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PLAN DE
ESTUDIOS
TECNOLOGA E
INFORMTICA
201
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DOCENTE
JAVIER ENRIQUE PREZ ORTEGN

REA DE TECNOLOGA E
INFORMTICA 2016
Si Puedes Creer, al Que cree TODO le
es posible

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PLAN DE ESTUDIOS
TECNOLOGA E INFORMTICA

Tabla de contenido
INTRODUCCIN .......................................................................................................... 3
JUSTIFICACION........................................................................................................... 4
OBJETIVOS GENERAL DE AREA ............................................................................... 5
FUNDAMENTACIN .................................................................................................... 6
Fundamentacin Legal de Tecnologa e Informtica ................................................. 6
Fundamentacin Conceptual De rea De Tecnologa E Informtica ......................... 6
1. ESTANDARES DEL AREA ...................................................................................... 9
1.1 FINES DE LA EDUCACION.................................................................................. 10
1.2 OBJETIVOS SEGN LA LEY GENERAL DE EDUCACIN EN EL AREA DE
TECNOLOGIA E INFORMTICA................................................................................ 10
1.2.1.1 Artculo 20: OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN BSICA EN EL
AREA DE TECNOLOGIA E INFORMATICA............................................................ 11
1.2.1.2 ARTCULO 21: OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION BSICA
EN EL CICLO DE PRIMARIA EN EL AREA DE TECNOLOGIA E INFORMATICA.. 11
1.2.1.3 ARTCULO 22: OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION BSICA EN
EL CICLO DE SECUNDARIA PARA EL AREA DE TECNOLOGIA E INFORMATICA 11
1.2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION MEDIA ACADMICA EN EL
AREA DE TECNOLOGIA E INFORMATICA ............................................................... 12
1.3 FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS ............................................................... 12
1.4 OBJETIVOS.......................................................................................................... 13
1.5 RELACIN DEL PLAN DE AREA CON EL PEI. ................................................... 17
1.6 COMPETENCIAS BASICAS EN TECNOLOGA E INFORMTICA....................... 19
1.7 REAS O DIMENSIONES CURRICULARES .20
1.8 METODOLOGA .................................................................................................... 27
1.9 EVALUACIN....................................................................................................... 28
REA DE TECNOLOGA E
INFORMTICA 2016
Si Puedes Creer, al Que cree TODO le
es posible

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2.0 BIBLIOGRAFA..................................................................................................... 29
2.1 PLAN DE ESTUDIOS POR NIVEL OCTAVO ...................................................... 30
2.2 PLAN DE ESTUDIOS POR NIVEL NOVENO ...................................................... 32
2.3 PLAN DE ESTUDIOS POR NIVEL DCIMO ....................................................... 34
2.4 PLAN DE ESTUDIOS POR NIVEL UNDCIMO .................................................... 35

REA DE TECNOLOGA E
INFORMTICA 2016
Si Puedes Creer, al Que cree TODO le
es posible

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INTRODUCCIN

El rea de tecnologa e Informtica se permite presentar su plan de estudios

reestructurado y ajustado a los paramentos estipulados por la Secretaria de
Educacin del Distrito y la Coordinacin Acadmica de la Institucin.
Este trabajo se realiz gradualmente, en los diferentes espacios de tiempo
asignados por coordinacin y adems en la reuniones de rea, donde se fueron
replanteando cada uno de los aspectos pertinentes al plan de estudios, el
trabajo est estructurado con los ajustes de formacin por ciclos y los Ejes
temticos, establecidos para cada una de las asignaturas que componen el
rea (Educacin fsica, Artes y Tecnologa e Informtica) adems de
paramentos y lineamientos determinados por la SED; y las

los

asesora de las

Universidades que prestan su apoyo a la institucin, Universidad Externado de

Colombia y Universidad de la Sabana.
Fueron necesarias algunas reuniones del grupo completo, pero otras fueron
especficas de cada una de las reas, para elaborar parte de la malla curricular,
teniendo en cuenta que el tiempo no ha sido suficiente para ser ms
especficos en la secuencia temtica de cada una de las asignaturas que
componen el rea de Expresin.

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JUSTIFICACION

El objetivo fundamental de la informtica y la tecnologa es preparar a los

jvenes para su vida universitaria y laboral. Pretende abrir posibilidades para
la innovacin curricular y la transformacin del ambiente escolar en una
forma interesante y creativa.
Es necesario estimular una formacin tecnologa con reflexin sobre avances
tecnolgicos que favorezca la familiarizacin con diferentes recursos rea
enfrentar el reto de desarrollar en el estudiante unas competencias bsicas :
pensamiento tecnolgico, tcnica, laboral, Investigativa y comunicativa que le
permitan enfrentar con responsabilidad de las situaciones personales y
concretas.
La

informtica se propone, estimular el desarrollo

de la creatividad, la

responsabilidad y la autonoma que les posibilite tomar decisiones frente a la

solucin de problemas y manejo adecuado de todos los recursos tecnolgicos
de la informacin y la comunicacin.

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OBJETIVOS GENERAL DE AREA

El estudiante ser capaz de reconocer, analizar y apreciar distintos
inventos tecnolgicos, apropindose de

elementos terico-prcticos

explicados en clase y consultados en el computador fortaleciendo su

capacidad creadora y propositiva frente a la tecnologa.

Formar estudiantes competentes en el desarrollo de habilidades y

destrezas fsicas, manuales, de motricidad gruesa, fina, uso y manejo
adecuado de los recursos tecnolgicos, para que puedan enfrentar de
manera autnoma y creativa su realidad presente y futura.

Descubrir y desarrollar talentos fsicos, creativos, manuales, lgicos,

analticos, para contribuir desde el rea de tecnologa en la formacin
integral de los estudiantes.

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FUNDAMENTACIN
Fundamentacin Legal de Tecnologa e Informtica
En la Constitucin Poltica de Colombia en su articulo
En la Ley General de Educacin, artculo 5 Fines de la educacin numerales 5
7 y 13 enuncia la adquisicin, generacin y acceso al conocimiento y
adaptacin de la ciencia y la tecnologa. En el artculo 22, numeral g, iniciacin
en los ms avanzados de la tecnologa moderna. En los artculos 23 31
establece

como

rea

obligatoria

y fundamental

TECNOLOGIA

INFORMATICA para la educacin bsica en el ciclo de secundaria y para la

educacin media. Se hace necesario incluir en el PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL, el rea de TECNOLOGIA E INFORMATICA.
El rea de Tecnologa, debe ser desarrollada en los currculos, entendida
como un rea transversal, segn lo dispone el artculo 23 de la ley general de
Educacin (Ley 115 de 1994). El rea de Tecnologa e Informtica; es un rea
fundamental y obligatoria en el plan de estudios. Es preciso generar
competencias en el ser humano para que a travs del diseo tecnolgico,
nuestro pas pueda contar con nuevas fuentes de riqueza mediante la
fabricacin, produccin y comercializacin de nuevos productos que satisfagan
las necesidades de nuestra sociedad y la de otros.

Fundamentacin Conceptual De rea De Tecnologa E Informtica

Presentamos los ejes temticos de La Asignatura de Tecnologa e Informtica
que se estructuro bajo las orientaciones curriculares propuestas por la
Secretaria de Educacin del Distrito, para la Ciencia y la Tecnologa.
La finalidad es trabajar los contenidos de manera progresiva, enfatizando en su
conceptualizacin, pero adems en elementos que consideramos muy valiosos
que son el modelado, que consiste en armar prototipos, modelos o maquetas y
los elementos prcticos que asociamos, al hecho de utilizar los conceptos para
hacer o elaborar algo. Un elemento que tambin se incluye dentro de estos
ejes es el llamado: Naturaleza de la ciencia y la tecnologa, que se orienta a. la
reflexin de los temas tratados, se busca encontrar ventajas y desventajas,
establecer importancia de estos avances.

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e Informtica consiste en

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La finalidad central de la materia Tecnologa

proporcionar a los estudiantes una ocasin para relacionar conocimientos

procedentes de campos acadmicos habitualmente separados, un escenario
para reflexionar sobre los fenmenos sociales y las condiciones de la
existencia humana desde la perspectiva de la ciencia y la tcnica, as como
para analizar las dimensiones sociales del desarrollo tecnolgico.
Se busca sobre todo que sea una asignatura interdisciplinar, integradora y
abierta al tratamiento de cuestiones relacionas con la tecnologa y el medio
ambiente, cmo los inventos ha trado desarrollo, pero tambin mucha
contaminacin, agotamiento de los recursos naturales, entre otros.
La tecnologa en la escuela posibilita a los nios y nias, en primer lugar,
desarrollar, planificar y comunicar ideas. As, generan ideas: pensando en su
propia experiencia o en la experiencia de los dems, sobre los productos
despus de saber y comprender cmo se usan, y haciendo propuestas de
diseo, entre otras.
En segundo lugar, fortalece a los nios en la evaluacin de procesos y
productos, ya que les permite hablar sobre sus ideas, diciendo lo que les gusta
y lo que les disgusta; reconociendo que la calidad de un producto depende de
qu tan bien est construido y qu tanto cumple con su propsito (teniendo en
cuenta consideraciones sociales y econmicas y ambientales); identificando y
usando criterios de juicio sobre la calidad de los productos de otras personas,
si los recursos se han utilizado de manera adecuada, el logro de los objetivos y
su impacto ms all de los propsitos para los cuales han sido diseados, por
ejemplo, impactos globales y ambientales de los productos y evaluacin de su
sostenibilidad.

En tercer lugar, promueve la comprensin cultural, mediante el estudio de la

contribucin de los productos a la calidad de vida de diferentes culturas, y
evaluando las respuestas de la gente de otras culturas sobre los problemas de
diseo que los alumnos encuentran. La sensibilidad cultural, as como la
diversidad cultural, son elementos que deben ser activamente promovidos y
valorados en todos los aspectos cientficos y tecnolgicos, habilitando a los

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estudiantes a comprender mejor los impactos culturales del diseo. De igual

manera les permite entender el impacto de las decisiones y desarrollos
cientficos y tecnolgicos en el mbito local, nacional y a nivel global. La
enseanza del campo cientfico y tecnolgico en un contexto global les ayuda a
comprender y apreciar: similitudes y diferencias culturales, contexto cultural,
cambio cultural, interpretaciones culturales; ya que las ideas, creencias y
valores de los orientadores de procesos y diseadores de productos estn
relacionados a un tiempo y lugar en el cual ellos trabajaban, y al mismo tiempo
las culturas no son estticas, y por supuesto las percepciones que tenemos de
ellas cambian.

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ESTANDARES DEL AREA

Fundamentalmente se pretende que los estudiantes:
1 Desarrollen los procesos del pensamiento: anlisis, deduccin, induccin,
sntesis, etc.
2 Relacionen el saber con el saber hacer.
3 Desarrollar la creatividad, utilizando lo aprendido en todas las reas y
aplicado en los proyectos de aula.
4 Desarrollar la capacidad de desempeo para:
Comprender procesos
Trabajar en equipo
Identificar, formular y resolver problemas
Acceder a la informacin, manejarla, procesarla y
utilizarla responsablemente.
Comunicar las ideas en distintos cdigos.
Tener un pensamiento creativo e innovador.
Ser autnomo y generar autoformacin.

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1.1 FINES DE LA EDUCACION

Desde la ley general de educacin de 1994 se establecen los fines los fines de
la educacin conforme al Artculo 67 de la Constitucin Poltica
ARTICULO 5: FINES DE LA EDUCACIN

El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las imponen

los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de
formacin integral
fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social,
afectiva, tica, cvica, y dems valores humanos.
La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que
los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la
Nacin.
La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms
avanzados humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos
mediante la aprobacin de hbitos intelectuales adecuados para el
desarrollo del saber.
El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores
de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin
artstica en sus diferentes manifestaciones.
El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el
avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la
participacin en la bsqueda de alternativas de la solucin a los problemas
y al progreso social y econmico del pas.
La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional
de los recursos naturales de la prevencin de desastre, dentro de una
cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la
Nacin.
La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos
y habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del
desarrollo individual y social.
La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos del
desarrollo del pas y le permita al adecuando ingresar al sector productivo.

1.2 OBJETIVOS SEGN LA LEY GENERAL DE

EDUCACIN EN EL AREA DE TECNOLOGIA E
INFORMTICA
1.2.1 Segn el Artculo 19 de la ley general la educacin bsica obligatoria
corresponde a la educacin primaria y secundaria y comprende 9 grados.

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1.2.1.1 Artculo 20: OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN

BSICA EN EL AREA DE TECNOLOGIA E INFORMATICA

Propiciar una formacin general mediante el acceso de manera crtica y

creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de
sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que
prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y
para su vinculacin con la sociedad y el trabajo.
Ampliar y profundizar el razonamiento lgico y analtico para la
interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de
la vida cotidiana.
Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica
investigativo y propiciar la formacin social, tica, moral y dems valores
del desarrollo humano.

1.2.1.2 ARTCULO 21: OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA

EDUCACION BSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA EN EL AREA DE
TECNOLOGIA E INFORMATICA.

El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al

conocimiento y frente a la realidad social, as como el espritu crtico.
El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para manejar y
utilizar operaciones simples de clculo y procedimientos lgicos
elementales en diferentes situaciones, as como la capacidad para
solucionar problemas que impliquen estos conocimientos.
La comprensin bsica del medio fsico, social y cultural en el nivel local,
nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual
correspondiente a la edad.
La asimilacin de conceptos cientficos en las reas de conocimiento que
sean objeto de estudi, de acuerdo con desarrollo intelectual y la edad.

ARTCULO 22: OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA

EDUCACION BSICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA
PARA EL AREA DE TECNOLOGIA E INFORMATICA.

El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lgico, mediante el

dominio de los sistemas numricos, geomtricos, lgicos, analticos de
conjuntos, de operaciones y relaciones as compara su utilizacin en la
interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, de la tecnologa y
los de la vida cotidiana.
El avance en el conocimiento cientfico de los fenmenos fsicos
qumicos y biolgicos, mediante la comprensin de las leves, el
planteamiento de problemas y la observacin y la observacin
experimental.

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El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoracin y

conservacin de la naturaleza y el ambiente.
La iniciacin en los campos ms avanzados de la tecnologa moderna y
el enfrentamiento en disciplinas, procesos y tcnicas que le permitan el
ejercicio de una funcin socialmente til.

1.2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION

MEDIA ACADMICA EN EL AREA DE TECNOLOGIA
E INFORMATICA
La educacin media constituye la terminacin o culminacin de la formacin
acadmica y corresponde a los grados 10 y 11

ARTCULO 30: Son objetivos especficos de la educacin media acadmica:

La profundizacin en un campo de conocimiento en una actividad

especfica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando.
La profundizacin en conocimientos avanzados de las ciencias
naturales.
La incorporacin de la investigacin al proceso cognoscitivo, tanto de
laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural,
econmico, poltico y social.
El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo de
conocimiento, de acuerdo con las potencialidades e intereses.
La vinculacin a programas de desarrollo y organizacin social y comunitaria,
orientados a dar solucin a los problemas sociales de su entorno.

1.3 FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS

Es pertinente analizar la forma en que el estudiante aprende o incorpora el
conocimiento. Desde principios del siglo XX, incluso desde antes, ha habido
una preocupacin por el aprendizaje, que ha originado investigaciones
encaminadas a conocer como se produce. Las primeras teoras derivadas de
esta investigacin se debieron, en general, a la psicologa conductista.
Posteriormente se fueron adoptando principios de la psicologa
cognitiva
formulado por otros autores por Jean Peaget, LS. Vigotski, A. Bandura, Bruner,
cuyos aportes constituyen las bases fundamentales del constructivismo.
Desde esta posicin en el rea se desarrollara un perspectiva constructivista,
este trmino se utiliza fundamentalmente para hacer referencia a los intentos
de integracin de una serie de enfoques que tienen en comn la importancia de
la actividad constructivista del estudiante en el proceso de aprendizaje.

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Lo que distingue la concepcin constructivista es su carcter integrador y su

orientacin hacia la educacin, en consecuencia el constructivismo no se debe
entender como una teora del desarrollo del aprendizaje, que se presenta como
una alternativa a las dems, su finalidad es configurar un esquema de conjunto
orientado a analizar, explicar y comprender la educacin.

Para hacerlo se nutre de otras teoras e incluso de otras disciplinas no

estrictamente psicolgicas, como la didctica, la psicologa, la orientacin o la
educacin especial, con objeto de evitar el reduccionismo psicologista.
Esta corriente est formada por un conjunto de principios, teoras, y enfoques
diferentes, que se complementan al integrarse un esquema conjunto que se
orienta a analizar, comprender y explicar los procesos de enseanzaaprendizaje.

Las bases fundamentales del constructivismo pueden resumirse as:

El estudiante es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje.

El estudiante construye el conocimiento por s mismo y nadie puede
sustituirlo en esta tarea.
El estudiante relaciona la informacin nueva con los conocimientos previos,
lo cual es esencial para la construccin del conocimiento.
Los conocimientos adquiridos en un rea se ven potenciados, cuando se
establecen relaciones con otras reas.
El estudiante da un significado a las informaciones que recibe
La actividad mental constructiva del estudiante se aplica a contenidos que
ya estn elaborados previamente, es decir los contenidos son el resultado
de un proceso de construccin a nivel social.
Se necesita un apoyo (profesor, compaeros, padres etc.), para establecer
el andamiaje que ayude a construir el conocimiento
El profesor debe ser un orientador que gua el aprendizaje del

estudiante.

1.4 OBJETIVOS
Los objetivos se entienden como las intenciones que sustentan el diseo y la
realizacin de las actividades necesarias para la consecucin de las grandes
finalidades educativas. Se conciben as como elementos que guan los
procesos de enseanza-aprendizaje, ayudando a los profesores en la
organizacin de su labor educativa.
Los objetivos del rea de Tecnologa en la Educacin Secundaria deben
entenderse como aportaciones que, desde el rea, se han de hacer a la
consecucin de los objetivos de la etapa.

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La enseanza de la Tecnologa tendr como objetivo contribuir a desarrollar en

los alumnos y alumnas las siguientes capacidades:
1.-Disear y construir objetos o sistemas tcnicos, para la resolucin de
problemas tecnolgicos sencillos.
Con este objetivo se pretende que el alumno descubra que ciertas necesidades
pueden ser resueltas mediante objetos o sistemas tcnicos. Para ello ha de
elaborar estrategias de identificacin (definir con claridad las condiciones de un
problema), consultar e interpretar fuentes de informacin diversas (recopilar,
analizar y utilizar datos y conceptos), elaborar soluciones posibles y elegir la
ms adecuada, proponer soluciones tcnicas provisionales, confeccionar la
documentacin tcnica necesaria (planos, memoria, diagramas, presupuestos,
etc.) y evaluar lo construido (verificar y valorar el prototipo). En definitiva, seguir
un procedimiento sistemtico de diseo y construccin. Se deber insistir, en
cualquier caso, en las semejanzas y diferencias que existen entre los procesos
de trabajo que se realizan en el aula y los que se realizan en el mundo laboral.
2.-Participar en la realizacin de actividades con autonoma y creatividad,
manteniendo una actitud abierta y crtica en la organizacin del trabajo
individual y colectivo.
Se trata de conseguir que el alumno participe como sujeto activo en el proceso
de enseanza-aprendizaje; que valore sin prejuicios todas las opiniones en
torno a un tema, formndose una opinin propia una vez adquirida la
informacin suficiente mediante su actividad, libre, autnoma y/o tutorada. Para
ello, ha de favorecerse el desarrollo de actitudes positivas y desinhibidas, tanto
en actividades individuales como colectivas.
3.-Analizar objetos y sistemas tcnicos de uso cotidiano para comprender su
funcionamiento, control y aplicaciones.
Con este objetivo se pretende que el alumno, ante un objeto o sistema tcnico
de una complejidad adecuada, descubra la funcin de cada uno de sus
elementos, la relacin entre ellos y su participacin en el funcionamiento del
conjunto, no limitndose a considerarlo como algo inexplicable. Para ello, ha de
saber seleccionar y obtener informacin de distintas fuentes, interpretar
cdigos tcnicos (instrucciones de uso y mantenimiento, caractersticas y
limitaciones tcnicas, etc.), disear y utilizar mtodos de ensayo y aplicar
conocimientos de metrologa, materiales y procesos de fabricacin.
4.-Usar adecuadamente el vocabulario especfico, los recursos grficos y la
simbologa para expresar y comunicar sus ideas.
Este objetivo, que impregna la mayora de los del rea, pretende la adquisicin
del dominio y precisin suficientes del lenguaje verbal, escrito y grfico, que
permita describir los resultados de un anlisis y confeccionar la documentacin
necesaria para la realizacin de un proyecto. Ello implica la correcta aplicacin
de los sistemas de representacin y de normalizacin bsica, dibujar objetos y
sistemas tcnicos con arreglo a normas, realizar dibujos esquemticos,
organigramas, grficas, etc., teniendo presente aspectos estticos tales como
la forma, el color y la proporcin. Para la consecucin de este objetivo se
solicitar la ayuda de los profesores del rea de artes.

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5.-Planificar y construir en equipo objetos y sistemas tcnicos a partir de

proyectos diseados con anterioridad.
Con este objetivo se pretende que el alumno desarrolle estrategias de
resolucin de problemas, aplicando el razonamiento lgico a la planificacin y
construccin en grupo. Para conseguirlo, debe interpretar dibujos tcnicos
normalizados, seguir instrucciones y orientaciones orales o escritas para la
realizacin de una operacin o secuencia, organizar el trabajo mediante
documentos elaborados en grupo, saber elegir el material ms adecuado para
una determinada funcin, respetar las normas de seguridad bsicas, utilizar
correctamente las herramientas de uso comn y los instrumentos de medida,
mantener ordenado y limpio el mbito de trabajo, realizar correctamente las
gestiones administrativas propias de la actividad y valorar si el objeto
construido se ajusta a las especificaciones del diseo.
6.-Utilizar en los procesos de trabajo propios de la Tecnologa los
conocimientos y habilidades adquiridos en otras reas.
La importancia de la interdisciplinariedad queda de manifiesto por la necesidad
de utilizar conceptos y procedimientos diversos. Las propias actividades
demandarn la aplicacin de, entre otros, principios fsicos y qumicos tanto en
el anlisis de las propiedades de los materiales como en otras operaciones, la
realizacin de clculos matemticos en la resolucin de problemas, la
obtencin de informacin en otros idiomas, la incorporacin del factor esttico a
las actividades de diseo y la redaccin correcta de la documentacin.
7.- Desarrollar una actitud de indagacin y curiosidad hacia el mundo
tecnolgico y sus implicaciones en el desarrollo de la humanidad.
Se pretende con este objetivo, despertar el inters del alumno por las
consecuencias que tienen los avances cientficos y tecnolgicos en su medio
fsico y social, analizando las repercusiones que sobre l tienen las actividades
humanas y valorando las soluciones tcnicas adoptadas para satisfacer las
necesidades de desarrollo de nuestra sociedad, con criterios que contemplen la
relacin objeto-problema desde puntos de vista tcnicos, sociolgicos,
ecolgicos, etc., incorporando al anlisis y diseo de objetos tcnicos el estudio
de modelos antiguos en relacin con su contexto histrico y descubriendo, en
definitiva, los condicionantes mutuos entre avances tecnolgicos y organizacin
social.
Una de estas implicaciones es la posibilidad por parte del hombre moderno de
disponer de una mayor cantidad de tiempo de ocio y las posibilidades y
problemas que esta disponibilidad comporta.
8.- Valorar la importancia de trabajar como miembro de un equipo, con actitud
de cooperacin, tolerancia y solidaridad y el respeto a las normas de seguridad
e higiene.
Trata de desarrollar en el alumno una serie de actitudes de relacin personal,
que le permitan comunicarse con otras personas de forma abierta y receptiva,
rechazando discriminaciones por razones de raza, sexo, clase social o
creencias y asumiendo el trabajo en equipo como un modelo de organizacin
social eficaz, en el que el reparto de tareas, la asuncin de responsabilidades
individuales y colectivas, la aportacin de ideas por parte de todos sus

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miembros y la valoracin sin prejuicios de las opiniones de los dems

coadyuvan a su consecucin.
El respeto por las normas de seguridad e higiene es necesario en todas las
actividades que realice el alumno, especialmente en tareas de grupo, por las
repercusiones negativas que puede tener su inobservancia sobre los dems
miembros del grupo. En todo caso el trabajo en equipo no se impone como
obligatorio en acato de nuestro manual de convivencia.
9.- Analizar y valorar crticamente los efectos del desarrollo cientfico y
tecnolgico en la evolucin social y sus repercusiones en el medio ambiente.
Pretende desarrollar la capacidad de analizar la influencia en la vida cotidiana,
en el entorno cercano en particular y en el medio ambiente en general, de una
serie de factores que afectan de forma decisiva a la calidad de vida; tales
como, la organizacin social del trabajo, el uso del tiempo disponible para el
ocio, la influencia de los medios de comunicacin, la utilizacin de los diversos
recursos energticos y medios de transporte, el desarrollo industrial
descontrolado, la extraccin abusiva de recursos naturales, etc.
10.- Potenciar el sentimiento de autoestima producido por la solucin de
problemas en el diseo y la construccin de objetos o sistemas tcnicos.
Este objetivo implica que el alumno sea consciente de que el esfuerzo que
requiere la culminacin de los procesos de aprendizaje, puestos en juego para
la solucin de problemas, le sirve para alcanzar un mayor grado de desarrollo
personal y acta como elemento de superacin de nuevas dificultades, a la vez
que le proporciona una actitud de confianza en sus propias capacidades,
ayudndole a formarse una imagen ms ajustada de s mismo.
11.-Alcanzar una visin global de la actividad en el mundo.
Se pretende que el alumno obtenga una concepcin integradora de la
complejidad del mundo tecnolgico, entendido ste como el conjunto de
elementos, fsicos y jurdicos, que utiliza las tcnicas y materiales precisos para
la construccin de objetos, sistemas tcnicos y de servicios, as como el
conjunto de actividades comerciales, de gestin, financieras, etc., que permiten
que stos existan e influyan en la realidad social.
12.-Conocer y respetar las normas que regulan la actividad tcnica y sus
consecuencias sobre la salud y el bienestar de las personas y de la sociedad.
Trata de desarrollar en el alumno actitudes de responsabilidad hacia su propia
actividad tcnica y de comprensin y valoracin de la importancia de someter la
actividad tecnolgica a normas y criterios que limiten los efectos de la misma
sobre la salud colectiva y personal, sobre las costumbres, relaciones y valores
sociales y medioambientales de la colectividad a la que pertenece.

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1.5 RELACIN DEL PLAN DE AREA CON EL

PEI.
El aprendizaje significativo es aquel que asegura que los conocimientos
adquiridos en el aula pueden ser utilizados en las circunstancias en las que el
alumno vive y aquellas en l pueden ser necesarias; es por ello que el PEI del
colegio Reggio Amelia, es totalmente armnico con la estrategia pedaggica
utilizada en el rea de tecnologa e informtica, basada en la adquisicin de
significados a travs de la experiencia directa con los sentidos: Principios
constructivistas, metodologa Mara Montessori, Reggio Amelia, Glenn Doman.
La relacin de los alumnos con el conocimiento debe superar los lmites meta
cognitivos para convertirse en una relacin armnica, de afecto hacia el
descubrimiento y construccin del saber por los docentes del rea en el plan.
Se buscar durante el desarrollo de la ctedra conocer y fomentar las creencias,
actitudes y valores bsicos de nuestra tradicin y patrimonio cultural, valorarlos
crticamente y elegir aquellas opciones que mejor favorezcan el desarrollo
integral de los estudiantes como personas.
Es fundamental que los estudiantes aprendan a valorar la importancia de
trabajar como miembro de un equipo en la resolucin de problemas
tecnolgicos, asumiendo sus responsabilidades individuales en la ejecucin y
divisin de los trabajos encomendados con actitud de cooperacin, tolerancia,
compaerismo, solidaridad y respeto, de esta manera reconocern su
condicin de seres sociales y mediante el ejercicio de convivencia en el trabajo
en equipo, se pretende que los alumnos desarrollen un sentido de
responsabilidad frente a los trabajos planteados

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COMPETENCIAS BASICAS EN TECNOLOGA E

INFORMTICA.
Las competencias para la educacin en Tecnologa estn organizadas segn 4
componentes bsicos interconectados y presentes en cada uno de los grupos o
grados:

NATURALEZA Y EVOLUCIN: se refiere a las caractersticas y

objetivos de la Tecnologa, a sus conceptos fundamentales, a sus
relaciones con otras disciplinas y al reconocimiento de su evolucin a
travs de la historia y la cultura.

APROPIACIN Y USO: se trata de la utilizacin adecuada, pertinente y

crtica de la Tecnologa, con el fin

de optimizar, aumentar la

productividad, facilitar y potenciar la realizacin de tareas y procesos de

aprendizaje.

SOLUCIN DE PROBLEMAS: se refiere al manejo de estrategias para

la identificacin, formulacin

y solucin de problemas utilizando la

Tecnologa, as como para la jerarquizacin y comunicacin de ideas.

Comprende estrategias que van desde la deteccin de fallas y
necesidades, hasta llegar al diseo y su evaluacin. Utiliza niveles
crecientes de complejidad segn el grado.

TECNOLOGA Y SOCIEDAD: se refiere bsicamente a tres aspectos: a.

Las actitudes de los estudiantes hacia la Tecnologa, en trminos de
sensibilizacin social y ambiental, curiosidad, cooperacin, trabajo en
equipo, apertura intelectual, bsqueda, manejo de informacin y deseo
de informarse. La participacin social que involucra temas como la tica
y la responsabilidad social.

COMUNICATIVAS: Que expresa con libertad y en diferentes lenguajes y

contextos

lo que piensa y siente, que comprende mensajes e ideas

diversas, que es dialogante y capaz de escuchar a otros. Que interpreta

diversos lenguajes simblicos

Colegio Reggio Amelia

omnia vincit

21

Pgina

REAS O DIMENSIONES CURRICULARES

A continuacin, se mencionarn las dimensiones a tenerse en cuenta segn los

lineamientos curriculares: dimensin cognoscitiva , socioafectiva , lenguaje o
comunicativa, esttica, espiritual y tica.
DIMENSIN COGNOSCITIVA
Esta dimensin tiene como objetivo general mejorar la forma de relacionarse el nio
con otros nios, padre y adultos, con el fin de contribuir a su desarrollo
integral. Esta dimensin tiene tres (3) propsitos fundamentales, los cuales son:
1. La bsqueda de la independencia del nio.
2. La bsqueda de la consistencia del nio.
3. El desarrollo autnomo de valores
Esta dimensin es fundamental en el desarrollo intelectual del nio y se encuentra
ntima mente relacionada con lo socioafectivo. Esta disposicin cognoscitiva se
establece por la maduracin biolgica y por el aprendizaje previo, que ha sido
acumulado a travs de la ex ploracin personal y las experiencias sociales.
El trmino cognoscitivo proviene del latn "cognoscere", que significa conocer. El
funciona miento cognoscitivo se pude considerar como un acto o proceso de
conocer, que incluye darse cuenta, y juicio. Algunos denominan el
funcionamiento cognoscitivo, funcionamiento mental o intelectual. El desarrollo
cognoscitivo se refiere a la profundidad y amplitud cada vez mayor del
funcionamiento intelectual y mental que ocurre a medida que el individuo madura.
La meta es fomentar el desarrollo cognoscitivo en los primeros aos de vida del nio,
por lo que ste debe aprender a:

Comprender el mundo que lo rodea.

Comprender a la gente y las cosas.

Comprender su cuerpo y sentimientos, cmo cuidarse a s mismo.

Simbolizar, usando el lenguaje y medios para comunicarse.

Colegio Reggio Amelia

Pgina

22

omnia vincit
Hacer elecciones y tomar decisiones y volverse independiente.

Hacer lo que est correcto de acuerdo con los valores del lugar o comunidad en
general.

Segn Landreth, los nios pueden ser capaces de realizar cinco (5) tipos de
diferentes operaciones intelectuales, las cuales son:

Actividad

Oper acin Intelectual

Percibir o reconocer un problema.

Cognicin

Retener lo que han reconocido y recordarlo.

Memoria

Usar la informacin percibida y retenida para encontrar las

respuestas

correctas.

Partir de informaciones que ya poseen y buscar algo nuevo,

un tipo de respuesta diferente.

Evaluar crticamente la solucin a la que han llegado, quiz

sintiendo cierta deficiencia en la solucin del problema y tratando de

corregirla.

Para el desarrollo del aspecto

cognoscitivo del nio, el profesor se podr

apoyar en actividades que tengan que ver
con las matemticas, ciencias y sociales.

La dimensin cognitiva es propia

de las actividades en las reas de

matemticas, ciencias y sociales.

Pensamiento convergente

Colegio Reggio Amelia

Pensamiento divergente

Pgina

23

omnia vincit

Pensamiento evaluativo

DIMENSIN SOCIOAFECTIVA
Segn el Ministerio de Educacin Nacional, la comprensin de la dimensin
socioafectiva hace evidente la importancia que tiene la socializacin y la
afectividad en el desarrollo arm nico e integral en los primeros aos de vida
incluyendo el periodo de tres a cinco aos.
El desarrollo socioafectivo en el nio juega un papel fundamental en el
afianzamiento de su personalidad, autoimagen, autoconcepto y autonoma,
esenciales para la consolidacin de su subjetividad, como tambin en las
relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, nios y adultos
cercanos a l; de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir,
sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y
personas
del mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias
actuaciones y las de los dems, al igual que la manera de tomar sus
propias determinaciones.
La emocionalidad en el nio es intensa, domina parte de sus acciones,
pero es igualmente cambiante: de estados de retraimiento y tristeza,
puede pasar a la alegra y el bullicio, olvidando rpidamente las causas
que provocaron la situacin anterior. El control sobre sus emociones es
dbil, no pone distancia entre l y sus sentimientos y difcilmente llega a
criticarlos, juzgarlos o corregirlos; es impulsivo y vive con profundidad
sus penas y alegras, haciendo a veces que sus temores sean intensos.
El nio pone emocin y sentimiento en todo lo que hace, y mucho ms aun
cuando la actividad es ldica; por ello las realiza con entusiasmo o por el
contrario se niega con gran resistencia a realizarlas.
El nio va logrando su desarrollo afectivo a travs de esta emotividad y sus
diferentes manifestaciones, de la misma forma como las otras personas,
especialmente los ms cercanos y significativos para l, como docentes,
adultos, amigos, las asumen y le ayudan a vivirlas.
Una relacin positiva con ellos es estimulante y eficaz, as como una negativa
malogra los esfuerzos de los nios y crea riesgo de desarrollar cualquier tipo
de conductas frustradas o sentimientos de fracaso.
Procurar un adecuado desarrollo socioafectivo del nio implica facilitar la
expresin de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como tambin
de bienestar, alegra, gozo, amor, entusiasmo. Darle seguridad en sus
acciones, facilitando la oportunidad de escoger, decidir y valorar dentro de
una relacin de respeto mutuo, de aceptacin, de cooperacin voluntaria, de
libertad de expresin, de apreciacin de sus propios valores y de solidaridad y
participacin, hace parte de la formacin para la vida, por cuanto permite a
los nios ir creando su propio esquema de convicciones morales y de formas
de relacionarse con los dems.
La dimensin socioafectiva es propia de las actividades dentro del saln de
clase, y fuera de ste como en el recreo o la merienda.

DIMENSIN DE PERCEPCIN Y MOTRICIDAD

Esta dimensin est relacionada tanto con la ejercitacin de la percepcin,
como con el control voluntario que efecta sobre sus actos motores. Los
cuatro procesos bsicos son:
Procesos perceptivos: Incluye la percepcin visual, auditiva. olfativa y tctil.

Esquema motriz: Est relacionado con la capacidad de desarrollar la habilidad

en la coordinacin motriz fina y gruesa, visomotora y equilibrio.
Esquema corporal: Est relacionado con el desarrollo de la imagen y
concepto corporal ajuste postural y lateralidad.
Estructura espaciotemporal: Est relacionada con el desarrollo de la
estructura espacial lateralidad.
Segn Collo y colaboradores, es en el comienzo de la etapa del preescolar
(tres aos de edad), en donde ha concluido la fase fundamental de
mielinizacin de las neuronas, lo cual permite que el nio est en
condiciones de realizar actividades sensoriales y de coordina cin de
manera mucho ms rpida y precisa. Adems, es de resaltar la maduracin
notable del lbulo frontal sobre los cinco aos, que permite importantes
funciones de regulacin, planeamiento de la conducta y actividades que eran
inicialmente involuntarias, como es el caso de la atencin, la cual, por
ejemplo, se va haciendo ms sostenida, menos lbil y ms consciente. De
igual forma, la capacidad perceptiva es fundamental para el desarrollo de las
otras capacidades que se sintetizan o unifican en el proceso de pensar.
La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como
el nio acta y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo: "en la accin
del nio se articula toda su afectivi dad, todos sus deseos, todas sus
representaciones, pero tambin todas sus posibilidades de comunicacin y
conceptualizacin". Por tanto, cada nio posee una expresividad corporal
que lo identifica y debe ser respetada en donde sus acciones tienen una
razn de ser.
A partir de esta concepcin, se plantean tres grandes objetivos que se
complementan y enriquecen mutuamente: hacer del nio un ser de
comunicacin, hacer del nio un ser de creacin, y favorecer el acceso hacia
nuevas formas de pensamiento, por lo cual, al referirnos a la dimensin
corporal, no es posible mirarla slo desde el componente biolgico, funcional
y neuromuscular, en busca de una armona en el movimiento y en su
coordinacin, sino incluir tambin las otras dimensiones, recordando que el
nio acta como un todo poniendo en juego su ser integral.
Se podra decir entonces que desde la dimensin corporal, se posibilita la
construccin mis ma de la persona, la constitucin de una identidad, la
posibilidad de preservar la vida, el ca mino de expresin de la conciencia y la
oportunidad de relacionarse con el mundo.

DIMENSIN DEL LENGUAJE O COMUNICATIVA

Se parte del principio de que la comunicacin y la expresin son aspectos
fundamentales en el desarrollo del nio. El desarrollo de vocabulario y del uso
de lenguaje funcional en la poblacin infantil es determinado, en parte, por el
grado en que los padres y otras personas significativas entablan
conversaciones sostenidas con ellos, les hacen y les responden
preguntas y ponen atencin y responden a comentarios de los nios.
Para el Ministerio de Educacin Nacional, la dimensin comunicativa en el
nio est dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas,
acontecimientos y fenmenos de la realidad; a construir mundos posibles; a
establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vnculos afectivos,
expresar emociones y sentimientos.
Los mecanismos innatos podran ser suficientes para permitir a los nios
desarrollar una estructura de lenguaje completa, pero como lo establecen
Neimark y Santa, en 1975, sta no es suficiente para asegurar un buen
funcionamiento del lenguaje.
Para el nio de preescolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en
primera instancia, y de las diferentes formas de expresin y comunicacin, le
permiten centrar su atencin en el contenido de lo que desea expresar a partir
del conocimiento que tiene o va elaborando
de un acontecimiento, constituyndose el lenguaje en la forma de
expresin de su pensamiento. Por tanto, las oportunidades que facilitan y
estimulan el uso apropiado de un sistema simblico de forma comprensiva y
expresiva, potencian el proceso de pensamiento.
Toda forma de comunicacin que establece el nio se levanta sobre las
anteriores, las transforma en cierta medida, pero de ninguna manera las
suprime, a mayor edad del nio, con mayor flexibilidad utiliza todos los
medios a su alcance.
Entre ms variadas y ricas son sus interacciones con aquellos que lo rodean y
con las producciones de la cultura, ms fcilmente transforma sus
maneras de comunicarse, enriquece su lenguaje y expresividad, e
igualmente diversifica los medios para hacerlo mediante la apropiacin de las
nuevas posibilidades que le proporciona el contexto.
Se parte del principio de que la comunicacin y la expresin son aspectos
fundamentales en el desarrollo del nio. El nio utiliza tres (3) tipos de
lenguaje: oral, grafico y corporal.
Como actividades propias del lenguaje se sugieren medios como los tteres,
poesa, dramatizaciones, lectura de cuentos y canciones, entre otros.

DIMENSIN ESTTICA
La dimensin esttica en el nio juega un papel fundamental, ya que brinda la
posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir,
conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con
respecto a s mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de
accin. El nio, en esa permanente interaccin consigo mismo, con sus pares
y con los adultos, especialmente con sus compaeros, el docente y padres
de familia, manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla
la imaginacin y el gusto esttico garantizando climas de confianza y respeto,
donde los lenguajes artsticos se expresan y juegan un papel
fundamental al transformar lo contemplado en metforas y representaciones
armnicas de acuerdo con las significaciones propias de su entorno natural,
social y cultural.
La sensibilidad en la dimensin esttica, se ubica en el campo de las
actitudes, la autoexpresin, el placer y la creatividad que encierra un
compromiso, entrega, gratuidad y no obligatoriedad. Hay una estrecha
relacin entre la sensibilidad y la evolucin de la construccin de la
autoconciencia.
Hablar de la sensibilidad es hablar de respuesta pronta ante lo nuevo, de la
delicadeza y sutileza, de ofrecer posibilidades de expresin, sentimiento y
valoracin que permitan al nio su desarrollo en est dimensin, para ser
capaz de amarse a s mismo y amar a los dems, favoreciendo de esta
manera el desarrollo de actitudes de pertenencia, au torregulacin, confianza,
singularidad, eficiencia y satisfaccin al lograr lo que l mismo se ha
propuesto.
Por ello, se puede decir que el profesor, en la etapa del preescolar, deber
buscar los medios o situaciones en que el nio pueda desarrollar su
sensibilidad, con el fin de dejar entrever sus sentimientos, actitudes y deseos
frente a la actividad consigo mismo y con los otros en el marco de su propia
realidad escolar.
DIMENSIN ESPIRITUAL
En los lineamientos del currculo determinado en el MEN, el desarrollo de esta
dimensin en el nio, le corresponde en primera instancia a la familia y
posteriormente a la institucin educativa, al establecer y mantener viva la
posibilidad de trascender como una caracterstica propia de la naturaleza
humana, la espiritualidad.
Lo trascendente en el nio, por tanto, se puede entender como el encuentro
del espritu humano con su subjetividad, su interioridad y su conciencia,
estados profundos de la dignidad y libertad del ser humano, lo cual supone
que el adulto tenga un conocimiento de las caractersticas propias de la
subjetividad, la interioridad y la conciencia en formacin del nio.

Como accin propia de la dimensin espiritual, est el fomento de las

actividades para el desarrollo del espritu, considerando que Colombia es un
pas significativamente catlico y reconocido como tal en la constitucin, al
igual que se reconoce tambin en el otro la libertad de culto.
DIMENSIN TICA
La formacin tica y moral en los nios consiste en abordar el reto de orientar
su vida, es decir, llevar al nio poco a poco a la interiorizacin de reglas y
formas de relacionarse con su entorno y con sus semejantes, y por otro lado,
permitir apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella.
El objetivo de la educacin moral sera el desarrollo de la autonoma, es decir,
el actuar de acuerdo con criterios propios. Contrariamente a posiciones que
buscan imponer o inculcar valores en los nios, Piaget propone el desarrollo
de la autonoma moral, como la construccin de criterios morales que
permitan distinguir lo correcto de lo incorrecto. Construccin que se hace
en la interaccin social, siendo la pregunta central del maestro cmo formar a
los nios, cmo construir estos criterios. La respuesta se encontrara en el
tipo de relaciones que se establecen entre los nios y los adultos. La moral
autnoma se desarrolla en unas relaciones de cooperacin basadas en la
reciprocidad. La moral heternoma es fruto de unas relaciones de presin
sustentadas en el respeto unilateral.

En ltima, la creacin de un ambiente en el aula y en la escuela, basado en el

respeto mutuo y en las posibilidades de descentrarse y coordinar puntos de
vista, es la estrategia fundamental para el desarrollo de esta autonoma. El
maestro disminuir su poder como adulto permitiendo que los nios tomen
decisiones, expresen puntos de vista, y aun sus desacuerdos respecto a
algunas posiciones del adulto.
Propiciar las relaciones entre los nios, base para la formacin de la nocin
de justicia, el intercambio de puntos de vista y la solucin de problemas entre
ellos mismos. Igualmente, fomentar su curiosidad, la elaboracin de
preguntas y la bsqueda de soluciones ante los problemas morales que se
presentan en la vida diaria. Los nios en este ambiente irn
construyendo el valor del respeto al otro, de la honestidad, de la tolerancia,
valores esencia
les para una convivencia democrtica.
Finalmente, se puede decir que cada una de estas dimensiones estn
ntimamente relacionadas, ya que el estimular una de ellas trae consigo
el avance en las otras paralelamente; ejemplo de esto es cuando se
estimula al nio para el desarrollo del lenguaje con actividades, lo que
permitir a su vez estimular la capacidad cognitiva, perceptiva, social y
afectiva de cada nio

METODOLOG
A

Primero se trabaja la parte conceptual, partiendo de los conocimientos

previos de los estudiantes que luego se refuerzan mediante guas de trabajo y

consultas, para luego hacer las prcticas, permitiendo hacer aclaraciones y
corregir errores, facilitando al estudiante que avance y que comprenda los
conceptos.

Se hace nfasis en la prctica, tanto en tecnologa como en informtica,

buscando que los jvenes diseen proyectos y artefactos donde apliquen los
conceptos y puedan solucionar problemas.

Trabajos en grupo e individuales

Trabajos escritos y sustentaciones
Investigacin
Exposiciones
Talleres
Pruebas escritas
Prcticas con el computador
Manejo eficiente de paquetes de programas

EVALUACI
N
El objeto de la evaluacin es doble: los aprendizajes del alumno y la

enseanza del profesor. Al evaluar los aprendizajes, queremos conocer en qu

medida y con qu grado de elaboracin y estructuracin han sido adquiridos
los contenidos del rea, las habilidades propias de la tecnologa y el nivel
de actitud previsto en los objetivos.

Al evaluar la enseanza, valoramos el perfil del docente en cuanto al

manejo de secuencias, desarrollo de conceptos fundamentales, cantidad y

nivel de las actividades desarrolladas, dificultades.

Por ser una rea transversal, se podr tener informacin pertinente

respecto a las limitaciones que surgen de tipo lingstico, grafico, espacial,

matemtico para tomar correctivos. De otro lado la habilidad manual, el
conocimiento de las formas, el uso de materiales, las herramientas y los
instrumentos de medida se muestran y valoran en la fase de construccin de
los proyectos de aula.

Por ser una evaluacin continua, flexible e integral, donde el ser social

prima, se tendrn presentes en todos los momentos los siguientes aspectos:

* Su participacin en las actividades clase y

extractase.

* Su aporte e inters al desarrollar las

actividades.

* Su responsabilidad en la presentacin de informes, consultas y

tareas.

* El respeto por la
diferencia.

* Su argumentacin en el planteo y desarrollo de proyectos

de aula.

BIBLIOGRAF
A

Revista Magisterio Internacional N 38 Organizacin Escolar Por Ciclos.

Abril- Mayo de 2009

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Competencias Laborales

Generales. 2003

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL.

Estndares Bsicos de
Competencias de Tecnologa de la Informacin y Comunicacin 15 de
Febrero 2005

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Orientaciones Generales para

Educacin en Tecnologa. Serie Guas N 30

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Orientaciones Curriculares

para el

Campo de Ciencia y Tecnologa

Pgina Colombiaaprende.edu.co

PLAN DE ESTUDIOS POR NIVEL

OCTAVO

ESTANDARES BASICOS

COMPETENCI
AS

EJE
CONCEPTUAL

Naturaleza y

Naturaleza y

evolucin de la

evolucin de la

tecnologa

tecnologa

Apropiacin

Apropiacin y

y uso de la

uso de la

tecnologa

tecnologa

Utilizo responsable y
autnomamente las
Tecnologas de la
informacin y la
Comunicacin (TiC)
para aprender,
investigar y
comunicarme con
otros en el mundo.
Utilizo correctamente
medios de
comunicacin e
identifico su proceso
evolutivo a lo largo de
la historia
estableciendo sus
alcances y
proyecciones
Propongo soluciones
tecnolgicas en
relacin con las
necesidades de
comunicacin de las
personas con el
mundo
Identifico principios
cientficos aplicados
al funcionamiento de
algunos artefactos, y
sistemas
tecnolgicos.

EJE TEMATICO
( temas)
1er. PERIODO
Cdigo
dentro
displays.

binario
de
los

Elaboracin
de
imgenes
bajo
lenguaje mquina y
pixeles.

Solucin de

Solucin de

problemas con

problemas con

Elaboracin
de
material audiovisual
por medio de movie
maker.

tecnologa

tecnologa

2o. PERIODO

Tecnologa y

Tecnologa y

sociedad

sociedad

El movimiento de los
pixeles en una
animacin.

INTERPRETIV
A

ARGUMENT

ATIVA

PROPOSITIVA

NIVEL DE DESEMPEO
(Logros)
1er. PERIODO

1.

Realiza
material
audiovisual de
calidad que
permita la
demostracin de
ideas bajo la
herramienta
bsica de
Windows Movie
Maker.
2. Genera anlisis
del lenguaje
mquina por
medio del
sistema decimal
a binario para
activar displays
de salida.

Animacin bsica en 2o. PERIODO

dos dimensiones con 1. Genera
Pivot X
Realizacin de
cortos
herramientas y
efectos bsicos de
Pivot X.
3er. PERIODO
Desarrollo de
algoritmos
Implementacin de
programas y ciclos
por medio de
algoritmos.
Solucin de
problemas con
algoritmos.
4to. PERIODO
Programacin con
bloques por medio

animaciones
en dos
dimensiones de
gran calidad
utilizando Pivot
X acudiendo al
importe de
elementos que
permitan
transmitir una
idea a las
personas que lo
ven.
2. Realiza videos
complejos
juntando la
animacin, la
musicalizacin,
los efectos, los
ttulos, los
crditos y los
publica en un
canal de
Youtube.

de Scratch.

Desarrollo de
programas que
solucionen
problemas.
Desarrollo de juegos
y animaciones en
dos dimensiones.

sacando
resultados
operativos.

4to. PERIODO

1. Genera
programacin
bsica por
medio de
bloques al
construir
cdigos que
demuestran
acciones por
medio de
Scratch.
2. Disea
sistemas de
bloques para
solucionar
problemticas

REA DE TECNOLOGA E INFORMTICA 2015

 PLAN DE ESTUDIOS POR NIVEL

NOVENO

Emplea herramientas
de organizacin
esquemtica.

Naturaleza y

evolucin de la
tecnologa

Realiza

presentaciones de tipo

Apropiacin y
dinmico con elementos
uso de la tecnologa
de consulta y

clasificacin.
Genera
animaciones
bsicas en dos
dimensiones.
Desarrolla
imgenes y montajes
creativos.
Construye material
en 3 dimensiones.
Desarrollo de
preproduccin de
material.

Solucin de

problemas con tecnologa

Tecnologa y
sociedad

ESTANDARES BASICOS
EJE
CONCEPTUAL
EJE TEMATICO
1er.
PERIODO
1er. PERIODO

1.
Soluciona
circuitos en serie, en Desarrollo de circuitos
en serie, paralelos
paralelo
y mixtos por medio de
y mixtos

clculos bsicos y formulas

sencillas aplicables

segn la

identificacin del
Implementacin de
2. Simula
diagrama. Livewire para simular
circuitos por medio de el comportamiento de
programas que permiten
los circuitos.

mostrar el
funcionamiento de
los elementos por

Construccin de
medio de un
proyecto.

elementos

Construye

cortometrajes y cortos
animados.
Utilizo
adecuadamente
herramientas
informticas de uso
comn para la
bsqueda y
procesamiento de la
informacin y la
comunicacin de
ideas.
Utilizo
materiales,
herramientas y
recursos en la
construccin de
modelos, maquetas o
prototipos.

Selecciono y
utilizo
informacin
para cumplir con
los requerimientos
del proyecto de
aula.
estrategias de innovacin,
investigacin, desarrollo y
experimentacin, y argumento
los criterios y la ponderacin
de los factores utilizados.

INTERPRETATIVA

ARGUMENTATIVA

PROPOSITIVA

2o. PERIODO

electromecnicos o
mecatrnicos

simulados.
medio de

2o. PERIODO

ejercicios guiados.
Desarrollo de modelos

sus

en tres dimensiones

con Google sketchup.

dimensiones

1.

Disea modelos en
dimensiones por

Google Sketchup
con texturas y
colores bajo
2.

Genera videos de
producciones en 3

los pone en su canal

de Youtube
y los pasa a su

Animacin de modelos
pgina web
en 3 dimensiones.
desarrollada en

Wix, adems

genera un prototipo
sencillo.

Diseo y construccin
de elementos para

para
lograr un

exposicin.

3er. PERIODO
Fundamentos de
Programacin usando
Diagramas de flujo

REA DE TECNOLOGA E
INFORMTICA 2015

3er. PERIODO

1.

Realiza algoritmos
Objetivo propuesto

Diseo y construyo presentaciones

dinmicas por medio de herramientas online
manejando espacios de forma interactiva y
creativa.
Utilizo programas de edicin fotogrfica de forma
creativa para

generar luego
animaciones bsicas
con programas en 2D.
Realizo anlisis bsicos de
circuitos por medio
de leyes de electricidad

REA DE TECNOLOGA E
INFORMTICA 2015

para generar prototipos bsicos de movimiento

autmata.
Diseo y desarrollo proyectos informticos que
contribuyan a la creacin de
documentos y trabajos de excelente calidad.
Genero material de publicacin en lnea de buena
calidad teniendo
en cuenta los referentes de indagacin.

PLAN DE ESTUDIOS POR NIVEL DCIMO

Emplea herramientas
de organizacin
esquemtica.

Naturaleza y

evolucin de la

tecnologa

Realiza

presentaciones de tipo

Apropiacin y
dinmico con elementos
uso de la tecnologa
de consulta y

clasificacin.
Genera
animaciones
bsicas en dos
dimensiones.
Desarrolla
imgenes y montajes
creativos.
Construye material
en 3 dimensiones.
Desarrollo de
preproduccin de
material.

Solucin de

problemas con tecnologa

conceptos bsicos
Programacin

de programacin

Utilizando Scratch

2o. PERIODO
1. Analiza un problema
2. Disea un algoritmo (Traza un

plan)

ESTANDARES BASICOS
EJE
CONCEPTUAL
EJE TEMATICO
1er.
PERIODO
1er. PERIODO
Fundamentos de
1.
Comprende

Construye

cortometrajes y cortos
animados.
Utilizo
adecuadamente
herramientas
informticas de uso
comn para la
bsqueda y
procesamiento de la
informacin y la
comunicacin de
ideas.
Utilizo
materiales,
herramientas y
recursos en la
construccin de
modelos, maquetas o
prototipos.

Selecciono y
utilizo
informacin
para cumplir con
los requerimientos
del proyecto de
aula.
estrategias de innovacin,
investigacin, desarrollo y
experimentacin, y argumento
los criterios y la ponderacin
de los factores utilizados.
Diseo y construyo
presentaciones

3. Traduce el algoritmo a un

lenguaje de

Tecnologa y
sociedad

INTERPRETATIVA

ARGUMENTATIVA

PROPOSITIVA

programacin (ejecuta el plan)

2o. PERIODO
Elementos de programacin
Variables
Constantes
Contadores
Acumuladores
Identificadores
Palabras reservadas
Funciones matemticas
Tipos de datos

3er. PERIODO

posibilidades de la

S4A en conjuncin

tarjeta Open Hardware

UNO

1. Conoce las
herramienta
con la
Arduino

3er. PERIODO

Utilizacin de S4A (Scratch)

ms la tarjeta Arduino en un

ambiente de programacin

grfica

4to.
PERIODO

REA DE TECNOLOGA E
INFORMTICA 2015

1. Construye
robotsonline
o
dinmicas por medio
de herramientas
manejando espacios de forma interactiva y
creativa.
Utilizo programas de edicin fotogrfica de forma
creativa para
generar luego animaciones bsicas
con programas en 2D.
Realizo anlisis bsicos de circuitos por medio

 de leyes de electricidad
para
generar
prototipos
bsicos
de
movimiento
autmata.

REA DE TECNOLOGA E
INFORMTICA 2015

Diseo y desarrollo proyectos informticos que

contribuyan a la creacin de
documentos y trabajos de excelente calidad.
Genero material de publicacin en lnea de buena
calidad teniendo
en cuenta los referentes de indagacin.

PLAN DE ESTUDIOS POR NIVEL UNDCIMO

ESTANDARES
BASICOS

1er PERIODO

Identifico,
formulo y resuelvo
problemas a travs de
la

apropiacin de
conocimiento

cientfico y
tecnolgico,

utilizando
diferentes

estrategias.

2do PERIODO
Realizo planos y
diseos
manualmente o con
ayuda de
herramientas
informticas.

3er
PERIODO

Utilizo e interpreto
manuales,instruccio
nes, diagramas,
esquemas, para el
montaje de algunos
artefactos,
dispositivos y
sistemas
tecnolgicos.

4to
PERIODO

EJE TEMATICO
( temas)

1er PERIODO

NIVEL DE
DESEMPEO
(Logros)
1er PERIODO

Funcionamiento
y
PROPOSI
Comprende el
Naturaleza y

Construccin
de
un
evolucin de la
funcionamiento de
tecnologa

Receptor de ondas
un
Apropiacin y
uso de la
receptor de
tecnologa

de radio
ondas de

Solucin de
radio.
problemas con
tecnologa

Tecnologa y

2do

2do PERIODO
2do PERIODO
PERIODO

Funcionamiento y
Aplica las

leyes
INTERPRETATI

Construccin de un
Faraday
VA
en la
Naturaleza y
evolucin de la

Transmisor de ondas construccin

tecnologa
de un
Apropiacin y

Radio
radiouso de la
transmisor
tecnologa

Solucin de

problemas con

Realiza un tabla
tecnologa

3er PERIODO
3er PERIODO

3er
Diseo
y

Utiliza el puerto
PERIODO

construccin de un paralelo de un

PROPOSI vehculo
computador como
TIVA
electromecnico
salida de control de un
Naturaleza y
controlador por
dispositivo externo
evolucin de la
puerto
paralelo
o
Realiza una
tecnologa
serial
presentacin en power
Apropiacin y

point sobre el
uso de la
tecnologa

protocolo de

Solucin de

comunicaciones
problemas con
utilizado en un puerto

4
to
P
ERIODO
tecnologa
Tecnologa y
Implementacin paralelo
4to PERIODO

4to
de
un
control

PERIODO
remoto al

Disea y
vehculo

PROPOSI
construye dispositivos
electromecnico controlados por control
TIVA
Naturaleza y

remoto
evolucin de la

tecnologa

TIVA

Identifico sistemas
de control basados
en realimentacin
en
artefactos y
procesos, y explico Apropiacin y
su funcionamiento y
uso de la
tecnologa
efecto.

EJE
CONCEPTUA
L

1er
PERIODO

Solucin de
problemas con