peruano.

Si

un

severo

bien

se

introdujeron algunas innovaciones como la privatizacin


de las empresas pblicas, la creacin de organismos
reguladores, los presupuestos funcionales programticos,
los planes y presupuestos concertados, y se puso en
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funcionamiento la aprobacin de proyectos a travs del


Sistema Nacional de Inversin Pblica (SNIP), el aparato
estatal se debilit al suprimirse entidades de direccin
estratgica como el Instituto Nacional de Planificacin
(INP) y el Instituto Nacional de Administracin Pblica
(INAP).
La

an

pendiente

reforma

integral

del

Estado

se

encuentra amparada por diversos dispositivos legales y la


Presidencia del Consejo de Ministros cuenta con Oficinas
que podran ser suficientes para llevar adelante dicha
reforma; sin embargo, dichas Oficinas han enfrentado
restricciones

presupuestarias

que

han

limitado

su

desempeo.
b) Gobernabilidad
Datos extrados de la Encuesta Nacional de Hogares
(ENAHO), aplicadas por el INEI en los aos 2004 y 2008
evidencian un decrecimiento de la confianza ciudadana
en los Poderes del Estado, as como en los gobiernos
regionales y locales, adems de otras Instituciones
pblicas.
Otro elemento que afecta la gobernabilidad, es la
percepcin de la corrupcin, medido por Transparencia
Internacional muestra altos niveles.
1.3.1.4 EJE ESTRATGICO 4: ECONOMA COMPETITIVA CON
ALTO NIVEL DE EMPLEO Y PRODUCTIVIDAD
a) Crecimiento econmico
A

largo

plazo,

crecimiento

la

economa

econmico

peruana

moderado,

sin

muestra

un

embargo,

la

reciente crisis financiera internacional ha registrado una


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desaceleracin del crecimiento, de tal manera que las


proyecciones para el 2009 y 2010 son menos optimistas.
El anlisis del crecimiento a nivel sectorial evidencia que
este es liderado por los sectores vinculados a la demanda
interna como manufactura, construccin y servicios,
patrn que viene de mucho tiempo atrs.
b) Competitividad y estructura econmica
Tomando como base el ranking de competitividad del
World Economic Forum (WEF), nuestro pas alcanza un
nivel medio de competitividad. La primera restriccin
deriva

de

la

empresariales

heterogeneidad
y

productividades.

la
Por

de

consecuente
su

parte,

los

los

regmenes

desigualdad

de

regmenes

pre

empresariales, como el sector informal urbano y la


agricultura campesina, se mantienen como un segmento
paralelo de la economa moderna y con ingresos muy
bajos. Otra restriccin es el bajo nivel de transformacin
industrial de la produccin primaria, lo que se corrobora
con el hecho de que, al 2005, el 83% de nuestras
exportaciones fueron materias primas y que el destino de
la inversin extranjera directa es principalmente la
exportacin primaria (minera, pesca, agroindustria), con
escaso valor agregado, y la prestacin de servicios
financieros.
Por otro lado, muchos sectores productivos no estn
organizados como conglomerados, lo cual les resta
competitividad para incursionar exitosamente en el
mercado mundial.
c) Empleo

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Teniendo en cuenta la metodologa de la Organizacin


Internacional del Trabajo (OIT), segn datos del INEI del
perodo 1981 al 2007, se aprecia que, en tanto que la
fuerza de trabajo en los sectores de mercado (patronos,
obreros y empleados) creci a una tasa reducida, pero
sostenida, del 43% al 48%, en los sectores de no mercado
(trabajadores

independientes,

familiares

no

remunerados, del hogar y buscando trabajo) la reduccin


fue igualmente lenta, del 56 % al 51%.

d) La crisis econmica internacional


La situacin favorable de la economa peruana en los
ltimos aos se ver afectada en grado an incierto por
la crisis mundial. Al influjo de esta crisis, los pases en
vas de desarrollo encuentran restricciones para su
acceso al crdito y experimentan una cada de la
demanda para sus productos de exportacin con el
consiguiente

impacto

negativo

en

el

crecimiento

econmico. Ello ha generado la agudizacin de conflictos


sociales en la regin.
Segn la Comisin Econmica para Amrica Latina y el
Caribe (CEPAL), la crisis internacional provocar un
aumento en el nmero de pobres e indigentes en Amrica
Latina, siendo los pases ms afectados los que tienen
una

conexin

ms

directa

con

el

mercado

norteamericano, en especial las naciones con estructuras


de exportacin menos diversificadas y concentradas en
bienes cuyos mercados son los ms sensibles a la crisis o
que tienen sistemas financieros ms dbiles.

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1.3.1.5 EJE

ESTRATGICO

5:

DESARROLLO

REGIONAL

EQUILIBRADO
a) Concentracin espacial
El centralismo heredado de la poca colonial se traduce
en la concentracin en Lima no solo de la poblacin, las
actividades econmicas, los servicios y la infraestructura,
sino tambin de las decisiones y la inversin en proyectos
productivos. En el siglo XX, esta concentracin gener un
marcado desequilibrio entre la capital y el resto de las
regiones que se demuestra en sus correspondientes
ndices de productividad.
b) Distribucin regional de la produccin
Una caracterstica del desarrollo productivo de las
regiones es la disminucin marcada del aporte al PBI de
los sectores productivos (agricultura, pesquera, minera
e industrias), frente al comercio y los servicios.
Por otro lado, la interaccin competitividad-inversin se
evidencia en que los pases y regiones con mayores
niveles de inversin son los ms competitivos. Esto se
observa en Lima, Arequipa y La Libertad, departamentos
que aparecen dentro de los 7 primeros lugares en el
ndice de Competitividad Regional 2008 elaborado por el
Consejo

Nacional

de

Competitividad

que,

sostenidamente, en ese orden, ocupan los 3 primeros


lugares en cuanto a participacin en el PBI nacional.
1.3.1.6 EJE

ESTRATGICO

6:

RECURSOS

NATURALES

AMBIENTE
a) Recursos hdricos
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Segn datos de la UNESCO, la mayor riqueza hdrica en


Amrica Latina se encuentra en el Per y se distribuye en
159 unidades hidro-geogrficas con ms de 1,007 ros y
una disponibilidad de 72,510 metros cbicos de agua por
habitante, concentrada principalmente en la vertiente
amaznica. Sin embargo, es importante tener presente
que el cambio climtico va a reducir la disponibilidad
futura

de agua

en

nuestro

pas

dar

lugar

al

surgimiento de nuevos conflictos.


b) Energa
En los ltimos aos, a pesar de la entrada en produccin
del proyecto Camisea, que ha posibilitado un cambio de
la matriz energtica, con la incorporacin del gas natural
como fuente importante, la oferta de energa se ha
mostrado apenas suficiente para atender la creciente
demanda

proveniente

de

la

expansin

de

nuestra

economa. Parte de ello se explica por la coincidencia con


un perodo de escasez de lluvias, que ha reducido la
generacin hidroelctrica y que podra estar anunciando
los efectos futuros del cambio climtico.
c) Bosques y biodiversidad
El Per posee una enorme riqueza forestal que abarca
ms de la mitad del territorio nacional y se concentra
principalmente en la regin amaznica. Sin embargo, la
migracin descontrolada hacia estos territorios para
implantar sistemas productivos agrcolas y pecuarios ha
ocasionado la destruccin de al menos 10 millones de
hectreas de bosques.
Por otro lado, nuestro pas dispone de un valioso
patrimonio natural, con una enorme diversidad en
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paisajes y ecosistemas, especies y recursos genticos


para la seguridad alimentaria. El Per se encuentra entre
los 12 pases mega-diversos del mundo, debido a que su
territorio incluye 84 de las 117 zonas de vida existentes.
1.3.2.

LAS MEGATENDENCIAS

1.3.2.1 La globalizacin
Los modos de produccin y de movimientos de capital se
configuran cada vez ms a escala planetaria, las empresas
trasnacionales adquieren mayor poder que los Estados y los
gobiernos van perdiendo autonoma para decidir sus
polticas nacionales.
1.3.2.2 La democracia global
La democracia se ha universalizado y los sucesivos pactos y
convenios sobre derechos civiles, polticos, econmicos,
sociales y ambientales suscritos han forjado una legislacin
supranacional,

que

incluso

cuenta

con

instancias

sancionadoras de alcance internacional.


1.3.2.3 Las telecomunicaciones
El

desarrollo

del

internet,

la

telefona

celular,

la

comunicacin satelital, etc. han posibilitado un incremento


sin

precedentes

del

acceso

la

informacin

la

comunicacin de todo tipo y a nivel mundial. Esta es la base


para el desarrollo de grandes negocios electrnicos que
facilitan las inversiones y el comercio internacional. La
educacin virtual tender a sustituir a la educacin
presencial, posibilitando el desarrollo de nuevas tecnologas
y herramientas de aprendizaje.
1.3.2.4 El surgimiento de nuevas potencias econmicas

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El

rpido

ascenso

de

algunos

pases

asiticos

latinoamericanos va a redefinir la distribucin del poder


mundial. Destaca, en este sentido, el acrnimo BRIC para
referirse a Brasil, Rusia, India y China, cuatro de las
economas con mayor potencial en el mediano y largo plazo,
y que estarn entre los lderes mundiales de este siglo.
1.3.2.5 El

envejecimiento

demogrfico

la

migracin

internacional
El desequilibrio entre los pases pobres y ricos acelerar las
tendencias migratorias. En respuesta, los pases ricos
intensificarn las restricciones para la inmigracin hacia
ellos. Paradjicamente, el envejecimiento de estos pases
obligar a atraer jvenes profesionales de los pases menos
desarrollados, lo que incrementar la fuga de cerebros de
los pases pobres.
1.3.2.6 El crecimiento de mega-ciudades
El crecimiento de mega-ciudades (ms de 10 millones de
habitantes)

es

un

fenmeno

que

se

ha

acelerado,

especialmente en los pases en vas de desarrollo, lo que


tiene inevitables consecuencias sociales, econmicas y
culturales, particularmente el incremento del crimen y la
delincuencia, problemas que son mucho ms agudos en los
pases pobres. Lima tender a convertirse en una megaciudad.
1.3.2.7 El cambio climtico
La competitividad agrcola ser afectada severamente,
crecer el peligro de incendios forestales, aumentar la
erosin y disminuir la disponibilidad de agua dulce. Se
considera

que

paradigma

este
la

fenmeno

reduccin

traer

drstica

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un
del

cambio

de

consumo

de

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combustibles fsiles, hecho que afectar tanto la poltica


como la economa mundiales.
1.3.2.8 La preocupacin por el ambiente y la preferencia por
los productos naturales
La conciencia mundial acerca de los impactos de las
actividades humanas sobre la biodiversidad y la naturaleza
se intensificar y aumentar el poder de los grupos
ambientalistas,

situacin

que

limitar

las

decisiones

nacionales de aprovechamiento de los recursos naturales.


Al

mismo

orgnicos

tiempo,
y

en

la

preferencia

general

por

naturales,

los

productos

abrir

nuevas

oportunidades de negocios para pases como el Per,


caracterizados por su importante riqueza natural. Como
parte de este proceso, tambin se ampliar la demanda por
actividades de ecoturismo, en las que nuestro pas tiene un
gran potencial.
1.3.2.9 El desarrollo biotecnolgico y la Ingeniera Gentica
Gracias a la creacin de rganos artificiales, cada parte del
cuerpo

podr

ser

sustituida,

expectativas de vida.

lo

que

aumentar

las

Asimismo, la ingeniera gentica

ofrece la posibilidad de incrementar significativamente los


rendimientos de la produccin agrcola y la oferta de
alimentos.
1.3.2.10

El desarrollo de la nanotecnologa y la robtica


Los cientficos utilizarn la nanotecnologa para crear
materiales, aparatos y sistemas poco costosos y con
propiedades nicas. Esta tecnologa promete beneficios de
todo tipo, desde aplicaciones mdicas hasta ms eficientes
soluciones a problemas ambientales y en otras reas.
Asimismo, el desarrollo de la ciberntica posibilitar nuevos

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generalizados

uso

de

robots

en

las

actividades

productivas y domsticas, as como en los servicios


pblicos.
1.3.3.

LAS

POLTICAS

DE

ESTADO

EL

ACUERDO

NACIONAL
El Acuerdo Nacional ha aprobado 31 polticas de Estado,
las que han sido agrupadas en 4 ejes temticos:
1.3.3.1 Democracia y Estado de Derecho
a) Rgimen democrtico y estado de derecho
b) Democratizacin

fortalecimiento

del

sistema

de

partidos
c) Afirmacin de la identidad nacional
d) Institucionalizacin del dilogo y la concertacin
e) Planeamiento estratgico y transparencia
f) Poltica exterior para la democracia y el desarrollo
g) Seguridad ciudadana y erradicacin de la violencia
h) Descentralizacin poltica, econmica y administrativa
i) Seguridad nacional
1.3.3.2 Equidad y Justicia Social
a) Reduccin de la pobreza
b) Igualdad de oportunidades sin discriminacin
c) Acceso universal a la educacin y promocin de la cultura
y el deporte
d) Acceso universal a servicios de salud y seguridad social
e) Acceso al empleo pleno, digno y productivo
f) Promocin de la seguridad alimentaria y la nutricin
g) Fortalecimiento de la familia y proteccin de la niez
1.3.3.3 Competitividad del Pas
a) Afirmacin de la economa social de mercado
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b) Competitividad, productividad y formalizacin econmica


c) Desarrollo sostenible y gestin ambiental
d) Desarrollo de la ciencia y la tecnologa
e) Desarrollo en infraestructura y vivienda
f) Ampliacin de mercados con reciprocidad
g) Desarrollo agrario y rural
1.3.3.4 Estado eficiente, transparente y descentralizado
a) Estado eficiente y transparente
b) Institucionalidad de las Fuerzas Armadas
c) tica, transparencia y erradicacin de la corrupcin
d) Erradicacin del narcotrfico
e) Plena

vigencia

de

la

Constitucin

los

Derechos

Humanos
f) Acceso a la informacin y libertad de expresin
g) Eliminacin del terrorismo y reconciliacin nacional
h) Sostenibilidad fiscal y reduccin de la deuda pblica
1.3.4.

VISIN DEL PAS


El proyecto plantea la siguiente visin de futuro compartida
para el siglo XXI:
Somos una sociedad democrtica en la que prevalece el
Estado de Derecho y en la que todos sus habitantes tienen
una alta calidad de vida, con iguales oportunidades para
desarrollar su mximo potencial como seres humanos.
Tenemos un Estado moderno, descentralizado, eficiente,
transparente, participativo y tico al servicio de los
ciudadanos. Nuestra economa es dinmica, diversificada y
equilibrada

regionalmente,

con

pleno

empleo

alta

productividad del trabajo. El pas favorece la inversin


privada y la innovacin para aprovechar competitivamente
las

oportunidades

de

la

economa

mundial,

se

han

erradicado la pobreza y la pobreza extrema, existen


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mecanismos redistributivos para propiciar la equidad social


y los recursos naturales se aprovechan en forma sostenible,
manteniendo una buena calidad ambiental.

1.4. PRINCIPIOS DE LA UNIVERSIDAD CSAR


VALLEJO
La Universidad Csar Vallejo, se rige por los principios
siguientes:

El cultivo y ejercicio de la autonoma universitaria de


acuerdo con la Constitucin Poltica del Per, las leyes de
la

Repblica,

organizacin

adoptando
y

su

gobierno

propio

tanto

sistema

acadmico

de

como

administrativo.

La

bsqueda

constante

de

la

calidad

educativa

universitaria a travs de acciones permanentes de


evaluacin y acreditacin universitaria, tanto acadmica
como institucional.

La bsqueda de la verdad, la afirmacin de los valores


ticos

el

servicio

la

comunidad

para

su

perfeccionamiento y desarrollo.

El pluralismo y la libertad de pensamiento, de crtica, de


expresin y de ctedra, con lealtad a los principios
constitucionales y a los fines propios de la universidad.

El rechazo de toda forma de violencia, intolerancia,


discriminacin y dependencia.

1.5. FINES DE LA UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO


Los fines de la Universidad Csar Vallejo, son:

Conservar, acrecentar y transmitir la cultura universal


con sentido crtico y creativo afirmando preferentemente
los valores nacionales, en un contexto de pluralismo y
diversidad cultural.

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UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

FACULTAD
DE INGENIERA

Fomentar,

dirigir

realizar

investigacin

en

las

humanidades, la ciencia y la tecnologa, y fomentar la


creacin intelectual y artstica.

Fomentar profesionales con base humanista, cientfica y


tecnolgica de alta calidad acadmica, y ciudadanos
responsables, de acuerdo con las necesidades presentes y
futuras del pas, ofrecindoles calificaciones que estn a
la altura de los tiempos modernos; desarrollar valores
ticos

cvicos,

actitudes

de

responsabilidad

solidaridad social y el conocimiento de la realidad


nacional, as como la necesidad de la integracin
nacional, latinoamericana y universal.

Formar profesionales dentro de una nueva concepcin


del proceso enseanza aprendizaje y de acuerdo con las
necesidades que exige el desarrollo nacional dentro del
contexto de modernizacin y globalizacin de nuestra
sociedad, orientada a formar al hombre, al profesional y
al especialista, proporcionando una formacin de calidad,
al hombre en su condicin de ser humano libre, creativo,
con principios morales y solidario con sus semejantes y
estudioso permanente de su realidad y de sus recursos
para

transformarlos

con

los

ltimos

conocimientos,

habilidades y destrezas, responsabilidad, eficiencia y


eficacia para que sea capaz de adaptarse a los grandes
cambios que en el mundo se operan, a su identidad local
y nacional.

Extender su accin y sus servicios a la comunidad,


promoviendo el desarrollo integral de la sociedad en su
conjunto, con responsabilidad social; y constituir un
espacio abierto para la formacin universitaria que
propicie

el

aprendizaje

permanente,

brindando

oportunidades de realizacin individual y movilidad social


con

el

fin

de

formar

ciudadanos

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA INDUSTRIAL

que

participen
Pgina 41

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

FACULTAD
DE INGENIERA

activamente en la sociedad y estn abiertos al mundo y


para promover los derechos humanos, el desarrollo
sostenible, la democracia y la paz.

Constituir

un

espacio

abierto

para

la

formacin

universitaria que propicie el aprendizaje permanente.

Promover, generar y difundir conocimientos por medio de


la investigacin como parte de los servicios que prestar
a la comunidad. Proporcionar las competencias tcnicas
adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y
econmico de la sociedad.

Contribuir al desarrollo y la mejora de la educacin en


todos

sus

niveles,

especialmente

mediante

la

capacitacin del personal docente.

Contribuir al conocimiento de la realidad regional y


nacional.

Desempear una labor de previsin, alerta y

prevencin mediante un anlisis constante de las nuevas


tendencias sociales econmicas, culturales y polticas,
contribuyendo a la definicin y tratamiento de los
problemas que afectan al bienestar de las comunidades,
las regiones, nuestro pas y la sociedad mundial.

Promover la proyeccin social de la universidad hacia la


comunidad, convirtindose en centro de acciones locales
y promotora de actividades de su desarrollo e integrando
su accin y recursos con los de ella.

Cumplir

las

dems

atribuciones

que

le

seale

la

Constitucin y la ley.

1.6. MISIN

Y VISIN DE LA UNIVERSIDAD

CSAR VALLEJO
a. Misin
La

Universidad

Csar

Vallejo

forma

profesionales

idneos, productivos, competitivos, creativos con sentido

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FACULTAD
DE INGENIERA

humanista y cientfico comprometidos con el desarrollo


socio-econmico
referente

del

pas,

innovador

constituyndose

de

conservacin

en

del

un

medio

ambiente.
b. Visin
La Universidad Csar Vallejo ser reconocida como una
de las mejores universidades a nivel nacional, por la
calidad de sus graduados, su produccin acadmica y su
contribucin al desarrollo de la sociedad.

1.7. VALORES

DE

LA

UNIVERSIDAD

CSAR

VALLEJO
Verdad

Lealtad

Justicia

Tolerancia

Libertad

Solidaridad

Honestidad

Responsabilidad Social

Respeto

Innovacin

1.8. VISIN

MISIN

DE

LA

ESCUELA

ACADMICO PROFESIONAL
1.8.1

VISIN
Somos una escuela lder en la formacin de ingenieros
industriales

que

impulsan

el

desarrollo

empresarial

responsable, contribuyendo al crecimiento del Pas.

1.8.2

MISIN
Formar Ingenieros Industriales competentes con espritu
emprendedor,
empresariales

capacitados

para

que contribuyen

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elaborar

proyectos

al crecimiento

socio

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FACULTAD
DE INGENIERA

econmico

del

pas,

con

responsabilidad

social

ambiental.

1.9. CONCEPCIN

EDUCATIVA

EJES

CURRICULARES
1.9.1. CONCEPCIN EDUCATIVA
El siglo XXI ha trado profundos cuestionamientos al
modelo educativo tradicional y apertura oportunidades y
posibilidades de mejora radical en la educacin peruana
buscando alcanzar mejores logros en los aprendizajes,
cualesquiera sea su mbito de accin. En la educacin del
nivel universitario, la docencia se constituye en pilar
fundamental de la verdadera transformacin para alcanzar
una formacin profesional de calidad, capaz de responder a
los retos y cambios presentes y futuros que demanda una
sociedad en cambio, como la nuestra que se viene
sustentando en una nueva sociedad del conocimiento.
Si estamos atentos a los argumentos que sustentan los
cambios en la educacin superior, ellos deben reflejarse en
los procesos de modernizacin que deben plasmarse en las
innovaciones
concebir

curriculares,

una

de

EDUCACIN

all
PARA

el

fundamento
EL

CAMBIO

de
Y

DESARROLLO SOCIAL, rea en la cual la universidad est


comprometida, buscando que este cambio que se seala
propenda a una formacin integral del estudiante que
consolida su saber hacer y su saber ser; adems de
responder

con

meridiana

claridad

de

adquirir

una

formacin para la vida, hecho que consolida el aprender a


aprender del estudiante, o sea la autonoma como aprendiz
de una profesin.

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FACULTAD
DE INGENIERA

Como Universidad Csar Vallejo, atentos a las grandes


transformaciones

cientfico-tecnolgicas,

educativas,

culturales, sociales, econmicas, polticas, entre otras, de


las

cuales

somos

imponiendo

retos

testigos
que

presenciales,

demandan

nos

asumir

vienen
cambios

sustantivos en todos los componentes vinculados con la


educacin:

estructurales,

programas,

objetivos,

procesos,

que

llevan

contenidos
a

de

comprometer

directamente a la gestin educativa, que apuestan a que


nuestros egresados llevan la caracterstica que desea la
Universidad Csar Vallejo, LA CALIDAD para incorporarse
al campo laboral, que compromete a que los procesos
educativos que se desarrollan, se hagan con efectividad y
transparencia, que soporten as la unidad en cada realidad
donde la Universidad desarrolla sus procesos educativos.
Un hecho trascendente es el compromiso que la institucin
establece y que debe reflejarse en los currculos que
ofrezcan a los estudiantes la oportunidad de capacitarlos
para darles sentido a sus experiencias al momento de
insertarse en el mundo laboral, trascendiendo en su
concepcin educativa la bsqueda de la humanizacin de
sus procesos, a fin de que los estudiantes ubicados en un
entorno democrtico sean capacitados para desarrollar una
vida plena, comprometidos y dirigidos hacia una comunidad
que apoya y demanda calidad profesional de sus egresados.
La Universidad Csar Vallejo al redisear su currculo por
competencias, asume una responsabilidad tcnica, en la
cual al ser centros formadores toman decisiones, y al
ubicarse en el campo de una formacin por competencias
obliga considerar todos sus
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ejes, ya Tobn (2006),


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FACULTAD
DE INGENIERA

puntualiz: asumir la formacin de COMPETENCIAS,


considerando el proceso educativo como un sistema al
interior de toda la institucin educativa que a su vez se
interrelaciona con los sistemas externos de ella, lleva a
concluir

que

el

foco

de

formacin

lo

constituye

el

ESTUDIANTE, partiendo de su competencia de entrada


hasta concluir su formacin que se caracteriza por su
competencia de egreso; de all que la Universidad hace de
los estudiantes entes que aprenden a analizar, comprender
y resolver problemas globales de la sociedad, cualesquiera
sea su latitud o altitud, independientes de una profesin
particular, centrndonos en formar a sus estudiantes con
conciencia de cambios permanentes, de su sociedad de la
que es parte, apoyndose en su pasado y futuro, que
armonice su compromiso tico de trabajar por el hombre y
su entorno, por lograr el equilibrio ambiental y desarrollo
sostenible, afirmamos, por tanto, buscamos que el proceso
educativo impartido logre en sus egresados una calidad de
ciudadanos comprometidos con la humanidad, la sociedad,
la cultura, la ciencia y la tecnologa, con autonoma para
ejercer y poseer creatividad en su vida laboral, siempre
atentos en una interaccin de su condicin de egresado y su
institucin que lo form.
Por lo tanto, la Universidad Csar Vallejo en su concepcin
educativa y de nueva visin en el cambio del modelo
tradicional, considera y se compromete con el avance de la
educacin, la ciencia y la tecnologa, consolidadas en su
misin visin en el sentido de responsabilidad social,
cultural, y el desarrollo de la regin donde opera.
1.9.2.

PERFIL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO

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DE INGENIERA

En el proceso educativo universitario de la Universidad


Csar Vallejo, es y debe ser preocupacin permanente,
contar con acadmicos de calidad, con las capacidades y
competencias suficientes para responder con eficiencia y
eficacia el avance de la ciencia y tecnologa, que, sobre
todo, ser autntico en su difcil y delicada funcin de
educador, por ser l en quien recae la gran responsabilidad
de formar a los profesionales que el desarrollo del pas lo
demanda.
La Universidad Csar Vallejo, asume el compromiso de
consolidar equipos docentes que respondan a las exigencias
que la sociedad del siglo XXI lo demanda a fin de garantizar
que sus egresados constituyan los agentes del cambio que
tanto se exige para consolidar el desarrollo integral del
pas.
La sociedad actual es cada vez ms exigente del desempeo
de los egresados de las universidades, realidad que no
debemos omitir porque son autnticos sensores; y dando
atencin a estas observaciones, de hecho debemos predecir
la

dinmica

de

vertiginosamente.

los

cambios

Esta

realidad

que

se

conduce

suceden
a

nuestra

universidad a generar buenos procesos educativos de


enseanza aprendizaje a fin de tener egresados de
calidad, competitivos, eficaces y eficientes; pero para que
ello ocurra sus agentes de cambio en los procesos
acadmicos deben sustentarse en planas docentes de
excelencia; a estos lineamientos muy generales por cierto,
nos conducen a reflexionar sobre la Universidad del siglo
XXI que la sociedad viene delineando buscando preservar el
conocimiento y a su vez propiciar el desarrollo de la ciencia

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FACULTAD
DE INGENIERA

y tecnologa que le son inherentes y necesarias para sus


avances y, por tanto su mejora.
La Universidad Csar Vallejo, de ser concebida en esta
dinmica, ya no es solo un lugar fsico de comunicacin, es
una Universidad que est cambiando para dar respuesta a
las necesidades sociales y econmicas del pas.

El

desarrollo tecnolgico de hecho est incidiendo en la misma


naturaleza

de

las

universidades,

que

obligan

la

Universidad Csar Vallejo a reflexionar, sobre la nueva


universidad y para que ello se consolide demanda de
docentes cuali-cuantificados.
En este sentido, la Universidad Csar Vallejo busca a la luz
de los acontecimientos a no tener una tendencia meditica,
en la cual vemos que las redes de comunicacin juegan
roles decisivos dndole el carcter de la globalizacin, lo
que sustenta la puesta en marcha de muchos canales y
multiplicidad de mensajes, que si no son debidamente
dosificados e interpretados, crearan la paradoja que
aumenta el nmero de mensajes, pero disminuye la calidad
de informacin transmitida; es decir, la multiplicidad de
canales no aseguran la calidad de mensajes; las grandes
inversiones

en

implementar

tecnologas

no

deben

constituirse en exigencia, sino en prioridad de utilizar bien


y adecuadamente las caractersticas comunicativas de estas
tecnologas, realidad que hace sacudir nuestros cimientos y
ubicar con sustento el rol del docente universitario.
No debemos omitir en reconocer que las universidades son
las instituciones que estn en mejor situacin que ninguna
otra para hacer progresar el saber, lo que obliga a evitar
que la universidad se constituya en rmora al iniciar una
carrera.
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FACULTAD
DE INGENIERA

La Universidad Csar Vallejo plantea una universidad activa


en sus procesos, que viene proponiendo, tomar referencias
de las experiencias externas, mas no imitarlas; lo esencial
es crear nuestros propios modelos y qu oportuno para la
Universidad

Csar

Vallejo

apuntar

en

esta

direccin

concretando una nueva universidad emergente desde el


Per profundo. Para que ello se cristalice, debemos aspirar
por una docencia competente.
El informe DELORS, apunta al profesorado, el mismo que
nos sustenta para consolidar el perfil de nuestros docentes
en los trminos siguientes:

Contratacin
Formacin acadmica en el rea
Formacin pedaggica
Control
Administracin
La

formacin

es

vital,

al

igual

que

la

formacin

permanente, ambas dan vigencia a la naturaleza del


docente, evitando la inercia profesional; esta dinmica
demostrada le permite el manejo y realizacin de sus
autoridades acadmicas inherentes a su condicin de
docentes.
Otra caracterstica es la de ser buen comunicador de las
experiencias

educativas

de

su

rea

de

dominio,

considerando el permanente cambio que se presenta por


efecto del desarrollo de la ciencia y tecnologa, ello se
puntualiza

porque

su

medio

de

interaccin

es

la

comunicacin.

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FACULTAD
DE INGENIERA

Sin embargo, el docente de la Universidad Csar Vallejo


deber integrar permanentemente el conocimiento, bajo los
lineamientos siguientes:
Desarrollar

nuevo

Integracin del
lenguaje
Conocimiento

Clasificar

los

conocimientos
Buscar nuevas formas
evaluar los

de
logros.

Revisar

las

races

culturales del
conocimiento.
Estas exigencias que como se seal, son consistentes y
coherente con el informe DELORS que sustentan los
aprendizajes:

Aprender a conocer

Amplia cultura con

especializacin

Aprender a Hacer

Competencias para distintas

situaciones

Aprende a ser

Autonoma y capacidad de

juicio

Aprender a vivir juntos

Convivir

Que al resultado de un anlisis de la realidad de nuestros


docentes, el docente de la Universidad Csar Vallejo debe
caracterizarse por

Habilidades de aprendizaje que llevan a un aprendizaje


permanente en

cuanto a:

Exploracin

Experimentacin

Valoracin del error como fuente de informacin

Construcciones sociales del conocimiento

Habilidad de comunicacin

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Habilidad de colaboracin

Habilidades creativas para:


-

Abstraccin

Juicio crtico

Imaginacin

Capacidad para sobrevivir al cambio dinmico

Capacidad de adaptacin

Familiarizacin con el uso pedaggico y cientfico de las


redes telemticas

La participacin en acciones formativas y de


investigacin trascendentes en la Universidad Csar
Vallejo.

Recuerden que desde que se cre la Universidad de Boloa


en el mundo, la Universidad asumi tres misiones:
creacin de conocimiento, aplicacin del saber al
progreso econmico social y la enseanza, argumentos
que la Universidad Csar Vallejo tambin los hace suyos,
por su naturaleza y filosofa.
Lo esencial no es crear frmulas de exigencias para que el
docente

las

cumpla,

sino

que

debemos

establecer

necesidades de enriquecer la formacin de los estudiantes,


ello se lograr con la participacin de docentes idneos,
capaces y competentes, cuya consolidacin debe ser que es
la preocupacin de la Universidad Csar Vallejo.
El problema de la calidad en cuanto a la formacin no es de
fcil solucin, se propusieron los siguientes saberes:

Saber sustantivo, referido al construido de la disciplina

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Saber pedaggico, se vincula a un repertorio de saberes


que

dan

cuenta

de

las

medicinas

para

que

el

conocimiento cientfico sea enseado y aprendido.

Saber

institucional,

toma

en

cuenta

las

variables

contextuales.
til es comprender que para la docencia universitaria, se
requiere la formacin pedaggica, la que llega luego de la
formacin profesional y esta ser ms eficiente y eficaz si
hay vocacin por la docencia.
Un docente de calidad es aquel que puede aportar un
proyecto de construccin democrtica, un docente crtico
con slida preparacin en los conocimientos que va a
impartir, slida formacin docente y capaz de analizar su
propia experiencia dentro de un proyecto institucional y
social determinado.
Se concluye que, las caractersticas de un buen docente
son:

Profesional

que

trabaja

en

su

rea

de

formacin

especializada en pedagoga.

Docente investigador
Adems tener caractersticas complementarias:

Que sea justo

Que sea paciente

Que sea claro en sus explicaciones

Que explique las veces que sea necesario

Que se interese por sus alumnos

Con buena onda de intenciones humanas


Pero a su vez qu no debe tener:

Que sepa mucho y que no sepa explicar

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Que sea soberbio

Que fume en clase

Que se moleste si tiene que repetir

Que sus actitudes sean de superioridad

Que abuse de su poder


Qu se espera del docente de la Universidad Csar Vallejo:

Que posea buenas y adecuadas relaciones humanas

Que se interese por sus estudiantes

Que explique con vocacin y claridad las veces que sean


necesarias para el aprendizaje

Que sea claro en sus explicaciones

Que sea paciente

Que sea justo

Que se identifique con la universidad

Que demuestre poseer la mstica de un maestro


Concluimos que los docentes de la Universidad Csar
Vallejo en base a las caractersticas sealadas, para
garantizar el desarrollo integral de los estudiantes debe
caracterizarse por:
Poseer:

a) Competencias profesionales:

Especialista en su campo de dominio

Dominio de la materia a su cargo

Investiga y publica en su lnea profesional

Domina una segunda lengua

Posee una perspectiva profesional interdisciplinaria

Presenta evidencias de estar actualizado.

b) Competencias pedaggicas

Habilidad para planificar y ejecutar

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Habilidad para evaluar el aprendizaje

Habilidad para el empleo de metodologas activas en el


aprendizaje

Habilidades de comunicacin oral, escrita y grfica

Inclinacin hacia la excelencia acadmica

Manejo de las TICs

Manejo de grupos humanos y equipos de trabajo

Reconoce y comprende los procesos, caractersticas y


condiciones internas y

externas

del

aprendizaje

en

educacin superior.

Habilidades de maestro y discpulo.

c) Competencias personales y sociales

Personalidad estable, saludable, autoestima alta y valores


fundamentales

Profundamente

humano,

congruente, optimista,

respetuoso,

honesto,

simptico,

comprometido

con

su

funcin y solidario.

Culto, tico, creativo, proactivo y con capacidad para


relacionarse con los

dems y trabajar en equipo.

Produce, trasmite y comprende mensajes con claridad,


precisin y

coherencia

en

diversos

contextos

socioculturales.
d) Competencias especficas

Investiga dentro de su campo profesional

Maneja con eficacia procedimientos y tcnicas en su rea


profesional

Posee entrenamiento pedaggico.

Habilidades de liderazgo.

1.9.3.

EJES CURRICULARES

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La Universidad Csar Vallejo en su nuevo planteamiento


curricular y con la caracterstica esencial de mantenerse a
la vanguardia en la educacin universitaria superior,
concibe que los cambios y propuestas deben ser una
necesidad acadmica permanente, si en verdad buscamos
consolidar el conocimiento como fundamento pragmtico
del desarrollo social nacional.
buscando

consolidar

el

Es en este sentido que

MODELO

EDUCATIVO,

se

identifican los EJES CURRICULARES ESENCIALES que dan


soporte tcnico pedaggico a las reas curriculares y lneas
de formacin profesional.
Primer Eje:
Formacin

basada

en

competencias,

representa

un

compromiso de Gestin de la Calidad de aprendizaje que


declara la Universidad Csar Vallejo, que implica:

Que la formacin basada en competencias se constituye


en la nueva estrategia educativa que consolida los
saberes propuestos por la UNESCO.
El enfoque de la formacin por competencias en la
educacin superior universitaria es buscar la pertinencia
y calidad de la formacin profesional manteniendo el
carcter humano en el estudiante.
Se considera las competencias como procesos complejos
de desempeo ante actividades y problemas de contexto
personal, social, laboral, profesional e investigativo, con
idoneidad y compromiso tico, buscando creatividad e
innovacin para promover la realizacin personal, el
afianzamiento del tejido social, el equilibrio ambiental y
desarrollo econmico.

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Saber

distinguir

los

conceptos

de

competencia,

capacidad, habilidad y destreza.


Competencia. Son procesos de desempeo integrales
ante problemas que implican saber ser, saber conocer y
saber hacer.
Capacidades.

Son

procesos

generales

de

accin

relacionado con las inteligencias mltiples, con nuestras


potencialidades para realizar las cosas.
Habilidades. Son procesos ms concretos que implican
actuaciones ante situaciones, sin componentes de las
capacidades.
Destrezas.

Son

actuaciones

agilidad y eficiencia.

muy

especficas

con

Son acciones puntuales que

componen las habilidades.

Competencias versus objetivos


Los objetivos son acciones puntuales que se establecen a
corto, mediano y largo plazo para planificar actividades y
proyectos indicando lo que se pretende lograr.
Las

competencias,

son

desempeos

alcanzados

ntegros, proyectados a largo plazo. Estas no se utilizan


para

planificar

desempeos

actividades,

humanos

con

sino

que

idoneidad,

constituyen
lo

que

no

corresponde a objetivos.

Competencias versus resultados de aprendizaje


Los resultados de aprendizajes permiten establecer
patrones en lo que respecta al nivel requerido de
contenido y el conocimiento terico y/o experimental
relacionado con cada rea de estudio de las destrezas
acadmicas y de cada rea temtica de las competencias,
en s el resultado de aprendizaje es aquello que el

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DE INGENIERA

estudiante efectivamente logr y que debe demostrar con


la ejecucin de la tarea.

Al establecer las competencias considerar sus tipos:


Genricas. Permiten el desarrollo de las personas tanto
en su desarrollo interpersonal como de interaccin con
otras. Estas identifican los elementos comunes que pueden
ser compartidos con cualquier carrera.
Especficas. Reflejan el desempeo propio de cada
profesin o de cada programa de formacin, aqu se
incorpora el saber ser y el saber hacer.
Bsicas. Son las competencias que el estudiante debiera
tener al llegar a la Universidad y que as les permita
alcanzar aprendizajes de mayor calidad y en menor tiempo.
Las competencias de educacin superior universitaria se
alcanzan por diferentes enfoques:

Conductual

Funcionalista

Constructivista

Sistmico complejo
El diseo de un currculo por competencias se sustenta en
los principios siguientes:
-

Articula de forma sistmica los estudios del contexto de


la carrera, el perfil acadmico-profesional, la malla
curricular, el diseo modular, las estrategias didcticas,
la evaluacin, el proceso de investigacin y la proyeccin
social.

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DE INGENIERA

Es un proceso continuo de construccin a partir de la

autoevaluacin permanente e investigacin, buscando


mejoras continuas para los estudiantes.
Se basa en una poltica de gestin de calidad y tiene

estndares mnimos, manteniendo la filosofa de la


Universidad Csar Vallejo.
Busca formar personas integrales, comprometidas con su

realizacin y bsqueda de la felicidad.


Segundo Eje:
Aprendizaje significativo y centrado en el ESTUDIANTE.
Se establece que este aprendizaje est regulado por
principios que regulan el proceso de ensear y aprender,
como el desempeo de los estudiantes y acadmicos, por lo
que recomienda considerar los principios siguientes:

Principio de construccin de conocimiento, esto demanda


del docente reconocer el conocimiento previo de los
estudiantes como base para las nuevas experiencias
educativas.

Principio

de

informacin.

contextualizacin

socio

cultural

de

la

Demanda de los docentes ubicar las

actividades de aprendizaje y por tanto, los contenidos


curriculares en realidades concretas en funcin a la
carrera profesional.

Principio de actividad esencial para un aprendizaje


creativo, dinmico y productivo.
Lo que escucho me olvido.
Lo que leo me olvido.
Lo que hago lo recuerdo.

Principio del trabajo corporativo. Se orienta a continuacin


del

conocimiento, a partir de la interaccin de pases.

Tercer Eje:
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FACULTAD
DE INGENIERA

Las TICS en el proceso de la enseanza y aprendizaje, est


referido al uso racional y oportuno de la nueva tecnologa
de la informacin y comunicacin. Las TICs son apoyos
importantes para la docencia y evaluacin.
Cuarto Eje:
Educacin contina. Aprendizaje a lo largo de toda la vida
en un marco de equidad.
Busca generar los aprendizajes en el adulto favoreciendo el
mejoramiento permanente no solo de la persona sino de la
sociedad en su conjunto. Constituye una llave fundamental
en el siglo XXI, a ello se atribuye tres funciones esenciales:

Preparacin para la investigacin y la enseanza, como


hogar de ciencia y fuente de conocimiento.

Oferta de tipos de formacin muy especializados y


adaptados a la vida econmica y social.

Apertura para todos y responder a los mltiples aspectos


de la educacin.

Quinto Eje:
Formacin humanstica.
Se justifica por el fenmeno de la globalizacin que
demanda

de

sus

profesionales,

calidad

tica,

conocimientos slidos, capacidad de observar problemas y


dominio de competencias.
Sexto Eje:
Docencia y Servicio.
Es una propuesta pedaggica que se viene consolidando a
partir de la mitad del siglo XX, que al irse consolidando en
las universidades hacen de ella una exigencia, busca
relacionar la universidad con sus comunidades, que buscan
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FACULTAD
DE INGENIERA

adems de la vinculacin, la transformacin de la realidad


social.

Est prctica permite al estudiante aplicar lo

aprendido en la universidad al servicio de la comunidad,


que les permite asimismo, adquirir nuevos conocimientos
que los ofrece la universidad de la vida, en la cual les
facilita adquirir una ciudadana activa y participativa para
la insercin en el mundo del trabajo.

1.10. DESCRIPCIN

DE

LOS

EJES

TRANSVERSALES Y APRENDIZAJE-SERVICIO
1.10.1.

DESCRIPCIN DE LOS EJES TRANSVERSALES

En este apartado, se identifica y explica temas que


atravesarn las diversas experiencias curriculares del plan
de estudios. Esto es, temas determinados por situaciones
problemticas o socialmente relevantes, generados por el
modelo de desarrollo actual, que atraviesan o envuelven el
anlisis de la sociedad, y del currculo en el mbito
educativo, desde una dimensin tica y en toda su
complejidad conceptual.
Se definen como ejes transversales los siguientes:
Derechos

Humanos,

Cultura

Ambiental,

Diversidad

Identidad cultural, Gestin de Riesgos y Seguridad, y


Emprendedorismo.
1.10.1.1. Derechos Humanos
Base Legal:

Constitucin Poltica del Per: Art. 1: La defensa de la


persona humana y el respeto de su dignidad son el fin
supremo de la sociedad y del Estado. Art. 2: Toda persona
tiene derecho a Art.14: La educacin promueve el
conocimiento,

el

aprendizaje

la

prctica

de

las

humanidades.
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LEY 27741 Ley que establece la poltica educativa en


materia de derechos humanos y crea un plan nacional
para su difusin y enseanza: Art. 2 Enseanza de la
constitucin.

Art.

3.

Enseanza

de

los

Derechos

Humanos y del Derecho Humanitario Internacional. Art.


4. Plan Nacional. Art. 5 Plazos de adecuacin.

LEY N 29394. Ley de Institutos y Escuelas de Educacin


Superior: Art. 26. Proyecto Educativo Institucional. Art
43 Derechos de los estudiantes a recibir una formacin
profesional y acadmica de calidad

LEY N 28044. Ley General de Educacin: Art. 13.Calidad de la educacin, Art. 24.- Empresas contribuyen
al desarrollo de la educacin nacional. Art 46. Concepto y
finalidad de la Educacin Comunitaria, Art 49.- Definicin
y finalidad de la Educacin Superior

LEY N 23733. Ley Universitaria: Art 2.Fines de la


educacin universitaria. Art. 3. Principios de la educacin
en las universidades, Art. 4. La autonoma inherente a las
Universidades, Art. 68.- La extensin y proyeccin
universitaria,

DECLARACIN

MUNDIAL

SOBRE

LA

EDUCACIN

SUPERIOR EN EL SIGLO XXI: VISIN Y ACCIN


Art. 1. La misin de educar, formar y realizar
investigaciones,

Art

responsabilidad

2.

Funcin

prospectiva,

tica,
Art.7.

autonoma,
Reforzar

la

cooperacin con el mundo del trabajo y el anlisis y la


previsin de las necesidades de la sociedad. Inc. C)
Fuente permanente de formacin, perfeccionamiento y
reciclaje

profesionales.

Art.

9.

Mtodos

educativos

innovadores: pensamiento crtico y creatividad, Inc. c)


Para alcanzar estos objetivos.

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Declaracin

de

la

Conferencia

Regional

de

la

Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe CRES 2008


Apartado A

Contexto Inc. 1,2,3.; B - La Educacin

Superior como derecho humano y bien pblico social,


Inc.4; D-Valores sociales y humanos de la Educacin
Superior, Inc.2,3, E - La educacin cientfica, humanstica
y artstica y el desarrollo integral sustentable, Inc. 7.
Conceptualizacin sobre Derechos Humanos:
Los Derechos Humanos son el conjunto de libertades,
atributos y facultades reconocidos por la Constitucin a los
habitantes de un pas por su condicin de persona,
tambin podemos definirlos de la siguiente manera: Los
Derechos Humanos son el conjunto de prerrogativas
inherentes a la naturaleza de la persona, cuya realizacin
efectiva resulta indispensable para el desarrollo integral del
individuo

que

vive

en

una

sociedad

jurdicamente

organizada. Estos derechos, establecidos en la Constitucin


y en las leyes, deben ser reconocidos y garantizados por el
Estado.
Transversalidad y Derechos Humanos.
Una de las caractersticas apuntadas, en otro lugar de la
transversalidad

es

la

de

constituir

un

importante

mecanismo para reconceptualizar el conocimiento vulgar,


al ayudar a conectar la realidad social y los intereses de los
estudiantes con el contenido cientfico. Y ello, porque como
en el caso de los temas transversales renen otras
caractersticas como las siguientes:

Reflejan una preocupacin por los problemas sociales;

Conectan la escuela con la vida;

Suponen una apuesta por la educacin en valores;

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Permiten adoptar una perspectiva social crtica;

Responden a un nuevo paradigma educativo;

Reactualizan el discurso del conocimiento globalizado e


interdisciplinar y

del replanteamiento de la educacin

tico-moral;
Constituyen un nuevo enfoque con el que trabajar desde
las diversas reas o
La transversalidad

disciplinas del currculo.


es, sin lugar a dudas, uno de los

elementos ms innovadores de las actuales reformas


educativas y el elemento bsico de la llamada Educacin
Global sostenida por los siguientes ejes: "la globalizacin
de la cultura, la educacin integral de la persona, la
organizacin democrtica de la escuela y el compromiso de
la educacin con la problemtica socio-natural".
En resumen, podemos reconocer que los derechos humanos
son fundamento de la convivencia y que deben ser
utilizados para educar moralmente sin olvidar que stos no
slo tienen una dimensin tica, sino tambin filosfica,
social y jurdica.
Por otra parte, no podemos reducir esa educacin moral a
la exclusividad de los derechos humanos, porque la
convivencia contiene tambin dimensiones ticas ausentes
o, no del todo recogidas en los derechos humanos. Los
currculos deben admitir la tensin que la transversalidad
genera en los programas escolares, tanto en su metodologa
como en sus contenidos, desde la perspectiva de los
derechos humanos y del conflicto como elemento positivo,
como un instrumento valioso que capacita a los estudiantes
para juzgar sobre cmo la sociedad est organizada, cmo
en las relaciones sociales existen estructuras que favorecen

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la desigualdad; as como permitirles posibilidades nuevas e


imaginables de concebir y construir el mundo futuro.
http://portail-eip.org/espagnol/dosieres/tuvilla5.htm.

1.10.1.2. Cultura Ambiental


Base Legal:

Constitucin Poltica del Per: Art. 14: La educacin


promueve el conocimiento, el aprendizaje y la prctica de
las humanidades. Art. 67.- El Estado determina la poltica
nacional del ambiente. Promueve el uso sostenible de sus
recursos naturales. Art. 68.- El Estado est obligado a
promover la conservacin de la diversidad biolgica y de
las reas naturales protegidas. Art. 69. El Estado
promueve el desarrollo sostenible de la Amazona con
una legislacin adecuada.

LEY 28611- Ley General del Ambiente: Art. 8 Poltica


Nacional del Ambiente. Art.
polticas

pblicas,

Art.

10: Vinculacin con otras


11.De

los

lineamientos

ambientales bsicos.
Conceptualizacin sobre Cultura Ambiental:
"La Cultura Ambiental para el logro de una sociedad
sustentable y equitativa, es un proceso de aprendizaje
permanente, basado en el respeto a todas las formas de
vida.

Tal

educacin

afirma

valores

acciones

que

contribuyen a la transformacin humana y social a la


preservacin
sociedades
equilibradas,

ecolgica;

estimula

socialmente

justas

que

interdependencia

conservan
y

entre

diversidad.

la

formacin

ecolgicamente
s

relaciones

Esto

de
de

requiere

responsabilidad individual y colectiva a nivel local, nacional


y planetario.
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Transversalidad de la Cultura Ambiental


Se constituye en eje transversal del currculo, como
respuesta urgente a los graves problemas ambientales que
estn afectando a nuestro planeta, y a la inaplazable
necesidad

de

enfrentarlos

con

el

desarrollo

de

una

conciencia activa de conservacin y proteccin de nuestro


medio

ambiente.

Como

eje

transversal,

la

educacin

ambiental tiene mucho valor, tanto para el desarrollo


personal e integral de los alumnos, como para el proyecto
social nacional, caracterizado por libertad, paz y respeto
por las personas y por la naturaleza.

1.10.1.3. Diversidad e Identidad Cultural


Base Legal:

Constitucin Poltica del Per: Art. 2: INC. 19.

A su

identidad tnica y cultural. El Estado reconoce y protege


la pluralidad tnica y cultural de la Nacin.

Declaracin Universal de la UNESCO sobre la Diversidad


Cultural en 2001

Conceptualizacin Diversidad Cultural:


La diversidad cultural es una fuerza motriz del desarrollo,
no slo en lo que respecta al crecimiento econmico, sino
como medio de tener una vida intelectual, afectiva, moral y
espiritual

ms

enriquecedora.

Esta

diversidad

es

un

componente indispensable para reducir la pobreza y


alcanzar la meta del desarrollo sostenible, gracias, entre
otros, al dispositivo normativo, elaborado en el mbito
cultural.

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Simultneamente,

el

reconocimiento

de

la

diversidad

cultural mediante una utilizacin innovadora de los


medios y de las TIC en particular lleva al dilogo entre
civilizaciones y culturas, al respeto y a la comprensin
mutua.
Por consiguiente, el fomento de la diversidad cultural
"patrimonio

cultural

de

la

humanidad"

(Declaracin

Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural,


2001) y su corolario, el dilogo, constituye un verdadero
reto en el mundo de hoy y se sita en el ncleo mismo del
mandato de la UNESCO
Identidad cultural
La identidad cultural es considerada como un proceso a
partir del cual el individuo se autodefine

y auto-valora,

considerando su pasado, presente y futuro, es as como


concilia las inclinaciones y el talento de las personas con los
papeles iniciales que le fueron dados por los padres,
compaeros y por la misma sociedad.
Transversalidad de la diversidad e identidad cultural
Las experiencias multi-culturales pueden implicar:

Una materia curricular concreta

o varias

disciplinas.

estos

En

cada

uno

de

reas o

niveles

de

transversalidad varia el grado de cooperacin docente.


Todas las reas son susceptibles de enfoque intercultural.

Un nivel o ciclo educativo o varios.

1.10.1.4. Gestin de Riesgos


Base Legal:
Constitucin Poltica del Per: Art. 163.- El Estado
garantiza la seguridad de la Nacin mediante el Sistema de
Defensa Nacional.

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D.S. N005-88-sgmd. Aprueba el Reglamento del Sistema de


Defensa Civil.
D.L. N 19338- Ley del Sistema de Defensa Civil, art. 36,
que signa la pertinencia de los organismos pblicos y no
pblicos a prestar servicios pblicos esenciales.
Conceptualizacin de Gestin de Riesgos
Conjunto de actividades organizadas que realizamos con el
fin de reducir o hacer frente a una situacin de emergencia
en caso de que se presente. (Valle)
Transversalidad de la Gestin de Riesgos
Desde el eje de la gestin de riesgos encaminamos todos
nuestros esfuerzos hacia la incorporacin del tema en la
cultura. Es importante aclarar

que el tema de riesgos

rebasa los aspectos de las amenazas de origen natural o


socionatural, como los terremotos y las

inundaciones, y

tienen en cuenta otros tipos de amenaza de carcter social,


acadmico y familiar. Por lo anterior, partimos de que si el
estudiante comprende que se educa para prevenir en
diferentes escalas, probablemente, le encuentre una razn
de ser a su aprendizaje. Hemos encontrado exitoso,
articular la gestin del riesgo a nuestro proyecto educativo
institucional, teniendo en cuenta, que todo aprendizaje
debe responder a una necesidad y que cada necesidad se
puede identificar como riesgo que puede ser mitigado
desde la cultura con miras a construir una vida mejor y ms
segura.
1.10.1.5. Emprendedorismo
Base Legal:
Constitucin Poltica del Per: Art. 58.- La iniciativa
privada es libre. Art. 59.- El Estado estimula la creacin de
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riqueza y garantiza la libertad de trabajo y la libertad de


empresa, comercio

e industria. Art.

60.-

El Estado

reconoce el pluralismo econmico.


Conceptualizacin del emprendedor
Emprendedor es el que crea las empresas, es capaz de
detectar oportunidades y convertirlas en empresas. El
emprendedor es innovador pues crea nuevos productos,
mercados, y estrategias adecuadas y creativas con nuevos
estilos de direccin.
Existe otro concepto que considera al emprendedor aquel
individuo capaz de analizar y proponer una solucin
creativa a los dilemas sociales
Transversalidad del emprendedorismo
En

las

universidades

emprendedorismo,

para

se

imparte

vincular

la

cursos

de

universidad,

las

empresas y la industria para integrar un sistema nacional


de innovacin
1.10.2. APRENDIZAJE SERVICIO
El Aprendizaje Servicio es una estrategia pedaggica que
permite promover y asegurar la calidad del proceso de
enseanza

aprendizaje

mediante

la

vinculacin

confrontacin del estudiante con la problemtica del mundo


real, en la perspectiva de consolidar el desarrollo de sus
capacidades, habilidades y competencias, y gradualmente,
aportar a la solucin de problemas y la atencin de
necesidades de la sociedad y de los grupos de inters de la
Universidad.
En funcin del grado de avance de los estudiantes respecto
de la malla curricular, se parte de una fase que prioriza el
aprendizaje

respecto

del

servicio

para

arribar

un

escenario final donde el aprendizaje y el servicio se


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encuentran equilibrados as como sus efectos para el


estudiante y la comunidad.
Los estudiantes -como principales actores y beneficiariosconsolidan su proceso de formacin acadmica a travs del
desarrollo de competencias sustentadas en capacidades,
habilidades, valores y actitudes, reforzados a travs de la
participacin en proyectos y actividades de aprendizajeservicio.
A travs de la solucin de problemas y atencin de
necesidades de actores sociales y econmicos se visibiliza
la problemtica de las comunidades, se promueve el
desarrollo del capital social y las ventajas competitivas
locales en el marco de un reforzamiento de la cohesin
social.
Los docentes tienen la oportunidad de: interactuar con
otros actores, complementar su proceso de formacin
docente e identificar oportunidades para el desarrollo de
trabajos de investigacin.
La Universidad incrementa la eficacia del proceso de
enseanza-aprendizaje, mejora su imagen y niveles de su
reconocimiento institucional, fortalece los vnculos con sus
grupos de inters y estn en mejores condiciones para
desarrollar sus programas de investigacin, prcticas preprofesionales, proyeccin social, extensin universitaria y
responsabilidad social.
1.10.2.1. Finalidades del aprendizaje-servicio
Pretenden dilucidar los motivos ms hondos que promueven
la realizacin de actividades de esta naturaleza: impulsar la
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educacin en valores a travs de su prctica, favorecer el


compromiso cvico y la educacin para la ciudadana y usar
el conocimiento como una herramienta al servicio de la
mejora de la vida de todos los individuos y de la comunidad.

1.10.2.2. Aprendizaje- servicio en el plan de estudios


a) Las Escuelas Profesionales disean los proyectos de
Aprendizaje-Servicio segn el perfil del estudiante y del
egresado a partir de la problemtica local, regional y
nacional hacia las cuales orientar sus acciones.
b) Todo proyecto de intervencin social tiene tres grandes
etapas: acercamiento a un recorte de la realidad, de
reconocimiento

diagnstico

de

problemas,

emergencias, desafos y de planeamiento del proyecto;


ejecucin de lo proyectado, y de adecuacin de lo
planeado a lo posible en un contexto determinado, cierre
y evaluacin de lo actuado y de celebracin de los logros.
Cada una de estas tres etapas puede desarrollarse en
forma ms o menos compleja, y requerir ms o menos
pasos intermedios para ser completada. As pues estas
etapas son:
-

Diagnstico y planificacin

Ejecucin

Cierre,

evaluacin, multiplicacin y sistematizacin

finales.
c) En cada una de las etapas los estudiantes tendrn
protagonismo y el docente orientar el aprendizaje.
d) De manera transversal se considerar aspectos que no
tienen necesariamente una secuencia cronolgica, siendo
la reflexin, registro y comunicacin y evaluacin.

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e) Se evaluar los procesos del proyecto, as como el


aprendizaje logrado por el estudiante en funcin de las
competencias del curso.
f) Los

proyectos

tendern

la

interdisciplinaridad

buscando articular uno o ms cursos de una o ms


escuelas profesionales.
g) Los proyectos sern sistematizados para su publicacin,
difusin y reconocimiento.
h) Se promover las Alianzas estratgicas de manera formal
con los actores sociales de la problemtica a fin de
garantizar la sostenibilidad.
i) Los proyectos de aprendizaje-servicio son fuente para la
formulacin de nuevas lneas de investigacin a ser
desarrolladas en Tesis u otros trabajos de investigacin.

1.10.2.3. Antecedentes
En Latinoamrica existe una larga tradicin solidaria.
Muchas

instituciones

programas

sociales

de

nivel

superior

protagonizados

por

desarrollan

estudiantes

docentes ya sea en forma voluntaria u obligatoria. Basados


en esta tradicin de ayuda un nmero creciente de
instituciones fueron acercando estos programas al currculo
buscando que tenga mayor impacto social, es as que va
creciendo
conocida

el
a

inters
nivel

por

la

mundial

metodologa

como

pedaggica

aprendizaje-servicio

(service-learning en ingls).
Quizs

para

desconocida

muchos
en

el

una

expresin

vocabulario

prcticamente

pedaggico.

Si

se

le

preguntaba a un docente si estaba haciendo un proyecto de


Aprendizaje

servicio,

la

respuesta

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hubiera

sido

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probablemente
est

no o no s. Pero si le preguntramos

realizando

algn

proyecto

solidario?,

las

respuestas seran seguramente positivas en miles de casos.


De hecho, la prctica del aprendizaje-servicio est ms
difundida de lo que parecera a primera vista y son
numerosos los programas educativos nacionales y las
organizaciones no gubernamentales que promueven esta
pedagoga en Amrica Latina y el Caribe.
1.10.2.4. Marco Conceptual
a) Aprendizaje
Se puede considerar que el aprendizaje "es el proceso
por

el

cual

se

produce

un

cambio

relativamente

permanente en la conducta o en los conocimientos de


una persona como consecuencia de la experiencia.
Un aprendizaje es significativo cuando el destinatario es,
a la vez, el verdadero responsable del mismo. Es decir,
tiene

al

acuerdo

sujeto
a

un

como

protagonista

principio

de

responsable,

auto-estructuracin

de
del

conocimiento. Esta idea tiene sus antecedentes en los


pedagogos de la Escuela Nueva. En este mismo sentido,
en la dcada del 60, se identific al aprendizaje
significativo

con

el

aprendizaje

por

descubrimiento

realizado por el alumno; la postura de Piaget se sintetiz


en la frase "el principio fundamental de los mtodos
activos es comprender, es inventar o reconstruir por
reinvencin.
De acuerdo con Rogers, un aprendizaje ser significativo
si se dan determinadas condiciones:

La

persona

se

compromete

personalmente

con

el

aprendizaje; pone en juego tanto sus aspectos cognitivos


como los afectivos;
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El impulso de aprender, de descubrir, de lograr, de


comprender viene del interior del joven, aunque el
primer impulso venga desde fuera;

La propia persona puede evaluar si la actividad que


realiza responde a su necesidad, a lo que l quiere saber;

El

aprendizaje

significativo

es

penetrante,

provoca

cambios en las actitudes y en la personalidad; afecta su


existencia y sus decisiones personales;

La persona asume la responsabilidad de dirigir su


proceso de aprendizaje.

b) Aprendizaje-servicio
La propuesta pedaggica del aprendizaje-servicio parte
de una premisa: la solidaridad puede ser no slo un
contenido

de

enseanza;

las

actividades

solidarias

desarrolladas por los estudiantes pueden constituir en s


mismas, una fuente de aprendizaje, si se planifican
adecuadamente.
La pedagoga del aprendizaje-servicio podra definirse, en
primera instancia, como una metodologa de enseanza y
aprendizaje mediante la cual los jvenes desarrollan sus
conocimientos y competencias a travs de una prctica
de servicio a la comunidad.
Se trata, por lo tanto, de sostener simultneamente una
intencin pedaggica de mejorar la calidad de los
aprendizajes y una intencin solidaria de ofrecer una
respuesta participativa a una necesidad social. Un buen
programa de aprendizaje-servicio les permite a los
jvenes aprender contenidos acadmicos y, a la vez,
realizar tareas importantes y de responsabilidad en su
comunidad y en la propia institucin educativa.
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Una forma de aprendizaje a travs de la experiencia en el


que los estudiantes se involucran en actividades que
atienden necesidades humanas y comunitarias, junto con
oportunidades

de

intencionalmente

aprendizaje
diseadas

estructuradas

para

promover

e
el

aprendizaje de los estudiantes y su desarrollo. Reflexin y


reciprocidad

son

conceptos

claves

del

Aprendizaje

servicio.
"El aprendizaje-servicio es una pedagoga de enseanza
por

la

que

los

comprensin

del

competencias

estudiantes
contenido
conocimientos

adquieren
acadmico
al

una

mejor

aplicando

beneficio

de

la

sociedad".
La finalidad del AS pretende dilucidar los motivos ms
hondos que promueven la realizacin de actividades de
esta naturaleza: impulsar la educacin en valores a
travs de su prctica, favorecer el compromiso cvico y la
educacin para la ciudadana y usar el conocimiento
como una herramienta al servicio de la mejora de la vida
de todos los individuos y de la comunidad.
1.10.2.5. Fundamentacin
a) Legal

LEY

29394.

Ley de Institutos y Escuelas de

Educacin Superior: Art. 26.

Proyecto

Educativo

Institucional. Art. 43. Derechos de los estudiantes.

LEY N 28044. LEY GENERAL DE EDUCACIN ,


Artculo 46.- Concepto y finalidad de la Educacin
Continua

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LEY N 23733. LEY UNIVERSITARIA, Art. 2.- Fines de la


Universidad. Art. 68. De la expresin y proyeccin
universitaria

b) Pedaggica

Dewey y la Escuela Nueva


El aporte clsico para sustentar el aprendizaje-servicio, y
el que se considera fundamentalmente de la experiencia
estadounidense, es el de la "Escuela Nueva" y uno de sus
mentores, John Dewey. La obra de Dewey est inmersa en
un movimiento de renovacin de la pedagoga que tuvo
lugar a principios del siglo XX, abarcando nuevos temas,
una concepcin centrada en el alumno y sus procesos y
en la faceta social del proceso educativo.
El mtodo empleado por Dewey era el "mtodo del
problema", es decir, la utilizacin con fines didcticos del
mtodo experimental de laboratorio. En su escuela hizo
una comunidad embrionaria en la que cada nio tena su
propio trabajo y desempeaba su propio papel, as
lograba desarrollar los sentimientos de cooperacin
mutua y de trabajo positivo para la comunidad.
John Dewey tambin realiz aportes en la lnea de la
"sociologa educativa", que luego se extendi a los
departamentos

de

norteamericanas

pedagoga

de

universidades

signific

un

proceso

de

transformacin de grandes proporciones. Con este autor,


la educacin es contemplada como un proceso activo y
crtico fundamental para la cohesin social y se orienta a
la

preparacin

de

masas

de

trabajadores

para

la

creciente economa industrial.

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La teora de Dewey se centraba en que el nio aprende


aquello que experimenta, y que lo que no es tamizado por
la experiencia, sobre la que se reflexiona, no permanece
como un aprendizaje apropiado. Este nfasis se tradujo
en

muchos

aspectos

de

las

prcticas

educativas,

incorporando en casi todas las disciplinas elementos de


prctica, trabajo de laboratorio, trabajos de campo y
salidas

educativas.

Influy

en

muchas

prcticas

pedaggicas, pero especficamente y bajo la supervisin


casi personal de Dewey, un grupo de sus discpulos
mont en el Anthioch College lo que se considera
histricamente

uno

de

los

primeros

programas

de

"aprendizaje-servicio".

Freinet y el mtodo del "tanteo" experimental


En Clestin Freinet se enlaza una preocupacin por los
nios y jvenes desfavorecidos, especialmente en el
mbito rural, con la incorporacin de la experiencia y an
del trabajo en la imprenta como herramienta educativa. A
partir de su intuicin, trabajando como maestro en una
escuela rural del sur de Francia, public varias obras y
marc lo que luego se conocera como "educacin
popular".
"El sentido comn y la experiencia dicen que una
adquisicin no se hace nunca mediante la explicacin
intelectual, por el retorno a las reglas y leyes, sino solo
por el mismo proceso general y universal de tanteo
experimental que est en la base, desde siempre, del
aprendizaje de la lengua y del andar".

Constructivismo

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Las contribuciones de diversos tericos de la educacin,


como Ausubel

y Vigotsky, entre otros, permitieron

ampliar la comprensin acerca del aprendizaje y el


conocimiento que generaron reflexiones y debates, en
tanto coinciden en sealar que el desarrollo y el
aprendizaje humano son el resultado de un proceso de
construccin. Esta concepcin "constructivista", como
marco explicativo de los procesos de enseanza y
aprendizaje, se nutri de varias teoras, entre las que
est la teora del "Aprendizaje Significativo" de Ausubel y
el concepto que Vigotsky denomina Zona de Desarrollo
Prximo, que alude al nivel de desarrollo efectivo y el
nivel de desarrollo potencial, delimitando el margen de
incidencia de la accin educativa.
"Aprender significativamente es atribuir significado al
nuevo material lo cual slo es posible a partir de lo que
ya se conoce".
La significativida est directamente relacionada con la
existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el
que la persona ya posee. El aprendizaje significativo
implica comprensin, integracin a la estructura de
conocimientos; posibilita una memorizacin comprensiva
y la funcionalidad de lo aprendido, es decir, que se pueda
transferir, usar en otras situaciones.

Educacin por la accin de Piaget


Para Piaget la conducta humana es la resultante de la
combinacin de cuatro reas: La maduracin, entendida
como diferenciacin del sistema nervioso; la experiencia,
como interaccin con el mundo fsico; la transmisin

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social, o influjo de la crianza y la educacin; y por ltimo,


el equilibrio, principio supremo del desarrollo mental.
La educacin, ms que una "formacin", es una condicin
formadora necesaria para el desarrollo mental. Educarse
es aprender a conquistar por uno mismo la verdad,
cueste el tiempo y los rodeos que cueste hacerlo.
"Formar individuos capaces de una autonoma intelectual
y moral y que respeten esta autonoma en el prjimo, en
virtud precisamente de la regla de reciprocidad que la
hace legtima para ellos mismos."

Paulo Freire y la Educacin Popular


Se trat de un modelo educativo que implica una opcin
poltica contundente en tanto buscaba la transformacin
de la sociedad con parmetros de justicia, libertad y
derechos humanos, dentro de una "pedagoga de la
liberacin" y la creacin de una conciencia crtica.
Est apoyada en la prctica (la "praxis", que se articula
con la teora en un proceso dialctico) y consiste en un
conjunto de tcnicas y dinmicas que garantizan: un
proceso

de

movilizacin

personal

grupal;

el

protagonismo de todos los implicados; una reflexin


acerca del poder y la organizacin popular; una mirada
sistemtica de anlisis crtico de la realidad y de
insercin

en

la

experiencia

vital

de

todos

los

participantes, que implica.


c) Psicolgica

Inteligencia emocional, inteligencias mltiples


En el concepto propuesto por Goleman, la inteligencia y
las emociones son conciliables, en la medida en que

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puedan llegar a un equilibrio donde la inteligencia no se


deja desbordar por las emociones sino que, al contrario,
puede controlarlas y encauzarlas de manera de poder
alcanzar resultados eficaces o 'exitosos. Estas son:
conciencia de uno mismo, equilibrio anmico, motivacin,
control de los impulsos y sociabilidad.
La "teora de inteligencias mltiples", en cambio, fue
desarrollada por Howard Gardner, y es ms amplia que la
perspectiva

mencionada (y anterior en el tiempo).

Propone hablar de siete inteligencias bsicas en su libro


"Estructuras de la Mente", partiendo de la premisa que la
inteligencia se relaciona ms con resolver problemas y
con crear productos en un ambiente que represente un
contexto rico y de actividad natural.

Prosocialidad
Los estudios de prosocialidad comenzaron en los aos 70
y se difundieron en las dcadas de 1980 y 90, provinieron
de la proliferacin de estudios sobre adolescencia y
juventud, de aos anteriores, en donde se hablaba sobre
el desarrollo y prevencin de las conductas antisociales.
En muchos casos, estuvieron alentados por problemticas
de delincuencia juvenil, drogadiccin y violencia, entre
numerosas

propuestas

pedaggicas

que

buscaban

prevenir la violencia en las escuelas y las denominadas


"conductas antisociales". Varios profesionales del campo
de la

salud

necesidad

de

psicolgica
identificar,

comenzaron

plantear la

promover

educar

las

conductas "prosociales", y de ese modo fue acuado el


trmino.

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DE INGENIERA

Roche y el Centro de Estudios sobre Pro-socialidad de la


Universidad de Barcelona definen como conducta prosocial "aquellos comportamientos que, sin la bsqueda de
recompensas

externas,

favorecen

otras

personas,

grupos o metas sociales y aumentan la probabilidad de


generar una reciprocidad positiva, de calidad y solidaria
en las relaciones interpersonales o sociales consecuentes,
salvaguardando la identidad, creatividad e iniciativa de
las personas o grupos implicados"
La

educacin

la

prosocialidad

supone

"tanto

el

desarrollo psicolgico ptimo centrado en las habilidades


para las relaciones interpersonales como en dotar a stas
de un significado profundo que proporcione a la persona
de un ncleo de identidad coherente. Para conseguir esto
y traducirlo en la relacionalidad, har falta incidir en la
comunicacin y dilogo de calidad."
Estos aportes han resultados significativos para la
experiencia de muchos docentes y resultan un referente
prctico a la hora de proponer proyectos de aprendizajeservicio. Este acento en las actitudes solidarias propone
una mirada concreta a las acciones que supere las
actitudes caritativas sin un sentido especfico y la mera
bsqueda de gratificacin para satisfaccin personal.
Desde este punto de vista, "prosocialidad" implica
acciones que tienden a beneficiar a otros, sin previsin
de recompensa y se diferencia del altruismo en que no se
define por las intenciones del actor, sino por la efectiva
satisfaccin del destinatario de la accin.
Los efectos prcticos de estas acciones son una fuerte
vinculacin entre el acercamiento, la escucha y la
empata que nacen de ellas, necesarias para identificar
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Pgina 80

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las demandas efectivamente sentidas de una comunidad


o grupo; el nfasis puesto en la actitud de compartir, ms
que en el "dar" por s mismo; y el compromiso que brota
del reconocimiento de la igual dignidad entre todas las
personas, que se traduce en bsqueda de justicia y de
igualdad de oportunidades para todos.

La capacidad de resiliencia
El concepto de "resiliencia" se comenz a desarrollar
como lnea de investigacin de la psicologa y la
sociologa educativa para abordar las problemticas de
jvenes en situacin "de riesgo" desde una perspectiva
positiva. Su impacto en el campo educativo ha sido
considerable, a tal punto que algunos tericos llegan a
considerar que constituye un "nuevo paradigma".
Una definicin preliminar indica que la "resiliencia" es la
capacidad

de

enfrentar

las

experiencias

adversas,

particularmente en situaciones extremas desde el punto


de vista personal o social, sobreponerse a ellas y hasta
salir

fortalecidos.

Algunos

autores

han

acentuado

determinados aspectos de la "resiliencia", entre los que


cabe mencionar la aplicacin del concepto en los mbitos
escolares:

"puede

definirse

como

la

capacidad

de

recuperarse, sobreponerse y adaptarse con xito frente a


la adversidad, y de desarrollar competencia social,
acadmica y vocacional pese a estar expuesto a un estrs
grave o simplemente a las tensiones inherentes al mundo
de hoy".
Uno de los factores principales es la autoestima y est en
directa relacin con proyectos de aprendizaje-servicio, ya
que stos tienen un fuerte impacto en el fortalecimiento
de la imagen que los nios, nias y jvenes tienen de s
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Pgina 81

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mismos. Un proyecto que parte de una experiencia


solidaria protagonizada por los mismos jvenes produce
una modificacin en la percepcin de s mismos, en el
reconocimiento de su valor y sus potencialidades. Esto
sucede en todos los sectores sociales, distintas realidades
geogrficas y distintas culturas, pero es especialmente
evidente en casos de nios, nias y jvenes que estn en
situaciones de riesgo social o en situaciones familiares
que los hacen ms vulnerables a los problemas.
d) tica
Si bien el aprendizaje-servicio es una metodologa
educativa, encierra una concepcin de la sociedad y de la
persona humana centrada en la solidaridad. Una tica
comunitaria que se basa tanto en defender los derechos
de todos, especialmente de los ms vulnerables, como en
sostener

un

compromiso,

una

responsabilidad

indelegable en la construccin de una sociedad justa y


libre.
De acuerdo con la filosofa del aprendizaje-servicio, nadie
es demasiado pequeo ni demasiado pobre como para no
tener algo que ofrecer a los dems. El aprendizajeservicio no considera a los nios y jvenes slo como
"una promesa para el futuro" o como "los ciudadanos del
maana", sino que subraya la necesidad de promover su
compromiso

liderazgo

en

el

presente.

Esto

es

especialmente relevante en democracias emergentes, con


escasa tradicin de participacin ciudadana.
Significa

dejar

de

lado

posturas

asistencialistas

clientelistas. El servicio solidario es ciertamente un


elemento clave en la educacin de los jvenes.
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DE INGENIERA

An

hoy,

los

currculos

suelen

promover

ms

el

conocimiento terico sobre los derechos humanos, la


Constitucin

las

instituciones

polticas,

que

el

desarrollo de competencias vinculadas a la participacin


ciudadana

activa.

aprendizaje-servicio

El
de

desarrollo
calidad

de
puede

proyectos
contribuir

de
a

brindar una Educacin Cvica ms centrada en el


ejercicio

de

propositiva,

la
a

ciudadana
soluciones

de

efectivas

una

participacin

para

problemas

demasiado tiempo postergado.

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DE INGENIERA

1.10.2.6. Modelo operativo


Organizacional:
-

Las Escuelas profesionales disean los proyectos de


aprendizaje-servicio los cuales son evaluados por el
Comit Acadmico de la Facultad, Escuela o Filial, segn
sea el caso.

Los proyectos aprobados se registran en la Direccin de


Proyeccin y Extensin Universitaria que depende del
Vicerrectorado de Asuntos Estudiantiles.

La ejecucin de los proyectos de AS est a cargo de la


Escuela Profesional.

Curricular:
-

Proyectos de aprendizaje-servicio

Los proyectos de aprendizaje-servicio son planificados,


desarrollados

evaluados

con

una

intencionalidad

pedaggica y de servicio, a travs de la realizacin de


actividades cuyos protagonistas son los beneficiarios:
estudiantes y comunidad.
-

Este tipo de proyectos pretenden lograr cambios, que


deben traducirse en una mejora de las condiciones de
vida de la comunidad; as como en un aprendizaje
incorporacin de conceptos, desarrollo de habilidades y
cambio

de

actitudes

ventaja

concreta

para

los

protagonistas del proyecto y otros sectores involucrados.

1.11. CONCEPTUALIZACIN DE LOS OBJETIVOS


ESTRATGICOS DE LA UNIVERSIDAD CSAR
VALLEJO
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1.11.1. EJE ESTRATGICO: FORMACIN PROFESIONAL


Objetivo Estratgico:
Gestionar los procesos de formacin profesional acordes
con los estndares de calidad.
Conceptualizacin:
La gestin de la calidad ha sido siempre una de las
mximas preocupaciones de las Instituciones de Formacin
Profesional. La creciente utilizacin de los estndares de
calidad como apoyo a una bien sucedida gestin, es una de
las ms fuertes tendencias de la formacin en estos
tiempos. Nuestro pas,

en mayo del 2006, mediante la

publicacin de la Ley 28740 que contempla la creacin del


Sistema

Nacional

de

Evaluacin,

Acreditacin

Certificacin de la Calidad Educativa (SINEACE), ingres a


este terreno.

La Universidad Csar Vallejo no es ajena a

esta realidad y ha asumido el reto hacia la acreditacin.


Contar con el personal docente calificado.
Los docentes son la base de la calidad de nuestra
enseanza. Profesionales de reconocido prestigio ponen a
disposicin de nuestros alumnos su amplia experiencia
profesional.

1.11.2. EJE ESTRATGICO: INVESTIGACIN


Objetivo Estratgico:
Promover la investigacin cientfica aplicada e innovacin
tecnolgica y difundir sus resultados.
Conceptualizacin:

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La Universidad Csar Vallejo est convencida que las


prcticas docentes deben incluir una perspectiva que
exceda los lmites del aula para captar la problemtica en
toda su dimensin, por esta razn estimula y desarrolla la
investigacin cientfica e innovacin tecnolgica como el
factor de vital importancia del quehacer universitario y se
compromete a desarrollar la capacidad intelectual de
estudiantes y docentes en programas acadmicos con la
investigacin como soporte bsico.

1.11.3

EJE ESTRATGICO: INTERNACIONALIZACIN


Objetivo Estratgico:
Direccionar

la

oferta

acadmica

hacia

el

mbito

internacional
Conceptualizacin:
La internacionalizacin se ha convertido en un importante
asunto en el desarrollo de la educacin superior, es la
respuesta

al

fenmeno

de

la

globalizacin,

es

determinante para alcanzar la insercin en el mundo del


conocimiento. La UCV pretende iniciar un proceso de
internacionalizacin

donde

la

comunidad

universitaria

desarrolle capacidades de desenvolvimiento en el mbito


internacional y participacin en proyectos de movilidad
acadmica, cooperacin e investigacin.

1.11.4

EJE

ESTRATGICO:

PROYECCIN

SOCIAL

EXTENSIN UNIVERSITARIA
Objetivo Estratgico:
Contribuir al mejoramiento de calidad de vida de la
poblacin
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DE INGENIERA

Conceptualizacin:
La

Universidad

tiene

como

uno

de

sus

objetivos

fundamentales el ser factor de desarrollo, orientacin


crtica, y transformacin de la sociedad en que vive. Por ello
debe insertarse en la realidad nacional estudiando, de
manera

operativa

interdisciplinaria,

los

grandes

problemas que vive el pas, produciendo conocimientos


relevantes sobre estos problemas y presentando estrategias
y alternativas para que de una manera seria y responsable
se logre la transformacin de la sociedad.

1.11.5

EJE ESTRATGICO: BIENESTAR UNIVERSITARIO


Objetivo Estratgico:
Lograr una atencin integral a los alumnos mejorando
permanentemente la calidad de servicios de bienestar
universitario.
Conceptualizacin:
Consideramos

que

todos

los

esfuerzos

deben

estar

orientados hacia el alumno, porque l es el verdadero


impulsor de todas las actividades de la Universidad. La UCV
pretende lograr un estndar superior de atencin de
estudiantes, mediante el mejoramiento de los procesos de
atencin de alta calidad.

1.11.6

EJE

ESTRATGICO:

PRODUCCIN

DE

BIENES

SERVICIOS
Objetivo Estratgico:
Lograr la competitividad de los centros productivos

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DE INGENIERA

Conceptualizacin:
La formacin de empresarios es vital para las universidades
actuales que necesariamente deban ser modernas y
competitivas. La necesidad de la formacin de empresarios
en las nuevas universidades obedece a las exigencias de las
nuevas

sociedades,

globalizadas,

liberalizadas

competitivas, en las que las empresas -principalmente las


PYMES-, constituyen la base de la economa

y el

fundamento para propender el desarrollo nacional; y no se


encuentra la mejor manera de promoverlas y desarrollarlas
que dotndolas de empresarios profesionales de nuevo tipo.
La UCV est dando

un ejemplo de esta nueva tendencia

convirtiendo a sus facultades en las unidades generadoras


de recursos.

1.11.7

EJE ESTRATGICO: INFRAESTRUCTURA


Objetivo Estratgico:
Adecuar la infraestructura a las necesidades de las reas
acadmicas y administrativas.
Conceptualizacin:
La UCV cuenta con una infraestructura adecuada para el
desarrollo de las actividades acadmicas. No obstante
creemos que la universidad debe ofrecer las mejores
condiciones de estudio a sus alumnos, por ello tenemos que
seguir invirtiendo en infraestructura y equipos para poder
atender los ms exigentes y diversos requerimientos
acadmicos y administrativos de docentes y alumnos,
adems de las actividades extracurriculares destinadas a
brindar una formacin integral.

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DE INGENIERA

1.11.8

EJE ESTRATGICO: GESTIN ADMINISTRATIVA


Objetivo Estratgico:
Adecuar el sistema de gestin a las nuevas necesidades de
la empresa.
Conceptualizacin:
La UCV concibe la gestin administrativa como el apoyo a
las funciones acadmicas para poder lograr la visin de la
Universidad. La buena gestin administrativa debe velar
por el crecimiento de la Universidad, la optimizacin de los
recursos y, el mejoramiento de procesos.
Objetivo Estratgico:
Asegurar la solidez econmica
Conceptualizacin:
La

obtencin

econmica

de

un

interna

valor

de

agregado

una

es

empresa

la

finalidad

privada,

para

remunerar a los integrantes de la empresa. A unos en forma


de utilidades o dividendos y a otros en forma de sueldos,
salarios y prestaciones La solidez econmica es adems
prerrequisito para generar recursos y contribuir a la
solucin de los problemas sociales.

1.12. LINEAMIENTOS DE POLTICA CURRICULAR


Partimos en primer trmino en establecer la Filosofa
Educativa de la Universidad, sobre cuya base delinean las
Polticas Curriculares.
La

Universidad

Csar

Vallejo

para

tomar

decisiones

curriculares y establecer sus procesos de enseanza


aprendizaje

de

formacin

de

sus

estudiantes,

necesariamente debe orientarse a dar cumplimiento a su


misin, visin que sus universidades declaran, por tanto, es
FILOSOFA EDUCATIVA DE LA UNIVERSIDAD CSAR
VALLEJO:

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Que los estudiantes en su formacin alcancen dominio de


la ciencia y tecnologa que le son propias en sus
profesiones y que garanticen competencias de calidad a
las

exigencias

que

demanda

el

proceso

de

la

globalizacin.

Que

las

competencias

ticas

constituyan

las

caractersticas de nuestros egresados en su mundo


laboral y profesional, esenciales en la toma de decisiones,
manteniendo un respeto al grupo humano y entorno
donde se desarrollan.

La solidaridad y responsabilidad ciudadana identifiquen a


nuestros egresados en la forma y modo de actuar en la
realidad social, cultural, poltica, econmica, educativa,
laboral, propiciando una mejor calidad de vida de la
persona.

La consolidacin del liderazgo y emprendedorismo, se


constituyen

en

caractersticas

inherentes

las

profesiones y se apliquen con creatividad, innovacin y


productividad en todos los proyectos que desarrollan de
carcter empresarial o social.

La transculturalidad como expresin de una ciudadana


globalizada sustentada en el conocimiento y convivencia
universal.

Procesos educativos integrales frente a la diversidad de


intereses que muestren los estudiantes, buscando el
desarrollo de las potencialidades que los estudiantes
poseen.

Por tanto, la Universidad Csar Vallejo como polticas


curriculares considera:

Que

la

concepcin

curricular

en

las

carreras

profesionales que la Universidad Csar Vallejo desarrolla,


se consoliden en CURRCULOS INTEGRADOS.
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Dada la explosin del conocimiento, los currculos deben


consolidar

procesos

de

formacin

que

alcancen

la

interaccin de los saberes: aprender a conocer, aprender


a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos,
adoptando modelos de integracin.

La

organizacin

curricular

como

lineamiento

fundamental en la Universidad Csar Vallejo debe estar


establecida

en

trminos

de

las

competencias

profesionales que son propias para cada carrera.

Que el desarrollo de la ciencia y tecnologa se aplique en


forma racional, coherente y consistente, centrado en el
estudiante.

Consolidar la investigacin como exigencia de formacin


acadmica en atencin a la naturaleza de la universidad.

Consolidar en la formacin profesional el desarrollo de la


TICA LA MORAL Y LA DEONTOLOGA como expresin
de su formacin humanista en nuestros estudiantes.

Concebir en los procesos educativos: el aprendizaje


activo, el autoaprendizaje, la formacin integral, el uso
de la tecnologa de la informtica y comunicacin, la
docencia-servicio,

las

experiencias

profesionales,

las

lneas de especialidad y las asignaturas electivas.


Como

corolario

de

todos

sus

procesos

educativos

establecidos en los currculos se debe objetivizar en la


calidad profesional de sus egresados.
Deben

entenderse

aprobados

por

la

como

los

Universidad,

lineamientos
que

bsicos

orientan

una

adecuada administracin del currculo por las Escuelas y


que se constituyen en un marco de referencia dentro del
cual los operadores acadmicos adoptan sus decisiones y
encauzan su comportamiento.

1.13. MODELO PEDAGGICO


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Considerando que a esta rea le compete implementar,


desarrollar y evaluar las competencias genricas en la
formacin del estudiante, nuestra propuesta pedaggica se
ubica dentro del mbito de las corrientes humanistas,
socioculturales y constructivistas.
Del humanismo tomamos sus principios derivados de su
concepcin sobre la persona: el ser humano es un ser
racional, afectivo, socializado, progresista y realista, con
una marcada tendencia a la realizacin de s mismo, a
experimentar a crear, a expresar sus sentimientos, a
simbolizar y a tener conciencia.
Postulamos que las personas son bsicamente cooperadoras
y constructivas. Cuando a la persona se le proporcionan
ciertas condiciones basadas en el respeto, la aceptacin, la
confianza y la tolerancia, sus potencialidades se desarrollan
en forma constructiva, teniendo como meta educativa la
facilitacin del cambio y del aprendizaje.
El estudiante educado es aquel que ha aprendido a
aprender, a cambiar y el que ha tomado en cuenta que
ningn conocimiento es seguro y que slo el proceso de
buscar y construir los conocimientos es lo que constituye la
base de la seguridad en un mundo moderno. En un mundo
que cambia la informacin a un ritmo acelerado, los
conocimientos se hacen rpidamente anacrnicos.
Nuestra propuesta pedaggica se orienta a estimular el
aprendizaje significativo que abarca toda la persona;
combina los elementos cognitivos con los afectivos y
sociales.
Para nuestros propsitos, la funcin del docente es el de
facilitador del aprendizaje del estudiante, proporcionndole
las condiciones que lo conduzcan a aprender de una
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manera efectiva y auto-dirigida. El objetivo es formar


equipos,

incluyendo

al

docente,

convertirlos

en

comunidades de personas que desean aprender, en los que


se da plena libertad a la curiosidad, se incentiva el sentido
de bsqueda, de cuestionamiento y de exploracin e
investigacin.
El maestro, como facilitador, sienta las bases de un
realismo pedaggico, siendo honesto y congruente en sus
actos y en el dominio de su materia, adems de aceptar al
estudiante como una persona de valor digno de confianza,
demostrndole inters por su bienestar.
Por otra parte, el estudiante, en este encuentro entre el que
facilita y el que aprende, aprende a participar en el
proceso. El estudiante debe percibir las condiciones que
facilitan:

realismo,

estima,

comprensin

emptica;

asimismo debe tomar conciencia de la existencia de un


problema. De otra manera hay poco o ningn estmulo para
aprender

cambiar.

La

problematizacin

genera

motivacin. Ante un obstculo, la tendencia natural es


hacerle frente, trabajar en l y procurar resolverlo.
Las condiciones para facilitar el aprendizaje son actitudes
no

solo

tcnicas,

sino

actitudes

de

respeto,

cario,

preocupacin, afecto, comprensin.


De la orientacin sociocultural, nos sirven de fundamento
los siguientes principios:
-

Los procesos psquicos superiores desde la atencin


hasta el pensamiento conceptual se construyen en base a
las interrelaciones sociales.

El estudiante desempea un papel activo en su propia


formacin. Ser sujeto de la educacin es ser formador de
s mismo y de los dems.

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El dilogo como va de formacin tanto en la tica como


en la educacin.

Del aprendizaje social de Bandura, asumimos que el


aprendizaje es un proceso continuo, latente: el ser humano
aprende toda la vida en tanto que es capaz de procesar
informacin y de aprender vicariamente.
Los modelos de elevado estatus, competentes, atractivos y
admirados favorecen grandemente el aprendizaje.
La percepcin de la auto-eficacia y los cdigos morales
internos juegan un rol principal en la regulacin de la
conducta.
Para viabilizar esta propuesta se proponen metodologas
activas: aprendizaje basado en problemas, estudio de casos,
juego de roles, socio dramas, talleres, trabajos de campo,
dinmicas de trabajo grupal y de equipo, entre otras.

2. MARCO CONCEPTUAL
2.1

CONCEPTUALIZACIN DE LA CARRERA
En la actualidad la Ingeniera se define como la profesin
en la cual los conocimientos de las matemticas y las
ciencias naturales obtenidos a travs del estudio, la
experiencia y la prctica, son aplicados con criterio y con
conciencia

al

desarrollo

de

medios

para

utilizar

econmicamente con responsabilidad social y basados en


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FACULTAD
DE INGENIERA

una tica profesional, los materiales y las fuerzas de la


naturaleza para beneficio de la humanidad.1
Por otro lado para el Colegio de Ingenieros del Per la Ingeniera es
...la

tcnica

social

que

aplica

con

fundamento

responsabilidad los conocimientos cientficos logrados a


travs del estudio, la experiencia y la prctica para emplear
racional y econmicamente los recursos y las fuerzas de la
naturaleza en beneficio del ser humano y la sociedad...

En relacin a Ingeniera Industrial, sta empez a tomar forma


como profesin a principios de este siglo, como resultado
de trabajos realizados desde el decenio de 1880 por ilustres
personajes tales como Henry Gantt, quien fue el primero
que vincul la organizacin del trabajo industrial con los
sistemas de incentivos y con la programacin de tiempos.
Las cartas de Gantt, creadas en 1885, siguen siendo uno de
los instrumentos ms utilizados por la profesin
Tradicionalmente

la carrera de ha sido concebida de la siguiente

manera: La Ingeniera Industrial trata sobre el diseo,


mejoramiento e instalacin de sistemas integrados de
hombres, materiales y equipos. Requiere de conocimientos
especializados y habilidades en las ciencias matemticas,
fsicas y sociales, juntos con los principios y mtodos de
anlisis y diseo de ingeniera, para especificar, predecir y
evaluar el resultado que se obtenga de dichos sistemas

Por otro lado el Colegio de Ingenieros del Per precisa que el


ingeniero industrial aplica sus conocimientos de cientficos
1 Acreditation Board of Engineering and Technology, Estados Unidos de
Norteamrica
2 Colegio de Ingenieros del Per
3 R. SAGASTI, Francisco; Evolucin y Futuro de la Ingeniera Industrial
en el Per y Amrica Latina; Lima, Per, 1997, pg. 11
4 American National Standards Committee, ANSI Z94.0-1982, Industrial
Engineering Terminology, Institute of Industrial Engineers,
Atlanta/Norcross, 1983.
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FACULTAD
DE INGENIERA

de ingeniera y de ciencias sociales, as como su capacidad


de anlisis y sntesis, para lograr la eficiencia y rendimiento
operacional en los sistemas productivos y evaluar su
desempeo en la interrelacin de trabajadores, equipos y
materia prima y que su ejercicio profesional se da en los
campos de evaluacin y rendimiento de los procesos y sus
integrantes,

desarrollo

de

mtodos

estndares

de

medidas y eficiencia, incluyendo medidas de evaluacin y


de trabajo, diseo, supervisin y mejora de sistemas de
control para la distribucin de bienes y servicios, as como
para cada uno de los niveles de produccin. Asimismo, en el
marco de su visin empresarial y de liderazgo, este
profesional debe dedicarse a distintas actividades como
son: diseo, operatividad y supervisin de los procesos,
mtodos, proyectos de inversin, finanzas, investigacin
operativa, diseo de productos, confiabilidad y reemplazo
de equipos, gestin de calidad, logstica y aplicacin
ergonmica

Para el Consorcio UCV-USS-UA la Ingeniera Industrial


es la rama de la ingeniera dedicada al diseo,
instalacin y mejoramiento de sistemas integrados
por

personas,

materiales,

equipos,

energa

informacin, cuyo propsito es la mejora continua,


optimizacin de los procesos de produccin de bienes
o servicios, el incremento de la productividad y la
competitividad;

teniendo

en

consideracin

los

principios y normas de la calidad, seguridad e higiene


en el trabajo y el cuidado del medio ambiente.

2.2 OBJETIVOS CURRICULARES

5 Colegio de Ingenieros del Per


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FACULTAD
DE INGENIERA

La Universidad Csar Vallejo, al decidir una revisin


curricular busca:

Armonizar

una

Universidad

estructura

Csar

Vallejo,

curricular

nica

facilitando

los

en

la

traslados

externos e intercambio de docentes.

Modernizar

la

educacin

universitaria

superior

en

armona con la ciencia y la tecnologa que le son propias


a cada carrera profesional.

Consolidar que los procesos de planificacin en el macro


y micro currculo de cada Escuela Acadmico Profesional,
las experiencias educativas diseadas conlleven a una
imbricacin superior de calidad.

Establecer

como

exigencia

acadmica

de

las

universidades que en cada currculo se consoliden las


competencias, las metodologas activas y las evaluaciones
integrales.

Consolidar como estrategia de la ejecucin curricular la


capacitacin permanente de sus docentes y tcnicos,
retroalimentndose permanentemente en un proceso de
sostenibilidad de la calidad educativa.

Sustentar en la elaboracin de cada currculo, el estudio


del contexto como fundamento del porqu el desarrollo
de la carrera profesional.

Disear modelos educativos dinmicos e integradores, en


los cuales las competencias constituyen las estrategias de
integracin, y la definicin de los roles de estudiantes y
docentes se evidencien con propiedad.

Mantener una gestin de calidad curricular en todas las


unidades

acadmicas

responsables

del

desarrollo

curricular, buscando mantenerse al da con cuya accin


se consoliden las propuestas de mejora de la calidad.

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FACULTAD
DE INGENIERA

2.3 PERFIL DEL INGRESANTE


Perfil del Ingresante

Se interesa por conocer los procesos de elaboracin de


productos y prestacin de servicios con una clara
vocacin hacia la calidad y la aplicacin de las nuevas
tendencias tecnolgicas.

Se interesa por entender la forma como impacta los


sucesos econmicos especialmente en las empresas de
nuestra regin y pas de una manera crtica y reflexiva.

Resuelve problemas bsicos de aritmtica, algebra,


trigonometra, geometra, qumica y fsica con un sentido
crtico, de forma ordenada y analtica.

Utiliza adecuadamente las TICs para la bsqueda de


informacin y la mejora de su rendimiento acadmico.

Tiene inters por la investigacin aplicada a la solucin


de los problemas de su comunidad, mediante el uso de la
tecnologa y la innovacin.

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DE INGENIERA

Adems debe tener las siguientes caractersticas generales


bsicas:

Se comunica adecuadamente, comprende textos y mensajes


complejos, orales y escritos.

Domina los sistemas numricos, geomtricos, mtricos,


lgicos,

analticos,

relaciones,

para

de
la

conjuntos,

de

interpretacin

operaciones
y

solucin

y
de

problemas de la vida cotidiana, de la ciencia y de la


tecnologa haciendo uso del razonamiento lgico.

Conoce, valora y participa en la conservacin del


ambiente.

Participa y acta con compromiso en su entorno social.

Comprende el desarrollo de la sociedad a travs del


estudio cientfico de la historia y de las ciencias sociales,
con miras al anlisis de las condiciones actuales de la
realidad social.

Capaz de trabajar en equipo ejerciendo liderazgo con


actitudes de respeto, de tolerancia y responsabilidad.

Reflexivo y crtico formado en y para los derechos y


deberes del ciudadano.

Sensible ante las diferentes manifestaciones culturales


mostrando creatividad, sentido esttico y artstico.

Valora la salud y los hbitos relacionados con esta.

Se esfuerza en la bsqueda

de nuevos conocimientos,

utilizando las tecnologas de la informacin con sentido


crtico.

2.4 PERFIL DEL EGRESADO

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA INDUSTRIAL

Pgina 99

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FACULTAD
DE INGENIERA

Estas

son las

competencias

mnimas que tendr

un

egresado de Ingeniera Industrial al incorporarse al ejerci


profesional.

Implementa, controla y mejora la produccin de bienes


y/o servicios, buscando la productividad y la eficiencia en
los procesos con criterio tcnico y cientfico, cuidando
que el control de dichos procesos se haga respetando las
normas de calidad y seguridad.

VERBO DE
DESEMPEO

Implementa,
controla y
mejora

OBJETO DE
CONOCIMIENT
O

la produccin de
bienes y/o
servicios

FINALIDAD

CONDICIONES
DE CALIDAD

buscando la
productividad y
la eficiencia en
los procesos

con criterio
tcnico y
cientfico,
cuidando que el
control de
dichos procesos
se haga
respetando las
normas de
calidad y
seguridad

Organiza, dirige, controla y mejora las operaciones


vinculadas

la

produccin

en

las

organizaciones,

buscando el mejoramiento continuo y la calidad en


beneficio del desarrollo organizacional con un enfoque
integral del funcionamiento de la organizacin.
VERBO DE
DESEMPEO

OBJETO DE
CONOCIMIENT
O

FINALIDAD

buscando el
las
mejoramiento
operaciones
Organiza, dirige,
continuo y la
vinculadas a la
controla y
calidad en
produccin en
mejora
beneficio del
las
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INDUSTRIAL
desarrollo
organizaciones
organizacional

CONDICIONES
DE CALIDAD

con un enfoque
integral del
funcionamiento
de la
Pgina 100
organizacin

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DE INGENIERA

Dirige y controla las organizaciones, promoviendo la


eficiencia,

innovacin,

creatividad,

motivacin

el

trabajo en equipo, con un enfoque de procesos y


empleando sus conocimientos de gestin empresarial.
VERBO DE
DESEMPEO

Dirige y controla

OBJETO DE
CONOCIMIENT
O

FINALIDAD

CONDICIONES
DE CALIDAD

las
organizaciones

promoviendo la
eficiencia,
innovacin,
creatividad,
motivacin y el
trabajo en
equipo

con un enfoque
de procesos y
empleando sus
conocimientos
de gestin
empresarial

As mismo el egresado de Ingeniera Industrial debe tener


las siguientes competencias genricas:

Procesa y evala la informacin de las diversas reas del


conocimiento que le permita comprender la problemtica
del ser humano y de la realidad circundante, mediante el
anlisis, la sntesis y la reflexin.

Aplica

los conocimientos ejecutando proyectos que

permitan la solucin de problemas vinculados a la


promocin del desarrollo y progreso humano.

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Pgina 101

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DE INGENIERA

Participa en el desarrollo social trabajando en equipo a


fin de concretar metas que garanticen el bienestar
comn, respetando la diversidad cultural con actitud
tica.

Toma decisiones en base a informacin validada y


pertinente a fin de resolver los problemas de su entorno
con sentido crtico.

Comunica mensajes a diversos tipos de audiencia que


faciliten la interrelacin social, mostrando cuidado en el
uso de los cdigos oral, escrito y grfico, de modo
efectivo.

Desarrolla

estrategias

tcnicas

que

le

aprender permanentemente, demostrando

permitan
autonoma,

creatividad e innovacin.

Usa la tecnologa de la informacin y la comunicacin


(TIC) en su desempeo profesional, con responsabilidad y
pertinencia.

Promueve acciones en defensa del patrimonio cultural y


del ambiente a fin de garantizar

la identidad y el

bienestar, mostrando responsabilidad social.

Desarrolla habilidades interpersonales basada en una


escala de valores, que favorezcan la convivencia y
respeto a la interculturalidad.

El estudiante al finalizar su carrera profesional en el rea


de investigacin estar en condiciones de:
1. Dominio

cognitivo:

Conoce

el

mtodo

cientfico,

considerando los aspectos ticos y administrativos de los


mismos que orienten el proceso investigativo.
2. Dominio procedimental: Aplica el mtodo cientfico
para afrontar los desafos de la realidad social desde la
ptica de su rea profesional e interdisciplinaria.

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Pgina 102

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DE INGENIERA

3. Dominio actitudinal: Asume una cultura investigadora,


reflexiva crtica, inherente a su rol propio en el desarrollo
de su carrera profesional.

2.5 PERFIL PROFESIONAL

Disea, implementa, controla y mejora la produccin de


bienes y/o servicios buscando la productividad y la
eficiencia en los procesos, con criterio tcnico, cientfico
y profesional, cuidando que el control de dichos procesos
se haga respetando las normas de calidad y seguridad.

Planifica,

organiza,

operaciones

dirige,

vinculadas

controla
la

mejora

produccin

en

las
las

organizaciones, buscando el mejoramiento continuo y la


calidad, en beneficio del desarrollo organizacional con un
enfoque integral del funcionamiento de la organizacin.

Organiza,

dirige

promoviendo

la

controla

eficiencia,

las

organizaciones,

innovacin,

creatividad,

motivacin y el trabajo en equipo, con un enfoque de


procesos y empleando sus conocimientos de gestin
empresarial.

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Pgina 103

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DE INGENIERA

3.MARCO ESTRUCTURAL
3.1 DESCRIPCIN

DE

LAS

REAS

CURRICULARES DE LA UNIVERSIDAD CSAR


VALLEJO

LNEAS

DE

FORMACIN

PROFESIONAL
El Plan de Estudios es semiflexible y se basa en la seleccin
e integracin de contenidos para el logro de competencias.
Para la Universidad Csar Vallejo se ha considerado 5 reas
curriculares:
3.1.1 REA DE FORMACIN GENERAL
3.1.1.1. Conceptualizacin de la Formacin General
La Formacin General es un conjunto de experiencias
curriculares orientadas a la formacin de la persona, que
implementan el perfil genrico del profesional, dirigidas a
desarrollar habilidades relacionadas con la comprensin de
los problemas de la realidad nacional e internacional, el
enriquecimiento y la expresin del pensamiento crtico y
creativo, el dominio de los recursos del aprendizaje, las
estrategias de trabajo en equipo, la conducta tica, el
reconocimiento de sus propios valores y de aquellos que
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Pgina 104

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FACULTAD
DE INGENIERA

conforman

la

otredad;

esto

le

permitir

actuar

con

versatilidad ante las exigencias del mundo contemporneo.


3.1.1.2. Competencia del rea de Formacin General
La Formacin General de la Universidad Csar Vallejo
desarrolla en el estudiante la siguiente competencia:
Analiza, comprende y evala el saber cientfico y el saber
estar de las personas en su aspecto social, cultural, poltico
y

espiritual,

comunicativas
creatividad,

mostrando
y

de

dominio

aprendizaje,

en

sus

con

habilidades

autonoma

sentido crtico, tico y solidario en la

resolucin de problemas a nivel personal y social, con el fin


de mejorar el desarrollo y progreso del ser humano.
3.1.2.

REA DE INVESTIGACIN

Una de las funciones de la Universidad es, junto con la


Docencia y la Proyeccin Social, la investigacin, y es la
principal ya que la enseanza a este nivel no puede estar
desconectada de la investigacin, ya que sta, a los
problemas sociales en general, las desarrolla, aborda y
resuelve.
Tal idea ha llevado a que la Universidad Cesar Vallejo
separe con criterio desarrollista y adecuado, un rea
totalmente autnoma y diferenciada de investigacin, que
agrupe los procesos administrativos propias del rea y las
asignaturas

correspondientes,

dndole

mayor

funcionalidad, seguimiento y control. Asimismo, promueva,


de una manera integral y coherente, la investigacin tanto
de estudiantes como de docentes.
Esta integracin del rea de investigacin requiere unificar
criterios y proponer un modelo de investigacin vlido para
toda la Universidad Csar Vallejo considerando que la
investigacin es una actividad inherente al proceso de
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Pgina 105

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enseanza aprendizaje y al rol docente en la educacin


universitaria.
3.1.2.1. Conceptualizacin de la Investigacin
Se entiende por Investigacin al proceso sistemtico y
lgico, basado en el mtodo cientfico que tiene por
finalidad producir y desarrollar conocimiento cientfico y
tecnolgico para contribuir al desarrollo local, regional y
nacional. En la UCV este proceso se desarrolla desde el
inicio de la carrera profesional a travs de la investigacin
formativa hasta ayudar a la culminacin de un trabajo de
investigacin de grado.
3.1.2.2. Finalidad del Modelo
El modelo desarrolla de manera coherente y estructurada el
proceso de investigacin como eje transversal tanto desde
la perspectiva formativa como de culminacin de carrera a
nivel de estudiantes y docentes en toda la Universidad
Csar Vallejo, desarrollando las competencias en cada
Experiencia Curricular y lograr el perfil requerido en el
estudiante. Adems, plantea un conjunto de criterios cuya
intencin bsica es ayudar a la uniformizacin de las
acciones estratgicas necesarias para ejecutarlas y sean
vlidas en todos los ciclos acadmicos de todas las Escuelas
Acadmico Profesionales de la Universidad Csar Vallejo,
dentro del sistema de investigacin de la universidad con la
finalidad de propiciar la Iniciacin a la investigacin
cientfica.
Por otra parte, valida las competencias del rea, el perfil de
egreso y el Plan de Estudios que incluye sumillas y
competencias especficas de las Experiencias Curriculares:
Metodologa

de

la

Investigacin

Cientfica,

Mtodos

Estadsticos, Proyecto de Investigacin y Desarrollo del


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Pgina 106

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Proyecto de Investigacin y se reconocen como vlidas para


toda la Universidad Csar Vallejo en su estructura y
ubicacin con el propsito de garantizar la secuencia lgica
de aprendizaje y de facilitar la movilidad interna acadmica
dentro

de

la

Universidad

Csar

Vallejo.

Finalmente,

profundiza las Lneas de investigacin y consolida los


Cuerpos

Acadmicos

disciplinarios,

inter

multidisciplinarios cuyo desarrollo se har a travs de


proyectos

especficos

dentro

de

la

estructura

de

investigacin formativa.
El

modelo

propicia

la

realizacin

del

proceso

de

investigacin formativa que permitir el manejo del mtodo


cientfico capacitando a los estudiantes en la elaboracin de
trabajos de investigacin que pueden ser considerados con
fines de titulacin entre una de las diferentes modalidades
de la misma, reguladas por ley. Por ello en el penltimo y
ltimo ciclo de todas las Escuelas Acadmico Profesionales
de la Universidad Csar Vallejo se elabora trabajos de
investigacin.

La

investigacin

formativa

consiste

en

desarrollar paulatinamente, en cada semestre un elemento


del proceso de la investigacin desde la elaboracin de
fichas bibliogrficas hasta la culminacin de una tesis de
grado, promoviendo as que los estudiantes y docentes se
involucren

directamente

pequeos

pasos

en

la

investigacin que debe ser promovida y desarrollada por


una asignatura eje en cada nivel de estudios.
Finalmente, organiza en una sola dependencia todo el
proceso de investigacin de la Universidad Csar Vallejo,
tanto a nivel administrativo como de estmulo de la
investigacin, incorporando al rea de Investigacin las
asignaturas de Metodologa de la Investigacin Cientfica,
Mtodos

Estadsticos,

Proyecto

de

Investigacin

Desarrollo del Proyecto de Investigacin ubicados en los


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Pgina 107

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DE INGENIERA

ciclos III, V, Penltimo y ltimo, respectivamente; incluida


la

seleccin

docente,

su

capacitacin,

formacin

monitoreo y evaluacin; as como un acompaamiento en su


trabajo a fin de optimizar el producto final: la tesis de
grado.

3.1.2.3. Principios Bsicos del Modelo


Transversalidad de la Investigacin: Ya que el proceso
de investigacin cientfica se debe llevar a cabo en todos los
ciclos de formacin bsica y especializada en uno de los
asignaturas integradores que a decisin de las Escuelas
Acadmico Profesionales considere conveniente.
Iniciacin Cientfica de la investigacin: La Direccin
de Investigacin en los ciclos III con la experiencia
curricular de Mtodos Estadsticos, V con la experiencia
curricular de Metodologa de la Investigacin Cientfica y el
penltimo y ltimo con Proyecto de Investigacin y
Desarrollo del Proyecto de Investigacin, administra el
proceso de iniciacin de la investigacin cientfica con
monitoreo y evaluacin directa y de manera permanente
con los docentes de dichas asignaturas, tanto en el aspecto
administrativo como pedaggico como dependientes del
rea de investigacin.
Unicidad de criterios de investigacin: Aplicacin de la
Investigacin

como

metodologa

didctica

en

sus

lineamientos pedaggicos (silabo, carga lectiva, horario en


bloques), protocolos de investigacin general y referencial
para todas las universidades de la Universidad Csar
Vallejo segn el paradigma y tipo de la investigacin.
Perfil docente metodlogo: Tener certificacin postgrado
obligatorio, produccin intelectual, aprobacin de por lo
menos un diplomado en Metodologa de la Investigacin
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Cientfica y publicacin mnima de un artculo cientfico por


ao en revistas indexadas.
Promocin y difusin de la investigacin: Con la
creacin del Fondo Editorial de la Universidad Csar Vallejo
y la organizacin y participacin en congresos, frums,
ferias, encuentros, etc. para promover y difundir la
investigacin.
Estmulo a la Investigacin:
-

Promover la investigacin en trabajos de investigacin


autofinanciadas, articulando la investigacin docente con
la empresa privada y el estado.

Reconocimiento por mritos de investigacin a travs de


diplomas, premios, asistencias a congresos, entre otros.

3.1.2.4 Competencias del rea de Investigacin


a) Conoce, aplica y evala el mtodo cientfico con actitud
crtica, tica e innovadora, teniendo en cuenta el
contexto local, regional, nacional, para el desarrollo
profesional y social.
b) Planifica, ejecuta, informa y difunde investigaciones
cientficas,

tecnolgicas

innovadoras,

utilizando

recursos y herramientas del mtodo cientfico, acordes a


las lneas de investigacin de su rea profesional, para
consolidar su iniciacin cientfica profesional.
c) Aplica los diversos mtodos estadsticos a la comprensin
y

solucin

de

diversos

problemas

de investigacin

derivados de la observacin cientfica valorando su uso


como herramienta de rigor cientfico.
3.1.2.5 Modelo Pedaggico

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Pgina 109

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DE INGENIERA

3.1.2.5.1 Teoras Cientficas que lo fundamentan


La

investigacin

busca

promover

el

desarrollo

de

habilidades de observacin, sistematizacin, organizacin y


sntesis en los estudiantes por lo que la propuesta
pedaggica

est

basada

en

modelos

cognitivos

sociocrticos.
Del modelo cognitivo nos basamos en Ausubel AUSUBEL,
D.P., 1976, Psicologa Educativa: un punto de vista
cognoscitivo.
Educational

Trillas:

Mxico.

Psychology:

(Ed.

cognitive

Orig.:

1968,

view.

Holt,

Rinehart & Winston,: N.Y) quien propone la consolidacin


de un aprendizaje significativo y por descubrimiento cuyo
mayor desarrollo debe darse en la educacin universitaria.
Metodolgicamente,

siguiendo

los

lineamientos

Ausubelianos, debemos propiciar en los estudiantes

el

desarrollo de una actitud hacia el aprendizaje significativo.


Es decir, que tenga una disposicin para relacionar no
arbitrariamente, sino sustancialmente el material nuevo con
su estructura cognoscitiva, para ello el docente propiciar
procesos cognitivos complejos como la adquisicin, el
anlisis, la sntesis, la abstraccin y la comparacin.
Tambin

que

el

potencialmente

material

que

significativo

vaya

para

a
l,

aprender

sea

especialmente

relacionable con su estructura de conocimiento, de modo


intencional y no al pie de la letra que se logra cuando ste
tiene significatividad lgica e ideas pertinentes que se
hallen dentro del dominio de la capacidad de aprendizaje
humano reflejadas en los mdulos de trabajo que se
desarrollan en cada una de las asignaturas de las reas que
estn a cargo de la Direccin de Investigacin. Cada
modulo tendr no solo un significado lgico producto de la
disciplina cientfica como tal, sino tambin un significado

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psicolgico, es decir una estructuracin de conceptos y


categoras subordinadas.
Partimos de la idea que el estudiante es una persona vida
de saber, pero que necesita de la motivacin del docente
para hacerlo, su atencin personalizada y que promueva el
trabajo cooperativo pues es una de las bases de la calidad
acadmica en la universidad moderna.
3.1.2.5.2

EJES

Son tres los ejes en que se basa el modelo de investigacin:


a. TRANSVERSALIDAD

DEL

PROCESO

DE

INVESTIGACIN
Que se evidencia en la necesidad de incorporar en cada
experiencia curricular el mtodo cientfico tomando como
base una asignatura de especialidad a modo de eje que
vertebra la investigacin en el respectivo semestre. Cada
escuela debe proponer dicha asignatura que debe ser
supervisada por la Direccin de Investigacin. Dicha
supervisin tomar en cuenta los productos de dicha
investigacin en base a las lneas de investigacin de
cada escuela.
b. SECUENCIALIDAD

DEL

APRENDIZAJE

DE

LA

INVESTIGACIN
La investigacin se incorpora en el currculo a medida
que el estudiante va logrando desarrollar procesos
personales y profesionales que le otorgan las diferentes
asignaturas de su currculo de Formacin Profesional.
c. INTEGRALIDAD DE LA INVESTIGACION
La investigacin a nivel del consorcio se desarrolla en
forma conjunta entre estudiantes y docentes dentro de
una integralidad de procesos y personas; as, debe
promoverse el desarrollo de Programas de Investigacin,

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estos programas deben estar dentro de las lneas de


investigacin de cada Facultad.

3.1.2.6 PROCESO DE IMPLEMENTACIN DEL MODELO


La investigacin a nivel de la Universidad Csar Vallejo, se
desarrolla en forma conjunta entre estudiantes y docentes
dentro de una integralidad de procesos y personas; as,
debe

promoverse

el

desarrollo

de

Programas

de

Investigacin, estos programas deben estar dentro de las


lneas de investigacin de cada facultad.
1) Las

Direcciones

de

una

misma

Escuela

debern

coordinar y establecer iguales Lneas de Investigacin,


propias de la carrera profesional que dirigen.
2) Las lneas de investigacin debern contar con la
aprobacin del Decano de Facultad y ser la Direccin
del

Instituto

de

Investigacin

de

la

Facultad

la

responsable de alcanzarlas tanto a la Direccin de


Investigacin (DI) como a las Oficinas Acadmicas de
Investigacin (OAI) de las respectivas sedes.
3) La DI y la Oficina Acadmica de Investigacin de la
Filial sern las encargadas de supervisar que los
trabajos de investigacin se realicen tomando en cuenta
las lneas establecidas.
4) El proceso de investigacin se desarrolla con sus
respectivos

temas

de

investigacin,

tesauros,

bibliografa, tesis, cuerpo de conocimientos propios,


bases de datos virtuales y fsicos.
5) Las asignaturas de Metodologa de la Investigacin
Cientfica,

Mtodos

Estadsticos,

Proyecto

de

Investigacin y Desarrollo del Proyecto de Investigacin


o sus equivalentes estarn adscritas a la Direccin de
Investigacin u Oficinas Acadmicas de Investigacin.
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6) La Direccin de Investigacin u Oficinas Acadmicas de


Investigacin sern los que tendrn a su cargo la
designacin,

administracin

evaluacin

de

los

docentes de las asignaturas adscritas a las mismas.


7) Los requisitos para ser docente de las asignaturas
adscritas a la Direccin de Investigacin u Oficinas
Acadmicas de Investigacin son:
a. Tener el Grado Acadmico de Maestro o Doctor.
b. Publicar por lo menos una vez por ao en la revista
UCV SCientia.
c. Haber realizado, participado o asesorado un trabajo
de investigacin, que cuente con un dictamen de
Recomendacin a publicacin.
8) Las

asignaturas

de

Proyecto

de

Investigacin

Desarrollo del Proyecto de investigacin deben contar


con dos docentes asesores: Asesor Especialista y Asesor
Metodlogo.
9) Las funciones del Asesor Especialista son:
a. Orientar y asesorar a los estudiantes en los diversos
aspectos conceptuales, tericos, empricos, ticos y
prcticos del desarrollo del proyecto de Investigacin
y de la versin final del trabajo.
b. Identificar el objeto de estudio y los tipos de variables
que se involucran en el problema a investigar.
c. Leer

comentar

presentados

por

fuentes

la

de

necesarias

para

los

los

borradores

estudiantes,

informacin
la

terminacin

adelantos

sugiriendo

de

las

conocimiento

satisfactoria

del

Trabajo de Investigacin final.


d. El

asesor

debe

involucrarse

en

el

tema

de

investigacin del estudiante dndole la profundidad


que requiere como tesis de grado y promoviendo su

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discusin

terica,

fortaleciendo

el

conocimiento

terico del tesista sobre el tema de su investigacin.


e. Orientar a establecer las conclusiones del trabajo de
investigacin.
10)

Las funciones del Asesor Metodlogo:

a. Lograr que una investigacin cientfica se desarrolle


segn los principios del mtodo cientfico, as como su
coherencia lgica global.
b. Orientar a que el problema cientfico sea precisado en
forma apropiada;
c. Establecer si el problema se refiere al anlisis de
variables en s o relaciones de variables, cada una
requiere una estrategia diferente para su resolucin.
d. Apoyar al estudiante en la definicin del objeto de
estudio.
e. Determinar el diseo de la investigacin.
f. Analizar los procedimientos destinados a la medicin
de las variables, escalas de medicin, parmetros
estadsticos, pruebas estadsticas;
g. Verificar que las conclusiones concuerden con los
objetivos planteados en la investigacin.
h. Controlar la aplicacin coherente y adecuada del
mtodo cientfico.
i. Controlar que el estudiante aplique la metodologa de
la investigacin cientfica segn las polticas de la
universidad.
j. Diagnosticar
Investigacin

e
los

informar

resultados

la
de

Direccin
las

de

diferentes

investigaciones asesoradas.
11)

La Direccin de Investigacin u Oficina Acadmica

de Investigacin es la responsable de formar a los


docentes como Asesores Metodlogos.

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12)

La Direccin de Investigacin u Oficina Acadmica

de Investigacin capacitar, antes del inicio de cada


semestre, a los asesores especialistas a travs de
diplomados especializados, talleres de reforzamiento en
Metodologa de la Investigacin Cientfica y Mtodos
Estadsticos, el producto de dicha formacin debe ser en
lo posible una publicacin de investigacin en revistas
indexadas.
13)

Los Directores de Escuela en coordinacin con los

respectivos Decanos aprobarn, mediante Resolucin de


Facultad, las ASIGNATURAS EJE, ubicadas del sexto al
octavo ciclo.
14)

Los Directores de Escuela sern los responsables

de coordinar, con los docentes de las ASIGNATURAS


EJE, el cumplimiento de la metodologa establecida
para el desarrollo de la investigacin cientfica en
cuanto

al

producto

observable,

capacidades

descripcin.
15)

Los Docentes de las asignaturas Proyecto de

Investigacin y Desarrollo del Proyecto de investigacin


o

sus

tendrn

equivalentes,
como

carga

como
lectiva

Asesores
5

horas

Metodlogos,
acadmicas

semanales por cada grupo 40 trabajos de investigacin.


16)

Al docente de tiempo parcial designado en el

semestre como Asesor Especialista, para las asignaturas


de proyecto de investigacin y desarrollo del proyecto
de investigacin, se le reconocer econmicamente por
trabajo de investigacin evaluado, un mximo de 12
horas acadmicas.

La remuneracin de las mismas

estar sujeto al dictamen favorable del jurado evaluador


y sern efectuadas segn informe en 2 partes (semana
N 8 y semana N 16 del semestre).

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17)

Al docente de tiempo completo designado como

Asesor Especialista se le asignar por cada hora de


carga administrativa 4 proyectos de investigacin como
rubro de asesora.
18)

Todos los asesores debern presentar informe de lo

actuado segn el cronograma de trabajo que cada uno


haya establecido.
19)

La Direccin de Investigacin se encargar de

monitorear, supervisar y evaluar el proceso, as como los


productos de investigacin desarrollados.
20)

La evaluacin del desempeo de los Asesores

Metodlogos y Especialistas ser calificada por el


nmero de trabajos aptos para sustentacin.
21)

La capacidad de las secciones, para la asignatura

de Metodologa de Investigacin Cientfica, debe ser


como mximo para 40 estudiantes.

3.1.3.

REA DE FORMACIN PROFESIONAL

3.1.3.1. Formativa: Corresponde a las asignaturas que son parte de


la formacin profesional en s y ofrecen los lineamientos y
fundamentos tericos y metodolgicos de la carrera. A estas
experiencias curriculares se les denomina propeduticas,
porque introducen al estudio de la carrera.
Esta rea comprende las experiencias educativas que
consolidan las bases cientficas y tecnolgicas
3.1.3.2. Especializada:

En

esta

rea

curricular

se

incluyen

experiencias propias de la carrera profesional y tiene por


finalidad dotar al estudiante de contenidos conceptuales,
habilidades y destrezas necesarios para el ejercicio de la
profesin y sus funciones.
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FACULTAD
DE INGENIERA

La velocidad de los cambios cientficos y tecnolgicos nos


obliga a prever en los dos ltimos ciclos, crditos para la
incorporacin y desarrollo de temas de actualidad, que
enriquezcan

la

considerados

de

formacin
actualidad

profesional,
sern

dichos

formulados

temas
por

la

autoridad acadmica para su incorporacin en los slabos


de estudio.
3.1.4.

REA DE PRCTICAS PRE-PROFESIONALES

En

esta

rea

el

estudiante

pondr

prueba

las

competencias adquiridas durante su formacin acadmica.


Dicho desempeo lo ejercer directamente en las entidades
que son el mbito de aplicacin y ejercicio profesional.
En este sentido, la Prctica Pre-Profesional se realizar
progresivamente, culminando en los dos ltimos ciclos con
las prcticas a tiempo completo; lo cual permitir evaluar
las competencias del perfil de egreso as como programar
las nivelaciones respectivas.
Es conveniente precisar que, por su trascendencia, las
Prcticas Pre-Profesionales sern supervisadas segn el
correspondiente reglamento.
3.1.5.

ACTIVIDADES

INTEGRADORAS,

TUTORA

CONSEJERA
Considera aspectos que aseguran la formacin integral de
la persona complementando las competencias del futuro
profesional.
Se consideran las reas de: Actividades Integradoras con
un

nivel

enfocado

la

parte

artstica,

deportiva,

recreacionales. El rea de Tutora y Consejera, con cuatro


niveles. Todas consideradas como indispensables para el
desarrollo de las competencias emocionales (actitudes) en
los estudiantes.
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Pgina 117

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FACULTAD
DE INGENIERA

3.1.6.

CUADRO RESUMEN DE CRDITOS Y HORAS

3.2. DESCRIPCIN

DE

LAS

REAS

CURRICULARES SEGN EL CONEAU


La Universidad ha adoptado tambin el criterio planteado
por el CONEAU en cuanto a la agrupacin de las diversas
asignaturas

materias

de

estudio

en

las

reas

curriculares que establece:


3.2.1.

Bsica: corresponde al rea de formacin general y se

orienta al desarrollo integral de la persona, mediante


procesos de:
-

Hominizacin; en el que el desarrollo de la


inteligencia emocional cumple un rol preponderante.

Socializacin; que facilita al alumno tomar


conciencia de su pertenencia a un grupo familiar, barrio,
comunidad nacional, latinoamericana y mundial.

Culturizacin; que permite valorar nuestra


tradicin cultural y los aportes de la cultura moderna.

Las experiencias curriculares de esta rea se ubican entre


el I y VII ciclo de estudios, en sentido diagonal, de ms a
menos.
Corresponden a las propuestas de asignaturas para la
introduccin a la cultura universitaria e institucional,
algunas

pueden

ser

propeduticas

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA INDUSTRIAL

la

carrera

de

Pgina 118

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FACULTAD
DE INGENIERA

Educacin. Los conocimientos bsicos o generales son los


que aseguran una slida formacin conceptual como
sustento para el aprendizaje de los campos especficos de la
carrera, tambin consideran la introduccin a la cultura de
la universidad, segn la Direccin General de Investigacin
y

Acreditacin

Universitaria

(2005).

Modelo

de

Autoevaluacin con fines de mejora de las carreras


universitarias. Lima: Asamblea Nacional de Rectores.
3.2.2.

Formativa: corresponde a las asignaturas que son parte

de la formacin profesional en s y ofrecen los lineamientos


y fundamentos tericos y metodolgicos de la carrera.
A

estas

experiencias

curriculares

se

les

denomina

propeduticas, porque introducen al estudio de la carrera.


Corresponden a las propuestas de asignaturas que son
parte de la formacin profesional en s, y ofrecen los
lineamientos y fundamentos tericos y metodolgicos de la
carrera, segn la Direccin General de Investigacin y
Acreditacin

Universitaria

(2005).

Modelo

de

Autoevaluacin con fines de mejora de las carreras


universitarias. Lima: Asamblea Nacional de Rectores.
3.2.3.

Especialidad: corresponde a las asignaturas que ofrecen

herramientas

procedimientos

para

la

intervencin

profesional.
En esta rea se incluyen dos asignaturas que pertenecen al
rea de investigacin ubicadas en los dos ltimos ciclos del
plan de estudios (Proyecto de Investigacin y Desarrollo del
Proyecto de Investigacin).
Corresponden a las propuestas de asignaturas que ofrecen
herramientas

procedimientos

para

la

intervencin

profesional, segn la Direccin General de Investigacin y


Acreditacin

Universitaria

(2005).

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Modelo

de

Pgina 119

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FACULTAD
DE INGENIERA

Autoevaluacin con fines de mejora de las carreras


universitarias. Lima: Asamblea Nacional de Rectores.
3.2.4.

Complementaria: considera aspectos que aseguran la

formacin integral de la persona y del futuro profesional.


Se ubican en esta rea las actividades integradoras
(artsticas, deportivas, recreacionales) y la tutora, que son
indispensables para el desarrollo de las competencias
emocionales (actitudes).
Considera aspectos que aseguran la formacin integral de
la persona y del futuro profesional. Es recomendable que el
Plan de Estudios cubra aspectos formativos relacionados
con el liderazgo, la tica, el rea de idiomas, las actividades
artsticas,

culturales

deportivas,

las

prcticas

pre

profesionales y todo conocimiento que se juzgue como


indispensable para la formacin integral, segn la Direccin
General de Investigacin y Acreditacin Universitaria
(2005). Modelo de Autoevaluacin con fines de mejora de
las carreras universitarias. Lima: Asamblea Nacional de
Rectores.
3.2.5.

CUADRO RESUMEN DE CRDITOS Y HORAS

3.3. PLAN DE ESTUDIOS


El plan de estudios de esta carrera profesional est
conformado por asignaturas que son de carcter obligatorio y
electivo el cual se describe en la pgina siguiente:

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DE INGENIERA

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DE INGENIERA

3.4. MALLA CURRICULAR

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DE INGENIERA

3.5. EXPERIENCIAS

CURRICULARES

QUE

INCLUYE EL APRENDIZAJE- SERVICIO


ASIGNATURA

INCLUYE

INTRODUCCIN A LA INGENIERA INDUSTRIAL

GESTIN DE ORGANIZACIONES Y
EMPRENDIMIENTO
INGENIERA GRFICA
MATEMTICA I
QUMICA

ECONOMA
CONTABILIDAD GENERAL Y FINANCIERA
FSICA
MATEMTICA II
MATERIALES DE INGENIERA

TERMODINMICA
ESTUDIO DEL TRABAJO
COSTOS Y PRESUPUESTOS

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DE INGENIERA

ELECTRNICA Y ELECTRICIDAD

PROCESOS INDUSTRIALES I
ERGONOMA
INVESTIGACIN DE OPERACIONES
GESTIN DEL TALENTO HUMANO

PROCESOS INDUSTRIALES II
PLANEAMIENTO ESTRATGICO

GESTIN DE LA CADENA DE SUMINISTROS


HERRAMIENTAS PARA LA TOMA DE
DECISIONES
INGENIERA ECONMICA Y FINANZAS
SEGURIDAD INDUSTRIAL

SISTEMAS DE INFORMACIN GERENCIAL


DIRECCIN TCTICA DE OPERACIONES
AUTOMATIZACIN DE PROCESOS
INDUSTRIALES
DISEO Y GESTIN DE PLANTAS
INDUSTRIALES
GESTIN DE LA CALIDAD TOTAL
GESTIN DE PROYECTOS

DIRECCIN ESTRATGICA DE OPERACIONES


PRCTICA PREPROFESIONAL TERMINAL I
PRCTICA PREPROFESIONAL TERMINAL II

3.6. DESCRIPCIN DE EXPERIENCIAS


CURRICULARES
I CICLO
DENOMINACIN: CTEDRA VALLEJO
CDIGO: GPAB101
TOTAL DE HORAS: 03 (01 TEORA Y 02 PRCTICA)
CRDITOS: 02
REQUISITO:
SUMILLA:
Experiencia formativa terico prctica orientada a la
comprensin,

asimilacin

difusin

del

pensamiento

humanista de Csar Vallejo; valorando su trascendencia


como paradigma de sensibilidad y compromiso social, en
relacin con las diversas manifestaciones literarias, y
motivando la sensibilidad esttica del estudiante.
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DE INGENIERA

COMPETENCIA:
Procesa

textos

literarios

no

literarios

mediante

mecanismos de anlisis, sntesis y reflexin, valorando el


pensamiento humanista de Csar Vallejo, con el fin de
desarrollar su sensibilidad literaria.
TEMAS BSICOS:

Vigencia del pensamiento humanista de Csar Vallejo.

Apreciacin y crtica literaria


PERFIL DOCENTE:

Especialista en Lengua y Literatura

DENOMINACIN: COMPETENCIA COMUNICATIVA


CDIGO: GPAB102
TOTAL DE HORAS: 05 (03 TEORA Y 02 PRCTICA)
CRDITOS: 04
REQUISITO:
SUMILLA:
Experiencia bsica, terico prctica, que potencializa las
habilidades comunicativas, mediante el uso del cdigo
lingstico.
Enfatiza en la funcin que cumple la lectura y la redaccin
en el proceso de formacin, y proporciona estrategias que
le permitan actuar eficientemente, con criterio reflexivo y
crtico, en contextos interculturales.
COMPETENCIA:
Comunica mensajes a diversos tipos de audiencia que
faciliten la interrelacin social, mostrando cuidado en el uso
de los cdigos oral, escrito y grfico, de modo efectivo.
TEMAS BSICOS:

Expresin oral

Comprensin y produccin de textos


DESARROLLO

DE

LA

INVESTIGACIN

EN

ESTA

ASIGNATURA EJE:
COMPETENCIA COMUNICATIVA
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FACULTAD
DE INGENIERA

Producto observable: Fichas Bibliogrficas.


CAPACIDADES
Recoge, describe, sistematiza, analiza y cita la informacin
de los temas propuestos de investigacin derivados de las
lneas de investigacin de su carrera profesional y los
organiza en fichas de investigacin obtenidas de diversas
fuentes correctamente asentadas segn norma APA en
Psicologa, Vancouver en Ciencias de la salud e ISO 690-1 y
2 en las dems Escuelas.
DESCRIPCIN
De un grupo de temas proporcionada por la Direccin de
Investigacin (DI) derivadas de preferencia de las lneas de
investigacin de cada carrera, los estudiantes elegirn dos
de ellos y elaboran 120 fichas de investigacin (40
textuales, 40 resumen, 40 comentario) con sus respectivas
fichas bibliogrficas (con un mnimo de 20 referencias) que
sern presentadas al docente de la asignatura eje quien lo
calificar.
PERFIL DOCENTE
Especialista en Lengua y Literatura.

DENOMINACIN: DESARROLLO PERSONAL


CDIGO: GPAB103
TOTAL HORAS: 03 (01 TEORA Y 02 PRCTICA)
CRDITOS: 02
REQUISITO:
SUMILLA:
Experiencia formativa prctica orientada

a fortalecer los

valores, el auto-liderazgo y la vocacin profesional del


estudiante,

lo

cual

le

permitir

actuar

creativa

asertivamente en su vida personal y social.

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FACULTAD
DE INGENIERA

COMPETENCIA:
Desarrolla

habilidades

actitudes

intrapersonales

interpersonales basadas en una escala de valores que


favorezcan la convivencia y respeto a la interculturalidad.
TEMAS BSICOS:

Valores
Autoestima
Hbitos de estudio
Liderazgo
Habilidades sociales
PERFIL DOCENTE:

Psiclogo

DENOMINACIN: HABILIDADES LGICOMATEMTICAS


CDIGO: GPAB104
TOTAL HORAS: 05 (03 TEORA Y 02 PRCTICA)
CRDITOS: 04
REQUISITO:
SUMILLA:
Experiencia bsica, de naturaleza terico-prctica, que
tiene como finalidad el desarrollo de habilidades lgico
matemticas que le permitan tomar decisiones
situaciones

problemticas,

frente a

desenvolverse

con

responsabilidad y mostrar una actitud proactiva en su vida


cotidiana.
COMPETENCIA:
Desarrolla habilidades lgico matemticas para identificar y
plantear problemas de la realidad, y tomar decisiones para
su resolucin, desenvolvindose con responsabilidad y
actitud proactiva.
TEMAS BSICOS:

Lgica proposicional
Teora de conjuntos
Proporcionalidad
Ecuaciones e inecuaciones
Funciones reales
PERFIL DOCENTE:

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FACULTAD
DE INGENIERA

Licenciado em Matemticas

DENOMINACIN: INTRODUCCIN A LA INGENIERA


INDUSTRIAL
CDIGO: TEAF101
TOTAL DE HORAS: 5 (03 TEORA Y 02 PRCTICA)
CRDITOS: 05
REQUISITO:
SUMILLA:
Experiencia formativa que permite al alumno entrar en
contacto con la realidad de la carrera de Ingeniera
Industrial y tener una visin integral de la misma,
principalmente entrevistndose con Ingenieros Industriales
que laboran en diferentes tipos de organizaciones y
realizando

visitas

tcnicas

empresas.

Tambin

se

desarrollan talleres para conocer las principales temticas


relacionadas

con

la

Ingeniera

Industrial:

historia

evolucin de la Ingeniera Industrial, estrategia, innovacin,


calidad,

productividad,

energa,

gestin

de

costos,

ingeniera

seguridad

econmica,

ocupacional,

gestin

ambiental, gestin del riesgo de desastres y responsabilidad


social y desarrollo profesional.
COMPETENCIA:
Conoce la forma como operan las empresas e identifica las
operaciones que constituyen a

los sistemas productivos,

reconociendo la importancia del Ingeniero Industrial como


gestor de las mismas.
Identifica,
relacionados

evala
con

y
el

resuelve
uso

de

problemas

tcnicas

de

bsicos
mejora

optimizacin de las operaciones, interactuando con el


entorno

empresarial,

valorando la

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA INDUSTRIAL

utilidad

de

dichas

Pgina 128

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DE INGENIERA

tcnicas y el respeto que debe tener hacia la comunidad y


el medio ambiente.
Interacta de manera creativa e innovadora con el sector
industrial regional, proponiendo ideas para mejorar la
productividad de las empresas y la calidad de los productos
o servicios, los que plasma en proyectos sencillos pero
tiles, reconociendo la importancia que tiene la Ingeniera
Industrial en el desarrollo econmico.
PERFIL DOCENTE:
Grado: Bachiller o Magister
Ttulo: Ingeniero Industrial
Experiencia Profesional: Mnimo 1 ao en funciones propias
de la Ingeniera Industrial.
Experiencia Docente: 3 aos de experiencia en docencia
universitaria, con dominio de metodologas activas y
manejo de las TIC.

DENOMINACIN: GESTIN DE ORGANIZACIONES Y


EMPRENDIMIENTO
CDIGO: TEAF102
TOTAL DE HORAS: 04 (04 TEORA)
CRDITOS: 04
REQUISITO:
SUMILLA:
Experiencia formativa que prepara a los estudiantes de
Ingeniera Industrial a afrontar situaciones reales sobre la
gestin y administracin de organizaciones. Se debatirn
las

teoras

de la gestin, administracin estratgica,

desarrollo y comportamiento organizacional y gestin de


recursos

humanos

organizaciones

para

aplicadas
el

nuevo

crear

mundo

recrear

globalizado.

El

desarrollo de la asignatura se enfocar desde una base


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Pgina 129

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DE INGENIERA

terica para su adecuacin y aplicacin a situaciones


prcticas simuladas y en empresas de la localidad y la
regin.
As

mismo

se

Emprendedorismo

desarrollar
y

las

los

fundamentos

herramientas

bsicas

del
para

desarrollar ideas de negocios los que se plasmarn en


planes de negocios.
COMPETENCIA:
Conoce

conceptos

fundamentos

de

Gestin

Administracin de Organizaciones: a travs del uso de


tcnicas y herramientas modernas de Gerencia Estratgica
y Desarrollo Organizacional que le permitan: planificar el
horizonte deseado de la empresa, disear y estructurar su
organizacin, integrar las personas que la conforman,
utilizar

herramientas

de

direccin

gerenciales

implementar indicadores de control de gestin.


Conoce y aplica las herramientas para generar ideas de
negocios viables y las plasma mediante planes de negocios.
PERFIL DOCENTE:
Grado: Bachiller o Magister o MBA
Ttulo: Ingeniero Industrial o Administrador.
Experiencia Profesional: Mnimos 3 aos en funciones de
gestin o administracin de organizaciones especialmente
industriales.
Experiencia Docente: 3 aos de experiencia en docencia
universitaria, con dominio de metodologas activas y
manejo de las TIC.

DENOMINACIN: TUTORA I
CDIGO: VPAC101
TOTAL HORAS: 01
CRDITOS: 0
SUMILLA:
Estudiante Vallejiano. Adaptacin y vida universitaria. Vida
saludable y ejercicio profesional
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DE INGENIERA

PERFIL DOCENTE:
Licenciado en educacin, psiclogo, con especialidad en
psicologa educativa

II CICLO
DENOMINACIN: REDACCIN UNIVERSITARIA
CDIGO: GPAB205
TOTAL DE HORAS: 05 (03 TEORA Y 02 PRCTICA)
CRDITOS: 04
REQUISITO: GPAB102 (COMPETENCIA COMUNICATIVA)
SUMILLA:
Experiencia
bsica,
terico-prctica,
que
potencia
habilidades de produccin de textos acadmicos acorde a
su especialidad, que le permitan actuar eficientemente con
criterio

reflexivo,

crtico

tico

en

contextos

interculturales.
COMPETENCIA:
Produce textos acadmicos con el fin de evidenciar su destreza
en la investigacin bibliogrfica, demostrando cuidado en el uso
de los cdigos oral, escrito y grfico.

TEMAS BSICOS:

Comprensin y produccin de textos

La investigacin bibliogrfica
PERFIL DOCENTE:
Especialista en Lengua y Literatura.
DESARROLLO

DE

LA

INVESTIGACIN

EN

ESTE

CICLO:
ASIGNATURA EJE:
Redaccin Universitaria.
PRODUCTO OBSERVABLE:
Monografa.
CAPACIDADES
Recoge, describe, sistematiza, analiza crticamente y cita la
informacin del tema de investigacin elegido derivado de
las lneas de investigacin de su carrera profesional en un
trabajo de investigacin obtenida de diversas fuentes
correctamente segn norma APA en Psicologa, Vancouver
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DE INGENIERA

en Ciencias de la salud e ISO 690-2 en las dems Escuelas y


aplica correctamente las reglas gramaticales, ortogrficas y
de redaccin.
DESCRIPCIN
El estudiante deber elegir un tema para elaborar un
informe monogrfico segn el esquema proporcionado por
la DI y la sustentarn en la ltima semana del ciclo con
presencia de un jurado especial y calificado por el docente
de la asignatura eje.
PERFIL DOCENTE:
Especialista en Lengua y Literatura.

DENOMINACIN: INGENIERA GRFICA


CDIGO: TEAF203
TOTAL DE HORAS: 05 (03 TEORA Y 02 PRCTICA)
CRDITOS: 04
REQUISITO:
SUMILLA:
Experiencia

formativa,

terico-prctica

que

brinda

conocimientos bsicos y desarrolla de habilidades para


representar una configuracin espacial en

un esquema

bidimensional. Su desarrollo terico se har utilizando


construcciones

geomtricas

bsicas,

proyecciones

ortogonales- axonomtricas, vistas de modelos isomtricos


y en la parte prctica se desarrollarn criterios de
percepcin necesarios para el diseo industrial haciendo
uso de tcnicas de dibujo tcnico en el gabinete de dibujo y
en el computador utilizando software de Diseo Asistido por
Computador.
COMPETENCIA:
Identifica, analiza, interpreta y aplica las normas, trminos,
razonamientos geomtricos necesarios para el adecuado
empleo del Dibujo de Ingeniera, valorando su importancia

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como medio Universal de comunicacin grfica de los


Ingenieros.
PERFIL DOCENTE:
Grado: Bachiller o Magister
Ttulo: Ingeniero de Industrial o de otra especialidad
Experiencia Profesional: Mnimo 1 ao en funciones propias
de

la

Ingeniera

Industrial

especialmente

en

plantas

industriales.
Experiencia Docente: 3 aos de experiencia en docencia
universitaria en dibujo de ingeniera, con dominio en el
manejo de software de diseo CAD, metodologas activas y
manejo de las TIC.

DENOMINACIN: MATEMTICA I
CDIGO: TEAF204
TOTAL DE HORAS: 05 (03 TEORA Y 02 PRCTICA)
CRDITOS: 04
REQUISITO:

GPAB104

HABILIDADES

LGICO-

MATMATICAS
SUMILLA:
Experiencia formativa de carcter terico prctico y tiene el
propsito de proporcionar al estudiante herramientas que
le permitan desarrollar sus capacidades de interpretacin
de datos y anlisis de soluciones matemticas a problemas
reales. Abarca los tpicos del Clculo Diferencial e Integral
en una y varias variables, que permitan al estudiante
desenvolverse

con

criterio,

responsabilidad

actitud

positiva en su desempeo acadmico dentro de los cursos


que requieran estos saberes.
COMPETENCIA:
Representa diferentes situaciones fsicas, biolgicas y
econmicas usando la definicin de funcin, mediante

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ecuaciones y grficos, mostrando la importancia de la


modelacin matemtica en la interpretacin de la realidad.
Aplica operaciones matemticas del clculo diferencial e
integral en la modelacin, solucin e interpretacin de los
resultados a partir de situaciones problemticas orientadas
a contribuir con la formacin del perfil profesional del
Ingeniero

Industrial,

reconociendo

su

utilidad

importancia.
PERFIL DOCENTE:
Grado: Bachiller o Magister
Ttulo: Licenciado en matemtica o Ingeniero de cualquier
especialidad.
Experiencia Profesional: Haber desarrollado proyectos,
investigaciones o publicaciones en temas de matemtica o
temas afines.
Experiencia docente: 3 aos de experiencia en docencia
universitaria en la enseanza de matemtica.

DENOMINACIN: QUMICA
CDIGO: TEAF205
TOTAL DE HORAS: 05 (03 TEORA Y 02 PRCTICA)
CRDITOS: 04
REQUISITO: CDIPA01 INGLS I
SUMILLA:
Experiencia formativa terico-prctica que permitir un
manejo adecuado de los clculos y propiedades fsicoqumicas de los elementos y compuestos que forman parte
de los materiales, interpretando la aplicacin de ellos y sus
manifestaciones energticas dentro del mundo que nos
rodea y deduciendo los sistemas que forman. As mismo
conocer y aplicar sus conocimientos sobre balance de
materiales para ayudar a la conservacin ambiental. Esta
asignatura familiariza al alumno con la estructura de la
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materia, sus propiedades, caractersticas y las leyes que


rigen las reacciones qumicas,

clculos qumicos, estado

gaseoso y soluciones lquidas, electroqumica, metales y no


metales y la aplicacin que tienen en la industria.
COMPETENCIA:
Analiza, describe y comprende la taxonoma, estructura y
funciones de los compuestos qumicos a nivel atmico y
molecular. As mismo reconoce y diferencia la estructura
atmica, la estructura de las molculas, y su interrelacin
con su medio ambiente; demostrando actitud cientfica, de
responsabilidad, cooperacin y respecto en el trabajo
individual y/o grupal.
PERFIL DOCENTE:
Grado: Bachiller o Magister
Ttulo: Ingeniero Qumico, Qumico o Ingeniero Industrial
Experiencia Profesional: Mnimo 1 ao en empresas
industriales de produccin.
Experiencia Docente: 3 aos de experiencia en docencia
universitaria en la enseanza de cursos de Qumica, con
dominio de metodologas activas y manejo de las TIC.

DENOMINACIN: ECONOMA
CDIGO: TEAF206
TOTAL DE HORAS: 05 (03 TEORA Y 02 PRCTICA)
CRDITOS: 04
REQUISITO: TEAF102 GESTIN DE ORGANIZACIONES Y
EMPRENDIMIENTO
SUMILLA:
Experiencia formativa que da al estudiante una base para
explicar

comprender

la

economa

aplicando

los

principios, elementos e instrumentos bsicos de la oferta y


la demanda en el funcionamiento de los mercados, el
impacto que tienen las variables macro y micro econmicas
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en los mercados de bienes y servicios as como en el de los


factores de produccin; la fuente filosfica y doctrinaria de
esta

experiencia

encuentra

su

fundamento

en

el

liberalismo, es decir, una economa que promueva el libre


mercado, bajo los principios de la tica, en el campo
laboral, productivo y profesional
COMPETENCIA:
Analiza y explica los conceptos bsicos de la Economa y el
funcionamiento del sistema econmico o pas, teniendo en
cuenta

la

interaccin

de

los

agentes

econmicos

participantes demandantes y ofertantes- de un mercado de


bienes y servicios, en la determinacin tanto del precio de
mercado / equilibrio
demandada

del

comportamiento

como de la cantidad ofertada y

mismo,
de

los

valorando
diversos

la

influencia

mercados

reales

imperfectos y el costo social que stos generan

del
e

para la

sociedad en su conjunto.
PERFIL DOCENTE:
Grado: Bachiller o Magister
Ttulo: Economista, Ingeniero Industrial o carrera afn.
Experiencia Profesional: Mnimos 1 ao en funciones
propias de su carrera.
Experiencia Docente: 3 aos de experiencia en docencia
universitaria especialmente en temas de Economa, con
dominio de metodologas activas y manejo de las TIC.

DENOMINACIN: TUTORA II
CDIGO: VPAC202
TOTAL HORAS: 01
CRDITOS: 0
SUMILLA:
Estudiante Vallejiano. Adaptacin y vida universitaria. Vida
saludable y ejercicio profesional
PERFIL DOCENTE:
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Licenciado en educacin, psiclogo, con especialidad en


psicologa educativa

DENOMINACIN: ACTIVIDADES INTEGRADORAS


CDIGO: VPAC203
TOTAL HORAS: 02
CRDITOS: 0
SUMILLA:
Taller de

creatividad:

constantemente
resolver

distintas

busca

que

el

alumno

use

el pensamiento lateral, con el fin de


problemticas,

surgiendo

respuestas

creativas y viables.
PERFIL DOCENTE:
Licenciado en educacin, especialidad en arte, con
experiencia en docencia universitaria.

III CICLO
DENOMINACIN: MTODOS ESTADSTICOS
CDIGO: IPAB301
TOTAL DE HORAS: 05 (03 Teora y 02 Prctica)
CRDITOS: 04
REQUISITOS:
GPAB104
HABILIDADES

LGICO-

MATEMTICAS
SUMILLA
El profesional competente requiere resolver problemas de
su rea y tomar decisiones usando tcnicas y herramientas
estadsticas

enfocados

en

el

mtodo

cientfico.

La

asignatura es de naturaleza terico prctica y corresponde


al rea curricular de investigacin. Se desarrolla estadstica
descriptiva, nociones bsicas de: muestreo, asociacin de
variables, probabilidades y estadstica inferencial.
COMPETENCIA
Aplica mtodos y procedimientos estadsticos bsicos para
recolectar, procesar, presentar y analizar datos orientados a
la investigacin cientfica y a la toma de decisiones,
asumiendo una actitud crtica, creativa y responsable.
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FACULTAD
DE INGENIERA

TEMAS BSICOS
Estadstica descriptiva, Nociones de muestreo, Asociacin
de variables, Nociones bsicas de probabilidad, Nociones
de las Distribuciones de probabilidades: uso de tablas
Normal, t, y Chi cuadrado. Introduccin a la Estadstica
inferencial, Nociones de pruebas de hiptesis aplicadas a la
investigacin.
DESARROLLO

DE

LA

INVESTIGACIN

EN

ESTA

ASIGNATURA EJE
-

CAPACIDADES A LOGRAR
Analiza y aplica el rol de la estadstica en la recoleccin,
presentacin, anlisis y toma de decisin orientado a un
problema de investigacin cientfica, asumiendo una actitud
crtica y constructiva en el contexto real.

DESCRIPCIN
Los estudiantes elaborarn un Informe de anlisis de casos
estadsticos seleccionando una muestra y elaborando un
instrumento de recojo de datos correspondiente al tema
elegido, haciendo un anlisis estadstico de las variables en
estudio. El informe se presenta y sustenta en la Feria de
Investigacin y Estadstica ante un jurado especial y
calificado por el docente de la asignatura eje.
PERFIL DEL DOCENTE
A NIVEL PERSONAL
El docente debe ser un profesional proactivo, con elevada
autoestima y capacidad de tomar decisiones, organizado,
ordenado y pulcro, con gran facilidad de palabra y
organizacin conceptual, elevada capacidad de sntesis y
habilidades sociales desarrolladas.
A NIVEL DE FORMACIN EN INVESTIGACIN
El docente debe ser un profesional experimentado en la
aplicacin

del

mtodo

cientfico

con

diplomados

en

investigacin y experiencia tanto en el campo cuantitativo


como cualitativo. Debe tener una maestra o doctorado en
investigacin, o publicaciones en revistas indexadas.
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FACULTAD
DE INGENIERA

A NIVEL PEDAGGICO
Debe manejar las tcnicas pedaggicas que promuevan el
aprendizaje

colaborativo

individual,

dominando

los

procesos de enseanza de aprendizajes significativos. Debe


tener ttulo profesional de Licenciado en Estadstica o
Ingeniero Estadstico, maestra o doctorado en docencia
universitaria o educacin.

DENOMINACIN:

CONTABILIDAD

GENERAL

FINANCIERA
CDIGO: TEAF307
TOTAL DE HORAS: 05 (02 TEORA Y 03 PRCTICA)
CRDITOS: 03
REQUISITO: TEAF206 ECONOMA

SUMILLA:
Experiencia formativa terico prctica que desarrolla los
fundamentos de la ciencia contable,

la estructura y el uso

correcto de las cuentas, adems desarrolla en el alumno las


habilidades para registrar las transacciones de los negocios
y aplique las normas internacionales de contabilidad en la
elaboracin,

anlisis

interpretacin

de

los

estados

financieros bsicos, como un mecanismo para la toma de


decisiones.
COMPETENCIA:
Identifica, prioriza y evala situaciones econmicas y
financieras de una empresa para la toma de decisiones,
aplicando un sentido lgico e interactuando con el entorno
de manera creativa e innovadora.
Registra, ordena y prepara los Estados Financieros bsicos
de una empresa, demostrando orden, limpieza, honestidad y
tica profesional.

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DE INGENIERA

Ubica, relaciona e interpreta las cuentas que conforman los


Estados Financieros, mostrando seguridad y confianza en
su anlisis.
PERFIL DOCENTE
Grado: Bachiller o Magister
Ttulo: Contador Pblico Colegido o Ingeniero.
Experiencia Profesional: Mnimos 1 ao en el rea contable
de empresas industriales.
Experiencia Docente: 3 aos de experiencia en docencia
universitaria en la enseanza de cursos de Contabilidad o
similares, con dominio de metodologas activas y manejo de
las TIC.

DENOMINACIN: FSICA
CDIGO: TEAF308
TOTAL DE HORAS: 05 (03 TEORA Y 02 PRCTICA)
CRDITOS: 04
REQUISITO: TEAF204 MATEMTICA I
SUMILLA:
Experiencia formativa terico-prctica, que tiene como
objetivo introducir a los estudiantes en el marco conceptual
y de aplicacin prctica en ingeniera de los fenmenos
mecnicos,

energticos,

termodinmicos,

mecnica

de

fluidos, elctricos y magnticos. La finalidad de esta


asignatura es la de dotar al estudiante de los conceptos,
principios y leyes que rigen el comportamiento de los
cuerpos, optimizando el dilogo entre el estudiante y el
docente, a travs de una amplia gama de interesantes
aplicaciones al mundo real, especialmente en el campo
industrial.
COMPETENCIA:
Analiza y aplica los conocimientos bsicos de la esttica,
cinemtica, dinmica, trabajo y energa,
eficiencia, fluidos, termodinmica,
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potencia

electrosttica,
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DE INGENIERA

electrodinmica y magnetismo, aplicndolos en la solucin


de problemas prcticos siguiendo los mtodos actuales de
la investigacin cientfica, con habilidad y sentido reflexivo
y crtico.
PERFIL DOCENTE:
Grado: Bachiller o Magister
Ttulo: Fsico, Ingeniero Mecnico o Ingeniero Industrial
Experiencia Profesional: Mnimo 1 ao en empresas
industriales de produccin.
Experiencia Docente: 3 aos de experiencia en docencia
universitaria en la enseanza de cursos de Qumica, con
dominio de metodologas activas y manejo de las TIC.

DENOMINACIN: MATEMTICA II
CDIGO: TEAF309
TOTAL DE HORAS: 05 (03 TEORA Y 02 PRCTICA)
CRDITOS: 04
REQUISITO: TEAF204 MATEMTICA I
SUMILLA:
Experiencia

formativa

terico-prctico

tiene

como

finalidad el desarrollo de saberes y habilidades que le


permitan

potenciar

sus

capacidades

de

sntesis

evaluacin de modelos matemticos en problemas de


contexto

real.

Abarca

los

tpicos

de

Ecuaciones

Diferenciales Ordinarias y Mtodos Numricos, orientadas


a contribuir con la formacin del perfil profesional del
Ingeniero

Industrial,

reconociendo

su

utilidad

importancia.
COMPETENCIA:
Aplica

operaciones

matemticas

de

las

ecuaciones

diferenciales ordinarias y los mtodos numricos en la


modelacin, solucin e interpretacin de los resultados a
partir

de

situaciones

problemticas

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orientadas

que

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DE INGENIERA

permitan

al

estudiante

responsabilidad

desenvolverse

actitud

positiva

en

con
su

criterio,

desempeo

acadmico profesional.
PERFIL DOCENTE:
Grado: Bachiller o Magister
Ttulo: Licenciado en matemtica o Ingeniero de cualquier
especialidad.
Experiencia Profesional: Haber desarrollado proyectos,
investigaciones o publicaciones en temas de matemtica o
temas afines.
Experiencia docente: 3 aos de experiencia en docencia
universitaria en la enseanza de matemtica.

DENOMINACIN: MATERIALES DE INGENIERA


CDIGO: TEAF310
TOTAL DE HORAS: 05 (02 TEORA Y 03 PRCTICA)
CRDITOS: 03
REQUISITO: TEAF205 QUMICA CDIPA02 INGLS II
SUMILLA:
Experiencia formativa terico-prctica, que permite al
estudiante

reconocer

caracterizar

materiales

como

metales, polmeros, cermicos y compuestos, mediante la


aplicacin

adecuada

de

ensayos

destructivos

no

destructivos; lo que lo llevar a desarrollar una secuencia


lgica de seleccin de materiales, teniendo en cuenta los
factores

internos

externos

que

desencadenan

la

degradacin de los mismos. As mismo, la asignatura los


introducir al campo de los nuevos materiales y a las
tendencias modernas de los mismos.
COMPETENCIA:
Analiza, describe y explica la naturaleza de los diferentes
tipos de materiales utilizados en procesos productivos,
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valorando la vida til de ellos y fomentando el uso de los


mismos con mayor eficiencia lo que permitir el desarrollo
de una actitud proactiva y responsable con su entorno.
PERFIL DOCENTE:
Grado: Bachiller o Magister
Ttulo: Ingeniero de materiales, Ingeniero Mecnico o
Ingeniero Industrial.
Experiencia Profesional:

Mnimo

ao

en

empresas

industriales en las cuales haya tenido relacin con el


manejo de materiales diversos.
Experiencia Docente: 3 aos de experiencia en docencia
universitaria en la enseanza de cursos de Ingeniera o
Mecnica de Materiales o similares, con dominio de
metodologas activas y manejo de las TIC.
DENOMINACIN: TUTORA III
CDIGO: VPAC304
TOTAL HORAS: 01
CRDITOS: 0
SUMILLA:
Estudiante Vallejiano. Adaptacin y vida universitaria. Vida
saludable y ejercicio profesional
PERFIL DOCENTE:
Licenciado en educacin, psiclogo, con especialidad en
psicologa educativa.
DESARROLLO

DE

CICLO:
ASIGNATURA

EJE:

LA

INVESTIGACIN

Asignatura

de

la

EN

ESTE

especialidad

designada por Resolucin de Facultad.


PRODUCTO OBSERVABLE: Marco terico y conceptual
del problema de investigacin elegido.
CAPACIDADES
Analiza, sintetiza la informacin terica que permita
ampliar el estudio de la investigacin, asumiendo una
actitud crtica.
DESCRIPCIN

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DE INGENIERA

Continuando con lo actuado el estudiante proceder a


elegir uno de los 10 temas que contiene la resolucin de
aprobacin

utilizando

la

metodologa

de

fichas

profundizar el tema de investigacin elegido presentando


un marco terico coherente, fundamentado con bibliografa
actualizada segn el modelo establecido por la DI.
Se presentar y sustentar el producto dentro de las
normas de la sustentacin de monografas y la nota final la
colocar el docente del curso eje.

IV CICLO
DENOMINACIN: FILOSOFA
CDIGO: GPAB406
TOTAL DE HORAS: 05 (03 TEORA Y 02 PRCTICA)
CRDITOS: 04
REQUISITO:
SUMILLA:
Experiencia formativa terico-prctica que desarrolla el
anlisis filosfico de los problemas sociales permitiendo al
estudiante manejar saberes y desarrollar actitudes crticoreflexivas

que

contribuyen

en

la

formacin

de

una

conciencia social y humanista en el marco de la tica y de la


ciencia.
COMPETENCIA:
Aplica los conocimientos filosficos y epistemolgicos a la
prctica a fin de solucionar problemas de su entorno, con
sentido crtico y tico.
TEMAS BSICOS:

El problema de la filosofa

Naturaleza y alcance de la epistemologa


PERFIL DOCENTE:
Licenciado en Filosofa
DESARROLLO DE LA

INVESTIGACIN

EN

ESTA

ASIGNATURA EJE:
Filosofa
PRODUCTO OBSERVABLE: Ensayo
CAPACIDADES

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DE INGENIERA

Percibe los conceptos de ciencia, mtodo cientfico, los


paradigmas de la investigacin cientfica, analiza, sintetiza
y toma una posicin propia, crtica y fundamentada que la
expresa en forma de ensayo.
DESCRIPCIN
El docente de la asignatura eje encargar a cada estudiante
la realizacin de un ensayo que deber desarrollarse segn
el

esquema

de

Investigacin,

se

ensayo
debe

dado

por

recopilar,

la

Direccin

realizar

un

de

anlisis

bibliogrfico secuenciado, adicionando procesos reflexivos


bsicos. Dicho documento ser sustentado y calificado
como parte de la evaluacin de la asignatura eje.
DENOMINACIN: TERMODINMICA
CDIGO: TEAF411
TOTAL DE HORAS: 05 (03 TEORA Y 02 PRCTICA)
CRDITOS: 04
REQUISITO: TEAF310 MATERIALES DE INGENIERA
CDIPA03 INGLS III
SUMILLA:
Experiencia formativa terico-prctica que proporciona al
estudiante una base terica del formalismo matemtico de
la Termodinmica, haciendo nfasis en los conceptos de
energa, entropa y equilibrio, en sus interrelaciones y en
los procesos de ingeniera que origina.
Se tocarn aspectos prcticos relevantes relacionados con
las propiedades termodinmicas de los gases ideales y
reales,

el

estudio

de

la

primera

segunda

ley

termodinmica y los clculos relacionados con la energa y


propiedades de los fluidos.
COMPETENCIA:
Conocer las diferentes formas de energa y las variables
que intervienen en los

procesos

de cambio que se

fundamentan en principios y leyes discriminando los


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DE INGENIERA

diferentes sistemas de unidades realizando las conversiones


correspondientes, aplicar las tcnicas del balance de
energa, proponer los modelos de estado, determinar y
seleccionar equipos y mquinas industriales, todo esto
basado en la sinergia de trabajo de equipo, valorando la
investigacin y la responsabilidad en concordancia por el
respeto del medio ambiente.
PERFIL DOCENTE:
Grado: Bachiller o Magister
Ttulo: Ingeniero Qumico, Ingeniero Mecnico o Ingeniero
Industrial.
Experiencia

Profesional:

Mnimo

ao

en

empresas

industriales en las cuales haya tenido relacin con procesos


productivos.
Experiencia Docente: 3 aos de experiencia en docencia
universitaria en la enseanza de cursos de Termodinmica
o similares, con dominio de metodologas activas y manejo
de las TIC.

DENOMINACIN: ESTUDIO DEL TRABAJO


CDIGO: TEAE401
TOTAL DE HORAS: 05 (03 TEORA Y 02 PRCTICA)
CRDITOS: 04
REQUISITO:

TEAF101

INTRODUCCIN

LA

INGENIERA INDUSTRIAL
SUMILLA:
Experiencia de la especialidad de carcter terico-prctica
en la que el estudiante estar en condiciones de aplicar las
diferentes tcnicas para detectar la problemtica tanto de
un proceso productivo como administrativo, y de presentar
las

correspondientes

soluciones

pormenorizadas

que

permitan contar con procesos ms eficaces, eficientes y


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DE INGENIERA

econmicos. Asimismo estar apto para la implantacin y


seguimiento que aseguren los logros en menores costos y
en tiempos ptimos para los procesos involucrados. Se
desarrollan temas como: Anlisis de procesos, lnea de
produccin, costo del producto, diseo de la estacin de
trabajo, productividad, estudio de mtodos, flujogramas,
diagrama de operaciones del proceso, diagrama de anlisis
del proceso, disposicin de planta, diagrama de recorrido,
diagrama de actividades mltiples, tcnicas de estudio de
movimientos, diagrama operador/mquina, diagrama mano
izquierda/mano derecha, reorganizacin de la estacin de
trabajo,

estudio

de

micro

movimientos,

formacin

readaptacin de los operarios, medicin del trabajo, estudio


de tiempos, evaluacin del ritmo, clculo del tiempo,
anlisis de la carga de trabajo, balance de lnea, ergonoma,
optimizacin de la estacin de trabajo.
COMPETENCIA:
Utiliza

las

tcnicas

herramientas

para

del

Estudio

evaluar,

del

medir

Trabajo
y

como

mejorar

la

productividad empresarial, buscando en todo momento la


alternativa ms adecuada en salvaguarda de la empresa
pero principalmente del recurso humano.
Utiliza los conceptos del Estudio del Trabajo para disear,
crear

seleccionar

herramientas,

equipos

los
y

mejores

mtodos,

habilidades

para

procesos,
fabricar

desarrollar productos en el menor tiempo y costo.


PERFIL DOCENTE:
Grado: Bachiller o Magister
Ttulo: Ingeniero Industrial.
Experiencia Profesional: Mnimos 3 ao en empresas
industriales en las cuales haya tenido relacin con diversos
procesos de produccin.

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DE INGENIERA

Experiencia Docente: 3 aos de experiencia en docencia


universitaria en la enseanza de cursos Ingeniera de
Mtodos, Estudio del Trabajo o similares, con dominio de
metodologas activas y manejo de las TIC.

DENOMINACIN: COSTOS Y PRESUPUESTOS


CDIGO: TEAF412
TOTAL DE HORAS: 05 (02 TEORA Y 03 PRCTICA)
CRDITOS: 03
REQUISITO:

TEAF307

CONTABILIDAD

GENERAL

FINANCIERA
SUMILLA:
Experiencia formativa terico prctica destinada a la
adquisicin de conocimientos de la contabilidad de costos lo
que le permite al estudiante determinar cunto cuesta
hacer o producir bienes o servicios y en cunto se van a
vender, se orientar la asignatura al costo de una empresa
industrial que provea al alumno la capacidad de disear,
implementar y evaluar estrategias para minimizar costos y
aumentar las utilidades en empresas productoras.
Adems permite presentar una visin general sobre el
presupuesto empresarial y destacar su importancia como
herramienta del planeamiento, como instrumento de control
de

la

gestin

gerencial

como

fundamento

de

los

pronsticos mercantiles, fabriles y financieros.


COMPETENCIA:
Conoce y aplica las tcnicas que le permiten determinar el
costo de ventas, que viene hacer el costo de produccin de
los artculos vendidos y la valuacin de los inventarios,
informacin

necesaria para la confeccin de los estados

financieros de la empresa.

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DE INGENIERA

Conoce

y aplica las tcnicas presupuestarias que le

permiten elaborar el presupuesto maestro de una empresa


para horizonte de tiempo del mediano plazo. Valora el
aporte de la concepcin de los costos industriales desde
una ptica como ingeniero industrial y no contador.
Demuestra precisin, orden y claridad en el tratamiento de
los datos y en el uso de tcnicas propias de la metodologa
para determinar los costos del producto.
Demuestra confianza, responsabilidad y perseverancia en el
trabajo que realiza y valora el trabajo en equipo.
PERFIL DOCENTE:
Grado: Bachiller o Magister
Ttulo: Ingeniero Industrial o Contador Pblico Colegiado.
Experiencia Profesional: Mnimo 1 ao en empresas
industriales en las cuales haya tenido relacin las reas de
contabilidad, costos o planeamiento de la produccin.
Experiencia Docente: 3 aos de experiencia en docencia
universitaria en la enseanza de cursos de costos y
presupuestos, contabilidad de costos o similares, con
dominio de metodologas activas y manejo de las TIC.

DENOMINACIN: ELECTRNICA Y ELECTRICIDAD


CDIGO: TEAF413
TOTAL DE HORAS: 05 (02 TEORA Y 03 PRCTICA)
CRDITOS: 03
REQUISITO: TEAF308 FSICA
SUMILLA:
Experiencia formativa terica-prctica que desarrolla en el
estudiante habilidades como interpretar, clasificar, disear,
construir

explicar

circuitos

de

corriente

continua,

corriente alterna monofsica y trifsica, transformadores y


motores elctricos, as como tambin, circuitos analgicos
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DE INGENIERA

y digitales dando un enfoque aplicativo con el objeto de que


el estudiante maneje estos conceptos necesarios en su
desempeo

posterior

en

cualquier

empresa

planta

industrial y los relacione con aplicaciones en sistemas de


supervisin y control de procesos industriales.
COMPETENCIA:
Aplica los conceptos bsicos de electricidad y electrnica,
resaltando su

importancia dentro de los circuitos y

sistemas electrnicos industriales.


Desarrolla
trabajos de investigacin inherentes a los
circuitos electrnicos en el campo de control y supervisin
industrial, evaluando la importancia de estos para la
comunidad empresarial regional y nacional.
PERFIL DOCENTE:
Grado: Bachiller o Magister
Ttulo: Ingeniero Electrnico,

Ingeniero

Ingeniero Mecnico o Ingeniero Industrial.


Experiencia Profesional: Mnimo 1 ao

Mecatrnico,
en

empresas

industriales en las cuales haya tenido relacin con procesos


productivos automatizados.
Experiencia Docente: 3 aos de experiencia en docencia
universitaria en la enseanza de cursos de Electrnica y
Electricidad, Ingeniera Elctrica o similares, con dominio
de metodologas activas y manejo de las TIC.
DESARROLLO

DE

CICLO:
ASIGNATURA

EJE:

LA

INVESTIGACIN

Asignatura

de

la

EN

ESTE

especialidad

designada por Resolucin de Facultad.


PRODUCTO OBSERVABLE: Marco terico y conceptual
del problema de investigacin elegido.
CAPACIDADES
Analiza, sintetiza la informacin terica que permita
ampliar el estudio de la investigacin, asumiendo una
actitud crtica.
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FACULTAD
DE INGENIERA

DESCRIPCIN
Continuando con lo actuado el estudiante proceder a
elegir uno de los 10 temas que contiene la resolucin de
aprobacin

utilizando

la

metodologa

de

fichas

profundizar el tema de investigacin elegido presentando


un marco terico coherente, fundamentado con bibliografa
actualizada segn el modelo establecido por la DI.
Se presentar y sustentar el producto dentro de las
normas de la sustentacin de monografas y la nota final la
colocar el docente del curso eje.

DENOMINACIN: TUTORA IV
CDIGO: VPAC405
TOTAL HORAS: 01
CRDITOS: 0
SUMILLA:
Estudiante Vallejiano. Adaptacin y vida universitaria. Vida
saludable y ejercicio profesional.
PERFIL DOCENTE:
Licenciado en educacin, psiclogo, con especialidad en
psicologa educativa.

V CICLO
DENOMINACIN:

METODOLOGA

DE

INVESTIGACIN CIENTFICA
CDIGO: IPAB502
TOTAL DE HORAS: 05 (02 TEORA Y 03 PRCTICA)
CRDITOS: 04
REQUISITOS: IPAB301 MTODOS ESTADSTICOS
SUMILLA
La experiencia curricular de Metodologa de

LA

la

Investigacin Cientfica tiene como propsito iniciar al


estudiante en el aprendizaje y aplicacin del mtodo
cientfico,

considerando

los

enfoques

cuantitativo,

cualitativo y mixto, promoviendo la investigacin orientada


a la bsqueda de alternativas de solucin a los principales
problemas del contexto social, enmarcados dentro de las
lneas

de

investigacin

de

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA INDUSTRIAL

las

escuelas

acadmico
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DE INGENIERA

profesionales de la UCV y coherentes con el desarrollo


sostenible.
COMPETENCIA
Planifica, ejecuta, elabora informe y sustenta trabajos de
investigacin innovadores, relacionados con problemas de
la

realidad,

aplicando

responsabilidad

social

el

mtodo

respeto

al

cientfico,
medio

con

ambiente,

mostrando disposicin al trabajo en equipo, con tica y


actitud crtica.
TEMAS BSICOS
Ciencia e Investigacin
Mtodo Cientfico
Enfoques de la Investigacin: cuantitativo, cualitativo y
mixto
Protocolo de Investigacin de la UCV
Procesamiento de datos y Anlisis de Resultados
El informe de Investigacin
Difusin de la Investigacin.
DESARROLLO

DE

LA

INVESTIGACIN

EN

ESTA

ASIGNATURA EJE
CAPACIDADES A LOGRAR
Planifica, ejecuta, elabora informe y sustenta trabajos de
investigacin innovadores, relacionados con problemas de
la

realidad,

aplicando

responsabilidad

social

el

mtodo

respeto

al

cientfico,
medio

con

ambiente,

mostrando disposicin al trabajo en equipo, con tica y


actitud crtica.
DESCRIPCIN
Los

estudiantes

vivenciarn

todo

el

proceso

de

la

investigacin cientfica presentando como producto al final


del semestre un informe de investigacin denominado
Tesina descriptivo o correlacional que ahonde en el tema
elegido que deber ser sustentado.
PERFIL DEL DOCENTE
A NIVEL PERSONAL
El docente debe ser un profesional proactivo, con elevada
autoestima y capacidad de tomar decisiones, organizado,
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ordenado y pulcro, con gran facilidad de palabra y


organizacin conceptual, elevada capacidad de sntesis y
habilidades sociales desarrolladas.
A NIVEL DE FORMACIN EN INVESTIGACIN
El docente debe ser un profesional experimentado en la
aplicacin

del

mtodo

cientfico

con

diplomados

en

investigacin y experiencia tanto en el campo cuantitativo


como cualitativo. Debe tener una maestra o doctorado en
investigacin, o publicaciones en revistas indexadas.
A NIVEL PEDAGGICO
Debe manejar las tcnicas pedaggicas que promuevan el
aprendizaje

colaborativo

individual,

dominando

los

procesos de enseanza de aprendizajes significativos. Debe


tener

grado

de

maestra

doctorado

en

docencia

universitaria o educacin.

DENOMINACIN: PROCESOS INDUSTRIALES I


CDIGO: TEAF514
TOTAL DE HORAS: 05 (02 TEORA Y 03 PRCTICA)
CRDITOS: 03
REQUISITO: TEAF411 TERMODINMICA
SUMILLA:
Experiencia de la especialidad de carcter terico-prctica
que permite que el estudiante obtenga un conocimiento
integral de las transformaciones fsicas y qumicas que se
producen en las materias primas e insumos, indicando la
secuencia lgica de las etapas de los procesos hasta
obtener un producto de calidad especificando la tecnologa
pertinente sustentada en equipos y mquinas principales y
auxiliares.
COMPETENCIA:
Conoce y aplica el conocimiento de los equipos y las
tcnicas del balance de materiales en el control de las
operaciones

en

procesos

del

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA INDUSTRIAL

sector

industrial

local,

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DE INGENIERA

respetando el medio ambiente y contribuyendo al xito


empresarial.
PERFIL DOCENTE:
Grado: Bachiller o Magister
Ttulo: Ingeniero Qumico o Ingeniero Industrial.
Experiencia Profesional: Mnimos 3 ao en empresas
industriales en las cuales haya tenido relacin con diversos
procesos de produccin.
Experiencia Docente: 3 aos de experiencia en docencia
universitaria en la enseanza de cursos de procesos
industriales, operaciones y procesos unitarios o similares,
con dominio de metodologas activas y manejo de las TIC.

DENOMINACIN: ERGONOMA
CDIGO: TEAE502
TOTAL DE HORAS: 05 (03 TEORA Y 02 PRCTICA)
CRDITOS: 04
REQUISITO: TEAE401 ESTUDIO DEL TRABAJO
SUMILLA:
Experiencia de la especialidad de carcter terico-prctica
que

estudia

hombre

en

su

situacin

de

trabajo,

proporcionando las tcnicas para el diseo del puesto de


trabajo y de los mtodos para la ejecucin de su actividad;
tambin trata de las tcnicas para proponer mejoras, luego
de la investigacin sistemtica de los factores que afectan
la eficiencia y la economa.

COMPETENCIA:
Conoce

las

bases

fisiolgicas

del

factor

humano

recomendables para el diseo de puestos de trabajo.

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FACULTAD
DE INGENIERA

Aplica los principios del diseo fsico de la estacin de


trabajo y analiza las exigencias presentadas por el hombre
a las mquinas y su funcionamiento.
Emplea las herramientas de anlisis para la simplificacin
del trabajo y el anlisis de mtodos.
PERFIL DOCENTE:
Grado: Bachiller o Magister
Ttulo: Ingeniero Industrial.
Experiencia Profesional: Mnimos 3 ao en empresas
industriales en las cuales haya tenido relacin con diversos
procesos de produccin.
Experiencia Docente: 3 aos de experiencia en docencia
universitaria
Ingeniera

en

de

la

enseanza

Mtodos

de

cursos

similares,

con

Ergonoma,
dominio

de

metodologas activas y manejo de las TIC.

DENOMINACIN: INVESTIGACIN DE OPERACIONES


CDIGO: TEAF515
TOTAL DE HORAS: 05 (03 TEORA Y 02 PRCTICA)
CRDITOS: 04
REQUISITO: TEAF309 MATEMTICA II
SUMILLA:
Experiencia formativa de carcter terico prctica que se
ocupa

de

la

modelacin

resolucin

de

problemas

relacionados con la conduccin y coordinacin de las


operaciones o actividades dentro de una organizacin para
obtener la solucin ptima o mejor. Adems disear y har
uso de programas de cmputo de los diferentes algoritmos
tratados en el curso. El mbito de aplicacin de este curso
es muy amplio, en general puede aplicarse en todos los
problemas relacionados con la gestin, la planificacin y el
diseo. En esta experiencia incluye aspectos relacionados
con

el

modelamiento,

la

solucin

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA INDUSTRIAL

de

problemas

de

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FACULTAD
DE INGENIERA

programacin lineal y entera, el anlisis de sensibilidad, el


modelo de transporte, la asignacin de recursos, redes y
PERT-CPM.
COMPETENCIA:
Desarrolla

la

actitud

cientfica

del

futuro

Ingeniero

Industrial en la formulacin y resolucin de problemas


reales a travs del uso de modelos matemticos.
Analiza la realidad, capta, define y describe un problema,
representndolo en un modelo matemtico demostrando
coherencia y actitud crtica en sus planteamientos.
Interpreta, analiza,
mejoras mediante

diferencia, soluciona, y propone


modelos matemticos aplicados a la

realidad, valorando la importancia de las herramientas de


optimizacin

matemtica

de

la

investigacin

de

operaciones.
PERFIL DOCENTE:
Grado: Bachiller o Magister
Ttulo: Ingeniero Industrial, Licenciado en Matemtica con
especialidad el optimizacin o similar.
Experiencia Profesional: Mnimo 1 ao laborando en
empresas de produccin o servicios.
Experiencia Docente: 3 aos de experiencia en docencia
universitaria en la enseanza de cursos vinculados a la
investigacin de operaciones o similares, con dominio de
metodologas activas y manejo de las TIC.

DENOMINACIN: GESTIN DEL TALENTO HUMANO


CDIGO: TEAF516
TOTAL DE HORAS: 05 (02 TEORA Y 03 PRCTICA)
CRDITOS: 03
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FACULTAD
DE INGENIERA

REQUISITO: TEAF102 GESTIN DE ORGANIZACIONES Y


EMPRENDIMIENTO CDIPA04 INGLS IV
SUMILLA:
Experiencia formativa de carcter terico-prctica que
desarrolla la capacidad del estudiante para alinear los
procesos de gestin del talento de las personas frente a la
actual e imperante exigencia competitiva a que nos lleva
una economa globalizada, dando nfasis a la gestin del
capital humano por competencias. Adems direcciona,
potencia y motiva de manera proactiva y conductual al
futuro profesional sobre el grado de contribucin de las
personas

para

logro

organizacionales,

de

dentro

los

de

un

objetivos

marco

tico

valores
y

de

responsabilidad social.
COMPETENCIA:
Selecciona personal segn el Perfil del Puesto y las
competencias requeridas.
Construye, dirige y supervisa un Equipo de Trabajo.
Evala personas por Resultados y por Objetivos.
Direcciona, potencia y motiva de manera proactiva y
conductual

al

futuro

profesional

sobre

el

grado

de

contribucin de las personas para logro de los objetivos y


valores organizacionales, dentro de un marco tico y de
responsabilidad social.
PERFIL DOCENTE:
Grado: Bachiller, Magister o MBA.
Ttulo: Ingeniero Industrial, Administrador o Profesional
vinculado al rea empresarial.
Experiencia Profesional: Mnimo 1 ao laborando en
empresas dentro del rea de Recursos Humanos o en
empresas dedicadas a la promocin de Recursos Humanos.
Experiencia Docente: 3 aos de experiencia en docencia
universitaria en la enseanza de cursos vinculados a la
gestin de recursos humanos, talento humano o gestin de

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FACULTAD
DE INGENIERA

personas, con dominio de metodologas activas y manejo de


las TIC.

VI C I C L O
DENOMINACN:

CONSTITUCIN

DERECHOS

HUMANOS
CDIGO: GPAB607
TOTAL DE HORAS: 05 (03 TEORA Y 02 PRCTICA)
CRDITOS: 04
REQUISITO: Ninguno
SUMILLA:
Experiencia formativa terico-prctica que reflexiona sobre
la realidad nacional en el marco de la Constitucin Poltica
del Per y la Declaracin Universal de los DD HH
generando una conciencia de participacin ciudadana en un
Estado de Derecho.
COMPETENCIA
Promueve la difusin de los Derechos Humanos con el fin
de valorar la dignidad humana en su entorno local, regional
y nacional, demostrando responsabilidad social.
PERFIL DOCENTE
Experiencia en los temas

DENOMINACIN: PROCESOS INDUSTRIALES II


CDIGO: TEAF617
TOTAL DE HORAS: 05 (02 TEORA Y 03 PRCTICA)
CRDITOS: 03
REQUISITO: TEAF514 PROCESOS INDUSTRIALES I
SUMILLA:
Experiencia de la especialidad de carcter terico-prctica
que

permite

que

el

alumno

conozca

los

procesos

relacionado con la transformacin de las materias primas


en un producto final nuevo con caractersticas fsicas y
qumicas

diferentes.

Asimismo

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conocer

procesos
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DE INGENIERA

relacionados al cambio de la forma de las materias primas


para obtener un producto final distinto, es decir procesos
que implican principalmente un cambio fsico de las
materias primas.
COMPETENCIA:
Conoce y aplica las tcnicas que permitan determinar los
pasos para el tratamiento de materias primas e insumos,
as como las tcnicas para la separacin y purificacin de
productos finales buscando ventajas competitivas a travs
de la mejora continua en los procesos industriales a travs
del auto aprendizaje, trabajo en equipo, la puntualidad y
responsabilidad en el respeto a los plazos acordados y al
Medio Ambiente.
PERFIL DOCENTE:
Grado: Bachiller o Magister
Ttulo: Ingeniero Qumico o Ingeniero Industrial.
Experiencia Profesional: Mnimos 3 ao en empresas
industriales en las cuales haya tenido relacin con diversos
procesos de produccin.
Experiencia Docente: 3 aos de experiencia en docencia
universitaria en la enseanza de cursos de procesos
industriales, operaciones y procesos unitarios o similares,
con dominio de metodologas activas y manejo de las TIC.

DENOMINACIN: PLANEAMIENTO ESTRATGICO


CDIGO: TEAF618
TOTAL DE HORAS: 05 (02 TEORA Y 03 PRCTICA)
CRDITOS: 03
REQUISITO: TEAF516 GESTIN DEL TALENTO HUMANO
SUMILLA:
Experiencia de la especialidad de carcter terico-prctica
que permite que el alumno desarrolle habilidades para
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DE INGENIERA

organizar

operacionalizar

modelos

de

planeamiento

estratgico gerencial a nivel empresarial y en las reas de


marketing, produccin, finanzas o proyectos. Desarrolla la
siguiente temtica: Conceptos generales del planeamiento
estratgico, anlisis FODA y otros, el modelo de Michael
Porter, planeacin estratgica, evaluacin y seleccin de
objetivos

estrategias,

implantacin

de

estrategias,

polticas y procedimientos, responsabilidad social, mtodos


y tcnicas para el proceso de evaluacin del planeamiento
estratgico.
COMPETENCIA:
Reconoce y aplica los principios y tcnicas para disear y
elaborar

adecuadamente

modelos

de

planeamiento

estratgico empresarial y de un rea especfica en una


empresa privada o pblica tanto de produccin como de
servicios.
PERFIL DOCENTE:
Grado: Bachiller o Magister o MBA
Ttulo: Ingeniero Industrial o Administrador.
Experiencia Profesional: Mnimos 3 aos en funciones de
gestin o administracin de organizaciones especialmente
industriales.
Experiencia Docente: 3 aos de experiencia en docencia
universitaria, con dominio de metodologas activas y
manejo de las TIC.

DENOMINACIN:

GESTIN

DE

LA

CADENA

DE

SUMINISTROS
CDIGO: TEAF619
TOTAL DE HORAS: 05 (03 TEORA Y 02 PRCTICA)
CRDITOS: 04

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DE INGENIERA

REQUISITO:

TEAF515

INVESTIGACIN

DE

OPERACIONES I CISPA01 COMPUTACIN I


SUMILLA:
Experiencia de la especialidad de carcter terico prctico
que permite analizar todas las actividades asociadas con el
flujo y la transformacin de productos desde la etapa de
obtencin de las materias primas hasta la entrega del
producto al usuario final, as como los flujos de informacin
asociados. Esta asignatura enfoca la gestin de la cadena
de

suministro

(SCM)

como

la

integracin

de

estas

actividades mediante mejores relaciones en la cadena de


suministro, para lograr una ventaja competitiva sostenible
que permita disminuir costos de compras y logstica,
optimizar los inventarios y mejorar la atencin al cliente,
elegir proveedores y clientes claves y desarrollar alianzas,
procesos y sistemas necesarios para ofrecer una solucin
innovadora orientada al cliente.
COMPETENCIA:
Conoce y utiliza con coherencia conceptos y fundamentos
bsicos de la gestin de la cadena de suministros y lo pone
en prctica evidenciando la aplicacin en casos reales y
experiencias.
PERFIL DOCENTE:
Grado: Bachiller o Magister
Ttulo: Ingeniero Industrial con especializacin en Gestin
de la Cadena de Suministros o Logstica.
Experiencia Profesional: Mnimo 1 ao laborando en
empresas de produccin o servicios en el rea de Logstica.
Experiencia Docente: 3 aos de experiencia en docencia
universitaria en la enseanza de cursos vinculados a
Logstica o similares, con dominio de metodologas activas y
manejo de las TIC.

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DENOMINACIN: HERRAMIENTAS PARA LA TOMA DE


DECISIONES.
CDIGO: TEAF620
TOTAL DE HORAS: 05 (03 TEORA Y 02 PRCTICA)
CRDITOS: 04
REQUISITO:

TEAF515

INVESTIGACIN

DE

OPERACIONES
SUMILLA:
Experiencia formativa de carcter terico-prctica que
complementa a Investigacin de Operaciones, en la que se
aplicar

tcnicas

para

resolver

problemas

del

tipo

probabilstico de los sistemas productivos industriales de


manufactura y servicios y adems desarrollar otros
aspectos avanzados de investigacin de operaciones como
teora de decisiones,

programacin dinmica, teora de

colas, cadenas de Markov, teora de juegos y simulacin.


COMPETENCIA:
Conoce adecuadamente los conceptos, fundamentos y
mtodos de resolucin de las herramientas avanzadas de la
Investigacin de Operaciones para ayudar a optimizar
sistemas de produccin y servicios.
Formula,

elabora,

evala

implementa

modelos

matemticos que sirven para mejorar sistemas productivos,


optimizando

los

procesos

probabilsticos

aplicados

nuestra realidad.
Desarrolla la capacidad de toma de decisiones del futuro
Ingeniero Industrial en la formulacin y resolucin de
problemas reales a travs del uso de modelos matemticos
usando la computadora.
PERFIL DOCENTE:
Grado: Bachiller o Magister
Ttulo: Ingeniero Industrial, Licenciado en Matemtica con
especialidad en optimizacin o similar.
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DE INGENIERA

Experiencia Profesional: Mnimo 1 ao laborando en


empresas de produccin o servicios.
Experiencia Docente: 3 aos de experiencia en docencia
universitaria en la enseanza de cursos vinculados a la
investigacin de operaciones o similares, con dominio de
metodologas activas y manejo de las TIC.

DESARROLLO

DE

CICLO:
ASIGNATURA

EJE:

LA

INVESTIGACIN

Asignatura

de

la

EN

ESTE

especialidad

designada por Resolucin de Facultad.


PRODUCTO OBSERVABLE: Marco terico y conceptual
del problema de investigacin elegido.
CAPACIDADES
Analiza, sintetiza la informacin terica que permita
ampliar el estudio de la investigacin, asumiendo una
actitud crtica.
DESCRIPCIN
Continuando con lo actuado el estudiante proceder a
elegir uno de los 10 temas que contiene la resolucin de
aprobacin

utilizando

la

metodologa

de

fichas

profundizar el tema de investigacin elegido presentando


un marco terico coherente, fundamentado con bibliografa
actualizada segn el modelo establecido por la DI.
Se presentar y sustentar el producto dentro de las
normas de la sustentacin de monografas y la nota final la
colocar el docente del curso eje.

VII CICLO
DENOMINACIN: CULTURA AMBIENTAL
CDIGO: GPAB708
TOTAL HORAS: 05 (03 TEORA Y 02 PRCTICA)
CRDITOS: 04
REQUISITO:
SUMILLA:

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DE INGENIERA

Experiencia formativa terico-prctica que le permitir al


estudiante asumir su rol de ciudadano responsable con el
ambiente,

fomentando acciones y

proyectos alternativos

viables para minimizar los impactos ambientales negativos


y contribuir al desarrollo sostenible de nuestra comunidad,
utilizando las herramientas de la gestin ambiental a nivel
local, regional y nacional, lo que contribuir en la formacin
personal y profesional de los estudiantes.
COMPETENCIA:
Promueve acciones en defensa del ambiente a fin de
garantizar un bienestar ecolgico sostenible, valorando el
equilibrio entre sociedad-ambiente-economa.
TEMAS BSICOS:

Problemtica ambiental
Educacin y tica ambiental

Gestin ambiental
PERFIL DOCENTE:
Experto en conservacin del medio ambiente

DENOMINACIN:

INGENIERA

ECONMICA

FINANZAS
CDIGO: TEAF721
TOTAL DE HORAS: 05 (03 TEORA Y 02 PRCTICA)
CRDITOS: 04
REQUISITO: TEAF412 COSTOS Y PRESUPUESTOS
CISPA02 COMPUTACIN II
SUMILLA:
Experiencia formativa de carcter terico-prctica que
desarrolla

los conceptos elementales relacionados con el

real valor del dinero en el tiempo y los problemas


financieros bsicos correspondientes. Esta experiencia est
orientada a brindar a los alumnos los conocimientos para el
anlisis de proyectos de inversin privados o pblicos, por
ello se

aplicarn las herramientas y mtodos necesarios

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DE INGENIERA

para una correcta Evaluacin Econmica Financiera de


las propuestas que se presenten, utilizando las matemticas
financieras y la ayuda de programas de computadora.
COMPETENCIA:
Comprende, analiza,

explica y aplica

los conceptos

elementales relacionados con el valor del dinero en el


tiempo y resuelve problemas financieros bsicos que abarca
la Ingeniera Econmica, valorando la importancia de la
asignatura en la Elaboracin de Diagramas de Flujo de
Efectivo, teniendo en cuenta las diversas tasas de inters
[nominal y efectiva], la aplicacin de las frmulas y
factores, anlisis de equivalencia, tendientes a realizar la
Evaluacin de una alternativa de inversin

privada,

mediante los mtodos del VAN, TIR, relacin B/C, teniendo


en cuenta el contexto del Sistema Financiero Nacional
peruano. As mismo, comprende, analiza, explica y realiza
la Evaluacin Econmica Financiera de un proyecto
industrial en marcha, a travs del anlisis de los Estados
Financieros [Balance General, Estado de Ganancias y
Prdidas, Estado de Flujos

de Efectivo y el Estado de

Cambios en el Patrimonio], teniendo en cuenta la influencia


del factor riesgo empresarial y el costo del crdito bancario
en una economa globalizada cambiante en que se halla
inmerso nuestro pas.
PERFIL DOCENTE:
Grado: Bachiller o Magister
Ttulo: Ingeniero Industrial. Economista o de carrera afn.
Experiencia Profesional: Mnimo 1 ao en empresas
industriales en las cuales haya desarrollado actividades de
vinculadas al curso.
Experiencia Docente: 2 aos de experiencia en docencia
universitaria en la enseanza de cursos de Ingeniera

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DE INGENIERA

Econmica, Matemtica Financiera, Economa o similares,


con dominio de metodologas activas y manejo de las TIC.

DENOMINACIN: SEGURIDAD INDUSTRIAL


CDIGO: TEAF722
TOTAL DE HORAS: 05 (02 TEORA Y 03 PRCTICA)
CRDITOS: 03
REQUISITO: TEAE502 ERGONOMA
SUMILLA:
Experiencia de la especialidad de carcter terico-prctica
que enfoca a la seguridad y salud ocupacional como parte
de la funcin administrativa de toda organizacin, por este
motivo esta experiencia se orienta a los sistemas de gestin
integrados y brinda las herramientas necesarias para
gestionar de manera exitosa las prdidas que ocurren en
las

organizaciones tanto en las personas, propiedad,

procesos productivos o de servicios, lo cual nos permite


mejorar la capacidad competitiva de las empresas.
COMPETENCIA:
Conoce y aplica los fundamentos bsicos de la gestin de la
Seguridad y Salud Ocupacional y sus mecanismos de
control con responsabilidad por el entorno y el ser humano,
demostrando tolerancia, respeto y autonoma al expresar
sus ideas.
PERFIL DOCENTE:
Grado: Bachiller o Magister
Ttulo: Ingeniero Industrial

de

carrera

afn

con

especialidad en Seguridad Industrial y Salud Ocupacional.


Experiencia Profesional: Mnimo 1 ao en empresas
industriales en las cuales haya desarrollado actividades de
el rea de Seguridad y Salud Ocupacional.
Experiencia Docente: 2 aos de experiencia en docencia
universitaria en la enseanza de cursos de Seguridad y
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DE INGENIERA

Salud Ocupacional, Control de Prdidas o similares, con


dominio de metodologas activas y manejo de las TIC.

DENOMINACIN:

SISTEMAS

DE

INFORMACIN

GERENCIAL
CDIGO: TEAF723
TOTAL DE HORAS: 05 (02 TEORA Y 03 PRCTICA)
CRDITOS: 03
REQUISITO: TEAF618 PLANEAMIENTO ESTRATGICO
SUMILLA:
Experiencia de la especialidad de carcter terico-prctica
que permitir al estudiante ser capaz de analizar y disear
Sistemas de Informacin Gerencial (SIG), entender

su

funcionamiento, integracin e implementacin; tomando


como base el marco terico de la toma de decisiones y las
caractersticas de la organizacin en dnde se desarrollan.
Adems

preparar

implementar

al

plataformas

estudiante
virtuales

para
para

disear
la

toma

e
de

decisiones y trabajo cooperativo con lo cual ser capaz de


utilizar la informacin como recurso estratgico y le
permitir tomar decisiones acertadas para obtener ventajas
competitivas en la gestin de las organizaciones.
COMPETENCIA:
Analiza

disea

sistemas

de

informacin

gerencial,

tomando como base el marco terico de la toma de


decisiones y las caractersticas de la organizacin en dnde
se desarrollan. Disea e implementa plataformas virtuales
para la toma de decisiones y trabajo cooperativo, a travs
del BSC, Ms Excel y blogs virtuales personales, lo cual le
permitir tomar decisiones acertadas para obtener ventajas
competitivas en la gestin de las organizaciones.
PERFIL DOCENTE:

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FACULTAD
DE INGENIERA

Grado: Bachiller, Magister o Doctor.


Ttulo: Ingeniero Industrial, Ingeniero de Sistemas o
carrera afn.
Experiencia Profesional:

Mnimo

ao

en

empresas

industriales en las cuales haya desarrollado actividades de


vinculadas al rea de Sistemas.
Experiencia Docente: 3 aos de experiencia en docencia
universitaria en la enseanza de cursos de Sistemas de
Informacin

Gerencial

similares,

con

dominio

de

metodologas activas y manejo de las TIC.

DENOMINACIN:

DIRECCIN

TCTICA

DE

OPERACIONES
CDIGO: TEAE703
TOTAL DE HORAS: 05 (03 TEORA Y 02 PRCTICA)
CRDITOS: 04
REQUISITO: TEAF619 GESTIN DE LA CADENA DE
SUMINISTROS
SUMILLA:
Experiencia de la especialidad de carcter terico-prctica
que desarrolla las competencias necesarias para un manejo
apropiado de las diferentes tcnicas empleadas al disear,
planear, programar y controlar las operaciones bsicas de
los

procesos

de

manufactura

de

bienes

servicios

calculando y optimizando el uso de los diferentes recursos


de una organizacin. En este curso se desarrollan temas
tales como: Pronstico de la Demanda, Planeamiento de la
Produccin

la

Programacin

de

la

produccin

materiales.
COMPETENCIA:
Conoce y aplica las tcnicas que le permiten planificar la
produccin en el mediano plazo; programar la produccin
en el corto plazo y controlar la produccin tanto en
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empresas de manufactura como en empresa de servicios.


Tambin conoce y aplica las tcnicas que le permiten hacer
uso eficiente de los recursos productivos a travs del
sistema de

planificacin MRP. Valora el aporte de la

gerencia de operaciones en la toma de decisiones tcticas y


operativas que conlleven al xito empresarial. Demuestra
precisin, orden y claridad en el tratamiento de los datos y
en el uso de tcnicas propias de la gerencia de operaciones.
Demuestra puntualidad en los compromisos asumidos,
confianza, responsabilidad y perseverancia en el trabajo
que realiza. Es promotor activo del respeto por el medio
ambiente. Valora el trabajo en equipo.
PERFIL DOCENTE:
Grado: Bachiller, Magister, Doctor
Ttulo: Ingeniero Industrial con especialidad en Gerencia de
Operaciones o similares.
Experiencia Profesional: Mnimo 3 ao laborando en
empresas industriales en las reas de Planeamiento de la
Produccin o Gestin de Operaciones.
Experiencia Docente: 3 aos de experiencia en docencia
universitaria en la enseanza de cursos vinculados a
Planeamiento de la Produccin, Gestin de Operaciones,
Logstica o similares, con dominio de metodologas activas y
manejo de las TIC.
DESARROLLO

DE

CICLO:
ASIGNATURA

EJE:

LA

INVESTIGACIN

Asignatura

de

la

EN

ESTE

especialidad

designada por Resolucin de Facultad.


PRODUCTO OBSERVABLE: Marco terico y conceptual
del problema de investigacin elegido.
CAPACIDADES
Analiza, sintetiza la informacin terica que permita
ampliar el estudio de la investigacin, asumiendo una
actitud crtica.
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DE INGENIERA

DESCRIPCIN
Continuando con lo actuado el estudiante proceder a
elegir uno de los 10 temas que contiene la resolucin de
aprobacin

utilizando

la

metodologa

de

fichas

profundizar el tema de investigacin elegido presentando


un marco terico coherente, fundamentado con bibliografa
actualizada segn el modelo establecido por la DI.
Se presentar y sustentar el producto dentro de las
normas de la sustentacin de monografas y la nota final la
colocar el docente del curso eje.

VIII CICLO:
DENOMINACIN:

AUTOMATIZACIN

DE

PROCESOS

INDUSTRIALES
CDIGO: TEAF824
TOTAL DE HORAS: 05 (03 TEORA Y 02 PRCTICA)
CRDITOS: 04
REQUISITO: TEAF413 ELECTRNICA Y ELECTRICIDAD

SUMILLA:
Experiencia de la especialidad de carcter terico-prctica
que se enfoca al control como la funcin fundamental de la
ingeniera cuyo propsito principal es medir, evaluar y
ajustar la operacin de un proceso, mquina, aplicacin
industrial o un sistema en condiciones dinmicas, para
lograr

objetivos

deseados

dentro

de

especificaciones

planeadas y de acuerdo con factores de costo, seguridad, y


la simulacin computacional. Adems se estudian las
herramientas para el anlisis y modelacin de procesos e
implementacin del control automtico en plantas de
procesamiento de materiales. El curso tiene dos partes
definidas: Teora del control (sistemas de adquisicin de
datos y control automtico, instrumentacin y control de
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procesos) y Tecnologa del control (tipos de instrumentos


utilizados en la medicin y control automtico).
COMPETENCIA:
Tiene capacidad para entender el funcionamiento de los
Sistemas de Control Automtico

en base a estudios,

anlisis, simulaciones, investigaciones y experimentaciones,


as como los aspectos constructivos, de operacin y gestin
de una gran gama de procesos especializados utilizados en
las Plantas Industriales de nuestro pas.
Conoce las leyes y principios que gobiernan el desarrollo y
funcionamiento de los procesos de sistemas automatizados.
Determina ndices de gestin de Plantas automatizadas
Modela procesos y sistemas automticos analgicos y
digitales, identificando sus variables, precisando su modelo
matemtico

para

definir

su

estabilidad,

eficiencia

sostenibilidad.
Utiliza

las

herramientas

analticas

para

el

control

regulatorio de procesos industriales a nivel de anlisis de


lazo cerrado, diseo y sintona de controladores simples y
planteamiento de estrategias de control bsicas.
PERFIL DOCENTE:
Grado: Bachiller o Magister
Ttulo: Ingeniero Electrnico,

Ingeniero

Ingeniero Mecnico o Ingeniero Industrial.


Experiencia Profesional: Mnimo 1 ao

Mecatrnico,
en

empresas

industriales en las cuales haya tenido relacin con procesos


productivos automatizados.
Experiencia Docente: 3 aos de experiencia en docencia
universitaria en la enseanza de cursos de Electrnica y
Electricidad, Ingeniera Elctrica o similares, con dominio
de metodologas activas y manejo de las TIC.

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DENOMINACIN: DISEO Y GESTIN DE PLANTAS


INDUSTRIALES
CDIGO: TEAE804
TOTAL DE HORAS: 05 (02 TEORA Y 03 PRCTICA)
CRDITOS: 03
REQUISITO: TEAF617 PROCESOS INDUSTRIALES II
SUMILLA:
Experiencia de la especialidad de carcter terico-prctica
integra

una

serie

de

conocimientos

adquiridos

anteriormente con la finalidad de que el alumno est en


condiciones de determinar la localizacin, el tamao y la
distribucin ms apropiada de una planta industrial, as
como las instalaciones para la seguridad, la higiene de los
establecimientos, la logstica, el manejo de los materiales y
el impacto al medio ambiente, aspectos importantes en la
gestin de una planta industrial. Se estudiarn los mtodos
de evaluacin para

localizacin y distribucin de plantas

industriales, edificios industriales, servicios generales de


planta, instalaciones generales de planta, para el manejo de
materiales,

almacenes,

residuos

industriales.

permiten

contribuir

sistemas
Y

en

de

emplear
las

tratamientos

estrategias

mejoras

de

las

que

de
le

plantas

industriales ya instaladas.
COMPETENCIA:
Conoce y aplica las tcnicas que le permiten seleccionar la
mejor

ubicacin

geogrfica

de

un

establecimiento

industrial. As mismo la distribucin de las instalaciones y


servicios

generales,

buscando

ventajas

competitivas,

respetando el medio ambiente y contribuyendo al xito


empresarial a travs de una aplicacin integral de la
gestin de plantas industriales.
PERFIL DOCENTE:
Grado: Bachiller, Magister o Doctor.
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DE INGENIERA

Ttulo: Ingeniero Industrial, Ingeniero Qumico o


afn.
Experiencia

Profesional:

Mnimo

ao

en

carrera

empresas

industriales en las cuales haya desarrollado actividades de


vinculadas a la gestin de la planta industrial o los
procesos.
Experiencia Docente: 3 aos de experiencia en docencia
universitaria en la enseanza de cursos de Sistemas de
Informacin

Gerencial

similares,

con

dominio

de

metodologas activas y manejo de las TIC.

DENOMINACIN: GESTIN DE LA CALIDAD TOTAL


CDIGO: TEAF825
TOTAL DE HORAS: 05 (03 TEORA Y 02 PRCTICA)
CRDITOS: 04
REQUISITO: TEAF722 SEGURIDAD INDUSTRIAL
SUMILLA:
Experiencia de la especialidad de carcter terico-prctica
orientada a brindar al estudiante un bagaje terico prctico
para aplicar procedimientos y herramientas vinculados a la
Gestin

de

la

Calidad

Total

(TQM),

promoviendo

el

mejoramiento continuo, la cultura de calidad y rescatando


sobretodo el factor humano como el verdadero gestor de la
calidad en las organizaciones. As mismo, prepara al
estudiante para estar en condiciones de realizar una
auditora
industrial.

de
Se

calidad

una

desarrollan

empresa

aspectos

de

preferencia

relevantes

de

las

familias Norma ISO 9000, ISO 14000 y otras como la norma


HACCP.
COMPETENCIA:

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DE INGENIERA

Identifica, clasifica y aplica los distintos enfoques de la


filosofa de calidad total y valora su aporte a la gestin
empresarial.
Analiza, evala

utiliza

como

instrumental

las

herramientas administrativas de la calidad y la metodologa


de solucin de problemas contribuyendo al incremento de
la productividad y a la mejora de la calidad.
Planifica, evala y utiliza los enfoques y modelos para el
mejoramiento continuo de la gestin de la calidad para
contribuir a la competitividad de las empresas.
PERFIL DOCENTE:
Grado: Bachiller, Magister o Doctor.
Ttulo: Ingeniero Industrial, Ingeniero de otra especialidad
o carrera afn con especializacin en Gestin de la Calidad.
Experiencia Profesional: Mnimo 3 ao en empresas
industriales en las cuales haya desarrollado actividades de
vinculadas al rea de Gestin de la Calidad.
Experiencia Docente: 3 aos de experiencia en docencia
universitaria en la enseanza de cursos de Gestin de la
Calidad, TQM o similares, con dominio de metodologas
activas y manejo de las TIC.

DENOMINACIN: GESTIN DE PROYECTOS


CDIGO: TEAE805
TOTAL DE HORAS: 05 (02 TEORA Y 03 PRCTICA)
CRDITOS: 03
REQUISITO: TEAF721 INGENIERA ECONMICA Y
FINANZAS CISPA03 COMPUTACIN III
SUMILLA:
Experiencia de la especialidad de carcter terico-prctica
diseada para que el estudiante pueda conocer la forma
como se elabora, evala y gestiona los proyectos de

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DE INGENIERA

inversin.

La

Gestin

de

Proyectos

implica

que

el

estudiante pueda organizar y administrar los recursos de


manera tal, que se pueda concluir todo el trabajo requerido
por el proyecto dentro del alcance, el tiempo y el costo que
deben haber sido previamente establecidos, para ello
deber emplear las herramientas y mtodos indispensables
para gestionarlos y controlarlos desde su inicio hasta su
culminacin; esto implica analizar todas las variables que
rodean la idea de un proyecto: los recursos, los medios, las
herramientas, el tiempo, el alcance, los costos, la inversin
requerida, el talento humano directivo, la mano de obra
ejecutora, el equipo, la maquinaria, etc.
Esta

experiencia

abarca

temas

relacionados

con

los

principios del PMI (Project Management Institute), los


cinco procesos bsicos definidos por el PMI y las nuevas
reas del mismo, adems se tocan los fundamentos del
PMBOK.
COMPETENCIA:
Elabora, evala y gestiona los proyectos de inversin, lo
que le permite organizar y administrar los recursos de
manera tal, que se pueda concluir todo el trabajo requerido
por el proyecto dentro del alcance, el tiempo y el costo que
deben haber sido previamente establecidos, para ello
deber emplear las herramientas y mtodos indispensables
para gestionarlos y controlarlos desde su inicio hasta su
culminacin.
Conoce y aplica los principios del PMI (Project Management
Institute), los cinco procesos bsicos definidos por el PMI y
las

nuevas

reas

del

mismo,

adems

se

tocan

los

fundamentos del PMBOK


PERFIL DOCENTE:
Grado: Bachiller, Magister o Doctor.
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FACULTAD
DE INGENIERA

Ttulo: Ingeniero Industrial, Ingeniero de otra especialidad


o carrera afn con especializacin en Gestin de Proyectos.
Experiencia Profesional: Mnimo 3 ao en empresas
industriales en las cuales haya desarrollado actividades de
vinculadas al rea de Proyectos
Experiencia Docente: 3 aos de experiencia en docencia
universitaria en la enseanza de cursos de Gestin de
Proyectos, PMI o similares, con dominio de metodologas
activas y manejo de las TIC.

DENOMINACIN:

DIRECCIN

ESTRATGICA

DE

OPERACIONES
CDIGO: TEAE806
TOTAL DE HORAS: 05 (03 TEORA Y 02 PRCTICA)
CRDITOS: 04
REQUISITO:

TEAE703

DIRECCIN

TCTICA

DE

OPERACIONES
SUMILLA:
Experiencia de la especialidad de carcter terico prctica
que desarrolla aspectos que le permiten al estudiante
conocer tcnicas modernas de planeacin y control de la
produccin. Tambin se desarrollan tcnicas para la gestin
de inventarios y de compras, la administracin de proyectos
y del mantenimiento, que son actividades inherentes a la
gerencia de operaciones. En esta experiencia se desarrollan
temas relacionados a los Sistemas de avanzados de Gestin
Empresarial y a la Administracin de inventarios, de la
cadena de suministros, y manufactura esbelta.
COMPETENCIA:
Conoce y aplica las tcnicas que le permiten realizar la
gestin de la administracin de operaciones a travs de los
sistema de gestin integral empresarial como son los
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sistemas MRP II y ERP (planificacin de los recursos


empresariales) con el objetivo de eficientar los procesos
empresariales y obtener por un lado la reduccin de costos
y por otro lado la mejora sustancial de la productividad.
Valora el aporte de la gerencia de operaciones en la toma
de decisiones tcticas y operativas que conlleven al xito
empresarial. Demuestra precisin, orden y claridad en el
tratamiento de los datos y en el uso de tcnicas propias de
la gerencia de operaciones. Demuestra puntualidad en los
compromisos

asumidos,

confianza,

responsabilidad

perseverancia en el trabajo que realiza. Es promotor activo


del respeto por el medio ambiente. Valora el trabajo en
equipo.
PERFIL DOCENTE:
Grado: Bachiller, Magister, Doctor
Ttulo: Ingeniero Industrial con especialidad en Gerencia de
Operaciones o similares.
Experiencia Profesional: Mnimo 3 ao laborando en
empresas industriales en las reas de Planeamiento de la
Produccin o Gestin de Operaciones.
Experiencia Docente: 3 aos de experiencia en docencia
universitaria en la enseanza de cursos vinculados a
Planeamiento de la Produccin, Gestin de Operaciones,
Logstica o similares, con dominio de metodologas activas y
manejo de las TIC.
DESARROLLO

DE

LA

INVESTIGACIN

EN

ESTE

CICLO:
ASIGNATURA EJE:
Asignatura de la especialidad designada por Resolucin de
Facultad.
PRODUCTO OBSERVABLE:
Marco metodolgico e informe de validacin y confiabilidad
del Instrumento.
CAPACIDADES

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Reconoce y explica los elementos metodolgicos para la


aplicacin del proceso de investigacin cientfica. Valida
instrumentos de investigacin y analiza la informacin
obtenida, para aplicarlos en el anlisis de su investigacin y
as optimizar los resultados del Trabajo de Investigacin
(TI).
DESCRIPCIN
Disea la forma

de

desarrollo

de

la

investigacin

fundamentando las razones de elegir uno a ms diseos,


segn sea el caso, tomando en cuenta la
paramtrica
instrumentos

no

(por

paramtrica,
lo

menos

la

tres)

estadstica

propuesta
ser

de

validados

debidamente justificado. Detallar los procedimientos de


desarrollo de su trabajo segn el tipo de investigacin
cualitativa,

cuantitativa

mixta.

Los

instrumentos

diseados debern contar con la valides y confiabilidad


respectiva.
Para el anlisis de los datos podrn usar software
especializados como el SPSS en la versin actualizada u
otros. El docente de la asignatura eje estar a cargo de la
evaluacin.

IX CICLO:
DENOMINACIN: PROYECTO DE INVESTIGACIN
CDIGO: IPAE903
TOTAL DE HORAS: 26 (05 TEORIA Y 21 PRCTICA)
CRDITOS: 12
REQUISITO:
IPAB502
METODOLOGA
DE

LA

INVESTIGACIN - TEAE805 GESTIN DE PROYECTOS CDIPA04 INGLS IV CISPA03 COMPUTACIN III.


SUMILLA:
La experiencia curricular Proyecto de Investigacin est
diseada

para

orientar

asesorar

al

estudiante,

potencializando sus habilidades y destrezas para aplicar el


proceso de la metodologa de la investigacin cientfica, en
la elaboracin de un Proyecto de Investigacin Cientfica
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bajo la modalidad semi presencial o virtual. Basados en las


lneas de investigacin, reas y temas susceptibles de
problematizacin cientfica a partir de los cuales sea capaz
de

generar

ideas

investigacin

potenciales

cientfica,

para

rigindose

su
al

proyecto

de

protocolo

de

investigacin de la Universidad Csar Vallejo.


COMPETENCIA
Disea, planifica y formula los procesos de ejecucin de la
investigacin

cientfica

responsabilidad

social

demostrando
y

tica

con

gran

sentido

orientacin

de
los

resultados
TEMAS BSICOS
Tipos de Investigacin
El problema y la Hiptesis de Investigacin
Organizacin del Proyecto de Investigacin
Sustentacin del Proyecto de Investigacin.

DESARROLLO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN


CAPACIDADES A LOGRAR
Disea, planifica y formula los procesos de ejecucin de la
investigacin

cientfica

responsabilidad

social

demostrando
y

tica

con

gran

sentido

orientacin

de
los

resultados
DESARROLLO
Los proyectos de Investigacin estarn a cargo de 2
Asesores: Metodolgico (AM) y Especialista (AE). El AM lo
designa la Direccin de Investigacin y se hace cargo de 50
Proyecto de Investigacin, el asesoramiento ser virtual. El
Director de Escuela (DE) distribuir entre los AE, segn la
especialidad del mismo, los temas que estn siendo
desarrollado por los estudiantes.
A cada AE se le asignar durante el semestre 12 horas
acadmicas por Trabajo de Investigacin, los cuales sern
remuneradas en 2 partes iguales, en la semana N 8 y N
16. El ltimo pago est sujeto a que el jurado calificador
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otorgue el dictamen de Pase a Sustentar. Un estudiante


resulta desaprobado en PI cuando el jurado no autoriza su
pase a sustentacin. Los estudiantes desarrollarn el PI del
tema de investigacin que ha estado investigando, de tal
manera que se incorpore el instrumento validado, la
organizacin del marco terico y el marco metodolgico ya
avanzado. La sustentacin del PI terminado se har ante un
jurado designado para tal fin.
PERFIL DE LOS ASESORES
ASESOR METODOLGICO
El asesor debe ser un profesional experimentado en la
aplicacin

del

mtodo

cientfico

con

diplomados

en

investigacin y experiencia tanto en el campo cuantitativo


como cualitativo. Debe tener una maestra o doctorado en
investigacin, o publicaciones en revistas indexadas.
ASESOR ESPECIALISTA
El asesor debe ser un profesional experimentado en la
aplicacin del mtodo cientfico con experiencia en la
realizacin

de

investigaciones

propias

de

la

carrera

profesional y conocimiento del manejo de los instrumentos


de medicin. Debe tener ttulo profesional acorde con la
lnea de investigacin asignada, contar con una maestra o
doctorado en investigacin, o publicaciones en revistas
indexadas.

DENOMINACIN:

PRCTICA

PREPROFESIONAL

TERMINAL I
CDIGO: TEAC906
TOTAL DE HORAS: 21 (03 TEORA Y 18 PRCTICA)
CRDITOS: 09
REQUISITO: TEAE804 DISEO Y GESTIN DE PLANTAS
INDUSTRIALES TEAF825 GESTIN DE CALIDAD TOTAL
- TEAE806 DIRECCIN ESTRATGICA DE OPERACIONES
SUMILLA:
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FACULTAD
DE INGENIERA

Experiencia

de

la

especialidad

de

carcter

fundamentalmente prctico, que tiene como propsito


completar y consolidar la formacin profesional aplicando
los conocimientos cientficos y tecnolgicos adquiridos en la
Universidad a la solucin de problemas reales en las
empresas

cualidades

instituciones,

fortaleciendo

adems

sus

de responsabilidad, liderazgo, proactividad,

flexibilidad

diferentes

entornos

laborales.

Esta

experiencia se desarrolla bajo la orientacin del docente del


curso y del supervisor de prcticas y est normada por el
Reglamento de Prcticas Pre Profesionales aprobado por la
Facultad y la legislacin laboral vigente.
COMPETENCIA:
Planifica, coordina, organiza, supervisa, controla y evala
procesos industriales y de gestin de recursos en las
entidades del sector productivo
realiza

su

prctica

pre

y de servicios en donde

profesional;

identifica

la

problemtica, propone soluciones viables para la mejora de


los procesos y/o productos,

mediante la aplicacin de

tcnicas y estrategias creativas que respondan a las


necesidades de la empresa, respetando al medio ambiente y
dentro del marco normativo establecido por la empresa y
por la universidad.
PERFIL DOCENTE:
Grado: Bachiller o Magister.
Ttulo: Ingeniero Industrial, Ingeniero de otra especialidad
afn.
Experiencia Profesional: Mnimo 1 ao en empresas
industriales.
Experiencia Docente: 3 aos de experiencia en docencia
universitaria en la enseanza de cursos de la especialidad
de Ingeniera Industrial, con dominio de metodologas
activas y manejo de las TIC.
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DE INGENIERA

X CICLO:
DENOMINACIN: DESARROLLO DEL PROYECTO DE
INVESTIGACIN
CDIGO: IPAEA04
TOTAL DE HORAS: 26 (05 TEORIA Y 21 PRCTICA)
CRDITOS: 12
REQUISITO: IPAE903 PROYECTO DE INVESTIGACIN
SUMILLA
Elabora el informe final de la realizacin de un trabajo de
investigacin cientfica de acuerdo a su carrera profesional,
con solvencia acadmica y cientfica.
COMPETENCIA
Ejecuta el proyecto de investigacin y elabora y sustenta un
informe

de

investigacin

aprobado

por

la

Unidad

Acadmica correspondiente demostrando actitud crtica,


tica y reflexiva.
TEMAS BSICOS
Desarrollo del Proyecto de Investigacin
Sustentacin del Desarrollo del Proyecto de Investigacin
DESARROLLO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
CAPACIDADES A LOGRAR
Ejecuta el proyecto de investigacin y elabora y sustenta un
informe

de

investigacin

aprobado

por

la

Unidad

Acadmica correspondiente demostrando actitud crtica,


tica y reflexiva.
DESARROLLO
Aprobado

el

proyecto

de

investigacin

el

estudiante

contina con su desarrollo bajo el asesoramiento, en lo


posible, de los mismos Asesores designados en el proyecto
de investigacin. El estudiante continuar con la validacin
de

los

instrumentos

metodolgica

planificada

desarrollando

la

secuencia

anteriormente.

El

nivel

del

informe de investigacin final debe seguir los parmetros


internacionales

ya que su planificacin se desarrollo

durante 10 procesos, debiendo mantener la calidad para su


publicacin en una revista indexada adaptndola como un
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artculo cientfico; el logro de este nivel de avance,


merecer un felicitacin especial. Todos los trabajos de
investigacin debern ser sustentados ante un jurado
calificador, la evaluacin de la sustentacin as como la
conformacin del jurado se establece en los procedimientos
de su aplicacin. La aprobacin de este curso por parte del
estudiante est sujeto al dictamen aprobatorio de la
sustentacin y ste ser considerado para la obtencin del
ttulo profesional respectivo siempre que, el estudiante,
presente las carpetas de graduacin y titulacin antes del
trmino del semestre, para que el jurado pueda validar y
certificar el proceso de titulacin, en caso contrario dicho
trabajo de investigacin no puede ser considerado para
optar el ttulo profesional.
PERFIL DE LOS ASESORES
ASESOR METODOLGICO
El asesor debe ser un profesional experimentado en la
aplicacin

del

mtodo

cientfico

con

diplomados

en

investigacin y experiencia tanto en el campo cuantitativo


como cualitativo. Debe tener una maestra o doctorado en
investigacin, o publicaciones en revistas indexadas.
ASESOR ESPECIALISTA
El asesor debe ser un profesional experimentado en la
aplicacin del mtodo cientfico con experiencia en la
realizacin

de

investigaciones

propias

de

la

carrera

profesional y conocimiento del manejo de los instrumentos


de medicin. Debe tener ttulo profesional acorde con la
lnea de investigacin asignada, contar con una maestra o
doctorado en investigacin, o publicaciones en revistas
indexadas.

DENOMINACIN:

PRCTICA

PREPROFESIONAL

TERMINAL II
CDIGO: TEACA07
TOTAL DE HORAS: 21 (03 TEORA Y 18 PRCTICA)

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DE INGENIERA

CRDITOS: 09
REQUISITO: TEAC906 PRCTICA PRE PROFESIONAL
TERMINAL I
SUMILLA:
Experiencia

de

la

especialidad

de

carcter

fundamentalmente prctico, que tiene como propsito


completar y consolidar la formacin profesional aplicando
los conocimientos cientficos y tecnolgicos adquiridos en la
Universidad a la solucin de problemas reales en las
empresas

cualidades

instituciones,

fortaleciendo

adems

sus

de responsabilidad, liderazgo, proactividad,

flexibilidad

diferentes

entornos

laborales.

Esta

experiencia se desarrolla bajo la orientacin del docente del


curso y del supervisor de prcticas y est normada por el
Reglamento de Prcticas Pre Profesionales aprobado por la
Facultad y la legislacin laboral vigente

COMPETENCIA:
Planifica, coordina, organiza, supervisa, controla y evala
procesos industriales y de gestin de recursos en las
entidades del sector productivo
realiza

su

prctica

pre

y de servicios en donde

profesional;

identifica

la

problemtica, propone soluciones viables para la mejora de


los procesos y/o productos,

mediante la aplicacin de

tcnicas y estrategias creativas que respondan a las


necesidades de la empresa, respetando al medio ambiente y
dentro del marco normativo establecido por la empresa y
por la universidad.
PERFIL DOCENTE:
Grado: Bachiller o Magister.
Ttulo: Ingeniero Industrial, Ingeniero de otra especialidad
afn.
Experiencia Profesional: Mnimo 1 ao en empresas
industriales.
Experiencia Docente: 3 aos de experiencia en docencia
universitaria en la enseanza de cursos de la especialidad
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de Ingeniera Industrial, con dominio de metodologas


activas y manejo de las TIC.

3.7. RELACIN DE LOS EJES TRANSVERSALES Y LAS


EXPERIENCIAS CURRICULARES.
3.7.1.

RELACIN DE LOS EJES TRANSVERSALES EN LAS

REAS DE FORMACIN GENERAL E INVESTIGACIN

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F.P.

II

QUMICA

F.P.

II

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X
X

DORISMOEMPRENDE-

MATEMTICA I

GESTIN DE
RIESGO Y

II

SEGURIDAD

F.P.

DIVERSIDAD
E
IDENTIDAD

INGENIERA GRFICA

F.P.

CULTURAL

INTRODUCCIN A LA INGENIERA
INDUSTRIAL
GESTIN DE ORGANIZACIONES Y
EMPRENDIMIENTO

AMBIENTALCULTURA

TEAF10
1
TEAF10
2
TEAF20
3
TEAF20
4
TEAF20

ASIGNATURA

EJES TRANSVERSALES
HUMANOSDERECHOS

ESTUDIOSCICLO DE

F.P.

CDIGO

FORMACINREA DE

3.7.2. RELACIN DE LOS EJES TRANSVERSALES EN EL


REA DE LA CARRERA PROFESIONAL

X
X
X
X

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FACULTAD
DE INGENIERA

5
TEAF20
6
TEAF30
7
TEAF30
8
TEAF30
9
TEAF31
0
TEAE40
1
TEAF41
1
TEAF41
2
TEAF41
3
TEAE50
2
TEAF51
4
TEAF51
5
TEAF51
6
TEAF61
7
TEAF61
8
TEAF61
9
TEAF62
0
TEAF72
1
TEAF72
2
TEAF72
3
TEAE70
3
TEAF82
4
TEAE82
5
TEAE80
4
TEAE80
5
TEAE80
6

ECONOMA

F.P.

II

CONTABILIDAD GENERAL Y FINANCIERA

F.P.

III

FSICA

F.P.

II

MATEMTICA II

F.P.

III

MATERIALES DE INGENIERA

F.P.

III

ESTUDIO DEL TRABAJO

F.P.

IV

TERMODINMICA

F.P.

IV

COSTOS Y PRESUPUESTOS

F.P.

IV

ELECTRNICA Y ELECTRICIDAD

F.P.

IV

ERGONOMA

F.P.

PROCESOS INDUSTRIALES I

F.P.

INVESTIGACIN DE OPERACIONES

F.P.

GESTIN DEL TALENTO HUMANO

F.P.

PROCESOS INDUSTRIALES II

F.P.

VI

PLANEAMIENTO ESTRATGICO

F.P.

VI

F.P.

VI

F.P.

VI

INGENIERA ECONMICA Y FINANZAS

F.P.

VII

SEGURIDAD INDUSTRIAL

F.P.

VII

SISTEMAS DE INFORMACIN GERENCIAL

F.P.

VIII

DIRECCIN TCTICA DE OPERACIONES

F.P.

VII

AUTOMATIZACIN DE PROCESOS
INDUSTRIALES

F.P.

VII

GESTIN DE LA CALIDAD TOTAL

F.P.

VIII

DISEO Y GESTIN DE PLANTAS


INDUSTRIALES

F.P.

VIII

GESTIN DE PROYECTOS

F.P.

VIII

DIRECCIN ESTRATGICA DE
OPERACIONES

F.P.

VIII

IPAE903

PROYECTO DE INVESTIGACIN

I.C.

IX

TEAC90
6

PRCTICA PREPROFESIONAL TERMINAL I

P.P.P.

IX

I.C.

P.P.P.

IPAEA04
TEACA0
7

GESTIN DE LA CADENA DE
SUMINISTROS
HERRAMIENTAS PARA LA TOMA DE
DECISISONES

DESARROLLO DEL PROYECTO DE


INVESTIGACIN
PRCTICA PREPROFESIONAL TERMINAL
II

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X
X

X
X

X
X

Escuela

de

Ingeniera

X
X

Industrial

otorga

tres

certificaciones a lo largo de la carrera:

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3.8. CERTIFICACIONES PROGRESIVAS


La

X
X

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FACULTAD
DE INGENIERA

3.8.1.

PROMOTOR EMPRESARIAL:

La Certificacin como Promotor Empresarial significa que


el estudiante est capacitado para proponer y gestionar
emprendimientos empresariales, colaborando en la gestin
de marketing, gestin del recurso humano y contabilidad y
costos de las organizaciones.
Esta

certificacin

se

otorgar

cuando

el

estudiante

satisfaga las siguientes condiciones:


a) Haber aprobado un mnimo de 100 crditos; y,
b) Haber aprobado 4 niveles de Ingls.
c) Adems se recomienda haber cursado y aprobado los

3.8.2.

siguientes cursos electivos:


De la Escuela de Negocios Internacionales:
COMERCIO INTERNACIONAL
GESTION DE ADUANAS
ESTRATEGIAS COMPETITIVAS INTERNACIONALES

ASISTENTE DE PRODUCCIN:

La Certificacin como Asistente de Produccin significa que


el estudiante est capacitado para colaborar en el diseo y
mejora de mtodos de trabajo, calcular indicadores y
estndares de gestin productiva y elaborar y proponer
mejoras a procesos productivos industriales.
Esta

certificacin

se

otorgar

cuando

el

estudiante

satisfaga las siguientes condiciones:


a) Haber aprobado un mnimo de 120 crditos; y,
b) Haber aprobado 4 niveles de Ingls y 1 nivel de
Computacin.
c) Adems se recomienda haber cursado y aprobado los
siguientes cursos electivos:
De la Escuela de Ingeniera Mecnica Elctrica:
- DIBUJO ELECTRO-MECANICO II
- PROCESOS DE MANUFACTURA
- CIRCUITOS ELCTRICOS
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O
3.8.3.

MQUINAS ELECTRICAS
de la Escuela de Ingeniera Agroindustrial:
ANALISIS DE PRODUCTOS AGROINDUSTRIALES
FENOMENOS DE TRANSPORTE
INGENIERA AGROINDUSTRIAL I
TECNOLOGIA AGROINDUSTRIAL NO ALIMENTARIA
ANALISTA DE OPERACIONES:

La Certificacin como Analista de Operaciones significa que


el estudiante est capacitado para planificar, organizar y
controlar las operaciones de los sistemas productivos.
Disear y gestionar los sistemas de gestin de la calidad y
la seguridad e higiene industrial.
Esta

certificacin

se

otorgar

cuando

el

estudiante

satisfaga las siguientes condiciones:


a) Haber aprobado un mnimo de 160 crditos; y,
b) Haber aprobado 4 niveles de Ingls y 3 niveles de
Computacin.
c) Adems se recomienda haber cursado y aprobado los
siguientes cursos electivos:
De la Escuela de Negocios Internacionales:
- ESTRATEGIAS COMPETITIVAS INTERNACIONALES
- NEGOCIACIONES INTERNACIONALES
- INTELIGENCIA COMERCIAL INTERNACIONAL
O de la Escuela de Ingeniera de Sistemas:
- FUNDAMENTOS
DE
TECNOLOGAS
DE
-

LA

INFORMACIN
PLATAFORMAS TECNOLGICAS
INGENIERA DE SOFTWARE

3.9. CERTIFICACIN DE COMPETENCIAS O


ESPECIALIDAD DE ACUERDO A LAS LNEAS
ESTABLECIDAS

El estudiante, segn la lnea de especialidad o competencia,


deber aprobar 3 asignaturas electivas que elija, podr
obtener

un

Diploma

por

lnea

de

especialidad

competencia, siempre y cuando realice, adems, sus


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DE INGENIERA

prcticas

pre-profesionales

terminales

en

dicha

especialidad. El Diploma ser entregado conjuntamente con


el Ttulo Profesional.
3.9.1.

Relacin

de

Asignaturas

segn

Lnea

de

Especialidad:
El estudiante podr obtener un DIPLOMA de Especialidad o
competencia, en una o ms lneas en la carrera respectiva
siempre que haya cursado y aprobado no menos de 3
asignaturas de carcter electiva correspondientes a cada
una de las lneas de especialidad elegidas.
Las asignaturas por cada lnea de especialidad se indican
en la tabla siguiente:

El Diploma de Especialidad o Competencia, slo se otorgar


a los titulados de la carrera respectiva que hayan obtenido

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el Grado Acadmico de Bachiller y optado el Ttulo


Profesional en la Universidad Csar Vallejo, as como haber
cumplido los requisitos respectivos.
Seminarios de Actualizacin
3.9.2.1 Naturaleza de los Seminarios
Los
Seminarios
son
actividades
complementarias
estudiantes,

de

que
todas

se

orientan

las

carreras

formativas

facilitar

los

profesionales,

un

conjunto de herramientas que les permitirn fortalecer sus


competencias

profesionales,

la

participacin

de

los

estudiantes en estas actividades acadmicas es opcional e


implica una inversin que ser asumida por los interesados.
3.9.2.2

Desarrollo de los Seminarios


Los seminarios se desarrollarn dentro de un semestre

acadmico.
Cada seminario tiene un peso de 2 crditos.
Los estudiantes podrn revalidar (hacer valer por) los
crditos de los seminarios por crditos electivos, como

los que corresponden a los Cursos Electivos.


Un estudiante puede revalidar (hacer valer por) hasta por

un mximo de 12 crditos.
Para que los seminarios puedan revalidarse por crditos
electivos, stos deben haber sido aprobados con una nota
mnima de 13.

3.9.2.3. De las condiciones de aprobacin de los Seminarios


Debe considerarse, a efectos de la aprobacin de los
seminarios, lo siguiente:

La asistencia es obligatoria a las jornadas programadas

en stos y ser registrada al inicio y fin de cada una.


El estudiante deber presentar, ante el Director de su
Escuela Profesional, un

informe tipo ensayo sobre los

temas abordados en el seminario.


El referido informe deber ser presentado en un plazo
mximo de 8 das calendarios contados a partir de la
fecha de culminacin del seminario.

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El informe al que se remiten los puntos anteriores,


deber ser revisado y calificado por un docente a tiempo
completo que conozca la materia sobre la que ha versado

el seminario, en un plazo no mayor a tres das.


Como parte de la evaluacin, el docente deber convocar
al interesado para que realice una sustentacin oral del

informe presentado.
El docente responsable de la evaluacin del informe ser

designado por la Direccin de Escuela.


El docente responsable de la evaluacin deber remitir
un informe a la Direccin de Escuela con el calificativo

obtenido por el alumno.


Para que los crditos del seminario sean revalidados, la

nota mnima aprobatoria deber ser de 13.


El registro de la calificacin en el sistema se realizar
culminado el perodo lectivo en el cual se llev a cabo el
seminario.

3.9.2. Crditos Libres


La naturaleza de la revalidacin de crditos libres se
orienta a facilitar al estudiante la posibilidad a travs de un
conjunto
fortalecer

de

herramientas,

sus

participacin

complementar,

competencias

como

estudiante

orientar

profesionales
en

otras

con

y
la

entidades

universitarias peruanas, extranjeras o en programas de


post grado.
La participacin de los estudiantes en universidades
extranjeras contribuir a la internacionalizacin de las
carreras profesionales fortaleciendo la movilidad acadmica
de estudiantes.
La participacin de los estudiantes en programas de
postgrado permitir el desarrollo cientfico y tecnolgico.
El porcentaje de crditos libres a convalidar por los
equivalentes a las asignaturas electivas no debe exceder al
12% del total de crditos que contenga el plan de estudios
de la carrera profesional y por cada 85 horas lectivas por

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DE INGENIERA

curso de post grado o asignatura se deber acreditar tres


crditos electivos.
Las especificaciones para las respectivas convalidaciones
sern reglamentadas

por Resolucin de Vicerrectorado

Acadmico.

3.10. DIPLOMAS, GRADOS Y TITULOS


Al finalizar los estudios y de acuerdo a los requisitos
establecidos el egresado obtiene el Grado Acadmico de
bachiller en: INGENIERIA INDUSTRIAL
Y el Ttulo Profesional de: INGENIERO INDUSTRIAL
3.10.1. Requisitos para optar el Grado Acadmico
Para estar expedito a fin de obtener el Grado Acadmico de
Bachiller el estudiante deber haber:
a) Aprobado todas las asignaturas obligatorias establecidas
en el plan de estudios
b) Aprobado al menos VEINTICUATRO CRDITOS que
corresponden a las asignaturas electivas o los seminarios
de actualizacin
c) Aprobado el 100% de crditos del plan de estudios
d) Acreditado las exigencias complementarias de ingls y
computacin

3.10.2. Requisitos para obtener el Ttulo Profesional.


Para optar el Ttulo Profesional el estudiante deber haber
obtenido el Grado Acadmico de Bachiller en la carrera
respectiva y haber optado por alguna de las modalidades
que se indican en el Reglamento de Grados y Ttulos de la
respectiva Facultad.

3.11. COMPETENCIAS COMPLEMENTARIAS


3.11.1. COMPETENCIA COMPLEMENTARIA DE INGLS:

La formacin Acadmico-profesional del estudiante de la


UCV, requiere de una preparacin lingstica en el manejo
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del idioma Ingls, como lengua extranjera, a fin de estar en


condiciones de hacerlo por ello los estudiantes de las
distintas escuelas profesionales deben acreditar los niveles
estndares respectivos del idioma ingls a fin de obtener la
certificacin de haber alcanzado las cuatro habilidades
requeridas de desarrollo del Idioma Ingls bsico: Hablar
con propiedad; entender lo que se lee; entender los
mensajes que se escuchan y comunicarse adecuadamente
de manera escrita.
Motivando a los estudiantes a lograr metas ms claras y
hacer uso de su certificacin otorgada por el centro y
acceder a una certificacin internacional

KET

(Nivel

elemental del idioma) o PET (Examen Preliminar de Ingls)


de la prestigiosa Universidad de Cambridge.
Los objetivos planteados son:
a) Contribuir

la

formacin

integral

de

nuestros

estudiantes, mejorando su nivel que les va a permitir ser


competitivos en el mercado laboral, obteniendo mayores
y

mejores

oportunidades,

brindndoles

una

ventaja

comparativa, ya que al culminar sus estudios nuestros


egresados obtendrn una certificacin adicional en
el dominio de un idioma extranjero en el Nivel Bsico e
Intermedio.
b) Formar profesionales

competentes

en

el

manejo

dominio del idioma ingls en los niveles indicados de


acuerdo a la Escuela a la que pertenezcan; de este modo
aumentamos su productividad y rendimiento acadmico
profesional siendo un gran indicador de calidad.
c) Motivar a los estudiantes a lograr metas ms claras y
hacer uso de su certificacin otorgada por el centro y
acceder a una certificacin internacional

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KET

(Nivel

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elemental del idioma) o PET (Examen Preliminar de


Ingls) de la prestigiosa Universidad de Cambridge.

DURACIN:
Los

estudiantes

que

siguen

esta

carrera

profesional

debern estudiar 12 meses el idioma Ingls, el cual da


como resultado 288 horas cronolgicas de instruccin para
obtener la certificacin final en el Nivel BASIC ENGLISH
que acredita el desarrollo de un dominio elemental e inicial
del idioma en situaciones cotidianas sencillas sobre su
entorno personal y social, valorando el idioma ingls como
un instrumento indispensable para la adquisicin de nuevos
conocimientos.
El

estudiante

tendr

que

acreditar

competencias

correspondientes a las experiencias de ingls que se


requiere como requisito de algunas asignaturas contenidas
en el plan de estudios de esta carrera.
3.10.3. COMPETENCIA COMPLEMENTARIA DE
COMPUTACIN:
La competencia complementaria en Computacin es una
exigencia acadmica de formacin complementaria, que
certifica a los estudiantes de pregrado que hayan cursado y
concluido

satisfactoriamente

los

programas

de

Computacin, acreditndolos en el dominio avanzado de las


herramientas informticas ms utilizadas en el entorno
empresarial: procesador de textos, hoja de clculo, base de
datos, presentaciones, herramientas de anlisis estadstico,
servicios de internet y tecnologa web.
Este programa est diseado en 03 niveles para que el
alumno

adquiera

progresivamente

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conocimientos

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habilidades en el dominio y uso inteligente de aplicaciones


informticas orientadas a incrementar su productividad
aprovechando al mximo su rendimiento en sus actividades
acadmicas y profesionales preparndoles para un futuro
profesional competitivo.
Los objetivos planteados son:
a) Contribuir a la formacin integral de nuestros alumnos,
brindndoles una ventaja competitiva y comparativa, ya
que

al

culminar

sus

estudios

nuestros

egresados

obtendrn una certificacin adicional como Especialista


en Aplicaciones de Productividad con Microsoft Office y
Tecnologa Web.
b) Formar profesionales competentes en el uso y dominio de
los principales recursos tecnolgicos del medio, poniendo
a su disposicin valiosas herramientas informticas para
aumentar su productividad y rendimiento acadmico y
profesional.
c) Brindar a los estudiantes preparacin con estndares
internacionales, poniendo a su disposicin la oportunidad
de acceder a una certificacin internacional.

DURACIN
El Programa de Acreditacin en Computacin tiene una
duracin de 228 horas acadmicas, estructurado en 3
niveles y certificar a los participantes en forma progresiva
por cada curso de Computacin que acredite y al finalizar el
programa se le otorgar el diploma: ESPECIALISTA EN
APLICACIONES DE PRODUCTIVIDAD CON MICROSOFT
OFFICE Y TECNOLOGA WEB.
El

estudiante

tendr

que

acreditar

competencias

correspondientes a las experiencias de computacin que se

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requiere como requisito de algunas asignaturas contenidas


en el plan de estudios de esta carrera.

4. MARCO METODOLGICO
4.1.

MARCO

METODOLGICO

DE

LA

EJECUCIN

CURRICULAR
El punto de partida en este captulo es el concepto de
currculo

y evaluacin. La evaluacin es un proceso

sistemtico que involucra procesos como la planeacin, la


organizacin,

direccin

control

de

las

actividades

inherentes a toda organizacin.


La evaluacin curricular es un proceso que se inserta en un
contexto

de

cambios

tecnolgicos,

cientficos

pedaggicos, cuya importancia reside en la necesidad de


dar respuesta a los retos que el mundo actual exige a los
pases,

para

encontrar

la

pertinencia

no

de

los

programas acadmicos que son ofrecidos en nuestras


instituciones de educacin universitaria.
Evaluar el currculo supone poner a consideracin y juicio
de valor, el conjunto de experiencias diseadas en una
institucin escolar para contribuir al aprendizaje de los
alumnos.
Debemos diferenciar la evaluacin curricular con aquella
evaluacin que evala procesos de aprendizaje, ya que la
evaluacin curricular es mucho ms amplia, abarcando el
diseo y ejecucin del currculo; evaluacin del personal
docente,

estudiantes

egresados;

recursos

de

infraestructura, comunicacionales-tecnolgicos, humanos y


financieros.
Teniendo en cuenta que todo proceso de evaluacin exige
un marco metodolgico, consideramos que los aspectos que
lo orientan son los siguientes.
1. Precisin de los lmites de la evaluacin que se realizar,
sea parte o todo el currculo.
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2. Precisin de las caractersticas del contexto donde se va


a realizar la evaluacin.
3. Toma en cuenta la Misin-Visin de la universidad.
4. Determinacin del tipo de mtodo a utilizar para la
evaluacin: uso de indicadores, manifestacin de los
actores, manifestacin de expertos, evaluacin por pares.
5. Seguimiento del proceso de evaluacin y elaboracin de
un informe anual que se pueda compartir en una reunin
general que plantee las propuestas de cambio.

4.1.1 Estrategias de aprendizaje


El aspecto metodolgico se centra en los siguientes
lineamientos de estrategias de aprendizaje para lo cual se
consideran tres formas:
4.1.1.1 Aprendizaje individual. Proceso mediante el cual se
generan espacios dentro y fuera del aula con la finalidad
que el alumno de manera autnoma e independiente realice
actividades

de

anlisis

sntesis

de

informacin,

acercamiento a nuevos enfoques, estructuracin de ideas,


planteamientos de problemas y su resolucin utilizando el
pensamiento divergente y analgico, contrastacin con
hechos de la realidad, extrapolacin de ideas y elaboracin
de propuestas originales.
4.1.1.2 Aprendizaje Socializado. El sustento metodolgico en las
sesiones de aprendizaje son las metodologas activas cuya
caracterstica principal es el protagonismo activo del
alumno en el desarrollo de su aprendizaje y en la
interaccin con sus pares y docente. El sistema de
aprendizaje diseado deber presentar una diversidad de
situaciones para aprender, considerando referentes reales
tomados del contexto social, cientfico y tecnolgico del
entorno. El sistema de aprendizaje debe considerar el

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ampliar

la

visin

del

alumno

con

respecto

la

profundizacin del conocimiento, generando inquietudes y


motivaciones para trabajos de proyeccin,

aplicacin o

investigacin.

4.1.1.3 Aprendizaje

Aplicativo.

Los

aprendizajes

realizados

deben atender a la solucin de determinados problemas de


su entorno, a travs de la presentacin de proyectos

de

investigacin y desarrollo comunitario.


4.1.2 Medios
Constituirn medios para el aprendizaje,
personas

de

su

entorno,

el

contexto

el docente, las
socio

cultural,

instrumentos elaborados especialmente para aprender,


audiovisuales,

Tics,

recursos

organizados

como

la

biblioteca, centro de cmputo, etc.


4.1.3 Metodologa de la Evaluacin Curricular
La Universidad Cesar Vallejo, concepta la evaluacin
curricular

como un proceso permanente de investigacin

enfocado al anlisis de los diferentes componentes del


currculo, tanto en el plano institucional como en el campo
pedaggico, tomando en cuenta las demandas del entorno.
Por tanto, se evala el nivel interno y externo donde se
ejecuta el plan curricular, considerando que ambas estn en
constante relacin de interdependencia y sus resultados
determinan la conveniencia de conservar, modificar o
sustituir el currculo.
La Universidad Csar Vallejo asume los siguientes niveles
de evaluacin curricular:
A. La evaluacin del proyecto mismo: estructura interna,
validez, coherencia

interna,

adecuacin

actualizacin del currculo.

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B. La evaluacin de las incidencias surgidas en su ejecucin:


informacin que permite valorar la viabilidad del proceso
y las incidencias que se hayan ido produciendo respecto a
la previsin inicial que puede exigir la introduccin de los
primeros reajustes.
C. La

evaluacin

de

la

satisfaccin

de

las

personas

implicadas: profesores, estudiantes, familias, futuros


empleadores.
D. La

evaluacin

de

los

resultados,

anlisis

de

los

rendimientos acadmicos, tasa de desercin, tasa de


repitencia, colocaciones conseguidas, calidad de los
productos obtenidos, etc.
Podemos sintetizar lo anterior afirmando que la evaluacin
curricular

va

ms

all

del

planteamiento

de

los

instrumentos a utilizar. Es necesario delimitar el aspecto a


evaluar para luego proceder al establecimiento de las
estrategias e instrumentos para recoger informacin.
Se aplican, en tales niveles , algunos instrumentos como:
cuestionarios,
aplicacin

de

entrevistas,
tecnologa,

anlisis

de

documentos,

investigacin

bibliogrfica,

anlisis a partir de los juicios de los expertos, el sistema de


seguimiento de los egresados, y los instrumentos de
observacin y valoracin del desempeo profesional.
Asimismo,

la

Universidad

Csar

Vallejo

establece

evaluaciones peridicas de tipo participativo (docentes,


estudiantes, directivos, otros) dentro de una cultura de
evaluacin, que considera adems, la autoevaluacin y la
evaluacin externa o de impacto. Es aqu donde destaca el
rol del gestor acadmico.

4.2. SISTEMAS

DE

TUTORA

ACTIVIDADES

INTEGRADORAS

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4.2.1.

REA DE TUTORA

4.2.1.1. Conceptualizacin:
La Tutora en la Universidad Csar Vallejo constituye un
sistema de apoyo y acompaamiento al estudiante durante
los

primeros

cuatro

semestres

acadmicos

fin

de

fortalecer su desarrollo en los aspectos afectivo social,


acadmico y de identidad institucional, contribuyendo con
ello al logro del perfil del egresado.
4.2.1.2. Objetivo:
Contribuir

la

formacin

profesional

del

estudiante

mediante el fortalecimiento de las dimensiones personal


afectiva, acadmica y de identidad institucional.
4.2.1.3. Dimensiones de la Tutora
4.2.1.3.1 Dimensin de Identidad Universitaria:
a)
Definicin: Destinada a la creacin y fortalecimiento del
vnculo y sentido de pertenencia del estudiante con su
Institucin, promoviendo el conocimiento de las normas,
procedimientos y estructura de la universidad, valorando

el posicionamiento acadmico alcanzado.


Objetivos
Conoce y acta de acuerdo a las normas que rigen la vida

institucional.
Valora a su

b)

Universidad

reconoce

los

mritos

institucionales alcanzados.
4.2.1.4. Dimensin Acadmica
a)Definicin: Dirigida

promover

el

desarrollo

de

competencias intelectuales que permitan al estudiante un


ptimo desempeo acadmico, tomando en cuenta sus
estilos de aprendizaje, para brindarle las estrategias que
permitan mejorar sus hbitos y tcnicas de estudio,
previniendo, identificando y derivando en caso de riesgo
acadmico.
b)Objetivo:

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El estudiante conoce y pone en


intelectuales

que

faciliten

prctica estrategias

un

exitoso

desarrollo

acadmico.
4.2.1.5. Dimensin afectiva social
a)
Definicin: Orientada a facilitar experiencias que
permitan a los estudiantes mejorar el conocimiento de s
mismos, y de los dems, potencializando sus habilidades
sociales y la prctica de estilos de vida saludables. As
mismo, fomenta en el estudiante la responsabilidad
respecto al desarrollo y mejoramiento de las condiciones
de vida del grupo y de la comunidad, estableciendo
b)

relaciones democrticas y armoniosas.


Objetivo:
El estudiante desarrolla habilidades personales y sociales
que favorecen su positiva participacin en el quehacer
universitario.

4.2.1.6.

Modalidades
d) Presencial

Grupal:

Orientada

mediante

metodologas

activas

participativas (talleres, debates, etc.) Como actividad

inicial se trabajar una ficha diagnstica.


Individual. Orientada a la atencin

personalizada

mediante la tcnica de entrevista.


e) Virtual:
Modalidad que se contempla cuando las caractersticas
de los estudiantes lo amerite, contando con el apoyo de
las herramientas tecnolgicas y nuestro campus virtual.
4.2.1.7.

Metodologa
Metodologa activa y participativa, utilizando las siguientes
estrategias:
Talleres
Campaas internas y externas segn las necesidades de
cada filial

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4.2.2.

Concursos
Debates
Conversatorios
Video frum.

MODELO CONCEPTUAL DE ACTIVIDADES

INTEGRADORAS
4.2.2.1. Fundamentacin
La propuesta educativa del Consorcio Universitario UCV,
USS y UAP, considera el desarrollo de una formacin
cientfica, humanstica y tecnolgica. Bajo esa concepcin
se contempla la inclusin en su modelo curricular de las
denominadas Actividades Integradoras, as mismo el
modelo de calidad del CONEAU incluye dentro de las reas
del plan de estudios el rea complementaria, la misma que
est descrita como aquella que considera aspectos que
aseguran la formacin integral de la persona y del futuro
profesional. Es recomendable que el plan de estudios cubra
aspectos formativos relacionados con el liderazgo, la tica,
el rea de idiomas, las actividades artsticas, culturales o
deportivas
A partir de ello consideramos pertinente la inclusin de las
actividades integradoras en el plan de estudios.
4.2.2.2. Definicin: Experiencias curriculares de carcter prctico,
ligadas al campo social, cultural artstico o deportivo,
destinadas

contribuir

la

formacin

integral

del

estudiante, poniendo nfasis en el desarrollo de talleres en


cuyos contenidos y estrategias, se enfatice dotar al
estudiante de oportunidades para afianzar su seguridad
personal y adaptacin social e identidad institucional.
4.2.2.3. Objetivos:

Promover

en

los

estudiantes

habilidades

para

la

convivencia social.

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Propiciar

interaccin positiva, entre los estudiantes.


Fortalecer en los estudiantes su identidad institucional.

un

clima

de

respeto,

cooperacin,

4.2.2.4. Tipos de actividades


Artsticas Culturales - Sociales
Danza Moderna
Danza folklrica
Teatro
Msica: Coro, Guitarra, Pea Criolla, Tuna.
Oratoria
Marketing Personal
Deportivas
Ajedrez
Vley
Bsquet
Ftbol
Las actividades podrn ampliarse o reducirse de acuerdo
a evaluacin de recursos y de resultados.
4.2.3.

MODELO OPERATIVO DE ACTIVIDADES

INTEGRADORAS
4.2.3.1. Procesos
El modelo de actividades integradoras del Consorcio
implica desarrollar los siguientes procesos:

Seleccin del profesor especialista


Capacitacin permanente
Desarrollo de talleres
Evaluacin de desempeo
Monitoreo
Evaluacin de las actividades integradoras

4.2.3.2. Metodologa

Metodologa

activa

participativa.

Utilizando

las

siguientes estrategias: Talleres, campaas internas y


externas, concursos segn las necesidades.
4.2.3.3. Estructura organizacional
Jefatura de artes
Jefatura de deportes
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Asistentes
Profesores de talleres

4.2.3.4. Perfil del profesor de taller

Profesor especialista en cada taller o disciplina


Manejo de tcnicas grupales
Emptico
Compromiso institucional

4.2.3.5. Requerimientos
Ambientes suficientes e implementados con equipos y
materiales de acuerdo a la

naturaleza

del

taller

para

cumplir con los objetivos de las actividades


4.2.3.6.

Insercin en el Plan de Estudios


Crdito cero
Sesiones semanales de 02 horas
Presente en el segundo ciclo.

4.3. SISTEMA

DE

ADMINISTRACIN

CURRICULAR
La administracin curricular en

la Universidad Csar

Vallejo es entendida como la tarea de poner en ejecucin,


evaluar y controlar el currculo, con nfasis en el mbito
institucional ms que en el mbito pedaggico. Dicha
actividad es considerada las ms compleja del trabajo
curricular, ya que en l se refleja el grado de coherencia
existente

entre

el

documento

normativo,

la

prctica

pedaggica y los elementos educativos institucionales que


lo facilitan. Por ello, la Universidad Csar Vallejo asume la
tarea de proceder a la revisin permanente sobre cules
son los procedimientos que actualmente se emplean para
administrar el currculo.

Se plantean los procedimientos administrativos que


aplican las unidades

acadmicas, se detectan

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sus

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fortalezas

currculo.
Toma en

cuenta

acadmicas

debilidades
las

asumen

actualidad.
El desarrollo

en

la

administracin

estrategias
frente

curricular

que
la

las

unidades

demanda

comprende

del

de

acciones

la
de

programacin, organizacin, ejecucin y evaluacin de la


propuesta curricular institucional
Es en este sentido que el currculo se ejecuta con criterios
tcnicos y cientficos de la administracin. Como lo sostiene
Ugalde (1989), la administracin del currculo se ejecuta en
sus

fases

de

planeacin,

organizacin,

integracin,

direccin y control. La Universidad Csar Vallejo as lo


entiende y lo ejecuta en sus diferentes sedes, verificando en
forma permanente que responda a las necesidades sociales
y con nfasis en la formacin integral del ser humano.
Siendo as, los actores directos involucrados en el currculo,
ejercen

accin

sobre

los

elementos

educativos

institucionales para realizar la planificacin, ejecucin,


supervisin y evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje
en las diferentes escuelas acadmico profesionales.
Asimismo, la administracin adecuada del currculo
permitir el cumplimiento del perfil establecido por cada
unidad acadmica.
El currculo presenta dos tipos de articulacin: la vertical y
horizontal, lo que permite
decisiones

curriculares

arribar a un conjunto de
pertinentes

al

contexto

sociocultural de los estudiantes de la Universidad Csar


Vallejo.
externa,

la

articulacin

(relacionar

la

interna

(interdisciplinar)

propuesta curricular

con

y
las

demandas regionales y nacionales).


Los slabos, como documentos que concretizan el desarrollo
de las capacidades y actitudes debern:

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Dar
respuesta al perfil del egresado y a las prioridades y
necesidades educativas.

Concretar el

esfuerzo de articulacin de las experiencias curriculares.


Dar

tratamiento metodolgico a la dinmica educativa.


Mostrar
coherencia

interna

(relacin

entre

fundamentacin,

competencias,
capacidades, contenidos, metodologa y evaluacin).
La estructura del slabo se presenta en el Anexo N 6.
Los resultados se evaluarn de forma parcial, al trmino de
cada unidad, ciclo, ao acadmico o al final de la carrera.
Se registrar de forma ordenada los resultados cualitativos
y cuantitativos, a fin de contar con un historial

y que

permita tomar decisiones respecto a los reajustes y mejora


de la propuesta curricular.

4.4. SISTEMA DE EVALUACIN Y SUPERVISIN


CURRICULAR
De acuerdo al

Programa de Cooperacin Iberoamericana

en Evaluacin de la Calidad de la Educacin de la OEI


(Organizacin de Estados Iberoamericanos 2003:1).
En los ltimos aos se han producido en el mbito
internacional avances notables en el desarrollo de la
evaluacin, entendida como instrumento al servicio de la
poltica y la administracin de la educacin con miras a
lograr efectos positivos en la calidad educativa, la cual
adquiere mayor importancia con los procesos de reforma
educativa, en los que se concibe la evaluacin como un
componente estratgico destinado a brindar informacin
til para la toma de decisiones.

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La implementacin de un sistema de evaluacin en la


Universidad Csar Vallejo responde a la necesidad de
conocer los resultados de la calidad de la educacin que se
imparte en cada una de las sedes donde funciona la
Universidad Csar Vallejo.
La Universidad Csar Vallejo, asume el
evaluacin

como

un

proceso

integral

sistema de
que

permite

monitorear el desempeo docente, facilita la evaluacin de


los aprendizajes, de los procesos de gestin, conocer si los
estudiantes

realmente

conocimientos,

estn

competencias,

adquiriendo

actitudes

los
valores

necesarios para desempearse con xito en la sociedad y


para convivir armnicamente en comunidad.
Para ello establece el uso de tcnicas y mtodos de
investigacin

que permitan la obtencin de informacin

para la toma de decisin. Ya que es necesario verificar la


calidad

de

los

aprendizajes,

el

cumplimiento

planificacin del desarrollo silbico

de

se establece

lo
un

sistema de supervisin orientado a apoyar a los docentes en


el desempeo ptimo de su labor.
En la Universidad Csar Vallejo se establece la supervisin
curricular y el monitoreo como estrategia de verificacin
del cumplimiento de las competencias, asegurando as, la
formacin profesional de calidad e informar

los resultados

a la comunidad universitaria y a la sociedad; entendemos,


adems,

que es una dimensin inherente al quehacer

educativo y demanda disponer de estndares previamente


establecidos; por ello es necesario elaborar
instrumentos

guas e

para la supervisin del cumplimiento y del

acompaamiento

docente

asociados al currculo,

de

los

otros

elementos

en forma permanente, integral,

participativa.
Consideramos por ello, que la supervisin curricular es un
servicio

de

orientacin

asesora

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tcnica,

recoge

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informacin

la

misma

que

es

superada

con

el

asesoramiento. Se enfatiza en una supervisin constructiva;


es aquella que corrige y trata de recuperar gradualmente
los aspectos educativos afectados. Destaca los desaciertos y
de modo paralelo las diferentes alternativas de correccin.
Algunos criterios para evaluar la validez del currculo
implementado son:

Pertinencia; es decir analizar en qu medida el perfil


propuesto

est

vinculado

directamente

con

las

necesidades de los estudiantes y las demandas sociales


que debe satisfacer (como por ejemplo las explicitadas en
el

Proyecto

Educativo

Educativo
Regional).

Nacional
Se

asume

en
que

el

Proyecto

todos

los

componentes del currculo son susceptibles de ser


contextualizados.

Viabilidad u oportunidad; segn la coyuntura poltico


social y las condiciones de las instituciones formadoras,
considerando su potencial profesional y sus recursos
materiales y financieros. La viabilidad refiere al grado en
que las caractersticas del contexto favorecen o dificultan
la implementacin del currculo.

Significatividad; esto es, desde la perspectiva de los


sujetos que participan en su implementacin cules son
los niveles de satisfaccin y motivacin que produce.

Efectividad; lo cual refiere a la capacidad del currculo


para producir los efectos esperados en los procesos y
resultados de aprendizaje.

Contenidos actualizados; entendiendo que vivimos un


proceso de cambios acelerados que exige manejo de
contenidos actualizados y mayor acceso a los cdigos de
la modernidad.

La calidad de los procesos implementados; en trminos


del desarrollo de una cultura institucional inspirada en

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principios democrticos, participativos y de respeto a los


derechos humanos.
El propsito de la evaluacin curricular es determinar la
efectividad del currculo en el logro de las competencias en
la universidad. Los resultados de la evaluacin permitirn
realizar los reajustes necesarios para mejorar la calidad del
mismo.
Atendiendo que la evaluacin curricular actualmente tiende
a controlar el diseo, la implementacin y el desarrollo
(procesos y resultados) de los currculos, la Universidad
Csar Vallejo, no se limita a la evaluacin sumativa o de
salida. Sus esfuerzos se orientan a tomar en cuenta,
adems, la evaluacin de procesos.
Podemos enfatizar que la evaluacin curricular tiene dos
dimensiones: una interna o intrnseca y otra externa o de
resultados.
4.4.1.

Evaluacin interna;
Anlisis de la congruencia o coherencia entre los
objetivos

curriculares

en

cuanto

la

relacin

de

correspondencia y proporcin entre ellos, as como las


reas y contenidos especificados.

Anlisis de la vigencia de los objetivos con base en la


informacin obtenida en el anlisis de la poblacin
estudiantil, de los avances disciplinarios y de los cambios
sociales, y la ratificacin o rectificacin de estos.

Anlisis de la viabilidad del currculo

a partir de los

recursos humanos y materiales existentes.

Anlisis

de

la

secuencia

dependencia

entre

los

recursos, as como de su adecuacin.

Anlisis de la adecuacin
curriculares

con

los

de contenidos y actividades

principios

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epistemolgicos

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psicolgicos relativos a la poblacin estudiantil y a las


disciplinas que sustentan el currculo.

Anlisis de la operatividad del funcionamiento de los


aspectos

acadmico-administrativos

institucionales

interinstitucionales.

Investigacin de la actividad docente y su relacin con el


rendimiento de los estudiantes.

Investigacin

de

los

factores

relacionados

con

el

rendimiento acadmico de los alumnos, principalmente


de las causas e ndices de reprobacin, desercin, nivel
de logro acadmico, etc. as como de estrategias de
aprendizaje, factores de motivacin y rasgos personales
asociados al rendimiento acadmico.
4.4.2.

Evaluacin externa
Investigacin contina de las necesidades sociales a ser
abordadas por el profesional.

Investigacin contina del mercado ocupacional y de las


habilidades requeridas del egresado, para modificar o
ampliar los aspectos desarrollados

en la etapa de

organizacin y estructuracin curricular.

Investigacin de los alcances de la incidencia de la labor


profesional

del

egresado

en

las

diferentes

reas

especificadas en el perfil profesional, tanto a corto como


a largo plazo, en la solucin de problemas planteados.

Investigacin

de

las

funciones

profesionales

desarrolladas en el desempeo laboral, con respecto a la


capacitacin ofrecida en la carrera y a la ofrecida a los
egresados de otras instituciones.

Finalmente, se seala que la Universidad Csar Vallejo


asume una actitud crtica ante la realidad en la que se
desenvuelven, a fin de proponer mejoras en la educacin

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA INDUSTRIAL

Pgina 211

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

FACULTAD
DE INGENIERA

universitaria teniendo como eje al currculo como su


expresin.

Por tanto, cumple con un compromiso social y cientfico


al evaluar el currculo en forma integral, permanente y
pertinente, tomando en cuenta los cambios del mundo
actual.

4.5. RELACIONES

INTERINSTITUCIONALES

MOVILIDAD ESTUDIANTIL.
4.5.1.

LINEAMIENTOS

SOBRE

INTERNACIONALES
a) Internacionalizacin

progresiva

RELACIONES
de

los

programas

acadmicos de la Universidad.
b) Las polticas, estrategias, procesos y acciones en el plano
internacional de cada una de las Universidades del
Consorcio son una respuesta coherente e integrada a un
nuevo escenario global.
c) Insercin de las universidades del Consorcio en el
escenario

internacional

internacionalizacin

mediante

conjuntas

acciones

de

individuales

que

promueven la colaboracin y la cooperacin acadmicas,


especialmente

en

los

campos

de

la

investigacin

cientfica y la movilidad acadmica.


d) Las acciones de investigacin, desarrollo e innovacin
son realizadas a partir de los convenios internacionales
de cada una de las Universidades del Consorcio y
promueven la cooperacin tcnica internacional.
e) La cooperacin internacional al desarrollo

es

un

elemento de la extensin y proyeccin universitaria y se


recomienda la gestin internacional y el desarrollo de
proyectos de cooperacin internacional.
4.5.2.

OBJETIVOS

4.5.2.1. Objetivos a corto plazo

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA INDUSTRIAL

Pgina 212

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

FACULTAD
DE INGENIERA

a) Promover

la

movilidad

acadmica

en

el

mbito

internacional.
b) Promover la cooperacin y la investigacin en red, en el
contexto internacional.
c) Motivar la formacin

de

redes

de

investigacin

internacional.
d) Establecer contactos para la elaboracin de programas
conjuntos.
e) Establecer

vnculos

con

Universidades

top

de

Latinoamrica y el mundo.
f) Capacitar a los responsables de Cooperacin de la
Universidad Csar Vallejo sobre las acciones del rea.
g) Establecer mecanismos uniformes de insercin a la
comunidad internacional.
h) Incrementar la visualizacin de las Universidades del
Consorcio en el contexto internacional.
4.5.2.1. Objetivos a mediano plazo
a) Incrementar la movilidad acadmica de Docentes y
estudiantes.
b) Establecer redes de investigacin internacional.
c) Insertar a las escuelas profesionales en asociaciones
acadmicas internacionales.
d) Incrementar la participacin

de

las

Autoridades

Docentes de la Universidad Csar Vallejo en eventos


internacionales.
4.5.2.2. Objetivos a largo plazo
a) Realizar programas conjuntos

de

doble

titulacin

internacional en pre y post grado.


b) Formar parte o promover la formacin de redes de
investigacin internacional.
c) Ofertar servicios acadmicos a entidades internacionales.
4.5.3. MECANISMOS Y ESTRATEGIAS DE EJECUCIN
a) Programa de intercambio acadmico internacional de
estudiantes.
b) Programa de apoyo a la movilidad acadmica (PAMA)
c) Programa de familias sin fronteras (FSF)
d) Programa de intercambio acadmico internacional de
docentes.
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA INDUSTRIAL

Pgina 213

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

FACULTAD
DE INGENIERA

e)
f)
g)
h)

Programa de profesores visitantes.


Programa de docentes UCV en el extranjero.
Programa de estancias cortas.
Programa de formacin e integracin

redes

universitarias por Facultad - Escuela.


i) Programa de doble titulacin internacional en pre y post
grado.
j) Programa

de

insercin

formacin

de

redes

universitarias de investigacin.
k) Convenios internacionales con Universidades top de
Latinoamrica, Europa.

ANEXOS

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA INDUSTRIAL

Pgina 214

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FACULTAD
DE INGENIERA

ANEXO No. 1
NORMAS TRANSITORIAS DE EJECUCIN CURRICULAR
Primera: La implementacin de este Currculo se iniciar el primer
semestre acadmico del ao 2011.
Segunda: La adaptacin del plan de estudios que contiene este
Currculo se realizar en todos los respectivos ciclos acadmicos que
cada una de las escuelas profesionales ha establecido.
Tercera: La adecuacin curricular debe garantizar a los estudiantes
que NO requerirn ms tiempo, del ya establecido, para la
culminacin de sus estudios.
Cuarta:

Los

estudiantes

ubicados

acadmicamente

en

ciclos

superiores al establecido por cada escuela profesional podrn


culminar sus estudios con el plan que tuvieron asignado hasta el
semestre 2010-2.
Quinta: Los casos de estudiantes que, luego de la entrada en
vigencia del presente currculo, soliciten reanudacin de estudios,
estarn sujetos a evaluacin y sern ubicados en el plan de estudios
que corresponda, en el semestre que lo solicita, teniendo en cuenta
los crditos aprobados y lo establecido en la segunda y tercera
norma transitoria del presente currculo.
Sexta: Los planes de estudios anteriores al nuevo plan A 2011-1
entrarn en extincin a partir del semestre 2011-1, y estarn
vigentes hasta la culminacin de los estudios de los estudiantes
regulares. Cada carrera podr ampliar su vigencia segn lo
considere conveniente.
Sptima: Para el otorgamiento de las certificaciones progresivas de
aquellos alumnos incorporados o que se han adecuado al plan de
estudios del presente currculo, se aplicar lo dispuesto en el
documento

curricular

efectundose

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA INDUSTRIAL

las

equivalencias

Pgina 215

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

FACULTAD
DE INGENIERA

correspondientes en lo que respecta a las asignaturas de obligatoria


aprobacin.
Octava: La adecuacin de los planes anteriores al del 2011-1 se
realizar tomando en cuenta la tabla de equivalencias establecida
por la respectiva escuela profesional y servir para identificar la
equivalencia entre asignaturas o asignaturas reemplazantes.

El

citado documento forma parte de las presentes normas.

ANEXO N 2
NORMAS PARA LA OBTENCIN DEL DIPLOMA DE
ESPECIALIDAD O COMPETENCIA QUE OTORGA LA FACULTAD
La Facultad otorgar adicionalmente al Ttulo respectivo un
Diploma de Especialidad o Diploma de Competencia, segn las
asignaturas electivas que aprueben.
Un estudiante podr obtener ms de un diploma de Especialidad,
siempre que cumpla con los requisitos respectivos.
Si un estudiante resultara desaprobado hasta en dos oportunidades
en una misma asignatura de la especialidad elegida, deber cambiar
de especialidad antes de resultar desaprobada por tercera vez.
Si un estudiante resultara desaprobado, por tercera vez, en alguna
asignatura de Especialidad no podr cambiar de Especialidad y
tendr cancelada su matrcula en esta Escuela Profesional.
Si un Bachiller adicionalmente deseara obtener ms de un diploma
de Especialidad o Competencia y resultara desaprobado, por
segunda vez, en alguna asignatura de la otra Especialidad, no podr
obtenerla.

ANEXO N 3:

MATRIZ DE COMPETENCIAS

GENRICAS
COMPETENCIA COMUNICATIVA
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA INDUSTRIAL

Pgina 216

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FACULTAD
DE INGENIERA

COMPETENCIA
Comunica mensajes a diversos tipos de audiencia que faciliten la interrelacin soc
uso de los cdigos oral, escrito y grfico, de modo efecti
VERBO DE
DESEMPEO
Comunica

COMPONENTES
OBJETO DE
FINALIDAD
CONOCIMIENTO
Mensajes

Facilitar la
interaccin
social.

CONDICIONES
DE CALIDAD
Cuidado en el
uso de los
cdigos oral,
escrito y
grfico de
modo efectivo.

SAB
CONOCIMIENTO
S
(Saber saber)
Comunicacin
H
Lectura
e
e

HABILIDADES LGICO MATEMTICAS

COMPETENCIA
Desarrolla habilidades lgico matemticas para identificar y plantear problem
decisiones para su resolucin, desenvolvindose con responsabilidad y actitud proa
COMPONENTES
SABERES ES
VERBO DE
OBJETO DE
FINALIDAD
CONDICIO
CONOCIMIENTOS
HA
DESEMPE CONOCIMIEN
NES DE
(Saber saber)
(Sa
O
TO
CALIDAD
Desarrolla
Habilidades
Identificar,
de manera Lgica proposicional, Teora Anl
lgico
plantear y
efectiva
de
conjuntos Tran
matemticas resolver
Proporcionalidad
Reso
problemas de
Ecuaciones e inecuaciones prob
la vida real
Funciones reales

DESARROLLO PERSONAL

COMPETENCIA
Desarrolla habilidades y actitudes intrapersonales e interpersonales basadas en una esc
convivencia y respeto a la interculturalidad.

VERBO DE
DESEMPEO
Desarrolla

COMPONENTES
OBJETO DE
FINALIDAD
CONOCIMIENTO
Habilidades y
actitudes
intrapersonales
e
interpersonales

Favorecer la
convivencia y
el respeto

CONDICIONES
DE CALIDAD
De manera
asertiva

SAB
CONOCIMIENTO
S
(Saber saber)
C
Valores
Autoestima
P
Hbitos de
S
estudio
Liderazgo
Habilidades
sociales

CTEDRA VALLEJO

COMPETENCIA
Procesa textos literarios y no literarios mediante mecanismos de anlisis, sntesis y refl
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA INDUSTRIAL

Pgina 217

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

FACULTAD
DE INGENIERA

humanista de Csar Vallejo, con el fin de desarrollar su sensibilidad literaria.


VERBO DE
DESEMPEO
Procesa

COMPONENTES
OBJETO DE
FINALIDAD
CONOCIMIENTO
textos literarios
y no literarios

desarrollar su
sensibilidad
literaria.

CONDICIONES
DE CALIDAD
mediante
mecanismos de
anlisis,
sntesis y
reflexin

SAB
CONOCIMIENTO
S
(Saber saber)
Vigencia
del A
pensamiento
S
humanista
de R
Csar Vallejo.
Apreciacin
y
crtica literaria

REDACCIN UNIVERSITARIA

COMPETENCIA
Produce textos acadmicos con el fin de evidenciar su destreza en la investigacin bibliogr
uso de los cdigos oral, escrito y grfico.
VERBO DE
DESEMPEO
Produce

COMPONENTES
OBJETO DE
FINALIDAD
CONOCIMIENTO
textos
acadmicos

Evidenciar su
destreza en la
investigacin
bibliogrfica

CONDICIONES
DE CALIDAD
cuidado en el
uso
de
los
cdigos
oral,
escrito
y
grfico.

SAB
CONOCIMIENTO
S
(Saber saber)
Tipologa
H
textual
e
La
E
investigacin
le
bibliogrfica

FILOSOFA
COMPETENCIA

Aplica los conocimientos filosficos y epistemolgicos a la prctica a fin de s


entorno, con sentido crtico y tico.
VERBO DE
DESEMPEO
Aplica

COMPONENTES
OBJETO DE
FINALIDAD
CONOCIMIENTO
Conocimientos
filosficos y
epistemolgicos

Solucionar
problemas de
su entorno

CONDICIONES
DE CALIDAD
Sentido crtico
y tico

SAB
CONOCIMIENTO
S
(Saber saber)
El problema de A
la filosofa
S
Naturaleza y
R
alcance de la
R
epistemologa
p

CONSTITUCIN Y DERECHOS HUMANOS

COMPETENCIA
Promueve la difusin de los Derechos Humanos con el fin de valorar la dignidad humana
nacional, demostrando responsabilidad social.
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Pgina 218

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

FACULTAD
DE INGENIERA

COMPONENTES
OBJETO DE
FINALIDAD
CONOCIMIENTO

VERBO DE
DESEMPEO
Promueve

Derechos
Humanos

Valorar la
dignidad
humana

CONDICIONES
DE CALIDAD
Demostrando
responsabilidad
social

SAB
CONOCIMIENTO
S
(Saber saber)
Persona
A
humana,
S
Sociedad y
R
Derecho
R
Principios de
p
los Derechos
Humanos
Problemtica
regional,
nacional y
mundial de los
Derechos
Humanos

CULTURA AMBIENTAL

COMPETENCIA
Promueve acciones en defensa del ambiente a fin de garantizar un bienestar ecolgico so
entre sociedad-ambiente-economa.
COMPONENTES
SAB
VERBO DE
OBJETO DE
FINALIDAD
CONDICIONES
CONOCIMIENTO
DESEMPEO
CONOCIMIENTO
DE CALIDAD
S
(Saber saber)
Promueve
Acciones en
Garantizar un
Demostrando
Problemtica A
defensa del
bienestar
equilibrio entre
S
ambiental
ambiente
ecolgico
sociedad
R
Educacin y
sostenible
ambiente
R
tica
economa
p
ambiental
Gestin
ambiental

ANEXO N 4

MATRIZ DE COMPETENCIAS

ESPECFICAS
COMPETENCIA 1: PRODUCCIN
COMPONENTES
VERBO DE
DESEMPE
O

OBJETO DE
CONOCIMIEN
TO

Disea,
implementa
, controla y
mejora

la produccin
de bienes y/o
servicios

FINALIDA
D

buscando
la
productivi
dad y la

SABERES ESCENCIALES

CONDICIONES
DE CALIDAD

con criterio
tcnico y
cientfico,
cuidando que el

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA INDUSTRIAL

CONOCIMIENT
OS

HABILIDADE
S

(Saber saber)

(Saber hacer)

Procesos
industriales y
gestin de
plantas

Selecciona y
evala
mquinas,
equipos y

ACTITUDES
(Saber ser)
Observador.

Pgina 219

Analtico.

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FACULTAD
DE INGENIERA
materiales.
Termodinmica,
materiales de
ingeniera.

eficiencia
en los
procesos

control de
dichos procesos
se haga
: Estudio del trabajo
respetando las
y Ergonoma.
normas de
Seguridad
calidad y
industrial.
seguridad
Control de
calidad.

Disea,
implementa y
controla
procesos
industriales y
plantas.
Evaluar y
mejorar los
mtodos de
trabajo, la
seguridad y el
control de la
calidad.

Crtico.
Innovador.
Disciplinado.
Responsable.

COMPETENCIA 2: OPERACIONES
COMPONENTES
VERBO DE
DESEMPE
O

OBJETO DE
CONOCIMIEN
TO

FINALIDA
D

SABERES ESCENCIALES

CONDICIONE
S DE CALIDAD

CONOCIMIENT
OS

HABILIDADE
S

(Saber saber)

(Saber hacer)

ACTITUDES
(Saber ser)

Planifica y
controla las
operaciones.

Ingeniera
Econmica.

Planifica,
organiza,
dirige,
controla y
mejora

las operaciones
vinculadas a la
produccin en
las
organizaciones

buscando
el
mejoramie
nto
continuo y
la calidad
en
beneficio
del
desarrollo
organizaci
onal

Costos y
Presupuestos.
Investigacin de
Operaciones.
con un enfoque
integral del
funcionamiento
de la
organizacin

Gestin de la
Cadena de
Suministros
Gestin de la
Calidad Total
Diseo y Gestin
de plantas
industriales.
Direccin de
Operaciones.

Elabora
modelos
matemticos
para la
optimizacin
de las
operaciones.
Realiza
anlisis de
reposicin y
evala
proyectos
productivos.
Elabora
presupuestos
y determina
costos.
Elabora
planes de
adquisicin,
almacenamie
nto y
distribucin.

Lder.
Motivador.
Integrador.
Proactivo.
Objetivo.
Concertador
con grupos
multidisciplina
rios.

Disea y
gestiona
sistemas de
calidad total.
COMPETENCIA 3: ORGANIZACIONAL

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Pgina 220

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

FACULTAD
DE INGENIERA

COMPONENTES

FINALIDA
D

CONDICIONE
S DE CALIDAD

CONOCIMIENT
OS

HABILIDADE
S

(Saber saber)

(Saber hacer)

Economa

las
organizaciones

con un enfoque
de procesos y
empleando sus
conocimientos
de gestin
empresarial

Gestin de
organizaciones.
Gestin del
talento humano.
Planeamiento
Estratgico
Sistemas de
Informacin
Gerencial.
Gestin de
proyectos.

ANEXO N 5

ASIGNATURAS

INTRODUCCIN A LA INGENIERA INDUSTRIAL

III

IV

Gestiona los
SIG
orientados a
la toma de
decisiones

Emprendedor.
Motivador.
Lder.
Integrador.
Sinrgico.
Identificado
con el
desarrollo
regional y
nacional.

Formula,
evala y
gestiona
proyectos de
inversin.

GESTIN DE ORGANIZACIONES Y EMPRENDIMIENTO


INGENIERA GRFICA

II

Controla el
logro de los
objetivos
organizacion
ales.

Innovador.

MATRZ DE CORRESPONDENCIA

CICL
O

Elabora
planes
estratgicos.

(Saber ser)

ORGANIZACION
AL

Organiza,
dirige y
controla

promovien
do la
eficiencia,
innovacin
,
creativida
d,
motivacin
y el
trabajo en
equipo

Contabilidad
General y
Financiera.

Disea y
organiza
empresas por
procesos.

ACTITUDES

OPERACIONES

OBJETO DE
CONOCIMIEN
TO

PRODUCCIN

VERBO DE
DESEMPE
O

SABERES ESCENCIALES

ECONOMA

MATEMTICA I

QUMICA

MATEMTICA II

FSICA

CONTABILIDAD GENERAL Y FINANCIERA

X
X
X

MATERIALES DE INGENIERA

TERMODINMICA

ELECTRNICA Y ELECTRICIDAD

ESTUDIO DEL TRABAJO

COSTOS Y PRESUPUESTOS

PROCESOS INDUSTRIALES I

ERGONOMA

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Pgina 221

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FACULTAD
DE INGENIERA

GESTIN DEL TALENTO HUMANO

VI

INVESTIGACIN DE OPERACIONES

PROCESOS INDUSTRIALES II

HERRAMIENTAS PARA LA TOMA DE DECISIONES

GESTIN DE LA CADENA DE SUMINISTROS

X
X

PLANEAMIENTO ESTRATGICO

VII

X
X

DIRECCIN TCTICA DE OPERACIONES

SISTEMAS DE INFORMACIN GERENCIAL


X

DIRECCIN ESTRATGICA DE OPERACIONES

IX
X

INGENIERA ECONMICA Y FINANZAS

SEGURIDAD INDUSTRIAL

VIII

AUTOMATIZACIN DE PROCESOS INDUSTRIALES

DISEO Y GESTIN DE PLANTAS INDUSTRIALES

GESTIN DE LA CALIDAD TOTAL

GESTIN DE PROYECTOS

PROYECTO DE INVESTIGACIN

PRCTICA PREPROFESIONAL TERMINAL I

DESARROLLO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

PRCTICA PREPROFESIONAL TERMINAL II

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Pgina 222

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

FACULTAD
DE INGENIERA

ANEXO N 6
ESTRUCTURA DEL SLABO
SLABO (Denominacin del curso)
I.

DATOS GENERALES
1.1 Unidad Acadmica
:
1.2 Carreras Profesionales
:
1.3 Semestre Acadmico
:
1.4 Ciclo de estudios
:
1.5 Requisitos
:
1.6 Carcter
:
1.7 Nmero de Crditos
:
1.8 N de horas semanales
:
1.9 N de horas totales
:
1.10 Duracin de la asignatura/Semanas
1.11 Fecha de Inicio
:
1.12 Fecha de Trmino
:
1.13 Docente (s)
:

II.

FUNDAMENTACIN

III.

COMPETENCIA

IV.

PROGRAMACIN ACADMICA
4.1

DISEO (UNIDADES O MDULOS)

4.2

TEMAS TRANSVERSALES

4.3

PRIMERA UNIDAD
4.3.1. COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
4.3.2. DURACIN:
4.3.4. CRONOGRAMA

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA INDUSTRIAL

Pgina 223

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

FACULTAD

Temtica

Unidad

Fecha Semana/

DE INGENIERA

Contenid
os

Capacida
d

Actitudes

Indicadores de
logro

4.4. SEGUNDA UNIDAD


4.3.1. COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
4.3.2. DURACIN:

Temtica

Unidad

Fecha Semana/

4.3.4. CRONOGRAMA

Contenid
os

Capacida
d

V.

MEDIOS Y MATERIALES

VI.

EVALUACIONES
ASPECTOS

Actitudes

TCNICAS

Indicadores de
logro

INSTRUMENTOS

PROCEDIMIENT
OS
CONOCIMIENT
OS
ACTITUDES

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA INDUSTRIAL

Pgina 224

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

FACULTAD
DE INGENIERA

DISEO DE EVALUACIN
PRIMER PROMEDIO
CRITERIOS DE
EVALUACIN
PROMEDIO 1
(X1)

PESO SEMANA
FECHA
PROMEDIO 2
PROMEDIO 3
(X2)
(X3)

SEGUNDO PROMEDIO
PROMEDIO FINAL (PF)
TERCERO PROMEDIO

VII. NORMATIVIDAD DE LA EVALUACIN


7.1 CRITERIOS DE APROBACIN
7.2 EVALUACIN DE REZAGADOS O EXTEMPORNEOS O
DE RECUPERACIN
VIII. METODOLOGA
IX.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Antigedad de edicin cinco aos salvo que fueron libros
clsicos, deben existir en la biblioteca Central. Asentarlas
siguiendo normas internacionales.
Referencias

electrnicas

asentadas

segn

normas

internacionales

ANEXO N 7
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN CURRICULAR

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA INDUSTRIAL

Pgina 225

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

FACULTAD
DE INGENIERA

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO


VICERRECTORADO ACADMICO

Facultad: __________________________
Escuela:
___________________
Asignatura / Mdulo: ___________________________
Fecha:
EVALUACIN SILBICA
INSTRUCCIN
Marcando con una equis (x) la opcin que responde adecuadamente
a las preguntas formuladas:
Preguntas

N
O

1. El slabo incluye la fundamentacin, las competencias,


las capacidades, las estrategias metodolgicas, el sistema
de Evaluacin y la Fuente de Informacin?
2. La asignatura est fundamentada y contextualizada
en funcin al currculo y el perfil profesional?
3. La fundamentacin sustenta coherentemente el
propsito del curso?
4. Las Competencias son congruentes con los perfiles
profesionales?
5.
La Programacin Acadmica est dividida en
unidades Didcticas?
6. Cada unidad didctica define adecuadamente las
capacidades
que
espera
desarrollar
en
los
estudiantes,
los
contenidos,
las
estrategias
metodolgicas y el sistema de evaluacin?
7. Las competencias integran los tres tipos de saberes:
CONOCER
(Conceptual), HACER (Procedimental) y SER
(Actitudinal)?
8.
Los contenidos guardan relacin con las
capacidades?
9. Los contenidos estn debidamente secuenciados y
actualizados?
10. Las
actividades
guardan
relacin
con
las
capacidades?
11. Las actividades favorecen la construccin del
conocimiento?
12. Las
estrategias
metodolgicas
previstas
corresponden a las actividades?
13. Las
estrategias
metodolgicas
propician
el
aprendizaje cooperativo?
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA INDUSTRIAL

Pgina 226

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

FACULTAD
DE INGENIERA

A. CALIDAD INTRNSECA
Preguntas
S
14. Los
medios
y
materiales
son
pertinentes,
funcionales y estn al alcance de los alumnos?
15. Se ha previsto el sistema de evaluacin que se
aplicar?
16. Los tems de la evaluacin guardan relacin con las
capacidades?
17. Se han precisado los criterios y aspectos que se
evaluarn?
18. Se han previsto instrumentos para evaluar
actitudes?
19. Se han precisado las condiciones de aprobacin de
la asignatura?
20. Se ha previsto la temporalizacin de cada unidad
didctica y del silabo en general.
21. Se ha previsto la integracin horizontal y vertical de
las asignaturas (entre asignaturas de ciclo y de ciclo
a ciclo)?
22. Se
detectan
desfases
significativos
en
la
temporalizacin prevista?
23. El desarrollo del slabo es flexible?
CALIDAD EXTRNSECA
Preguntas

No

N
o

24. Las competencias son congruentes con las demandas


sociales y con las
caractersticas evolutivas de los estudiantes?
25. Las actividades guardan coherencia con las
caractersticas de los estudiantes?
26. Los profesores responsables del desarrollo silbico
trabajan en equipo?
27. La facultad cuenta con informacin de la deteccin de
las necesidades carencias de los alumnos?
(instrumentos de diagnstico)?
28. El slabo responde a la demanda de los interesados?
29. La facultad cuenta con los medios adecuados para
un correcto desarrollo del slabo?: Capacitacin de
docentes, materiales didcticos y otros.
30. Los alumnos muestran inters hacia las actividades
del slabo?
31. Las relaciones entre docentes y estudiantes pueden
clasificarse como cordiales?

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA INDUSTRIAL

Pgina 227

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

FACULTAD
DE INGENIERA

32. Se detectan conflictos entre los objetivos y /o


planteamientos del slabo con los proyectos educativos
o con los de otros profesores de la facultad?
33. Se especificaron los criterios de evaluacin y niveles
de logro de los slabos?
34. Se reportan los resultados de la evaluacin a quienes
toman las decisiones?
UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO
VICERRECTORADO ACADMICO
EXPERIENCIA EDUCATIVA
OPININ DEL ESTUDIANTE
DEL 8vo AL 9no CICLO o MDULO
Facultad: ______________________________________________
Escuela a la cual pertenece: _______________________________
Fecha: _________________________
INSTRUCCIN
El objetivo de esta encuesta es conocer la opinin sobre su
experiencia educativa con relacin al actual diseo curricular.
Responda en forma claras y real las preguntas planteadas o marque
con una equis (X) la respuesta que considere correcta.
1) APRECIACIN GENERAL SOBRE LAS ASIGNATURAS
CURSADAS
1.1
Cuntas asignaturas o mdulos ha cursado hasta la
fecha?
1.2
Cuntas asignaturas considera que no estaban bien
ubicadas en el plan de estudios?
Si su respuesta es 1 o ms, indique cules son y cul hubiera
sido su mejor ubicacin.

1.3
En qu porcentaje o proporcin las competencias de las
asignaturas o mdulos de Formacin Profesional han
cumplido con el perfil establecido para su carrera?
RANGOS %
Menos 50
POCO
De 50 80
REGULA
R

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA INDUSTRIAL

Pgina 228

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

FACULTAD
DE INGENIERA

Ms 80

MUCHO

Segn su criterio, qu parte del perfil se cumple.

1.4
En qu porcentaje la ejecucin de las asignaturas del
rea de Formacin General ha incidido en su formacin
humanstica?
RANGOS %
Menos 50
De 50 80
Ms 80

Segn su criterio, en qu habilidades y valores se incide ms.


2) APRECIACIN DEL DESARROLLO DE LAS ASIGNATURAS
2.1 Existi una relacin entre el diseo curricular, la
metodologa y las estrategias ejecutadas por el docente.
Estime el porcentaje.
RANGOS %
Menos 50
De 50 80
Ms 80

Indique las asignaturas o mdulos que no lo cumplieron.

2.2 Existe, por parte de las autoridades de su Facultad, una


permanente evaluacin de los contenidos y mtodos de
enseanza para adecuarlos a las innovaciones cientficas y
tecnolgicas, y a los cambios del entorno.
Siempre
Muchas
veces
Pocas veces
Nunca
No contesta

2.3 En qu porcentaje de asignaturas, la participacin de los


estudiantes ha sido frecuente y acertada?
RANGOS %
%
Menos 50
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA INDUSTRIAL

Pgina 229

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

FACULTAD
DE INGENIERA

De 50 80
Ms 80
Indique el nombre de las asignaturas o mdulos donde menos
participaron los estudiantes.

2.4 En qu porcentaje de asignaturas, la evaluacin del


aprendizaje de los estudiantes concuerda con lo establecido
en el slabo?
RANGOS %
Menos 50
De 50 80
Ms 80

Indique el nombre de las asignaturas o mdulos que no


concuerdan con lo establecido.
3) DE LA PARTICIPACIN DEL DOCENTE
3.1 Porcentaje de docentes que han demostrado tener una
intervencin y dominio sobre sus conocimientos tericos y
prcticos.
RANGOS %
%
Menos 50
De 50 80
Ms 80
Escriba los nombres de los docentes que no cumplen con este
requisito.

3.2 Porcentaje de docentes que transmiten eficazmente sus


conocimientos tericos y prcticos.
RANGOS %
%
Menos 50
De 50 80
Ms 80
Escriba los nombres de los docentes que no cumplen con este
requisito.

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA INDUSTRIAL

Pgina 230

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FACULTAD
DE INGENIERA

3.3 Porcentaje de docentes que poseen las habilidades


necesarias para el adecuado desarrollo de las asignaturas.
RANGOS %
%
Menos 50
De 50 80
Ms 80
Escriba los nombres de los docentes que no poseen estas
habilidades.

3.4 Porcentaje de docentes que practican valores coherentes con


los de su formacin y con la institucin, y adems los
promueven.
RANGOS %
%
Menos 50
De 50 80
Ms 80
Escriba los nombres de los docentes que no demuestran estas
cualidades.

3.5 Porcentaje de docentes que han demostrado conocer las


necesidades del alumno, respetarlo y preocuparse por l.
RANGOS %
%
Menos 50
De 50 80
Ms 80
Escribe los nombres de los docentes que no demuestran esta
cualidad.

4)

DE LAS PERSPECTIVAS Y MOTIVACIONES DE LAS


ASIGNATURAS

4.1
Porcentaje de docentes que ha utilizado los medios
audiovisuales para la motivacin del alumno en clase.
RANGOS %
%
Menos 50
De 50 80
Ms 80

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA INDUSTRIAL

Pgina 231

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

FACULTAD
DE INGENIERA

Escriba los nombres de los docentes que, utilizando estos


medios, no lograron este propsito.

4.2 Porcentaje de docentes que han avanzado del aprendizaje


primario (memorizacin, comprensin y aplicacin) al
aprendizaje abstracto (anlisis, sntesis y creatividad).
RANGOS %
%
Menos 50
De 50 80
Ms 80
Escriba los nombres de los docentes que no cumplen con este
proceso.

4.3 Porcentaje de docentes que logra motivar a los estudiantes


durante el desarrollo de su clase.
RANGOS %
%
Menos 50
De 50 80
Ms 80
Escriba los nombres de los docentes que no lograron este
propsito.

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA INDUSTRIAL

Pgina 232

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

FACULTAD
DE INGENIERA

4.4 Porcentaje de docentes que ha logrado un desarrollo positivo


en su formacin profesional y personal.
RANGOS %
%
Menos 50
De 50 80
Ms 80
Escriba los nombres de los docentes que lograron este
propsito.

5)

APRECIACIN PERSONAL
El desarrollo de la asignatura / mdulo le ha dado oportunidad
de pensar en su quehacer profesional futuro.
RANGOS %
Menos 50
De 50 80
Ms 80

6)

APRECIACIN GLOBAL
6.1 Cul es la principal fortaleza de su Facultad?:

6.2 Cul es el principal aspecto que debe ser mejorado en su


Facultad?

6.3 El diseo curricular que viene desarrollando facilita su


autoformacin
RANGOS %
%
Menos 50
De 50 80
Ms 80
7)

Desde su perspectiva de estudiante, proponga dos


sugerencias y dos observaciones prioritarias para
retroalimentar el diseo curricular.
7.1 Sugerencias
a. __________________________________________________________
b. __________________________________________________________
7.2 Observaciones
a. __________________________________________________________

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Pgina 233

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FACULTAD
DE INGENIERA

b. __________________________________________________________
Gracias por dedicarnos su tiempo que ser invalorable
para la mejora de su universidad.
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VICERRECTORADO ACADMICO
EL CURRCULO UNIVERSITARIO
Encuesta para egresados
DATOS GENERALES
Facultad: ___________________________________________________
Escuela a la que perteneci: _____________________________________
Fecha: _________________________
INSTRUCCIN
Su valiosa experiencia como egresado de la UCV, nos permitir
recoger una serie de datos sobre el currculo de la escuela a la que
perteneci, para poder retroalimentar y mejorar nuestro servicio
educativo. Por eso, le pedimos responder, de manera clara y precisa,
las preguntas planteadas o marcar con una equis (X) la respuesta
que considere correcta.
1. Qu significa el grado acadmico de Bachiller en su carrera?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_____________________
2. Qu significa el ttulo profesional en su carrera?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_________La formacin que ha recibido a lo largo de la carrera,
responde a las experiencias iniciales de la misma?
Totalmente
En su mayor
parte
Medianamente
Parcialmente
Nada

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Pgina 234

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FACULTAD
DE INGENIERA

3. En caso de contestar cualquiera de los 3 ltimos, proponga


sugerencias.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. En qu porcentaje considera que el conjunto de asignaturas y
otras experiencias curriculares desarrolladas durante su carrera
contribuy en el dominio profesional de su campo?

RANGOS %
Menos 50
De 50 80
Ms 80
5. Del conjunto de asignaturas cursadas a lo largo de la carrera,
seale las 4 que
A) Ms le han informado.
1.
2.
3.
4.
B) Ms le han formado
1.
2.
3.
4.
C) Menos le han ayudado
1.
2.
3.
4.
D) Eliminara del Plan de Estudios
1.
2.
3.
4.
6. En su opinin, qu asignaturas podran suprimirse o trasladarse
a otro nivel de la carrera por su poca utilidad en el momento en
que se encuentran actualmente? Indique segn la causa que
corresponda:
CAUSAS
ASIGNATURAS
Repite contenidos importantes de
ciclos anteriores
Repite contenidos de otras
asignaturas del plan de estudios
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Pgina 235

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FACULTAD
DE INGENIERA

de carreras afines
Es innecesaria para el desarrollo
de mi profesin.
Los contenidos no representan el
nivel acadmico del ciclo.
Otras causas: especificar

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Pgina 236

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DE INGENIERA

7. Seale las 05 asignaturas y dems experiencias curriculares que


mejor le hayan preparado para el desarrollo de su profesin.
1._____________________________________
2._____________________________________
3. _____________________________________
4. _____________________________________
5. _____________________________________
8. Valore cada una de las siguientes informaciones sobre las
asignaturas electivas (responda slo si este es el caso del
currculo de su carrera)
Valora usted la necesidad de establecer asignaturas electivas en
su plan de estudios
S _____
No_____
Por qu?
__________________________________
Escriba qu tipo de asignaturas electivas sugiere para el plan de
estudios de su carrera. Seale
1._____________________________________
2._____________________________________
3. _____________________________________
4. _____________________________________
5. _____________________________________

9. Sugiera alguna modificacin en la proporcin de tiempo destinado


a teora y a la prctica en alguna asignatura. Indique en cada caso
la proporcin deseable.
ASIGNATURA
TEORA %
PRCTICA %
1.
2.
3.
4.
5.

10.

Qu valoracin global le merece el actual plan de estudios de su


carrera?
Muy bueno
Malo
Regular
Bueno
Muy Malo

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Pgina 237

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FACULTAD
DE INGENIERA

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Pgina 238

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FACULTAD
DE INGENIERA

11. Valore su satisfaccin sobre los aspectos del currculo


desarrollado durante su formacin.
Totalme
En su
Medianam Parcialme Insatisfe
nte
mayor
ente
nte
cho
satisfec
parte
satisfecho
satisfech
ho
satisfech
o
o
Los
1
2
3
4
5
contenidos
de los
cursos
/mdulos
del plan de
estudios
estn en
relacin con
los
intereses y
necesidades
de
aprendizaje
del alumno.
La
1
2
3
4
5
actuacin
de los
profesores
en los
cursos/
mdulos ha
sido eficaz y
eficiente.
El material
1
2
3
4
5
entregado
por el
profesor
para el
desarrollo
de los
cursos/
mdulos ha
sido
pertinente.
La
1
2
3
4
5
metodolog
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA INDUSTRIAL

Pgina 239

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FACULTAD
DE INGENIERA

a empleada,
tanto a
nivel de la
teora
como de la
prctica,
logr sus
objetivos.
Las
1
oportunidad
es para que
los alumnos
expresen
sus ideas,
opiniones,
dudas, etc.
han sido
equitativas.
En trminos 1
generales,
su
aprendizaje
en las
asignaturas
planificadas
fue el
esperado.

12. En qu medida las actividades realizadas durante la fase


prctica de las asignaturas / mdulos le han ayudado a lograr
sus objetivos?
RANGO %
Menos 50
De 50 80
Ms 80
13. El profesor proporciona informacin suficiente y actualizada
al alumno en la asignatura o mdulo que desarrolla?
ptima
Satisfactoria
Suficiente
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FACULTAD
DE INGENIERA

Limitada
Deficiente
14. El profesor cumple con el desarrollo del slabo/mdulo
propuesto?
Totalmente
En su mayor
parte
Parcialmente
Escasamente
Nunca
15. El profesor utiliza diferentes estrategias metodolgicas de
participacin activa?
Siempre
Frecuentement
e
Ocasionalment
e
Casi nunca
Nunca

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Pgina 241

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FACULTAD
DE INGENIERA

16. Los profesores incentivan a los alumnos en la bsqueda de


informacin, en funcin de las competencias propuestas en los
slabos/mdulos?
Siempre
Frecuentement
e
Ocasionalment
e
Casi nunca
Nunca

17. Considera que el trato de los docentes fue


Cordial
amistoso
Cordial
Neutro
Distante
Hostil

18. El profesor planifica actividades para desarrollar en los


alumnos el pensamiento crtico, reflexivo y autnomo?
Siempre
Frecuentement
e
Ocasionalment
e
Casi nunca
Nunca
19. El profesor emplea varias modalidades de evaluacin con
criterios formativos y explicativos reduciendo el mayor peso en
el rea cognitiva.
Siempre
Frecuentement
e
Ocasionalment
e
Casi nunca
Nunca

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Pgina 242

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FACULTAD
DE INGENIERA

20. Seale el tipo de evaluacin a la que ms fue sometido durante


su carrera.
a. Formativa
b. Sumativa

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Pgina 243

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FACULTAD
DE INGENIERA

Exmenes escritos
Evaluacin de dinmicas
grupales
Evaluacin
de
Competencias
Evaluacin de prcticas
Otros. Indique
21. En la labor educativa de los docentes, qu valores promueven.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

22. La infraestructura y equipamiento en la Universidad se puede


considerar
a. Adecuada
b. Parcialmente adecuada
c. Inadecuada
d. Qu recomendaciones dara
sobre la
infraestructura y
equipamiento

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Pgina 244

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FACULTAD
DE INGENIERA

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO


VICERRECTORADO ACADMICO
PRCTICAS PRE PROFESIONALES
ENCUESTA PARA EGRESADOS
DATOS GENERALES
Facultad: ___________________________________________________
Escuela a la que perteneci: _____________________________________
Fecha: _________________________
INSTRUCCIN
Su valiosa experiencia como egresado de la UCV, nos permitir
recoger una serie de datos sobre las prcticas pre profesionales
para poder retroalimentar y mejorar nuestro servicio educativo. Por
eso, le pedimos marcar con una equis (X) la respuesta que considere
correcta.
1. En qu medida considera relevante la prctica profesional dentro
del Plan de Estudios de su carrera?
Nada

Muy
Poco

Poco

Algo

Bastante

Mucho

2. Qu opina del planteamiento de la prctica pre-profesional


dentro del plan de estudios de su carrera?
La teora debera ser ms relevante que la prctica
La prctica debera ser ms relevante que la teora
El planteamiento del perodo de prcticas actual es el
adecuado
3. La prctica realizada como parte de su formacin profesional
satisfizo sus expectativas?
S, de manera totalmente satisfactoria
S, aunque puede mejorar
No, no estoy del todo satisfecho
No, en absoluto, necesita una completa modificacin

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Pgina 245

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

FACULTAD
DE INGENIERA

4. En qu perodo considera adecuado desarrollar la prctica preprofesional?


A lo largo de toda la carrera
En el ltimo ao de la carrera
A partir del tercer ao
Otras.
Especificar
____________________________________________
5. Conoce las funciones que debe desempear el asesor (a) de las
prcticas de tu carrera?
S

No

6. En caso afirmativo,
funciones?
Nunca

Casi
nunca

cree

A veces

Algunas

que

cumple

Frecuente
mente

eficientemente

Casi
siempre

sus

Siempre

7. Cree qu es importante que los asesores visiten a los alumnos en


el centro de prcticas asignado?
S

No

8. En caso afirmativo, cada cunto tiempo considera oportuno que


se realice esta visita?
Al inicio, a la mitad y al final de las prcticas
Slo al inicio de las prcticas
Slo a la mitad de las prcticas
Slo al final de las prcticas
Otras.
Especificar
____________________________________________
9. Considera coherente la evaluacin por parte del asesor (a)
responsable de las prcticas?
S

No

10. Considera que la evaluacin del asesor (a) es lo


suficientemente clara y precisa como para tener una visin global
de la profesin?
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA INDUSTRIAL

Pgina 246

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

FACULTAD
DE INGENIERA

No

Por
qu?
________________________________________________________
________________________________________________________________
11. De qu manera cree que la Universidad valora las prcticas
pre-profesionales?
Escasa
Adecuada
Excesiva
12. Un correcto desarrollo del periodo de prcticas profesionales
requiere, a su juicio:
Ampliar el tiempo de prcticas
Nombrar profesionales / encargados responsables para
cada especialidad
Organizar mejor las prcticas
Realizar un seguimiento ms exhaustivo
Todas las anteriores
Otras:
especificar
____________________________________________

13. Conoce el modelo de evaluacin propuesto por su Escuela


para la prctica pre profesional?
S

No

14. En caso afirmativo, le parece que responde al perfil del futuro


profesional?
S

No

Por
qu?
________________________________________________________
________________________________________________________________
15. Qu aspectos de las prcticas considera
mejorarse?
El planteamiento general
La seleccin de los asesores
La actitud de los alumnos
El sistema de evaluacin
Otras.
____________________________________________
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA INDUSTRIAL

que

deben

Especificar
Pgina 247

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

FACULTAD
DE INGENIERA

16. La formacin recibida durante el periodo de la prctica ha


contribuido en su desarrollo profesional?
Nada

Muy
Poco

Poco

Algo

Bastante

Mucho

17. Existe relacin entre la formacin terica recibida durante el


periodo acadmico y el desarrollo de la prctica?
No
Muy poco
Algo
Bastante
Completamente
18. Al concluir sus estudios, consider que la formacin recibida
respondi a sus necesidades laborales inmediatas.
Nada
Muy poca
Algo
Bastante
Mucho
Completamente
19.

Se considera satisfecho con su formacin profesional.


No
Muy poco
Aceptable
Mucho
Completamente

ANEXO No. 8
MODELO DE INSTRUMENTO DE EVALUACIN PARA UNA
PRUEBA DE CONOCIMIENTOS
FACULTAD DE EDUCACION E
IDIOMAS
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION PRIMARIA

EVALUACIN PARCIAL -III UNIDAD

I.

DATOS INFORMATIVOS
ESTUDIANTE: ____________________________________________ CICLO: IV

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA INDUSTRIAL

Pgina 248

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

FACULTAD
DE INGENIERA

ESCUELA PROFESIONAL: EDUCACIN PRIMARIA


ASIGNATURA: DISEO Y EVALUACION CURRICULAR
DOCENTE: ________________________

FECHA:

_______________

II.

INSTRUCCIONES GENERALES
El examen consta de 06 tems: tres tipo cuestionario, y tres actividad
de produccin, las mismas que debers leer bien antes de
responderlas usando letra legible y lapicero azul o negro.
Durante el examen debes evitar: hacer prstamos de tiles de
escritorio, borrones, preguntar a los compaeros o intentar copiarte.
El examen tiene una duracin de 60 min.
CAPACIDADES A EVALUAR
Define trminos bsicos referidos al
currculo con actitud crtica.
Reconoce
los
instrumentos
de
concrecin curricular a partir del
anlisis de documentos normativos.
Construye indicadores de evaluacin
con correccin semntica

Aplica lineamientos y orientaciones


para la diversificacin curricular.

III.

INDICADORES DE EVALUACIN
Define trminos del currculo a partir
del anlisis del DCN.
Reconoce las unidades didcticas y
sus caractersticas.
Identifica
los
elementos
de
un
indicador de evaluacin.
Contextualiza capacidad a partir de la
planteada
en
el
DCN
y
el
conocimiento de su realidad regional.

ESTRUCTURA DE LA EVALUACIN:
3.1. Parte: Contesta: (12 puntos)

3.1.1. A que denominamos unidad didctica y cules son las


ms usadas?

3.1.2. A qu llamamos temas transversales y cul es su funcin?

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA INDUSTRIAL

Pgina 249

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

FACULTAD
DE INGENIERA

3.1.3. Cul es el instrumento que nos permite visualizar mes por


mes: Los valores, la
problemtica, temas transversales,
objetivos regionales, las competencias que trabajaremos
durante todo el ao?

3.2. Parte:

3.2.1. Desagrega el siguiente indicador en sus elementos


constitutivos (2 puntos)

Capacidad
2.6. Expresa su apreciacin personal sobre los textos que lee,
presentando argumentos claros.
Indicador:
Expresa su punto de vista sobre un texto ledo, planteando argumentos
a favor o en contra
Elementos

3.2.2. Construye para la siguiente capacidad: un indicador y luego


desagrega este en sus elementos constitutivos (2 puntos)

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA INDUSTRIAL

Pgina 250

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

FACULTAD
DE INGENIERA

Capacidad
1.2. Expone sobre temas de estudio e investigacin, respetando la
estructura formal, las caractersticas del auditorio y la utilizacin de
recursos audiovisuales.
Indicador:

Elementos

3.3. Parte: Contextualiza la siguiente capacidad. (4 puntos)

Capacidad prevista en DCN

Capacidad contextualizada

Describe la estructura y
organizacin del Estado
Peruano.

ANEXO N 9

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA INDUSTRIAL

Pgina 251

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

FACULTAD
DE INGENIERA

PERFIL DOCENTE DEL TUTOR


Tutores del I al IV Ciclo
Se considera el siguiente perfil:

Ser docente a tiempo completo o tiempo parcial, con experiencia


en el rea, as como en el uso de herramientas y estrategias de
enseanza-aprendizaje, en la que se va a realizar la prctica
tutorial.

Conocer y estar comprometido con la misin, visin del Sistema de


Tutora.

Haber participado activamente en los cursos de capacitacin.

Estar capacitado como tutor en aspectos bsicos, tales como: las


caractersticas

evolutivas

de

la

edad

de

los

alumnos,

las

contradicciones e inseguridades de cada edad, los estilos de


influencia del profesor tutor, el modo de motivar y activar al
alumno sin crearle ansiedad, etc.

Tener disposicin para mantenerse actualizado en el campo donde


ejerce la tutora.

Contar con capacidad para propiciar un ambiente de trabajo que


favorezca la empata tutor-tutorados.

Contar con habilidades para la comunicacin, ya que intervendr


en una relacin humana.

Crear un clima de aceptacin y respeto durante su labor tutorial.

Desarrollar

cualidades

humanas:

autenticidad,

madurez

emocional, seguridad en s mismo, mentalidad abierta (capaz de


sintonizar

con

los

alumnos),

empata,

sociabilidad,

responsabilidad, liderazgo, aceptacin incondicional, adecuada


actitud hacia los alumnos.

Ser buen observador para identificar los diferentes problemas que


se presenten.

Poseer valores ticos firmes:


Honradez, vocacin de servicio.
Alto grado de compromiso y responsabilidad.

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA INDUSTRIAL

Pgina 252

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

FACULTAD
DE INGENIERA

Demostrar inters en los alumnos como personas.

Poseer liderazgo asertivo para ser un buen enlace con el tutorado

Fomentar el uso racional de todos los recursos que ofrece la


institucin para su formacin.

ANEXO No. 10
NORMAS TRANSITORIAS DE EJECUCIN CURRICULAR
PARA LA MODALIDAD DE EDUCACIN PARA ADULTOS
Primera: La modalidad de Educacin para Adultos contempla el
ingreso por Experiencia Laboral (para los postulantes sin estudios
superiores, pero con experiencia laboral relevante en el rea de la
carrera de postulacin); Complementacin acadmica (para
postulantes con estudios tcnicos de IST y ttulo a nombre de la
nacin); y postulantes profesionales con ttulo universitario
provenientes de carreras afines.

Segunda: En la modalidad de Educacin para Adultos se implementa


el sistema de educacin semi presencial.

Tercera: El rgimen de horarios para esta modalidad de estudio se


desarrolla a razn de 16 horas acadmicas semanales de 50 minutos
cada una; en el siguiente horario:
N
HORA

SBADOS

DOMINGO
S

3:00-3:50
pm

7:00-7:50
am

3:50-4:40
pm

7:50-8:40
am

4:40-5:30
pm

8:40-9:30
am

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA INDUSTRIAL

Pgina 253

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

FACULTAD
DE INGENIERA

5:30-6:20
pm

9:30-10:20
am

6:20-6:40
pm

10:2010:40 am

6:40-7:30
pm

10:4011:30 am

7:30-8:20
pm

11:3012:20 pm

8:20-9:10
pm

12:2013:10 pm

9:10-10:00
pm

13:1014:00 pm

BREA
K

Cuarta: La modalidad de estudio semi presencial se desarrolla con el


apoyo logstico del Aula Virtual de la Universidad y el mdulo de
aprendizaje de cada asignatura.

Quinta: Las horas del plan de estudios se han dividido en tres partes:
horas de auto aprendizaje, horas de Teora y horas de Prcticas.

Sexta: El plan de estudios ha sido adaptado para ser desarrollado de


la misma forma para los ingresantes de las diferentes modalidades de
Educacin para Adultos que ofrece la Universidad; por ello ser
implementado de la siguiente manera:

CICLO DE UBICACIN EN
EL PLAN
PRE
GRADO
REGULA
R

EDUCACIN
PARA
ADULTOS

Ingeniera Grfica

Contabilidad General y Financiera

Costos y Presupuestos

ASIGNATURA

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA INDUSTRIAL

Pgina 254

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

FACULTAD
DE INGENIERA

Metodologa de la Investigacin
Cientfica

Constitucin y Derechos Humanos

Cultura Ambiental

Stima: Tomando en cuenta los cambios del cuadro anterior; los


alumnos ingresantes de la modalidad de Complementacin
Acadmica podrn aprovechar el aporte acadmico de los cursos a
partir del IV ciclo y los ingresantes de la modalidad de Segunda
Titulacin los cursos a partir del V ciclo.

Octava: El nmero de horas presenciales establecidas en el Plan equivale al


nmero de semanas de estudio. Por ejemplo: Si una asignatura se desarrolla
en 2 horas semanales (segn el Plan de estudios); entonces se harn 2
semanas de clase de 16 horas cada una.

Novena: Los cursos se desarrollarn en forma SECUENCIAL.

Dcima: Se estudiar 16 semanas por ciclo, bajo el siguiente esquema:

N
N Hs
Modalid
Semana
semanal
ad
s por
es
ciclo
Ciclo
Regular

Presenci
al

Presenci
Ciclo
al
especial de
Educacin
No
para
Presenci
Adultos
al

Total de Hs

25

16

400

100%

16

16

256

64%

16

144

36%

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA INDUSTRIAL

Pgina 255

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

FACULTAD
DE INGENIERA

Dcima Primera: Para los estudiantes de la modalidad PEX (Experiencia


Laboral) se desarrolla el 1 ciclo en forma no presencial, en la forma de un
ciclo propedutico.

Dcima Segunda: Los estudiantes de la modalidad PCA (Complementacin


Acadmica), convalidan el 1, 2 y 3 ciclo con sus certificados del Instituto
Superior Tecnolgico.

Dcima Tercera: Los estudiantes de la modalidad PST (Segunda Titulacin)


convalidan el 1, 2, 3 y 4 ciclo con sus certificados de la Universidad de
origen.

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA INDUSTRIAL

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FACULTAD
DE INGENIERA

Dcima Cuarta: Las modalidades de ingreso contempladas en el


Sistema de Educacin de Adultos, tienen la siguiente duracin:

MODALIDA
D DE
INGRESO

CICLOS

9+1

PEX

PROPEDUTICO

PCA

PST

SEMAN
AS
CICLO

CICLO

TOTAL DE
SEMANAS

TIEMPO DE
ESTUDIOS

144+4

3 Aos

(PROPEDUTICO)

16

112

2 Aos y 4
Meses

96

2 Aos

HORAS
SEMANA

16

Dcima Quinta: El plan de estudios de las modalidades de Educacin


para Adultos, es:

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