Educacin y aprendizaje del adulto

De Natale, Mara Luisa. La edad adulta: Una nueva etapa para educarse.
Narcea editorial. Espaa, 2003, 225 pp.
El mismo trmino <<educacin>> habla del respeto a lo radicalmente constitutivo
del hombre, y por lo tanto, a su dignidad, su libertad, su conciencia moral, y su
compromiso responsable en la bsqueda de la verdad (De Natale, 2003, p.12)
Otra acepcin psicolgica define a la adultez como una condicin reconocida por
el contexto social de perteneca, cuyos indicadores pueden ser la edad, las
obligaciones, las tareas individuales y sociales a las que estn llamados los
individuos (De Natale, 2003, p.13)
Para trazar el recorrido de la adultez se puede considerar que el periodo de los 17
a los 22 aos caracteriza el esfuerzo del sujeto por salir de la etapa pre-adulto
para entrar en la primera fase de la vida adulta. Son los aos en los que se
modifica las ya existentes relaciones con los dems y las instituciones, porque el
sujeto quiere personalizar su posicin en el mundo y, por lo tanto, tiende a evaluar
el mundo en el que se ha formado y explorar un modo adulto de vivir (De Natale,
2003, p. 27)
Hacerse persona, educarse, conquistar nuestra libertad, significa arraigarse de un
modo cada vez ms humano en nuestro mbito de vida, en el cual poder ejercer la
libertad como capacidad para escoger de qu modo y porque hay que producir
trabajo y conocimientos, y dar testimonio de la dignidad de la persona, asumiendo
responsablemente la misin que cada uno lleva como valor individual e irrepetible
(De Natale, 2003, p.91)
La enseanza formal, institucionalizada, controlada y jerarquizada, que va desde
la escuela elemental a la escuela media superior y a la Universidad constituye el

modelo educativo predominante. La educacin informal es un proceso

permanente, no estructurado, gracias al cual se maduran conocimientos,
aptitudes, opiniones, a travs de la experiencia y las relaciones con los dems. Un
tipo de educacin importante que, sin embargo, no sustituye a la formal y a la no
formal. Esta ltima se configura como actividades de aprendizaje organizadas y
sistemticas que estn fuera del sistema escolar tradicional, como una segunda
oportunidad para los que no han podido asistir a la escuela (Bola citado por De
Natale, 2003, p.92)
Vzquez, Elbia Myriam. Principios y tcnicas de educacin de adultos.
Universidad Estatal a Distancia editorial. Costa Rica. 2005. 377 pp.
[] la educacin es algo que pertenece a lo humano, al ser humano. Por eso es
que la educacin no puede definirse sin hacer referencia a todo lo que constituye
la realidad del hombre (Vzquez, 2008, p. 21)
El hombre se encuentra en un mundo impregnado de ciencia, esto es as tanto
para el indio, como para el campesino, el obrero o el tcnico. Entonces, para
comprender a ese mundo, lo que interesa no es tanto la cantidad de
conocimientos que posea, sino que usar el mtodo cientfico, es decir, que forme
un espritu cientfico (Vzquez, 2008, p. 24)
La educacin tiene el poder de cultivar o ahogar la creatividad. Para preservar la
originalidad y creacin en cada sujeto, hay que ayudarle a vivir en la realidad sin
agobiarle con modelos prefabricados de cultura, favoreciendo el uso de aptitudes,
vocaciones y expresin, cuidando lo particular de cada uno sin olvidar que la
creacin es tambin un hecho colectivo (Vzquez, 2008, p. 25)
La expresin educacin de adultos designa la totalidad de los procesos
organizados de educacin, sea cual sea el contenido, el nivel o el mtodo, sean
formales o no formales, ya sea que prolonguen o remplacen la educacin inicial

dispensada en escuelas y universidades, y en forma de aprendizaje profesional,

gracias a las cuales las personas consideradas como adultos por la sociedad a
que pertenecen, desarrollan sus aptitudes, enriquecen sus conocimientos, mejora
sus competencias tericas o profesionales o les da una nueva orientacin, y hace
evolucionar sus actitudes o su comportamiento en la doble perspectiva de un
enriquecimiento integral del hombre y una participacin en el desarrollo
socioeconmico y cultural equilibrado e independiente (Vzquez, 2008, p. 34)
[] la educacin es una labor que se apoya en el ayer, pero tiende hacia el
maana. De aqu la paradoja en que estn inmersos el educador y el educando:
tomar la riqueza cultural ya adquirida y por eso mismo, cosa del ayer y, recrearla
dentro de formas nuevas para construir el futuro (Vzquez, 2008, p. 99)
Yuni, Jos; Urbano, Claudio. Educacin de adultos mayores: Teora,
investigacin e intervenciones. Brujas editorial. 2005, 285 pp.
La educacin de adultos presenta una dilatada trayectoria en la que ha aquilatado
una buena cantidad de enfoques conceptuales (Yuni, Urbano, 2005, p. 19)
[] la educacin como proceso y como practica constituye una modalidad de
intervencin social, mediante la cual se pueda obtener conocimientos acerca de
los efectos que produce sobre el proceso de envejecimiento individual y sobre las
imgenes culturales de su vejez (Yuni, Urbano, 2005, p. 28)
Una actitud intelectual poco productiva frente a la multiplicidad de experiencias y
modalidades educativas dirigidas a los adultos mayores, serian la de intentar
establecer un patrn racional que establezca qu y cmo debe ser la educacin
de personas mayores (Yuni, Urbano, 2005, p. 35)
Uno de los modelos educativos promovidos en el marco de la racionalidad
Moderna y potenciado en el siglo XX es el fundamento en el paradigma positivista,

conocido como cientfico-tecnolgico. Su denominacin alude a la valoracin del

conocimiento cientfico como el modo ms potente de conocimiento de la realidad
(Yuni, Urbano, 2005, p. 36)
El educador es un tecnlogo en tanto se limita a la aplicacin de tcnicas preestablecidas de acuerdo a la evaluacin de las capacidades funcionales de las
personas mayores (Yuni, Urbano, 2005, p. 37)
La cuestin clave de la vejez, como posibilidad de desarrollo, como tarea
evolutiva y como problema existencial es el encontrar o mantener el sentido de la
vida. Por ello, el logro al que se aspira en la tercera edad es la auto trascendencia
plenificante cuya orientacin vital ser la trascendencia: termino significado en el
plano material con el sentido dado por Erikson, pero que tambin remite a un
plano metafsico (Yuni, Urbano, 2005, p. 75)

Alonso Chacn, Paula. Revista Electrnica Educare. La Andragoga como

disciplina propulsora de conocimiento en la educacin superior. 2012.
<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=194124281003>. 15 de Octubre del 2014.

En forma tradicional, se ha definido al adulto conforme a su edad; es decir, a toda

persona que oscila entre dieciocho y setenta aos (Alonso, 2012, h. 12
<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=194124281003>)
La psicloga cognitiva Sanz (2010) explica que la tendencia actual, en Europa,
para organizar el currculo universitario son las competencias. Estas se entienden
como las habilidades (capacidad especfica), los conocimientos, las actitudes y las
experiencias que utiliza una persona, para resolver, de forma adecuada, una tarea
en un contexto definido (Alonso, 2012, h. 22 <http://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=194124281003>)

Durante largas dcadas los estudios realizados sobre el desarrollo humano han
estado dirigido exclusivamente al periodo comprendido entre el nacimiento y la
adolescencia []. Esto indica que en la opinin de la mayora de los autores, los
cambios biolgicos y psicolgicos tenan su culminacin alrededor de los 20 aos
y, que las edades posteriores ofrecan poco cambios significativos (Alonso, 2012,
h. 24 <http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=194124281003>.)
Orozco Valerio, Mara de Jess; Mndez Magaa, Ana Cecilia; Gmez Lomel,
Zoila Margarita. La perspectiva Andragoga: la educacin superior en
adultos. Hekademus. 5 de Julio 2009. 4 pp.
El aprendizaje del adulto es una bsqueda del conocimiento para su aplicacin
inmediata, lo cual le permitir redituar en el menor tiempo los aprendizajes
obtenidos, existiendo la clara consciencia de buscar ser ms competitivo en la
actividad que realiza y ms eficiente en su propia construccin epistemolgica
(Orozco, Mndez, 2009, p.2)
[] que vale la pena destacar de la educacin dirigida a los adultos, es que estos
cuentan con la experiencia que sus procesos de vida le han provisto tanto en el
plano personal como laboral. El adulto cuenta con conocimientos, habilidades,
vivencias y valores que le posibilitan una mejor recepcin de los nuevos
conocimientos (Orozco, Mndez, 2009, p.2)
Solana, Fernando (Comp.). Educacin: Visiones y Revisiones. Siglo XXI
editores. 2006. 420 pp.
Andragoga es el trmino equivalente a la pedagoga, cuya etimologa se refiere a
la crianza y enseanza de los nios. Hay ciertas diferencias importantes entre la
enseanza de adultos y la de nios y es por eso que se ha propuesto un vocablo

especfico para diferenciar esos conocimientos (Gonzales mencionado por

Solana, 2006 p.86)
Uno de los por qu de la educacin debera ser, sin duda, el de procurarnos una
visin para comprender el mundo, para situarnos dentro de l, para
comprendernos mejor a nosotros mismos. Ello requiere un esfuerzo de
construccin de un todo en el tiempo, en la geografa, en las relaciones entre
asuntos. Requiere de un tejido en los que unos conceptos se apoyan entre otros,
se relacionan entre s (Concheiro mencionado por Solana, 2006 p.77)
Los principios de la enseanza constructiva estn ntimamente ligados a los de la
andragoga []. Los constructivistas proponen que el saber y la perspicacia son
asimilados por los estudiantes en la medida en la que ellos puedan ser partcipes
en la construccin de sus propios conocimientos (Gonzales mencionado por
Solana, 2006 p.88)
Foley, Griff. Dimesion of Adult learning, adult eduacation and training in
global rea. McGraw Hill editorial. 2004. pp. 335
Learning is often unplanned, is often tacit, and may be constructive or destructive.
The content of learning may be technical [] or it may be social, cultural and
political (about how people relate to each other in a particular situation, about what
they actual core values are, or about who has power and how they use it) (Foley,
2004, p. 5)
Silberman, Mel. Aprendizaje Activo 101 estrategias para ensear cualquier
tema. Troquel editorial. 1998. 209 pp.
Cuando la enseanza posee una dimensin auditiva a la vez que una visual, el
mensaje se ve reforzado por dos sistemas de transmisin (Silberman, 1998, p.
16)

Usher, R; Bryant, I. La educacin de adultos como teora, prctica e

investigacin. El tringulo cautivo. Morata editorial. 1997. 187 pp.
[] es que tanto la teora como la practica estn concebidas de modo que, en
apariencia, no resultan congruentes con la naturaleza de la educacin (Usher,
Bryant, 1997, p. 79)
La prctica consiste as en resolver problemas tcnicos a travs de
procedimientos racionales de toma de decisiones (Usher, Bryant, 1997, p. 80)
Knowles, Malcolm S.; Holton, Elwood F.; Swanson, Richard A. Andragogia, el
aprendizaje de los adultos. 2001. 338 pp.
Es en particular sorprendente esta carencia de investigaciones en el mbito
educativo cuando todos los grandes maestros de los tiempo antiguos- Confucio y
Lao Tse, en china, los profetas hebreos y Jesus en los tiempos bblicos,
Aristoteles, Socrates y Platon en al Grecia antigua y Ciceron, Evelio y Quintiliano
en la antigua Roma- fueron profesores de los adultos, no de nios. Debido a que
estas experiencias tenan un concepto muy diferente de aprendizaje y enseanza
de que el dominio de la educacin formal en tiempos posteriores, consideraban
que el aprendizaje era un proceso de indagacin mental, no la recepcin de
contenidos que se transmiten (Knowles, Holton. 2001, p. 39-40)
Una de las distinciones principales entre la educacin para adultos y la educacin
convencional radica en el proceso del aprendizaje mismo []. En una clase para
adultos, la experiencia del aprendiz cuenta tanto como el conocimiento del
profesor. Ambos son intercambiables. De hecho, en algunas de las mejores clases
para adultos es difcil saber quin aprende ms, el profesor o los aprendices.
Estas dos formas de aprendizaje reflejan una autoridad compartida (Knowles,
Holton. 2001, p. 43)


Aebli, Hans. Factores de la enseanza que favorecen al aprendizaje
autnomo.Narcea editorial. 2001. 369 pp.
[] el aprendizaje logrado por medio de la lectura se va haciendo cada vez ms
importante [] (Aebli, 2001, p. 154)
Llnas Gonzales, Evelyn Cecilia. La orientacin acadmica del bienestar
Universitario. Uninorte editorial. 2009. 155 pp.
La orientacin profesional es un proceso que resulta fundamentalmente y
necesario [] pues parte de su xito [] se relaciona con una buena toma de
decisiones en relacin con el proyecto de vida por emprender, partiendo de una
buena decisin vocacional (Llinas, 2009, p. 45)
Berger. Psicologa del desarrollo, adultez y vejez. Panamericana editorial.
2009. 264 pp.
El pensamiento en la adultez difiere del pensamiento temprano en tres aspectos
principales: es ms prctico, ms flexible y ms dialectico (Berger, 2009, 30)
Los adultos no esperan que otra persona les presente un problema para resolver.
En cambio, utilizan un abordaje ms flexible abarcador, ya que consideran los
diferentes aspectos de una situacin de manera anticipada, advierten las
dificultades y anticipan el problema [] (Berger, 2009, 30)
Rice, F. Philip. Desarrollo Humano, estudio del ciclo vital. Prentice Hall
editorial. 2000. 519 pp.

De acuerdo con un estudio, las caractersticas del adulto se agrupan en once

categoras: responsabilidad, independencia financiera, autonoma en la toma de
decisiones, madurez emocional, potencial para el compromiso, adaptabilidad,
madurez fsica, altruismo, nivel educativo, comprensin y conciencia del yo y
procesos vitales importantes. La transicin de la vida adulta es un proceso
complicado en ciudades muy industrializadas en las que los individuos tienen que
pasar por diversos tipos de transicin en la medida en que se socializan (en que
aprenden y adoptan las normas, valores, expectativas y roles sociales del grupo).
Convertirse en adulto significa la culminacin exitosa de una serie de tareas del
desarrollo. (Rice, 2000, p. 487)
Rivas Borja, Gonzalo. El a, b, c... y d del entrenamiento en los adultos. Libros
en red. 2008. 59 pp. Disponible en <http://books.google.com.mx/books?
id=qgb5z6PX4UkC&pg=PA8&dq=andragogia&hl=es419&sa=X&ei=C6hVVKj0
NIfCiALDr4GoCQ&ved=0CCUQ6AEwAzgK#v=onepage&q=andragogia&f=fals
e>
La investigacin en la educacin de las personas adultas es el punto de
encuentro de otras disciplinas relacionadas con esta (Rivas, 2008, p. 8)