J) Plan de Convivencia

PLAN DE CONVIVENCIA
IES TORREBLANCA
a) Diagnstico del estado de la convivencia en el centro y, en su caso, conflictividad
detectada en el mismo.
Introduccin.
El IES Torreblanca se encuentra ubicado en el barrio del mismo nombre y form parte
de la red de centros CAEP desde el ao 2001-02 debido a las caractersticas del
alumnado que lo integra.
Los datos que deben resaltarse del contexto que rodea a nuestros alumnos y alumnas
son: Alta tasa de analfabetismo funcional, ndices elevados de desempleo (40%) junto a
graves carencias formativas profesionales y un sector poblacional ms numeroso que se
concentra en los grupos de jvenes y nios, siendo el intervalo de edad ms numeroso
el comprendido entre los 15 y 24 aos. La situacin de las mujeres en la zona es
bastante diferente y delicada a la de los hombres; existe en ellas una tasa ms alta de
desempleo y se encuentran ocupando empleos ms precarios respecto a ellos,
soportando la sobrecarga de tener que asumir casi exclusivamente los roles tradicionales
del cuidado de los hijos y mantenimiento del hogar. La actual crisis econmica y la
desfavorable coyuntura econmica y social del pas se estn haciendo notar de manera
patente en el barrio, acrecentando los problemas ya existentes.
Existen asimismo dos zonas diferenciadas en el barrio: por un lado Torreblanca la Vieja
y Las Lumbreras con caractersticas parecidas a cualquier pueblo de las cercanas de
Sevilla, y por otro Torreblanca la Nueva, que se asemeja a cualquier suburbio de
extrarradio de las grandes ciudades y que normalmente proporciona mayor
conflictividad: abandono escolar, resolucin de conflictos de forma violenta, o escaso
apoyo al profesorado por parte de la familia.
DIAGNSTICO DE LA SITUACIN
En estos ltimos aos hemos observado que la tasa de conflictos ha aumentado en
nuestro centro, quizs por el aumento de alumnos del primer ciclo de ESO, por la
convivencia de muchos niveles educativos diferentes (ESO, Bachillerato, Ciclos
Formativos) en un espacio reducido o por la falta de valores que se respira en muchos
mbitos de la sociedad, tales como la influencia negativa de ciertos programas
televisivos donde la discordia y los insultos son la nota predominante, agresividad de
algunos videojuegos, deterioro de la figura del profesor o profesora, falta de respeto
hacia las personas en general, dejacin por parte de las familias de la educacin de sus
hijos a la escuela debido a las responsabilidades laborales de los progenitores, etc.
Especial incidencia estn teniendo entre nuestro alumnado los conflictos que genera el
mal uso de las redes sociales, ya que proliferan las agresiones verbales y la violacin de
la intimidad de las personas, trasladndose al centro tensiones nacidas fuera y sobre
cuyo origen tenemos poca capacidad de actuacin.
j) Plan de Convivencia
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La falta de disciplina constituye uno de los problemas ms destacable del centro. En el

curso 2009-2010 se superaron las dos mil incidencias de aula (expulsiones y
amonestaciones) y se concretaron 6 expedientes de traslado de centro. La falta de
herramientas alternativas a la expulsin por parte del profesorado, algunos casos de
acoso escolar entre alumnos y alumnas, la falta de respeto entre las personas y por el
material, la carencia, en muchos casos, de normas bsicas para una convivencia
ordenada y pacfica y, por ltimo, el escaso inters de buena parte del alumnado por las
enseanzas recibidas, constituyen los factores determinantes de esta situacin.
Deteccin de los conflictos
Cada curso escolar es diferente, diferentes son los alumnos y alumnas que ingresan en el
centro y diferentes las circunstancias en las que se desarrolla la labor educativa, por ello,
para detectar cules son los problemas y las dificultades en el rea de convivencia, se
hace necesario un diagnstico previo, as como establecer los aspectos prioritarios que
propicien una mejora de la convivencia y las estrategias y recursos necesarios para
conseguirla, es necesario detectar y analizar cules son los puntos dbiles del IES
Torreblanca.
De los informes de Jefatura de Estudios de los ltimos aos y de la apreciacin de los
equipos educativos se obtienen los rasgos bsicos predominantes de la convivencia en el
centro:
Se observa una conflictividad excesiva en el primer ciclo de ESO. La esencia de

esta conflictividad reside en varios factores, extrados de las razones por las
cuales el profesorado se ha visto obligado a sancionar de forma reiterada:
Escasa socializacin de los alumnos, lo que propicia situaciones

de permanente alteracin de las aulas. No se respeta turno de
palabra, se levantan sin permiso, hablan sin cesar impidiendo el
desarrollo de las actividades normales de la clase, etc.
Falta de material y de tareas realizadas.
Conflictividad en los cambios de clases. Salir de forma
sistemtica del aula cada vez que toca un timbre ha generado
problemas en los pasillos que se traduce en conatos de agresiones,
insultos y llegadas con retraso a la siguiente clase.
Falta de respeto, generalmente oral, hacia profesores y
compaeros. Estas ltimas se inician como un simple juego hasta
que se traspasan los lmites y se convierte en un conflicto mayor.
Conductas reiteradas de indisciplina protagonizadas por alumnos
disruptivos, sobre los que no surge ningn efecto cualquier
medida adoptada. Han acumulado el ms alto nmero de
incidencias por aula.
Reincidencias en conductas contrarias a las normas de
convivencia durante la expulsin de clase o expulsin a casa.
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Desde la Jefatura de Estudios se ha observado, tanto en el trato con los alumnos

amonestados, como en la gestin de conflictos, que, sobre todo en los alumnos
de 1, no ven con claridad que su conducta sea contraria a las normas. No
entienden que hablar, levantarse, contestar o insultar a un compaero genere una
situacin insostenible para el desarrollo de la clase. Por supuesto, las llamadas
insistentes a reconvertir las actitudes por parte del profesorado no son atendidas.
Otro de los aspectos observados hace alusin a las situaciones de tensin

generadas fuera del centro y que el alumnado transporta al mismo. De esta
forma, buena parte de los conflictos violentos o de graves insultos han tenido su
origen en las relaciones particulares que mantienen fuera y que no quedan
resueltas en la calle.
La labor desarrollada por los tutores y tutoras de la ESO deviene como

fundamental, ya que ellos, conscientes de las situaciones internas de los grupos,
han sabido dar respuesta a los conflictos.
Necesidad de seguridad.
Uno de los puntos de mayor conflictividad que detectamos en el centro se encuentra en
la puerta de entrada al mismo. Las condiciones de inseguridad que rodean nuestras
instalaciones, se traducen en los constantes requerimientos que tenemos que efectuar
cada ao ante las Fuerzas de Seguridad del Estado. Hemos conseguido afortunadamente
el compromiso de stas de personarse en la puerta del centro diariamente tanto a las
8:00 (hora de entrada) como a las 14:30 (hora de salida)
b) Objetivos que se pretenden alcanzar.
Existen unos objetivos generales, referidos al espritu de la norma, que se recogen en lo
siguiente:
o Facilitar al profesorado, instrumentos y recursos en relacin con la cultura de
paz, la prevencin de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.
o Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una
adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.
o Fomentar los valores, las actitudes y las prcticas que permitan mejorar el grado
de aceptacin y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la
diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.
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o Facilitar la prevencin, deteccin, tratamiento, seguimiento y resolucin de los

conflictos que pudieran plantearse en el centro, y aprender a utilizarlos como
fuente de experiencia de aprendizaje.
o Facilitar la prevencin, deteccin y eliminacin de todas las manifestaciones de
violencia, especialmente de la violencia de gnero y de las actitudes y
comportamientos racistas.
o Facilitar la mediacin para la resolucin pacfica de los conflictos.
En base a este espritu se plantean dos objetivos bsicos para comenzar a trabajar el
buen clima de convivencia en el centro:
Respeto a las personas, entre el alumnado, el profesorado, personal no docente y

cualquier miembro de la comunidad educativa.
Mantenimiento del orden y el buen clima de trabajo en las aulas y en los
pasillos.
c) Establecimiento de las normas de convivencia generales del centro y particulares

de cada aula.
La cuestin de la disciplina y la convivencia es una responsabilidad de toda la
comunidad educativa en su conjunto. El centro de enseanza se convierte en un ente
intermedio entre las circunstancias sociales y familiares que vive el alumnado, las
normas propias que pretenden organizar y dar respuesta a la coexistencia diaria y las
normas superiores del sistema, las cuales devienen en ocasiones insuficientes para poder
actuar o dar soluciones definitivas a situaciones extremas. En este contexto se
consideran los siguientes aspectos:
Es absolutamente imprescindible dar voz a los alumnos para que ellos sientan
como propia, y no ajena, la labor de crear un buen clima de convivencia en el
centro. El Consejo de Delegados ha de convertirse en un vehculo vlido para
que las correcciones a las conductas contrarias tengan en cuenta su opinin y no
sientan las normas como impuestas, sino decididas tambin por ellos mismos.
Se hace necesaria una labor ms profunda y un trabajo coordinado y continuado

con los centros adscritos al instituto para gestionar el trnsito de primaria a
secundaria.
La experiencia de los ltimos aos indica, de igual forma, que hay un buen
nmero de alumnos que necesitan un tratamiento diferente al que impone el
Reglamento de Organizacin y Funcionamiento, ya que son absolutamente
impermeables a cualquier actuacin que realicemos con ellos. El ltimo recurso
es el traslado de centro, lo que supone, por cierto, dejar una puerta abierta para
que su lugar lo ocupe otro alumno o alumna de semejantes caractersticas. Habr
que poner todo nuestro empeo en conseguir los recursos y medios adecuados
para poder tratarlos e integrarlos en nuestro sistema educativo.
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Se considera la puesta en prctica de estrategias nuevas y diferentes que

contribuyan a reforzar la labor del profesorado manteniendo el nivel de
autoridad que hasta ahora se ha conseguido contribuye de manera positiva a la
consecucin de los objetivos propuestos para la mejora de la convivencia en el
centro.
Las normas de convivencia del IES son las que se detallan a continuacin, respondiendo,
as, a lo recogido en el CAPTULO III del ROC.
La convivencia en el Centro ha de basarse en los principios de la libertad, respeto a las
personas, responsabilidad de todos y comunicacin entre todos los componentes de la
Comunidad Escolar. Para que esto sea posible, las normas que a continuacin citamos
debern ser aceptadas por todos y todos son responsables de su cumplimiento.
a)
Queda terminantemente prohibido fumar en el Centro.
b)
Los alumnos del Centro aceptan las responsabilidades del mantenimiento y

conservacin del material y objetos del mismo, as como de su buen estado
de limpieza y orden de las aulas. Las roturas no justificadas de objetos del
Centro sern reparadas por los responsables o en su defecto por los
alumnos del grupo.
c)
Se mantendr en el Centro el necesario ambiente de trabajo y silencio,

respetando en todo momento las actividades de los dems. Los alumnos
que no tengan clases, en ningn caso podrn permanecer en pasillos o aulas
sin autorizacin por parte de algn profesor.
e)
Mientras esperan la llegada del profesor tras el timbre de entrada, los

alumnos permanecern en sus respectivas aulas, sin alterar las actividades
de los dems grupos, y no podrn aguardar sentados en los pasillos o las
escaleras.
f)
Los alumnos tienen el deber de ser puntuales. Entrarn en el aula al or el

timbre.
Con miras a la limpieza del Centro, no se podr comer ni beber en las
aulas, talleres, pasillos, Saln de Actos ni Biblioteca del Centro.
g)
h) El alumnado no usar los telfonos mviles en clase. Si su familia necesita

comunicarse con l, lo har avisndolo a travs de los ordenanzas. En caso de
ostentacin de dichos objetos, sern confiscados por el profesor y devueltos
por parte de la jefatura de estudios al responsable legal del alumno.
i) Los alumnos y alumnas no podrn llevar gorras ni viseras en las instalaciones
cubiertas. Asimismo no podrn llevar la cara cubierta con ninguna prenda
que dificulte su identificacin.
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j) No se permite el uso de MP3, MP4, o cualquier aparato similar en el aula,

salvo autorizacin expresa del profesor, siendo de lo contrario confiscado
inmediatamente.
k) Est absolutamente prohibido grabar en el centro a cualquier miembro de la
comunidad educativa mediante cualquier medio as como publicar dichas
imgenes en una red social, siendo la sancin correspondiente determinada
por la Comisin de Convivencia, segn el caso, pudiendo llegar a la
denuncia ante la autoridad competente.
Conductas contrarias a las normas de convivencia y su correccin.
El desarrollo del presente captulo se basa fundamentalmente en el Decreto antes
aludido 85/99 que regula los Derechos y Deberes del Alumnado.
Se considerarn conductas contrarias a las normas de convivencia las siguientes:
a) Cualquier acto que perturbe el normal desarrollo de las actividades de la
clase.
b) La falta de colaboracin sistemtica del alumnado en la realizacin de las
actividades orientadas al desarrollo del currculo, as como en el seguimiento
de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.
c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el
cumplimiento del deber de estudiar por sus compaeros.
d) Las faltas injustificadas de puntualidad.
e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.
f) Cualquier acto de incorreccin y desconsideracin hacia los otros miembros
de la comunidad educativa.
g) Causar pequeos daos en las instalaciones, recursos materiales o
documentos del centro, o en las pertenencias de los dems miembros de la
comunidad educativa.
h) Ensuciar deliberadamente las aulas y los espacios comunes de la comunidad
educativa, especialmente los dedicados al recreo y actividades de educacin
fsica.
2.- Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un
alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por el alumnado, o sus
representantes legales, si es menor de edad, ante el profesor en cuestin, en las
siguientes 48 horas de ocurrida la falta.
3.- Se establece un nmero mximo de faltas de asistencia por curso, rea o materia, a
efectos de la evaluacin y promocin del alumnado. Se perder el derecho a la
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evaluacin continua cuando stas superen el 20% de las horas correspondientes a un

trimestre en el caso de la enseanza postobligatoria y el 25 % en el caso de la ESO.
4.- Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artculo
prescribirn en el plazo de treinta das naturales contados a partir de la fecha de su
comisin, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente
calendario escolar de la provincia.
Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.
1.- Por la conducta contemplada en el apartado a) se podr imponer la correccin de
suspensin del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. Para la
aplicacin de esta medida debern concurrir los requisitos siguientes:
a) El alumno o alumna, si es de E.S.O. permanecer en el espacio habilitado a tal
efecto en el tiempo de esa clase.
b) El profesorado informar por escrito al Jefe de Estudios en el transcurso de la
jornada escolar. Asimismo, entregar copia del informe al alumno para sus
padres o representantes legales.
2.- Por las conductas recogidas en los dems apartados, podrn imponerse las siguientes
correcciones:
a) Amonestacin oral.
b) Apercibimiento por escrito.
c) Realizacin de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la
mejora y desarrollo de las actividades del centro, as como a reparar el dao
causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros
docentes pblicos. Los alumnos o alumnas podrn realizar tareas de mantenimiento
del centro, ayudando al personal de limpieza o al encargado del mantenimiento, con
el visto bueno de las familias.
d) Excepcionalmente, la suspensin del derecho de asistencia al centro por un
perodo mximo de tres das lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensin, el
alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para
evitar la interrupcin de su proceso formativo.
rganos competentes para imponer las correcciones de las conductas
contrarias a las normas de convivencia.
1.- Ser competente para imponer la correccin prevista en el apartado a) de las
conductas contrarias a las normas de convivencia (expulsin de clase) el profesor o
profesora que est impartiendo la clase.
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2.- Sern competentes para imponer las correcciones previstas en los dems apartados:
a) Para la amonestacin oral todos los profesores y profesoras del centro.
a
b
b) Para el apercibimiento por escrito, el tutor del alumno.

c) Para la realizacin de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a
la mejora y desarrollo de las actividades del centro, as como la reparacin del dao
causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros
docentes pblicos, el Jefe de Estudios. La Jefatura de Estudios consultar al tutor o
tutora la conveniencia de esta medida, con el fin de no interferir en posibles
estrategias de convivencia puestas en marcha con el alumno o alumna.
d) Para la suspensin del derecho de asistencia al centro por un perodo mximo de
tres das lectivos, el Director, que dar cuenta a la Comisin de Convivencia.
Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el
centro las siguientes:
a) La agresin fsica contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
c) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los
miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitacin a las mismas.
d) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad
educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial o xenfoba, o se
realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.
e) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad
educativa.
f) La suplantacin de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificacin o
sustraccin de documentos acadmicos. Se incluye en este apartado la falsificacin
de la firma paterna o materna en los partes de expulsin, as como la falsificacin
de las autorizaciones especiales de salida del centro.
g) El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del
centro, o en las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa, as
como la sustraccin de las mismas.
h) La reiteracin en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de
convivencia del centro.
i) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las
actividades del centro.
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j) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisin de

Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.
Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro
prescribirn a los dos meses contados a partir de la fecha de su comisin, excluyendo
los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la
provincia.
Correcciones de las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.
Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas
anteriormente, podrn imponerse las siguientes correcciones:
a) Realizacin de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y
desarrollo de las actividades del centro, as como a reparar el dao causado en las
instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro.
b) Suspensin del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por
un perodo mximo de un mes. Cuando la reiteracin de conductas gravemente
perjudiciales para la convivencia del centro se produzca en grupos que preparen
viajes de fin de etapa o ciclo, los alumnos causantes de estas conductas perdern el
derecho a participar en ellos.
c) En casos excepcionales cambio de grupo.
d) Suspensin del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres
das lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensin, el
alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para
evitar la interrupcin de su proceso formativo.
e) Cambio de centro docente.
rgano competente para imponer las correcciones de las conductas gravemente
perjudiciales para las normas de convivencia.
Sern competentes para imponer las correcciones descritas anteriormente:
Para las previstas en las letras a), b), c), d) y e) la Direccin del centro, quien dar
traslado a la Comisin de Convivencia
PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICION DE LAS CORRECCIONES
PROCEDIMIENTO GENERAL
a) Para la imposicin de las correcciones previstas en el presente PLAN DE
CONVIVENCIA, ser preceptivo, en todo caso, el trmite de audiencia al alumno o
alumna. Las correcciones que se impongan sern inmediatamente ejecutivas.
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b) Cuando la correccin a imponer sea la suspensin del derecho de asistencia al

centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c), d) y e) referidas
todas a conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, y el alumno o
alumna sea menor de edad, se dar audiencia a sus representantes legales.
c) Asimismo, para la imposicin de las correcciones previstas en las letras c), d) y
e) referidas a conductas contrarias a la convivencia en el Centro, deber oirse al
profesor o tutor del alumno o alumna.
d) Los profesores y profesoras y el tutor del alumno o alumna debern informar por
escrito al Jefe de Estudios y, en su caso, al tutor, de las correcciones que impongan
por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso se informar
a los representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones
impuestas.
e) El alumno o alumna o sus representantes legales, podrn presentar en el plazo de
dos das lectivos una reclamacin contra las correcciones impuestas, ante quien las
impuso.
f) En el caso de que la reclamacin fuese estimada, la correccin no figurar en el
expediente acadmico del alumno.
PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICION DE LA CORRECCION DE CAMBIO

DE CENTRO
Inicio del procedimiento e instruccin del procedimiento.
a) La Direccin del centro iniciar el procedimiento en el plazo de diez das,
contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta a corregir. Con carcter
previo podr acordar la apertura de un perodo de informacin, a fin de conocer las
circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento.
b) La instruccin del procedimiento se llevar a cabo por un profesor o profesora
del centro designado por la Direccin del centro
c) El Director notificar fehacientemente al alumno o alumna, as como a sus
representantes legales la incoacin del procedimiento, especificando las conductas
que se le imputan, as como el nombre del instructor, a fin de que en el plazo de dos
das lectivos formulen las alegaciones oportunas.
d) El Director comunicar al Servicio de Inspeccin Educativa el inicio del
procedimiento y lo mantendr informado de la tramitacin del mismo hasta su
resolucin.
e) Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolucin, el Instructor pondr
de manifiesto el expediente al alumno o alumna y, si es menor de edad, a sus
representantes legales, comunicndoles la sancin que podr imponerse, a fin de
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que en el plazo de tres das lectivos puedan formular las alegaciones que estimen
oportunas.
Recusacin del instructor.
El alumno o alumna, o sus representantes legales, podrn recusar al instructor.
La recusacin deber plantearse por escrito dirigido a la Direccin del centro, que
deber resolver y ante la cual el recusado realizar sus manifestaciones al respecto,
siendo de aplicacin las causas y los trmites previstos en el artculo 29 de la Ley
30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y
del Procedimiento Administrativo Comn, en lo que proceda.
Medidas provisionales.
Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el
centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instruccin, la
Direccin del centro por propia iniciativa o a propuesta del instructor, podr adoptar
como medida provisional la suspensin del derecho de asistencia al centro durante un
perodo superior a tres das lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la
aplicacin de esta medida provisional, el alumno o alumna deber realizar las
actividades que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo.
Resolucin del procedimiento.
a) A la vista de la propuesta del instructor, la Direccin del centro dictar resolucin del
procedimiento en el plazo de veinte das a contar desde su iniciacin. Este plazo podr
ampliarse en el supuesto que existieran causas que lo justificaran.
b) La resolucin de la Direccin del centro contemplar, al menos, los siguientes
extremos:
1.- Hechos probados.
2.-Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.
3.-Correccin aplicable.
4.- Fecha de efectos de la correccin, que podr referirse al curso siguiente si el
alumno o alumna contina matriculado en el centro y fuese imposible cumplirla
en el ao acadmico en curso.
Recursos.
Contra la resolucin dictada por la Direccin del centro se podr interponer
recurso de alzada en el plazo de un mes, ante el Delegado o Delegada Provincial de la
Consejera de Educacin y Ciencia, de conformidad con lo establecido en los artculos
114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las
Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn, en la redaccin
dada por la Ley 4/1999, de 13 de enero. La resolucin del mismo, que pondr fin a la
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va administrativa, deber dictarse y notificarse en el plazo mximo de tres meses.

Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolucin, se podr entender desestimado el
recurso.
d) Composicin, plan de reuniones y plan de actuacin de la comisin de
convivencia.
Composicin (Curso 2010-2011):
o Profesorado: Alfonso Carnevali Santigosa, Francisco Javier Delgado de
Mendoza Snchez.
o Jefa de Estudios: Ana Crdoba Montesinos
o Madres: Encarnacin Muoz Escobar, M Josefa Moreno Gallardo
o Alumnado: Vctor Prez Gil, Nuria Gamero Reina
o Una representante del departamento de Orientacin.
o Un representante del grupo de mediacin.
o Directora: Carmen Domnguez Santiago.
Plan de reuniones:
o La comisin se reunir semanalmente, los jueves en el recreo para permitir la
participacin del alumnado en cuanto a presentar estrategias que mejoren la
convivencia del centro y solicitarle su colaboracin en actuaciones de
mediacin. .
Plan de actuacin de la comisin de convivencia:
o Analizar de forma permanente el estado de la convivencia en el centro.
o Hacer un seguimiento de las medidas y correcciones tomadas.
o Prevenir los conflictos e informar al equipo de mediacin sobre los casos en que
se le recomienda intervenir.
e) Aula de convivencia del centro.
La creacin y puesta en funcionamiento del aula de convivencia en el centro, segn
recoge el ROC, no se contempla como viable de forma inmediata en el IES Torreblanca.
No se dispone de un espacio especfico para este fin y los recursos humanos disponibles
no son suficientes para atenderla en las actuales circunstancias.
Como alternativa, se propone la creacin de tres reas de reflexin para el alumnado
disruptivo:
Sala de guardia, donde el profesor que la atienda en ese momento proporcionar

al alumno o alumna los materiales para la reflexin sobre los hechos que han
propiciado su expulsin del aula.
Aula de acogida de educacin postobligatoria. Con la colaboracin de

profesorado voluntario, se establecer un horario especfico en el que alumnos o
alumnas expulsados del aula realizarn tareas de reflexin sobre su conducta y
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tareas propias de su curso en un aula de postobligatoria. Esta medida persigue

descontextualizar al alumno del lugar donde se ha producido el conflicto y
mostrarles otras formas de funcionamiento mediante el ejemplo de un alumnado
respetuoso con el profesorado y sus compaeros.
Taller de reflexin por la tarde como alternativa a las expulsiones del centro. Se
incluye el proyecto en el ANEXO I
Compromisos de convivencia: Desarrollo en el ANEXO II
f) Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, regular y resolver los

conflictos que pudieran plantearse.
Medidas que faciliten la integracin y la participacin del alumnado:
Revalorizacin del Aula de mediacin compuesta por el Departamento de

Orientacin, alumnado mediador y madres/ padres mediadores.
Formacin de nuevos alumnos mediadores y actuacin en su caso de la red de
alumnado mediador ya formado.
Reuniones mensuales de seguimiento y planes de actuacin.
Campaa de sensibilizacin entre el alumnado de las funciones e importancia de
la mediacin en la resolucin de conflictos.
Extensin de esta red a los delegados/as de clase, creando funciones especficas
de mediacin; esto supone que no siempre coincidir con el delegado/a de clase,
y estarn coordinados por el Aula de mediacin.
Medidas que faciliten la integracin y la participacin de las familias con el centro

educativo.
Formacin de madres/padres para la resolucin de conflictos.

Integracin en el Aula de Mediacin.
Medidas Preventivas de sensibilizacin frente el acoso.
Campaas de sensibilizacin en valores.

Protocolo de derivacin al aula de Mediacin. En general se procurar su
derivacin al aula de Mediacin de la mayora de los conflictos. All con
diagnostico previo se establecern compromisos concretos de convivencia que
tendrn DOS efectos:
- influir en el procedimiento sancionador subsiguiente.
- Prevencin de futuros conflictos.
Adems se llevarn al Aula de Mediacin, aquellas situaciones de potencial
riesgo que puedan alterar la convivencia.
Medidas Preventivas sobre Igualdad Hombre- Mujer.
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Medidas de sensibilizacin y actuacin contempladas en los proyectos de

Coeducacin.
Medidas de vigilancia:
Actuacin del profesorado de guardia, Biblioteca, y puerta del Instituto, contempladas
en el Plan de convivencia.
g) Programacin de las necesidades de formacin de la comunidad educativa en esta
materia.
Aunque la convivencia es una preocupacin constante entre el profesorado, son pocos
los que han recibido una formacin especfica sobre este tema y, casi siempre, el
tratamiento que cada uno hace ante un problema de comportamiento que se presenta en
clase es consecuencia del sentido comn o de la aplicacin del Reglamento de
Organizacin y Funcionamiento o del conocimiento que de l se tenga.
Se hace necesario poseer estrategias que nos permitan detectar qu situaciones son las
que ms favorecen los conflictos entre los alumnos y entre alumnos y profesores para
prevenirlos. Tambin es imprescindible saber cmo intervenir en los casos que estos
conflictos se presenten.
La formacin debe contemplar que la reaccin docente sea coherente en todo el
profesorado para evitar confundir a los alumnos y reforzar los mensajes constructivos
sobre sus conductas. Asimismo es importante potenciar la participacin de todos los
sectores de la comunidad educativa en la mejora de la convivencia.
Por todo ello, proponemos:
o Solicitar cursos para garantizar la formacin de futuros mediadores elegidos
entre los alumnos y las alumnas.
o Cuidar la formacin permanente del actual alumnado mediador.
o Proponer cursos de asesoramiento para los padres y las madres mediadores, as
como para los delegados y las delegadas de los padres y las madres del
alumnado.
o A nivel de centro, organizar jornadas para que el profesorado aprenda a prevenir
los conflictos y usarlos como herramientas didcticas.
h) Estrategias y procedimientos para realizar la difusin, el seguimiento y la
evaluacin del plan.
o Publicacin del Plan en papel en la sala de profesores as como en el tabln de
anuncios del centro y difusin del mismo en su pgina web.
o Cada semana en las sesiones de la Comisin de Convivencia se revisar su
contenido cuando sea necesario.
o Al menos una vez al trimestre se revisar el Plan a nivel de Claustro y
posteriormente en el Consejo Escolar.
o A final de cada curso escolar se realizar una evaluacin del Plan, recogiendo las
sugerencias de mejora de todos los sectores de la comunidad educativa. Para
ello, el Plan de Convivencia estar expuesto permanentemente en el tabln de
anuncios del vestbulo, en la sala de profesores y en la pgina web del centro.
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o Al comienzo de cada curso escolar, el centro, en claustro y posteriormente a

travs del Consejo Escolar, revisar el Plan con objeto de analizar la evolucin
del estado de la convivencia en el centro e incorporar al mismo las propuestas de
mejora recogidas en la memoria del curso anterior.
i) Procedimiento para la recogida de las incidencias en materia de convivencia
mediante un sistema de gestin de centros educativos.
o La Jefatura de Estudios ser la encargada de supervisar el registro de las
conductas gravemente perjudiciales para la convivencia que se produzcan.
o El registro se efectuar usando el sistema de gestin de centros educativos
propuesto por la Consejera de Educacin: SENECA.
o Las conductas contrarias a las normas de convivencia sern recogidas y
registradas por la jefatura de estudios en el registro que a tal efecto se establezca.
j) Funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado en la mediacin para
la resolucin pacfica de los conflictos.
El alumnado siente que no se le tiene en cuenta a la hora de los conflictos. Exige

ms consideracin por parte del profesorado, si realmente se quiere contar con
ellos en la resolucin de conflictos.
Proponen un periodo de prueba en la eleccin de delegados/as, para evitar una

eleccin que no corresponda al perfil de mediador de conflictos.
No siempre tiene que coincidir la eleccin de delegados/as, con las funciones de

mediador. Es decir, se puede elegir un representante de conflictos, que no
coincida necesariamente con el delegado/a formal.
El mediador tendr autonoma para intervenir y calmar a la clase, cuando

exista un conflicto entre el alumnado.
El profesorado deber contar con el mediador, a fin de poder resolver el

conflicto, con el alumnado implicado. Esto se concreta en que actuar hablando
con sus compaeros conflictivos, para prevenir futuros problemas.
El mediador es un puente, no un chivato, y su objetivo es la solidaridad del

grupo, pues el mal comportamiento perjudica seriamente al grupo. En este
sentido debe contar con la confianza del tutor que explicar al resto del
profesorado las funciones de mediacin acordadas.
La figura del Delegado o mediador es la de ser portavoz del grupo ante el

profesorado o tutora, nunca a ttulo personal. En este sentido se deben recoger
las propuestas y exponerlas ante el profesorado.
Si hubiese un problema grave que llegase a la direccin, el tutor y la direccin

contaran con la opinin del mediador/a para la solucin del conflicto.
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k) Funciones del delegado o de la delegada de los padres y de las madres del

alumnado.
La Educacin de los jvenes es una corresponsabilidad compartida de padres, madres y
profesores. Ello requiere que todos, dentro de la funcin que les corresponde, se
conviertan en agentes activos de la educacin de los alumnos y las alumnas.
Los profesionales de la educacin se quejan a menudo de que los padres delegan en
exceso su propia funcin e inhiben su participacin en el Centro Escolar, echando en
falta una mayor preocupacin de los padres en el seguimiento de sus hijos y los asuntos
generales del centro. La implicacin de las familias en el funcionamiento y marcha del
Centro y no solo en la evolucin acadmica de sus hijos resulta por ello fundamental.
A la vez, solo un marco educativo abierto y concreto donde los padres perciban que
realmente se cuenta con ellos, qu son parte esencial del proceso educativo y que no
slo estn para subvencionar y pagar actividades extraescolares, cubrir carencias del
Centro o de algunos grupos de alumnos, puede favorecer una motivacin creciente para
participar.
Por ello, en algunas Comunidades Autnomas y en muchos mbitos educativos se estn
produciendo cambios importantes y trascendentes en este sentido y ya en muchas
legislaciones se han introducido novedades que suponen un mayor protagonismo de las
familias, incorporando en los centros, por ejemplo, la figura de los delegados de padres
y madres.
Dentro del movimiento asociativo de padres/madres que reivindica la participacin
activa en el proceso educativo como elemento y factor indispensable que potencia el
xito escolar del alumnado es desde donde se configura la creacin de la figura de
delegado/a de padres/madres del grupo/aula en representacin de los padres de
alumnos/as del mismo.
Las tareas o funciones de los delegados de padres sern:
o Representar a los padres y madres de alumnos del grupo.
o Tener estrecha relacin con el tutor/a y tener la informacin de la situacin del
grupo, problemas, carencias, falta de profesorado, etc, que tenga el grupo.
o Ser intermediario entre el tutor/a y los padres/madres en los asuntos generales
sobre cualquier informacin general, quejas, propuestas, proyectos, etc..
o Colaborar con el tutor en la resolucin de posibles conflictos en el grupo en los
que estn involucradas alumnos/as y familias (faltas colectivas del alumnado,
etc) , en la organizacin de de visitas culturales y, en su caso, en la gestin de
contactos con organismos, instituciones, entidades, asociaciones o empresas de
inters para desarrollar dichas actividades y salidas, conseguir ayudas o
subvenciones, etc
o Participar en el desarrollo de actividades curriculares, a peticin del profesorado,
que necesiten de la demostracin de habilidades y/o aportaciones de
experiencias personales o profesionales.
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o Elaborar y dar informacin a los padres sobre temas educativos y aspectos

relacionados con la vida y organizacin del Instituto (Actividades extraescolares,
salidas, programas que se imparten, servicios, disciplina etc.)
o Animar a los padres y madres a participar en la Escuela de Padres como recurso
que sirve para mejorar la atencin a sus hijos en todos los aspectos.
o Convocar reuniones de padres y madres para averiguar la verdad sobre
diferentes acontecimientos que pueden ocurrir en el aula.
Los padres y madres que se ofrezcan voluntariamente en cada grupo-aula al inicio de
cada curso (uno o dos) formarn una Junta de Padres delegados que se reunir una vez
al mes con la Presidente de la AMPA, la Directora y la Jefa de Estudios para exponerles
las demandas generales de las familias, resolver dudas e informar acerca de novedades e
incidencias, como la eventual falta de profesorado, etc. El objetivo de estas reuniones
ser conocer para difundir las finalidades educativas, los objetivos, las actividades y la
programacin curricular del Centro, as como noticias de inters como pueden ser
convocatorias de becas, adquisicin de material, etc. Otra de las metas ser poner en
comn las estrategias que las familias pueden poner en prctica para ayudar a los hijos.
El padre/madre delegado/a se pondr en contacto con el tutor/a y los delegados de los
alumnos del grupo una vez al trimestre para informarse sobre la marcha general del
grupo y atender las demandas del tutor para transmitirlas a las familias. Formar la
Comisin de Aula, junto al tutor/a del grupo y el Delegado/a de alumnos.
Los padres/madres delegado/as no tratarn de fiscalizar la labor del profesorado, ni
tampoco suplantarn la funcin del tutor ante los problemas del aula. Sern mediadores
y colaboradores activos que ayuden en todas aquellas labores que conduzcan al mejor
funcionamiento del grupo y del Instituto siendo enlaces entre los padres de alumnos y su
tutor y entre los padres de cada aula y la Junta Directiva de la AMPA.
l) Actuaciones previstas para la consecucin de los objetivos.
Es necesario, una vez realizada la deteccin de los posibles conflictos, reunirse con los
delegados de curso y representantes de profesores, padres y personal no docente, para
acordar los temas prioritarios, estableciendo las prioridades en asuntos como: el acoso,
la violencia entre alumnos, el desencuentro entre alumnos y profesores, el racismo, la
violencia de gnero, etc.
Personal responsable:
Son los tutores correspondientes de cada curso, el o la jefe de estudios, los delegados de
curso, las orientadoras del instituto y los miembros de la comisin de convivencia.
Procedimiento:
o Anlisis de la situacin de los alumnos, en el mbito de la convivencia escolar.
o Campaas de sensibilizacin, mediante la proyeccin de pelculas relacionadas
con los temas, y posterior debate
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o Intento de solucin de los conflictos planteados a lo largo del curso.

Recursos:
o Material aportado por el Departamento de Orientacin y por los distintos
Departamentos del centro.
o Medios audiovisuales del centro.
m) Actuaciones conjuntas de los rganos de gobierno y de coordinacin docente del
centro en relacin con el tratamiento de la convivencia en el mismo.
Preventivas:
o Charlas y debates en las aulas de problemas planteados, contando con las
aportaciones de instituciones, como el Instituto de la mujer, ONGs, colectivos
que trabajan en el barrio, etc.
Solucin a los conflictos planteados:
o Imposicin inmediata de las medidas correctoras aplicables en cada caso.
o Reunin con los alumnos que han participado en algn conflicto con agresin,
una vez aplicadas las medidas correctoras.
n) Actuaciones de la tutora o el tutor y del equipo docente de cada grupo de alumnos
y alumnas para favorecer la convivencia y la integracin del alumnado de nuevo
ingreso, tanto en el aula como en el centro.
Los aspectos que contemplan este apartado desarrollan lo expuesto en el Decreto
327/2010 de 13 de julio y forman parten del Plan de orientacin y accin tutorial del
centro.
Actuaciones de la persona encargada de la tutora.
El Decreto 327/2010 de 13 de julio, determina que cada grupo de alumnos tendr
un profesor tutor designado por la Direccin. La finalidad general de la tutora ser
contribuir a la personalizacin de la educacin y la atencin a las diferencias
individuales, ofrecer una respuesta educativa adaptada al alumnado y orientar a estos en
relacin con las opciones acadmicas y profesionales. Tambin se seala como finalidad
de la misma la de servir de nexo de unin entre la familia y el centro por un lado y por
otro entre todos los profesores que atienden a un mismo grupo.
Entre las funciones asignadas a los tutores/as por el citado Decreto y por la Orden
de 27 de Julio de 2006, sobre el Plan de orientacin y accin tutorial encontramos la de
facilitar la integracin del alumnado en el grupo y fomentar su participacin en la vida
del Centro.
El tutor o tutora es el adulto de referencia para el alumnado, por tanto su labor en
lo que se refiere a la llegada del alumno/a al centro y su escolarizacin en un grupo
determinado es fundamental. Especialmente importante consideramos esta situacin con
- 18 -
los alumnos/as que se escolarizan por primera vez en el centro bien por entrar en primero
o bien por traslado de su expediente.
En la programacin de la tutora de cada grupo deben quedar reflejados objetivos
concretos referidos a esta temtica. En el cuadro que a continuacin adjuntamos se
recogen los objetivos especficos y las actividades que se proponen para conseguir dicho
objetivo:
OBJETIVOS ESPECFICOS
o Conocer las caractersticas e intereses de los alumnos.
o Propiciar el conocimiento mutuo entre el alumnado y procurar su integracin en el
grupo y en el Centro.
o Mejorar la comunicacin, el clima del aula y las relaciones del grupo.
o Mejorar las habilidades sociales.
o Favorecer la educacin para la salud y el tiempo libre.
o Promover la educacin en valores.
o Favorecer la convivencia y propiciar un espacio de negociacin de conflictos.
o Favorecer la coordinacin adecuada del equipo educativo.
o Potenciar el contacto y la comunicacin con las familias.
ACTUACIONES
o Lectura de los informes de trnsito del alumnado para detectar casos en los que el
cambio de etapa puede resultar ms complicado (para las tutoras de primero).
o Lectura de los informes individualizados del curso anterior para detectar casos de
riesgo.
o Cuestionario de exploracin inicial para detectar posibles dificultades.
o Actividades de acogida e integracin en la tutora lectiva, tales como presentacin,
valores ms valorados, conocimiento mutuo.
o Favorecer un buen clima de clase donde la comunicacin sea posible y el alumnado
pueda manifestar sus problemas. Atencin especial a los casos de maltrato entre
iguales.
o Informacin en la tutora lectiva sobre la organizacin y funcionamiento del Centro.
o Informacin sobre las formas de participacin de los alumnos en la vida del Centro.
o Establecimiento de las normas bsicas del grupo teniendo como referente las generales
del Centro.
o Actividades para la eleccin de delegados.
o Charlas y debates sobre temas de inters para el alumnado.
o Actividades encaminadas a mejorar las habilidades sociales.
o Actividades sobre conflictos y formas positivas de resolverlos.
o Informacin sobre la mediacin de conflictos en el centro y cmo se puede solicitar la
ayuda de este grupo ante un problema.
o Reuniones grupales y entrevistas individuales con las familias.
o Reuniones de coordinacin con el equipo educativo del grupo.
- 19 -
Actuaciones del equipo educativo

Con respecto al Equipo educativo se recoge en el Decreto 327/2010 de 13 de julio
y en la Orden del plan de accin tutorial, que forman parte del mismo todo el profesorado
que imparta docencia a un grupo. Deben reunirse una vez al mes y siempre que se
considere necesario.
En el desarrollo de las reuniones de los equipos educativos se pueden tratar
diversos puntos, entre los que se seala la evolucin y dinmica del grupo y los aspectos
convivenciales.
o) Actuaciones especficas para la prevencin y tratamiento de la violencia sexista,
racista y cualquier otra de sus manifestaciones.
La LOE, recoge desde su prembulo y entre sus principios, dos que nos parece
requisitos indispensables para nuestra tarea:
a) La transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la libertad personal, la
responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el
respeto y la justicia, as como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin.
b) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad
efectiva entre hombres y mujeres.
Por otro lado tambin se recoge entre sus fines:
La educacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la

igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad
de trato y no discriminacin de las personas con discapacidad.
La educacin en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los
principios democrticos de convivencia, as como en la prevencin de conflictos
y la resolucin pacfica de los mismos.
Ms adelante, dentro del captulo dedicado a la ESO, se recoge dentro de sus objetivos:
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminacin entre hombres y mujeres.
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tupo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los
conflictos.
En el captulo dedicado al Bachillerato dentro de sus objetivos se recoge:

Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
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Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar
la igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad
Por ltimo, en el captulo dedicado a la Formacin Profesional, se recoge dentro de sus

objetivos:
Aprender por s mismos y trabajar en equipo, as como formarse en la
prevencin de conflictos y en la resolucin pacfica de los mismos en todos los
mbitos de la vida personal, familiar y social. Fomentar la igualdad efectiva de
oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a una formacin que
permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.
Con todo lo anterior queremos basar nuestro plan de convivencia, teniendo no slo
un respaldo legal, sino estando convencidas y convencidos que desde nuestro centro
podemos contribuir de forma positiva al desarrollo de todas las acciones que
creamos convenientes para sensibilizar, fomentar y desarrollar de forma efectiva
actuaciones que formen personas (y nos referimos a toda la comunidad educativa),
que prevengan y acten contra la violencia sexista, racista y cualquier otra de sus
manifestaciones.
Objetivos
o Favorecer la concienciacin de la comunidad educativa de nuestro centro sobre
la importancia de las actuaciones para el desarrollo de valores de igualdad,
tolerancia, etc, en prevencin de cualquier tipo de violencia.
o Impregnar la prctica educativa de valores no discriminatorios, es decir apostar
por valores coeducativos, antirracistas, xenfobos, etc; a travs de actuaciones
en las diferentes reas del currculo, de la tutora y de actuaciones concretas.
o Favorecer procesos de reflexin y cambio en los alumnos y alumnas valorando
la necesidad de mejorar en actitudes y comportamientos no sexista, no racistas,
no xenfobos, etc; valorando la igualdad de oportunidades personales,
profesionales y familiares, como base de una educacin integral.
o Sensibilizar y actuar sobre la violencia de gnero, escolar, domstica, racista,
xenfoba, homfoba, etc.
o Concienciar a las madres y padres sobre la importancia del trabajo desde la
familia, en la prevencin, desarrollo y formacin de actitudes, comportamientos
y valores, de sus hijos/as y la necesidad de colaboracin con la escuela en
pautas de educacin no sexista, no racistas, etc.
Actuaciones
o Colaborar en el diagnstico, aportando las necesidades planteadas con respectos
a actitudes sexistas, racistas, etc.
o Introduccin dentro del Proyecto Curricular, en plena revisin por la entrada en
vigor de la LOE, de forma explcita, de objetivos, contenidos y actividades en
cada departamento que sirva como base para futuras revisiones y ampliaciones,
con respecto a la prevencin y desarrollo de la violencia escolar, sexista, racista,
- 21 -
etc. Para ello buscaremos y seleccionaremos materiales, que podremos adaptar a

nuestra realidad, y elaboraremos algunos propios.
o Deteccin y revisin del lenguaje sexista, racista, en documentos del centro y
programaciones. Analizar el lenguaje sexista, que habitualmente se emplea y
transformarlo en un lenguaje que no oculte a las mujeres, otras culturas, y que
posibilite que ambos sexos y otras culturas, se sientan presentes y con identidad
propia.
o Formacin del profesorado: Asistencia s cursos y jornadas relacionadas con la
coeducacin, convivencia, alumnado inmigrante, etc.
o Desarrollo de Unidades didcticas en las distintas reas, para trabajarlas a lo
largo de diferentes fechas conmemorativas: da de la violencia de gnero, 25 de
noviembre, da de la Mujer, 8 Marzo, da internacional contra el racismo, 21
marzo. Introduccin de contenidos como, el estudio del papel de la mujer en la
sociedad pasada y actual y su presencia en distintos campos culturales y
cientficos; nuestros antepasados emigrantes en Europa, etc.
o Realizacin de concursos y exposiciones:
Carteles o cualquier otra expresin plstica o visual sobre:

Violencia de Gnero, Ciudadanos del mundo, etc.
Exposicin en Saln de Actos, Semana Cultural, etc.
Concurso literario: poesa, relato, cmics, etc.
Participacin en la Feria de las Ciencias con la temtica que nos
ocupa.
o Incorporacin de un proyecto de orientacin profesional que incluya la
perspectiva de gnero: Programa Elige. Valorando la igualdad de oportunidades
a la hora de realizar elecciones educativas y profesionales.
o Desarrollo en tutora de diferentes actividades: Estereotipos en la familia,
reparto del trabajo domstico y del cuidado familiar, prevencin de la violencia
de gnero, domstico, racista, etc.
o Panel expositor para pinchar noticias, relatos, imgenes, artculos, opiniones,
sobre nuestra temtica trabajada.
o Talleres de Padres y Madres, donde incluiremos posibles temas como:
Pautas educativas desarrolladas.
Reflexin sobre actitudes y comportamientos sexistas, racistas,
xenfobas, homfobas, etc.
Influencia, responsabilidad y modelos familiares.
Orientaciones hacia una educacin coeducativa, de convivencia
pacfica, antirracista, no xenfoba, de los hijos e hijas.
La violencia en el hogar.
o Anlisis de los medios de comunicacin: publicidad, prensa, radio
(canciones): Tanto positivo como discriminatorio.
o Anlisis de documentales y cine: Billy Elliot, Slo ma, Te doy mis ojos,
Cadena de favores, etc.
o Celebracin das concretos: 25 de Noviembre (da internacional contra la
violencia de gnero), 8 de marzo (da internacional del de la mujer
trabajadora), 21 marzo (da internacional contra el racismo).
- 22 -
o Intervencin teatral de grupo, con temtica de violencia de gnero,

relaciones homosexuales, etc.
o Relaciones con instituciones y asociaciones externas al centro: ONGs,
Instituto de la Mujer, S.S.S.S., Mujeres en Zona de Conflicto, Movimiento
contra la intolerancia, Intermn Oxfam, etc.
o Desarrollo de dos Proyectos desde los que se estn impulsando y
desarrollando muchas de las actuaciones anteriormente descritas: Proyecto
Escuela: Espacio de Paz: Otra manera de abordar los conflictos y el
Proyecto de Coeducacin: Coeducar: aprendiendo igualdad desde la
diferencia.
p) Actuacin ante los casos de acoso escolar.
Un alumno o alumna se convierte en vctima cuando est expuesto, de forma repetida y
durante un tiempo, a acciones negativas que se manifiestan mediante diferentes formas
de acoso u hostigamiento cometidas en su mbito escolar, llevadas a cabo por otro
alumno o alumna o varios de ellos, quedando en una situacin de inferioridad respecto
al agresor o agresores. Es importante no confundir este fenmeno con agresiones
espordicas entre el alumnado u otras manifestaciones violentas que no suponen
inferioridad de uno de los participantes en el suceso.
El acoso escolar presenta las caractersticas que se incluyen a continuacin:
1. Desequilibrio de poder: Se produce una desigualdad de poder fsico, psicolgico
y social que genera un desequilibrio de fuerzas en las relaciones interpersonales.
2. Intencionalidad/repeticin: La intencionalidad se expresa en una accin agresiva
que se repite en el tiempo y que genera en la vctima la expectativa de ser blanco
de futuros ataques.
3. Indefensin/Personalizacin: El objetivo del maltrato suele ser normalmente un
solo alumno o alumna, que es colocado de esta manera en una situacin de
indefensin. El acoso suele tener, adems, un componente colectivo o grupal, ya
que normalmente no existe un solo agresor o agresora sino varios y porque la
situacin suele ser conocida por otros compaeros o compaeras, observadores
pasivos que no contribuyen suficientemente para que cese la agresin.
Tipos de acoso entre iguales
La agresin puede adoptar distintas manifestaciones:
o
o
o
o
o
o
Exclusin y marginacin social

Agresin verbal
Agresin fsica indirecta
Agresin fsica directa
Intimidacin/amenaza/chantaje
Abuso sexual
Consecuencias del acoso entre iguales
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1. Para la vctima: Puede traducirse en fracaso escolar, trauma psicolgico, riesgo

fsico, insatisfaccin, ansiedad, infelicidad, problemas de personalidad y riesgo
para su desarrollo equilibrado.
2. Para el agresor o agresora: Puede ser la antesala de una futura conducta
delictiva, una interpretacin de la obtencin de poder basada en la agresin, que
puede perpetuarse en la vida adulta, e incluso una supravaloracin del hecho
violento como socialmente aceptable y recompensado.
3. Para los compaeros y compaeras observadores: Puede conducir a una actitud
pasiva y complaciente ante la injusticia y una modelacin equivocada de vala
personal.
PASO 1. Identificacin, comunicacin y denuncia de la situacin
Cualquier miembro de la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias,
personal no docente) que tenga conocimiento o sospechas de una situacin de acoso
sobre algn alumno o alumna tiene la obligacin de ponerlo en conocimiento de un
profesor o profesora, del tutor o tutora, de la persona responsable de la orientacin en el
centro o del Equipo Directivo, segn el caso y miembro de la comunidad educativa que
tenga conocimiento de la situacin. En cualquier caso, el receptor o receptora de la
informacin siempre informar al director o directora o, en su ausencia, al resto del
Equipo Directivo.
PASO 2. Actuaciones inmediatas
Tras la comunicacin indicando que algn alumno o alumna se encuentra en una posible
situacin que pueda reflejar alguna sospecha o evidencia de acoso escolar, se reunir el
Equipo Directivo, tutor o tutora y responsable de la orientacin en el centro, para
analizar y valorar la intervencin necesaria.
Asimismo se pondr esta situacin en conocimiento del equipo de mediacin para su
posible intervencin.
PASO 3. Medidas de urgencia
En caso de estimarse necesario, tendrn que adoptarse las medidas de urgencia que se
requieran para proteger a la persona agredida y/o evitar las agresiones:
o Medidas que garanticen la inmediata seguridad del alumno o alumna acosada,
as como medidas de apoyo y ayuda.
o Medidas cautelares dirigidas al alumno o alumna acosador.
PASO 4. Traslado a la familia
El tutor o la tutora o el orientador u orientadora, previo conocimiento del Equipo
Directivo, con la debida cautela y mediante entrevista, pondr el caso en conocimiento
de las familias del alumnado implicado, aportando informacin sobre la situacin y
sobre las medidas que se estn adoptando.
PASO 5.Traslado al resto de profesionales que atienden al alumno
o alumna acosado
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El director o directora informar de la situacin al equipo de profesores y profesoras del

alumnado y otro profesorado relacionado. Si se estima oportuno se comunicar tambin
al resto del personal del centro y a otras instancias externas al centro (sociales,
sanitarias, judiciales en funcin de la valoracin inicial).
PASO 6. Recogida de informacin de distintas fuentes
Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el Equipo Directivo recabar la
informacin necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a
continuacin:
1. Recopilacin de la documentacin existente sobre el alumnado afectado.
2. Observacin sistemtica de los indicadores sealados: en espacios comunes del
centro, en clase, en actividades complementarias y extraescolares.
3. Asimismo, la direccin del centro solicitar al Departamento de Orientacin o
Equipo de Orientacin Educativa que, con la colaboracin del tutor o tutora
complete la informacin. Esto se har, segn el caso, observando al alumnado
afectado, contrastando opiniones con otros compaeros y compaeras, hablando
con el alumnado afectado o entrevistando a las familias.
En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos:
o
o
o
o
o
o
Garantizar la proteccin de los o las menores

Preservar su intimidad y la de sus familias
Actuar de manera inmediata
Generar un clima de confianza bsica en los o las menores
Recoger todo tipo de pruebas e indicadores
No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias
Si se estima conveniente, se completar la informacin con otras fuentes: personal de

administracin y servicios, servicios sociales locales,
Una vez recogida toda la informacin, el Equipo Directivo realizar un informe con los
datos obtenidos, para lo que contrastar la informacin aportada por las diferentes
fuentes.
PASO 7. Aplicacin de medidas disciplinarias
Una vez recogida y contrastada toda la informacin, se proceder por parte del director
o directora del centro a la adopcin de medidas disciplinarias al alumno o alumna
agresor de acuerdo con lo establecido en los artculos 24 y 25 del Decreto 19/2007 de 23
de enero, por el que se adoptan medidas para la promocin de la Cultura de Paz y la
mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos pblicos.
PASO 8. Comunicacin a la Comisin de Convivencia
El director o directora del centro trasladar el informe realizado tras la recogida de
informacin as como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la Comisin de
Convivencia del centro, para su conocimiento.
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PASO 9. Comunicacin a la Inspeccin Educativa

El Equipo Directivo remitir asimismo el informe al Servicio de Inspeccin de la
Delegacin Provincial correspondiente, sin perjuicio de la comunicacin inmediata del
caso, si la situacin es grave.
PASO 10. Elaboracin de un Plan de Actuacin por parte de la
Direccin
El Equipo Directivo elaborar un Plan de Actuacin para cada caso concreto de acoso
escolar, con el asesoramiento, si se considera necesario, de los miembros del Gabinete
Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar y de la Inspeccin Educativa.
Este Plan tiene que definir conjuntamente las medidas a aplicar en el centro, en el aula
afectada y medidas con el alumnado en conflicto, que garanticen el tratamiento
individualizado tanto de la vctima como de la persona agresora y del alumnado
espectador.
La direccin del centro se responsabilizar de que se lleven a cabo las reuniones y las
medidas previstas informando peridicamente a la Comisin de Convivencia, a las
familias y al inspector o inspectora de referencia, del grado del cumplimiento de las
mismas y de la situacin escolar del alumnado implicado.
PASO 11. Comunicacin a las familias
Hay que informar a las familias del alumnado implicado de las medidas de carcter
individual adoptadas con los alumnos o alumnas afectados, as como las medidas de
carcter organizativo y preventivo propuestas para el grupo/s, nivel y/o centro
educativo, haciendo hincapi, en todo momento, en la absoluta confidencialidad en el
tratamiento del caso.
PASO 12. Seguimiento del Plan de Actuacin por parte de la Inspeccin Educativa
El inspector o inspectora de referencia realizar un seguimiento del Plan de Actuacin y
de la situacin escolar del alumnado implicado.
PASO 13. Asesoramiento del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la
Convivencia Escolar
Si se considera necesario para el desarrollo de las medidas incluidas en el Plan de
Actuacin ante un caso de acoso escolar, el centro contar con el asesoramiento del
Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar.
Para ello, se establecer de manera coordinada un contacto permanente con los
miembros del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar de la
Delegacin Provincial de Educacin correspondiente.
PASO 14. MEDIDAS A TOMAR ANTE UN CASO DE ACOSO ESCOLAR.
Actuaciones con la persona acosada: actuaciones de apoyo y proteccin expresa e
indirecta, programas y estrategias de atencin y apoyo social, personalizacin de la
- 26 -
enseanza, derivacin y seguimiento en Servicios Sociales de la Consejera competente

en materia de proteccin de menores, si procede, etc.
Actuaciones con el alumno o alumna agresor: aplicacin de las correcciones
estipuladas en este Plan de Convivencia, programas y estrategias especficas de
modificacin de conducta y ayuda personal, derivacin y seguimiento en Servicios
Sociales de la Consejera competente en materia de proteccin de menores, si procede,
etc.
Actuaciones con los compaeros y compaeras observadores:
campaas de sensibilizacin, programas de habilidades de comunicacin y empata,
programas de apoyo y/o mediacin entre compaeros, etc.
Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cmo ayudar a sus hijos o hijas, sean
vctimas o agresores, coordinacin para una mayor comunicacin sobre el proceso
socioeducativo de sus hijos o hijas, informacin sobre posibles apoyos externos y
seguimiento de los mismos, etc.
Actuaciones con el profesorado y PAS: orientaciones sobre cmo manejar las clases
durante el proceso y cmo hacer el seguimiento, orientaciones sobre indicadores de
deteccin e intervencin, programas de mediacin, etc.
Reuniones peridicas de la Direccin con el alumno o la alumna acosada para evaluar
la marcha del proceso.
- 27 -
ANEXO I
TALLER DE REFLEXIN
1. INTRODUCCIN:
Torreblanca se encuentra situada en una Zona de Necesidad de
Transformacin Social dentro de Sevilla. La concentracin de familias con graves
problemas sociales ha ido creando de forma paulatina un paisaje conflictivo para
algunas de las personas personas que all viven, especialmente para muchos de los
menores que estudian en el centro.
Los modelos y estilos de resolucin de conflictos que ms abundan en el
entorno utilizan siempre la agresividad y la violencia fsica, psicologica, sexual,
espiritual y verbal.Esta cultura de la violencia fsica y estructural la asume y la ejercita
como cualidad propia de su educacin una parte del alumnado. Se detecta, por tanto,
una demanda de gestionar de manera no violenta muchos de los conflictos que
suceden en el centro educativo para generar alternativas de comportamiento a estos
menores en su proceso de socializacin.
Cualquier propuesta para la gestin positiva de los conflictos es
necesaria en los centros educativos y aun ms en un contexto que sufre un
problema de exclusin. El enfoque de nuestra actuacin recae ms en el para
qu un menor necesita ser expulsado en el centro, como mecanismo
atencional o identitario, que en los porqus. Hace falta pasar por una
educacin en valores donde se trate de re-educar a los alumnos en el
reconocimiento de la igualdad de toda persona, en el derecho al ejercicio de
una ciudadana donde el alumno participe en la vida pblica,y por una
participacin comn en un modelo de sana convivencia en el centro escolar,
familiar y barrial.
Nuestra propuesta surge de creer en la capacidad de la comunidad
educativa para comprender y aceptar la necesidad de tratar las expulsiones del
alumnado. Hay que apoyar los mtodos y estrategias para motivar a la
comunidad educativa a construir una convivencia sana y colectiva, sobre todo
al alumnado con dificultades cognitivo-conductuales, emocionales, afectivas, y
por lo tanto, acadmicas. Desde una perspectiva global, el enfoque de muchos
- 28 -
de los conflictos no es lineal, sino circular, establecindose muchos factores en

su contexto para el desarrollo de una conducta sintomtica conflictiva. El objeto
es trabajar con el alumnado en identificar y abordar el problema que puede
motivar la expulsin desde una perspectiva ms relacional, pues este factor
influye decisivamente en los pequeos conflictos de contenidos que derivan
muchas veces en partes o expulsiones.
Consideramos que en ocasiones, la expulsin no es ms que una
repetida llamada de atencin, sntoma de que el alumno tiene otros problemas
a nivel social o familiar. De aqu surge la importancia de crear herramientas de
gestin que puedan ayudar al alumno en el tratamiento de dichos problemas. Si
un alumno es expulsado repetidamente por molestar en clase o en los recreos
a compaeras/os y profesores, puede ser un indicativo, una seal de que exista
un problema real latente, y habr que generar la confianza necesaria que nos
permita analizar el problema para as poder abordarlo ms all de la expulsin.
Desde nuestro punto de vista planteamos que el abordaje de los
conflictos difcilmente se podra zanjar nicamente de manera adecuada con la
expulsin, ya que la repeticin consecutiva de un acto nos indicara que an
eliminando la conducta el problema cognitivo-emocional de fondo no estara
resuelto, y podra reforzarse negativamente el comportamiento que intentamos
precisamente eliminar.
Creemos en una alternativa a la expulsin que de lugar a una reflexin, que
permita observar mejor todo lo que rodea a los conflictos y expulsiones de los
estudiantes, analizando varios factores dentro de su ciclo vital y contexto para
la compresin de los hechos. Un esfuerzo colectivo y sistmico, por parte de
toda la comunidad educativa, es fundamental para abordar los problemas que
est teniendo el alumno/a a nivel relacional y alcanzar una convivencia plena,
pacifica y constructiva.
- 29 -
2. OBJETIVOS:
2.1.
OBJETIVO GENERAL:
Dar lugar a una escuela inclusiva identificando y abordando los

problemas que pueden motivar una expulsin, mediante una reflexin sobre lo
sucedido.
2.2.
OBJETIVOS ESPECFICOS Y OPERATIVOS:
Encontrar un tratamiento no violento a los conflictos por parte de los

alumnos y reducir el nmero de expulsiones en el IES cualitativamente. Este
objetivo especfico se desarrolla en dos objetivos operativos para alcanzar el
resultado final de la reduccin de expulsiones como proceso educativo.
a) Sensibilizar al alumno/a en la comprensin de las acciones y aceptar
las normas establecidas para un buen comportamiento.
b) Conocer los problemas que puede tener el alumno/a y localizar
herramientas y tcnicas para su adecuada gestin.
3. METODOLOGA Y LINEAS DE ACTUACIN:

3.1.METODOLOGA:
Estos talleres sern impartidos en horario de tarde por dos monitores
formados en temas de cultura de paz y mediacin, los cuales crearn un
ambiente propicio y distendido para trabajar los conflictos que vayan dando
- 30 -
lugar a los alumnos expulsados. La expulsin como medida sancionadora debe

producir en el menor un aprendizaje formativo y no un estigma de negacin de
sus propias habilidades y potencialidad.
Para tal hecho clasificamos los conflictos en cuatro grupos y planteamos
una serie de herramientas didcticas comunicativas y relaciones basadas en la
participacin que variarn segn la tipologa de los casos y el perfil de los
alumnos. Entre esas herramientas destacamos los grupos de discusin,
tertulias dialgicas, dinmicas musicales y de expresin emocional, tcnicas
de rol-play, cineforum y visionado de material audiovisual, artstico y de acceso
a las nuevas tecnologas.
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES EN FUNCIN DE LA TIPOLOGA DE LOS
CONFLICTOS DERIVADOS EN EXPULXIONES:
BLOQUE I, CONFLICTOS RELACIONADOS CON LA VIOLENCIA:
TRABAJAR LAS HABILIDADES SOCIALES Y LA CANALIZACIN
CORRECTA DE LA AGRESIVIDAD.
BLOQUE II, CONFLICTOS RELACIONADOS CON EL NO RESPETO.

TRABAJAR LOS TIPOS DE COMUNICACIN Y CONCEPTOS BSICOS
COMO LA EMPATA, LA ASERTIVIDAD Y LA FUNCIN DE LAS
NORMAS.
BLOQUE III, CONFLICTOS RELACIONADOS CON FACTORES DE

RIESGO DE CONSUMOS O DE TENENCIA DE OBJETOS
AMENAZANTES. CONOCIMIENTO DE LOS FACTORES DE RIESGO Y
DE PROTECCIN Y DE LAS CONSECUENCIAS PENALES.
BLOQUE IV, CONFLICTOS RELACIONADOS CON ACOSO, GNERO,

SEXUALIDAD.
COMPRENSIN
DE
LA
DIVERSIDAD
Y
CONOCIMIENTO DEL PERFIL DEL MALTRATADOR; MECANISMOS DE
APOYO Y AYUDA, CORRESPONSABILIDAD CIVIL Y MEDIDAS
JUDICIALES CORRECTORAS
3.2. LINEAS DE ACTUACIN:
Se hace necesario para la reconstruccin de la convivencia en el centro
educativo y trasladando tambin a la vida cotidiana, contemplar las siguientes

lneas de actuacin:
- 31 -
- Desarrollo y fomento del dilogo. El dilogo debe ser entendido como el

elemento posibilitador de una gestin pacifica de los conflictos escolares. A
travs del dilogo el conflicto puede ser entendido como connatural a toda
relacin, ya que permite su gestin pacfica e inteligente. El profesorado debe
tomar conciencia de las posibilidades educativas del dilogo y acabar con
pedagogas tradicionales que condenaban a los alumnos al silencio.
- Educacin en valores. Cualquier propuesta para la gestin positiva de los
conflictos pasa necesariamente por una educacin en valores donde se trate
de educar a los alumnos en el reconocimiento de la dignidad de toda persona,
en el derecho al ejercicio de una ciudadana en la escala donde el alumno
participe en la vida pblica, deliberacin y participacin por el inters comn de
una convivencia sana en el centro escolar, en definitiva se pretende que los
alumnos adquieran en las escuelas los contenidos mnimos de una educacin
cvica.
- Propiciar el aprendizaje cooperativo, donde los objetivos de los participantes
se encuentran vinculados de tal modo que cada uno de ellos slo puede
alcanzar sus objetivos s, y slo si, los otros alcanzan los suyos. Este tipo de
aprendizaje cooperativo donde el resultado final depende de la actuacin de
todo el grupo, es superador de los problemas de convivencia que se derivan de
mantener en las escuelas una forma de vida competitiva e individualista.
- Autocontrol emocional. Los alumnos deben aprender a conocerse a si
mismos, tomar conciencia de sus estados internos, de sus emociones, de sus
sentimientos, impulsos, etc. para poder despus aprender a controlarlos. En
relacin con el tema que nos ocupa, podemos entender por autocontrol la
capacidad de los alumnos para manejar adecuadamente sus emociones e
impulsos conflictivos. Por ltimo, el autocontrol emocional requiere educar a los
alumnos en la comprensin de las emociones de los dems, saber captar otros
puntos de vista, interesarse de forma positiva por los sentimientos y emociones
de los dems.
El abordaje de la conflictividad escolar requiere necesariamente de
intervenciones globales, desde distintos mbitos (familiar, escolar, anlisis
- 32 -
critico de los medios de comunicacin,...), con lo cual si nos centramos en un

solo aspecto las intervenciones sern parciales y contaran con una menor
garanta de xito. Por otro lado, demanda la intervencin desde distintos
contenidos, es decir, debemos plantear actuaciones con varios ejes como los
que aqu se han planteado. Por ltimo, apuntar que la nueva alfabetizacin en
las escuelas adems de la preparacin en los avances de la ciencia, en el
conocimiento de otras lenguas, en el dominio de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin, reclama tambin la mejora de las relaciones
interpersonales entre alumnos, entre profesores, entre profesores alumnos y
entre padres-profesores, la mejora del clima del centro, la intervencin que nos
permita garantizar/ias de una sana convivencia, etc. en definitiva una nueva
educacin que pasa necesariamente por la educacin en valores.
4. RECURSOS HUMANOS y MATERIALES.
N de semanas: del 02/02/2011 al 01/06/2011 = 18 semanas. Todos los
mircoles de febrero a junio eh horario de 17.00 a 20.00 horas.
N de horas semanales dedicadas al proyecto
Preparacin: 30 minutos.
Ejecucin: 90 minutos.
Seguimiento / coordinacin: 30 minutos.
Evaluacin: 30 minutos.
Total hs. =
3 horas.
Tipo de
Categora
Nmero Total
personal
profesional total
Contratado Educador/a 0 (1)

Animador/a
Educador/a 0 (1)
Animador/a
Material
Coste hora Total coste
Horas
dedicacin
27 horas 20
540.
27 horas
540.
100 .
20
para las
No
sesiones
Nmero total
Total horas dedicacin Total coste
contratado
- 33 -
Voluntarios 2
54 horas.
Otros:
Personas
4 personas
totales
TOTAL
1,180.
Las actividades de los talleres se desarrollarn en el mismo espacio

empleado para el desarrollo de las acciones formativas contempladas en
dentro del centro, si bien habr de cumplir criterios conducentes a la
consecucin de un adecuado clima de convivencia de formacin, puesto que
estos talleres se ajustan a los Decretos 19/2007 de 23 de enero, y 51/2007 de
17 de mayo de la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca, por el que
se adoptan medidas para la promocin de la Cultura de Paz y la Mejora de la
Convivencia en los centros escolares. .
Como recursos materiales a necesitar, precisaremos los propios del
centro educativo: ltiles de papelera, fotocopias, dispositivos de proyeccin
audiovisual y de trabajo grupal. No obstante, cualquier otro elemento necesario
al margen del centro ser proporcionado por los responsables de la ejecucin
del proyecto.
- 34 -
ACTUACIONES
VIGENTES
PROGRAMA
ALUMNOS
AYUDANTES (anual)
TALLER MADRE Y
PADRES CON ILUSIN
(trimestral)
TALLER DE
REFLEXIN (anual)
DINAMIZACIN DE
RECREOS (annual)
OBJETIVO/RESULTADO
Formar en mediacin escolar a un
alumnado seleccionado/Servicio
de Mediacin Escolar
Redefinir la participacin en un
AMPA/ Fortalecer habilidades
educativas de madres y padres.
Reconsideracin del conflicto
como alternativa
conductual/Reduccin expulsiones
Trabajar la salud integral del
alumnado a travs de su ocio
GRUPOS/
CENTRO/HORARIO
10 alumnos de 1 a 4 ESO
Horario extraescolar de tarde
Padres y madres del AMPA .
Maanas o/y tardes.
Grupo abierto de aprox. 5
alumnos. Horario de tarde.
TODO EL ALUMNADO
DEL IES TORREBLANCA.
Maanas.
5.PLANIFICACIN
Esta actuacin puntual esta englobada en una programacin de
actividades que trabajan la gestin de conflictos de manera integral desde
diferentes vertientes. Las circunstancias presupuestarias provocaron que no se
pudieran llevar a cabo todas las iniciativas previstas desde enero de 2011 hasta
junio del mismo ao. Sin embargo, la apuesta por iniciativas como el Taller de
Reflexin pone de manifiesto la hilacin de hecho que existe entre la expulsin
de un menor y la complejidad de elementos que intervienen en su estructura
social, familiar y educativa. Por este hecho queremos resear que a pesar de
no poder ejecutar todas las acciones planteadas, la relacin de las mismas
estaba planificada de forma coherente para aumentar la calidad de la
intervencin dentro del sistema educativo del centro.
6.EVALUACIN.
En cuanto a la evaluacin del proyecto, ser continua y con la prioridad
en el estudio del proceso antes que de los resultados (los cuales obviamentetambin han de tenerse en cuenta, ya que los aprendizajes instrumentales que
se vayan adquiriendo han de ser valorados igualmente), as como los
procedimientos cualitativos.
- 35 -
La evaluacin propuesta en este proyecto es de orientacin

comunicativa-dialgica, de tal manera que se lleva a cabo basndose en el
dilogo intersubjetivo producido entre el profesorado (especialmente a travs
de la persona coordinadora y sus colaboradores/as) y los alumnos y alumnas
participantes. Se analiza el proceso de transformacin experimentado por las y
los participantes, en su mbito escolar y familiar, por el equipo
coordinador/dinamizador, los formadores y la actividad educativa en s misma.
A travs de este dilogo se fijan las pautas que guiarn el proceso
evaluador, en el cual se podr constatar tres cuestiones:
- si lo que se hace es lo que se quera hacer,
- si cmo se hace es cmo debera hacerse,
- si lo que conseguimos es lo que queramos conseguir, es decir, reducir el
nmero de expulsados del centro y disminuir su reincidencia.
Para la captacin de datos se emplean cuestionarios y pequeas
entrevistas a diferentes alumnos y alumnas de los talleres, as como a los
tutores participantes y al equipo de orientacin y coordinacin. Un ejemplo de
nuestra herramienta de recogida de datos es el siguiente:
Cada apartado se valora del 1 al 4, siendo 1 malo, 2 regular, 3 bueno

y 4 excelente.
1 2 3 4
N
ALUMNO:
SESIN CURSO:
FECHA:
TIPO DE CONFLICTO-IMPLICADOS:
Aspectos Generales.
1
2
3
4
5
6
7
Resultado de la Sesin.
Organizacin y Comunicacin previa.
Implicacin de la familia en el conflicto
Sala y lugar de la reunin.
Actividades y acciones realizadas.
Monitores del taller
Grado de satisfaccin y beneficio
- 36 -
NS/NC
II
8
8.1
8.2
8.3
9
9.1
9.2
9.3
10
10.1
10.2
10.3
11
11.1
11.2
11.3
El Conflicto
Aprendiendo a reflexionar
Aceptacin del conflicto
Comprensin de lo sucedido
Inters en cambiar de actitud
Herramientas educativas
La metodologa en relacin a la sesin
Claridad del mensaje
Alternativas para la violencia
Participacin
Nivel de implicacin en el taller
Puntualidad y normas
Grado de expresin
Comunicacin con el grupo
Respeto a los compaeros
Nivel de relacin entre los alumnos
Ambiente de la sesin
III
Observaciones
12
Qu mejoraras de los aspectos para prximas sesiones? Por qu?
13
Qu aspecto ha sido el mejor valorado para ti? Por qu?
14
Cualquier otra aportacin o sugerencia que quieras compartir
15
Valoracin de los monitores
7. CRITERIOS DE SELECCIN DEL ALUMNADO

Esta actuacin contempla un refuerzo al sistema educativo del centro,
con respecto a mejorar la eficacia de las medidas de correccin de diversos
comportamientos que sean susceptibles de sancin.
Encontramos poco eficiente las sanciones (partes), si no van unidas a
una comprensin de la accin y correspondiente consecuencia. Dicha
incomprensin de los partes por el incumplimiento de las normas del centro,
provocan en ocasiones consecutivas expulsiones, lo que en muchos casos
puede crear una identidad transgresora al alumno que es castigado a travs de
- 37 -
la expulsin, reforzndose en este caso precisamente lo que se desea corregir,

la conducta transgresora.
En este ndice elevado de alumnos/as sancionados, intentaremos
realizar una labor consensuada de comprensin y toma de consciencia del
comportamiento del alumnado sancionado. El hecho de que haya existido una
sancin, o se prevea la misma, facilitar la seleccin del grupo. Cualquier
observacin del personal educativo del centro ser fundamental y tenida en
cuenta para poder ofrecer una alternativa educativa en valores y habilidades
sociales con calidad.
Bajo nuestro punto de intervencin, consideramos que los criterios de
seleccin deben ser muy abiertos, es decir, no existe un perfil predeterminado
de alumno/a para poder ejecutar este taller. El origen del conflicto puede ser
muy diverso y como tal la labor de prevencin o de complemento de la sancin
debe ir determinada por los siguientes factores:
a) Presencia y compromiso del alumno sobre la obligatoriedad de estar
presente en los das y horas de ejecucin del taller.
b) Comunicacin y aceptacin por parte de los padres del menor del
compromiso educativo que adquieren ellos con el centro para la
asistencia continuada y regular a las sesiones. La falta injustificada a
las sesiones tendra que ser valorada por el centro para un anlisis
del incumplimiento de la sancin.
c) Que la esencia del conflicto no se exceda de los medios y recursos
metodolgicos a desarrollar; es decir, no podrn acudir al taller
alumnos en situacin de enfermedad, bien fsica o mental, en
estados de ansiedad, consumo de txicos o depresin, con
comportamientos violentos contra monitores y dems profesionales
en la misma hora de desarrollo de la sesin, y con cualquier conducta
que sea considerada un riesgo evidente para la integridad del centro
y sus profesionales.
d) Que la presencia del menor en el taller no genere problemas en su
contexto socio-familiar, por lo que sera totalmente contraproducente
su asistencia.
- 38 -
Consideramos que debe existir legitimidad en las acciones y

mecanismos necesarios para pasar del discurso del contenido del conflicto, al
discurso de lo relacional. Entendemos que todo el alumnado merece una
oportunidad, tanto el alumnado que sea sancionado por primera vez, como
aquel que consecutivamente se vea implicado/a en sanciones.
Por ltimo, ser el departamento de orientacin, tutores, profesores, y la
Jefatura de estudios (Direccin) quienes deriven al taller a los menores
seleccionados, debido a que son quines conocen in situ y de manera integral
la realidad del menor y el tipo de conflictividad que presentan dentro de la
comunidad educativa.
- 39 -
ANEXO II
Procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia
con las familias, de acuerdo con lo establecido por la Consejera de
Educacin.
La Orden 10-8-07 en su artculo 10, as como la Orden 05-08-08 en su artculo
15 establecen que con objeto de estrechar la colaboracin con el profesorado,
los padres y madres o tutores legales del alumnado podrn suscribir con el
centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado
seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Dicho seguimiento
estar especialmente indicado para el alumnado que presente dificultades de
aprendizaje y podr suscribirse en cualquier momento.
Ser una comisin formada por tutor/a, orientadora y jefa de estudios o
directora la que realizar el seguimiento de los compromisos educativos
suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopcin de
medidas e iniciativas en caso de incumplimiento
Tras un episodio de conflicto o de alteracin de la convivencia en los que sus
hijos e hijas se ven implicados, las familias tambin se ven afectadas y muchas
veces no se responsabilizan todo lo que deberan de la actitud de su hijo o hija
en el centro. En estas ocasiones es imprescindible que los esfuerzos por
mejorar la situacin sean compartidos.
La suscripcin del Compromiso de Convivencia se har por iniciativa de la
familia del alumno o alumna o de su tutor o tutora. Tendr un carcter
preventivo y educador procurando que sirva para evitar situaciones de
alteracin de la convivencia o para prevenir el agravamiento de las mismas.
Adems de estos objetivos, los Compromisos de Convivencia deberan mejorar
la implicacin de las familias en la vida del centro y corresponsabilizarlas en la
educacin de sus hijos e hijas.
En el Plan de Convivencia se recogern los aspectos de organizacin y
funcionamiento
del centro que faciliten la puesta en marcha y la coordinacin del planteamiento
de trabajo, tanto dentro como fuera del centro, as como el perfil del alumnado
al que va dirigido y establecer tambin los mecanismos de seguimiento y
evaluacin por parte de la Comisin de Convivencia.
- 40 -
Perfil del alumnado al que va dirigido el Compromiso de Convivencia

La familia o el tutor o tutora pueden solicitar la suscripcin de un Compromiso
de Convivencia para todos aquellos alumnos y alumnas que hayan incumplido
las normas de convivencia en algn momento. Pero la decisin de conceder la
posibilidad de suscribir un Compromiso de Convivencia no es automtica, se
debe intuir al menos la posibilidad de cambio en la conducta, pudindose pedir
incluso a la familia que lo solicite despus de un pequeo periodo de prueba.
Tambin se podr suscribir de una manera preventiva sin haber existido
ninguna sancin.
El perfil del alumnado al que va dirigida esta medida incluir algunos de los
requisitos siguientes:
Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en
el centro.
Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias
a las normas de convivencia.
Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que
dificultan su integracin.
Alumnado con problemas de atencin y aprendizaje que deriven
en problemas de conducta.
Alumnado con dificultades para su integracin escolar.
- 41 -
Contenidos del Compromiso de Convivencia

De la familia con el centro
Asistencia diaria y puntual del alumno o alumna al centro.
Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases.
Colaboracin para la realizacin de las tareas propuestas por el

profesorado.
Colaboracin con el centro para la modificacin de la conducta del
alumno o alumna y seguimiento de los cambios que se produzcan.
Entrevista peridica con el tutor o tutora del alumno o alumna.
Colaboracin para mejorar la percepcin por parte del alumnado

del centro y del profesorado
Del centro con la familia

Control diario e informacin a la familia sobre la ausencia del
alumnado.
Seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud del
alumno o alumna e informacin a la familia.
Aplicacin de las medidas preventivas para mejorar la actitud del
alumnado (aula de convivencia, mediacin, etc.)
Entrevista del tutor o tutora con la familia con la periodicidad establecida.
Entrevista del orientador u orientadora con la familia
- 42 -
Protocolo de actuacin
1. El tutor o tutora podr suscribir un Compromiso de Convivencia por
iniciativa propia (o sugerida por el equipo educativo) o por iniciativa de la
familia.
2. El tutor o tutora dar traslado al director o directora de cualquier
propuesta, con carcter previo a la suscripcin del Compromiso para
que ste verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en el
Plan de Convivencia del centro.
3. Una vez verificadas las condiciones, el director o directora autorizar al
tutor o tutora para que lo suscriba.
4. En los Compromisos de Convivencia se establecern:
las medidas y objetivos concretos que se acuerden para superar la

situacin de rechazo escolar que presenta el alumno/a
las obligaciones que asume cada una de las partes y la fecha y los
cauces de evaluacin de esta medida.
posibilidad de modificar el Compromiso, en caso de incumplimiento por
alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el
resultado esperado.
Seguimiento y evaluacin
La duracin de los Compromisos de Convivencia se realizar en funcin de los
objetivos a conseguir y del perfil y de las necesidades de cada alumno o
alumna con cuya familia se vaya a suscribir.
Sera conveniente que la periodicidad en el intercambio de informacin a las
familias y a la Comisin de Convivencia fuera semanalmente.
El tutor o tutora coordinar igualmente esta medida con otras contempladas en
el Plan de Convivencia.
Si se incumpliera el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora deber
ponerlo en conocimiento del equipo educativo y del director o directora para
que d traslado de los hechos a la comisin que lleva a cabo el seguimiento.
sta propondr las medidas e iniciativas a adoptar llegando incluso a la
anulacin del Compromiso.
- 43 -
- 44 -

J) Plan de Convivencia

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J) Plan de Convivencia

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PLAN DE CONVIVENCIA

La falta de disciplina constituye uno de los problemas ms destacable del centro. En el

Se observa una conflictividad excesiva en el primer ciclo de ESO. La esencia de

Escasa socializacin de los alumnos, lo que propicia situaciones

Desde la Jefatura de Estudios se ha observado, tanto en el trato con los alumnos

Otro de los aspectos observados hace alusin a las situaciones de tensin

La labor desarrollada por los tutores y tutoras de la ESO deviene como

o Facilitar la prevencin, deteccin, tratamiento, seguimiento y resolucin de los

Respeto a las personas, entre el alumnado, el profesorado, personal no docente y

c) Establecimiento de las normas de convivencia generales del centro y particulares

Se hace necesaria una labor ms profunda y un trabajo coordinado y continuado

Se considera la puesta en prctica de estrategias nuevas y diferentes que

Queda terminantemente prohibido fumar en el Centro.

Los alumnos del Centro aceptan las responsabilidades del mantenimiento y

Se mantendr en el Centro el necesario ambiente de trabajo y silencio,

Mientras esperan la llegada del profesor tras el timbre de entrada, los

Los alumnos tienen el deber de ser puntuales. Entrarn en el aula al or el

h) El alumnado no usar los telfonos mviles en clase. Si su familia necesita

j) No se permite el uso de MP3, MP4, o cualquier aparato similar en el aula,

evaluacin continua cuando stas superen el 20% de las horas correspondientes a un

b) Para el apercibimiento por escrito, el tutor del alumno.

Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

j) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisin de

b) Cuando la correccin a imponer sea la suspensin del derecho de asistencia al

PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICION DE LA CORRECCION DE CAMBIO

va administrativa, deber dictarse y notificarse en el plazo mximo de tres meses.

Sala de guardia, donde el profesor que la atienda en ese momento proporcionar

Aula de acogida de educacin postobligatoria. Con la colaboracin de

tareas propias de su curso en un aula de postobligatoria. Esta medida persigue

Compromisos de convivencia: Desarrollo en el ANEXO II

f) Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, regular y resolver los

Revalorizacin del Aula de mediacin compuesta por el Departamento de

Medidas que faciliten la integracin y la participacin de las familias con el centro

Formacin de madres/padres para la resolucin de conflictos.

Medidas Preventivas de sensibilizacin frente el acoso.

Campaas de sensibilizacin en valores.

Medidas de sensibilizacin y actuacin contempladas en los proyectos de

o Al comienzo de cada curso escolar, el centro, en claustro y posteriormente a

El alumnado siente que no se le tiene en cuenta a la hora de los conflictos. Exige

Proponen un periodo de prueba en la eleccin de delegados/as, para evitar una

No siempre tiene que coincidir la eleccin de delegados/as, con las funciones de

El mediador tendr autonoma para intervenir y calmar a la clase, cuando

El profesorado deber contar con el mediador, a fin de poder resolver el

El mediador es un puente, no un chivato, y su objetivo es la solidaridad del

La figura del Delegado o mediador es la de ser portavoz del grupo ante el

Si hubiese un problema grave que llegase a la direccin, el tutor y la direccin

k) Funciones del delegado o de la delegada de los padres y de las madres del

o Elaborar y dar informacin a los padres sobre temas educativos y aspectos

o Intento de solucin de los conflictos planteados a lo largo del curso.

Actuaciones del equipo educativo

La educacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la

Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

En el captulo dedicado al Bachillerato dentro de sus objetivos se recoge:

Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

Por ltimo, en el captulo dedicado a la Formacin Profesional, se recoge dentro de sus

etc. Para ello buscaremos y seleccionaremos materiales, que podremos adaptar a

Carteles o cualquier otra expresin plstica o visual sobre:

o Intervencin teatral de grupo, con temtica de violencia de gnero,

Exclusin y marginacin social

Consecuencias del acoso entre iguales

1. Para la vctima: Puede traducirse en fracaso escolar, trauma psicolgico, riesgo

El director o directora informar de la situacin al equipo de profesores y profesoras del

Garantizar la proteccin de los o las menores