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Universidad Alberto Hurtado

Facultad de Psicologa
Carrera Psicologa
Nombre de la actividad
curricular:
Cdigo:
Crditos:
Carcter:
Prerrequisitos:
Tipo:
Profesor:

Ayudante:

Horas cronolgicas
dedicacin

de

Psicologa Educacional
PSIEDU 001560 AMBAS SEC
10
Obligatoria
No tiene
Curso
Antonia Larran
alarrain@uahurtado.cl
Felipe Burrows
lburrows@uahurtado.cl
Profs. invitados:
Vernica Gubbins, Puni
Estevez, Bernardita
Justiniano.
lvaro Farfn
alvarom.farfan@gmail.co
Ismael Fernndez
m
Valentina Sancha
ismaelfernandezposada@
Mara
Constanza
gmail.com
Villavicencio
vales_222@hotmail.com
koni.villavicencio@gmail.c
om
Docencia directa: 3,5 Trabajo autnomo: 6

DESCRIPCIN
Este curso busca ofrecer a los estudiantes una panormica global sobre la psicologa
educacional, entendida en trminos generales, como aquella rama de la psicologa
dedicada a la comprensin e intervencin de los procesos psicolgicos involucrados en
fenmenos educativos.
El curso constituye una aproximacin inicial a la especialidad en psicologa
educacional de la Carrera de Psicologa. No obstante, el dominio de saberes propios de
la psicologa educacional constituye una competencia relevante para los psiclogos en
las diferentes ramas de la profesin
I.

PROPSITOS DE APRENDIZAJE
A travs de este curso, los estudiantes desarrollarn una visin panormica de la
psicologa educacional, junto con conocimientos y habilidades bsicas para el desempeo
acadmico y profesional en este mbito.
Comprender desde una perspectiva psicolgica, la complejidad del fenmeno
educativo y su relacin con factores sociales, culturales, econmicos y polticos.
Conocer los principales aportes tericos de/para la psicologa educacional, y
utilizarlos en el anlisis y comprensin de fenmenos educativos.
1

II.

Analizar desde un enfoque sistmico y estratgico, fenmenos relacionados con


los procesos de enseanza-aprendizaje, considerando sus factores intervinientes y las
interrelaciones entre sus actores.
Desarrollar actitudes y habilidades profesionales ligadas a la intervencin en
establecimientos educacionales, especficamente relacionadas con los procesos de
insercin, negociacin, levantamiento de informacin, anlisis y devolucin a actores
educativos.
Conocer el rol profesional y, de manera general, el campo laboral de la psicologa
educacional.
Comprender y reflexionar crticamente acerca de temas educativos contingentes y
la realidad educativa chilena, desde la perspectiva de la disciplina.
CONTENIDOS
1. Introduccin
Qu es la Psicologa Educacional y de qu problemas se ocupa?
Algunos antecedentes histricos
Psicologa educacional y sistema educativo
Lo micro, lo meso y lo macro al mirar el fenmeno educativo
2. Siglo XXI y cambios en educacin:
Desafos para la psicologa educacional
Contexto de las reformas educativas
Reforma educativa chilena y calidad de la educacin
El psiclogo educacional en la reforma: desafos y mbitos de accin.
3.Desde las teoras y las investigaciones a la prctica
3. 1 Teoras en Psicologa Educacional y sus Aplicaciones al Proceso de EnseanzaAprendizaje
El aprendizaje como construccin de conocimiento. Aportes de Piaget y Ausubel.
Aportes y aplicaciones de los enfoques cognitivos en educacin.
Importancia de la interaccin en la construccin de conocimiento, aportes y
aplicaciones de los enfoques socioculturales.
Importancia de la interaccin discursiva en la construccin de conocimiento en el
aula.
Aprendizaje socioemocional y la importancia para el mbito educativo
3.2 El profesor como actor estratgico
Conocimiento y creencias de los profesores
Expectativas y autoeficacia
Desarrollo profesional de los docentes
Relacin pedaggica: rol del discurso del profesor en el aprendizaje.
3.3 Gestin Escolar.
Relacin familia-escuela
Gestin para el aprendizaje de todos
o Clima de aula y aprendizaje
o Convivencia escolar
o Estereotipos y expectativas y sus efectos en el aprendizaje
o Procesos Motivacionales
o Atencin a la diversidad en el aula: Necesidades Educativas Especiales.
4. Psiclogo educacional hoy
Quehacer profesional del psiclogo educacional

Algunas reflexiones en torno a la investigacin e intervencin en Psicologa


Educacional contempornea

5. METODOLOGA
I. Ctedra
a) Clases Expositivas. A travs del desarrollo de clases expositivas, con participacin
de los estudiantes, se buscar desarrollar un pensamiento conjunto y una mirada
reflexiva de los contenidos del curso, adems de promover el desarrollo de habilidades de
argumentacin oral. Para esto, ms que repetir contenidos expuestos en la bibliografa, la
idea es expandir las lecturas, articularlas entre s y pensarlas desde diferentes puntos de
vista. Por lo tanto, se espera que los estudiantes participen activamente durante las
sesiones. Para aprobar el curso se deber contar con la asistencia de al menos
un 75% de las sesiones realizadas. Slo se aceptarn certificados mdicos
como justificativos.
b) Anlisis de casos. Se realizar un trabajo en sala cuyo objetivo es que el estudiante
desarrolle habilidades de anlisis de caso y articulacin entre teora y prctica, esto es, la
aplicacin pertinente de conceptos y discusiones tericas para la comprensin de un
fenmeno concreto. Este trabajo se realizar en grupos de tres personas. Durante el
trabajo grupal en sala los alumnos tendrn la libertad de hacer preguntas a los profesores
y/o ayudantes y consultar sus notas y textos. Los grupos debern entregar un informe al
final de la clase, el cual ser ledo por los profesores quienes darn una retroalimentacin
grupal en la sesin inmediatamente siguiente, y una retroalimentacin a cada grupo en
funcin a una rbrica Es esperable que se incorpore la bibliografa mnima hasta la fecha
del trabajo grupal. Se entregar una pauta al momento de entregar el caso, para orientar
el desarrollo del informe. Es posible que estos anlisis de caso no se realicen si es
que continan las prdidas de clases debido a las paralizaciones. La asistencia
a esta actividad es obligatoria.
c) Foro-Panel con Invitados de la Disciplina. Esta actividad se realizar una vez
durante el curso, y para su realizacin se invitar a profesionales (psiclogos
educacionales y probablemente egresados de la especialidad de psicologa educacional
de la UAH) para que relaten sus experiencias profesionales desde su egreso. El objetivo
de esta actividad es dar a los estudiantes la oportunidad para que se familiaricen con el
campo laboral del psiclogo educacional en Chile. La asistencia a la actividad es
obligatoria.
d) Profesores invitados: En una ocasin se contar con la presencia de profesoras
invitadas que enriquecern la discusin de ctedra. La asistencia a estas sesiones es
de carcter obligatorio. La inasistencia a estas sesiones se penalizar el
promedio final en 0,2 dcimas por vez.
II. Experiencia prctica
a) Trabajo Prctico. El objetivo de esta actividad es que el estudiante se familiarice con
el rea de intervencin en psicologa educacional. Adems, se busca que desarrolle
capacidades para articular teora y prctica y para analizar fenmenos educativos;
habilidades de sistematizacin de la informacin; trabajo en equipo; capacidad de
negociacin; dilogo y legitimacin con actores educativos (muchas veces provenientes
de otras disciplinas); habilidades interpersonales y actitudes profesionales (compromiso,
responsabilidad, lenguaje, asertividad, entre otras). El trabajo, entonces, es un eje
central del curso en la medida que promueve los objetivos fundamentales de
ste.
El trabajo debe ser realizado en grupos de cuatro (4) estudiantes. El trabajo
consistir en realizar un diagnstico del proceso de enseanza y aprendizaje de UN
GRUPO CURSO en un establecimiento educacional. Para esto, se deber trabajar con un
profesor en la identificacin de fortalezas y debilidades del proceso de enseanza y
3

aprendizaje en un grupo curso determinado. Si bien el primer contacto normalmente lo


deben establecer con el director del establecimiento o jefe de UTP, luego la idea es
trabajar con el profesor de un grupo de manera de hacer el diagnstico en conjunto con
ese profesor. Para esto los estudiantes debern, como mnimo, observar clases de
manera de recolectar informacin en base a la cual conversar con el profesor acerca de
los procesos que ocurren en el curso. El diagnstico puede obedecer a una demanda
inicial del director o jefe de UTP, a una propuesta particular del grupo (por ejemplo,
podran querer observar cmo el movimiento estudiantil afecta la dinmica de ciertas
clases) o simplemente puede realizarse sin demandas especficas. El grupo podr,
adems, recolectar informacin acerca de la comunidad educativa, con el objetivo de
comprender de manera sistmica y compleja las interacciones y procesos educativos. En
particular se recomienda entrevistarse con el profesor con quien se trabajar. A partir de
los datos recolectados, se realizar un anlisis interpretando los resultados para levantar
hiptesis acerca de qu est pasando. La idea es que se identifiquen los factores que
potencian o debilitan la calidad educativa de la comunidad curso. Por ltimo, los
estudiantes debern escribir un informe de devolucin, donde se seale y justifique los
puntos de tensin donde a futuro sera relevante intervenir. Este informe ser corregido y
retroalimentado, luego de lo cual los estudiantes debern entregar una versin definitiva
al equipo docente. Por ltimo, los estudiantes debern presentar una evaluacin del
profesor sobre su desempeo en base a una pauta elaborada por el equipo docente del
curso. Tanto la entrega del informe de devolucin corregido como la evaluacin del
profesor es requisito mnimo para aprobar el curso, por lo que no se colocar la nota del
trabajo prctico en el sistema hasta que los estudiantes hayan hecho esta entrega.
El trabajo se evaluar de dos maneras: a travs de una evaluacin de proceso realizada
por los ayudantes que evaluar el proceso de supervisin y ayudantas de acuerdo a una
pauta, y una evaluacin de producto, consistente en la evaluacin del informe final en
base a una rbrica. Obtener un 4,0 en el informe final es requisito mnimo para la
aprobacin del curso. Los estudiantes que obtengan menos de un 4,0
reprobarn el ramo.
III. Actividades individuales
a) Lecturas y fichas. Su objetivo es que el alumno conozca de primera mano el
pensamiento de algunos autores de la disciplina. Se pedir que cada estudiante realice
dos (2) fichas de lectura acerca de los textos mnimos, con el objetivo de que integre
flexible y reflexivamente las discusiones propuestas en los textos y sea capaz de pensar
en problemas aludidos por estas discusiones (contingentes y/o tericos), planteando una
posicin fundada y dialogando con los autores. Por lo anterior, se espera que los
estudiantes pongan en juego y desarrollen habilidades de argumentacin escrita.
Para las fichas de lectura se facilitar una pauta que detalla la estructura del texto a
evaluar. La evaluacin se realizar a travs de una rbrica que contempla los puntos de
la pauta. Se penalizar la entrega retrasada con un punto menos de calificacin por da
de atraso. En cada ocasin se escogern la o las mejores fichas de los estudiantes y con
su permiso stas sern publicadas en virtual para que puedan ser ledas y consultadas
por el resto de los estudiantes. La seleccin de una ficha implica una bonificacin de 0,2
dcimas en el promedio de nota de fichas de lectura. Las fichas deben ser entregadas
en el casillero de la escuela los viernes de las semanas indicadas antes de las
10.00 a.m.
b) Examen final. El examen constar de una prueba escrita cuyo objetivo es evaluar la
capacidad de aplicar pertinente y coherentemente las teoras fundamentales de la
disciplina revisadas en el curso para comprender los fenmenos educativos. Constar
de una seccin de preguntas breves y una seccin de preguntas de aplicacin.
Todos los estudiantes debern rendir el examen.
4

6 . E VALUACI N D E APRE ND I ZAJ E S


Fichas de lectura
40%
Trabajo prctico (entrega + nota de ayudanta)
Examen

40% (25%+15%)
20%

7. AYUDANTA
El curso contempla dos modalidades de ayudanta
Ayudantas de apoyo al trabajo prctico
Su objetivo es principalmente supervisar la insercin y el trabajo de los estudiantes en
los colegios. Por lo tanto, ste es el espacio privilegiado donde se buscar fortalecer
actitudes y habilidades profesionales como las mencionadas en la descripcin del
trabajo prctico. Cada ayudante tendr a cargo 4 grupos de trabajo con quienes se
reunir quincenalmente para supervisar el avance del trabajo en terreno,
retroalimentando el desempeo y apoyando con orientaciones concretas y
pertinentes.
El proceso de trabajo en ayudanta ser calificado por el ayudante en base al avance y
sistematicidad del trabajo, y grado de involucramiento en los espacios de ayudanta.
Estos criterios sern especificados de antemano en una pauta de evaluacin que ser
socializada durante la primera ayudanta.
Los alumnos no podrn iniciar su trabajo prctico sin haber asistido a la primera
ayudanta. Los estudiantes deben asistir al menos a un 75% de las ayudantas
realizadas. La no asistencia a la ayudanta es causal de reprobacin. Slo se
aceptarn justificativos mdicos.
Ayudantas de Discusin de textos
Tienen como objetivo generar espacios de anlisis y discusin de las temticas
estudiadas en el curso, profundizando las lecturas obligatorias del curso, y recurriendo
tambin a lecturas complementarias. Por medio del anlisis y discusin que tenga
lugar en estas ayudantas se buscar promover competencias de argumentacin y
contra-argumentacin, y sobre la base de stas, favorecer el desarrollo de una
perspectiva crtica en torno a estos temas. Se espera, entonces, que estas ayudantas
faciliten y apoyen la elaboracin de las fichas de lectura.
Estas ayudantas no tienen carcter obligatorio. Sin embargo, la participacin en ellas
bonificar la nota de evaluacin de la ayudanta.
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9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Contenido
7 Ago Introduccin al curso
Psicologa Educacional en
perspectiva histrica

Profesor

14

Sistemas educativos: Una


mirada histrica.

Antonia
Larrain
Felipe
Burrows
Antonia
Larrain

21

El sistema educativo
chileno actual.

Felipe
Burrows

Entrega ficha

Ayudantas/En
trega trabajo

Ayudanta para
entregar
orientaciones
iniciales
Entrega
ayudante

Lecturas

Giroux (1999)

Bellei (2015)

reporte de
establecimiento
y curso a
observar
28

4
Sept
12
25

Calidad, equidad y
gratuidad en educacin.

Felipe
Burrows

Enfoques de la psicologa
educacional del
aprendizaje.
Estrategias pedaggicas
para el aprendizaje
Procesos de subjetivacin y
motivacin por el
aprendizaje.

Antonia
Larrain

Wertsch (1988)

Antonia
Larrain
Antonia
Larrain

Mercer (2001)

2 Oct Desarrollo socio-emocional


y clima social escolar.

Convivencia, violencia y
educacin.

Felipe
Burrows

16

Diversidad en educacin
escolar
ASISTENCIA
OBLIGATORIA.
Desarrollo profesional
docente
ASISTENCIA
OBLIGATORIA.

Puni Estevez

30

Familia-Escuela
ASISTENCIA
OBLIGATORIA.
6 nov Anlisis de caso
ASISTENCIA
OBLIGATORIA.
13

20

Intervencin en Psicologa
Educacional: Reflexin a
partir de experiencias de
intervencin.
El rol del psiclogo
educacional: Foro-Panel
con Invitados de la
Disciplina
ASISTENCIA
OBLIGATORIA.

Murillo (2010)
Delors (1996)

Entrega
ayudante de
reporte de
registros de
observacin

Felipe
Burrows

23

Ficha de lectura
1, Viernes 28 hasta
10.00 hrs. (Giroux,
Bellei,
Murillo,
Delors)

Bernardita
justiniano

Entrega
Informe final
trabajo
prctico +
borrador
informe
devolucin
profesor

Larrain (en
prensa)
Mayer (2004)
Extremera &
FernndezBerrocal (2003)
Aron & Milicic
(1999)
Banz, Mena,
Romagnoli &
Valds (2008)
Berger &
Lisboa (2009)

Blanco (2006)

Ficha de lectura
2 Viernes 30 hasta
10.00 hrs.
(Wertsch, Mercer,
Larrain o Mayer,
Extremera &
Fernandez Berrocal
o Aron & Milicic)

Entrega
Montecinos
informe
(2003)
devolucin del
profesor
corregido

Vernica
Gubbins
Antonia
Larrain
Felipe
Burrows
Antonia
Larrain
Felipe
Burrows
Antonia
Larrain
Felipe
Burrows

Gubbins (2012)
Martinez &
Niemela (2010)

Palazzoli, Cirilo,
DEtorre et al.
(1986)
Entrega
evaluacin
escrita del
profesor a
equipo
docente.

Bardisa (1997)

Fin Perodo de clases


27

EXAMEN

Todo

10

11