UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD 321-ZACATECAS

MAESTRA EN EDUCACIN BSICA QUINTA GENERACIN

Bloque II Tarea I
Anlisis del plan de estudios

ALUMNO: LEOBARDO GONZLEZ MORALES

MAESTRO TUTOR: HERIBERTO MARTNEZ BAUTISTA

MAESTRO TUTOR. SERGIO ALFARO

Guadalupe, Zacatecas, Enero de 2016

ANLISIS DEL PLAN DE ESTUDIOS

En la actualidad, laboro en la escuela primaria Vctor Rosales, atendiendo el

cuarto grado, grupo B del turno vespertino, en donde el colectivo escolar est
conformado por doce grupos con un maestro frente a grupo cada uno. La escuela
cuenta con una Directora, un subdirector, tres secretarias, tres intendentes y un
velador. La escuela conforma un consejo de participacin social que est formado
por los padres de familia, los cuales y con el apoyo del colectivo escolar discuten
para proponer la manera del cmo mejorar los aprendizajes de sus hijos dentro y
fuera del aula, adems de las actividades econmicas para solventar los gastos
que se generan a raz del funcionamiento de la institucin escolar: agua, enseres
de limpieza, mobiliario, pago proporcional de obras de infraestructura en la
escuela, etc.
Lo primordial en este centro escolar es la gestin del conocimiento y la
movilizacin de saberes, los cuales se pretende promover para trabajarlos durante
todo el ciclo escolar, la tarea est fundamentada en el quehacer docente cotidiano
por medio de un plan de estudios, que formaliza la prctica educativa e intensifica
los esfuerzos por mejorar los conocimientos para la vida de los educandos, del
mismo profesor frente a grupo, adems del colectivo escolar. Es necesario
conocer a fondo los rubros y los parmetros que darn certeza y legalidad a esta
honorable actividad docente.
LA RIEB (Reforma Integral de la Educacin Bsica) presenta reas de
oportunidad que es importante identificar y aprovechar para dar sentido a los
esfuerzos acumulados y encauzar positivamente los nimos de cambio y de
mejora continua con el que convergen en la educacin las maestras y los
maestros, las madres y los padres de familia, las y los estudiantes, y una
comunidad acadmica y social realmente interesada en la educacin bsica
(SEP, 2011, pg. 8), los cambios de cualquier ndole siempre generan zozobra y
miedo, la reforma llevada a cabo a los planes y programas ha sido parte
fundamental para fortalecer los aprendizajes de los alumnos, adecuados a las
nuevas necesidades acadmicas de la nueva sociedad del conocimiento del siglo

XXI, consolidando una ruta propia y pertinente para reformar la educacin bsica a
nivel nacional.
La intervencin pedaggica que se pretende aplicar est relacionada con la
materia de Espaol de cuarto grado, en donde la comprensin lectora de los
alumnos es crucial y fundamental para adquirir las competencias y los
conocimientos para la vida que los alumnos van a obtener, aplicando estrategias
ldicas y formativas de trabajo colaborativo por parte del docente, de manera
individual y entre pares, para fortalecer la comprensin de textos varios, de su
eleccin ya sea por gusto o por necesidad, y estos lo encaminen a obtener
aprendizajes significativos que den pauta para un desarrollo gradual, sistemtico,
eficaz y eficiente por parte del alumno.
El campo de formacin en el que pretendo incursionar es en de Lenguaje y
comunicacin: se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para
hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y
solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a
transformarlos y crear nuevos gneros y formatos; es decir, reflexionar
individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos (SEP, 2011, pg. 43),
indistintamente su cultura o nivel socioeconmico, su idiosincrasia, su religin o
posicin social, para conformar seres humanos que logren comunicarse de
manera armnica y clara, precisa y objetiva.
El uso del Espaol en primaria pretende que su aprendizaje se centre en las
prcticas sociales del lenguaje, que se definen como pautas o modos de
interaccin; de produccin e interpretacin de prcticas orales y escritas; de
comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos; de
aproximarse a su escritura, y de participar en intercambios orales (SEP, 2011,
pg. 46), en donde la prctica asidua y continua de lecturas que nutran, interesen
y motiven al alumno para viajar a mundos imaginarios, por medio de experiencias
de autores que describen de manera impresionante sus vivencias, narrando
metafricamente sus ancdotas, hacindolas supra reales y convincentes a los
ojos del lector y definiendo a pequeos y grandes rasgos, un mundo imaginario o
3

tal vez real, que permita al educando incentivar y cultivar las mentes prodigiosas
de los mismos.
A continuacin realizo un cuadro comparativo del plan de estudios de
primaria: Plan de estudios 2009 y Plan de estudios 2011:

Aspecto
Propsitos

de

espaol

de

cuarto grado:

Plan de estudios de primaria 2009

Plan de estudios de primaria

2011

Reflexiona consistentemente sobre las funciones de la ortografa: Usa maysculas

y minsculas correctamente.

Participen
eficientemente
en
situaciones de comunicacin oral.

Su ortografa es cercana a la convencional, y puede usar informacin sobre

palabras de la misma familia lxica para hacer correcciones a su ortografa.
Analiza y disfruta textos literarios:

Lean comprensivamente diversos tipos de

texto para satisfacer sus necesidades de
informacin y conocimiento.

Infiere motivaciones de los personajes de textos narrativos literarios.

Participen en la produccin
diversos tipos de texto escrito.

diversas

original

de

Diferencia el punto de vista de diferentes personajes de un texto narrativo.

Reconoce el punto de vista del narrador. Participa en la escritura de
textos originales:
El alumno es capaz de escribir una variedad de textos y de hacer los ajustes
necesarios para que el texto sea adecuado para la audiencia elegida.

Reflexionen consistentemente sobre las

caractersticas,
funcionamiento
y
uso
del sistema de escritura (aspectos grficos,
ortogrficos,
de
puntuacin
y
morfosintcticos).

Puede usar un estilo ms formal y distinguir cuando ste es ms apropiado.

Conozcan y valoren la diversidad lingstica

y cultural de los pueblos de nuestro pas.

Organiza su escritura en prrafos, usando puntos para separar oraciones. Emplea

una diversidad de tipos textuales:

Identifiquen, analicen y disfruten textos de

diversos gneros literarios.

El alumno puede entender una variedad de textos y empieza a usar inferencia y

deduccin para comprender su contenido.
Estndares

La participacin de los alumnos en las diferentes situaciones didcticas realizadas

en un periodo, sus posibilidades para trabajar colaborativamente y asumir
responsabilidad en las actividades. La facilidad para ejecutar las tareas
propuestas y el progresivo avance que logran los estudiantes a lo largo de un
periodo.

Enfoque

En la asignatura de espaol no se identifican competencias particulares en cada

grado o bloque, pues no se busca orientar el currculo integrando competencias a
manera de objetivos; sin embargo, se sealan aprendizajes esperados que
individualmente y en su conjunto contribuyen al desarrollo de las competencias
generales y de las competencias de la asignatura.

Competencias

Las competencias lingsticas son entendidas como las habilidades para utilizar el
lenguaje; es decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos
sentimientos, hechos y opiniones a travs de discursos orales y escritos, y para
interactuar lingsticamente en todos los contextos sociales y culturales. Sin
embargo, para desarrollar competencias para la comunicacin lingstica se
requiere de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que se interrelacionan

1. Procesos de lectura e interpretacin de

textos
2. Produccin de textos escritos.
3. Produccin de textos orales y participacin
en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las caractersticas, funcin
y uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
En resumen, las prcticas sociales del
lenguaje son pautas o modos de interaccin
qu enmarcan la produccin e interpretacin
de los textos orales y escritos. Comprenden
los diferentes modos de participar en los
intercambios orales y analizarlos, leer,
interpretar, estudiar y compartir los textos y de
aproximarse a su escritura.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender;
Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas;
Analizar la informacin y emplear el lenguaje
para la toma de decisiones;

y se apoyan mutuamente en el acto de la comunicacin, usando el lenguaje como

medio para interactuar en los diferentes espacios de la vida: social, acadmica,

Valorar la diversidad lingstica y cultural

de Mxico

pblica y profesional. Adicionalmente, el programa de espaol tambin contribuye

al desarrollo de las cinco competencias para la vida. Las competencias que
plantean el plan y los programas de estudios 2009 de espaol estn relacionadas
con la comunicacin oral, la comprensin lectora y las prcticas sociales del
Estructura

del

programa

lenguaje.
La estructuracin del programa de espaol, a partir del uso de las prcticas
sociales del lenguaje, constituye un avance en esta direccin, pues permite reunir
y

secuenciar

contenidos

de

diferente

naturaleza

en

actividades

socialmente relevantes para los alumnos.

Organizacin de

La organizacin del trabajo en el aula est prevista para lograr que los alumnos

contenidos

tengan oportunidades de aprender los contenidos de la materia, aprovechando la

riqueza que les proporciona el intercambio con sus compaeros. En este sentido,
los proyectos de trabajo que se proponen en este programa, adems de tener
como actividad central las prcticas sociales del lenguaje, propician el
intercambio y reflexin colectiva entre pares.

Aprendizajes
esperados

Descubre la complementariedad de dos textos que relatan sucesos relacionados.

Usa la discusin para explorar ideas y tema. Toma notas al escuchar una
exposicin y verifica la efectividad de sus notas.
Usa palabras que indican tiempo para establecer el orden delos sucesos.
Usa palabras y frases que indican causa consecuencia.
Emplea como modelo los textos fuente para escribir de manera convencional.
Usa marcas de puntuacin para organizar las unidades textuales: el uso de
puntos para separar oraciones y de comas para separar elementos de un listado
de propiedades o caractersticas.
Organiza prrafos con oracin tpico y oraciones de apoyo.
Identifica las caractersticas de las fbulas: empleo de animales como personajes
para enfatizar caractersticas humanas, trama alusiva a virtudes y
defectos humanos presencia (no en todo los casos) de moraleja
Emplea maysculas y minsculas correctamente en la escritura de prrafo
Con ayuda del docente establece e significado implcito de textos literarios.

Los programas de estudio tienen la siguiente

estructura: inician con una tabla que indica las
Prcticas Sociales del Lenguaje que se
abordarn durante el ciclo escolar, distribuidas
en cinco bloques, que corresponden a un
bimestre cada uno. Cada bloque se conforma
por tres proyectos didcticos; uno por cada
mbito: Estudio, Literatura y Participacin
Social.
Bloque: organizacin temporal en que se
distribuye el trabajo a lo largo del ciclo escolar.
Prctica social del lenguaje: contiene el
nombre de la
prctica que debe desarrollarse en cada
proyecto
Tipo de texto: se indica el tipo de texto para
analizar o producir durante el desarrollo del
proyecto, como un referente general para la
planeacin y la intervencin docente.
Competencias que se favorecen: indica las
competencias de la asignatura que con
el Proyecto Didctico sern desarrolladas.
Aprendizajes esperados: constituyen un
referente fundamental, tanto
para la
planeacin como para la evaluacin.
Contribuyen al cumplimiento de los propsitos
dela asignatura, y al desarrollo de las
competencias comunicativas y para la vida de
los alumnos.
Temas de Reflexin: con el fin de orientar el
trabajo docente, se destacan cinco aspectos
que se desarrollan en funcin del tipo
textual que se trabaja en cada prctica social:
Comprensin e interpretacin, Bsqueda y
manejo de informacin, Propiedades y tipos
de textos, Conocimiento del sistema de
escritura y ortografa, y Aspectos sintcticos y
semnticos.
Identifica informacin complementaria en dos
textos que relatan sucesos relacionados

Registra, en notas, los aspectos centrales de

una exposicin oral.
Organiza un texto en prrafos con oracin
tpico y oraciones de apoyo, empleando
puntuacin y ortografa convencionales.
Usa palabras y frases que indican sucesin y
simultaneidad, as como relacin antecedenteconsecuente al redactar un texto histrico.
Identifica las caractersticas de las fbulas y
sus semejanzas y diferencias con los refranes.
Interpreta el significado de fbulas y refranes
Identifica las caractersticas y la funcin de
las frases publicitarias.

Entiende la funcin de las fbulas: hacer reflexionar sobre las virtudes y el defecto
humano.
Entiende la funcin de los refranes: resumirlas consecuencias de actos humanos
mediante smiles, imgenes y metforas.
Atiende a modelos para escribir palabras de manera convencional.
Conoce expresiones coloquiales de su localidad y las aplica pertinentemente.
Identifica el uso de estereotipos en la publicidad.

Emplea diferentes estrategias textuales para

persuadir un pblico determinado al
elaborar un anuncio.
Identifica los recursos retricos en la
publicidad.
Identifica la organizacin de las ideas en un
texto expositivo.
Utiliza la informacin relevante de los textos
que lee en la produccin de los propios.

Identifica las caractersticas de las frases publicitarias y su funcin sugestiva.

Incorpora frases sugestivas en anuncios escritos considerando: brevedad, el uso
de adjetivos, y el uso de analogas, metforas, Comparaciones, rumazo juegos de
palabras.
Cuida la disposicin grfica y el tamao de un anuncio para asegurar su claridad,
visibilidad y atractivo visual.

Emplea referencias bibliogrficas para ubicar

fuentes de consulta.
Emplea citas textuales para referir informacin
de otros en sus escritos.
Distingue elementos de realidad y fantasa en
leyendas.

Usa adjetivos, adverbios y frases adjetivas breves en sus anuncios.

Identifica las caractersticas de las leyendas.
Usa diferentes estrategias textuales para persuadir.
Identifica los datos que debe contener un anuncio publicitario para ser efectivo
(direccin, telfono, producto o servicio que ofrece, entre otros).
Usa palabras clave para encontrar informacin y hacer predicciones sobre el
contenido de un texto.
Identifica la informacin relevante en los textos para resolver inquietudes
especficas.
Revisa globalmente los materiales en funcin de un propsito especfico (lectura
de escaneo).
Usa ndices, ttulos, subttulos, ilustraciones, recuadros y palabras clave para
buscar informacin especfica.
Usa las fuentes consultadas para verificar la ortografa de palabras.
Usa nexos como por ejemplo, por lo tanto, cuando, entonces, porque.

Describe personajes o sucesos mediante

diversos recursos lite diversos recursos
literarios.
Redacta un texto empleando prrafos
temticos delimitados convencionalmente.
Retoma elementos convencionales de la
edicin de libros.
Identifica
acontecimientos
que
sean
relevantes para su comunidad.
Resume informacin conservando los datos
esenciales al elaborar un boletn informativo.
Produce textos para difundir informacin en su
comunidad.
Considera la convencionalidad de la
ortografa y puntuacin al escribir.

Elabora y emplea citas bibliogrficas para ubicar fuentes de consulta.

Identifica los temas de un poema y recolecta
una muestra de inters y sensibilidad al leer y
escribir poemas.
Identifica el punto de vista del autor en un
texto.
Comprende el significado de palabras
desconocidas mediante el contexto en el que
se emplean.
Conoce la funcin y organizacin del debate.
Fundamenta sus opiniones al participar en un
debate.
Componentes

Bloque, prctica social del lenguaje, tipo de

texto,

competencias

que

se

favorecen,

aprendizajes esperados, temas de reflexin,

Bloques
estudio

de

producciones para el desarrollo del proyecto.

Reescribir relatos histricos para publicarlos.-

Analizar y reescribir relatos histricos.

Buscar informacin en fuentes diversas para escribir textos expositivos.

Buscar informacin en diversas fuentes para

escribir

un texto

expositivo.-Organizar

Leer, resumir y escribir textos expositivos que impliquen clasificacin.

Reeditar y escribir artculos de divulgacin.
La evaluacin del aprendizaje en este programa de estudio, conceptualizada

Evaluacin

como evaluacin formativa es un proceso interactivo que se realiza en el curso del

aprendizaje y en la produccin y uso de los textos orales y escritos que tiene la
funcin de regular los procesos de construccin de los textos, la enseanza y
aprendizaje de los alumnos (Camps, 1993).

El

papel

docente

del

Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor
experimentado, con el fin de hacer evidentes las decisiones y opciones que se
presentan al desarrollar estas actividades. En este sentido, el docente es un
modelo para los nios y les facilita la relacin con la lengua escrita.
Facilitar el trabajo de reflexin y anlisis delos nios, plantear preguntas o hacer
aseveraciones que les permitan fijarse en un aspecto de la lectura; animar a los
alumnos a dar explicaciones y retarlos a lograr apreciaciones cada vez ms
objetivas a travs de la confrontacin con los propios textos o con opiniones de
sus compaeros.
Ayudar a escribir y a leer. Leer en voz alta y ayudar a transcribir lo que los
alumnos proponen para que se centren en la organizacin y en el lenguaje del
texto.
Ayudar a los alumnos a centrarse en las etapas particulares, la produccin de un
texto (por ejemplo, en su planeacin o en su correccin) o a usar estrategias
especficas durante la lectura. Para ello, aprovecha la diversidad de opiniones que
ofrece el trabajo colectivo y lo equilibra con el trabajo individual; con esto brinda la
oportunidad de que los nios logren el mximo aprendizaje posible.
Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidar la
calidad de su trabajo

informacin en textos expositivos.-Escribir

artculos de divulgacin para su difusin.
Se proponen tres tipos de evaluacin
(diagnstica, formativa y sumativa). Al valorar
los productos y los resultados, tambin es
necesario replantear la evaluacin no slo
como un proceso final que sirve para asignar
una calificacin, sino como una herramienta
de aplicacin permanente que ayude a
mejorar los procesos de aprendizaje .El
referente principal para la realizacin de estos
tres
tipos de
evaluacin
son
los APRENDIZAJES ESPERADOS.
Promover el trabajo de reflexin y anlisis de
los textos por parte de los alumnos, plantear
preguntas o hacer aseveraciones que les
permitan identificar algn aspecto de lo que
leen o cmo leen; alentar a los alumnos a dar
explicaciones; retarlos a lograr apreciaciones
cada vez ms objetivas a travs de la
confrontacin con los propios textos o con
opiniones de sus compaeros.
Mostrar a los alumnos las estrategias que
usa un lector o escritor experimentado, con el
fin de hacer evidentes las decisiones y
opciones que se presentan al desarrollar estas
actividades. En este sentido, el docente es un
referente para los alumnos y les facilita la
relacin con la lengua escrita.
Dar a los alumnos orientaciones puntuales
para la escritura. y la lectura. Ayudarlos a
centrarse en las etapas particulares de la
produccin de textos, tales como la
planeacin y correccin, ya usar estrategias
especficas durante la lectura, por ejemplo,
realizar inferencias, crear o comprobar
hiptesis, entre otras.
Fomentar y aprovechar la diversidad de
opiniones que ofrece el trabajo colectivo y
equilibrarlo con el trabajo individual, lo que da
oportunidad para que los alumnos logren el
mximo aprendizaje posible.
Estimular a los alumnos a escribir y leer
de manera independiente sin descuidar la
calidad de su trabajo.

(El anterior cuadro me servir para fundamentar mi trabajo de tesis, mi

intervencin pedaggica y mi labor cotidiana como docente)