INSTITUTO NACIONAL DE COOPERACIN EDUCATIVA

APRENDERA APRENDER

APRENDER A
HACER

APRENDER A SER

TCNICAS PARA EL APRENDIZAJE EFECTIVO

2006

Pg.

ndice
TCNICAS PARA EL APRENDIZAJE EFECTIVO
Aprendizaje Efectivo
Definicin
Principios del proceso de Aprendizaje
Motivacin
Concentracin
Actitud
Organizacin
Comprensin
Repeticin

4
4
4
4
5
5
6
6
7

Orientaciones generales sobre hbitos de estudio

Creacin de hbitos de estudios
Caractersticas
Recomendaciones
ORGANIZACIN DEL HORARIO
La lectura
Importancia de la lectura
Tipos de lecturas
Lectura veloz
Velocidad de lectura
Procedimiento para obtener el nmero de palabras ledos por minuto
Ejercicios
Resumen
Pasos para realizar un resumen
Ventajas del resumen
Recomendaciones
Ejercicios
Mapas mentales
Caractersticas
Recomendaciones
Beneficios
Investigacin
Caractersticas
Recomendaciones para la investigacin
Mtodo de estudio Robinson
Pasos
Explorar

8
8
9
9
10
12
13
13
13
14
15
16
40
40
41
41
41
42
42
43
43
46
47
48
49
49
49

 Formularse preguntas
Ganar informacin
Hablar
Investigar
Partes Bsicas de un trabajo escrito
Pasos bsicos para la presentacin de trabajos escritos
Normas de presentacin de trabajos escritos
Auto Evaluacin
Clave de Correccin

49
49
50
50
50
51
51
61
62

TCNICAS PARA EL APRENDIZAJE EFECTIVO

APRENDIZAJE EFECTIVO
El

aprendizaje

es

la

accin

de

aprender algn arte u oficio. Es un proceso

bien definido cuando se realiza de acuerdo
con un nmero de principios y reglas.

Principios del proceso de aprendizaje

El aprendizaje es un proceso bien definido cuando se realiza de acuerdo
con el numero de principios y reglas. De ah que se consideren seis factores que
facilitan el aprendizaje:

Motivacin
Quiere decir tener el deseo de hacer algo. Se tiene motivacin: a) si sabe
exactamente lo que espera obtener de su estudio; b) si realmente le interesa
lograrlo
Para tener motivacin al preparar una leccin debe tener presente:
a. Determinar con claridad en su propia mente lo que debe conseguir durante
ese periodo de trabajo, es decir, defina los objetivos de trabajo
b. Conteste la pregunta: cmo ha de ayudar en la vida futura este material?
Recuerde que el material no se incluye en el plan escolar de estudios para
llenar espacio o tiempo. La respuesta estar presente si usted la busca.
Relacione siempre el material que esta estudiando con el trabajo que
espera realizar ms tarde en la vida

Concentracin
Representa el enfoque total de su
atencin, la potencia absoluta de su mente
sobre el material que est tratando de
aprender.
Para concentrarse efectivamente en su estudio debe estar preparado,
motivado y haber desarrollado cierta clase de inters o curiosidad respecto al
material.

El inters se presenta como una consecuencia del conocimiento. Si

empieza a aprender algo sobre un asunto, ira desarrollando cierto inters
conforme aumenta su conocimiento. Procure aislarse de los elementos fsicos que
puedan atraer su atencin.

Actitud
Es la conducta asumida debe ser como la de un deportista que en el campo
tiene que correr, girar, saltar, etc. La educacin depende completamente de que
tome parte activa del proceso de aprendizaje. El aprendizaje es directamente
proporcional a la intensidad de la reaccin ante el y depende del vigor que le
ponga su mente a pensar y a trabajar efectivamente en las ideas que va a
aprender. Una forma de estimular la accin mental es tomar notas en clase o en el
momento de estar leyendo. Tomar notas es uno de los procedimientos ideales
para conservar su mente alerta y ocupada respecto a lo que sus ojos o sus odos
estn percibiendo. El aprendizaje no se realiza si no hay una reaccin mental de
alguna clase hacia lo que se escucha o se lee.

Organizacin
Es la forma en que todo se rene
para formar una estructura completa. Se
debe conocer la organizacin de todo el
material.
Si puede comprender la idea bsica de lo que se trata y los puntos
principales que expone el autor/a o maestro/a, podr seguir cada una de las ideas
individuales y colocar cada una de las piezas de la informacin con mayor

facilidad e inteligencia. Si conoce el todo, puede decidir fcilmente en donde

encaja cada una de las partes que proporciona el facilitador o facilitadora.
Este procedimiento se conoce como el mtodo deductivo del todo a la
parte. Primero adquiere el concepto general de lo que va a aprender y despus
de los detalles por medio de un estudio ms concentrado. Los detalles adquieren
significado cuando descubre la relacin entre ellos y el tema como un todo. Por
ello, debe permanecer constantemente atento cuando lea o escuche, para
relacionar los detalles que el facilitador le ha proporcionado con la idea que
previamente se haba formado de todo el tema.

Comprensin
La comprensin consiste en asimilar, en
adquirir el principio que se esta explicando, en
descubrir los conceptos bsicos, en organizar la
informacin y las ideas para que se transformen
en conocimiento, en lugar de tener tan solo una
mezcla confusa de hechos, carente de todo
mtodo.
Es realmente la verdadera finalidad hacia la que conducen los cuatro
factores anteriores.
La actitud es necesaria porque la comprensin es la consecuencia del
anlisis y de la sntesis de los hechos e ideas. La organizacin es necesaria, pues
uno debe percibir la relacin que existe entre las partes de la informacin y los
principios, antes que pueda comprenderse su significado e importancia.
Motivacin, actitud, organizacin y concentracin pueden compararse con las

cuatro patas de una mesa, en la cual la comprensin viene en la cubierta. La

comprensin equivale al entendimiento, pues su propsito es penetrar en el
significado, sacar deducciones, admitir las ventajas o razones para aprender,
adquirir el sentido de algo.

Repeticin
Para recordar una cosa, se debe repetir. La materia estudiada quince
minutos al da, o an quince minutos a la semana, durante cuatro semanas,
probablemente se recuerde mucho mejor que la estudiada una hora y que nunca
ms vuelve a revisarse.
Puede repasar determinado material veinticinco veces sin aprenderlo.
Para que la repeticin sea provechosa debe aplicar los principios de
motivacin, concentracin, actitud, organizacin y comprensin. Solo poniendo en
practica estos principios, la repeticin le permitir aprender. La forma ms eficaz
de repaso consiste en recordar el material ledo sobre un tema y en consultar el
libro de texto o sus notas nicamente para confirmar el orden del material o para
comprobar complementar lo entendido

http://www.ucsm.edu.pe/rabacaf/trintm02.htm

ORIENTACIONES GENERALES SOBRE EL HBITO DE ESTUDIO

Creacin de hbitos de estudio

El hbito de estudio es la conducta
que se adquiere por la prctica repetida de
ellos, es decir, es la planificacin del
estudio como tcnica

Caractersticas

Son las conductas automticas

Son producto de la practica constante

Como producto del automatismo se pueden realizar de forma inconsciente

Recomendaciones
Para que el hbito de estudio se convierta en una tcnica que favorezca la
retencin de conocimiento, se debe:

Tener conciencia de lo que se va a estudiar

Estudiar con frecuencia

No prolongar las horas de estudio

Realizar la sesin de estudio con periodos de descanso de 10 a 15 minutos

Adoptar postura cmoda

Revisar la(s) leccin(es) anterior(es) antes de comenzar otra

Evitar distractores

Organizacin del horario

El hbito de estudio exige un horario de trabajo concebido cientficamente.
Es el instrumento del cual dispone para poder organizar racional y adecuadamente
tus estudios, es decir, planificar las tareas que va a realizar dentro de un formato
en el que va a establecer las actividades, horas que le va a dedicar a cada una de
ellas, y los ajustes que esa planificacin conlleva.
Para organizar su horario, es de suma importancia:
1. Un examen concienzudo de todas las actividades del da
2. Un plan de todas las actividades diarias

3. Decidir las horas de trabajo semanal, incluyendo las horas de clase

4. Al iniciarse cada semana, trazar un plan de horas de estudio; para ello
debes considerar la hora ms conveniente, el repaso de los apuntes del
da, hora de descanso.
5. Una relacin de las actividades efectuadas (esto le servir para mejorar
cada vez ms la planificacin de sus actividades).

Cmo confeccionar un horario

Establecer un horario ayuda a crear un
hbito de estudio diario y evita la prdida
innecesaria de tiempo.

Es importante organizar bien en funcin de una serie de cuestiones porque

si no fuera as acabara no funcionando. Hay que aceptar que el primer horario
que se confeccione no siempre ser el que finalmente utilice porque es su uso el
que decidir su funcionalidad. Tambin en funcin de nuevas asignaturas lo podr
reorganizar.
Los puntos principales a considerar a la hora de confeccionar el horario
sern los siguientes:

10

El horario deber tener carcter semanal.

A la hora de estructurarlo hay que tener en cuenta todas las ocupaciones fijas
que haces, es decir, las actividades extraescolares, las clases en s mismo, si
dispone de tiempo al medioda, si juega el partido el sbado o suele comer en
casa de los abuelos el domingo. Hay que ser lo ms preciso posible para no
desviarse del horario confeccionado.

Cuando decida cunto tiempo dedicar a cada asignatura ha de pensar qu

grado de dificultad representa la asignatura en cuestin.

Aprenda a distribuir de manera correcta las asignaturas a estudiar, alternando

aquellas que son de su agrado y facilidad con las que presentan un mayor
esfuerzo. De este modo evitar cansancio y desconcentracin.

Empiece con una asignatura que le resulte fcil o atractiva y deja tambin que
una fcil cierre su tiempo de estudio personal.

Recuerde que no todo es estudiar; para poder rendir mejor debe intercalar
tiempo libre (cada 45 minutos descansa unos 10 minutos) en su estudio.

El ejercicio fsico tambin es necesario y beneficioso para su estudio.

El horario debe ser flexible y realista, esto significa que no tiene que ser tan
duro que sea imposible de cumplir.

Recuerde que tiene que tenerlo siempre a mano y a la vista.

11

La lectura
LA ORGANIZACIN DEL TIEMPO

LA LECTURA
La lectura es una interaccin entre el lector y el lenguaje escrito

Importancia de la lectura

Para adquirir informacin

Como medio de distraccin

Para confirmar creencias, esclarecer dudas

Para compartir experiencias

Por imitacin

Como aventura (imaginaria)

Tipos de lectura

Recreativa

Informativa

12

Investigativa

Intelectual o de estudio

Lectura veloz
El nmero de publicaciones sobre una
determinada materia es tan voluminoso en
estos das que resulta imposible leer todo lo
que se publica sobre ella.
Por ello la lectura veloz se ha convertido en una valiossima herramienta en
manos del investigador. Se entiende que para leer una novela, cuento o un
poema, la lectura veloz es contraproducente ya que en estos casos la lectura tiene
un fin especifico: la obtencin del placer esttico.
En el caso de bsqueda de informacin sobre cualquiera de las disciplinas
cientficas (p. ej. La bioqumica) entonces si es necesario, y aplicable, la lectura
veloz.
Muchos autores han propuesto sus mtodos de lectura veloz; en el
continente americano uno de los ms conocidos es el de Juan Carlos Garelli, de
cuyo mtodo se toman aqu algunas sugerencias y ejercicios.

Velocidad de lectura

13

No existe una sola velocidad para cada individuo, dependiendo la misma de

muchos factores: endgenos (problemas del individuo, preocupaciones, dolores
corporales, etc.), y exgenos (ruidos, interrupciones de terceros).
La velocidad de un lector promedio estar entre las 220-250 palabras por
minuto (ppm). Un lector de 400-500 ppm, sin cursos previos de lectura veloz, es
algo excepcional.

Ahora bien, lo importante de leer con velocidad es poder comprender y

retener un porcentaje superior al 70% de lo ledo. Porcentajes menores que el
70%, significarn una lectura de muy bajo rendimiento.

A continuacin se proponen tres ejercicios. Usted deber leer cada uno de

ellos lo mas rpidamente posible y, sin repetir la lectura, deber responder todas
las preguntas del cuestionario propuesto. Esto servir para determinar un
promedio de velocidad y comprensin iniciales. Bastar con que promedie el
resultado obtenido en cada ejercicio para conseguir ambos.

TEST

PPM

COMPRENSION

No. 1

230

70%

No. 2

270

65%

No. 3

240

70%

Promedio inicial

247

70%

Procedimiento para obtener el nmero de palabras ledas por

minuto

14

1. Anote el tiempo exacto al comenzar y al terminar la lectura: horas, minutos y

segundos.
2. Ti= tiempo en que se inici la lectura. Ej. 1,30 20
3. Ti= tiempo en que se finaliza la lectura. Ej. 1,31 20
4. Se determina el tiempo empleado mediante la diferencia entre el tiempo final
(Tf) y el tiempo inicial (Ti). Ej. 1,30 20
1,31 20
1
5. para obtener l numero de palabras ledas por minuto se aplica la siguiente
ecuacin:

En el ejemplo, si el nmero de palabras ledas fue de 700, entonces se

tiene que el Ppm

= 700, porque:

700
=

700

1
Pero si el caso fuera el de la misma cantidad de palabras ledas en 215,
se tendra que reducir los segundos en minutos para lo cual se aplica la siguiente
ecuacin:
No. De Seg.

15
= 0.25

Un minuto

60
No. de palabras

15

700

El ppm seria entonces Ppm =

=
Tiempo empleado

2.25

NOTA:
Para determinar el porcentaje de comprensin se multiplica el numero de
respuestas buenas por el porcentaje que representa cada pregunta del total, i.e., si
tiene 8, por 12,5%

Ejercicios
TEST No.1

TIEMPO INICIAL 720 PALABRAS

LA ESCUELA DE SUMMERHILL
Esta es la historia de una escuela moderna: la de Summerhill. Summerhill
fue fundada en 1921. La escuela est situada en la aldea de Leinton, Suffolk,
Inglaterra, a unos 160 kilmetros de Londres.
Solo unas palabras acerca de los alumnos de Summerhill. Algunos nios
llegan a Summerhill a los cinco aos de edad y otros no llegan hasta los 15. Los
nios permanecen en la escuela hasta que cumplen los diecisis aos. Casi
siempre tenemos unos veinticinco nios y veinte nias.
Los nios se dividen en tres grupos atendiendo la edad: los menores van de
los cinco a los siete aos, los medianos de los ocho a los diez y los mayores de
los once a los quince.

16

Es frecuente que tengamos una proporcin bastante grande de nios de

pases extranjeros. En la actualidad (1960) tenemos cinco escandinavos, un
holands, un alemn y un norteamericano.
Los nios estn alojados por grupos de edad, con una encargada para cada
grupo, los medianos duermen en un edificio de piedra, y los mayores en cabaas.
Solo uno o dos de los alumnos mayores tienen habitaciones individuales. Suelen
vivir dos, o tres, o cuatro, en cada habitacin, y las nias lo mismo. No estn
sometidos a ninguna inspeccin de las habitaciones, ni los vigila nadie. Se les deja
en libertad. Nadie les dice cmo han de vestirse; llevan las ropas que quieran en
cada momento.
Los peridicos la llaman la escuela ve como quiera, y suponen que es una
reunin de salvajes primitivos sin ley ni buenas maneras.
En consecuencia, parece necesario que yo escriba la historia de Summerhill
todo lo honradamente que me sea posible. Es natural que suscriba con cierta
predisposicin, pero procurar mostrar los desmritos de Summerhill al igual que
sus mritos. Estos correspondern a los mritos de nios saludables y libres
cuyas vidas no estn amargadas por el miedo y el odio.
Evidentemente, una escuela que obliga a nios y nias activos a sentarse
ante pupitres para estudiar materias en su mayor parte intiles, es una escuela
mala. Slo es una buena escuela para quienes creen semejante escuela, para los
ciudadanos sin nimo creador que quieren nios dciles, no creadores, que
encajen en una sociedad cuya norma de xito es el dinero.
Summerhill empez como una escuela experimental. Ya no lo es; ahora es
una escuela de demostracin, porque demuestra que la libertad es eficaz.

17

Cuando mi primera esposa y yo establecimos la escuela, tenamos una idea

predominante: hacer que la escuela se acomodara al nio y nia y no hacer que el
nio y nia se amoldara a la escuela.
Durante muchos aos ense en escuelas comunes. Conoca bien el otro
modo, y sabia que todo estaba equivocado. Era equivocado porque se basaba en
el concepto que tiene el adulto de lo que debe ser un nio y como debe aprender.
Ese otro mtodo databa de los das en que la psicologa era an una ciencia
desconocida.
Bien, nos propusimos hacer una escuela en la que dejaramos a nios y
nias en libertad de ser ellos mismos. Para este objeto, tuvimos que renunciar a
otra disciplina, a toda direccin, a toda sugestin, a toda enseanza moral, a toda
instruccin religiosa. Se nos llamo valientes pero es algo que no exige valor. Todo
lo que requera lo tenamos: la firme conviccin de que el nio y la nia son unos
seres buenos, y no lo contrario. Durante casi cuarenta aos esa creencia en la
bondad del nio y la nia no vacilo nunca; es ms, se convirti en una fe definitiva.
En mi opinin el nio y la nia es innatamente sensato y realista. Si se le
deja entregado a si mismo, sin sugestiones de ninguna clase por parte de los
adultos, se desarrollara hasta donde es capaz desarrollarse lgicamente,
Summerhill es un lugar en el que las personas que tengan capacidad innata y
quieren ser sabios, sern sabios; mientras quienes solo sirvan para barrer calles,
barrern calles. Pero hasta ahora no hemos producido ni un solo barrendero o
barrendera, y no lo digo con presuncin, porque prefiero que una escuela
produzca un barrendero o barrendera feliz que un sabio neurtico.

18

A que se parece Summerhill? Bueno, entre otras cosas, las lecciones son
optativas. Los nios y nias pueden asistir a ellas o no, durante aos, si as lo
quieren. Hay un horario, pero slo para los maestros o maestras.

Tiempo final: _______________________

(Fragmento delNo.
primer
Cuestionario
1 capitulo de Summerhill, por A.S. Neil: editorial Fondo de
Cultura Econmico Mxico, 1963).

Tiempo de lectura: __________________

P.P.M. __________________________

Comprensin de lectura:
1. Summerhill es:
a. El nombre de un instituto ingls de psicologa
b. El nombre de una ciudad escocesa
c. El nombre del autor de este libro
d. El nombre de una escuela inglesa
2. La escuela fue fundada en:
a. 1921
b. 1960

19

c. 1880
d. 1650
3. La cantidad de nios/as que se encuentran en la escuela asciende a:
a. Alrededor de 1500
b. Aproximadamente 45
c. Mas de 100
d. Menos de 15
4. La proporcin de los alumnos/as extranjeros/as es:
a. despreciable
b. nfima
c. Enorme
d. Apreciable
5. La vestimenta de los nios y nias es:
a. De riguroso uniforme
b. Visten como quieran
c. Usan guardapolvos
d. De pantalones y camisas
6. La sociedad considera a Summerhill de la siguiente manera:
a. Como una escuela respetable
b. Un lugar de educacin y recreo
c. Como un instituto de ideas avanzadas
d. Como una reunin de indios

20

7. Summerhill comenz como una escuela experimental y actualmente:

a. Lo sigue siendo
b. Se ha transformado en una escuela comn
c. Es una escuela de demostracin
d. Es totalmente inoperante

8. Acerca de la psicologa infantil Neil piensa que:

a. El nio y la nia son innatamente buenos, sanos y sensatos
b. El nio y la nia son malvados y pervertidos
c. El nio y la nia contienen ambas cosas
d. El nio y la nia desconocen el valor de las cosas y les es imposible
distinguir entre el bien y el mal
9. Para que el nio y la nia puedan llegar a ser lo que son, se adopto el mtodo
de:
a. Renunciar a toda disciplina
b. Aplicar la disciplina con todo rigor
c. Ensear materias a 8 horas por da
d. No ensear nada
10. El rgimen de clases en Summerhill es:
a. Obligatorio
b. Optativo

21

TEST No. 2

TIEMPO INICIAL 850 PALABRAS

PROPSITO
La geografa es la ciencia de la ubicacin. Y la ubicacin es el hecho
cultural por excelencia. Todo el esfuerzo de la cultura tiende esencialmente, a
saber donde se est. Ubicar significa ubicarse. De nada le sirve al hombre y mujer
averiguar donde se halla un lugar del planeta, como no sea en funcin de lo que
ese sitio le importe con respecto a s mismo y sus semejantes.
Cuando los antiguos no alcanzaban un lugar de la tierra, ponan una figurita
en el mapa... hinc sunt leones. Sin la previa presencia del hombre y la mujer la
cartografa es decoracin. La tierra incgnita es una aventura para comerciantes,
no para soadores. Entretanto pueden quedar bajo el signo de un fcil exotismo
de jardn zoolgico.

22

La expresin Geografa humana es un pleonasmo. La geografa es

siempre humana, porque no puede ser otra cosa: y porque puede ser ms que
eso. Lo que se llama geografa poltica, fsica o econmica, son apodos
universitarios de una descriptiva convencional; meridianos y paralelos de
Greenwich variable en un punto de partida y en profundidad para obtener un solo
fin: la ubicacin del hombre y la mujer. En cuanto pierden de vista al ser humano,
esas geografas se vician de groseros errores de sistemtica. La geografa fsica
relata las distancias, pero estas no significan nada sino medidas en el tiempo y
comodidad, Santiago de Chile, a cinco horas de avin de Buenos Aires, est ms
cerca de Buenos Aires porque se viaja hasta l, durmiendo o trasnochando, la
geografa poltica refiere los limites y las unidades jurdicas, pero, por casualidad,
la tierra existi antes que los abogados, y para un porteo el hombre de Jujuy, su
compatriota, es apenas una entidad conceptual, y el Uruguay, que para la
geografa poltica es un extranjero, es una realidad constante y sonante.
La geografa econmica cuenta las riquezas en toneladas y en hectolitros,
pero no dice que relacin guarda ese dinero el hombre y la mujer que lo produce,
el trigo crece en la pampa, pero la bolsa est en Buenos Aires.
Estos triviales ejemplos muestran sin otro esfuerzo dialctico que el de su
enunciacin, que los planetas de la geografa en cuanto a ciencia son tan fatales
como los que cualquier otro conocimiento no cientfico. Mas seguro es abordarla
por un camino extra escolar.
La geografa es un arte; el arte de gozar de la tierra; dando a la palabra
gozar un sentido ms amplio que el simple hednico. Se concibe, una geografa
que no esta realizada por gegrafos a secas, sino por artistas gegrafos. Los
libros de los viajes han constituido siempre honorables trabajos geogrficos y no lo

23

constituyen, en cambio, ni las postales, ni las estadsticas. Ello resulta de que la

ubicacin del hombre y la mujer sobre la tierra, con respecto a la tierra, no puede
realizarse con datos de imaginacin.
El artista, y en particular el escritor y la escritora, coordina la realidad dentro
de un sistema fantstico, pero no irreal, ni mucho menos ilgico; el estadgrafo
inventa, vale decir, crea el sistema, mete luego la realidad en el y nos asegura por
fin que es la realidad misma. Caemos en la trampa porque lo asiste la aparente
incorruptibilidad del nmero y porque olvidamos que el numero es una invencin
del ser humano y una invencin bien inocente al fin de cuentas. Por eso debe
siempre desconfiarse del socilogo que frage soluciones sobre estadsticas,
hasta que se demuestre que la relacin entre ambas series de hechos es
coherente, legitima y honesta.
De Rudder exige como extrema condicin de una estadstica, la que debe
coincidir con los datos de observacin. Lo que, en ltima instancia equivale a
ciscarse en las matemticas.
La ciencia es moral; que es como se llama a todo lo que puede hacerse
servir para fines inmorales; pero los cientficos tienen el deber de ser estrictamente
morales.
Si la geografa es la ciencia de la ubicacin del ser humano sobre la tierra y
de su goce por l, tal riesgo de amoralidad no le esta permitido abordarla por
caminos no cientficos, la posibilidad tcnica de error es ms grande, pero la
esperanza del contenido humano es, en cambio, mayor. Las caractersticas ms
salientes del argentino de hoy es su desubicacin tan profunda que an con
respecto a ella el argentino esta desubicado.

24

El fenmeno no es nicamente argentino; le pasa al mundo entero. Pero

colocar el hecho en que un plano general equivale a equivocarse de latitud para
no equivocarse de zodiaco. Y adems mirar los rboles puede ayudar a ver el
bosque.
Gran parte del desconocimiento que el argentino tiene de su pas le
proviene de una enseanza inmoral de la geografa de su patria.
TIEMPO FINAL: __________________
(Fragmento del libro Geografa de Buenos Aires, de Florencio Escardo. Editorial
Eudeba.
Buenos
TEST No.
3 Aires, 1966)

TIEMPO INICIAL 465 PALABRAS

EL CREADOR
En lo ltimos cinco siglos lo recuerda un eminente mdico norteamericano
ha tenido que sufrir el ser humano sucesivas disminuciones de su vanidad ingenua
de rey de la creacin. Fue primero, de Coprnico, Kepler y Galileo, la
demostracin de que la tierra no era el centro del universo sino un humilde vecino
del barrio, un planeta del sistema solar. Hace apenas un siglo, Darwin en el Origen
de las Especies, puso al ser humano en el lugar justo que ocupa entre los dems
animales sin prejuzgar sobre su futuro eso lo hara un alemn alucinado, medio
siglo ms tarde y razonando cuidadosamente sobre su rbol genealgico con la
ostra, el pejerrey, el colibr y el chimpanc.
No muy distante de Darwin, en el tiempo de Marx y Engels (en el Manifiesto
Comunista) proclamaron que el ser humano es esclavo de fuerzas econmicas, en
las cuales haba credo ser el amo. Al terminar el siglo XIX, por fin Freud se aplic
a demostrar, con incansable lgica, y con inmensa erudicin, que los procesos

25

psicolgicos, de los cuales el ser humano estaba, profundamente orgulloso,

resultan determinados por las motivaciones que se escapan, que su libertad de
hecho es un mito, y que ms que la RAZN (as con maysculas) son nuestras
emociones, nuestras tensiones instintivas, las responsables ltimas de nuestros
actos. La razn es el ltimo de los monarcas que pierden su trono. Que la
revolucin freudiana tenga la misma trascendencia que la coprnica, darwiniana o
la marxista es cosa que no estamos capacitados para juzgar, nos falta tiempo y
perspectiva.
El agradecimiento hacia el gran investigador nos obliga, mientras tanto, a
dibujar la parbola de su vida, a analizar el desenvolvimiento de su obra, a
conmemorar la aparicin de sus libros fundamentales, a discutir, aunque sea
brevemente, sus afirmaciones bsicas, a conjeturar el porvenir de sus
descubrimientos, basndose en su fructividad experimental y en su eficiencia
como instrumento hipottico. Se piensa que la lista de 291 obras de grandes
escritores compilados por editores de la Enciclopedia Britnica ( y all estn, entre
otros, Platn y Descartes, Kant y Aristteles), a Freud pertenecen 18 nmero slo
superado por Aristteles y Shakespeare, se comprender la profunda repercusin
del fundador del Psicoanlisis sobre sus contemporneos. Sigue siendo l uno de
los hombres que ms ha hecho pensar a los dems.
La mayor parte de los datos referentes a la vida de Freud han sido
consignados por l mismo en su biografa (1926). Por sospechosas que sean las
referencias que los grandes hombres dejan a la posteridad sobre sus propias
vidas, forzoso es partir de ese libro.

26

TIEMPO FINAL: ________________________

(Fragmento del Capitulo 1 del libro Que es el Psicoanlisis de Marco Victoria,

editorial Columbia. Buenos Aires, 1953).

Cuestionario
TIEMPO DE LECTURA
P.P.M.:
Comprensin:
1. Estas 4 ofensas a la vanidad humana fueron hechas durante los ltimos:
a. 5 siglos
b. 50 siglos
c. 20 siglos
d. 2 aos
2. Los primeros cientficos que provocaron la polmica fueron:
a. Newton y Pascal
b. Aristteles y Platn
c. Coprnico, Kepler y Galileo
d. Maquiavelo con su obra El Prncipe

27

3. La segunda ofensa de vanidad humana fue provocada:

a. Einstein
b. Darwin
c. Scrates
d. Ameghino
4. Freud comenz sus estudios:
a. Al finalizar la dcada del 30
b. A fines del siglo pasado
c. Hace 20 aos
d. A principios de este siglo
5. Freud encontr que los procesos psicolgicos estn basados en:
a. Las emociones y los instintos
b. La razn pura
c. La erudicin intelectual
d. La mstica religiosa
6. No se puede afirmar que la revolucin freudiana tenga la misma trascendencia
que la copernica o la darwiniana porque:
a. Ha sido totalmente desmentida
b. Hay muchas dudas al respecto
c. Estn comenzando a aparecer teoras mayores
d. Nos falta tiempo y perspectiva para juzgar

28

7. La cantidad de obras de grandes escritores compiladas por editores de la

Enciclopedia Britnica asciende a:
a. 3,500
b. 7.000
c. 291
d. 18
8. De dichas obras pertenecen a Freud
a. 8
b. 18
c. 38
d. 51
9. Los escritores que ms obras tienen registradas all son:
a. Freud y Jung
b. Darwin y Newton
c. Kant y Descartes
d. Shakespeare y Aristteles
10. La mayor parte de los datos bibliogrficos se encuentran:
a. en sus cartas
b. En la bibliografa de Stefan Zweig
c. En su autobiografa
d. Mezclados en su obra

29

Mtodo de lectura veloz

TEST Nn. 1 ______________PPM

COMPRENSIN % _____________

TEST Nn. 2 ______________PPM

COMPRENSIN % _____________

TEST Nn. 3 ______________PPM

COMPRENSIN % _____________

PROMEDIO: ______________

Respuestas
PREGUNTAS

TEST Nm
1

30

10

Debido a la importancia y necesidad de aumentar la velocidad en la lectura

y capacidad de comprensin, se presentan una serie de ejercicios adicionales
(anexo 1) que coadyuvan al logro de este objetivo.
Instrucciones
1. Para realizar los ejercicios que siguen, preste atencin a las indicaciones que
le dar el facilitador.

2. Al terminar cada ejercicio debe levantar la mano, para que el facilitador tome el
tiempo de finalizacin.
ANEXO No. 1
Ejercicios para desarrollar la visin perifrica
Los ojos poseen dos tipos de visin: la central y la perifrica. La visin
central es limitada y alcanza aproximadamente a la longitud de dos palabras
cortas; su ngulo es, ms o menos, de 3 grados. La perifrica tiene una amplitud
angular mucho mayor, de casi 180 y si bien no podemos utilizar esta percepcin
para leer todo tipo de texto, si pueden utilizarla con textos de mediana o poca

31

dificultad ya que con ella puede captar o reconocer palabras que no han sido
captadas todava por la visin central. Es bueno aclarar que no es posible confiar
en la visin perifrica o lateral palabras largas o ms de una de ellas, pero se
puede conocer, efectivamente, preposiciones, artculos, conjunciones, slabas,
iniciales o finales. Para desarrollar la visin perifrica haremos unos ejercicios
para los cuales se utilizan el visualizador, que es un rectngulo de cartn con unas
aberturas que permiten percibir una lnea (ver figura). En un escrito dado se fija
una lnea imaginaria y se desliza el visualizador, fijando la vista slo en la lnea
imaginaria

DESARROLLO DE LA VISIN PERIFRICA

LAS
Tomado de Juan C. Garelli: Mtodo de lectura
veloz, Buenos Aires, Editorial Troquel, pp 39 71
MISMAS
MANZANAS
DORADAS DEL SOL
ALIENTAN AL HOMBRE
QUE ES LETRGICO ANDAR
FUMA SU VIDA INSENSIBLEMENTE
EN LOS ALBORES DE MELANCLICOS YERROS
EN
LA MA
HAYAS ALTAS
QUE SOMBREAN UN
RANCHO MADURA DESDE
EL QUE SE VE EL LAGO CLARO
AZUL, VERDE Y VIENTO DE MI INFANCIA
UNA

32

TUMBA
SER LA
LUNA CUANDO
RENA EL MUNDO
EN SU BLANCURA AZUL
FUNDAMENTAL, ESPACIAL YERRO
DE PIEDRAS FUNDIDAS POR EL SOL
NO
AVISAN
LOS GRANDES:
EL PELIGRO ACECHA
A LA VUELTA DE LA ESQUINA
ENTRE RBOLES HIRSUTOS, CAMPANAS
ALEGRES, CAMPANAS ALDAS DE BADAJOS

DESARROLLO DE LA VISIN PERIFRICA

La
unidad
es la base
de nuestro s
sin embargo tambin
todos quieren encogerse
no tienen futuro ni ideales
estoy alegre pero no eufrico ni
cualquiera dira que estas inquieto
un
caso ms
para l no sea
tampoco tendrs pelo
embarcado en un lo enorme
publicidad de primer orden en la

33

detenidamente se acerca a la cuesta

la abrumadora importancia considerada como
la panacea de los escritores del siglo dieciocho
el
alumno
acorta a las
mquinas tercas
encierros de sueos
divisible por el nmero
anterior a toda posibilidad
arrodillada frente a las tumbas
fascinado por la belleza arrolladora
Ejercicios de percepcin
Se desliza el visualizador sobre la lista de palabras de arriba hacia debajo
de manera que las palabras vayan apareciendo en forma sucesiva. De la
velocidad con que se deslice la tarjeta depender el que se puedan percibir las
palabras.
hijo
duda
obtener
plstica
mesa
vaco
botella
rico
marcha
figura
quizs
tigre
falda
partir
espuma
quita
ocio
mental
trozo
verde

seca
invisible
aos
conservar
coleccin
amplio
grande
pjaro
seora
escolar
nocturna
choque
vasta
ro
estancia
cine
belleza
manga
col
historia

luego
razn
casi
invitar
punto
brillan
agua
piano
casa
mosca
clase
balcn
leche
horario
cual
clima
barrera
boliche
aguacate
materia

34

bien
modelo
treinta
carro
salsa
general
sueo
apuesta
taller
orilla
pianista
fuerza
villa
corte
universidad
tarde
otros
miga
precoz
congrio

puja
pulmn
errante
agencia
fsica
humana
obvio
fuerte
seminario
bronce
sexo
pintura
sueldo
traje
colegio
hija
rama
musaraa
pez
portugus

lata
lanza
vieja
len
nmero
rata
remate
chino
capital
panacea
caa
amar
toro
dinero
escuela
amiga
gua
adulta
pescuezo
arbitrario

Reconocimiento de palabras
Este ejercicio tiene como objetivo principal ayudar en el aumento de la
velocidad de captacin de palabras y en su reconocimiento posterior, as como
tambin el de aumentar la capacidad de visin perifrica.
ngel
agudo gil ngel
caminar
camino comando caminar
ruego
riego ruego regio
elevar
aliviar eludir elevar
pesa
posa pausa pesa
proveer
prometer prever proveer
ocasin

35

ocasin ocasional ocupacin

punto
pulso punta punto
ingreso
ingreso impreso inmerso
estudiante
estpido estudioso estudiante
mayor
menor manos mayor
balde
bagre baile balde
adulto
adulto adulterio adusto

Cuestionario
Tiempo de lectura:
PPM
Comprensin:
1. Qu es la geografa, segn F. Escardo?
a. Una ciencia que estudia la tierra como ente csmico
b. Es la ciencia de la ubicacin
c. Es la ciencia de la topografa aplicada
d. Una ciencia que estudia la corteza terrestre
2. Los esfuerzos de la cultura tienden a:
a. Desubicar al ser humano

36

b. Moralizar al ser humano

c. Ubicar al ser humano
d. Constituir una sociedad geogrfica
3. Sin la previa presencia del hombre, la cartografa es:
a. Mera decoracin
b. Una actividad abstracta
c. Una ciencia csmica
d. Una especulacin metafsica
4. La geografa fsica:
a. No tiene nada que ver con el hombre
b. Tiene que ver con los ros, montaas, etc., pero no se encuentra
relacionada estrictamente con el ser humano
c. Esta ntimamente relacionada con el ser humano
d. Es una sistemtica inmutable
5. Segn F, Escard, y su concepcin de la geografa:
a. Montevideo est ms cerca que General de Madariaga
b. Montevideo est ms lejos que General de Madariaga
c. Estn a la misma distancia
d. Santiago de Chile parece estar ms cerca de Buenos Aires porque se tarda
menos tiempo en llegar
6. F. Escard que los planos de la geografa en cuanto a ciencia son:

37

a. Verdaderos como los de cualquier otro conocimiento cientfico

b. Inmutables
c. Tan falaces como los de cualquier otro conocimiento cientfico
d. Variables y de poca importancia humana
7. La ubicacin del ser humano sobre la tierra, con respecto a la tierra
a. Puede realizarse con datos de la imaginacin
b. No puede realizarse con datos de la imaginacin
c. Depende del sentido cientfico del ser humano
d. Depende del sentido practico del ser humano
8. El sistema fantstico del artista es:
a. Real
b. Irreal
c. Ilgico
d. inventado
9. El nmero es una entidad
a. Incorruptible
b. Una invencin del hombre
c. Fraguada
d. incoherente
10. El argentino es un ser desubicado dentro de su pas porque:
a. No lee los diarios como se debe
b. No le interesa conocer a fondo su pas

38

c. Las grandes distancias que se debe cubrir le hacen imposible el

conocimiento integral de su patria

RESUMEN
Tcnica de estudio e investigacin que consiste en
exponer en forma abreviada lo esencial del material que
se ha ledo utilizando las mismas ideas del autor

Pasos para realizar un resumen

1. Lectura inicial del texto y reflexin sobre lo ledo, para
la captacin del sentido general del texto
2. Otra lectura para subrayar e identificar las ideas
principales

39

3. Basndose en la lectura anterior, se elabora una lista

de puntos bsicos alrededor de los cuales se desarrolla
el texto
4. Hacer un primer borrador utilizando como gua la lista
de puntos bsicos para asegurar que todos ellos sean
tratados en la presentacin resumida
5. Se hacen las correcciones de estilo, donde se elimina
todo aquello que resulte superfluo

Ventajas del resumen

1. Es un instrumento til para comprender el texto
2. Estimula la lectura minuciosa del texto
3. Fija en mejor forma los conceptos e ideas fundamentales
4. Desarrolla la capacidad de sntesis
5. Facilita el repaso

Recomendaciones
1. Se debe tratar de comprender la idea y redactarla con palabras propias
2. Evitar caer en lo narrativo o meramente enunciativo
3. Cuando un pasaje sea particularmente difcil de resumir en las propias
palabras y dada su importancia, se copia textualmente y se cita entre comillas,
pero sin abuso de este procedimiento

40

4. Cuidar ortografa y sintaxis

5. Para seguridad y precisin, tener a mano un buen diccionario

Ejercicios
1. Seleccione, con la ayuda del facilitador o la facilitadora, textos para realizar el
resumen
2. Revise, conjuntamente con el facilitador o la facilitadora, el resumen realizado

MAPAS MENTALES
Es una manera de generar, registrar, organizar y asociar ideas tal y como
las procesa el cerebro humano, para plasmarlas en un papel.

Caractersticas
Permite el fluir del pensamiento y de los deseos, proporciona mucho ms
libertad de expresin y facilita al desarrollo de las habilidades del pensamiento. Es
una tcnica maestra que da respuesta a muchas interrogantes para aumentar la
capacidad de aprendizaje en forma recreativa y eficaz.
Bsicamente se usan palabras claves e imgenes, es muy til para
presentar:

Exposiciones orales

41

Evaluaciones de aprendizajes

Toma de apuntes

Resmenes de conferencias

Agendas

Toma de decisiones

Recomendaciones
El mapa mental debe ser representativo de lo que se esta haciendo. Debe
tener un anlisis de la situacin y una sntesis de la misma. Permite:

Expresar al mximo la creatividad

Ser claro

Desarrollar un estilo personal

Tener asociaciones y conexiones parecidas a las redes neuronales

Tener ideas organizadas bsicas

Encontrar palabras claves adecuadas

Beneficios

Aumenta la productividad

Desarrolla la habilidad de la inteligencia analtica y creativa

42

Ahorra tiempo y esfuerzo

Mantiene el cerebro en accin

Mejor motivacin

Facilita la visin global

Materiales

Una cartuchera

Lpices de colores diferentes

Marcadores punta fina y gruesa

Men de dibujos

Hojas

Reglas para elaborar un mapa mental

En el centro, un smbolo (mnimo 4 colores).

Papel en posicin horizontal, sin rotarlo para elaboracin del trazo.

Cada lnea tendr la misma longitud de la palabra organizadora.

Las ramas deben tener un color diferente.

Las palabras van encima de la lnea y en letra de imprenta.

La lectura y el desarrollo grafico se realiza en el sentido de las agujas del reloj.

Representatividad

Anlisis sntesis.

Creatividad

Ideas propias

Cartografa color, smbolos, flechas, cdigos

Claridad

Asociaciones.

Conexiones

Ideas organizadoras bsicas

43

Palabras claves

MODELO DE MAPA MENTAL

44

INVESTIGACIN
Se hace para ampliar el tema o
insertar ms detalles con informacin de
otras fuentes y lograr ms conocimientos.
Es una actividad tan antigua como la vida humana. Surge de la necesidad
de satisfacer interrogantes: qu, cmo, por qu y para qu acontecen los hechos y
las situaciones, con el objetivo de expresar una opinin, dar una respuesta, o
explorar la realidad.
La investigacin es un proceso sistemtico y creativo que tiene como
finalidad obtener conocimiento, solucionar problemas, transformar la realidad de
nuestro entorno, a travs de la bsqueda permanente, cuidadosa, sistemtica,
crtica e interpretativa del conocimiento til y aplicable. Est vinculada al acontecer
social y ligada a todo proceso humano.

45

La informacin puede considerarse actualmente como un

recurso

estratgico de importancia, ms an por las contribuciones que la investigacin

tecnolgica aporta, para el mejor y ms rpido acceso, transmisin, uso y
presentacin.
Puede ser examinada como inteligencia, es decir, como acto a travs del
cual una persona, sociedad u organizacin adquiere informacin, la procesa, la
evala, la almacena y la aplica en la accin.
Deben conocer a fondo los nuevos hallazgos investigativos en el rea de
ocupacin segn sus cambios y renovaciones para percibir la aplicabilidad del
nuevo conocimiento y enriquecer el trabajo profesional y acadmico
DIFERENTES MEDIOS DE INFORMACIN

46

Caractersticas de la investigacin

La bsqueda permanente

La visin de prcer

La perspectiva del sistema

La adquisicin de conocimientos dirigida a la solucin de problemas o el

abordaje de necesidades

La trascendencia o validez general

La correccin o integracin de nuevos hallazgos

Recomendaciones para la investigacin

Saber documentarse

Observar e identificar

Comparar y distinguir

Clasificar y confrontar

Ubicar en los contextos tiempo - espacio

Saber definir relacin causa efecto

Creatividad

Criticidad

Trabajo en equipo

47

MTODO DE ESTUDIO ROBINSON

Es un mtodo sistemtico de fcil aplicacin para lograr aprender con

rapidez, consta de cinco momentos o pasos:

PASOS
Explorar
Al iniciar la lectura de un libro la forma idnea de
hacerlo es la exploracin previa del mismo. Indagar fines y
propsitos del autor, el ndice, resumen de los distintos
captulos para tener una visin general del contenido

Formular preguntas

48

Se debe hacer una lectura rpida, haciendo las

preguntas que se le ocurran en relacin al contenido.
Las preguntas ayudaran a aprender porque hacen
pensar y reflexionar sobre lo que se est leyendo o
estudiando. Dan un propsito al aprendizaje.

Ganar informacin
Mediante una lectura en forma activa donde se pongan de manifiesto la
atencin y concentracin, es aconsejable sacar las ideas principales, hacer
esquemas, diagramas subrayando los detalles de mayor relevancia.

Hablar para describir los temas ledos

Con el propsito de verificar lo aprendido lo cual no debe hacerse
mecnicamente sino un resumen analtico en el cual se puedan insertar ms
detalles.

PARTES BSICAS DE UN TRABAJO ESCRITO

49

ndice
Orienta, gua y facilita la utilizacin de la obra por cuanto da una idea clara
acerca de la materia tratada y su extensin

Introduccin
Orienta, gua y facilita la utilizacin de la obra por cuanto da una idea clara
acerca de la materia tratada y su extensin. Es una explicacin general del
trabajo, contiene la idea principal y se seala la importancia del tema escogido

Desarrollo o cuerpo del trabajo

Aqu van los ttulos y subttulos con sus correspondientes explicaciones

Bibliografa
Consiste en la ordenacin alfabtica de los textos consultados que sirvieron
de base para desarrollar el trabajo

Anexos
Se incluye al final del trabajo y son materiales importantes utilizados para el
mismo y que pueden ser esenciales para comprenderlo tales como cuestionario,
documentos oficiales, fotografas, entre otros.

Pasos bsicos para desarrollar un trabajo escrito

Seleccin del tema

Elaboracin del esquema previo de trabajo

Recoleccin de datos e informacin

50

Elaboracin del esquema final

Redaccin del tema

Normas de presentacin de trabajos escritos

En primer lugar, todas las pginas deben conservar un margen
correspondiente, es decir, 4 cms, en el lado izquierdo y en el lado superior de la
hoja y 3 cms, en el lado derecho y en el lado inferior de la hoja
En la primera hoja colocar el ttulo del trabajo en el centro: En la parte
inferior derecha el nombre y el apellido

de la (s) persona (s) que realiz o

realizaron el trabajo.
La tercera hoja debe llevar el ndice del trabajo. La cuarta hoja el esquema
del trabajo y a partir de la quinta hoja comienza con el trabajo en s, es decir, la
introduccin y las partes siguientes.
Otro aspecto importante en la presentacin es la uniformidad en el lenguaje
utilizado. Puede hablarse en primera persona del singular (yo considero que...), o
en primera persona del plural (consideramos que...), pero nunca combinados
4 CMS.

estos aspectos.

Como presentar correctamente una monografa

El ndice, la lista de tablas y figuras, el prlogo, la introduccin, el comienzo
de cada captulo, las conclusiones y la bibliografa se inician en pginas apartes a
unos 8 cms. del margen superior y se desarrollan hasta el final de la pgina.
4 CMS.

TEXTO

3 CMS.

Cuando alguna de estas partes lo requieran, como es lgico suponer, ms de una

pgina la o las siguiente(s) debe(n) comenzar en el mismo margen superior y

51
3 CMS.

acoplarse a la extensin del recuadro valido para todo el texto. (Ver recuadro en la
pgina siguiente)

MDULO DE INTEGRALIDAD

INSTRUCTIVO

En cada Unidad Modular

1. Analizar los objetivos

2. Revisar detenidamente el contenido
3. Realizar la Auto evaluacin

52

4. Tomar nota de aquellos aspectos en los que tenga alguna duda para ser
discutidos en el taller
5. Presentar sugerencias.

Portada externa
PEDRO JOS VILLACRDENAS

53

EL SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO

Caracas, Junio de 1973

Portada Interna
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR
COLEGIO UNIVERSITARIO DE CARACAS

54

EL SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO

PEDRO JOS VILLACRDENAS

INDICE
Pg.
Introduccin
1. Educacin Pre-escolar

01

1.1. Asistencial
1.2. Pedaggico
1.3. Pedaggico asistencial

02
02
04

2. Educacin Bsica

08

2.1. Diurna
2.2. Nocturna

09
11

3. Educacin media
3.1. Ciclo Bsico
3.2. reas de Exploracin
3.3. Servicio de Orientacin
3.4. Ciclo Diversificado

13
16
19
23

55

3.5. Servicio de Orientacin

3.6. El parasistema

26
30

4. Educacin Superior

31

4.1. Institutos Pedaggicos

4.2. Academias Militares
4.3. Institutos Politcnicos
4.4. Institutos Tecnolgicos
4.5. Colegios Universitarios
4.6. Universidades Nacionales Autnomas
4.7. Universidades Nacionales Experimentales
4.8. Institutos de Investigacin

32
34
36
38
40
42
50
54

Conclusiones

60

Anexos

62

Bibliografa

66

INTRODUCCIN

Las ideas desarrolladas en este trabajo vienen a representar el resultado de

la bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de los datos recopilados sobre
el Sistema Educativo Venezolano. Hacer un estudio serio sobre cada sistema fue
el objetivo principal que origin esta monografa.
Analizar la magnitud de sus problemas, sus proyecciones e implicaciones
en la vida nacional, desde el punto de vista poltico, social y econmico, es la
intencin predominante en el trabajo, con la finalidad de arribar a conclusiones
claras que permitan comprender a la luz de la realidad venezolana los problemas

56

que aquejan a su sistema de enseanza y la compatibilidad del mismo con las

exigencias del momento.
Para tener un panorama claro y dimensional de la situacin escolar, es
necesario iniciar el Estudio a partir del nivel preescolar y culminarlo con la
Educacin Superior, tomando en cuenta su estructura, servicios, relaciones entre
niveles y evaluacin del producto as como su utilizacin y aportes al desarrollo
econmico, tecnolgico y cientfico de la nacin.

CONCLUSIONES

1. El Sistema Educativo Venezolano est integrado por cuatro niveles: Educacin

Preescolar, Educacin Primaria, Educacin Media y Educacin Superior.
2. La Educacin Preescolar Venezolana, hasta hace poco, era de carcter
eminentemente asistencial con algunas variantes pedaggicas.
3. La Educacin Preescolar es uno de los niveles peor asistido. La proliferacin
de guarderas y seudo jardines de infancia, funcionando en locales y garajes
improvisados, son indicadores del abandono legal y pedaggico de esta
importante rama del Sistema.
4. El maternalismo y el amor por los nios campea en los planteles privados
para preescolares, donde seoras y jovencitas desocupadas, deseosas de
hacer algo o ayudar econmicamente con el hogar no se les ocurre mejor cosa
que montar un preparatorio en el que inocentemente, por desconocimiento
del oficio, atrofian o frustran a los prvulos.

57

5. La rama primaria ha sido, en todos los tiempos, el nivel escolar por el que el
estado Venezolano ha mostrado mayor preocupacin orientado hacia ella la
mayor parte de los recursos disponibles en educacin, para satisfacer las
necesidades de la misma. No obstante su importancia dentro del sistema,
adolece de fallas supervisivas, directivas, administrativas y tcnicas.
6. Es necesario desde ya relacionar la Educacin Primaria de cualquier manera,
con el quehacer real del hombre y de la mujer y librarla un poco como nico
instrumento de enseanza.
7. Es necesario planificar realmente el Sistema Educativo procurando una lgica
relacin interna entre los diferentes niveles y entre estos y el desarrollo
econmico.
8. Es necesario evaluar los planes y programas peridicamente en cuanto a
instrumentacin y ejecucin as como los resultados de los mismos en periodos
determinados.

BIBLIOGRAFA

58

COUSINET, Roger.

La vida social de los nios. Traduccin de Nelly E. Garca

lvarez. 2da. Edicin. Buenos Aires. Editorial Nova. 1958.
119 p.

NOHL, Herman.

Teora de la Educacin. Traduccin de Lorenzo Luzuriaga.

3ra. Edicin. Buenos Aires. Editorial Lozada, S.A. 1959.
170 p.

REYES BAENA, J.F

El nio de cero a tres aos en la psicologa de Ren

Zazzo. Coleccin Ensayo No.1. Caracas. Escuela de
Educacin. Facultad de Humanidades y educacin U.C.V.
1964. 81 p.

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Nuevos aportes a la reforma Educativa. Caracas.

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PREZ OLIVARES.

Ms aportes a la Reforma Educativa. Caracas. Ministerio

Enrique.

de Educacin. Direccin de Planeamiento. 1972; 322 p.

59