PONENCIA SOBRE EVALUACION.

RESUMEN:
INTRODUCCION:

El trmino evaluacin normalmente est ligado con la parte escolar, pero debemos
tener en cuenta que lo concerniente a la educacin no es lo nico que se debe
evaluar. En la vida cotidiana es necesario evaluar permanentemente nuestras
acciones, aun ms como docentes, nuestra labor primordial es la de realizar siempre
una autoevaluacin crtica y propositiva con el fin de crear una conciencia de
quienes somos y determinar si tenemos libertad y autonoma para evaluar a
nuestros estudiantes.
La evaluacin, ms que una calificacin cuantitativa es primordialmente un proceso
de reflexin.
Para qu debe servir la evaluacin y cules y quines debern ser sus objetos de
estudio?
La evaluacin debe servir para sancionar al alumno o para ayudarle, estimularle,
conocer cmo aprende, cules son sus dificultades, para mejorar el proceso de
enseanza, para conocer y mejorar las estrategias de aprendizaje, o para todo al
mismo tiempo?
La pregunta anterior nos plantea muchos aspectos que conciernen a la educacin,
pero el nico aspecto que debemos desechar dentro de la evaluacin y de la
educacin en general es el del castigo, la educacin hoy en da debe tomar otro
rumbo, y nuestra labor como educadores es precisamente la de re significar la
enseanza.

DECRETO 1290
Debido a las deficiencias del decreto anterior y a un estudio de factibilidades
realizado, se derog el decreto 230, y actualmente rige el decreto 1290, que lleva
nicamente un ao de ejecucin.
El mbito de la evaluacin ste decreto se refiere al cubrimiento de tres tipos de
evaluacin: (1) evaluacin internacional, relacionada con la participacin en pruebas
internacionales; (2) evaluacin nacional, relacionada con las pruebas censales
peridicas, tales como las SABER y el Examen de Estado; y (3) evaluacin

institucional, relacionada con el sistema interno de evaluacin de los estudiantes en

los
establecimientos
educativos.
Cada establecimiento educativo fija los criterios para la promocin de grado de
acuerdo con su sistema institucional de evaluacin. Promocin anticipada la
recomienda el Consejo Acadmico al Consejo Directivo, y solamente procede dentro
del
primer
periodo
del
ao
escolar.
El establecimiento educativo tiene autonoma para establecer su propia escala de
valoracin para la evaluacin, con sus equivalencias con respecto a la escala
nacional:
desempeo
superior,
alto,
bsico
y
bajo.
Los procedimientos para nivelar a los estudiantes con reas reprobadas, o con
atrasos en los logros planeados, son definidos por el establecimiento educativo y
hacen parte del sistema de evaluacin institucional.

VENTAJAS
1. En el proceso de evaluacin se incluye la autoevaluacin de los estudiantes. Si
este tipo de evaluacin se hace a conciencia se pueden sacar conclusiones valiosas
sobre el proceso, dificultades, fortalezas, de cada educando.
2. Cada establecimiento educativo definir y adoptar su escala de valoracin de los
desempeos de los estudiantes en el sistema de evaluacin, esto ha producido una
variedad de escalas numricas que estn unificadas por los niveles de desempeo
superior, alto, bsico y bajo.
3. Una de las responsabilidades del Ministerio de Educacin Nacional es evaluar la
efectividad de los diferentes sistemas de evaluacin de cada institucin; si esto se
lleva a cabo de manera oportuna y eficaz puede corregir a tiempo las fallas de los
sistemas beneficiando la comunidad educativa y mejorando la calidad de la
educacin colombiana.
4. Otro aporte significativo de las secretarias de educacin de las entidades
territoriales es el anlisis de la coherencia entre las pruebas de estado y los
resultados de los sistemas de evaluacin de cada institucin, comprobando as la
validez
y
pertinencia
en
el
diseo
de
ambos.

5. Se deben presentar a las pruebas de estado la totalidad de los estudiantes de los

grados evaluados, esto garantizar que la posicin de los colegios en Colombia sea
justa y refleje la realidad de los estudiantes de cada institucin.
6. Se enuncia que los estudiantes cuentan con derechos pero tambin con deberes
a nivel acadmico y de convivencia.
INCONVENIENTES
Como el decreto lleva menos de un ao lectivo en ejecucin es difcil hablar de
desventajas por lo que nos centramos en los inconvenientes que hasta ahora ha
presentado.
1. Cada establecimiento puede determinar los criterios de promocin escolar, sta es
la diferencia ms visible entre este decreto y el 230, ya que las instituciones fueron
autnomas para determinar quien deba pasar al siguiente nivel y quien deba
reprobar.
En algunas de las instituciones se liber la cantidad de estudiantes que pueden
reprobar el ao y aumentaron el nivel de exigencia, esperando que los estudiantes
respondieran de manera responsable y autnoma a estos cambios, sin embargo el
proceso de desaprender costumbres como la de realizar el menor esfuerzo, dejar
todo para lo ltimo y realizar trabajos con poca calidad tomarn cierto tiempo y an
en este aspecto no se ve una diferencia marcada entre el decreto 1290 y el anterior.

DECRETO 230 DE 2002

Este decreto por el cual se dictan normas en materia de currculo, evaluacin y
promocin de los educandos y tambin de evaluacin Institucional, en su momento
dado fue considerado como el revolucionario de la evaluacin educativa.
ASPECTOS POSITIVOS.
1. El ao se divide en 4 periodos, en cada uno se entregan informes de evaluacin.
La evaluacin no slo se realiza a los educandos, sino tambin a las instituciones.

2. Las comisiones de evaluacin y promocin son una herramienta til para

determinar que desempeos y logros se han cumplido y hasta qu punto, adems
permiten obtener una visin general sobre las condiciones acadmicas y
disciplinarias de los educandos.
3. Al finalizar el ao lectivo si hay reas o asignaturas perdidas el colegio entrega
planes para estudiar en vacaciones y al iniciar el ao siguiente presentara una
evaluacin.
4. Hay una comunicacin peridica y transparente entre el colegio y los padres de
familia.
5. Controles para los casos en que la repeticin es un problema de la Institucin.
6. Se establecen comisiones de Evaluacin y promocin con reuniones permanentes
para el control del proceso educativo. En cuanto a los informes de evaluacin se
requiere que incluyan informacin detallada sobre fortalezas y dificultades,
recomendaciones y estrategias para mejorar. Anteriormente los informes incluan
nicamente los indicadores de cada materia y la nota correspondiente.
7. Permite la continuidad del estudiante en el grado siguiente mientras nivela los
logros pendientes del ao anterior.
8. Introduccin de reas optativas: Este punto es clave en la educacin media y en
la superior, ya que el educando puede elegir asignaturas en las cuales quiera
profundizar teniendo en cuenta sus gustos, aptitudes y el perfil profesional que
desee adoptar.
9. Establece la obligatoriedad de los rectores, directores o coordinadores para
atender a los padres que lo solicitan para tratar temas relacionados con la educacin
de sus hijos.
10. Establece que no se pueden retener los informes peridicos acadmicos, solo en
casos en que no se paguen los costos educativos y que los padres no demuestren la
razn.

11. Se incluye el diseo general de planes especiales de apoyo para estudiantes con
dificultades de aprendizaje. Esta norma est incluida en la ley, pero en realidad
pocas instituciones se dan a la tarea de ayudar de manera efectiva a los estudiantes
con este tipo de dificultades, no slo promovindolos sino investigando problemas
de aprendizaje de fondo, realizando acompaamientos efectivos, etc. Cuando no se
hace un seguimiento oportuno las consecuencias pueden ser la prdida del ao
escolar y muchas veces la desercin escolar.
ASPECTOS NEGATIVOS.
1. No tiene en cuenta las diferencias sociales culturales de los educandos.
2. No tiene en cuenta los ritmos individuales de aprendizaje.
3. El garantizar la promocin del 95% de los educandos por grado hace que muchos
estudiantes se esfuercen el mnimo y en las instituciones impera la mediocridad y la
irresponsabilidad por la posibilidad de recuperar logros. Quedan muchos vacos
conceptuales y procedimentales que se ven reflejados cuando los estudiantes se
someten a exmenes externos como las pruebas ICFES o de ingreso a instituciones
de educacin superior.
4. En algunas instituciones las recuperaciones no slo se hacan al final del ao,
sino al final de cada periodo acadmico haciendo que los educandos que no
quisieron trabajar en dos meses pretendan recuperar todo el tiempo perdido en una
semana. Esta situacin crea mediocridad y pereza, ya que los estudiantes saben
que cuentan con ms oportunidades.
5. Favorece el egosmo y la arrogancia de los ms aventajados y sentimientos de
impotencia en los estudiantes que ms se demoran para aprender.
6. El decreto carece de valores de responsabilidad y puntualidad.
7. El alumno ingresa al siguiente grado con logros pendientes en dos reas o una,
solamente reprueban aquellos con valoracin final deficiente o insuficiente en tres o
ms reas; esto significa alumnos promovidos con cinco o ms asignaturas

reprobadas. Este tipo de situaciones generan inconformidad y desmotivacin en

aquellos estudiantes que si se esfuerzan.
8. Permite la promocin automtica en la bsica primaria.
9. Aunque en su momento de aplicacin fue muy acogido por la comunidad
educativa, se llego a un trmino en que los estudiantes lo tomaron como facilista y
se llego al trmino de tener bachilleres muy mal preparados.