Anda di halaman 1dari 47

HISTORIA DE LAS ARTES Y LA

CULTURA (I y II)
PROGRAMA DE ESTUDIOS

DIRECCIN DE ASUNTOS ACADMICOS

INSTITUTO NACIONAL DE BELLAS ARTES


SUBDIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN E INVESTIGACIN ARTSTICAS
DIRECCIN DE ASUNTOS ACADMICOS

CULTURA (I y II)

HISTORIA DE LAS ARTES Y LA

PROGRAMA DE ESTUDIOS

CLAVE
SEMESTRE
TIEMPO ASIGNADO

MC0323
TERCERO
48 horas

En este programa encontrar:


Las competencias genricas y sus
atributos y las competencias
disciplinares bsicas relativas a
HISTORIA DE LAS ARTES Y LA
CULTURA I Y II integradas en
bloques de aprendizaje, que
buscan desarrollar unidades de
competencias especficas.

MC0431
CUARTO
48 horas

CRDITOS

5 (para cada una de


las asignaturas)

Para alcanzar las UNIDADES DE COMPETENCIA

Se requiere de:
Elementos
especficos
Conocimientos
Habilidades y
Destrezas
Actitudes y
Valores

MC0323 / MC0431 /V02/2013

Para cubrir
Indicadores
de
desempeo

Y generar:
Evidencias
de
aprendizaje

FUNDAMENTACIN
HISTORIA DE LAS ARTES Y LA CULTURA I y II
El proceso de modernizacin del Sistema Educativo Nacional puesto en marcha en Mxico a partir de 1988, ha tenido como uno de sus fundamentos
el enfoque educativo por competencias. Este se ha constituido en una herramienta que ayuda a mejorar la calidad de los procesos de formacin. En
este contexto el Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura (INBAL) a travs de la Subdireccin General de Educacin e Investigacin Artsticas
(SGEIA), se propuso renovar el Plan de Estudios del Bachillerato de Arte y Humanidades (BAH) que se imparte en los Centros de Educacin
Artstica (CEDART).

Los cambios que se estn llevando a cabo en nuestro pas dentro de los servicios educativos, obedecen, entre otras cosas, a las nuevas realidades
socioeconmicas, histricas, culturales y tecnolgicas y al arribo de nuevas teoras y modelos educativos que a su vez-, nos plantean la necesidad
de generar cambios en la manera en que se concibe y realiza la actividad educativa.

Los jvenes mexicanos del siglo XXI deben desarrollar potencialidades, competencias, (conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores) en
un marco del ejercicio de valores como el respeto, la solidaridad y la democracia, en un contexto de multiculturalidad y con una perspectiva de
gnero, que les permitan aprovechar y participar en las nuevas dinmicas y acciones econmicas, sociales y tecnolgicas. Si esas competencias son
potenciadas desde los espacios escolares, los estudiantes contarn con mayores posibilidades de acceder a mejores condiciones de vida, de
desempeo, de participacin en la educacin superior y en la futura vida social y cultural.

Con esta perspectiva es necesario que los servicios educativos proporcionen a los jvenes no slo una preparacin que les facilite el interpretar y
adquirir herramientas encaminadas a la apropiacin de conocimientos habilidades, actitudes y valores, sino que tambin coadyuve al desarrollo de
sus potencialidades. En consecuencia, el INBAL se ha planteado la actualizacin del Plan de Estudios.
Bachillerato de Arte y Humanidades se propone generar los cambios y adecuaciones para dar paso a la reforma de los programas de estudio que
respondan a las expectativas y necesidades sociales actuales. Los actores de este proceso deben asumir con responsabilidad el reto histrico que
les corresponda.

MC0323 / MC0431 /V02/2013

FUNDAMENTACIN
HISTORIA DE LAS ARTES Y LA CULTURA I y II
El enfoque educativo por competencias
La Secretaria de educacin Pblica (SEP) ha venido implementando nuevos planes de estudios para la educacin, enfocados al desarrollo de
competencias; en este sentido La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB)culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres
1

niveles que integra la Educacin Bsica, nivel preescolar (2004), nivel primaria (2009), y nivel Secundaria (2006). Este mismo enfoque ahora se
propone para el nivel medio superior. La Reforma Integral a la Educacin Media Superior (RIEMS), (dicho por la misma secretara), busca
fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una
educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de
los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propsitos uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de
un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un modelo educativo orientado al desarrollo de
competencias.

El INBAL decidi atender los propsitos de la Reforma propuesta por la SEP y tomar como referencia el Marco Curricular Comn (MCC) establecido
en el acuerdo 442y las competencias genricas establecidas en el Acuerdo 444; no obstante se reafirma el papel propedutico de este bachillerato y
las reas de especializacin que se priorizan en l: las Artes y las Humanidades. Por ello se incorporan las competencias disciplinares extendidas
que acompaarn a los egresados e incidirn en sus estudios superiores y vida profesional, independientemente del mbito en que se desempeen,
puesto que la sensibilidad y la creatividad propiciada por el estudio de las artes permear todas las esferas de su vida.
3

La SEP define que Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos, actitudes y valores en un contexto especfico. Al tiempo que
retoma las siguientes definiciones en sus nuevos programas de estudio:
Una competencia se definir por la capacidad de accin eficaz frente a una familia de situaciones que dispone de los conocimientos necesarios y de
la capacidad de movilizarlos con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.

Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin
1

Plan de Estudios 2011.Educacin Bsica. Mxico. Primera Edicin 2011.


tica y Valores l, Serie programas de estudio, SEP Mxico, 2009. P. 3 (DGB/DCA/2009-03)
3
Acuerdo nmero 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachilleratos en un marco de diversidad, en Diario Oficial de la Federacin, 26 de septiembre, 2008.
4
Perrenoud, Phillipe. Construir competencias desde la escuela, Santiago de Chile, Ediciones Dolmen.
2

MC0323 / MC0431 /V02/2013

FUNDAMENTACIN
HISTORIA DE LAS ARTES Y LA CULTURA I y II
de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro
de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso tico.

Por ser un concepto en construccin y uso constante, abundan las definiciones de competencia. En el INBAL entenderemos por competencia:

La aplicacin de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que permiten al estudiante el desarrollo de la
conciencia, la creatividad, la conceptualizacin y su vinculacin social a travs de la percepcin, la expresin, la prctica, la
contextualizacin, as como, resolver problemas especficos de forma autnoma y flexible en contextos determinados
De esta manera una persona competente tiene las capacidades para resolver una situacin concreta, utilizando la conjuncin de capacidades cognitivas,
metodolgicas, habilidades fsicas, de pensamiento complejo y emocional, con una actitud flexible, creativa y de compromiso tico.

Interpretacin realizada por la Direccin General del Bachillerato con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn.

MC0323 / MC0431 /V02/2013

FUNDAMENTACIN
HISTORIA DE LAS ARTES Y LA CULTURA I y II
Con base en lo anterior las competencias que guan el Plan de Estudios del Bachillerato de Arte y Humanidades son:
ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS DEL MARCO CURRICULAR DEL BACHILLERATO DE ARTE Y HUMANIDADES

COMPETENCIAS
GENRICAS

Son comunes a todos los egresados de la Educacin Media Superior. Son competencias clave,
por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales, por ser relevantes a
todas las disciplinas y espacios curriculares de la Educacin Media Superior, y transferibles, por
reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias.

Bsicas

Comunes a todos los egresados de la Educacin Media Superior. Representan la base comn de
la formacin disciplinar en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato y corresponde con los
siguientes campos:
Matemticas
Humanidades y ciencias sociales
Ciencias experimentales
Comunicacin

Extendidas

Corresponde a las competencias que dan especificidad al modelo educativo del Bachillerato de
Arte y Humanidades, y son las que dan sustento a la formacin del campo disciplinar del arte con
el fin de dotar al alumno de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales, que le
permitan el desarrollo de los mbitos de la sensibilizacin (percepcin, apreciacin), expresin
(tcnica y proceso) y contextualizacin (histrico-social) en torno a los diversos lenguajes
artsticos:
Artes plsticas y visuales
Danza
Literatura
Msica
Teatro

COMPETENCIAS
DISCIPLINARES

Las competencias Genricas son de tipo transversal por lo que no corresponden a una asignatura especfica, sino que su concrecin o desempeo
devendr de la ejecucin de actividades en las diferentes asignaturas comprendidas en la malla curricular. Por su parte las competencias
disciplinares extendidas corresponden a los diferentes lenguajes artsticos.
En este marco, la vinculacin, la contextualizacin y la asociacin de conocimientos e informaciones resultan fundamentales. Por ello, la presente
reforma tiene como puntos centrales la metodologa constructivista para propiciar los aprendizajes significativos en el alumno, y el enfoque por
competencias que pone nfasis en que los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que se desarrollan en los espacios escolares

MC0323 / MC0431 /V02/2013

FUNDAMENTACIN
HISTORIA DE LAS ARTES Y LA CULTURA I y II
sean trabajados y apropiados por los estudiantes en sus actividades cotidianas y a lo largo de toda la vida, considerando que ellos construyen su
propio aprendizaje.
Humanidades y Ciencias Sociales

A travs del estudio de las humanidades y las ciencias sociales se pretende que los estudiantes de los CEDART desarrollen herramientas cognitivas
y sensibles para la percepcin y comprensin del entorno (local, regional, nacional, latinoamericano, continental, internacional y/o global) en que se
desenvuelven y que incide en la forma en que viven.
Con ese objetivo se pone en el centro de los estudios del Campo de Humanidades y las Ciencias Sociales los problemas y situaciones nuevas que se
perfilan como determinantes para la construccin de la historia del siglo que apenas comienza, y desde las cuales pensamos a las sociedades
contemporneas y el pasado humano: El mundo globalizado y multicultural; los nuevos sistemas econmico-polticos; la importancia cada vez mayor
de los mass media (prensa, cine, radio, tv) y los que se encuentran en la Internet: las pginas web, los blogs, wikis, redes sociales etctera. Los
cambios culturales y los nuevos paradigmas cognitivos y estticos que se presentan en el arte conceptual, la msica electrnica, las tcnicas
posmodernas de danza, entre otras transformaciones en las artes. La migracin desde los pases pobres hacia los ricos, los fenmenos y
problemticas que le siguen: vivienda, salud, nuevas y diferentes identidades, aculturacin, endoculturacin, xenofobia, racismo, y los dilemas ticos
tanto en los lugares de origen como en los de llegada. Para concluir el panorama, deben sumarse el cambio climtico, sus causas y consecuencias
sociales y polticas; las innovaciones biotecnolgicas; la apertura hacia la diversidad sexual y la aceptacin o rechazo de que es sujeto.
El estudio de los fenmenos sociales propuesto se objetiva en tanto que en los programas de estudio se plantean temticas y estrategias de
aprendizaje que el alumno puede ocupar para la construccin de conocimientos significativos que les posibilite abordar las situaciones enunciadas.
Para lograrlo, ser fundamental que los actores del proceso de enseanza-aprendizaje pongan en juego potencialidades y competencias
(conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes) en el marco del ejercicio de valores -en perspectiva multicultural y de gnero- lo cual les dar las
condiciones para que construyan estrategias de actuacin participativa en las nuevas dinmicas y acciones econmicas, sociales, tecnolgicas,
culturales y artsticas. Lo anterior implica, psicopedaggicamente, que docentes y estudiantes tengan en cuenta las mltiples referencias culturales
con las que cuentan para explicarse el mundo. Y as los alumnos puedan tender andamiajes que les posibiliten construir y reconstruir nuevos
esquemas cognitivos desde una explicacin cientfica sin demrito de la subjetividad y transformen el pas en el que se desarrollan en la medida de
sus posibilidades y acompaados por sus docentes.
Para el Bachillerato en Artes y Humanidades se retomaron los cuatro campos en que la SEP dividi el conocimiento del bachillerato general:
Matemticas, Comunicacin, Ciencias Experimentales y Humanidades y Ciencias Sociales. Este ltimo campo integra las disciplinas de Filosofa,
tica, Lgica, Esttica, Derecho, Historia, Sociologa, Poltica, Economa y Administracin,7 es por ello que se requiere subrayar que las

La Secretara de Educacin Pblica, en el Acuerdo 488, modific el campo disciplinar llamada con anterioridad Ciencias Sociales renombrndolo Humanidades y ciencias sociales e incluyendo nuevas disciplinas.
Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad; las competencias que constituyen el marco
curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato as como las competencias docentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada, respectivamente, en Diario Oficial de la Federacin,
23 de junio de 2009, p. 13.
7
La geografa que tambin se puede considerar una disciplina humana o una ciencia social fue dirigida hacia las ciencias experimentales, por ello no est incorporada a la presente rea de conocimiento.
6

MC0323 / MC0431 /V02/2013

FUNDAMENTACIN
HISTORIA DE LAS ARTES Y LA CULTURA I y II
Humanidades y las Ciencias Sociales son dos campos distintos, caracterizados por los correspondientes objetos y mtodos de investigacin,
generados en su devenir, sin menoscabo de las relaciones entre algunos. 8

Las asignaturas que se integran al campo de humanidades y ciencias sociales en el BAH son: Introduccin a las Ciencias Sociales, Metodologa de la
Investigacin, tica y Valores I y II, Filosofa I y II, Historia de Mxico I y II, Historia de las Artes y la Cultura I, II, III y IV, Psicologa I y II, Estructura
Socioeconmica de Mxico, Historia Universal Contempornea, Seminario de Arte Mexicano I y II, y Esttica I y II.

Historia de las Artes y la Cultura


Antecedentes
En el plan de estudios del Bachillerato en Artes y Humanidades de 1994 se establecan un par de asignaturas de historia de la cultura que se
ubicaban en el primer ao y dos de historia del arte que se impartan en el ltimo. Esta divisin y la existencia en un ao de separacin entre las
mismas dificultaba la contextualizacin de la obra artstica como manifestacin cultural perteneciente a un tiempo y espacio especficos, amn de que
generalmente y a pesar de no ser planteado as en el programa de Historia del arte, se imparta la historia de las artes plsticas y visuales teniendo
como consecuencia desafortunada la no vinculacin de las diferentes disciplinas artsticas. Otra carencia importante ha sido que no se ha propiciado
la vinculacin del estudio de la historia con las problemticas y caractersticas de las sociedades en la actualidad, dificultndose la construccin de
aprendizajes significativos que acompaen a los egresados a lo largo de la vida.
Teniendo en cuenta dichas problemticas y en pos de resolverlas se propone la asignatura Historia de las Artes y la Cultura en la que se estudiarn
los procesos histricos en calidad de fenmenos socioculturales que aporten elementos para la comprensin del mundo contemporneo, la
construccin del pasado desde el fenmeno artstico, como una manifestacin cultural ntimamente ligada al contexto en que fue originada y la
interrelacin de las diferentes disciplinas artsticas.
Enfoque metodolgico
Historia de las Artes y la Cultura comparte tres lneas de formacin: ciencias sociales, disciplinas artsticas y humanidades. No se trata de una historia
del arte o de las artes en el sentido estricto sino que se explican tanto los procesos sociales como artsticos y las formas de pensamiento que han
sido fundamentales en diferentes periodos del devenir de la humanidad europea, los conecta y estudia como un todo, haciendo hincapi en procesos
de larga duracin a lo largo de la historia que comparten sucesos separados entre s cronolgicamente, pero que dan significado a la existencia del
ser humano como tal.
Historia de las Artes y la Cultura se separa metodolgicamente de las asignaturas de historia tradicionales, ya que no trata de explicar las
manifestaciones culturales desde un punto de vista cronolgico-evolucionista. Va ms all, explicando (y entendiendo) que cada proceso histrico, y
por ello cada forma de manifestacin cultural y artstica, est ligado intrnsecamente a los sucesos en los que est inmerso: No se pueden explicar las
corrientes como el Renacimiento o el neoclasicismo, sin tomar en cuenta la relacin de la cultura, el pensamiento y la ideologa predominantes con la

Acuerdo nmero 444, ob. cit.

MC0323 / MC0431 /V02/2013

FUNDAMENTACIN
HISTORIA DE LAS ARTES Y LA CULTURA I y II
revisin del helenismo;cmo explicar la aparicin del nazismo sin trasladarnos a las concepciones filosficas de Ralph Waldo Emerson y Thomas
Carlyle en el siglo XIX, o las manifestaciones artsticas, que adems son manifiestos polticos en su poca, de Richard Wagner y Friedrich Nietzsche,
por ejemplo?

Es de esta manera, los procesos culturales se convierten en un estudio que podemos cruzar y comparar en diferentes etapas de la historia,
permitiendo que el alumno entienda los conceptos que permean nuestra sociedad, encuentre su propia identidad, y no que slo describa una historia
que sea ajena a l mismo como una coleccin de fechas, referencias, y descripciones de obras que solamente son una muestra un tanto parcial de
procesos ms complejos y expresiones mucho ms ricas.
En consecuencia, el fenmeno artstico (las obras, los creadores, los procesos creativos y su funcin social) es solamente un objeto de estudio
referencial que nos permite ubicarnos en un estilo, un periodo y cierta problemtica social y cultural determinados y no como productos aislados de la
cultura que lo produce.
La asignatura est contemplada como un todo, es decir, que las divisiones (necesarias en la planeacin didctica) por semestres y bloques, y la
secuencia peridica de los contenidos son solamente una herramienta para expresar los elementos de aprendizaje de la materia; ya que la utilizacin
de los elementos de cada bloque, est sujeta, a las necesidades de aprendizaje planteadas en el aula. El programa est expresado por bloques
ordenados por nmeros consecutivos desde el primero al cuarto semestres, a diferencia de otros programas que se expresan desde el nmero uno
en cada semestre.
Los contenidos expresados en el presente programa pueden trabajarse en el orden cronolgico que se enuncia o, con el propsito de una mejor
organizacin, se recomienda usar diferentes temas o ejes de aprendizaje que nos permitan establecer los fenmenos sociales y sus procesos as
como las diferentes formas de expresin artstica y cultural que emanan de ellos puesto que son indispensables para la consecucin de las
competencias de la materia. De tal manera que podemos utilizar temas como la migracin, la religin, el ritual, la relacin campo-ciudad, el fenmeno
del urbanismo, la cultura occidental, la relacin entre religin y Estado, etctera, como lneas de desarrollo9 para el estudio de la historia, que nos
faciliten analizar dichos procesos desde una perspectiva holstica, que adems nos posibilite integrar conceptos, procesos, y manifestaciones, y por
otro lado, le permita construir y comprender la significacin de esos procesos alimentando su competencias artsticas, y la comprensin del mundo
que en que se vive. Los problemas o fenmenos sociales expresados en cada uno de los bloques (a partir del segundo), es vital subrayarlo, el
objetivo de dar sentido al estudio del pasado como va para el entendimiento de las sociedades contemporneas, sus caractersticas y problemticas.
Por ello se proponen temas fundamentales que facilitarn la vinculacin del estudio del transcurrir humano como va de conocimiento de la
construccin de la actualidad y viceversa.
Entonces, a excepcin del bloque uno que tiene un perfil terico conceptual que brindar herramientas de trabajo para el estudio de la historia, la
cultura y las artes, es posible que el docente reorganice el orden en que se estudiarn los bloques o algunos conocimientos contemplados dentro de
estos. A travs de una lnea de desarrollo: la religin catlica y su importancia en el mundo occidental, por ejemplo, podra estudiarse la importancia
de la oficializacin del cristianismo en el Imperio Romano, las causas y consecuencias de la divisin del papado y dicho imperio en dos, el proyecto
religin-gobierno-cultura de la Iglesia Catlica medieval en ambos lados del ocano Atlntico y la dimensin unidimensional del mundo que se refleja
claramente en el arte sacro de la poca; la tensin entre el poder de dicha iglesia y los Estados europeos a partir del fortalecimiento del poder de las
9

Para mayores referencias sobre la manera en que se puede trabajar la metodologa por lneas de desarrollo pueden consultarse Didctica de las ciencias sociales, geografa e historia de F. Xavier Hernndez Cardona y Nueva
Historia Mundial de Marialba Pastor.

MC0323 / MC0431 /V02/2013

FUNDAMENTACIN
HISTORIA DE LAS ARTES Y LA CULTURA I y II
monarquas europeas y el protestantismo, la laicidad, las ideas ilustradas y su centro en el pensamiento racional y, finalmente, la separacin de la
Iglesia y el Estado comn al mundo occidental; la posicin militante en contra el comunismo y el apoyo a los movimientos contra el mismo en los
pases comunistas de la Europa del Este mostrada por la institucin en el siglo XX. Durante ese trayecto podra tambin problematizarse el cambio de
paradigma de la intolerancia a la tolerancia religiosa y las fuertes tensiones o alianzas que siguen siendo una constante entre cristianos y
musulmanes, judos y musulmanes, cristianos y judos. De esta manera el alumno podr ir explicando procesos semejantes en diferentes momentos
de la historia e identificando sus caractersticas y sus causas, entre otros factores.
Otro punto fundamental que converge en el presente programa es el nfasis en el conocimiento y fortalecimiento del ejercicio de la investigacin,
entender a los estudiantes como actores investigadores y protagonistas en la construccin de los aprendizajes grupales. Es por ello que la
metodologa, el estudio y la puesta en prctica de la investigacin histrica; as como la propuesta del estudio del fenmeno artstico como fuente
para el estudio de las culturas y, por supuesto, el uso constante de herramientas conceptuales resultan otro cimiento de la propuesta que concreta el
presente programa.
Las disciplinas artsticas estn expresadas en este programa como temarios referenciales a las diferentes pocas en que se dieron los procesos
sociales. Entendiendo que el maestro de asignatura no es especialista en la historia de las artes, dicho temario le permite conocer los elementos a
estudiar en las asignaturas de historia de las disciplinas artsticas para que con ello se dispare el aprendizaje a travs de la investigacin y la
necesaria participacin de los alumnos de cada una de las reas, quienes proporcionarn los elementos necesarios en el aprendizaje para una
correcta dinmica de grupo.
Desde luego la tcnica metodolgica ms adecuada para abordar esta asignatura es el seminario, donde se desarrolle un trabajo colaborativo entre
maestroalumnos, alumno-alumno y entre profesores de diferentes especialidades. Esto significa que el seminarios es un espacio acadmico que
requiere que los alumnos de las diferentes disciplinas artsticas aporten sus conocimientos de manera colaborativa al grupo, y adems que se
promuevan la investigacin, el trabajo en equipo, la actividad productora de textos originales argumentativos, la discusin y, cuando sea necesario, la
expresin artstica objetiva. Por otro lado, corresponder al maestrofacilitador, darle sentido y direccin a lo aprendido por el grupo. Finalmente y en
la medida en que sern los estudiantes los que llevarn los conocimientos sobre las distintas disciplinas artsticas al seminario, es indispensable que
en los grupos halla estudiantes de todas las disciplinas que se impartan en el centro.
Asimismo resulta nodal el trabajo colegiado de los maestros de las diferentes reas de conocimiento, sobre todo la relacin colaborativa entre los
profesores de las historias disciplinares y los de la presente asignatura, que puedan apoyar en la direccionalidad de los aprendizajes y, por otro lado,
establecer trabajo colegiado (y decididamente colaborativo) entre maestros que impartan la asignatura en los diferentes semestres; Es indudable que
el uso de una bitcora por parte del docente, se vuelve una herramienta importantsima para el desarrollo del grupo, la adquisicin de los elementos
del programa y el desarrollo de las competencias programadas en especial cuando se decida ocupar lneas de desarrollo, y que el alumno adquiera
los elementos necesarios (planteados) para su aprendizaje.

MC0323 / MC0431 /V02/2013

FUNDAMENTACIN
HISTORIA DE LAS ARTES Y LA CULTURA I y II
En cuanto al manejo del grupo, la tcnica ms recomendable es la del Grupo Operativo10 pues la dinmica interna que se puede generar entre los sujetos
que lo conforman se acerca a las mejores condiciones para generar autodisciplina, autonoma y manejo de valores al buscar el bien comn. Adems el
Grupo Operativo, como espacio de construccin del aprendizaje, de colaboracin y trabajo de equipo, brinda mayores oportunidades de obtener los
elementos necesarios para el logro de las competencias de cada bloque y la competencia general de asignatura.
El trabajo del docente como facilitador es de vital importancia para poner en la discusin (y el aprendizaje) del grupo, los temas que se abordarn, al
tiempo que es moderador (y no interventor) de la construccin del aprendizaje amen de darle direccin teniendo como meta el logro de las competencias.
Finalmente, la capacidad que tienen los alumnos de CEDART para expresarse a travs de las artes, adems de propiciar un ambiente creativo y ldico,
nos permite establecer, como productos de trabajo, actividades multidisciplinares que nos permitan evaluar los elementos aprendidos.

Competencia general de la asignatura


Describe y contextualiza los procesos culturales y las manifestaciones artsticas, en su respectivo periodo
histrico utilizando diferentes herramientas metodolgicas del estudio de las ciencias sociales.

Para ms informacin sobre los grupos operativos en la enseanza puede consultarse Jos Bleger, Grupos Operativos en la Enseanza, en Temas de Psicologa (Entrevista y grupos), Nueva Visin, 20 pp. Tambin en:
http://www.lapetus.uchile.cl/lapetus/archivos/1238438357Bleger,B%5B1%5D.,1986,%5C'Gruposoperativosenense%C3%B1anza%5C'.pdf
10

MC0323 / MC0431 /V02/2013

10

FUNDAMENTACIN
HISTORIA DE LAS ARTES Y LA CULTURA I y II

Historia del fenomeno artstico, mltiple, arte en su


contexto, la obra de arte como fuente para la historia
de la cultura.

Historia como herramienta para la comprensin del


mundo contemporneo: fenmenos y procesos
sociales de larga duracin.

En resumen, historia de las artes y la


cultura se compone de:
Grupo operarivo-seminario: estudiante-investigador
que comparte sus conocimientos y habilidades.
nfasis de las herramientas conceptuales y
metodologas de la investigacin y crtica de fuentes.

Profesor-facilitador motivador del buen


funcionamiento del grupo operativo y delineador de
contextos socioculturales, que investiga y aprende a
la par de los estuciantes.

Los bloques para los primeros dos semestres en que se impartir Historia de las Artes y la Cultura quedaron conformados de la siguiente manera:

Bloque l
Nociones sobre la cultura, las artes y la
historia
Bloque ll
La humanidad puebla la tierra [prehistoria]:
la migracin

Este primer bloque bsicamente es de carcter terico conceptual. Se trata de


establecer una base lingstico-semntica que permita a todos los seminaristas manejar
y entender lo mismo de los conceptos base (Ejemplo: arte, cultura, historia, historia del
arte, aculturacin, entre otros conceptos ms).
Los estudiantes aprendern sobre los procesos migratorios al reconocer que son un
fenmeno social de larga duracin a partir del cual los humanos poblaron la tierra y que
contina en la actualidad causado por diversas motivaciones polticas y econmicas.
Al tiempo que reconocern cmo la cultura, la manera de pensar el mundo y la
naturaleza y de relacionarse con ellas se puede conocer a partir de los vestigios de
tiles (arte mueble) dejados por los humanos de la prehistoria europea.
Adems los estudiantes debatirn sobre las posibilidades de conocimiento de las
manifestaciones artsticas de la poca y sobre s se puede considerar como artsticas a
las artes mueble de la humanidad prehistrica.

MC0323 / MC0431 /V02/2013

11

FUNDAMENTACIN
HISTORIA DE LAS ARTES Y LA CULTURA I y II

Bloque lll
Las civilizaciones antiguas: la agricultura y
el urbanismo

Bloque IV
Las civilizaciones de la antigedad clsica:
nace occidente

Bloque V
La Europa occidental medieval: la religin
catlica al frente de la sociedad y el Estado

Se estudiar el fenmeno del urbanismo, la relacin campo-ciudad, como fenmeno de


larga duracin; la relacin de la economa basada en la agricultura y la cosmovisin
desarrollada en las culturas antiguas destacando sus semejanzas y diferencias.
En el componente del estudio de las artes se pondr nfasis en reconocer las obras de
arte como fuente para el estudio de las civilizaciones antiguas a travs de las cuales se
puede conocer su organizacin social, actividades econmicas, religin, su cosmovisin
en general.
Para este bloque se propone estudiar la antigedad clsica en momentos diacrnicos
del devenir de la historia de Grecia y Roma al tiempo que se reconocen, para la
comprensin del mundo contemporneo, las razones por las que se considera a estas
culturas como la cuna de la cultura occidental de la que Europa, Australia y Amrica
forman parte pues es en estos espacios en los que se puede reconocer el paradigma
democrtico y ciertos patrones en las artes que hasta el da de hoy permanecen en las
culturas occidentales adems del pensamiento filosfico y el estudio mismo de la
historia.
En el estudio de la Europa medieval se propone como eje central el reconocimiento de
la dimensin religiosa y sus fuertes relaciones con la cosmovisin y la forma de
gobierno y la organizacin social. Por las caractersticas del periodo mismo el
reconocimiento de la Institucin que es la Iglesia Catlica y el poder del Papa son
fundamentales y, como dicha iglesia ha sido protagonista de la historia del mundo
occidental se la considera como elemento fundamental para la comprensin del mundo
contemporneo.
Aqu se propone el reconocimiento del la dimensin unidimensional del imaginario de
las sociedades medievales que permea su cosmovisin y que puede reconocerse,
tambin, en las manifestaciones artsticas.
Para este bloque se propone tambin un avance en la investigacin y el anlisis de la
produccin artstica al poner nfasis en el estudio de la obra de un autor o una obra
especficas posibilitando la profundizacin en el estudio de las artes como creaciones
especficas y como manifestaciones culturales a travs de las cuales se puede
reconocer la cultura.

Periodos contemplados para programarse en Historia de las Artes y la Cultura III y IV


Bloque VI:
Quinto semestre
La poca moderna y el renacimiento. La
expansin de la cultura occidental.

MC0323 / MC0431 /V02/2013

12

FUNDAMENTACIN
HISTORIA DE LAS ARTES Y LA CULTURA I y II

Bloque VII:
La revolucin industrial y los cambios
culturales en las sociedades: la sociedad
industrial.
Bloque VIII:
El siglo XIX largo: las ideologas cambian al
mundo (de la Revolucin Francesa a antes
de la Primera Guerra Mundial)
Bloque IX
El siglo XX corto: la aparicin de los mass
media.
(de la Primera Guerra Mundial a la cada
del Muro de Berln)
Bloque X
Occidente contemporneo: el
Neoliberalismo y la Internet

Quinto semestre

Quinto semestre

Sexto semestre

11

Sexto semestre

Consideraciones para la aplicacin del programa de estudios


El enfoque por competencias est centrado en el acto de aprendizaje que el alumno realiza de manera personal; sin embargo este proceso
implica tambin una interaccin grupal en la que se desarrollan competencias afectivas y sociales; de ah que se privilegie la actividad
permanente y sistemtica del estudiante, porque pondr en prctica una serie de acciones que le permitirn el desarrollo de competencias
generales y especficas.
Las competencias tambin presentan atributos (indicadores de desempeo), que son descriptores del proceso para desarrollar la
competencia; son los elementos que hacen evidente que la competencia est en proceso o se ha logrado. Esta informacin permite:
Al profesor:
- Tener elementos para la planeacin de los procesos
- Tener elementos para observar el desarrollo y sus procesos
- Tener elementos para acordar criterios y evidencias de evaluacin

11

A la par del la imparticin del curso de Historia de la Cultura IV se impartir Historia Mundial Contempornea para la cual se prepara una propuesta de programa en el que se estudie la historia de zonas culturales que
histricamente han quedado fuera de nuestros programas de estudio: los pases en vas de desarrollo con nfasis en el estudio de Amrica Latina.

MC0323 / MC0431 /V02/2013

13

FUNDAMENTACIN
HISTORIA DE LAS ARTES Y LA CULTURA I y II
Al alumno:
- Saber qu va a desarrollar
- Tener conocimiento y/o acordar criterios de evaluacin y evidencias de sus desempeos
- Tener elementos para su autoevaluacin
El mismo proyecto o enfoque educativo obliga a que el docente, por un lado, modifique la actitud frente a su prctica profesional, y por otro que
ponga en prctica formas y estrategias de trabajo que guan su accin pedaggica. El enfoque educativo, en general, requiere que se asuma la
docencia con un sentido orientador y de facilitacin del aprendizaje. Lo anterior implica que el profesor debe planear e instrumentar cada
sesin de clase para conducir el proceso de aprendizaje con mtodos y herramientas que conlleven al logro de los propsitos planteados en
cada programa y en cada bloque temtico debe monitorear las actividades de aprendizaje de los estudiantes, ya sea a travs de guas
(instructivos, listas de cotejo, guas de observacin, de lecturas, de discusiones) entre otros. De igual manera el maestro estipulara los
requisitos de calidad y de desempeo del alumno, para acceder a una evaluacin satisfactoria. El profesor habr de generar las condiciones
para que el alumno tambin sea un agente activo en los procesos de evaluacin continua y permanente.
El programa de estudios debe asumirse como una gua, sobre la cual se pueden disear las experiencias de aprendizaje que propicien la
movilizacin de recursos: conocimientos y habilidades cognitivas, y las vinculen a los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores
desarrolladas en todas las asignaturas que componen la malla curricular del Bachillerato de Arte y Humanidades.
El programa incluye la descripcin del conjunto de competencias genricas y disciplinares bsicas (SEP), con la intencin de que se tengan
como referentes para el abordaje de cada uno de los bloques.
La consolidacin del enfoque por competencias en el Bachillerato de Arte y Humanidades representar un proceso paulatino que requiere de una
actitud creativa frente al proceso educativo.

MC0323 / MC0431 /V02/2013

14

COMPETENCIAS GENRICAS Y SUS ATRIBUTOS


HISTORIA DE LAS ARTES Y LA CULTURA I y II
A continuacin se enlistan las competencias genricas:
Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
1.3 Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
2.1 Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
2.2 Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiem po y el espacio, a la vez que
desarrolla un sentido de identidad.
2.3 Participa en prcticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
3.1 Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
3.2 Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

MC0323 / MC0431 /V02/2013

15

COMPETENCIAS GENRICAS Y SUS ATRIBUTOS


HISTORIA DE LAS ARTES Y LA CULTURA I y II

Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y
reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

MC0323 / MC0431 /V02/2013

16

COMPETENCIAS GENRICAS Y SUS ATRIBUTOS


HISTORIA DE LAS ARTES Y LA CULTURA I y II
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo
con el que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como
herramienta para ejercerlos.
9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.

MC0323 / MC0431 /V02/2013

17

COMPETENCIAS GENRICAS Y SUS ATRIBUTOS


HISTORIA DE LAS ARTES Y LA CULTURA I y II
9.5 Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
9.6 Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de
discriminacin.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un
contexto ms amplio.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
11.1 Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

MC0323 / MC0431 /V02/2013

18

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES


HISTORIA DE LAS ARTES Y LA CULTURA I y II

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES


1. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin

I
X

2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al
presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han
configurado.

BLOQUES
II III IV
X

4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen
5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.
6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y
competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.
X

7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.


X

8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.


9 Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.
10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con
una actitud de respeto.

MC0323 / MC0431 /V02/2013

19

BLOQUE I

NOCIONES SOBRE LA CULTURA, LAS ARTES Y LA HISTORIA


TERCER SEMESTRE

TIEMPO ASIGNADO: 30 HORAS

UNIDAD DE COMPETENCIA

Adquiere y utiliza los conceptos y herramientas metodolgicas bsicos para la construccin del conocimiento histrico en el anlisis en un proceso
sociocultural.
V

ELEMENTOS REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES
DESTREZAS

Variables del
pensamiento histrico:
Tiempo
Espacio
Causalidad

Herramientas
metodolgicas de la
historia
Periodizacin
Diacrona
Sincrona
Las fuentes de la
historia
Las obras de
arte como
fuentes
histricas.
Crtica de fuentes

Ciencias y disciplinas
auxiliares de la historia
Geografa
Filosofa

ACTITUDES Y
VALORES

Elabora un proyecto de
investigacin histrica de corte
cientfico hipottico-deductivo
siguiendo los elementos
aprendidos en Metodologa de
la investigacin.
Realiza un estudio de caso en
el que:
Ubica las relaciones entre
tiempo, espacio.
Identifica las relaciones de
multicausalidad.
Utiliza las herramientas
metodolgicas de la
historia.
Selecciona y crtica sus
fuentes de informacin.
Identifica las ciencias y
disciplinas histricas que
mejor refuercen su estudio.
Contextualiza su estudio al
reconocer diferentes
dimensiones geogrficoculturales que le afectan.

INDICADORES DE
DESEMPEO PARA LOGRAR
LAS UNIDADES DE
COMPETENCIA

Acepta que el
contexto influye en
l pero no
necesariamente le
determina.

Escucha con
respeto y tolerancia
las opiniones de sus
compaeros y
profesor.

Es crtico con las


fuentes de
informacin que
ocupa.

Procura dar
reconocimiento a
las fuentes de
informacin
utilizadas.

Participa en la

MC0323 / MC0431 /V02/2013

Aplica los conceptos y


herramientas
metodolgicas bsicas
para la construccin del
conocimiento histrico
en un estudio de caso.
Identifica y compara las
cualidades de las
distintas disciplinas
artsticas que dan
testimonio del contexto
histrico.
Maneja con acierto los
elementos constitutivos
que hacen diferentes las
distintas a las
expresiones artsticas.
Describe los elementos
que caracterizan a una
cultura.
Explica los elementos

SUGERENCIAS DE
EVIDENCIAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
Sugerencias de
Evidencias
Glosario personal
de trminos y
conceptos.
Proyecto de
investigacin.
Informe de
investigacin de
estudio de caso.
Lnea del tiempo
de periodizaciones
clsicas de la
historia europea y
del arte europeo.
Sugerencias de
Instrumentos

20

ELEMENTOS REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES
DESTREZAS

Antropologa
Sociologa
Economa
Politologa
Comunicacin

Reconoce la dimensin
individual y colectiva.

construccin
colectiva del
conocimiento.

SUGERENCIAS DE
EVIDENCIAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES

constitutivos de la
cosmovisin.

Reconoce la
importancia de su
participacin en la
construccin grupal
del conocimiento.

Actores sociales
Individuales
Colectivos

Contexto histrico

Nocin de historia

Nocin de historiografa

La cultura como
concepto polismico.
Cultura: un concepto
polismico
Conceptos bsicos de
estudios culturales:
Identidad

Aculturacin
Endoculturacin

Influencia cultural
Cosmovisin

ACTITUDES Y
VALORES

INDICADORES DE
DESEMPEO PARA LOGRAR
LAS UNIDADES DE
COMPETENCIA

Define historia e historiografa.

Identifica los elementos


constitutivos de la cultura.
Cultura material
Imaginario
Relacin con tiempo y
espacio
Dimensin moral y tica
Identifica la cultura como un
todo.
Reconoce la importancia de la
identidad.
Conoce el concepto de
cosmovisin y su relacin con la
ideologa, la vida cotidiana y la
cosmogona.
Reconoce la dimensin cultural

Valora los distintos


lenguajes artsticos.

Comparte con sus


compaeros sus
conocimientos y
nociones sobre el
lenguaje artstico en
que se especializa.

Reconoce el valor
de las aportaciones
de los dems
compaeros tanto
de su especfico
como de los otros.

MC0323 / MC0431 /V02/2013

21

ELEMENTOS REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES
DESTREZAS

en el estudio de caso que


realiza.

Elementos comunes a
las artes:
tiempo
espacio
movimiento
forma
color
composicin
ritmo
tcnica
Concepto de lenguaje
artstico
Danza
Teatro
Artes plsticas y
visuales
Msica
Literatura
Concepto de arte, obra
artstica, artesana.
Diferencia las artes
Tipologas de la historia
del arte; contradicciones.
Creacin artstica y
contexto social.

ACTITUDES Y
VALORES

Reconoce algunos de los


elementos constitutivos de las
diferentes disciplinas artsticas
en algunas obras.

Investiga el contexto
sociocultural en que se realiza
la obra artstica y argumenta
cmo se interrelacionan con la
obra misma.

Participa
respetuosamente en
el debate.

Aprecia que los


cdigos morales y
de valores cambian
a travs del tiempo
y el espacio segn
las sociedades.

Es respetuoso y
tolerante con las
diferencias
culturales.

Relaciona la creacin artstica


con el contexto histrico,
cultural, econmico y poltico
en que se desarrolla.

Evita aplicar sus


valores morales al
analizar la obra en
su contexto.

Comparte con sus compaeros


sus ideas sobre el lenguaje
artstico que estudia.

Aprecia el valor
histrico y cultural
de una obra
artstica.

Reconoce la dimensin humana


de la creacin artstica.

INDICADORES DE
DESEMPEO PARA LOGRAR
LAS UNIDADES DE
COMPETENCIA

SUGERENCIAS DE
EVIDENCIAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES

Argumenta sobre los elementos


constitutivos de su disciplina
artstica.

MC0323 / MC0431 /V02/2013

22

ELEMENTOS REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES
DESTREZAS

Utiliza como herramienta de


trabajo las lneas del tiempo y
las cronologas.

Reconoce la simultaneidad de
los procesos sociohistricos.

ACTITUDES Y
VALORES

INDICADORES DE
DESEMPEO PARA LOGRAR
LAS UNIDADES DE
COMPETENCIA

SUGERENCIAS DE
EVIDENCIAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES

Periodizaciones clsicas de
la historia y del arte
europeos.

Conocimientos que se estipulan en los programas de historia de las diferentes disciplinas artsticas.
Las nociones y conceptos de las diferentes disciplinas artsticas fueron trabajadas en las asignaturas artsticas del primer ao y en ese sentido son comunes a
todos los estudiantes. En este caso la tarea principal ser la realizacin de un esfuerzo terico conceptual de la experiencia vivencial que los estudiantes tuvieron
durante los primeros dos semestres con las diferentes disciplinas artsticas, as como la apropiacin del lenguaje artstico en el que se especializan los estudiantes
a partir del tercer semestre.

MC0323 / MC0431 /V02/2013

23

BLOQUE II

LA HUMANIDAD PUEBLA LA TIERRA [PREHISTORIA]: LA MIGRACIN


TERCER SEMESTRE

TIEMPO ASIGNADO: 18 HORAS

UNIDAD DE COMPETENCIA

Reconoce la importancia del fenmeno migratorio en el poblamiento de la tierra a reconoce los vestigios tiles (utillaje ltico) como
fuente de informacin para la comprensin de las relaciones sociales y la cosmovisin que el humano cre.
ELEMENTOS REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE
COMPETENCIA

CONOCIMIENTOS

La migracin como fenmeno


social de larga duracin.
Concepto de migracin.
Causas y consecuencias
de la migracin (migracin
econmica, desplazados
de guerra, nomadismo
como forma de vida, exilio
poltico).
La migracin en el mundo
contemporneo.

HABILIDADES
DESTREZAS

frica, cuna de la humanidad:


el proceso de hominizacin.
El poblamiento del mundo en

la prehistoria.
La organizacin social:
clanes y tribus.
El nomadismo sedentario.
Actividades econmicas: la
caza y la recoleccin.
El pensamiento mgico

Reconoce los factores


que impulsan la
migracin de los
humanos.
Describe causas y
consecuencias de la
migracin de algn
grupo humano, ya sea
de Mxico o el mundo,
en la actualidad.

Describe el proceso de
hominizacin.
Reconoce las rutas de
migracin del hombre
prehistrico a travs de
los vestigios tiles que
dejaron a su paso.
Describe la forma de
vida de los humanos en
la prehistoria.

ACTITUDES Y
VALORES

Es comprensivo
con los procesos
migratorios
contemporneos
y reconoce
algunas de las
dificultades que
viven los
migrantes:
discriminacin,
pobreza,
persecucin, etc.
Valora a las
poblaciones
migrantes de su
entorno cercano.

INDICADORES DE DESEMPEO
PARA LOGRAR LAS UNIDADES
DE COMPETENCIA

Describe el proceso de
poblacin del mundo en la
prehistoria.

Explica las necesidades


sociales que causaron el
proceso de migracin como
fenmeno de larga duracin y
los factores que la impulsan
en la actualidad.

Aplica el concepto de
cosmovisin en el anlisis de
la poca prehistrica.

Correlaciona el ritual y el
pensamiento mgico con las
expresiones artsticas de la
poca prehistrica.

Valora los
vestigios
arqueolgicos
como patrimonio

MC0323 / MC0431 /V02/2013

SUGERENCIAS DE
EVIDENCIAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
Sugerencias
de
Evidencias
Mapa con rutas de
migracin prehistrica
sealando fechas y
vestigios humanos, de
utillaje y pinturas
rupestres.
Escrito de reflexin
sobre la migracin
contempornea, sus
causas,
consecuencias.
Debate sobre las
posibilidades de
conocimiento sobre
las expresiones
artsticas de la poca
y el problema de las
fuentes.
Sugerencias de
Instrumentos

24

ELEMENTOS REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE


COMPETENCIA

CONOCIMIENTOS

como va para la
comprensin del mundo
natural.
La cosmovisin de la
humanidad prehistrica.

HABILIDADES
DESTREZAS

Las fuentes de la historia para

el conocimiento de la
humanidad prehistrica.
La arqueologa, ciencia auxiliar
de la historia.

Explica la influencia de
las condiciones
geogrficas en la
cultura material de la
poca.
Explica, como un todo
integral, la forma de
vida de la humanidad
prehistrica: economa,
organizacin social,
nomadismo sedentario,
pensamiento mgico,
produccin artstica,
cosmovisin.

ACTITUDES Y
VALORES

INDICADORES DE DESEMPEO
PARA LOGRAR LAS UNIDADES
DE COMPETENCIA

SUGERENCIAS DE
EVIDENCIAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES

cultural de la
humanidad.

Identifica algunos
vestigios arqueolgicos
y cmo son
interpretados para
explicar la humanidad
prehistrica: utensilios,
pinturas rupestres, arte
mueble, joyera, etc.
Correlaciona el mbito
de estudio de la
arqueologa con
conocimiento de la
historia.

MC0323 / MC0431 /V02/2013

25

Listado de conocimientos que se estipulan en los programas de historia de las diferentes disciplinas artsticas.
Msica:

Teatro:

Artes Visuales:

Danza:

Orgenes de la Msica: Imitacin de


sonidos de la naturaleza
Aparicin de la msica y su
relacin con la danza.
El Homo musicus.
Utilizacin de elementos sonoros
para la produccin de sonidos. Los
primeros instrumentos: idefonos, y
aerfonos.
Utilizacin de los elementos
sonoros y su relacin con los
acontecimientos cotidianos: La caza,
La recoleccin, el pensamiento
mgico y el rito.

No se conocen manifestaciones
teatrales como tales.
Las analogas que establecen los
estudiosos del teatro son el rito, el
mito y la ceremonia, en donde se
encuentra el germen del teatro. Esto
se relaciona con el inciso de el
pensamiento mgico como va para
la comprensin del mundo natural.

Existen manifestaciones
pictricas, escultricas y utilitarias
llamadas rupestres a las que no
puede adjudicarse una funcin
especfica, y menos, exclusivamente
contemplativa; en muchas de ellas
se presume una utilidad mgica o
ritual.
Europa: Altamira, Lascaux, Bara
Barau, entre otros.

Estudio del origen de las formas


primitivas de danza: la mimesis del
gerere.
Sentido utilitario, no esttico, de
la danza.
Primeros pobladores en
Mesoamrica y sus actividades
dancsticas.
Expresin-comunicacin gestual
del hombre de las cavernas y su
aprovechamiento utilitario en el arte
de la cacera.
La danza primitiva: el ritual
mgico-religioso.
Las danzas propiciatorias, el rito.

MC0323 / MC0431 /V02/2013

26

BLOQUE III

LAS CIVILIZACIONES ANTIGUAS: LA AGRICULTURA Y EL URBANISMO


CUARTO SEMESTRE

TIEMPO ASIGNADO: 15 HORAS

UNIDAD DE COMPETENCIA

Explica la produccin agrcola como detonante del desarrollo socio cultural y las manifestaciones artsticas de las civilizaciones antiguas.

ELEMENTOS REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES
DESTREZAS

ACTITUDES Y
VALORES

La relacin simbitica campociudad como fenmeno de larga


duracin.
Los excedentes de la
produccin agrcola y
diversificacin de las
actividades econmicas.
Estratificacin social.
El fenmeno urbano.
Concepto de ciudad.
Relacin campo-ciudad en el
mundo contemporneo.

Reconoce que la
diversificacin de las
actividades agrcolas es
posible slo cuando el campo
genera ms productos que los
necesarios para sustentar a
los trabajadores del campo.
Reconoce las estructuras
sociales piramidales.
Reflexiona sobre la relacin
simbitica entre la ciudad
donde vive y el campo.

El descubrimiento y
fortalecimiento de la agricultura:
descubrimientos
independientes alrededor del
mundo.
Las comunidades sedentarias y
su relacin con otras nmadas.

Reconoce el proceso de
domesticacin de las plantas
como el inicio del
conocimiento agrcola.
Correlaciona el surgimiento de
la agricultura con la
conformacin de
asentamientos humanos
permanentes.
Reconoce la simultaneidad de

Valora la
importancia del
trabajo agrcola.
Aprecia la
importancia de los
recursos acuferos
para la humanidad
en el pasado y el
presente.
Acepta la
simultaneidad de
las sociedades
sedentarias y las
nmadas en la
antigedad y la
actualidad.
Es respetuoso con
la cosmovisin de
las civilizaciones
antiguas.

INDICADORES DE
DESEMPEO PARA LOGRAR
LAS UNIDADES DE
COMPETENCIA

Argumenta la importancia
de la agricultura en el
surgimiento de las
ciudadesEstado
Explica la relacin simbitica
ciudad-campo.
Correlaciona las
manifestaciones artsticas y
culturales con el
pensamiento religioso y el
orden social.

SUGERENCIAS DE
EVIDENCIAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
Sugerencias de
Evidencias
Mapa geogrfico de
ubicacin de las
civilizaciones antiguas
y correlacin con los
pases en que hoy se
ubicaran.
Ensayo sobre la
importancia de la
produccin agrcola.
Cuadro sinptico
sobre los elementos
culturales compartidos
entre las civilizaciones
estudiadas y sus
diferencias.
Trabajo escrito sobre
la obra artstica y la
cosmovisin.
Sugerencias de
Instrumentos

Es tolerante y

MC0323 / MC0431 /V02/2013

27

ELEMENTOS REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES
DESTREZAS

ACTITUDES Y
VALORES

la existencia de las sociedades


nmadas y las sedentarias as
como su relacin.

Civilizaciones antiguas del


mundo mediterrneo: (Egipto
antiguo, Mesopotamia, Persia):
El nacimiento de las
ciudades Estado.
Estados teocrticos: el
gobierno y la religin como
un todo unificado.
Organizacin social: La
estratificacin social.

Correlaciona la produccin de
excedentes agrcolas con la
estratificacin social y la
diversificacin de actividades
econmicas.
Explica por qu las religiones
de las civilizaciones antiguas
estn ntimamente ligadas con
la naturaleza, a propsito de la
economa agrcola.
Reconoce la interrelacin
entre las civilizaciones
antiguas a travs del mar
mediterrneo al establecer
rutas y espacios para el
intercambio de productos.

INDICADORES DE
DESEMPEO PARA LOGRAR
LAS UNIDADES DE
COMPETENCIA

SUGERENCIAS DE
EVIDENCIAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES

comprensivo con
opiniones distintas
a la suya.
Comparte sus
conocimientos,
dudas e
inquietudes con el
grupo operativo.
Da crdito a los
autores de los que
retoma ideas.
Aprecia el valor
histrico de las
zonas
arqueolgicas de
las civilizaciones
antiguas.

Identifica en las
manifestaciones artsticas de
la poca la organizacin
social, formas de trabajo,
utensilios y herramientas de
trabajo, entre otras cosas

Los artesanos especializados y


el florecimiento tcnico del arte.

Problematiza la aplicacin del


trmino arte para la poca.
Reconoce la cosmovisin de

MC0323 / MC0431 /V02/2013

28

ELEMENTOS REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

CONOCIMIENTOS

Cosmovisin y manifestaciones
artsticas: religin, poder
estatal, estratificacin social.
La obra de arte como fuente
para el estudio de cultura de las
civilizaciones antiguas.

HABILIDADES
DESTREZAS

ACTITUDES Y
VALORES

INDICADORES DE
DESEMPEO PARA LOGRAR
LAS UNIDADES DE
COMPETENCIA

SUGERENCIAS DE
EVIDENCIAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES

las culturas antiguas en sus


manifestaciones artsticas.
Reconoce la simultaneidad del
florecimiento de distintas
civilizaciones alrededor del
mundo.
Identifica algunas
civilizaciones antiguas fuera
del espacio mediterrneo.

Civilizaciones del mundo


antiguo fuera del espacio
mediterrneo:
China antigua
India antigua
La cultura olmeca

MC0323 / MC0431 /V02/2013

29

Listado de conocimientos que se estipulan en los programas de historia de las diferentes disciplinas artsticas.
Los rituales de la fertilidad y las manifestaciones artsticas en el mundo antiguo.

Msica:

Teatro:

La msica como organizacin


sonora para actividades de carcter
religioso.
Las primeras civilizaciones
musicales. Los Sumerios
El Kalutu (canto responsorial);
Los instrumentos aerfonos,
instrumentos de lengeta;
cordfonos, liras y arpas;
membranfonos, tambores y
timbales.
Los egipcios. La msica civil y
religiosa.
El sistema de siete notas y los
siete planetas.

No existe informacin sobre


representaciones teatrales en las
civilizaciones antiguas.
Se ha considerado que tanto la
leyenda como la pica (que han
existido en todas las civilizaciones
antiguas) son la fuente para el origen
del drama.

Artes visuales:
Frontalismo lateral
Egipto y Mesopotamia:
nacimiento de las artes aplicadas y
decorativas, es decir con una carga
funcional: Arquitectura, Funeraria,
Artesana: cermica, textil,
metalistera, joyera. Funcin
metafsica y poltica.
Nace la fabricacin de vidrio.

Danza:
La danza en las civilizaciones
antiguas: Egipto, India, China,
Japn.
La danza en la India: el Bharata
Natia, la danza cosmognica, la
danza mitolgica, Shiva Narayata.
Estilos principales: kathak, manipuri,
katha kali.
China: tradicionalismo, danza de
los astros, de las antorchas, Danza
de grullas, la opera de Beijing.
Japn: los signos secretos de la
danza japonesa, teatro-danza:
kabuki, noh, el bunraku el kyogenLas artes marciales otra forma de
danza.
Israel: David contra Goliat y
Jess tambin danz, la danza en la
biblia. Salom y su danza extica.

La msica del mundo:


La msica ceremonial China;
escalas pentfonas, los
aerfonos y los idefonos.
La msica hind, el sitar
(ctara), la tabla y Los mantras
La msica prehispnica.
Influencia Mexica, La cultura
musical en el Golfo.

MC0323 / MC0431 /V02/2013

30

BLOQUE IV

LAS CIVILIZACIONES DE LA ANTIGEDAD CLSICA: NACE OCCIDENTE


CUARTO SEMESTRE

TIEMPO ASIGNADO: 15 HORAS

UNIDAD DE COMPETENCIA

Identifica los fundamentos de la cultura occidental a partir del estudio de las manifestaciones socioculturales y artsticas en los esplendores
de Grecia y del Imperio Romano.

ELEMENTOS REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

CONOCIMIENTOS

Nocin de cultura occidental.


La cultura occidental
contempornea: pases que la
comparten, caractersticas
principales.

Culturas griega y romana


Caractersticas principales
de ambas culturas
El esclavismo
Rasgos culturales
compartidos
Periodizacin de su historia
Los periodos de esplendor
El esplendor griego
La Grecia (Atenas) de

HABILIDADES
DESTREZAS

ACTITUDES Y
VALORES

Explica qu es la cultura
occidental y reconoce los
elementos que le dan unidad.
Describe por qu se considera a
la cultura occidental como
hegemnica.
Identifica a travs del tiempo la
conformacin del espacio que
actualmente abarca la cultura
occidental
Identifica los principales
periodos de la historia
grecolatina.
Caracteriza las culturas
grecolatinas y reconoce los
rasgos culturales heredados a
occidente.

Argumenta por qu se considera

Valora las caractersticas


de la cultura occidental.
Crtica el eurocentrismo
de la cultura occidental.
Valora la herencia cultural
grecolatina.
Es sensible a las
propuestas estticas
grecolatinas.
Participa activamente en
los debates grupales.
Es respetuoso con los
puntos de vista de sus
compaeros y docentes.
Da crdito a los autores
de las ideas que cita o
parafrasea.

MC0323 / MC0431 /V02/2013

INDICADORES DE
DESEMPEO PARA
LOGRAR LAS
UNIDADES DE
COMPETENCIA
Explica los
elementos culturales
y artsticos de la
etapa de esplendor
de la Grecia antigua.
Explica los
elementos
culturales, artsticos,
jurdicos y religioso
de la etapa de
esplendor del
imperio Romano.
Determina los
elementos de
continuidad y ruptura
entre el esplendor
Griego y Romano.
Valora la cultura
occidental como
resultado de la
herencia artstico

SUGERENCIAS DE
EVIDENCIAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN DE
LOS APRENDIZAJES
Sugerencias de
Evidencias
Mapa en que se
seale las
ciudades-Estado
griegas.
Mapa con
diferentes
momentos de la
expansin
romana.
Texto de reflexin
sobre la cultura
occidental y la
pertenencia de
Mxico a ella.
Cuadro
comparativo
sealando
semejanzas y
diferencias entre
las
caractersticas de
la cultura griega y
la romana.

31

ELEMENTOS REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

CONOCIMIENTOS

Pericles.
La democracia griega.
El arte helnico.
La poesa.

HABILIDADES
DESTREZAS

ACTITUDES Y
VALORES

el periodo de gobierno de
Pericles la poca de esplendor
griego.
Compara y reconoce la unidad
de las manifestaciones artsticas
de las diferentes disciplinas en
el periodo helnico.
Describe la cosmovisin griega.
Describe la idea y el gobierno
de la democracia griegos.

El esplendor del Imperio romano


El imperio de Augusto.
Nacimiento y expansin del
imperio
La sntesis cultural del
mundo romano
El imperio romano.
Imperialismo econmico
no cultural.
La tolerancia religiosa.

Conceptualiza imperio.
Caracteriza la forma de
gobierno en el Imperio Romano.
Argumenta por qu se considera
el periodo de gobierno de
Augusto la poca de esplendor
romano.
Reconoce las principales
caractersticas de las artes
romanas y la herencia griega en
las mismas.
Describe la cosmovisin
romana.

Las artes grecolatinas.


Institucionalizacin del arte.
Patrones estticos del arte
occidental.

Identifica las caractersticas que


se consolidaron en el arte
grecolatino y que tienen
continuidad con las artes
occidentales actuales.

Es compartido con sus


saberes.
Se muestra dispuesto a
aprender de sus
compaeros.

INDICADORES DE
DESEMPEO PARA
LOGRAR LAS
UNIDADES DE
COMPETENCIA
cultural de Grecia y
Roma antiguas.

SUGERENCIAS DE
EVIDENCIAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN DE
LOS APRENDIZAJES

Exposicin sobre
las
manifestaciones
artsticas de la
disciplina que
estudia.
Sugerencias de
Instrumentos

Participa en la
construccin colectiva del
conocimiento.

MC0323 / MC0431 /V02/2013

32

Conocimientos que se estipulan en los programas de historia de las diferentes disciplinas artsticas.
Msica:

Teatro:

Artes Visuales:

Danza:

La msica en Grecia:
Pitgoras y la acstica musical.
La armona de las esferas.
Boecio y los tres niveles de
msica: msica mundana
(profana); msica humana (del
alma) y msica instrumentalis
(msica pura).
La msica: el arte de las
musas. Poesa, Tragedia
Comedia, Danza y deportes.
Funcin social de la msica
en Grecia
Instrumentos: La voz y la
melopea, el Auls, la citara.
La aparicin de los
conceptos de ritmo, metro,
comps, escala e intervalo.

Teatro en Grecia: Tragedia


Esquilo, Sfocles y Eurpides,
obras y aportaciones.
Conoce los rasgos de la
tragedia griega a travs de la
lectura y anlisis de sus obras.

Grecia: nacimiento y cumbre de las artes


contemplativas: la esttica, arquitectura, escultura.
Representaciones escultricas de las deidades o
arquetipos. Desarrollo de las artes aplicadas y
decorativas: Fines rituales y psicolgicos.
Aparece la pintura mural.
Perodos arcaico (peninsular, micnico, cretense,
cicldico), helnico antiguo, helnico clsico posterior a
Pericles, helenstico. Arquitectura drica, jnica y corintia.
Frontalismo topolgico.

Grecia y sus danzas


de combate: danza
prrica, mitologa, teatrochoros chorein.
El pie mtricosentido aggico y
sentido dinmico-arsis y
tesis-las dionisiacas.

Italia. Las artes serviles: arquitectura, escultura,


pintura, artesana.
Las artes liberales: Trivium: gramtica, dialctica,
retrica; y Quadrivium: aritmtica, geometra, astronoma
y msica.
Grecia como un modelo a imitar. La esttica mitolgica
se humaniza: representaciones escultricas de las
personas.
Arquitectura toscana. Gran desarrollo de la pintura
mural.
Intervencin religiosa y expansin del imperio: el arte
bizantino. Nacimiento del mosaico de vidrio teido.
China: dinastas Qin, Han. Artes aplicadas y
artesana.
Descubrimiento de la porcelana, invencin del papel e
inauguracin de la Ruta de la Seda.
Japn: perodo Yayoi.
India: Artes religiosas: arquitectura, pintura, escultura:
Budismo.
Asia Media y Persia: Nacimiento del mosaico en
piedras naturales. Artes aplicadas y decorativas.
Mxico: Decadencia de la cultura madre.
Florecimiento de la cultura maya: perodo preclsico e
inicio del perodo clsico. Mximo esplendor
teotihuacano.
Sudamrica: cultura chavn; cultura paracas.

Roma-fundacin,
esplendor y cada del
imperio: las lupercales,
circo, teatro.
Reconoce el estilo
arcaico como punto
referencial para la
evolucin de la danza
universal y su
connotacin religiosa,
su carcter clasista,
individualista.

La msica en Roma: la
herencia de la msica griega; la
adaptacin a la vida romana.
La decadencia de la msica:
la msica en espectculos
populares y fiestas
Alejandra: Nicmaco y
Ateneo restauradores del ideal
helnico de la cultura musical.

Teatro en Roma: Comedia.


Antecedentes (Aristfanes y
Comedia Nueva, Farsas
Atelanas, los Ludi).
Plauto y Terencio. Obras y
aportaciones.
Competencias:
Conoce los rasgos y
orgenes de la comedia
romana a travs de la lectura
y anlisis de sus obras.
Vincula algunos aspectos del
espectculo teatral medieval
con manifestaciones
actuales de su entorno
(teatro de calle, pastorelas,
circo, etc.).
Contemporaneidad y
aportaciones.(Desde Grecia
hasta el Medioevo)
Elementos vigentes en el
teatro actual.
Identifica los fundamentos
que constituyen la nocin de
teatralidad en occidente.

MC0323 / MC0431 /V02/2013

33

BLOQUE V

LA EUROPA OCCIDENTAL MEDIEVAL: LA RELIGIN CATLICA AL FRENTE DE LA SOCIEDAD


Y EL ESTADO
CUARTO SEMESTRE

TIEMPO ASIGNADO: 18 HORAS

UNIDAD DE COMPETENCIA

Explica la cosmovisin unidimensional de la cultura y el arte medievales a partir de su relacin con las religiones juda, cristiana y
musulmana.

ELEMENTOS REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

CONOCIMIENTOS

Las religiones judeo-cristianasmusulmana unidad y


diferencias.
La conflictiva relacin entre el
mundo musulmn y el
occidental en el mundo
contemporneo.
La tensin en el Oriente
Prximo: Israel-Palestina
El fin del Imperio Romano
(antecedentes de la Europa
Medieval)
La oficializacin del
cristianismo.
La intolerancia religiosa.
La expansin del
cristianismo.
Las migraciones brbaras
La divisin del Imperio
Romano: oriente y
occidente.

HABILIDADES
DESTREZAS

Reconoce la unidad del


pensamiento religioso judeocristiano-musulmn.
Identifica algunos ejemplos
del conflicto entre los
mundos occidental y el
musulmn.

Describe la importancia de la
oficializacin del cristianismo
en el Imperio Romano.
Ubica las migraciones de los
pueblos centroasiticos
(brbaros) al interior del
Imperio Romano.
Reconoce las causas que
provocaron el fin del Imperio
Romano de Occidente.

INDICADORES DE
DESEMPEO PARA
LOGRAR LAS
UNIDADES DE
COMPETENCIA

ACTITUDES Y
VALORES

Valora la importancia que


tiene el pensamiento
religioso para las
comunidades practicantes
de la misma.
Se cuestiona al respecto
de la intolerancia religiosa
y forma su propio punto
de vista.
Es analtico al relacionar
la religin que profesan
las sociedades y la idea
que tienen sobre el
mundo.

Es sensible ante el
conflicto rabe-Israel.
Valora la importancia que
ha tenido la religin
catlica en la
construccin del mundo

MC0323 / MC0431 /V02/2013

SUGERENCIAS DE
EVIDENCIAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN DE
LOS APRENDIZAJES

Sugerencias de
Evidencias
Mapas de la
distribucin de la
poblacin que
profesa las
religiones juda,
Argumenta la
cristianas y
importancia de las
musulmanas en el
religiones judeomundo
cristianas y de la
contemporneo.
Iglesia catlica como
una de las bases
Mapa de los reinos
culturales del mundo
europeos sujetos al
occidental.
poder papal.
Mapa sobre la
Explica el fenmeno
expansin del
religioso como
Imperio musulmn
componente cultural
en el que se
y su relacin con las
identifique la
expresiones
correlacin con los
artsticas.
pases en que se
profesa la religin
islmica en la
Explica la relacin
actualidad.
de causalidad entre
la religin catlica y
Ensayo sobre la
la creacin artstica
relacin occidenteReconoce la unidad
de las religiones
juda, cristianas y
musulmana.

34

ELEMENTOS REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

CONOCIMIENTOS

La cultura de la Europa
medieval de occidente
La cosmovisin
unidimensional
Fortalecimiento del
catolicismo.
El poder poltico del Papa
La organizacin poltica:
los reinos de europeos
La sociedad estamental
El Imperio musulmn
El nacimiento del Islam.
El surgimiento del Islam y
la expansin del imperio
musulmn.
Sincretismo cultural en la
Espaa musulmana.

HABILIDADES
DESTREZAS

Correlaciona la cosmovisin
de la Europa medieval con
su organizacin social,
poltica y sus
manifestaciones artsticas.

ACTITUDES Y
VALORES
occidental.
Es sensible a las
manifestaciones artsticas
sacras.
Es respetuoso con el arte
sacro.

Conoce, a grandes rasgos, la


religin musulmana como
proyecto civilizacional.
Identifica la importancia del
Imperio musulmn y los
pases en los que se profesa
mayoritariamente la religin
musulmana en la actualidad.

Las cruzadas: confrontacin


catlico-musulmana

Reconoce el proceso de
guerra y los factores
econmicos y religiosos que
impulsaron las cruzadas.

Las manifestaciones artsticas


en la Europa medieval: arte
sacro y arte pagano.
El arte morisco en Espaa

Investiga sobre una obra


artstica ubicndola en su
contexto y explicando cmo
a travs de ella puede
reconocerse la cosmovisin
del momento.

Se muestra tolerante ante


el estudio de las
religiones.
Valora el legado artstico
medieval como patrimonio
cultural.
Participa activamente en
los debates en clase.
Es claro al expresar sus
puntos de vista y sus
dudas.

INDICADORES DE
DESEMPEO PARA
LOGRAR LAS
UNIDADES DE
COMPETENCIA
en el periodo
medieval a partir de
una obra o autor
especficos.

SUGERENCIAS DE
EVIDENCIAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN DE
LOS APRENDIZAJES

mundo musulmn.
Ensayo sobre la
tolerancia y la
intolerancia
religiosa.
Investigacin sobre
una obra artstica
de la poca y
contextualizacin
con la cosmovisin
medieval.
Catlogo de obras
artsticas
medievales.
Cuadro
comparativo de las
manifestaciones
artsticas de las
diferentes
disciplinas
artsticas en el
Medioevo.
Sugerencias de
Instrumentos

Argumenta sus puntos de


vista.
Procura ser justo en los
trabajos que se realizan
por equipo.

MC0323 / MC0431 /V02/2013

35

Listado de conocimientos que se estipulan en los programas de historia de las diferentes disciplinas artsticas.

Msica:

Las primeras formas musicales


de la liturgia cristiana: Las formas
helnicas (San Ambrosio); Los
Salmos y el canto judo; La Salmodia,
la Antfona y el Responsorio.
El Establecimiento de la Liturgia
Cristiana y su msica: El canto
Gregoriano.
Consolidacin de la msica
Litrgica: La msica y la arquitectura
religiosa; La Polifona
Guido de Arezzo. La notacin
musical; La mano de Guido; El
Organum; El Ars Antiqua; El motete y
el Conductus.
Esplendor de la Polifona: El Ars
Nova; La polifona profana.
La msica Profana: Trovadores
franceses y minnesinger alemanes;
La contrafactura (intercambio de
textos religiosos y profanos para una
misma meloda).
Las escuelas de canto los Puis
franceses, y los meistersinger
alemanes. La msica como vehculo
de enfrentamiento entre burgueses y
nobles.
El sincretismo cultural, el canto
melismtico, los instrumentos de

Teatro:

Artes Visuales:

Misterios.

Frontalismo proyectivo-ortogonal.

Moralidades.
Espectculos religiosos y profanos.
Obras y aportaciones.

Competencias:
Conoce los peculiares rasgos del
hecho escnico durante la Edad
Media.
Vincula algunos aspectos del
espectculo teatral medieval con
manifestaciones actuales de su
entorno (teatro de calle,
pastorelas, circo, etc.).
Contemporaneidad y
aportaciones. (Desde Grecia
hasta el Medioevo)
Elementos vigentes en el teatro
actual.
Identifica los fundamentos que
constituyen la nocin de
teatralidad en occidente

Europa como centro: aparece la


pintura de caballete. Primeras pugnas
por instituir arquitectura, escultura y
pintura como artes cultas. En Italia y
Espaa se impone la represin
religiosa: las representaciones
artsticas se sacralizan. Surge el
hieratismo. Arquitectura medieval,
prerromnica y romnica.
Aparece en Lombarda el estilo
Gtico. Los rabes invaden Espaa:
gtico y rabe se combinan para
formar el arte mudjar.
En el resto de Europa, aparecen
las derivaciones religiosas: calvinismo,
protestantismo. En Francia se
desarrolla el arte gtico que influir al
resto de Europa. De la interaccin
entre Espaa y los Pases Bajos
surge el arte Flamenco.

Danza:

La danza sagrada-religiosa en los


templos.
Primeras reglas y diseos
simtricos-lineales.
Las manifestaciones goliardas,
danzas de protesta danza de la
muerte el arte teocntrico.
Danza oscurantista o enfermiza, la
danza vital o pagana, las danzas
macabras, danza de flagelados,
danza de San Bito, danza de las
brujas, danza de juglares, los
carnavales, danzas pantommicas.
Principales formas de danza
medieval-la contradanza.

Grecia y Rusia: San Cirilo


extiende la iglesia ortodoxa a Asia. El
arte ortodoxo se impregna de las
primeras manifestaciones de arte
religioso (Bizancio).
China: perodo de los Tres Reinos,
dinasta Jin, perodo de los diecisis
Reinos, dinasta Sui, dinasta Tang
(los tres colores de la dinasta Tang),
perodo de las Cinco Dinastas,
dinastpia Song (cspide del
refinamiento y la elegancia en la

MC0323 / MC0431 /V02/2013

36

lengeta; los cordfonos, el Ud


(antecedente del Lad) y la Lira. Las
cantigas de Alfonso el Sabio.

alfarera).
Japn: perodos Heian, Kamakura
y Muromachi.
India: Artes religiosas:
arquitectura, pintura, escultura:
Budismo.
Irn e Iraq: apogeo del arte
islmico. La dinasta Omeya; la
dinasta Abbasida. Artes aplicadas y
decorativas: aparece la fayenza con
esmalte estannfero.
Espaa y el Magreb.
Egipto y Siria: dinasta
Fatimida.
Irn y Asia central: la influencia
china.
Arte del libro y artes menores.
Literatura.
Mxico: Desaparicin de la cultura
teotihuacana, perodo post clsico y
decadente maya; fundacin de Mxico
Tenochtitln.
Purpechas, totonacos, otomes,
toltecas, mixtecos, zapotecos,
mexicas, pueblo, mogollones.
Sudamrica: culturas Mochica,
Nazca, Tiahuanaco, Huari, Chim,
Chancay.

MC0323 / MC0431 /V02/2013

37

CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEO DE PLAN DE CLASE


HISTORIA DE LAS ARTES Y LA CULTURA I y II
El Sistema Nacional de Bachillerato ha establecido diversos niveles de concrecin curricular para el logro de una educacin de calidad. El primer nivel
interinstitucional es el que se refiere a la participacin de las Instituciones para definir el marco curricular comn MCC y los mecanismos de gestin
para implementar la reforma integral. El segundo nivel de concrecin, denominado institucional da la pauta para que las instituciones o subsistemas
adecuen sus planes y programas de estudio a los lineamientos generales del Sistema Nacional de Bachillerato, adems de poder definir
competencias adicionales a las del MCC y estrategias congruentes con sus objetivos especficos y las necesidades de su poblacin con los cuales se
amplia y se enriquece la oferta educativa del bachillerato general. Tanto el plan como los programas de estudio son los elementos fundamentales de
un currculum y tienen una funcin normativa, al establecer las competencias y desempeos que se pretenden desarrollar en todos los estudiantes
en respuesta a lo establecido por el Marco Curricular Comn.
El tercer y cuarto nivel de concrecin curricular, denominados escuela y aula respectivamente, constituyen el espacio donde el enfoque educativo por
competencias dejar de ser una intencin educativa, para convertirse en una realidad en funcin del tiempo y las condiciones reales del semestre en
curso y del plantel. En ambos niveles, escuela y aula, el trabajo de academia y la planeacin docente, estn encaminados a proponer una distribucin
adecuada de actividades y recursos para el logro de las finalidades establecidas en los programas de estudio. Toda planeacin didctica implica:

a)
b)
c)
d)

Analizar los programas de estudio, conocer las unidades de competencias establecidas, posibles estrategias didcticas, recursos y
materiales educativos, y criterios de evaluacin propuestos en los documentos normativos.
Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de
manera paralela en el semestre y con el plan de estudios en su totalidad.
Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone para clase.
Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en
los programas de estudio.

Tomando en cuenta lo anterior, podemos concluir que un plan de clase es un resumen grfico que debe contener.

Propsito, objetivos y/o resultados de aprendizaje.


Conocimientos de la asignatura, habilidades y actitudes para desarrollar una competencia.
Mtodos o estrategias de enseanza.
Distribucin de tiempo para una clase, se recomienda que toda sesin de trabajo tenga al menos tres momentos principales: introduccin
o apertura de clase, desarrollo y cierre o conclusiones.
Evaluacin del aprendizaje.

De los elementos anteriores, el referido al mtodo o estrategias tiene una importancia particular, porque determinan las actividades de motivacin
para el nuevo contenido, as como la exploracin de contenidos previos, confrontacin de ideas, construccin conceptual, socializacin y evaluacin;
con ello se busca una situacin didctica o escenario de aprendizaje que le sea ms significativo al educando.
Con el propsito de facilitar la toma de decisiones con relacin al diseo de plan de clase, independientemente de que el formato sea elaborado por
cada institucin educativa conforme a sus necesidades y caractersticas particulares, se recomienda considerar:

MC0323 / MC0431 /V02/2013

38

CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEO DE PLAN DE CLASE


HISTORIA DE LAS ARTES Y LA CULTURA I y II

Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar; por lo tanto es conveniente analizar el
impacto y la relacin que cada una de las 11 competencias junto con sus atributos pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas
competencias destacan las relativas a la comunicacin a travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto
el estudiante, el aprendizaje autnomo y el trabajo en equipo.

El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura como parte de un campo de conocimiento, de tal
forma que previo al diseo del plan de clase se recomienda tener una definicin clara en que visualice el alcance, pertinencia y relevancia
de las unidades de competencia.

El diseo de actividades de aprendizaje, escenarios y seleccin de materiales en consonancia con los intereses y necesidades de los
estudiantes.

Los conceptos, las habilidades, los valores y actitudes planteados en los programas de estudio, podrn ser ordenados conforme a las
caractersticas del grupo y experiencia del docente. Lo importante es garantizar que la planeacin didctica lleve al estudiante al desarrollo
de la(s) unidades de competencia sealadas.

Los indicadores de desempeo buscan guiar la planeacin didctica al definir los aprendizajes que un estudiante debiera cubrir para el logro
de las unidades de competencia. A partir de su anlisis ser posible el diseo de una secuencia didctica acorde a la realidad del plantel y
del grupo.

Finalmente, las evidencias de aprendizaje le permiten al docente valorar y evaluar el proceso de enseanza y aprendizaje.

Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro, en la
tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como promover el trabajo en equipo o grupo.
En ambos casos estos valores y actitudes se conciben como parte primordial del ambiente de aula.
Para el diseo de las estrategias didcticas en la asignatura HISTORIA DE LAS ARTES Y LA CULTURA I y II se sugiere dialogar con los
estudiantes al inicio del curso, sobre la importancia de observar su entorno, traer al grupo situaciones cotidianas que desee analizar, manifestar sus
reflexiones, de modo que puedan ampliar su marco de anlisis de forma responsable y comprometida, para realizar actividades que les permitan
optimizar su desempeo, haciendo nfasis en el empleo bsico de las herramientas terico-metodolgicas de las ciencias filosficas en diferentes
contextos y situaciones a lo largo de su vida. Asimismo es importante resaltar que esta asignatura requiere de una interaccin continua entre docente y
estudiante, donde el docente promueva la creacin de ambientes propicios para el trabajo en el aula; adems de planear, preparar, problematizar,
desestructurar o reactivar conocimientos previos; modelar, complementar su experiencia educativa; al proponer materiales de lectura significativos,
autnticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin.
El portafolio de evidencias es una recopilacin de documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos, etc., considerados de inters
(para ser conservadas, debido a los significados que con ellas se han construido, por ser la historia documental estructurada de un conjunto

MC0323 / MC0431 /V02/2013

39

CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEO DE PLAN DE CLASE


HISTORIA DE LAS ARTES Y LA CULTURA I y II
seleccionado de desempeos, que fueron realizados como producto de la actividad educativa; el propsito del portafolio es registrar aquellos trabajos
que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo un planteamiento por competencias. Mediante el portafolio de evidencias
buscamos estimular la experimentacin, la reflexin y la investigacin; reflejar la evolucin del proceso de aprendizaje; fom entar el pensamiento
reflexivo y el autodescubrimiento; as como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza.
Entre sus ventajas podemos anotar las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedaggicas y curriculares; propicia la prctica de la
autoevaluacin constante; expresa el nivel de reflexin sobre el proceso de aprendizaje; aade profundidad y variedad a las evaluaciones tradicionales.
Utilizar el portafolio implica adoptar una concepcin de evaluacin autntica en la que la autoevaluacin adquiere un papel central. Finalmente podemos
sealar que existen dos formas de presentacin del portafolio: en soporte papel y en versin electrnica.
Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda:
Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacin constante
con ellos.
Promover el uso de materiales diversos (Bibliografa, documentos visuales, hemerogrficos, etc.) y de otras fuentes confiables de informacin.
Tambin se recomienda las siguientes acciones:

Efectuar lectura de comprensin de textos cientficos y de divulgacin.


Ordenar y jerarquizar informacin sobre la base de su importancia.
Expresar ideas o dudas respecto a los temas revisados en clase.
Sealar el mbito de estudio de las artes y la vinculacin que existe con otras reas de conocimiento en el contexto que se vive.
Interpretar el entorno social empleando los planteamientos terico - metodolgicos de las artes.
Identificar y establecer relaciones entre variables sociales y proponer alternativas para resolver problemas

MC0323 / MC0431 /V02/2013

40

CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIN


HISTORIA DE LAS ARTES Y LA CULTURA I y II
Desde este Programa de Estudios es importante que los docentes asuman la necesidad de transformar su proceso de evaluacin; el enfoque
educativo por competencias plantea un cambio que permita valorar y encausar todos aquellos aspectos que intervienen en la enseanza y el
aprendizaje Para mejorar y elevar la calidad educativa es necesario contar con una evaluacin integral, ya que actualmente tiene un papel
fundamental en el proceso enseanza y aprendizaje, como escribe Marissa Ramrez: La evaluacin ser un proceso sistemtico y continuo
destinado a obtener informacin mediante diversos instrumentos y en diversos momentos para verificar en qu grado se cumplieron los propsitos y
12

objetivos de un programa de aprendizaje y poder tomar decisiones a partir de la valoracin hecha.


Para plantear un proceso de evaluacin es necesario considerar, qu se quiere evaluar y cmo podra hacerse, seleccionar los instrumentos que
garanticen la validez y confiabilidad de la misma, los elementos que intervienen en ella (estudiantes, docentes, programa) e identificar los diversos
momentos en que puede realizarse (diagnstica inicial, formativa y sumativa).
Para efectos de este Programa, la evaluacin debe plantearse desde una perspectiva relacionada con el logro de competencias; teniendo en cuenta
que una competencia refleja el logro de distintos aspectos, dentro de los cuales se pueden sealar:

Desempeos
Conocimientos previos
Actitudes
Desarrollo de habilidades
Inters
Participacin

A partir de dichos aspectos es fundamental tomar decisiones respecto de los conocimientos demostrados a travs de las evidencias; entendiendo
por stas la demostracin de aprendizajes o competencias a travs de diferentes medios, estas evidencias sern evaluadas a travs de criterios e
instrumentos, entendiendo al criterio como el nivel de logro que se espera del alumno, Tobn seala Los criterios deben abordar los diferentes
13

saberes de la competencia , incluyendo los actitudinales.


En cuanto a los instrumentos de evaluacin son una herramienta destinada a documentar el desempeo de una persona, verificar los resultados
obtenidos (logros) y evaluar los productos elaborados, de acuerdo con una norma o parmetro previamente definido en la que se establecen los
mecanismos y criterios que permiten determinar si una persona es competente o no considerando las habilidades, destrezas, conocimientos,
actitudes y valores puestas en juego en el ejercicio de una accin en un contexto determinado

14

A continuacin se muestra una tabla que permite identificar el tipo de actividad, los instrumentos y las evidencias que se pueden emplear segn el
12

Ramrez, Apez Marissa; Albarrn, Ortega Alma.2009.Gua para Evaluar por Competencias. Trillas. Mxico., p.31.
Tobn, Sergio. 2008. Conferencia Magistral Universidad Anhuac, Competencias en la educacin del siglo XXI Saber hacer para ensear mejor. Evaluacin por competencias. Mxico.
14
Aorve, Aorve Gladys; Guzmn Marn, Francisco; Esmeralda Vials Garmendia.2010.Tema: Instrumentos de evaluacin. Especializacin en Competencias Docentes para la Educacin Media Superior. Mxico, D.F.
13

MC0323 / MC0431 /V02/2013

41

CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIN


HISTORIA DE LAS ARTES Y LA CULTURA I y II
carcter del proceso generado en el aula:
Proceso

Instrumentos y evidencias sugeridos

Ensayos.
Fichas de trabajo.
Resmenes.
Foros de discusin.
Debates.
Aplicacin de exmenes.
Registros anecdticos.
Listas de verificacin.
Lista de cotejo.
Diarios de campo.
Reporte de actividades.

SITUACIONES INTEGRADAS: Sern instrumentos o actividades encaminadas a favorecer el


acercamiento de los estudiantes a situaciones reales y que permiten, adems integrar contenido de las
diferentes asignaturas que cursan o de diferentes unidades o bloques de la propia asignatura en la que
se planteen dichas situaciones.

Proyecto de investigacin.
Proyectos educativos (el docente y el
alumno determinan)
Estudios de caso.

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS: Aluden aquellos instrumentos que sern aplicados para favorecer
el reconocimiento de la estrategia de pensamiento que los estudiantes emplean para construir y
autorregular sus aprendizajes y desarrollar sus competencias. En este caso es indispensable que el
docente tenga claro que si bien las estrategias metacognitivas pueden proporcionar informacin que
permita hacer adecuaciones a las tcnicas empleadas mediante su didctica, a fin de favorecer el
aprendizaje, es a los estudiantes a quien les va a redituar grandes ventajas el realizar este tipo de
evaluacin

ASPECTOS COGNITIVOS Se deber disear instrumentos dirigidos a trabajar los saberes o temas que
se propone en los programas de las diferentes asignaturas, desde una lgica de los aprendizajes
significativos, en estos aspectos se centra lo cognitivo.

ASPECTOS PRCTICOS O DE TRANSFERENCIA: Los instrumentos o actividades que aqu se


aplican estn encaminados a valorar los aspectos procedimentales a travs de los que se valora la
forma en que los estudiantes ponen en prctica los aprendizajes adquiridos: procedimientos, pasos que
siguen, mtodos empleados, problemas superados a lo largo de una prctica, por mencionar algunos:

Cuestionarios.
Mapas mentales.
Mesas redondas.
Cuadros comparativos.
Ensayos
Reflexin de procesos manifestada por
escrito.
Autoevaluacin.

Recopilacin (Ramrez, Apez Marissa; Albarrn, Ortega Alma.2009.Gua para Evaluar por Competencias. Trillas. Mxico.)

MC0323 / MC0431 /V02/2013

42

CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIN


HISTORIA DE LAS ARTES Y LA CULTURA I y II
Para el logro de las finalidades anteriores, se requiere llevar a cabo una evaluaciones: diagnstica, formativa y sumativa, a lo largo del proceso de
aprendizaje, mismas que tienen propsitos, finalidades y tiempos especficos como se seala a continuacin:
Tipo de evaluacin

Evaluacin diagnstica

Evaluacin formativa

Evaluacin sumativa

Qu evaluar?

Los aprendizajes previos referidos a


conocimientos, habilidades, actitudes,
valores y expectativas de los estudiantes.

El nivel de avance en la construccin de


aprendizajes.

El nivel de desarrollo de las


competencias o aprendizajes.

Para qu evaluar?

DOCENTE, para elaborar o ajustar la


planeacin didctica.
ESTUDIANTE, identificar posibles obstculos
y dificultades

DOCENTE, retroalimentar y modificar la


planeacin didctica.
ESTUDIANTE, identificar aciertos y errores
en su proceso de aprendizaje, as como
reflexionar respecto a sus logros y retos.

DOCENTE, determinar la
asignacin de la calificacin y
acreditacin.
ESTUDIANTE, reflexionar
respecto a sus logros y retos.

Criterios a considerar

Los saberes conceptuales, procedimentales


y actitudinales previos.

Los indicadores de desempeo establecidos


para el cumplimiento de las unidades de
competencia.

El nivel de desarrollo de las


unidades de competencia
establecidas en los
programas de estudio

Cundo evaluar?

Antes de iniciar una nueva etapa, bloque de


aprendizaje o sesin.

Durante el proceso de enseanza y


aprendizaje, su extensin y grado de
complejidad depender de las competencias
a alcanzar.

Al concluir una o varias


unidades de competencia o
curso.

Cuando hablamos de desarrollar competencias, necesariamente tenemos que evaluar desempeos en contextos reales, lo cual tambin se conoce
15
como evaluacin autntica. Para Archbal y Newman , este tipo de evaluacin lleva a los estudiantes a realizar tareas ms autnticas o similares a
las que ejecutan los expertos, que posibilita que los estudiantes interacten con las partes de una tarea y las renan en un todo, adems de
propiciar habilidades y conocimientos que pueden ser utilizados en diversos contextos
Una evaluacin autntica centrada en el desempeo busca evaluar lo que se hace, as como identificar el vnculo de coherencia entre lo conceptual
y lo procesual, entender cmo ocurre el desempeo en un contexto y situacin determinados, o seguir el proceso de adquisicin y perfeccionamiento
de determinados saberes o formas de actuacin.

15

Archbald and Newman (1988) Beyond standarized testing. Reston, VA: NASSP. En: Calfe, R &Hiebert, E. Classroom assessment of Reading. Handbook of Reading Research II (1991). Barr, R; Kamil, M; Mosenthal, P. &
Pearson, P (eds). New York.

MC0323 / MC0431 /V02/2013

43

CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIN


HISTORIA DE LAS ARTES Y LA CULTURA I y II
Toda vez que a lo largo del semestre se promueve en el estudiante llevar a cabo actividades de aprendizaje autnticas (o contextualizadas) es
necesario que las estrategias de evaluacin centren su atencin en la aplicacin de determinadas competencias en escenarios reales, de tal forma
que el docente y el alumno puedan reconocer los niveles de desarrollo de la competencia y reflexionar crticamente en torno a esto.
Para ello, se recomienda considerar la participacin activa de los estudiantes en la evaluacin, y llevar a cabo acciones de autoevaluacin, co
evaluacin y heteroevaluacin. A continuacin se muestran algunas caractersticas y ventajas de stas.
Autoevaluacin

Es entendida como la evaluacin que el estudiante hace de su propio aprendizaje, as como de los factores que
intervinieron en su proceso. La autoevaluacin lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su trabajo, identificar su nivel
de desempeo con relacin a la competencia a desarrollar y tomar decisiones a propsito de su proceso de aprendizaje.
Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacin y acompaarla de una retroalimentacin permanente
que oriente sus futuros desempeos.

Co evaluacin

Este tipo de evaluacin consiste en valorar el desempeo de los estudiantes, se realiza entre pares (estudiante-estudiante)
con la finalidad de retroalimentarse y reflexionar de manera conjunta. Es conveniente crear un clima de confianza en el
aula, de tal manera que exista un ambiente de respeto y apertura ante diferentes opiniones. Se recomienda esta
evaluacin para la evaluacin diagnstica y formativa.

Heteroevaluacin

Esta evaluacin es realizada directamente por el docente a los estudiantes a travs de diversos instrumentos, dependiendo
de los propsitos y tipo de evaluacin (diagnstica, formativa o sumativa).
Finalmente, los instrumentos de evaluacin requieren para su eleccin y diseo identificar las especificidades de la asignatura, as como de los
saberes que permiten el alcance de las competencias, lo cual se pone en evidencia a travs de:

Indicadores de desempeo
Aprendizajes esperados (conocimientos)

Ser importante por lo tanto contar con una planeacin adecuada, confiable y flexible a fin de tener claridad sobre cules sern las evidencias y productos
esperados, esto con el objetivo de que tanto el alumno como el docente cuenten con la informacin necesaria para cubrir con las metas establecidas, ello
implica entonces dar un valor ms apropiado a cada producto y dar, en este sentido, una ponderacin ms acorde a los niveles de desempeo que se
demuestren, mismos que pueden ser indicados de acuerdo al nivel de complejidad de los indicadores de desempeo y de la construccin de los criterios.
La evaluacin del aprendizaje es inherente al proceso educativo, por lo que su implementacin no debe verse como un componente aparte, ya que
permite emitir un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante, con base en los parmetros establecidos en los programas de
estudio

MC0323 / MC0431 /V02/2013

44

BIBLIOGRAFA
HISTORIA DE LAS ARTES Y LA CULTURA I y II

Pastor, Marialba. Nueva historia mundial, Mxico, Santillana, 2008.


Hernndez Cardona, Didctica de las ciencias sociales, geografa e historia, Espaa, Grao, 2008, [nm. 169]

MC0323 / MC0431 /V02/2013

45

CRDITOS

Docentes que participaron en la elaboraron del programa de estudios:


Historia de las artes y la cultura

Jos Manuel Ruiz Morales


Pedro Guillermo Castellanos Lemus
Brisa Rossel Vzquez
Miguel Loaiza Nez
Ada Martnez
Pedro Benito Tudn Toledo
Aldo Sles
David Zimbrn Ortiz
Mara Adriana Martnez Flores

Especialista del rea:


Aura Renata Gallegos
Julio, 2011

MC0323 / MC0431 /V02/2013

46

Anda mungkin juga menyukai