CULTURA (I y II)
PROGRAMA DE ESTUDIOS
CULTURA (I y II)
PROGRAMA DE ESTUDIOS
CLAVE
SEMESTRE
TIEMPO ASIGNADO
MC0323
TERCERO
48 horas
MC0431
CUARTO
48 horas
CRDITOS
Se requiere de:
Elementos
especficos
Conocimientos
Habilidades y
Destrezas
Actitudes y
Valores
Para cubrir
Indicadores
de
desempeo
Y generar:
Evidencias
de
aprendizaje
FUNDAMENTACIN
HISTORIA DE LAS ARTES Y LA CULTURA I y II
El proceso de modernizacin del Sistema Educativo Nacional puesto en marcha en Mxico a partir de 1988, ha tenido como uno de sus fundamentos
el enfoque educativo por competencias. Este se ha constituido en una herramienta que ayuda a mejorar la calidad de los procesos de formacin. En
este contexto el Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura (INBAL) a travs de la Subdireccin General de Educacin e Investigacin Artsticas
(SGEIA), se propuso renovar el Plan de Estudios del Bachillerato de Arte y Humanidades (BAH) que se imparte en los Centros de Educacin
Artstica (CEDART).
Los cambios que se estn llevando a cabo en nuestro pas dentro de los servicios educativos, obedecen, entre otras cosas, a las nuevas realidades
socioeconmicas, histricas, culturales y tecnolgicas y al arribo de nuevas teoras y modelos educativos que a su vez-, nos plantean la necesidad
de generar cambios en la manera en que se concibe y realiza la actividad educativa.
Los jvenes mexicanos del siglo XXI deben desarrollar potencialidades, competencias, (conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores) en
un marco del ejercicio de valores como el respeto, la solidaridad y la democracia, en un contexto de multiculturalidad y con una perspectiva de
gnero, que les permitan aprovechar y participar en las nuevas dinmicas y acciones econmicas, sociales y tecnolgicas. Si esas competencias son
potenciadas desde los espacios escolares, los estudiantes contarn con mayores posibilidades de acceder a mejores condiciones de vida, de
desempeo, de participacin en la educacin superior y en la futura vida social y cultural.
Con esta perspectiva es necesario que los servicios educativos proporcionen a los jvenes no slo una preparacin que les facilite el interpretar y
adquirir herramientas encaminadas a la apropiacin de conocimientos habilidades, actitudes y valores, sino que tambin coadyuve al desarrollo de
sus potencialidades. En consecuencia, el INBAL se ha planteado la actualizacin del Plan de Estudios.
Bachillerato de Arte y Humanidades se propone generar los cambios y adecuaciones para dar paso a la reforma de los programas de estudio que
respondan a las expectativas y necesidades sociales actuales. Los actores de este proceso deben asumir con responsabilidad el reto histrico que
les corresponda.
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El enfoque educativo por competencias
La Secretaria de educacin Pblica (SEP) ha venido implementando nuevos planes de estudios para la educacin, enfocados al desarrollo de
competencias; en este sentido La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB)culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres
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niveles que integra la Educacin Bsica, nivel preescolar (2004), nivel primaria (2009), y nivel Secundaria (2006). Este mismo enfoque ahora se
propone para el nivel medio superior. La Reforma Integral a la Educacin Media Superior (RIEMS), (dicho por la misma secretara), busca
fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una
educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de
los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propsitos uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de
un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un modelo educativo orientado al desarrollo de
competencias.
El INBAL decidi atender los propsitos de la Reforma propuesta por la SEP y tomar como referencia el Marco Curricular Comn (MCC) establecido
en el acuerdo 442y las competencias genricas establecidas en el Acuerdo 444; no obstante se reafirma el papel propedutico de este bachillerato y
las reas de especializacin que se priorizan en l: las Artes y las Humanidades. Por ello se incorporan las competencias disciplinares extendidas
que acompaarn a los egresados e incidirn en sus estudios superiores y vida profesional, independientemente del mbito en que se desempeen,
puesto que la sensibilidad y la creatividad propiciada por el estudio de las artes permear todas las esferas de su vida.
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La SEP define que Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos, actitudes y valores en un contexto especfico. Al tiempo que
retoma las siguientes definiciones en sus nuevos programas de estudio:
Una competencia se definir por la capacidad de accin eficaz frente a una familia de situaciones que dispone de los conocimientos necesarios y de
la capacidad de movilizarlos con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.
Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin
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de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro
de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso tico.
Por ser un concepto en construccin y uso constante, abundan las definiciones de competencia. En el INBAL entenderemos por competencia:
La aplicacin de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que permiten al estudiante el desarrollo de la
conciencia, la creatividad, la conceptualizacin y su vinculacin social a travs de la percepcin, la expresin, la prctica, la
contextualizacin, as como, resolver problemas especficos de forma autnoma y flexible en contextos determinados
De esta manera una persona competente tiene las capacidades para resolver una situacin concreta, utilizando la conjuncin de capacidades cognitivas,
metodolgicas, habilidades fsicas, de pensamiento complejo y emocional, con una actitud flexible, creativa y de compromiso tico.
Interpretacin realizada por la Direccin General del Bachillerato con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn.
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Con base en lo anterior las competencias que guan el Plan de Estudios del Bachillerato de Arte y Humanidades son:
ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS DEL MARCO CURRICULAR DEL BACHILLERATO DE ARTE Y HUMANIDADES
COMPETENCIAS
GENRICAS
Son comunes a todos los egresados de la Educacin Media Superior. Son competencias clave,
por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales, por ser relevantes a
todas las disciplinas y espacios curriculares de la Educacin Media Superior, y transferibles, por
reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias.
Bsicas
Comunes a todos los egresados de la Educacin Media Superior. Representan la base comn de
la formacin disciplinar en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato y corresponde con los
siguientes campos:
Matemticas
Humanidades y ciencias sociales
Ciencias experimentales
Comunicacin
Extendidas
Corresponde a las competencias que dan especificidad al modelo educativo del Bachillerato de
Arte y Humanidades, y son las que dan sustento a la formacin del campo disciplinar del arte con
el fin de dotar al alumno de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales, que le
permitan el desarrollo de los mbitos de la sensibilizacin (percepcin, apreciacin), expresin
(tcnica y proceso) y contextualizacin (histrico-social) en torno a los diversos lenguajes
artsticos:
Artes plsticas y visuales
Danza
Literatura
Msica
Teatro
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
Las competencias Genricas son de tipo transversal por lo que no corresponden a una asignatura especfica, sino que su concrecin o desempeo
devendr de la ejecucin de actividades en las diferentes asignaturas comprendidas en la malla curricular. Por su parte las competencias
disciplinares extendidas corresponden a los diferentes lenguajes artsticos.
En este marco, la vinculacin, la contextualizacin y la asociacin de conocimientos e informaciones resultan fundamentales. Por ello, la presente
reforma tiene como puntos centrales la metodologa constructivista para propiciar los aprendizajes significativos en el alumno, y el enfoque por
competencias que pone nfasis en que los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que se desarrollan en los espacios escolares
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sean trabajados y apropiados por los estudiantes en sus actividades cotidianas y a lo largo de toda la vida, considerando que ellos construyen su
propio aprendizaje.
Humanidades y Ciencias Sociales
A travs del estudio de las humanidades y las ciencias sociales se pretende que los estudiantes de los CEDART desarrollen herramientas cognitivas
y sensibles para la percepcin y comprensin del entorno (local, regional, nacional, latinoamericano, continental, internacional y/o global) en que se
desenvuelven y que incide en la forma en que viven.
Con ese objetivo se pone en el centro de los estudios del Campo de Humanidades y las Ciencias Sociales los problemas y situaciones nuevas que se
perfilan como determinantes para la construccin de la historia del siglo que apenas comienza, y desde las cuales pensamos a las sociedades
contemporneas y el pasado humano: El mundo globalizado y multicultural; los nuevos sistemas econmico-polticos; la importancia cada vez mayor
de los mass media (prensa, cine, radio, tv) y los que se encuentran en la Internet: las pginas web, los blogs, wikis, redes sociales etctera. Los
cambios culturales y los nuevos paradigmas cognitivos y estticos que se presentan en el arte conceptual, la msica electrnica, las tcnicas
posmodernas de danza, entre otras transformaciones en las artes. La migracin desde los pases pobres hacia los ricos, los fenmenos y
problemticas que le siguen: vivienda, salud, nuevas y diferentes identidades, aculturacin, endoculturacin, xenofobia, racismo, y los dilemas ticos
tanto en los lugares de origen como en los de llegada. Para concluir el panorama, deben sumarse el cambio climtico, sus causas y consecuencias
sociales y polticas; las innovaciones biotecnolgicas; la apertura hacia la diversidad sexual y la aceptacin o rechazo de que es sujeto.
El estudio de los fenmenos sociales propuesto se objetiva en tanto que en los programas de estudio se plantean temticas y estrategias de
aprendizaje que el alumno puede ocupar para la construccin de conocimientos significativos que les posibilite abordar las situaciones enunciadas.
Para lograrlo, ser fundamental que los actores del proceso de enseanza-aprendizaje pongan en juego potencialidades y competencias
(conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes) en el marco del ejercicio de valores -en perspectiva multicultural y de gnero- lo cual les dar las
condiciones para que construyan estrategias de actuacin participativa en las nuevas dinmicas y acciones econmicas, sociales, tecnolgicas,
culturales y artsticas. Lo anterior implica, psicopedaggicamente, que docentes y estudiantes tengan en cuenta las mltiples referencias culturales
con las que cuentan para explicarse el mundo. Y as los alumnos puedan tender andamiajes que les posibiliten construir y reconstruir nuevos
esquemas cognitivos desde una explicacin cientfica sin demrito de la subjetividad y transformen el pas en el que se desarrollan en la medida de
sus posibilidades y acompaados por sus docentes.
Para el Bachillerato en Artes y Humanidades se retomaron los cuatro campos en que la SEP dividi el conocimiento del bachillerato general:
Matemticas, Comunicacin, Ciencias Experimentales y Humanidades y Ciencias Sociales. Este ltimo campo integra las disciplinas de Filosofa,
tica, Lgica, Esttica, Derecho, Historia, Sociologa, Poltica, Economa y Administracin,7 es por ello que se requiere subrayar que las
La Secretara de Educacin Pblica, en el Acuerdo 488, modific el campo disciplinar llamada con anterioridad Ciencias Sociales renombrndolo Humanidades y ciencias sociales e incluyendo nuevas disciplinas.
Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad; las competencias que constituyen el marco
curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato as como las competencias docentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada, respectivamente, en Diario Oficial de la Federacin,
23 de junio de 2009, p. 13.
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La geografa que tambin se puede considerar una disciplina humana o una ciencia social fue dirigida hacia las ciencias experimentales, por ello no est incorporada a la presente rea de conocimiento.
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Humanidades y las Ciencias Sociales son dos campos distintos, caracterizados por los correspondientes objetos y mtodos de investigacin,
generados en su devenir, sin menoscabo de las relaciones entre algunos. 8
Las asignaturas que se integran al campo de humanidades y ciencias sociales en el BAH son: Introduccin a las Ciencias Sociales, Metodologa de la
Investigacin, tica y Valores I y II, Filosofa I y II, Historia de Mxico I y II, Historia de las Artes y la Cultura I, II, III y IV, Psicologa I y II, Estructura
Socioeconmica de Mxico, Historia Universal Contempornea, Seminario de Arte Mexicano I y II, y Esttica I y II.
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revisin del helenismo;cmo explicar la aparicin del nazismo sin trasladarnos a las concepciones filosficas de Ralph Waldo Emerson y Thomas
Carlyle en el siglo XIX, o las manifestaciones artsticas, que adems son manifiestos polticos en su poca, de Richard Wagner y Friedrich Nietzsche,
por ejemplo?
Es de esta manera, los procesos culturales se convierten en un estudio que podemos cruzar y comparar en diferentes etapas de la historia,
permitiendo que el alumno entienda los conceptos que permean nuestra sociedad, encuentre su propia identidad, y no que slo describa una historia
que sea ajena a l mismo como una coleccin de fechas, referencias, y descripciones de obras que solamente son una muestra un tanto parcial de
procesos ms complejos y expresiones mucho ms ricas.
En consecuencia, el fenmeno artstico (las obras, los creadores, los procesos creativos y su funcin social) es solamente un objeto de estudio
referencial que nos permite ubicarnos en un estilo, un periodo y cierta problemtica social y cultural determinados y no como productos aislados de la
cultura que lo produce.
La asignatura est contemplada como un todo, es decir, que las divisiones (necesarias en la planeacin didctica) por semestres y bloques, y la
secuencia peridica de los contenidos son solamente una herramienta para expresar los elementos de aprendizaje de la materia; ya que la utilizacin
de los elementos de cada bloque, est sujeta, a las necesidades de aprendizaje planteadas en el aula. El programa est expresado por bloques
ordenados por nmeros consecutivos desde el primero al cuarto semestres, a diferencia de otros programas que se expresan desde el nmero uno
en cada semestre.
Los contenidos expresados en el presente programa pueden trabajarse en el orden cronolgico que se enuncia o, con el propsito de una mejor
organizacin, se recomienda usar diferentes temas o ejes de aprendizaje que nos permitan establecer los fenmenos sociales y sus procesos as
como las diferentes formas de expresin artstica y cultural que emanan de ellos puesto que son indispensables para la consecucin de las
competencias de la materia. De tal manera que podemos utilizar temas como la migracin, la religin, el ritual, la relacin campo-ciudad, el fenmeno
del urbanismo, la cultura occidental, la relacin entre religin y Estado, etctera, como lneas de desarrollo9 para el estudio de la historia, que nos
faciliten analizar dichos procesos desde una perspectiva holstica, que adems nos posibilite integrar conceptos, procesos, y manifestaciones, y por
otro lado, le permita construir y comprender la significacin de esos procesos alimentando su competencias artsticas, y la comprensin del mundo
que en que se vive. Los problemas o fenmenos sociales expresados en cada uno de los bloques (a partir del segundo), es vital subrayarlo, el
objetivo de dar sentido al estudio del pasado como va para el entendimiento de las sociedades contemporneas, sus caractersticas y problemticas.
Por ello se proponen temas fundamentales que facilitarn la vinculacin del estudio del transcurrir humano como va de conocimiento de la
construccin de la actualidad y viceversa.
Entonces, a excepcin del bloque uno que tiene un perfil terico conceptual que brindar herramientas de trabajo para el estudio de la historia, la
cultura y las artes, es posible que el docente reorganice el orden en que se estudiarn los bloques o algunos conocimientos contemplados dentro de
estos. A travs de una lnea de desarrollo: la religin catlica y su importancia en el mundo occidental, por ejemplo, podra estudiarse la importancia
de la oficializacin del cristianismo en el Imperio Romano, las causas y consecuencias de la divisin del papado y dicho imperio en dos, el proyecto
religin-gobierno-cultura de la Iglesia Catlica medieval en ambos lados del ocano Atlntico y la dimensin unidimensional del mundo que se refleja
claramente en el arte sacro de la poca; la tensin entre el poder de dicha iglesia y los Estados europeos a partir del fortalecimiento del poder de las
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Para mayores referencias sobre la manera en que se puede trabajar la metodologa por lneas de desarrollo pueden consultarse Didctica de las ciencias sociales, geografa e historia de F. Xavier Hernndez Cardona y Nueva
Historia Mundial de Marialba Pastor.
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monarquas europeas y el protestantismo, la laicidad, las ideas ilustradas y su centro en el pensamiento racional y, finalmente, la separacin de la
Iglesia y el Estado comn al mundo occidental; la posicin militante en contra el comunismo y el apoyo a los movimientos contra el mismo en los
pases comunistas de la Europa del Este mostrada por la institucin en el siglo XX. Durante ese trayecto podra tambin problematizarse el cambio de
paradigma de la intolerancia a la tolerancia religiosa y las fuertes tensiones o alianzas que siguen siendo una constante entre cristianos y
musulmanes, judos y musulmanes, cristianos y judos. De esta manera el alumno podr ir explicando procesos semejantes en diferentes momentos
de la historia e identificando sus caractersticas y sus causas, entre otros factores.
Otro punto fundamental que converge en el presente programa es el nfasis en el conocimiento y fortalecimiento del ejercicio de la investigacin,
entender a los estudiantes como actores investigadores y protagonistas en la construccin de los aprendizajes grupales. Es por ello que la
metodologa, el estudio y la puesta en prctica de la investigacin histrica; as como la propuesta del estudio del fenmeno artstico como fuente
para el estudio de las culturas y, por supuesto, el uso constante de herramientas conceptuales resultan otro cimiento de la propuesta que concreta el
presente programa.
Las disciplinas artsticas estn expresadas en este programa como temarios referenciales a las diferentes pocas en que se dieron los procesos
sociales. Entendiendo que el maestro de asignatura no es especialista en la historia de las artes, dicho temario le permite conocer los elementos a
estudiar en las asignaturas de historia de las disciplinas artsticas para que con ello se dispare el aprendizaje a travs de la investigacin y la
necesaria participacin de los alumnos de cada una de las reas, quienes proporcionarn los elementos necesarios en el aprendizaje para una
correcta dinmica de grupo.
Desde luego la tcnica metodolgica ms adecuada para abordar esta asignatura es el seminario, donde se desarrolle un trabajo colaborativo entre
maestroalumnos, alumno-alumno y entre profesores de diferentes especialidades. Esto significa que el seminarios es un espacio acadmico que
requiere que los alumnos de las diferentes disciplinas artsticas aporten sus conocimientos de manera colaborativa al grupo, y adems que se
promuevan la investigacin, el trabajo en equipo, la actividad productora de textos originales argumentativos, la discusin y, cuando sea necesario, la
expresin artstica objetiva. Por otro lado, corresponder al maestrofacilitador, darle sentido y direccin a lo aprendido por el grupo. Finalmente y en
la medida en que sern los estudiantes los que llevarn los conocimientos sobre las distintas disciplinas artsticas al seminario, es indispensable que
en los grupos halla estudiantes de todas las disciplinas que se impartan en el centro.
Asimismo resulta nodal el trabajo colegiado de los maestros de las diferentes reas de conocimiento, sobre todo la relacin colaborativa entre los
profesores de las historias disciplinares y los de la presente asignatura, que puedan apoyar en la direccionalidad de los aprendizajes y, por otro lado,
establecer trabajo colegiado (y decididamente colaborativo) entre maestros que impartan la asignatura en los diferentes semestres; Es indudable que
el uso de una bitcora por parte del docente, se vuelve una herramienta importantsima para el desarrollo del grupo, la adquisicin de los elementos
del programa y el desarrollo de las competencias programadas en especial cuando se decida ocupar lneas de desarrollo, y que el alumno adquiera
los elementos necesarios (planteados) para su aprendizaje.
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En cuanto al manejo del grupo, la tcnica ms recomendable es la del Grupo Operativo10 pues la dinmica interna que se puede generar entre los sujetos
que lo conforman se acerca a las mejores condiciones para generar autodisciplina, autonoma y manejo de valores al buscar el bien comn. Adems el
Grupo Operativo, como espacio de construccin del aprendizaje, de colaboracin y trabajo de equipo, brinda mayores oportunidades de obtener los
elementos necesarios para el logro de las competencias de cada bloque y la competencia general de asignatura.
El trabajo del docente como facilitador es de vital importancia para poner en la discusin (y el aprendizaje) del grupo, los temas que se abordarn, al
tiempo que es moderador (y no interventor) de la construccin del aprendizaje amen de darle direccin teniendo como meta el logro de las competencias.
Finalmente, la capacidad que tienen los alumnos de CEDART para expresarse a travs de las artes, adems de propiciar un ambiente creativo y ldico,
nos permite establecer, como productos de trabajo, actividades multidisciplinares que nos permitan evaluar los elementos aprendidos.
Para ms informacin sobre los grupos operativos en la enseanza puede consultarse Jos Bleger, Grupos Operativos en la Enseanza, en Temas de Psicologa (Entrevista y grupos), Nueva Visin, 20 pp. Tambin en:
http://www.lapetus.uchile.cl/lapetus/archivos/1238438357Bleger,B%5B1%5D.,1986,%5C'Gruposoperativosenense%C3%B1anza%5C'.pdf
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Los bloques para los primeros dos semestres en que se impartir Historia de las Artes y la Cultura quedaron conformados de la siguiente manera:
Bloque l
Nociones sobre la cultura, las artes y la
historia
Bloque ll
La humanidad puebla la tierra [prehistoria]:
la migracin
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Bloque lll
Las civilizaciones antiguas: la agricultura y
el urbanismo
Bloque IV
Las civilizaciones de la antigedad clsica:
nace occidente
Bloque V
La Europa occidental medieval: la religin
catlica al frente de la sociedad y el Estado
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Bloque VII:
La revolucin industrial y los cambios
culturales en las sociedades: la sociedad
industrial.
Bloque VIII:
El siglo XIX largo: las ideologas cambian al
mundo (de la Revolucin Francesa a antes
de la Primera Guerra Mundial)
Bloque IX
El siglo XX corto: la aparicin de los mass
media.
(de la Primera Guerra Mundial a la cada
del Muro de Berln)
Bloque X
Occidente contemporneo: el
Neoliberalismo y la Internet
Quinto semestre
Quinto semestre
Sexto semestre
11
Sexto semestre
11
A la par del la imparticin del curso de Historia de la Cultura IV se impartir Historia Mundial Contempornea para la cual se prepara una propuesta de programa en el que se estudie la historia de zonas culturales que
histricamente han quedado fuera de nuestros programas de estudio: los pases en vas de desarrollo con nfasis en el estudio de Amrica Latina.
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Al alumno:
- Saber qu va a desarrollar
- Tener conocimiento y/o acordar criterios de evaluacin y evidencias de sus desempeos
- Tener elementos para su autoevaluacin
El mismo proyecto o enfoque educativo obliga a que el docente, por un lado, modifique la actitud frente a su prctica profesional, y por otro que
ponga en prctica formas y estrategias de trabajo que guan su accin pedaggica. El enfoque educativo, en general, requiere que se asuma la
docencia con un sentido orientador y de facilitacin del aprendizaje. Lo anterior implica que el profesor debe planear e instrumentar cada
sesin de clase para conducir el proceso de aprendizaje con mtodos y herramientas que conlleven al logro de los propsitos planteados en
cada programa y en cada bloque temtico debe monitorear las actividades de aprendizaje de los estudiantes, ya sea a travs de guas
(instructivos, listas de cotejo, guas de observacin, de lecturas, de discusiones) entre otros. De igual manera el maestro estipulara los
requisitos de calidad y de desempeo del alumno, para acceder a una evaluacin satisfactoria. El profesor habr de generar las condiciones
para que el alumno tambin sea un agente activo en los procesos de evaluacin continua y permanente.
El programa de estudios debe asumirse como una gua, sobre la cual se pueden disear las experiencias de aprendizaje que propicien la
movilizacin de recursos: conocimientos y habilidades cognitivas, y las vinculen a los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores
desarrolladas en todas las asignaturas que componen la malla curricular del Bachillerato de Arte y Humanidades.
El programa incluye la descripcin del conjunto de competencias genricas y disciplinares bsicas (SEP), con la intencin de que se tengan
como referentes para el abordaje de cada uno de los bloques.
La consolidacin del enfoque por competencias en el Bachillerato de Arte y Humanidades representar un proceso paulatino que requiere de una
actitud creativa frente al proceso educativo.
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Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y
reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
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17
18
I
X
2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al
presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han
configurado.
BLOQUES
II III IV
X
4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen
5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.
6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y
competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.
X
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BLOQUE I
UNIDAD DE COMPETENCIA
Adquiere y utiliza los conceptos y herramientas metodolgicas bsicos para la construccin del conocimiento histrico en el anlisis en un proceso
sociocultural.
V
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
DESTREZAS
Variables del
pensamiento histrico:
Tiempo
Espacio
Causalidad
Herramientas
metodolgicas de la
historia
Periodizacin
Diacrona
Sincrona
Las fuentes de la
historia
Las obras de
arte como
fuentes
histricas.
Crtica de fuentes
Ciencias y disciplinas
auxiliares de la historia
Geografa
Filosofa
ACTITUDES Y
VALORES
Elabora un proyecto de
investigacin histrica de corte
cientfico hipottico-deductivo
siguiendo los elementos
aprendidos en Metodologa de
la investigacin.
Realiza un estudio de caso en
el que:
Ubica las relaciones entre
tiempo, espacio.
Identifica las relaciones de
multicausalidad.
Utiliza las herramientas
metodolgicas de la
historia.
Selecciona y crtica sus
fuentes de informacin.
Identifica las ciencias y
disciplinas histricas que
mejor refuercen su estudio.
Contextualiza su estudio al
reconocer diferentes
dimensiones geogrficoculturales que le afectan.
INDICADORES DE
DESEMPEO PARA LOGRAR
LAS UNIDADES DE
COMPETENCIA
Acepta que el
contexto influye en
l pero no
necesariamente le
determina.
Escucha con
respeto y tolerancia
las opiniones de sus
compaeros y
profesor.
Procura dar
reconocimiento a
las fuentes de
informacin
utilizadas.
Participa en la
SUGERENCIAS DE
EVIDENCIAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
Sugerencias de
Evidencias
Glosario personal
de trminos y
conceptos.
Proyecto de
investigacin.
Informe de
investigacin de
estudio de caso.
Lnea del tiempo
de periodizaciones
clsicas de la
historia europea y
del arte europeo.
Sugerencias de
Instrumentos
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CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
DESTREZAS
Antropologa
Sociologa
Economa
Politologa
Comunicacin
Reconoce la dimensin
individual y colectiva.
construccin
colectiva del
conocimiento.
SUGERENCIAS DE
EVIDENCIAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
constitutivos de la
cosmovisin.
Reconoce la
importancia de su
participacin en la
construccin grupal
del conocimiento.
Actores sociales
Individuales
Colectivos
Contexto histrico
Nocin de historia
Nocin de historiografa
La cultura como
concepto polismico.
Cultura: un concepto
polismico
Conceptos bsicos de
estudios culturales:
Identidad
Aculturacin
Endoculturacin
Influencia cultural
Cosmovisin
ACTITUDES Y
VALORES
INDICADORES DE
DESEMPEO PARA LOGRAR
LAS UNIDADES DE
COMPETENCIA
Reconoce el valor
de las aportaciones
de los dems
compaeros tanto
de su especfico
como de los otros.
21
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
DESTREZAS
Elementos comunes a
las artes:
tiempo
espacio
movimiento
forma
color
composicin
ritmo
tcnica
Concepto de lenguaje
artstico
Danza
Teatro
Artes plsticas y
visuales
Msica
Literatura
Concepto de arte, obra
artstica, artesana.
Diferencia las artes
Tipologas de la historia
del arte; contradicciones.
Creacin artstica y
contexto social.
ACTITUDES Y
VALORES
Investiga el contexto
sociocultural en que se realiza
la obra artstica y argumenta
cmo se interrelacionan con la
obra misma.
Participa
respetuosamente en
el debate.
Es respetuoso y
tolerante con las
diferencias
culturales.
Aprecia el valor
histrico y cultural
de una obra
artstica.
INDICADORES DE
DESEMPEO PARA LOGRAR
LAS UNIDADES DE
COMPETENCIA
SUGERENCIAS DE
EVIDENCIAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
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CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
DESTREZAS
Reconoce la simultaneidad de
los procesos sociohistricos.
ACTITUDES Y
VALORES
INDICADORES DE
DESEMPEO PARA LOGRAR
LAS UNIDADES DE
COMPETENCIA
SUGERENCIAS DE
EVIDENCIAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
Periodizaciones clsicas de
la historia y del arte
europeos.
Conocimientos que se estipulan en los programas de historia de las diferentes disciplinas artsticas.
Las nociones y conceptos de las diferentes disciplinas artsticas fueron trabajadas en las asignaturas artsticas del primer ao y en ese sentido son comunes a
todos los estudiantes. En este caso la tarea principal ser la realizacin de un esfuerzo terico conceptual de la experiencia vivencial que los estudiantes tuvieron
durante los primeros dos semestres con las diferentes disciplinas artsticas, as como la apropiacin del lenguaje artstico en el que se especializan los estudiantes
a partir del tercer semestre.
23
BLOQUE II
UNIDAD DE COMPETENCIA
Reconoce la importancia del fenmeno migratorio en el poblamiento de la tierra a reconoce los vestigios tiles (utillaje ltico) como
fuente de informacin para la comprensin de las relaciones sociales y la cosmovisin que el humano cre.
ELEMENTOS REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE
COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
DESTREZAS
la prehistoria.
La organizacin social:
clanes y tribus.
El nomadismo sedentario.
Actividades econmicas: la
caza y la recoleccin.
El pensamiento mgico
Describe el proceso de
hominizacin.
Reconoce las rutas de
migracin del hombre
prehistrico a travs de
los vestigios tiles que
dejaron a su paso.
Describe la forma de
vida de los humanos en
la prehistoria.
ACTITUDES Y
VALORES
Es comprensivo
con los procesos
migratorios
contemporneos
y reconoce
algunas de las
dificultades que
viven los
migrantes:
discriminacin,
pobreza,
persecucin, etc.
Valora a las
poblaciones
migrantes de su
entorno cercano.
INDICADORES DE DESEMPEO
PARA LOGRAR LAS UNIDADES
DE COMPETENCIA
Describe el proceso de
poblacin del mundo en la
prehistoria.
Aplica el concepto de
cosmovisin en el anlisis de
la poca prehistrica.
Correlaciona el ritual y el
pensamiento mgico con las
expresiones artsticas de la
poca prehistrica.
Valora los
vestigios
arqueolgicos
como patrimonio
SUGERENCIAS DE
EVIDENCIAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
Sugerencias
de
Evidencias
Mapa con rutas de
migracin prehistrica
sealando fechas y
vestigios humanos, de
utillaje y pinturas
rupestres.
Escrito de reflexin
sobre la migracin
contempornea, sus
causas,
consecuencias.
Debate sobre las
posibilidades de
conocimiento sobre
las expresiones
artsticas de la poca
y el problema de las
fuentes.
Sugerencias de
Instrumentos
24
CONOCIMIENTOS
como va para la
comprensin del mundo
natural.
La cosmovisin de la
humanidad prehistrica.
HABILIDADES
DESTREZAS
el conocimiento de la
humanidad prehistrica.
La arqueologa, ciencia auxiliar
de la historia.
Explica la influencia de
las condiciones
geogrficas en la
cultura material de la
poca.
Explica, como un todo
integral, la forma de
vida de la humanidad
prehistrica: economa,
organizacin social,
nomadismo sedentario,
pensamiento mgico,
produccin artstica,
cosmovisin.
ACTITUDES Y
VALORES
INDICADORES DE DESEMPEO
PARA LOGRAR LAS UNIDADES
DE COMPETENCIA
SUGERENCIAS DE
EVIDENCIAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
cultural de la
humanidad.
Identifica algunos
vestigios arqueolgicos
y cmo son
interpretados para
explicar la humanidad
prehistrica: utensilios,
pinturas rupestres, arte
mueble, joyera, etc.
Correlaciona el mbito
de estudio de la
arqueologa con
conocimiento de la
historia.
25
Listado de conocimientos que se estipulan en los programas de historia de las diferentes disciplinas artsticas.
Msica:
Teatro:
Artes Visuales:
Danza:
No se conocen manifestaciones
teatrales como tales.
Las analogas que establecen los
estudiosos del teatro son el rito, el
mito y la ceremonia, en donde se
encuentra el germen del teatro. Esto
se relaciona con el inciso de el
pensamiento mgico como va para
la comprensin del mundo natural.
Existen manifestaciones
pictricas, escultricas y utilitarias
llamadas rupestres a las que no
puede adjudicarse una funcin
especfica, y menos, exclusivamente
contemplativa; en muchas de ellas
se presume una utilidad mgica o
ritual.
Europa: Altamira, Lascaux, Bara
Barau, entre otros.
26
BLOQUE III
UNIDAD DE COMPETENCIA
Explica la produccin agrcola como detonante del desarrollo socio cultural y las manifestaciones artsticas de las civilizaciones antiguas.
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
DESTREZAS
ACTITUDES Y
VALORES
Reconoce que la
diversificacin de las
actividades agrcolas es
posible slo cuando el campo
genera ms productos que los
necesarios para sustentar a
los trabajadores del campo.
Reconoce las estructuras
sociales piramidales.
Reflexiona sobre la relacin
simbitica entre la ciudad
donde vive y el campo.
El descubrimiento y
fortalecimiento de la agricultura:
descubrimientos
independientes alrededor del
mundo.
Las comunidades sedentarias y
su relacin con otras nmadas.
Reconoce el proceso de
domesticacin de las plantas
como el inicio del
conocimiento agrcola.
Correlaciona el surgimiento de
la agricultura con la
conformacin de
asentamientos humanos
permanentes.
Reconoce la simultaneidad de
Valora la
importancia del
trabajo agrcola.
Aprecia la
importancia de los
recursos acuferos
para la humanidad
en el pasado y el
presente.
Acepta la
simultaneidad de
las sociedades
sedentarias y las
nmadas en la
antigedad y la
actualidad.
Es respetuoso con
la cosmovisin de
las civilizaciones
antiguas.
INDICADORES DE
DESEMPEO PARA LOGRAR
LAS UNIDADES DE
COMPETENCIA
Argumenta la importancia
de la agricultura en el
surgimiento de las
ciudadesEstado
Explica la relacin simbitica
ciudad-campo.
Correlaciona las
manifestaciones artsticas y
culturales con el
pensamiento religioso y el
orden social.
SUGERENCIAS DE
EVIDENCIAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
Sugerencias de
Evidencias
Mapa geogrfico de
ubicacin de las
civilizaciones antiguas
y correlacin con los
pases en que hoy se
ubicaran.
Ensayo sobre la
importancia de la
produccin agrcola.
Cuadro sinptico
sobre los elementos
culturales compartidos
entre las civilizaciones
estudiadas y sus
diferencias.
Trabajo escrito sobre
la obra artstica y la
cosmovisin.
Sugerencias de
Instrumentos
Es tolerante y
27
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
DESTREZAS
ACTITUDES Y
VALORES
Correlaciona la produccin de
excedentes agrcolas con la
estratificacin social y la
diversificacin de actividades
econmicas.
Explica por qu las religiones
de las civilizaciones antiguas
estn ntimamente ligadas con
la naturaleza, a propsito de la
economa agrcola.
Reconoce la interrelacin
entre las civilizaciones
antiguas a travs del mar
mediterrneo al establecer
rutas y espacios para el
intercambio de productos.
INDICADORES DE
DESEMPEO PARA LOGRAR
LAS UNIDADES DE
COMPETENCIA
SUGERENCIAS DE
EVIDENCIAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
comprensivo con
opiniones distintas
a la suya.
Comparte sus
conocimientos,
dudas e
inquietudes con el
grupo operativo.
Da crdito a los
autores de los que
retoma ideas.
Aprecia el valor
histrico de las
zonas
arqueolgicas de
las civilizaciones
antiguas.
Identifica en las
manifestaciones artsticas de
la poca la organizacin
social, formas de trabajo,
utensilios y herramientas de
trabajo, entre otras cosas
28
CONOCIMIENTOS
Cosmovisin y manifestaciones
artsticas: religin, poder
estatal, estratificacin social.
La obra de arte como fuente
para el estudio de cultura de las
civilizaciones antiguas.
HABILIDADES
DESTREZAS
ACTITUDES Y
VALORES
INDICADORES DE
DESEMPEO PARA LOGRAR
LAS UNIDADES DE
COMPETENCIA
SUGERENCIAS DE
EVIDENCIAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
29
Listado de conocimientos que se estipulan en los programas de historia de las diferentes disciplinas artsticas.
Los rituales de la fertilidad y las manifestaciones artsticas en el mundo antiguo.
Msica:
Teatro:
Artes visuales:
Frontalismo lateral
Egipto y Mesopotamia:
nacimiento de las artes aplicadas y
decorativas, es decir con una carga
funcional: Arquitectura, Funeraria,
Artesana: cermica, textil,
metalistera, joyera. Funcin
metafsica y poltica.
Nace la fabricacin de vidrio.
Danza:
La danza en las civilizaciones
antiguas: Egipto, India, China,
Japn.
La danza en la India: el Bharata
Natia, la danza cosmognica, la
danza mitolgica, Shiva Narayata.
Estilos principales: kathak, manipuri,
katha kali.
China: tradicionalismo, danza de
los astros, de las antorchas, Danza
de grullas, la opera de Beijing.
Japn: los signos secretos de la
danza japonesa, teatro-danza:
kabuki, noh, el bunraku el kyogenLas artes marciales otra forma de
danza.
Israel: David contra Goliat y
Jess tambin danz, la danza en la
biblia. Salom y su danza extica.
30
BLOQUE IV
UNIDAD DE COMPETENCIA
Identifica los fundamentos de la cultura occidental a partir del estudio de las manifestaciones socioculturales y artsticas en los esplendores
de Grecia y del Imperio Romano.
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
DESTREZAS
ACTITUDES Y
VALORES
Explica qu es la cultura
occidental y reconoce los
elementos que le dan unidad.
Describe por qu se considera a
la cultura occidental como
hegemnica.
Identifica a travs del tiempo la
conformacin del espacio que
actualmente abarca la cultura
occidental
Identifica los principales
periodos de la historia
grecolatina.
Caracteriza las culturas
grecolatinas y reconoce los
rasgos culturales heredados a
occidente.
INDICADORES DE
DESEMPEO PARA
LOGRAR LAS
UNIDADES DE
COMPETENCIA
Explica los
elementos culturales
y artsticos de la
etapa de esplendor
de la Grecia antigua.
Explica los
elementos
culturales, artsticos,
jurdicos y religioso
de la etapa de
esplendor del
imperio Romano.
Determina los
elementos de
continuidad y ruptura
entre el esplendor
Griego y Romano.
Valora la cultura
occidental como
resultado de la
herencia artstico
SUGERENCIAS DE
EVIDENCIAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN DE
LOS APRENDIZAJES
Sugerencias de
Evidencias
Mapa en que se
seale las
ciudades-Estado
griegas.
Mapa con
diferentes
momentos de la
expansin
romana.
Texto de reflexin
sobre la cultura
occidental y la
pertenencia de
Mxico a ella.
Cuadro
comparativo
sealando
semejanzas y
diferencias entre
las
caractersticas de
la cultura griega y
la romana.
31
CONOCIMIENTOS
Pericles.
La democracia griega.
El arte helnico.
La poesa.
HABILIDADES
DESTREZAS
ACTITUDES Y
VALORES
el periodo de gobierno de
Pericles la poca de esplendor
griego.
Compara y reconoce la unidad
de las manifestaciones artsticas
de las diferentes disciplinas en
el periodo helnico.
Describe la cosmovisin griega.
Describe la idea y el gobierno
de la democracia griegos.
Conceptualiza imperio.
Caracteriza la forma de
gobierno en el Imperio Romano.
Argumenta por qu se considera
el periodo de gobierno de
Augusto la poca de esplendor
romano.
Reconoce las principales
caractersticas de las artes
romanas y la herencia griega en
las mismas.
Describe la cosmovisin
romana.
INDICADORES DE
DESEMPEO PARA
LOGRAR LAS
UNIDADES DE
COMPETENCIA
cultural de Grecia y
Roma antiguas.
SUGERENCIAS DE
EVIDENCIAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN DE
LOS APRENDIZAJES
Exposicin sobre
las
manifestaciones
artsticas de la
disciplina que
estudia.
Sugerencias de
Instrumentos
Participa en la
construccin colectiva del
conocimiento.
32
Conocimientos que se estipulan en los programas de historia de las diferentes disciplinas artsticas.
Msica:
Teatro:
Artes Visuales:
Danza:
La msica en Grecia:
Pitgoras y la acstica musical.
La armona de las esferas.
Boecio y los tres niveles de
msica: msica mundana
(profana); msica humana (del
alma) y msica instrumentalis
(msica pura).
La msica: el arte de las
musas. Poesa, Tragedia
Comedia, Danza y deportes.
Funcin social de la msica
en Grecia
Instrumentos: La voz y la
melopea, el Auls, la citara.
La aparicin de los
conceptos de ritmo, metro,
comps, escala e intervalo.
Roma-fundacin,
esplendor y cada del
imperio: las lupercales,
circo, teatro.
Reconoce el estilo
arcaico como punto
referencial para la
evolucin de la danza
universal y su
connotacin religiosa,
su carcter clasista,
individualista.
La msica en Roma: la
herencia de la msica griega; la
adaptacin a la vida romana.
La decadencia de la msica:
la msica en espectculos
populares y fiestas
Alejandra: Nicmaco y
Ateneo restauradores del ideal
helnico de la cultura musical.
33
BLOQUE V
UNIDAD DE COMPETENCIA
Explica la cosmovisin unidimensional de la cultura y el arte medievales a partir de su relacin con las religiones juda, cristiana y
musulmana.
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
DESTREZAS
Describe la importancia de la
oficializacin del cristianismo
en el Imperio Romano.
Ubica las migraciones de los
pueblos centroasiticos
(brbaros) al interior del
Imperio Romano.
Reconoce las causas que
provocaron el fin del Imperio
Romano de Occidente.
INDICADORES DE
DESEMPEO PARA
LOGRAR LAS
UNIDADES DE
COMPETENCIA
ACTITUDES Y
VALORES
Es sensible ante el
conflicto rabe-Israel.
Valora la importancia que
ha tenido la religin
catlica en la
construccin del mundo
SUGERENCIAS DE
EVIDENCIAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN DE
LOS APRENDIZAJES
Sugerencias de
Evidencias
Mapas de la
distribucin de la
poblacin que
profesa las
religiones juda,
Argumenta la
cristianas y
importancia de las
musulmanas en el
religiones judeomundo
cristianas y de la
contemporneo.
Iglesia catlica como
una de las bases
Mapa de los reinos
culturales del mundo
europeos sujetos al
occidental.
poder papal.
Mapa sobre la
Explica el fenmeno
expansin del
religioso como
Imperio musulmn
componente cultural
en el que se
y su relacin con las
identifique la
expresiones
correlacin con los
artsticas.
pases en que se
profesa la religin
islmica en la
Explica la relacin
actualidad.
de causalidad entre
la religin catlica y
Ensayo sobre la
la creacin artstica
relacin occidenteReconoce la unidad
de las religiones
juda, cristianas y
musulmana.
34
CONOCIMIENTOS
La cultura de la Europa
medieval de occidente
La cosmovisin
unidimensional
Fortalecimiento del
catolicismo.
El poder poltico del Papa
La organizacin poltica:
los reinos de europeos
La sociedad estamental
El Imperio musulmn
El nacimiento del Islam.
El surgimiento del Islam y
la expansin del imperio
musulmn.
Sincretismo cultural en la
Espaa musulmana.
HABILIDADES
DESTREZAS
Correlaciona la cosmovisin
de la Europa medieval con
su organizacin social,
poltica y sus
manifestaciones artsticas.
ACTITUDES Y
VALORES
occidental.
Es sensible a las
manifestaciones artsticas
sacras.
Es respetuoso con el arte
sacro.
Reconoce el proceso de
guerra y los factores
econmicos y religiosos que
impulsaron las cruzadas.
INDICADORES DE
DESEMPEO PARA
LOGRAR LAS
UNIDADES DE
COMPETENCIA
en el periodo
medieval a partir de
una obra o autor
especficos.
SUGERENCIAS DE
EVIDENCIAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN DE
LOS APRENDIZAJES
mundo musulmn.
Ensayo sobre la
tolerancia y la
intolerancia
religiosa.
Investigacin sobre
una obra artstica
de la poca y
contextualizacin
con la cosmovisin
medieval.
Catlogo de obras
artsticas
medievales.
Cuadro
comparativo de las
manifestaciones
artsticas de las
diferentes
disciplinas
artsticas en el
Medioevo.
Sugerencias de
Instrumentos
35
Listado de conocimientos que se estipulan en los programas de historia de las diferentes disciplinas artsticas.
Msica:
Teatro:
Artes Visuales:
Misterios.
Frontalismo proyectivo-ortogonal.
Moralidades.
Espectculos religiosos y profanos.
Obras y aportaciones.
Competencias:
Conoce los peculiares rasgos del
hecho escnico durante la Edad
Media.
Vincula algunos aspectos del
espectculo teatral medieval con
manifestaciones actuales de su
entorno (teatro de calle,
pastorelas, circo, etc.).
Contemporaneidad y
aportaciones. (Desde Grecia
hasta el Medioevo)
Elementos vigentes en el teatro
actual.
Identifica los fundamentos que
constituyen la nocin de
teatralidad en occidente
Danza:
36
alfarera).
Japn: perodos Heian, Kamakura
y Muromachi.
India: Artes religiosas:
arquitectura, pintura, escultura:
Budismo.
Irn e Iraq: apogeo del arte
islmico. La dinasta Omeya; la
dinasta Abbasida. Artes aplicadas y
decorativas: aparece la fayenza con
esmalte estannfero.
Espaa y el Magreb.
Egipto y Siria: dinasta
Fatimida.
Irn y Asia central: la influencia
china.
Arte del libro y artes menores.
Literatura.
Mxico: Desaparicin de la cultura
teotihuacana, perodo post clsico y
decadente maya; fundacin de Mxico
Tenochtitln.
Purpechas, totonacos, otomes,
toltecas, mixtecos, zapotecos,
mexicas, pueblo, mogollones.
Sudamrica: culturas Mochica,
Nazca, Tiahuanaco, Huari, Chim,
Chancay.
37
a)
b)
c)
d)
Analizar los programas de estudio, conocer las unidades de competencias establecidas, posibles estrategias didcticas, recursos y
materiales educativos, y criterios de evaluacin propuestos en los documentos normativos.
Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de
manera paralela en el semestre y con el plan de estudios en su totalidad.
Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone para clase.
Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en
los programas de estudio.
Tomando en cuenta lo anterior, podemos concluir que un plan de clase es un resumen grfico que debe contener.
De los elementos anteriores, el referido al mtodo o estrategias tiene una importancia particular, porque determinan las actividades de motivacin
para el nuevo contenido, as como la exploracin de contenidos previos, confrontacin de ideas, construccin conceptual, socializacin y evaluacin;
con ello se busca una situacin didctica o escenario de aprendizaje que le sea ms significativo al educando.
Con el propsito de facilitar la toma de decisiones con relacin al diseo de plan de clase, independientemente de que el formato sea elaborado por
cada institucin educativa conforme a sus necesidades y caractersticas particulares, se recomienda considerar:
38
Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar; por lo tanto es conveniente analizar el
impacto y la relacin que cada una de las 11 competencias junto con sus atributos pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas
competencias destacan las relativas a la comunicacin a travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto
el estudiante, el aprendizaje autnomo y el trabajo en equipo.
El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura como parte de un campo de conocimiento, de tal
forma que previo al diseo del plan de clase se recomienda tener una definicin clara en que visualice el alcance, pertinencia y relevancia
de las unidades de competencia.
El diseo de actividades de aprendizaje, escenarios y seleccin de materiales en consonancia con los intereses y necesidades de los
estudiantes.
Los conceptos, las habilidades, los valores y actitudes planteados en los programas de estudio, podrn ser ordenados conforme a las
caractersticas del grupo y experiencia del docente. Lo importante es garantizar que la planeacin didctica lleve al estudiante al desarrollo
de la(s) unidades de competencia sealadas.
Los indicadores de desempeo buscan guiar la planeacin didctica al definir los aprendizajes que un estudiante debiera cubrir para el logro
de las unidades de competencia. A partir de su anlisis ser posible el diseo de una secuencia didctica acorde a la realidad del plantel y
del grupo.
Finalmente, las evidencias de aprendizaje le permiten al docente valorar y evaluar el proceso de enseanza y aprendizaje.
Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro, en la
tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como promover el trabajo en equipo o grupo.
En ambos casos estos valores y actitudes se conciben como parte primordial del ambiente de aula.
Para el diseo de las estrategias didcticas en la asignatura HISTORIA DE LAS ARTES Y LA CULTURA I y II se sugiere dialogar con los
estudiantes al inicio del curso, sobre la importancia de observar su entorno, traer al grupo situaciones cotidianas que desee analizar, manifestar sus
reflexiones, de modo que puedan ampliar su marco de anlisis de forma responsable y comprometida, para realizar actividades que les permitan
optimizar su desempeo, haciendo nfasis en el empleo bsico de las herramientas terico-metodolgicas de las ciencias filosficas en diferentes
contextos y situaciones a lo largo de su vida. Asimismo es importante resaltar que esta asignatura requiere de una interaccin continua entre docente y
estudiante, donde el docente promueva la creacin de ambientes propicios para el trabajo en el aula; adems de planear, preparar, problematizar,
desestructurar o reactivar conocimientos previos; modelar, complementar su experiencia educativa; al proponer materiales de lectura significativos,
autnticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin.
El portafolio de evidencias es una recopilacin de documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos, etc., considerados de inters
(para ser conservadas, debido a los significados que con ellas se han construido, por ser la historia documental estructurada de un conjunto
39
40
Desempeos
Conocimientos previos
Actitudes
Desarrollo de habilidades
Inters
Participacin
A partir de dichos aspectos es fundamental tomar decisiones respecto de los conocimientos demostrados a travs de las evidencias; entendiendo
por stas la demostracin de aprendizajes o competencias a travs de diferentes medios, estas evidencias sern evaluadas a travs de criterios e
instrumentos, entendiendo al criterio como el nivel de logro que se espera del alumno, Tobn seala Los criterios deben abordar los diferentes
13
14
A continuacin se muestra una tabla que permite identificar el tipo de actividad, los instrumentos y las evidencias que se pueden emplear segn el
12
Ramrez, Apez Marissa; Albarrn, Ortega Alma.2009.Gua para Evaluar por Competencias. Trillas. Mxico., p.31.
Tobn, Sergio. 2008. Conferencia Magistral Universidad Anhuac, Competencias en la educacin del siglo XXI Saber hacer para ensear mejor. Evaluacin por competencias. Mxico.
14
Aorve, Aorve Gladys; Guzmn Marn, Francisco; Esmeralda Vials Garmendia.2010.Tema: Instrumentos de evaluacin. Especializacin en Competencias Docentes para la Educacin Media Superior. Mxico, D.F.
13
41
Ensayos.
Fichas de trabajo.
Resmenes.
Foros de discusin.
Debates.
Aplicacin de exmenes.
Registros anecdticos.
Listas de verificacin.
Lista de cotejo.
Diarios de campo.
Reporte de actividades.
Proyecto de investigacin.
Proyectos educativos (el docente y el
alumno determinan)
Estudios de caso.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS: Aluden aquellos instrumentos que sern aplicados para favorecer
el reconocimiento de la estrategia de pensamiento que los estudiantes emplean para construir y
autorregular sus aprendizajes y desarrollar sus competencias. En este caso es indispensable que el
docente tenga claro que si bien las estrategias metacognitivas pueden proporcionar informacin que
permita hacer adecuaciones a las tcnicas empleadas mediante su didctica, a fin de favorecer el
aprendizaje, es a los estudiantes a quien les va a redituar grandes ventajas el realizar este tipo de
evaluacin
ASPECTOS COGNITIVOS Se deber disear instrumentos dirigidos a trabajar los saberes o temas que
se propone en los programas de las diferentes asignaturas, desde una lgica de los aprendizajes
significativos, en estos aspectos se centra lo cognitivo.
Cuestionarios.
Mapas mentales.
Mesas redondas.
Cuadros comparativos.
Ensayos
Reflexin de procesos manifestada por
escrito.
Autoevaluacin.
Recopilacin (Ramrez, Apez Marissa; Albarrn, Ortega Alma.2009.Gua para Evaluar por Competencias. Trillas. Mxico.)
42
Evaluacin diagnstica
Evaluacin formativa
Evaluacin sumativa
Qu evaluar?
Para qu evaluar?
DOCENTE, determinar la
asignacin de la calificacin y
acreditacin.
ESTUDIANTE, reflexionar
respecto a sus logros y retos.
Criterios a considerar
Cundo evaluar?
Cuando hablamos de desarrollar competencias, necesariamente tenemos que evaluar desempeos en contextos reales, lo cual tambin se conoce
15
como evaluacin autntica. Para Archbal y Newman , este tipo de evaluacin lleva a los estudiantes a realizar tareas ms autnticas o similares a
las que ejecutan los expertos, que posibilita que los estudiantes interacten con las partes de una tarea y las renan en un todo, adems de
propiciar habilidades y conocimientos que pueden ser utilizados en diversos contextos
Una evaluacin autntica centrada en el desempeo busca evaluar lo que se hace, as como identificar el vnculo de coherencia entre lo conceptual
y lo procesual, entender cmo ocurre el desempeo en un contexto y situacin determinados, o seguir el proceso de adquisicin y perfeccionamiento
de determinados saberes o formas de actuacin.
15
Archbald and Newman (1988) Beyond standarized testing. Reston, VA: NASSP. En: Calfe, R &Hiebert, E. Classroom assessment of Reading. Handbook of Reading Research II (1991). Barr, R; Kamil, M; Mosenthal, P. &
Pearson, P (eds). New York.
43
Es entendida como la evaluacin que el estudiante hace de su propio aprendizaje, as como de los factores que
intervinieron en su proceso. La autoevaluacin lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su trabajo, identificar su nivel
de desempeo con relacin a la competencia a desarrollar y tomar decisiones a propsito de su proceso de aprendizaje.
Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacin y acompaarla de una retroalimentacin permanente
que oriente sus futuros desempeos.
Co evaluacin
Este tipo de evaluacin consiste en valorar el desempeo de los estudiantes, se realiza entre pares (estudiante-estudiante)
con la finalidad de retroalimentarse y reflexionar de manera conjunta. Es conveniente crear un clima de confianza en el
aula, de tal manera que exista un ambiente de respeto y apertura ante diferentes opiniones. Se recomienda esta
evaluacin para la evaluacin diagnstica y formativa.
Heteroevaluacin
Esta evaluacin es realizada directamente por el docente a los estudiantes a travs de diversos instrumentos, dependiendo
de los propsitos y tipo de evaluacin (diagnstica, formativa o sumativa).
Finalmente, los instrumentos de evaluacin requieren para su eleccin y diseo identificar las especificidades de la asignatura, as como de los
saberes que permiten el alcance de las competencias, lo cual se pone en evidencia a travs de:
Indicadores de desempeo
Aprendizajes esperados (conocimientos)
Ser importante por lo tanto contar con una planeacin adecuada, confiable y flexible a fin de tener claridad sobre cules sern las evidencias y productos
esperados, esto con el objetivo de que tanto el alumno como el docente cuenten con la informacin necesaria para cubrir con las metas establecidas, ello
implica entonces dar un valor ms apropiado a cada producto y dar, en este sentido, una ponderacin ms acorde a los niveles de desempeo que se
demuestren, mismos que pueden ser indicados de acuerdo al nivel de complejidad de los indicadores de desempeo y de la construccin de los criterios.
La evaluacin del aprendizaje es inherente al proceso educativo, por lo que su implementacin no debe verse como un componente aparte, ya que
permite emitir un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante, con base en los parmetros establecidos en los programas de
estudio
44
BIBLIOGRAFA
HISTORIA DE LAS ARTES Y LA CULTURA I y II
45
CRDITOS
46