ABEC ASSOCIAO BAIANA DE EDUCAO E CULTURA

CEPPEV CENTRO DE PS-GRADUAO E PESQUISA DA

FUNDAO VISCONDE DE CAIRU

MARIA HELENA RIBEIRO COSTA

AS CAUSAS DA EVASO ESCOLAR: UM ESTUDO DE CASO NUMA

UNIDADE DE ENSINO DA REDE MUNICIPAL DE SALVADOR

Monografia
apresentada
ao
Curso
de
Especializao da Associao Baiana de
Educao e Cultura-ABEC, como requisito
obteno do ttulo de especialista com
concentrao em Docncia do Ensino Superior.

Salvador
2004

Dedico este trabalho aos meus alunos

da Educao de Jovens e Adultos, da
Escola Municipal Barbosa Romeo, por
tudo que me oportunizaram e por
acreditarem que a Educao ainda o
caminho para uma vida melhor.

Ningum educa ningum, ningum educa a si

mesmo, os homens se educam entre si,
mediatizados pelo mundo.
Paulo Freire

AGRADECIMENTOS

Agradeo a Deus, por me permitir a vida.

Aos meus pais, por me iniciarem no mundo letrado.

Aos meus filhos, pela oportunidade do amor incondicional.

Ao ser humano Beto, meu marido-companheiro, por sua compreenso e pacincia.

minha orientadora, por sua disponibilidade e dedicao.

Aos professores, amigos e colegas do curso de especializao.

A todos que contriburam para a minha formao pessoal e profissional.

Agradeo, especialmente, minha amiga francesa, Juliana Clermont, pelos ricos e

inspiradores dilogos.

SUMRIO

RESUMO

1. INTRODUO

2. A EVASO ESCOLAR: SUAS DIVERSAS FACES E IMPLICAES

13

2.1 A evaso escolar e o interacionismo de Vygotsky

15

2.2 Evaso e repetncia: fracasso escolar

18

2.3 Evaso escolar e afetividade

23

2.4 A formao do professor contribui para diminuir a evaso

28

3. AS CAUSAS DA EVASO ESCOLAR: UM ESTUDO DE CASO NUMA

UNIDADE DE ENSINO DA REDE MUNICIPAL DE SALVADOR

37

3.1 Contextualizao da Unidade de Ensino

38

3.2 Perfil dos respondentes

42

3.3 As causas da evaso

46

4. CONSIDERAES FINAIS

53

4.1 Como utilizar as novas tecnologias para incluir e combater evaso

57

REFERNCIAS

64

APNDICE

67

RESUMO

Esta pesquisa teve o propsito de identificar os fatores que contribuem para a

evaso numa escola municipal da cidade de Salvador. A temtica que norteou esta
pesquisa o resultado das inquietaes e angstias surgidas na vivncia como
docente, nas sries iniciais do Ensino Fundamental de uma UE de Salvador, pelos
objetivos no atingidos na prtica pedaggica, devido evaso, gerando a
necessidade de compreender os motivos que levam tantos alunos a abandonarem a
escola. Pretendeu-se, tambm, verificar se as taxas de evaso so representativas
face ao nmero de alunos matriculados e, levantar aspectos que possibilitem reduzir
essa evaso naquela UE. O acesso escola tem sido facilitado propiciando o
atendimento demanda, o mais prximo possvel da residncia do aluno, com um
crescimento significativo da matrcula, mas preocupante o nmero de evadidos. Na
escola pesquisada existem, atualmente, cerca de 950 alunos matriculados. Entre
2000 e 2003, a matrcula anual girou em torno de 850 a 900 alunos e a evaso,
entre 149 a 185 alunos. No incio de cada ano, so matriculados 40 a 50 alunos por
classe, e logo que se iniciam as aulas, a freqncia comea a diminuir. Como
professores de uma escola voltada para o atendimento de uma comunidade pobre,
percebe-se o conflito: a vontade ou necessidade de estudar X todas as outras
necessidades e problemas inerentes aos menos favorecidos. A evaso no um
problema apenas daquela escola. Contudo, o fato de a UE tentar atender s
carncias dos alunos, de forma holstica, ou seja, no aspecto cognitivo, afetivo,
moral, social, dentre outros, parece ser insuficiente. Espera-se que a compreenso
dessa micro realidade possa servir de base ao desenvolvimento de novos estudos,
contribuindo, assim, para a reduo da evaso em todas as UEs. Considerando a
abrangncia do assunto e o quanto j vem sendo discutido, pretende-se fazer um
recorte dos aspectos psicossociais, buscando dados referentes aos motivos da
evaso escolar, relacionando-os com algumas variveis, como: formao do
professor, novas tecnologias, afetividade, necessidade de o aluno trabalhar,
mtodos de ensino, participao da famlia, gravidez, drogas, violncia, subemprego,
e, assim, compreender o porqu dos alunos deixarem a escola. O trabalho tomou
como ponto de partida uma pesquisa bibliogrfica e documental, que teve como
fonte livros, jornais, revistas, sites. Dentre os muitos autores que tratam dessa
questo, buscou-se, principalmente, as contribuies de tericos como: Moacir
Gadotti, Vygotsky, Wallon e Paulo Freire. Tambm, foi feita uma pesquisa de campo
na escola, para saber dos alunos, que fatores contribuem para a evaso. Foi
aplicado um questionrio, de carter confidencial, a 30 respondentes, medida que
os ex-alunos foram encontrados. O trabalho foi bem recebido pela comunidade. O
resultado apontou a necessidade que os alunos tm de trabalhar e os filhos como os
motivos mais marcantes da evaso escolar naquela UE. Esta pesquisa pode ser
considerada relevante na medida em que abordou causas e conseqncias da
evaso escolar, fornecendo uma melhor compreenso sobre o assunto. A anlise
dos resultados foi feita dentro da abordagem qualitativa considerando os dados
coletados.
Palavras-chave: Evaso Escolar; Pesquisa; Escola Municipal; Alunos; Professores.

INTRODUO

Eu sei muito pouco. Mas, tenho a meu favor o que no sei e

por ser um campo virgem est livre de preconceitos. Tudo o
que sei a minha parte maior e melhor: a minha
largueza. com ela que eu compreenderia
tudo. Tudo que eu no sei que
constitui a minha verdade.

(Clarice Lispector)

A temtica que norteou esta pesquisa o resultado das inquietaes e angstias

surgidas na vivncia como docente, nas sries iniciais do Ensino Fundamental de
uma escola pblica municipal de Salvador, capital do estado da Bahia. Isto, porque a
insatisfao pelos objetivos no atingidos na prtica pedaggica, devido evaso,
gerou a necessidade de compreender os motivos que levam tantos alunos a
abandonarem a escola.

De acordo com o relatrio de 2003, da Secretaria Municipal da Educao e Cultura

(SMEC), a rede pblica municipal de ensino de Salvador conta com 317 (trezentos e
dezessete) unidades escolares, atendendo cerca de 146.900 alunos, em 4.852
classes, com 4.168 professores, sendo 3.319 efetivos do Municpio, 257 substitutos
e 592 do Estado, decorrentes do processo de municipalizao do Ensino
Fundamental, alm de diretores, vice-diretores e especialistas em Educao. O
acesso escola tem sido facilitado propiciando o atendimento demanda, o mais
prximo possvel da residncia do aluno, com um crescimento de 162,18% da
matrcula no perodo compreendido entre 1996 e 2003.

Os dados divulgados pela SMEC acerca do crescimento do nmero de matriculados

animador, mas isso no elimina a preocupao dos educadores no que diz
respeito evaso. Na escola pesquisada existem, atualmente, cerca de 950 alunos
matriculados. No perodo compreendido entre 2000 e 2003, a matrcula anual girou
em torno de 850 a 900 alunos e a evaso, entre 149 e 185 alunos, o que representa
uma evaso de 19% dos matriculados, conforme dados da prpria escola.

No contexto deste trabalho, entende-se por evaso escolar o fato de o educando,

uma vez matriculado, deixar de freqentar a escola, independente dos motivos.

Docentes da rede municipal de ensino de Salvador, h 5 anos, tm percebido que o

nmero de matriculados no incio de cada ano de 40 a 50 alunos por classe, e que
logo que se iniciam as aulas, a freqncia comea a sofrer reduo: alunos que
nunca comparecem, outros que freqentam uma ou duas vezes por semana, e
outros que, assim que obtm o nmero da matrcula para que possam fazer a
carteira de passe escolar (smartcard), deixam de ir escola. Os motivos que os
levam a este comportamento so os mais diversos, e esse trabalho monogrfico
teve como eixo central a sua identificao.

Percebe-se naquela escola, que voltada para o atendimento de uma comunidade

pobre1, o conflito que cerca os educandos: por um lado, a vontade ou necessidade
de estudar, por outro, todas as necessidades e problemas inerentes aos menos
favorecidos.
1

Conforme dados da Revista Veja, 13 maio 1999, adquiridos por esta do IBGE/1999, faz parte da classe pobre
vigias, serventes de pedreiros, ambulantes e outros trabalhadores sem qualificao, e que tm renda de at dois
salrios mnimos, disponvel no site http://www.geocities.com/Paris/Rue/5045/CLASSES.HTM

A evaso no um problema apenas daquela escola. Na cidade de Salvador o

ndice de evaso atinge 14% dos alunos matriculados, conforme Relatrio/2003, da
SMEC. Contudo, o que causa descontentamento nos profissionais de educao o
fato de se ter comprovao das aes desenvolvidas pela Unidade de Ensino , na
tentativa

de atender s carncias dos alunos, de forma holstica, ou seja, no

aspecto cognitivo, afetivo, moral, social, dentre outros.

Todavia, existe o problema das inmeras dificuldades enfrentadas pelos alunos que
permeia o processo de escolarizao deles, tornando-os refns da ignorncia,
mantendo-os como analfabetos. Para Libneo, citado por Gadotti (1994, p.12):

A pedagogia liberal sustenta a idia de que a escola tem funo de

preparar os indivduos para o desempenho de papis sociais, de acordo
com as aptides individuais. Para isso, os indivduos precisam aprender a
adaptar-se aos valores e s normas vigentes na sociedade de classes,
atravs do desenvolvimento da cultura individual (...) A nfase no aspecto
cultural esconde a realidade das diferenas de classes, pois, embora
difunda a idia de igualdade de oportunidades, no leva em conta a
desigualdade de condies.

O paradoxo existente entre o que difundido e a realidade dos alunos se concretiza

ao se analisar a forma desinteressada como a educao pblica conduzida.

Buscando elucidar esse processo que promove a evaso, a questo sobre a qual
este trabalho se debruou foi a busca dos fatores que contribuem para a evaso
escolar num ambiente onde a preocupao com o aprendizado dos alunos e alunas
prioritrio. A escolha da UE onde foi desenvolvido o estudo de caso obedeceu a
trs motivos principais: identificar os fatores que contribuem para a evaso nessa
escola; verificar se as taxas de evaso so representativas face ao nmero de

10

alunos ali matriculados; levantar aspectos que possibilitem reduzir a evaso naquela
entidade de ensino, uma vez que, todos os segmentos engajados no movimento de
uma educao que prepare o educando para exercer a cidadania acredita que: a
participao da famlia contribui para a reduo da evaso escolar; mtodos de
ensino voltados para a realidade do aluno contribui para a permanncia dele na
escola; a formao continuada de professores auxilia a freqncia escolar.

Espera-se que a compreenso dessa micro realidade possa servir de base ao

desenvolvimento de novos estudos, contribuindo, assim, para a reduo da evaso
em todas as Unidades de Ensino.

A preocupao com a evaso justifica-se pois, quaisquer que sejam os motivos, os

alunos e alunas perdem a oportunidade de interagir com outras pessoas num
ambiente letrado, deixando de construir o prprio conhecimento e impedidos de
buscarem e adquirirem habilidades leitoras e escritoras, permanecendo, assim, sob
a opresso da ignorncia. Para Paulo Freire (1987, p.34):

Os oprimidos, que introjetam a sombra dos opressores e seguem suas

pautas, temem a liberdade, na medida em que esta, implicando a expulso
desta sombra, exigiria deles que preenchessem o vazio deixado pela
expulso com outro contedo o de sua autonomia. O de sua
responsabilidade, sem o que no seriam livres. A liberdade, que uma
conquista, e no uma doao, exige uma permanente busca. Busca
permanente que s existe no ato responsvel de quem a faz. Ningum tem
liberdade para ser livre: pelo contrrio, luta por ela precisamente porque no
a tem. No tambm a liberdade um ponto ideal, fora dos homens, ao qual
inclusive eles se alienam. No idia que se faa mito. condio
indispensvel ao movimento de busca em que esto inscritos os homens
como seres inconclusos.

11

A inconcluso dos seres humanos um fato, porm essa no se deve estender aos
nveis da absoluta incapacidade leitora e escritora, situao que favorecida pela
evaso escolar.

Considerando a abrangncia do assunto e o quanto j vem sendo discutido,

pretendeu-se fazer um recorte dos aspectos psicossociais, buscando dados
referentes aos motivos da evaso escolar, relacionando-os com algumas variveis,
como: a formao do professor, a necessidade que o aluno tem de trabalhar,
mtodos de ensino, participao da famlia, gravidez, drogas, violncia, subemprego,
e, assim, compreender quais, dentre esses fatores desempenham papel significativo
na evaso constatada na UE pesquisada.

O trabalho tomou como ponto de partida uma pesquisa bibliogrfica e documental,

que teve como fonte livros, jornais, revistas, sites. Dentre os muitos autores que
tratam dessa questo, buscou-se, principalmente, as contribuies de tericos como:
Moacir Gadotti, Vygotsky, Wallon e Paulo Freire. Tambm, foi feita uma pesquisa de
campo na UE, numa tentativa de identificar, a partir da tica do educando, que
fatores contribuem para a evaso. Para isso, aplicou-se um questionrio, com
garantia de confidencialidade, a 30 respondentes, escolhidos dentre os alunos que
abandonaram a escola desde sua fundao. O critrio de escolha foi a facilidade de
acesso aos respondentes, pois a grande maioria no pode ser localizada.

Em decorrncia das desigualdades sociais e do desinteresse dos governantes no

que concerne educao, os educandos, por necessidade de sobrevivncia, vivem
margem da escola, submissos, oprimidos.

12

Para os docentes, esta pesquisa foi relevante na medida em que abordou causas e
conseqncias da evaso escolar, fornecendo uma melhor compreenso sobre o
assunto, buscando sugestes que possam auxiliar, quando no possvel na
resoluo, mas na tentativa de minimizar o problema.

Em funo de melhor entendimento, este trabalho est dividido captulos, conforme

foi desenvolvido. Aps esta introduo, segue o segundo captulo, que trata da
evaso com suas diversas faces e implicaes. Nele so abordados o
interacionismo de Vygotsky, a repetncia, o fracasso escolar, a importncia da
afetividade na luta contra a evaso e, a formao do professor como elemento que
contribui para reduo da evaso escolar. O terceiro captulo centrado em um
estudo de caso numa unidade de ensino da rede municipal de Salvador, em que se
contextualiza a escola, traa-se um perfil dos respondentes e as causas da evaso,
segundo a pesquisa. O quarto captulo traz as consideraes finais, apontando as
novas tecnologias como meio de incluso e de combate a evaso escolar.

13

2. A EVASO ESCOLAR: SUAS DIVERSAS FACES E IMPLICAES

A existncia, porque humana, no pode ser muda, silenciosa, nem tampouco

pode nutrir-se de falsas palavras, mas de palavras verdadeiras,
com que os homens transformam o mundo. Existir,
humanamente, pronunciar o mundo, modific-lo.
O mundo pronunciado, por sua vez, se volta
problematizado aos sujeitos pronunciantes,
a exigir deles novo pronunciar.
(Paulo Freire)

Partindo-se do pressuposto que minimizando algumas necessidades dos alunos,

estes se manteriam frequentando as aulas, a escola pesquisada, desde sua
fundao, tem na sua prtica aes como: formao continuada de seus
professores, atividades em laboratrio de informtica, educao fsica, inclusive para
o noturno, atividades de artes, atividades de reforo para aqueles que ainda no
conseguem ler e escrever, independente da srie em que estejam.

Apesar de todo investimento da escola em estudo, o papel do professor deve ser

analisado freqentemente e revisto com profundidade frente s aceleradas
mudanas e contrastes marcantes. Tambm, necessrio rever a atuao da
escola, para que todo o desejo de se fazer um bom trabalho no fique no discurso,
na utopia. De igual modo, devem ser analisados os anseios dos alunos, que por
muitas razes, tm uma autoestima baixa.

Sendo a evaso escolar um problema preocupante, a quem, realmente, interessa

que alunos e alunas freqentem a escola e se tornem letrados? Os programas 2 para
combater o analfabetismo, a exemplo do Movimento Brasileiro de Alfabetizao
2

Informaes retiradas da Revista Veja, edio 1825, de 22 de outubro de 2003.

14

(MOBRAL/ 1967-1985), Fundao Nacional de Educao de Jovens e Adultos

(1985-1990), Programa Nacional de Alfabetizao e Cidadania (1990-1992),
Alfabetizao Solidria (1997-2002), Brasil Alfabetizado (2003), o Ciclo de Estudos
Bsicos (CEB), o Programa de Educao Bsica (PEB), a Educao de Jovens e
Adultos (EJA) e tantos outros, no apresentam resultados satisfatrios, uma vez que
na prtica o que os docentes constatam que os alunos e alunas egressos desses
programas tornam-se, em sua grande maioria, analfabetos funcionais. Por outro
lado, aqueles que esto realmente comprometidos com a educao, pouco podem
fazer, pois seus poderes so limitados regncia de classe e pequenas aes
isoladas.

15

2.1 A evaso escolar e o interacionismo de Vygotsky

O que a criana pode fazer hoje com o auxlio dos adultos poder faz-lo
amanh por si s. A rea de desenvolvimento potencial permite-nos,
pois, determinar os futuros passos da criana e a dinmica do seu
desenvolvimento e examinar no s o que o desenvolvimento
j produziu, mas tambm o que produzir no
processo de maturao.
(Vygotsky)

Na concepo interacionista de Vygotsky, o homem aprende na interao com o

outro. E comea-se esta seo com uma interrogao: como aprender a ler e
escrever, interagindo com o ambiente escolar, se o aluno tem sua vida permeada
por dificuldades que o impedem de freqentar a escola? Ou ainda, se por quaisquer
que sejam os motivos, uma vez matriculados, evadem peridica ou definitivamente?

Estudar um ato social, portanto prprio do ser humano. Da a necessidade de estar

no ambiente escolar, interagindo com outras pessoas, tendo a oportunidade de ter
contato com um mundo cultural. Para Vygotsky (1998, p.41):

As funes psicolgicas superiores, que so caractersticas do ser humano,

por um lado, esto ancoradas nas caractersticas biolgicas da espcie
humana e, por outro lado, so desenvolvidas ao longo de sua histria social.
o grupo social que fornece o material (signos e instrumentos) que
possibilita o desenvolvimento das atividades psicolgicas. Isso significa que
se deve analisar o reflexo do mundo exterior no mundo interior dos
indivduos a partir da interao destes com a realidade. Para que o
indivduo se constitua como pessoa, fundamental que ele se insira num
determinado ambiente cultural. As mudanas que ocorrem nele, ao longo de
seu desenvolvimento, esto ligadas interao dele com a cultura e a
Histria da sociedade da qual faz parte. Por isso, o aprendizado envolve
sempre a interao com outros indivduos e a interferncia direta ou indireta
deles.

16

necessrio que o aprendente seja cercado por condies que favoream sua ida e
freqncia na escola. Por outro lado, pela injusta realidade social a qual exposto, e
que ficou constatado na pesquisa, acredita-se que o abandono da escola histrico,
e desde os mais remotos tempos, de qualquer maneira est vinculado persistente
luta pela sobrevivncia, tanto por parte dos alunos, como tambm, por parte de seus
responsveis.

A escola a porta para a libertao da ignorncia. Ento, pergunta-se: o que faz

uma pessoa, cheia de entusiasmo, sonhos, que vislumbra a possibilidade de
socializao e de crescimento pessoal, deixar a escola para trs e permanecer no
reduzido mundo do analfabetismo? pesaroso imaginar que essa evaso, s vezes,
acontea de forma que passa de gerao a gerao. Dentro de algumas famlias
esse processo se d sem muita preocupao com um futuro melhor, menos sombrio.
Ento, torna-se a perguntar: por quaisquer que sejam as necessidades, ao deixarem
o ambiente escolar, as pessoas esto evadindo ou sendo expulsas? Porque, mesmo
fazendo a opo por deixar um ambiente, onde a interao com todo um meio
letrado lhe proporcionaria a aquisio e a construo de conhecimento, no se
traduz em evaso simplesmente, mas, sim, numa forma de expulso escolar.

A evaso ou expulso escolar maior no ensino noturno, que sempre foi tratado
como algo a que no precisa se dar muita importncia. De modo geral, professores
que atuam nesse segmento, quando comprometidos com o que fazem, reclamam do
descaso que h em relao aos alunos que estudam noite. Na UE pesquisada, a
equipe de professores do noturno, vem tentado fazer com que, realmente, haja a
interao, no s entre os alunos, mas com a escola como um todo, a fim de

17

qualificar o ensino, para que haja, de fato, aprendizagem, atraindo a ateno de

todos aqueles que buscam naquela escola, a possibilidade de tornarem concretas
suas perspectivas de uma vida melhor.

Na concepo construtivista de Vygotsky (1998, p. 104), o socioconstrutivismo ou

sociointeracionismo se sintetiza no seguinte:
Todo conhecimento construdo socialmente, no mbito das relaes
humanas. O desenvolvimento da inteligncia produto da convivncia
social impregnada de cultura. Na ausncia do outro, o homem no se
constri homem. A linguagem interna caracteriza a individualidade. o
principal instrumento de intermediao do conhecimento entre os seres
humanos. A linguagem tem relao direta com o desenvolvimento
psicolgico.

Logo, se os alunos e alunas abandonam a escola esto, desse jeito, deixam de se

relacionar socialmente, perdendo a oportunidade da convivncia culta e, portanto,
ceifados de construir o prprio conhecimento

18

2.2 Evaso e repetncia: fracasso escolar

Ningum liberta ningum,

ningum se liberta sozinho:
os homens se libertam em comunho.

(Paulo Freire)

Combater o analfabetismo, a evaso escolar, a repetncia e a baixa qualidade da

educao exige compromisso, competncia e vontade, principalmente, da parte dos
governantes.

H um consenso por parte de todos os segmentos da sociedade, de que mudana

social no se faz sem educao. Mas, educao real, transformadora, que inclua o
sujeito na sociedade e o torne capaz de exercer a cidadania, e no aquela
representada apenas por nmeros, para atender s necessidades polticas que
buscam recursos financeiros no exterior.

Evaso escolar e repetncia esto interligadas: se evadem, existe a possibilidade de

voltar e repetir a srie na qual parou, se repetem, ficam propensos a se cansar,
terminam desistindo e evadem. Nesse ponto, entra um terceiro elemento que pode
contribuir para a mudana desse quadro: aulas mais atraentes, mais significativas,
mais prximas da realidade dos alunos. Caso contrrio, estar estabelecido o
fracasso escolar.

O fracasso escolar um problema histrico da realidade educacional brasileira,

caracterizando-se pelas repetncias sucessivas e pela evaso escolar de crianas,

19

adolescentes e adultos sem terem completado as oito sries do Ensino

Fundamental.

Dentre os problemas do sistema educacional brasileiro, em qualquer esfera,

nacional, estadual ou municipal, o fracasso escolar um dos mais estudados e
discutidos por professores, pedagogos, profissionais da educao. Porm, o que
ocorre muitas vezes a busca pelos culpados de tal fracasso e, a partir da,
percebe-se um jogo onde ora se culpa o aluno, ora a famlia, ora uma determinada
classe social, ora todo um sistema econmico, poltico e social. O que se observa
que ningum assume a responsabilidade, mas se delega o fracasso a algum ou a
alguma coisa. Mas ser que existe mesmo um culpado para a no-aprendizagem?
Se a aprendizagem acontece em um vnculo, se ela um processo que ocorre entre
subjetividades, nunca uma nica pessoa pode ser culpada. Pode-se dizer que h
uma culpa em conjunto.

A sociedade do xito educa e domestica. Seus valores e mitos relativos

aprendizagem muitas vezes levam ao fracasso. Em nosso sistema educacional, o
conhecimento considerado contedo, uma informao a ser transmitida.

A famlia, por sua vez, tambm responsvel pela aprendizagem da criana, j que
os pais so os primeiros ensinantes. Existem as famlias possibilitadoras de
aprendizagem, e quando se fala nelas tem-se uma tendncia a excluir as famlias de
classes menos favorecidas, j que estas no podem fornecer uma qualidade de vida
satisfatria, uma alimentao adequada, acesso a diversas formas de cultura, como
cinema, teatro, cursos, computador, viagens, festas.

20

Tambm contribuem para o fracasso escolar a prpria instituio educativa que

muitas vezes no leva em considerao a viso de mundo do aprendente. As
discrepncias entre o desempenho fora e dentro da escola so significativas. Ou
seja, muitas vezes os profissionais da educao no conseguem transpor o
conhecimento ensinado para a realidade do aprendente. O dilogo do educador
deve alcanar o nvel do educando, tornando-os prximos um do outro; deve ser um
dilogo de sensibilizao, de conquista, de doao, uma vez que nem sempre o
educando encontra esse ambiente em casa ou na famlia. Para Gadotti (1994, p.27),
citando Paulo Freire:

A dificuldade de praticar o dilogo est na prpria estrutura social, fechada

e opressora, que leva o educando a considerar-se (interprojetando a
opresso, hospedando-a) ignorante absoluto e natural [...] O dilogo
uma relao horizontal, oposta ao elitismo. Nutre-se de amor, humildade,
esperana, f e confiana. Na relao dialgica-educadora parte-se sempre
da realidade do educando, dos conhecimentos e da experincia dele, para
construir a partir da o conhecimento novo, uma cultura vinculada aos seus
interesses e no cultura das elites.

Educadores mais sensveis j conseguem interpretar e absorver este discurso de

Paulo Freire, observando, assim, como sua prtica pedaggica se torna muito mais
produtiva.

Para enfrentamento do problema da evaso, vrias redes municipais e estaduais

vm implantando programas de classes de acelerao de aprendizagem, destinados
a crianas, jovens e adultos com dficit idade/srie. O Ministrio da Educao criou
uma poltica nacional de Acelerao de Aprendizagem que tem sido seguida,
inclusive pela Secretaria de Educao do municpio de Salvador. Portanto, a UE
pesquisada est inserida nesse programa. Mas necessrio que se esteja atento

21

para essas medidas de acelerao como forma de resolver a questo do fracasso

escolar. Em verdade, essa realidade exige que se pratique polticas que promovam
a reorganizao dos sistemas de ensino e das escolas.

Uma das solues que se encontrou para o problema da repetncia, presente em

algumas redes de ensino, inclusive na capital baiana, a promoo automtica,
alternativa polmica que vem sendo muito questionada na rea educacional.
Acredita-se no estar a a resoluo para o problema. No promovendo
automaticamente que se far com que o aluno aprenda ou permanea frequentando
a escola. Durante a pesquisa, verificou-se a reprovao dessa prtica, pelos alunos
que foram promovidos de uma srie para outra, sem as competncias leitoras e
escritoras, mas que conseguiram, ao longo de suas vidas, desenvolver um
pensamento crtico capaz de entender que esse processo no os levar a atingir
seus objetivos.

Sabe-se que no s nas questes internas da escola que est o fracasso escolar;
que a evaso e a repetncia no so os viles desse problema, a enorme
desigualdade social est na origem dele.

Uma vaga na escola o primeiro passo para o no-fracasso, mas concluir as oito
sries do Ensino Fundamental no significa ter alcanado o sucesso escolar. E o
maior indicativo disso a falta de habilidades bsicas, por parte dos alunos: ler,
escrever e resolver operaes matemticas simples. Nesse contexto, h alunos que
j passaram pela alfabetizao, ou cursaram at a quarta srie, ou concluram o
Ensino Fundamental, que no conseguem ler com fluncia, ter compreenso do que

22

leem, escrever ortograficamente correto, ou, ainda, ler o que escrevem,

caracterizando, desta forma, o que se chama de analfabeto funcional.

23

2.3 Evaso escolar e afetividade

...a constituio biolgica da criana ao nascer no ser a

lei nica do seu futuro destino. Os seus efeitos podem
ser amplamente transformados pelas circunstncias
sociais da sua existncia, onde a escolha
individual no est presente.
(Henri Wallon)

No mbito escolar, profissionais da educao tm discutido sobre a pedagogia em

consonncia com a prtica afetiva. Grande parte dos educadores, em sua prtica
educativa, se convence de que a escola responsvel por uma formao holstica
dos alunos, formao essa que inclui no s a questo pedaggica, mas tambm a
psicolgica e a afetiva. o que na prtica pedaggica se chama de formao
integral.

O homem, entendido como um ser holstico, vem sendo objeto de ateno de

diversos segmentos cientficos, a exemplo da Psicologia Transpessoal. Nesse
sentido, em seu livro A Psicologia Transpessoal, Mrcia Tabone (1999, p.151) afirma
que:

A viso holstica, progressivamente, tem se expandido, influenciando em

vrias disciplinas cientficas, sendo que no campo da orientao psicolgica
a abordagem transpessoal pioneira... A percepo do universo como um
todo harmonioso e indivisvel o enfoque central do paradigma holstico e,
como evidencia a teoria hologrfica, cada parte constitutiva do universo
contm informaes sobre todo o universo e, portanto, alteraes nas
partes que afetam todo o universo. Dentro dessa perspectiva, na psicologia
transpessoal o homem visto como um sistema ou totalidade cuja estrutura
especfica emerge da interao de nveis de conscincia fsico, emocional,
mental, existencial e espiritual , interligados e interdependentes. Essa
concepo substitui o modelo de homem fragmentado e reducionista
baseado na orientao mecanicista do paradigma newtoniano/cartesiano.

24

Um dos grandes desafios das escolas atualmente oferecer uma formao slida
para os estudantes sem, contudo, esquecer a formao humanstica. Essa formao
vai desde a valorizao dos conhecimentos prvios com os quais os alunos chegam
escola, passando pelo trabalho de valores humanos, para ento, passar o
contedo educacional. Deve-se desenvolver trabalhos que envolvam o aluno no seu
todo, sendo ele agente no processo da construo do conhecimento, e que esse
processo seja significativo para ele, ou seja, prximo de sua realidade. Esto
envolvidas nisso atividades que permitem a formao do cidado, a exemplo da arte
e da cultura.

Em se tratando de afetividade como fator que pode contribuir para a reduo ou o

aumento da evaso escolar, dependendo, para tanto, de sua existncia ou no, a
famlia a grande e primordial parceira da escola. Para Ana Cristina Oliveira 3,
diretora do Colgio Estadual Raymundo Gouveia:

Apesar de a famlia ser de extrema importncia para formao do aluno,

infelizmente, hoje ela no mais a clula mater. Passando a no ter mais
esta diviso e ficando mais sob a responsabilidade da escola a educao de
maneira geral. A famlia no est mais assumindo o seu papel, uma vez que
os pais no tm mais tempo de ficar com seus filhos. Ou eles esto na
escola regular ou em cursos extraclasse como capoeira, natao, bal,
enfim, so atividades complementares que realmente acrescentam muito
para o aluno, mas no quando isto acontece porque os pais no tm como
lhes dar ateno. So crianas que esto sempre sob a responsabilidade de
outras pessoas. Inclusive, at a qualidade de vida deste aluno fica por conta
da escola. Entre papis que a escola tem que desenvolver, no apenas
como complemento mais desenvolver com afinco, esto os temas
transversais que tratam da sexualidade, DSTs, gravidez na adolescncia,
namoro, amizade e tolerncia. Agora, continuo ressaltando que a escola
no substitui a famlia, ela continua sendo a parte mais importante na
formao do indivduo.

Entrevistada da Folha Dirigida/Suplemento do Professor.

25

Sendo a famlia o seio acolhedor primeiro e mais importante na vida de uma pessoa,
quando esta falha no seu papel de proteo, de orientao, de integrao,
fatalmente o indivduo passar a uma existncia desamparada. Fala-se em indivduo
porque no apenas as crianas sentem as consequncias causadas pela ausncia
familiar, e que, por essa razo, podem perder o prazer de ir escola e em
consequncia, evadir. Na Educao de Jovens de Adultos (EJA), encontram-se
muitos alunos com histricos, s vezes, muito recentes, de desajustes familiares que
comprometem o seu desempenho escolar. Verificou-se nesse segmento, que a
maior conseqncia dos problemas familiares baixa autoestima. Este sentimento
de inferioridade provoca uma srie de outros sentimentos (vergonha, medo,
comparaes entre idades) que impedem que esses alunos avancem em suas
conquistas dentro da escola. Diante de tal situao, necessrio que o professor
esteja atento, seja perceptivo, sensvel s diferenas, s caractersticas individuais
de cada aluno. Em princpio, parece difcil abarcar esse universo to complexo,
contudo, com a convivncia, o professor comprometido aprender a lidar com as
peculiaridades dos alunos, ajudando-os, inclusive, a superar suas dificuldades
pessoais. Quanto a esta questo, Dbora Bove 4, gerente pedaggica do Centro
Educacional Vitria Rgia, comenta:

Grandes so os desafios. O professor deve conhecer cada aluno e no o

ver apenas como um nmero na caderneta. O professor tambm deve saber
de que forma se d a aprendizagem em cada aluno. E, se necessrio,
abordar o mesmo assunto de vrias maneiras considerando que uma sala
de aula possui 40 alunos e cada um aprende de uma maneira. A escola
deve saber em que momento precisa interferir. O professor, dentro de uma
viso humanista, deve deslocar o foco um pouco do contedo e vislumbrar
como este aluno ser inserido no mercado de trabalho. Inclusive, muitas
vezes, tm alunos com timas notas e, no entanto tm dificuldades de
enfrentar o mercado de trabalho. Ento, o professor, ao estar dando sua
aula, no deve se deter apenas no contedo, mas se voltar tambm para o
aluno, conversando com ele, sobre seu futuro, por exemplo.

Pedagoga entrevistada pela Folha Dirigida/Suplemento do Professor.

26

Todo ser humano tem carncia de socializao e esta carncia est vinculada
afetividade. Por isso, a conversa, a ateno que o professor dispensa ao seu aluno
promove uma aproximao que pode garantir a frequncia dele na escola,
impedindo-o de evadir.

A afetividade um tema central na obra de Henri Wallon. A posio de Wallon a

respeito da importncia da afetividade para o desenvolvimento da criana bem
definida. Em sua opinio, ela tem papel imprescindvel no processo de
desenvolvimento da personalidade e esta, por sua vez, se constitui sob a alternncia
dos domnios funcionais.

Aliadas aos problemas que os alunos enfrentam e que os obrigam a abandonar a

escola esto os sentimentos desenvolvidos por eles em sala de aula e em relao
ao seu professor. Esses sentimentos podem ser determinantes para seu sucesso ou
fracasso escolar. Ana Rita Silva Almeida (2003, meio eletrnico) citando Wallon,
explicita:

A afetividade um domnio funcional, cujo desenvolvimento dependente

da ao de dois fatores: o orgnico e o social. Entre esses dois fatores
existe uma relao estreita tanto que as condies medocres de um podem
ser superadas pelas condies mais favorveis do outro. Essa relao
recproca impede qualquer tipo de determinismo no desenvolvimento
humano... A afetividade deve ser distinguida de suas manifestaes,
diferenciando-se do sentimento, da paixo, da emoo. A afetividade um
campo mais amplo, j que inclui esses ltimos, bem como as primeiras
manifestaes de tonalidades afetivas basicamente orgnicas... A
afetividade, com esse sentido abrangente, est sempre relacionada aos
estados de bem-estar e mal-estar do indivduo.

Como Vygotsky, com o sociointeracionismo, Wallon tambm acreditava que o

crescimento do homem se d atravs da interao, da ajuda mtua, da troca.

27

E, Ana Rita Silva Almeida (2003, meio eletrnico), ainda citando Wallon comenta:

A importncia das relaes humanas para o crescimento do homem est

escrita na prpria histria da humanidade. O meio social uma
circunstncia necessria para a modelagem do indivduo. Sem ele a
civilizao no existiria, pois foi graas agregao dos grupos que a
humanidade pde construir os seus valores, os seus papis, a prpria
sociedade. no cruzamento da psicognese com a histria que acontece a
relao estreita entre as relaes humanas e a constituio da pessoa,
destacando o meio fsico e humano como um par essencial do orgnico na
constituio do individuo. Sem ele no haveria evoluo, pois o aparato
orgnico no capaz de construir a obra completa que a natureza
humana, que pensa, sente e se movimenta no mundo material.

E, com esse pensamento de construo conjunta, de relaes interpessoais, que

todos os segmentos sociais, no apenas a escola, devem se voltar em direo ao
combate evaso escolar, pois, assim, estar se construindo uma nova escola, uma
nova sociedade, um novo pas.

28

2.4 A formao do professor contribui para diminuir a evaso

escolar

O (des)prazer de ensinar e aprender.

A educao como descoberta da alegria de viver:
amar, acordar, libertar e agir.
(Moacir Gadotti)

A eficincia da ao docente depende no s da conscincia crtica da realidade, mas

tambm do instrumental terico que o professor recebe durante o processo de sua
formao, que no cessa nunca. E esse instrumento terico, fundamentado
nos vrios campos do conhecimento [...] que constitui a base do
saber-fazer pedaggico. O professor-educador se forma a partir
de uma base slida de conhecimento da prtica refletida,
da conscincia crtica da realidade e do papel
da escola dentro desse contexto.
(Nicolau e Mauro)

Foi tratada no captulo anterior, a importncia da afetividade na escola, na

construo do conhecimento. Contudo, h outro item muito discutido pelos
profissionais de educao: a formao do professor. Esta tem grande participao
na permanncia dos alunos em sala de aula. Pois, o professor que cuida de se
manter atualizado, que estuda sempre, que pesquisador, que procura se inserir no
mundo das tecnologias, por certo vai estar melhor instrumentalizado para oferecer
aos seus alunos aulas atraentes, dinmicas, versteis, extraindo desses alunos
atitudes e comportamentos que os levem a conquistar seu lugar na escola,
descobrindo o desejo e o interesse em freqentar as aulas. No que diz respeito
formao do professor, Paulo Freire (2000, p.25) cita:

29

Quem forma se forma e re-forma ao formar e quem formado forma-se e

forma ao ser formado. nesse sentido que ensinar no transferir
conhecimentos, contedos, nem formar a ao pela qual um sujeito
criador d forma, estilo ou alma a um corpo indeciso e acomodado.

interessante que o educador perceba o ato de ensinar como algo que reverte em
seu prprio benefcio, pois medida que ele estuda, busca aprender para ensinar,
ele est acrescentando saberes sua formao; que perceba o ensinar como um
ato de mediao no processo de aquisio do conhecimento do educando.

Entende-se que para tais prticas o professor tem que ter vocao. Essa vocao
far aflorar o amor pelo que se prope a fazer, o que, alis, indispensvel prtica
educativa.

Gadotti (1994, p.48), citando Rubens Alves, diz que este para fundamentar a sua
teoria da educao, parte da anlise da sociedade capitalista contempornea,
fundada nos princpios da eficincia e do lucro, onde as pessoas perdem a sua
identidade, engolidas que so pela funo.

E, Gadotti (1994, p.48) prossegue citando Rubens Alves:

[...] profisses e vocaes so como plantas. Vicejam e florescem em

nichos ecolgicos, naquele conjunto precrio de situaes que as tornam
possveis e quem sabe? necessrias. Destrudo esse habitat, a vida vai
se encolhendo, murchando, fica triste, mirra, entra para o fundo da terra, at
sumir. Essa a sociedade que prefere os eucaliptos aos jequitibs. Os
eucaliptos so essa raa sem-vergonha que cresce depressa, para
substituir as velhas rvores seculares que ningum viu nascer nem plantou.
Para certos gostos, fica at muito bonito: todos enfileirados, em permanente
posio de sentido, preparados para o corte.

30

Gadotti (1994, p.48), diz que atravs de metforas como essa que Rubens Alves
procura mostrar a necessidade da formao de um educador comprometido consigo
e com o aluno, capaz de superar a burocratizao e a uniformizao a que
submetido.

O professor que no procura constantemente se munir de ferramentas capazes de

estimular em seus alunos o prazer de aprender, de ver na escola um ambiente de
alegrias, no um lugar enfadonho, alm de estar contribuindo de forma substancial
com a evaso escolar, pode estar correndo o risco de ser facilmente substitudo por
um outro professor que mostre um desempenho prazeroso em ensinar.

No contexto deste trabalho, ensinar entendido como mediar o processo de

aprendizagem. Esse deve ser, portanto, o papel do professor mediador.

Continuando a ressaltar as valiosas contribuies de Rubens Alves, Gadotti (1994,

p. 49), cita:
assim que se distingue, metodologicamente, o professor e o educador,
advertindo-os de que na realidade, na prtica, eles se encontram juntos,
mesclados no profissional da educao. O professor seria essa rvore
facilmente substituvel, que coloca a funo acima da pessoa, submisso ao
papel social da profisso. Esses professores seriam seres gerenciados,
administrados e controlados pelos interesses do sistema. A sigla lecionada
no faz diferena, pois de qualquer forma o professor trabalha sem
interesse e sem prazer, apenas para obter o salrio e usufruir dele.
comparar o professor ao remador que est sempre remando para frente e
cada vez com mais vigor, mas sem se questionar para que direo. J o
educador tem amor e paixo pelo que faz. Leva em conta as caractersticas
prprias e individuais de cada aluno, as suas paixes, esperanas, conflitos
(dele prprio e do aluno).

O professor deve desenvolver competncias reflexivas sobre sua prtica educativa,

num movimento de ao-reflexo-ao. Ele deve entender que em uma educao

31

interacionista no h espao para a caixa a ser preenchida. Ou seja, o aluno como

mero receptor, e ele, o professor, o detentor do saber que saber? que pensa
possuir. J no h mais lugar para a educao bancria, to criticada por Paulo
Freire (2000, p.24), que diz que, para o professor praticar a Pedagogia da
Autonomia, deve dominar alguns saberes necessrios pratica educativa, pois,

[...] preciso, sobretudo, e a j vai um destes saberes indispensveis, que

o formando, desde o princpio mesmo de sua experincia formadora,
assumindo-se como sujeito tambm da produo do saber, se convena
definitivamente de que ensinar no transferir conhecimento, mas criar as
possibilidades para a sua produo ou a sua construo. Se, na experincia
de minha formao, que deve ser permanente, comeo por aceitar que o
formador o sujeito em relao a quem me considero objeto, que ele o
sujeito que me forma e eu, o objeto por ele formado, me considero como um
paciente que recebe os conhecimentos-contedos-acumulados pelo sujeito
que sabe e que so a mim transferidos.

Pode-se verificar, durante a execuo deste trabalho, que na UE pesquisada existe

a ao reflexiva sobre a prtica, que analisa a relao Teoria/Prtica. Pode-se ter
acesso aos dirios de bordo, onde os professores fazem registros sobre o que lhes
ocorre internamente (alegrias nas conquistas em sala de aula, angstias, frustraes
por objetivos no alcanados etc), como tambm a parte prtica de suas aulas. E,
nesta ao-reflexo-ao constante, os professores daquela UE tm conseguido,
efetivamente, alfabetizar, educar e diminuir o ndice de evaso da escola.

Da reflexo podem surgir aes significativas que proporcionem aos educandos

avanar em seu processo de aquisio do conhecimento. A respeito da prtica
reflexiva, Philippe Perrenoud (2002, p. 43) escreveu:

32

Sem dvida, cada pessoa reflete de modo espontneo sobre sua prtica;
porm, se esse questionamento no for metdico nem regular, no vai
conduzir necessariamente a tomadas de conscincia nem a mudanas.
Todo professor iniciante reflete para garantir sua sobrevivncia. Um
professor reflexivo no pra de refletir a partir do momento em que
consegue sobreviver na sala de aula, no momento em que consegue
entender melhor sua tarefa e em que sua angstia diminui. Ele continua
progredindo em sua profisso mesmo quando no passa por dificuldades e
nem por situaes de crise, por prazer ou porque no o pode evitar, pois a
reflexo transformou-se em uma forma de identidade e de satisfao
profissionais. Ele conquista mtodos e ferramentas conceituais baseados
em diversos saberes e , se for possvel, conquista-os mediante interao
com outros profissionais. Essa reflexo constri novos conhecimentos, os
quais, com certeza, so reinvestidos na ao. Um profissional reflexivo no
se limita ao que aprendeu no perodo de formao inicial, nem ao que
descobriu em seus primeiros anos de prtica. Ele reexamina
constantemente seus objetivos, seus procedimentos, suas evidncias e
seus saberes. Ele ingressa em um ciclo permanente de aperfeioamento, j
que teoriza sua prpria prtica, seja consigo mesmo, seja com uma equipe
pedaggica.

Verificou-se, tambm, na UE pesquisada que, alm de registrar suas aulas em seus

dirios de bordo, os professores tm um momento de encontro sob a direo de uma
coordenadora, para discutirem os registros; tambm uma prtica daquela escola,
enquanto investimento na prtica formativa dos professores, a observao de aulas,
filmagens, para posteriormente, discutirem e buscar melhorar a prtica. Esses
professores tm 20 horas em sala de aula e 20 horas para planejamento e muitas
leituras, como base de sustentao de suas aulas. um fazer e refazer constante,
em busca da melhoria da qualidade no ato de ensinar.

Nesse processo de aprender para ensinar, os professores vo convertendo seus

erros em acertos, tudo em benefcio dos alunos, com o objetivo de mant-los sempre
freqentando essa escola, que prima, sobretudo, pela qualidade. Em verdade, todos
tm um resultado positivo, uma vez que, na busca do saber para ensinar, os
professores adquirem maiores competncias docentes. Paulo Freire (2000, p.25,26)
diz:

33

No h docncia sem discncia. Quem ensina aprende ao ensinar e quem

aprende ensina ao aprender. Quem ensina, ensina alguma coisa a algum...
Ensinar inexiste sem aprender e vice-versa e foi aprendendo socialmente
que, historicamente, mulheres e homens descobriram que era possvel
ensinar. que o processo de aprender, em que historicamente descobrimos
que era possvel ensinar como tarefa no apenas embutida no aprender,
mas perfilada em si, com relao a aprender, um processo que pode
deflagrar no aprendiz uma curiosidade crescente, que pode torn-lo mais e
mais criador.

E, pensa-se que ao estimular a curiosidade do aluno e sabendo-se valer dela, o

professor estar de posse de uma significativa ferramenta para mant-lo
frequentando a escola, impedindo-o, assim, de evadir-se.

Ensinar exige muitas habilidades e competncias, e Paulo Freire (2000, p.7,8,9) as

enumera de forma clara, e em sntese cita-se:

Ensinar exige rigorosidade metdica, pesquisa, respeito aos saberes dos

educandos, criticidade, esttica e tica, a corporeificao das palavras pelo
exemplo; exige risco, aceitao do novo e rejeio a qualquer forma de
discriminao, reconhecimento e assuno da identidade cultural. Ensinar
exige conscincia do inacabamento, o reconhecimento de ser condicionado,
respeito autonomia do ser do educando, bom senso, humildade, tolerncia
e luta em defesa dos direitos dos educadores, apreenso da realidade,
alegria e esperana, convico de que a mudana possvel, curiosidade.
Ensinar uma especificidade humana. Ensinar exige segurana,
competncia profissional e generosidade, comprometimento, compreender
que a educao uma forma de interveno no mundo; exige tomada
consciente de decises, saber escutar, reconhecer que a educao
ideolgica; exige disponibilidade para o dilogo e querer bem aos
educandos.

Portanto, educar no tarefa fcil, so muitas as exigncias, a despeito dos

benefcios financeiros, que no so to significativos quanto misso proposta.
Dever abraar essa misso de educador, aquele que realmente esteja disposto a
doar-se como pessoa responsvel pela formao do outro. Entende-se que no h
educao sem doao, sem amor, e isso faz parte da formao do professor.

34

A Rede Municipal de Ensino de Salvador tem se mostrado sensvel quanto

questo formativa do seu corpo docente. Em entrevista ao jornal Folha Dirigida, a
Secretria Municipal de Educao reafirma a importncia da figura do professor
como personagem principal em qualquer poltica educacional que pretenda ter oferta
de qualidade. Ela fala da busca constante pela qualificao:

Nessa caminhada de competncia que ns queremos seguir, a cada dia ns

queremos que os professores sejam melhor preparados para uma prtica
pedaggica mais eficiente, para que eles entendam melhor os alunos. Para
isso tudo o investimento tem que ser grande. Para ns que trabalhamos em
educao e estamos hoje em um rgo central, numa secretaria como a de
Salvador, importante que os professores sejam os principais parceiros da
educao. No adianta ter a parceria da sociedade se l na sala de aula o
professor no entende o seu trabalho como importante, no entende a sua
prtica como resgate da educao que precisa ser resgatada. Por mais que
a gente se esforce, por mais que se empenhe, se no tivermos a parceria
do professor, no teremos xito neste trabalho. Felizmente, a cada dia, um
maior nmero de professores est entendendo a importncia do seu
trabalho, para que ele tenha o resultado que a gente espera.

Todos envolvidos com a educao falam em melhor preparao do professor.

Naturalmente, que se espera dele a retribuio, em forma de melhor desempenho
em sala de aula, para que os alunos possam encontrar sentido em estudar, em
buscar realizar seus sonhos e, com isso, evidentemente, resolver a situao que
motivo da maior preocupao no meio educacional: a evaso. Mas, como tem sido
essa melhor preparao do professor? A secretria de Educao de Salvador
explica:

Ns estamos oferecendo cursos de graduao para quem j est na rede,

onde ns temos uma turma de 100 (cem) professores na UNEB, 200
(duzentos) professores na Faculdade Jorge Amado, e em 2004 teremos
tambm professores na Ruy Barbosa e na UFBA para que, no prximo ano,
no encerramento da nossa gesto, tenhamos todos os professores com
licenciatura plena. Isso uma meta ambiciosssima, mas que ns vamos
atingir com certeza. A gente entende que, quanto maior o nvel de

35

escolaridade do professor, ele estar melhor preparado para a prtica. No

momento em que ns estamos qualificando nossa rede, ns no temos
mais o direito de colocar, em Salvador, pessoas que no tenham em sua
escolaridade o nvel superior. Seno vai ser uma bola de neve, no vamos
concluir uma etapa de trabalho. Na nossa rede hoje, ns temos 400
professores que no tm o curso superior, excluindo aqueles que esto em
processo de aposentadoria e que no querem mais o curso superior, e eles
podem ser perfeitamente credenciados em 2004. Por isso que no justo
que coloquemos novamente professores que vo demandar do sistema
mais investimento. Ns pagamos uma bolsa integral para o professor,
pagamos integral o salrio dele para 40 horas, liberamos ele de 20 horas
para estudar e pagamos um adicional para a pessoa que vai ficar no lugar
dele nessas 20 horas. um investimento muito alto.

Estas declaraes foram e podero ser constatadas na escola pesquisada. Isso

deixa evidente a preocupao em resolver as questes da evaso, da repetncia e
conseqentemente, do analfabetismo, pois todo o investimento direcionado ao
aluno, enquanto sujeito da educao. A secretria de Educao acrescenta:

preciso que o professor se valorize como profissional da educao. Ele

no pode ser apenas um funcionrio pblico que est ali apenas para
cumprir uma tarefa, nem trabalhar com seres humanos como se fossem
mquinas. O processo de municipalizao tambm ajuda a reverter esse
quadro da educao porque, se universaliza o ensino, o estado no
consegue abarcar todas as escolas [...] As leis de educao so timas, a
literatura de educao magnfica, todo mundo fala muito bem sobre
educao, agora fazer e acontecer em sala de aula. A est a
complexidade, porque envolve um grande nmero de pessoas, das mais
diversas procedncias, na maioria dos casos no temos o apoio das
famlias. A famlia fundamental nessa parceria. Educao dever de
todos, esse o nosso slogan. preciso que todos se envolvam nisso.

Apesar de todo investimento na formao de professor, por parte da Secretaria

Municipal de Educao, e dos apelos s famlias dos alunos e alunas, ainda
grande a desajuste entre o slogan da Secretaria e a realidade nas escolas
municipais. Em geral, no caso dos professores, no h uma conscincia, por parte
deles, do seu papel de educador, do grande poder que tm de transformar a
sociedade. Quanto famlia, a grande aliada da educao, nem sempre

36

desempenha suas reais funes na vida dos alunos e alunas, isso quando no so
literalmente ausentes.

37

3. AS CAUSAS DA EVASO ESCOLAR: UM ESTUDO DE CASO

NUMA UNIDADE DE ENSINO DA REDE MUNICIPAL DE SALVADOR

Professora,
Aqui nesta escola estou
Querendo um pouco aprender
Pr na vida um lugar conquistar
[...]
Saiba, eu no queria na rua morar
Queria apenas poder estudar
Mas nunca achei oportunidade
Queria ter famlia e livros
Vestir e calar
Ter comida na mesa, amor e amar
Sentir, assim, a felicidade.

Maria Helena Ribeiro Costa

O grave problema da evaso deixa muito preocupados e com um sentimento de

impotncia, todos aqueles que fazem uma educao voltada para a insero do ser
no contexto social. Contudo, a sociedade tem que se mobilizar, pois permanecer na
inrcia diante de tal problema, compactuar com a opresso em que a populao
no alfabetizada j vive. Nesse sentido, Paulo Freire (1987, p. 131) afirma que isto
significa deixar-se cair num dos mitos da ideologia opressora, o da absolutizao da
ignorncia, que implica a existncia de algum que a decreta a algum.

38

3.1Contextualizao da Unidade de Ensino 5

...com rgua e compasso,

meu caminho nesta vida eu mesmo trao.

(Gilberto Gil)

A escola est situada no bairro de So Cristvo, na cidade de Salvador, estado da

Bahia. O Ato de criao consta do Dirio Oficial do Municpio (DOM) do dia 13 de
outubro de 1999.

A referida escola funciona em parceria com uma Organizao No-Governamental

(ONG), sem fins lucrativos, atravs de convnio firmado em 1999.

A idia de se criar uma escola municipal em parceria com a referida ONG surgiu
devido observao, por parte dos educadores, de que as crianas e os jovens
atendidos por aquela entidade apresentavam muitas dificuldades em obter sucesso
e permanecer freqentando as escolas pblicas em que se matriculavam. J
chegavam ONG com uma histria de evaso e repetncia escolar, semelhante
de muitas crianas e jovens das comunidades pobres de Salvador. Por isso, essa
escola teria que possuir caractersticas especficas comuns quela clientela, mas,
tambm atenderia comunidade na qual estaria inserida.

A freqncia na escola sempre foi uma condio para participar das atividades da
ONG (dana, capoeira, msica, estamparia etc.), mas, com raras excees, os
educandos ultrapassavam a 2 srie do ensino fundamental e na sua maioria,
5

Texto baseado em informaes extradas do Projeto Poltico Pedaggico da Escola.

39

permaneciam fora da escola. Esses dados, com base no relatrio anual da ONG
(1998), revelava que grande parte desses alunos, com dficit idade/srie, passou
por mltiplos fracassos na escola e apresentava srios bloqueios provocados por
essa situao. Geralmente tinham a autoestima muito baixa e no acreditavam na
sua capacidade de aprender.

A Escola nasceu com a finalidade de ministrar educao bsica, nas etapas de

educao infantil, ensino fundamental at a 5 e 6 sries, at 2001, atualmente
atuando com Telecurso 1 grau, e na Educao de Jovens e Adultos no turno
noturno. Tem sua educao inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de
solidariedade humana, visando o desenvolvimento da pessoa.

O objetivo geral da escola proporcionar ao aluno a formao necessria ao seu

desenvolvimento

intelectual-afetivo-psico-social,

para

sua

autorrealizao

preparao para o exerccio consciente da cidadania, observando as determinaes

da Lei n 9.394/96.

Em abril de 1999, incio do ano letivo, a escola funcionou em uma casa alugada pela
ONG e em virtude de limitaes das instalaes, foram atendidas 9 classes, sendo 6
classes no turno matutino com alunos que apresentavam grande dficit idade/srie e
3 classes no turno vespertino de ensino regular. Em 2000, funcionando em novas
instalaes, foi ampliada a capacidade de atendimento para 29 turmas de 1 4
sries (10 pela manh, 10 tarde e 09 noite), com uma matrcula prxima a 800
alunos.

40

A UE funciona num prdio bastante amplo, com instalaes modernas e bem

equipadas. Conta com 10 salas de aula, 2 salas informatizadas, biblioteca, sala de
vdeo, sala de professores, sala de coordenao, sala da direo, sala para
atendimento de alunos, refeitrio, quadra e parque infantil. A rotina semanal dos
alunos inclui, alm das disciplinas obrigatrias, aulas de Artes, Informtica e
Educao Fsica.

Inserida num contexto scio-econmico pouco privilegiado e que apresenta um alto

ndice populacional, a escola est rua principal, que delimita duas zonas
empobrecidas, marcadas pela misria e marginalizao. Mesmo com estas
caractersticas, que muito prximo da realidade das crianas e jovens atendidos
pela ONG, h manifestaes de preconceito e discriminao da comunidade em
relao aos meninos e meninas da ONG, que freqentam a escola.

Os dois segmentos, ONG e comunidade, esto subordinados aos mesmos

problemas: altas taxas de desemprego ou subemprego, moradias em pssimas
condies, sem servios de gua e energia eltrica, famlias desequilibradas,
violncia e outras tantas questes sociais. Nesse contexto, a definio da identidade
do Projeto Il Ori (Casa do Conhecimento, na lngua iorub), a ser desenvolvido pela
Escola, foi construda a partir da idia da sociedade como uma totalidade na qual os
alunos esto inseridos. Isso implicou em pensar uma proposta pedaggica que
pudesse atender essas crianas integralmente, no s em nvel de contedos
conceituais, mas, principalmente em relao aos contedos procedimentais e
atitudinais, onde a tica, valores e esttica estejam impregnando toda a prtica da
escola.

41

A escola hoje tem uma equipe de educadores bastante heterognea, contando com:
01 (uma) diretora, 03 (trs) vice-diretores (um por turno) e coordenadoras
pedaggicas (uma por rea), 18 (dezoito) professores regentes (em regime de 40
horas - sendo 20 horas em sala de aula e 20 horas para atividades de planejamento,
formao e desenvolvimento de grupos de apoio, com os alunos que necessitam de
uma ao educativa mais pontual, ou seja, reforo escolar), 05 (cinco) professores
de Jovens e Adultos (noturno), 05 (cinco) professores que atuam nas turmas de
Telecurso. Conta tambm, com professores de Educao Fsica, Artes e Informtica,
alm

dos

educadores

da

ONG

que

desenvolvem

aes

especiais

de

acompanhamento dos educandos e de suas famlias.

A Proposta Pedaggica da Escola inspirada no Construtivismo sociointeracionista

de Vygotsky, na Pedagogia da Autonomia de Paulo Freire, na afetividade de Wallon,
e nos estudos de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky. Alm disso, optou por trabalhar o
tratamento didtico dos contedos atravs da Pedagogia por Projetos, por
constiturem situaes de uso social, que so trabalhados de forma significativa.

42

3.2 Perfil dos entrevistados

Se acaso algum me houvesse alertado o interesse, se antes de cada matria lesse

algum prefcio estimulante que me despertasse a inteligncia, me oferecesse
fantasias em lugar de fatos, me divertisse e me intrigasse com
o malabarismo dos nmeros, romantizasse mapas, me desse
um ponto de vista a respeito da histria e me ensinasse
a msica da poesia, talvez eu tivesse sido um erudito.

(Charlie Chaplin)

O questionrio constou de oito perguntas semiabertas, em que a ltima, se

investigou sobre os motivos da evaso escolar naquela unidade, dando margem a
colocaes dos respondentes, que so ou foram, estudantes da UE pesquisada e
moradores do bairro onde ela est inserida. Acredita-se que por essa razo, o
trabalho foi bem recebido por aqueles que foram solicitados a dar sua contribuio, e
medida que a pesquisa avanou, as pessoas se disponibilizaram, prestando
informaes extras, acreditando estarem contribuindo para a soluo dos problemas
que motivam essa evaso. Uma das informaes extras foi o comentrio do
respondente de nmero 6:

Estudei nessa escola em 2000 e 2001. O primeiro ano foi bom, tive uma
professora que fazia de tudo por ns. No segundo ano, me colocaram pr
estudar com uma professora, que todo dia chegava escrevia um monte de
coisa no quadro e manda a gente copiar, e depois ficava na porta da sala
procurando com quem conversar. As outras professoras em suas salas e
ela procurando conversa, deixando a gente toa. Fui alguns dias, depois
me aborreci e deixei de freqentar de vez. Essa professora, eu soube que
no est mais ensinando na escola, ento, muitos colegas que tinham
deixado de estudar naquela poca pelo mesmo motivo, voltaram, mas eu
fiquei traumatizado; tenho at vontade de voltar, mas cad a coragem?

43

Atravs da pesquisa chegou-se aos seguintes resultados:

Grfico 1 Diviso do sexo

Sexo

47%

53%

Feminino

Masculino

Fonte: questionrio aplicado a respondentes.

Do total de 30 respondentes, 53% so do sexo feminino, o que evidencia que existe,

na UE pesquisada, maior evaso escolar entre as mulheres.

Grfico 2 Estado civil

Estado civil
3%

3%

37%
57%

Solteiro

Casado

Vivo

Outros

Fonte: questionrio aplicado a respondentes.

Com um percentual de 57% dos respondentes, os solteiros incluem aqueles que,
mesmo vivendo com algum, de forma marital, no se julgam comprometidos
civilmente.
Grfico 3 Faixa etria
Faixa etria

7%

13%

20%

33%

27%
15 a 19

20 a 29

30 a 39

40 a 49

50 a 70

Fonte: questionrio aplicado a respondentes.

44

Entre 30 e 39 anos de idade est o maior nmero de respondentes, como tambm o

maior nmero de evadidos na fase adulta, uma vez que as crianas e os
adolescentes tm a famlia, que exerce o poder sobre elas e podem controlar a
evaso.
Grfico 4 Escolaridade
Escolaridade

Mulher
Homem
50%

50%

Fonte: questionrio aplicado a respondentes.

Todos os respondentes apresentaram 1 grau incompleto

Grfico 5 - Ocupao
7%

Ocupao
3%

7%
14%

3%
20%

7%

10%
3%
3%
3%

Ajudante de Pedreiro
Bab
Cozinheira
Manicure
Desempregado
Serv. Gerais

20%

Ambulante
Caseiro
Domstica
Marceneiro
Segurana
Servente

Fonte: questionrio aplicado a respondentes.

Neste item, a maioria tem suas funes no subemprego, mesmo assim, h um

empate entre a classe de maior percentual, empregada domstica, e a classe de
desempregados.

45

Grfico 6 Diviso de renda

Renda
20%
33%

10%

37%

At R$ 260,00

De R$ 261,00 a R$ 500,00

De R$ 501,00 a R$ 1.000,00

Sem renda

Fonte: questionrio aplicado a respondentes.

A maioria apresenta renda mensal que varia entre R$ 206,00 e R$ 500,00. Algumas
delas j esto em seus empregos h vrios anos. Devido boa conduta nunca
foram dispensados, apresentando bom relacionamento com seus patres, segundo
os respondentes.

Grfico 7 Situao escolar atual

Estudante
23%

77%

Sim

No

Fonte: questionrio aplicado a respondentes.

A maioria dos respondentes apresenta uma distoro idade/srie em virtude de, em

algum momento de suas vidas, terem abandonado a escola, embora, atualmente,
tenham retomado os estudos e representem a maioria no item que trata da atual
situao escolar dos mesmos.

46

3.3 As causas da evaso escolar

Tabela 1 - Trabalho
Trabalho
Sim
No
Total

Quantidade
18
12
30

f(x)
0,6
0,4
1

f(%)
60
40
100

O trabalho foi apontado como o maior motivo pelo qual os alunos evadem, deixam
de frequentar a escola. Este fato acontece desde os primeiros anos de suas vidas.
Por serem constituintes de uma camada social menos favorecida, so obrigados a
fazerem uma opo que lhes garanta a manuteno sua e, na maioria das vezes, de
familiares, deixando para trs sonhos de estudar e se tornar algum em melhor
condio de vida. Destaca-se aqui a fala do respondente de nmero 23, um
vendedor ambulante de 18 anos de idade:

Eu estudei nessa escola no ano de 2000, continuei em 2001 e sa antes que

o ano acabasse. Sa porque no tinha com quem deixar minha guia6,
precisava trabalhar para sustentar a mim e ajudar minha me. Hoje,
trabalho to perto da escola e continuo sem poder ir l. Ento, penso que s
a necessidade de trabalhar pode fazer a gente deixar de estudar.

O conflito entre trabalho e escola tem desdobramentos imediatos por causa do

impacto do trabalho precoce sobre a evaso escolar e, no longo prazo, sobre a
escolaridade obtida. No primeiro caso, a literatura sobre o tema atesta que h uma
relao inversa entre trabalho precoce e freqncia escola. No segundo caso, ou
seja, naquele em que o trabalho precoce exerce influncia sobre a escolaridade
obtida, infere-se que trabalhar hoje pode viabilizar o estudo amanh, seja para

A palavra faz referncia ao local onde ele arma a barraca de ambulante para vender produtos diversos.

47

financi-lo, seja porque o trabalho experincia que potencializa a educao futura.

Contudo, h uma situao que no se pode deixar de tratar aqui: o fato de que esse
trabalho pode vir a ser o causador da evaso escolar temporria e, depois, tornar-se
definitiva. Neste caso especfico, percebe-se o desinteresse do poder pblico de
possibilitar o retorno das pessoas escola, j na fase adulta, e ter uma chance de
transformao, quando em uma entrevista concedida a Rdio Tropical-Sat, o
governador Paulo Souto (2003, meio eletrnico) afirmou:

A Bahia, nos ltimos anos, tem apresentado uma das maiores quedas do
Brasil na taxa de analfabetismo de crianas. bom que se diga isso para no
reforar o sensacionalismo que esto fazendo acerca de um possvel
analfabetismo no estado, que hoje reflete simplesmente, em sua maior parte,
o analfabetismo de adultos maiores de 16, 18 ou 20 anos que, no passado,
infelizmente, no tiveram a oportunidade de estudo que hoje as nossas
crianas tm. um estoque, vamos dizer assim, de analfabetos, que muitas
vezes no se motivam mais para estudar. Mas o importante que no
estamos criando analfabetos novos... Ento o nmero de analfabetos de hoje
na Bahia no reflete a falta de escolas, mas uma populao adulta que no
passado no teve condies de estudar.

Nota-se nas expresses estoque de analfabetos e no se motivam mais para

estudar, que pelos, hoje, adultos analfabetos, evadidos da escola pelas mais
diferentes razes, nada ou quase nada se tem a fazer, a no ser esperar que
morram e, enfim, acabar com o analfabetismo.

Tabela 2 Filhos

2 - Filhos
Sim
No
Total

Quantidade
15
15
30

f(x)
0,5
0,5
1

f(%)
50
50
100

48

Os filhos so apresentados pelos respondentes como a segunda maior razo da

evaso escolar. Explica-se esse motivo, pelo menos com duas situaes: ou os pais
vo trabalhar para sustentar a prole, ou deixam de trabalhar para cuidar dela. Tal
situao gera grande conflito, principalmente naqueles que conseguem vislumbrar
nos estudos uma sada para a situao scio-econmica difcil em que vivem.

O problema se torna mais grave, quando pais e mes param de trabalhar ou ainda
deixam as crianas em lugares cujas condies so precrias. uma questo que
pode trazer srias conseqncias negativas. Ou a famlia perde poder aquisitivo,
agravando a situao financeira, ou a criana corre o risco de ter a sua sade e
desempenho escolar comprometidos por causa da falta de estrutura do local que a
acolhe enquanto os pais trabalham.

H casos em que o aluno retorna escola pela merenda oferecida e que ele leva
para casa para que, assim, os filhos tenham o que comer. A respondente de nmero
12 declarou:
H muitos anos, quando era jovem, fui embora da escola porque tinha trs
filhos, no tinha quem cuidasse deles, e, agora, no nego, venho escola
porque quero ver se estudando, consigo um emprego, pois estou
desempregada. Para estudar deixo meus meninos sozinhos ou com minha
me, que doente. Mas, a principal razo de voltar a estudar porque aqui
d merenda aos adultos tambm e essa merenda eu levo para meus filhos
comerem, seno eles ficam com fome. J passamos vrios dias sem ter o
que comer.

Em outro momento a respondente de nmero 5, uma manicure de 49 anos, fez

meno aos filhos:

Quando eu era jovem no pude estudar, cheguei a me matricular, mas tive

que sair para tomar conta dos meus irmos. Depois, casei e tive meus
filhos, e a que ficou mais difcil. Cuidei deles, do marido e da casa, agora

49

que eles esto adultos, resolvi cuidar de mim voltando a estudar. Para mim,
meu primeiro ano de estudo foi o ano de 2001, nessa escola e daqui s saio
quando j souber ler e escrever. Meu sonho de chegar a uma universidade
e ser uma advogada, s os meus filhos conseguiram adiar, mas nunca
tarde.

Os relatos sobre os filhos, como motivo de evaso, so paradoxais, ao tempo que

nutre o mundo interior dessas pessoas de desesperana, empregam, s vezes, nos
filhos todo desejo de realizao e por eles passam a lutar cada vez mais.

Tabela 3 Distncia entre a residncia e a escola

3 Distncia entre a casa
e a escola
Quantidade
Sim
12
No
18
Total
30

f(x)
0,400
0,600
1

f(%)
40
60
100

A distncia entre a residncia e a escola foi apontada por 40% dos questionados
como um dos grandes motivos de se deixar de estudar. Essa distncia implica em
diversas situaes. Ao ser perguntado, o respondente de nmero 16 respondeu:

s vezes ns no temos dinheiro para pagar o transporte at a escola; j se

chega cansado do trabalho e ainda ter que ir andando, difcil [...] O
cansao e o sono tomam conta, e mesmo se ns formos, ao chegar l,
cochilamos na sala. Tambm, tem o problema de ter que passar por lugares
violentos [...] andando perigoso. Se estiver chovendo muito pior.

Existem aqueles que mesmo morando distante da escola, freqentam, porm falta
muito, o que compromete o aprendizado.

50

Tabela 4 - Alimentao
4 - Alimentao
Sim
No
Total

Quantidade
4
26
30

f(x)
0,133
0,867
1

f(%)
13
87
100

A alimentao constitui uma das atividades humanas mais importantes, no s por

razes biolgicas evidentes, mas tambm por envolver aspectos sociais,
psicolgicos e econmicos fundamentais na dinmica da evoluo das sociedades.
Dos respondentes, 13% apresentaram a alimentao como uma forte razo para se
deixar de ir escola. Tanto pelo fato de ter que trabalhar para adquiri-la, ou por no
ter o alimento em casa. O respondente de nmero 18 comentou:

A pessoa com fome, sem ter nada em casa para comer, no tem nimo de ir
escola. A fome traz fraqueza, doena, o pensamento fica lento, o sono
vem mais depressa... Como uma pessoa vai estudar com fome? s vezes,
ningum na famlia consegue um bico, e a no se tem como comprar o
que comer mesmo...

Tabela 5 Falta de dinheiro

5 - Falta de dinheiro

Quantidade

f(x)

f(%)

Sim

11

0,367

37

No

19

0,633

63

Total

30

100

Apesar da condio socioeconmica dos respondentes, apenas 11% apresentaram

a falta de dinheiro como um motivo para evadir da escola. A dificuldade financeira

51

contribui para muitos outros problemas j tratados anteriormente: procura por

trabalho, cuidado com os filhos, falta de alimentao, por exemplo.

Tabela 6 Problemas de sade

6 - Problemas de sade* Quantidade

f(x)
Sim
7
0,233
No
23
0,767
Total
30
1
* Refere-se gravidez precoce, HIV, drogas e alcoolismo.

f(%)
23
77
100

Os problemas de sade, como motivo de evaso escolar, foram citados por apenas
7% dos respondentes. Dentre as situaes consideradas problemas esto: a
gravidez em adolescentes, mulheres que engravidam sem ter condies de
sustentar os filhos, o consumo de drogas, inclusive o cigarro, o alcoolismo e a AIDS.
Sendo, dentre todos, a gravidez o problema mais grave naquela comunidade,
carecendo de um programa de conscientizao e de controle da natalidade, o que
evitaria, no futuro, o grande nmero de crianas abandonadas pelas ruas.

Grfico 8 Violncia
Violncia

7%
Sim
No

93%

Fonte: questionrio aplicado a respondentes.

Um fato curioso acontece neste item: apesar de a escola pesquisada est inserida
em uma rea onde a violncia predominante em todos os seus aspectos, apenas

52

7% dos respondentes citaram-na como um motivo de evaso escolar. Isso acontece

no se sabe se porque as pessoas da comunidade j absorveram essa condio de
violncia como uma coisa natural em suas vidas, ou se, ao serem questionadas,
evitam falar sobre ao assunto por constrangimento ou medo.

Ainda no h estudos sobre o impacto da violncia urbana nas taxas de evaso

escolar. A sociedade, com muito sacrifcio, entende que o lugar de criana, jovem e
adulto no escolarizado na escola.

O jornal O Globo, na edio do dia 2 de junho de 2004, trouxe uma reportagem

sobre evaso escolar nas reas mais violentas do Rio de Janeiro, e que pode
ilustrar, de uma forma mais branda, a situao das pessoas e do bairro em que a
escola pesquisada est situada:

O fenmeno da violncia urbana pode atrapalhar a universalizao do

acesso escola. Talvez sejam poucas, estatisticamente, as pessoas que
abandonam a escola por causa da violncia. Isso no quer dizer que a
situao seja menos grave. Uma criana fora da escola em uma rea de
risco fortssima candidata a trocar os bancos escolares pelas armas do
trfico. Suponhamos que apenas 0,1% abandonem a escola por causa da
violncia. Essa porcentagem, que parece mnima, num universo de 30
milhes de crianas matriculadas no ensino fundamental significa 30 mil
crianas. um contingente numeroso demais para engrossar as estatsticas
(j insuportveis) de violncia nas grandes cidades. Na verdade, pouco
importa quantos eles sejam. Cada criana que deixa de estudar para virar
bandido uma derrota dupla da escola e da sociedade. preciso que se
faam estudos a respeito do impacto da violncia na evaso escolar, que
atinge, principalmente, os meninos do sexo masculino. necessrio saber,
tambm, uma vez evadidos da escola, para onde vo essas crianas que
moram em reas de risco. Mais do que isso, preciso polticas eficientes e
urgentes para trazer essas crianas de volta para a escola.

Apesar da situao de violncia que cerca a escola pesquisada, esse no um fato

que, at ento, tenha contribudo para a evaso naquela unidade de ensino.

53

4. CONSIDERAES FINAIS

A tomada de conscincia s ocorre sob a presso dos fracassos e dos obstculos

encontrados pelo sujeito quando ele tenta atingir os objetivos que o motivam.
A causa da conduta de tomada de conscincia essencialmente
extrnseca ao sujeito. Se, em seu confronto com o ambiente,
ele no se deparasse com obstculos a serem superados,
a mquina cognitiva entraria em pane.

(Piaget citado por Perrenoud)

O resultado apontou a necessidade que os alunos tm de trabalhar e o cuidado com

os filhos como os motivos mais marcantes da evaso escolar naquela UE, o que
fortalece o pensamento de que os governos das trs esferas, municipal, estadual e
federal, num trabalho conjunto, adotem medidas scio-econmicas para minimizar a
evaso, principalmente no que tange ao trabalho como obstculo permanncia na
escola. Ratifica-se esse resultado com uma citao de Gadotti (1994, p.30), citando
Paulo Freire:

A educao est vinculada luta e organizao de classe do oprimido. A

classe oprimida maior do que a classe operria. S a partir do capitalismo
que se pode falar, com propriedade, em classes sociais. Foi o capitalismo
que deu s classes sociais um contorno ntido. Entretanto, no se pode
dizer que antes dele no havia igualmente oprimidos e opressores. A
opresso encontra-se tambm entre os prprios oprimidos.

Diante dos problemas identificados como motivos de evaso na escola municipal

selecionada para pesquisa, principalmente no que diz respeito necessidade de
trabalhar, o maior contribuinte para evaso, urge que sejam traadas linhas de ao
bsicas, na tentativa de viabilizar a transformao da vida scio-econmica dos

54

alunos, para que no abandonem os estudos e ex-alunos, para que retornem sala
de aula, e assim, a escola possa desempenhar seu papel educativo.

Para tanto, preciso envolver decises poltico-administrativo-pedaggicas, os

alunos, os professores, os auxiliares, os funcionrios, os pais, os membros da
comunidade. preciso envolver o elemento humano, as pessoas e, atravs delas
mudar a cultura que se vive naquela comunidade.

Acredita-se estar em vias de superar os problemas de acesso escola, e h vagas

para quase todos. Porm, a maneira precria como vivem os moradores de
comunidades pobres, semelhante que a escola pesquisada est inserida, constituise num grave problema para o sistema de ensino e, desafia o governo municipal e
os diversos setores da sociedade. Por isso, longo o caminho a percorrer para
garantir um ensino de qualidade e a permanncia dos alunos na escola.

H um reconhecimento por parte dos docentes em relao importncia de se

investir na formao de professores, a fim de contribuir para reverter o quadro de
evaso escolar, porm a questo no quantitativa, e sim qualitativa. Muito mais
pode ser feito, como por exemplo, maiores investimentos na rea da sade,
principalmente no controle da gravidez precoce ou indesejada, gerao de
empregos, igualdade na distribuio de renda, maior segurana, mais programas
eficazes de moradias populares, melhor remunerao dos docentes, aumento do
nmero de escolas do mesmo nvel das chamadas "escola de referncia" ou "escola
modelo", incentivo participao da famlia na vida do estudante, prticas
pedaggicas de acordo com o contexto em que o aluno est inserido, dentre outros.

55

Salvador j comea a dar sinais de mudanas na educao, atravs da SMEC, com

a proposta Escola, Arte e Alegria, que sintoniza o ensino municipal com a vocao
do seu povo; com a Campanha do Livro, que contou com a participao da escritora
Zlia Gattai; com a realizao de cursos de formao continuada para professores
da Educao Infantil; com a utilizao da tecnologia, onde os alunos interagem,
atravs de chats; junto com a Associao Baiana de Sndrome de Down (Ser Down)
lanou uma cartilha sobre Educao Inclusiva; com a proposta de ensinar artes,
informtica e ecologia; instalaes de tele-salas para realizao de cursos;
treinamento gerencial voltado capacitao de profissionais que ocupam cargos de
direo nas escolas etc.

Por ser uma escola da rede municipal, qualquer projeto educacional inclui a UE
pesquisada. Portanto, vale ressaltar as pretenses da secretria de Educao de
Salvador:

Como ser o ltimo ano de uma gesto dobrada, pois ns estamos aqui h
oito anos, a gente vai tentar consolidar tudo isso que ns conseguimos fazer
durante esse perodo. Consolidar significa fazer com que as coisas se
desenvolvam de tal maneira que no haja retrocesso. O mal da educao
o retrocesso. De repente vem outra pessoa com outra forma de trabalho e
diz que nada do que o outro fez presta, e comea tudo do zero. Isso
terrvel para a educao. Vamos, ento, tentar promover a consolidao de
todas as aes desenvolvidas de maneira que, se algum quiser dizer que
no valeu, outro diga que valeu e que quer continuar assim. Fazer com que
o cenrio da educao pblica de Salvador realmente possa apresentar
para o Brasil um trabalho de qualidade.

preciso, no entanto, que essas iniciativas no venham a ser esquecidas pelos

atuais governantes, e que sejam continuadas pelos prximos. Mesmo sendo um
problema crnico, se todos se engajarem nessa luta, por certo, ter-se- mais

56

crianas nas escolas e, conseqentemente, menos crianas nas ruas, alm de

jovens e adultos retomando os estudos, modificando e melhorando o quadro sciocultural da comunidade onde est situada a escola.

57

4.1 Como utilizar as novas tecnologias para incluir e combater

a evaso escolar

A incluso propicia experincias pessoais e interpessoais que

afetam objetiva e subjetivamente as relaes entre os educandos
e entre o professor e sua turma, exigindo avanos
nas prticas pedaggicas e na estruturao
dos sistemas de ensino.

(Maria Teresa Eglr Mantoan)

Com a revoluo digital, que atinge todos os grupamentos da sociedade, de maneira

espantosa, a prtica pedaggica no est mais restrita ao professor e ao aluno.
Essa prtica lana um desafio aos sujeitos do processo de ensinar e aprender
professor e aprender e ensinar aluno, o de romper com prticas mecanicistas,
arcaicas, conservadoras, para que novas prticas possibilitem o aprender e construir
conhecimentos.

Sabe-se que o novo assusta, cria resistncia, causa medo. Por que fazer diferente
se sempre deu certo at agora? Para qu mudar? Tem sido assim com as novas
tecnologias7 na educao. Ainda, com todo avano, existe muita resistncia, por
parte de professores, em implantar, aceitar e entender o papel das tecnologias numa
perspectiva educativa. Contudo, por outro lado o que se percebe, nos alunos, uma
aceitao imediata, mais do que isso, um misto de interesse e curiosidade, diante da
possibilidade de interagir, de mexer, principalmente, no computador. E, os
professores j reconhecem ter no computador um grande aliado contra a evaso,

Entende-se por novas tecnologias todos os aparatos que podem ser usados em favor da prtica pedaggica,
como: televiso, vdeo, DVD, computador etc.

58

principalmente nas escolas pblicas onde o alunado predominantemente de

famlias pobres, portanto, que no tm recursos para adquirir tais aparelhos.

Fica claro que no basta informatizar a escola, fundamental com base em trabalho
coletivo, repensar o projeto pedaggico da escola, realizando uma reflexo sobre as
finalidades da escola, explicitando seu papel social, bem como quais aes devero
ser empreendidas pela equipe escolar (direo, coordenao, professores,
funcionrios, pais e alunos) frente s novas Tecnologias da Informao e
Comunicao (TICs). Para Pierre Lvy, citado por Romilda Teodora Ens (2003, meio
eletrnico), da Pontifcia Universidade Catlica do Paran:

Numa aprendizagem colaborativa fazendo uso do computador, professores

e alunos aprendem, fazendo uso do processo dialtico de aprender. Seus
pontos de partida so diferenciados, mas pelas problematizaes criadas o
ponto de chegada ser de aprendizagem para ambos. Nesse processo, o
professor e no s o aluno, tem ganhos em relao sua formao, pois
ao fazer uso constante de recursos materiais e informacionais atualiza seu
conhecimento disciplinar e constri sua prxis, gerenciando sua formao
continuada.

Pierre Lvy, em palestra promovida pela Prefeitura Municipal de Porto Alegre,

traduzida por Suely Rolnik (2003, meio eletrnico), diz:

O espao ciberntico um terreno onde est funcionando a humanidade,

hoje. um novo espao de interao humana que j tem uma importncia
enorme sobretudo no plano econmico e cientfico e, certamente, essa
importncia vai ampliar-se e vai estender-se a vrios outros campos, como
por exemplo na Pedagogia, Esttica, Arte e Poltica. O espao ciberntico
a instaurao de uma rede de todas as memrias informatizadas e de todos
os computadores.

Ento, pergunta-se, com tanta evoluo, como ficar margem de tudo isso?

59

A escola pesquisada conta com um laboratrio de informtica em pleno

funcionamento nos trs turnos, atuando como escola-membro do Projeto de
Educao e Tecnologias Inteligentes (PETI), da SMEC. Esse laboratrio tem a
funo de auxiliar na execuo dos projetos pedaggicos da escola, ou mesmo nas
seqncias didticas, quer seja nas pesquisas na Internet, ou em qualquer outra
atividade interativa. requisito fundamental 100% (cem por cento) de ocupao do
laboratrio, em prol da aprendizagem.

Ficou evidenciada, na UE pesquisada, principalmente nas classes noturnas, a

importncia das novas tecnologias (nfase no computador). Alunos que no faltam
s aulas, simplesmente para poderem trabalhar com o computador, percebendo-se,
portanto, uma diminuio, tanto quanto s faltas como quanto evaso.

certo que dos aparatos tecnolgicos, o computador o que provoca maior

curiosidade e desperta mais interesse entre os alunos. Ento, por que no se utilizar
dessa ferramenta para melhor trabalhar o processo ensino-aprendizagem? Se o
homem aprende na interao com o outro, no uso da mquina no ser diferente,
at porque as atividades desenvolvidas no laboratrio de tecnologias, geralmente,
so

duplas

ou

trios

de

alunos

por

mquina.

Nesse

momento

eles,

concomitantemente, esto interagindo uns com os outros e com a mquina, e,

portanto o resultado s pode ser positivo.

Durante a pesquisa na UE escolhida, uma professora comentou o desabafo de uma

aluna que se matriculou na 4 srie da EJA, depois das aulas terem comeado e que

60

faltava muito por motivos diversos, inclusive por desnimo. Pela primeira vez diante
do computador, aluna disse emocionada e emocionando a professora:

Nunca pensei que um dia eu iria poder pegar num computador. No tenho
condies de comprar e nem conheo ningum que tenha um que eu possa
mexer. Depois de mais de 20 (vinte) anos sem estudar, com quase 50
(cinqenta) anos de idade, hoje estou novamente na escola, e uma escola
que tem computador para os alunos. Vou fazer todo sacrifcio para no
perder aula, principalmente, no dia de vir para a sala de informtica.

Passados alguns dias, a professora confirmou que aquela aluna passou a freqentar
regularmente, revelando-se uma aluna aplicada e incentivando os colegas a no
deixarem de estudar.

Com a velocidade em que o mundo caminha, inadmissvel imaginar a educao

sem a presena das tecnologias na sua prtica. Em seu texto sobre a Educao e
Cybercultura e a nova relao com o saber, Pierre Lvy (2002, meio eletrnico)
escreveu:

Toda e qualquer reflexo sria sobre o devir dos sistemas de educao e

formao na cybercultura deve apoiar-se numa anlise prvia da mutao
contempornea da relao com o saber. A esse respeito, a primeira
constatao envolve a velocidade do surgimento e da renovao dos
saberes e do know-how. Pela primeira vez na histria da humanidade, a
maioria das competncias adquiridas por uma pessoa no comeo de seu
percurso profissional sero obsoletas no fim de sua carreira. A segunda,
fortemente ligada primeira, concerne nova natureza do trabalho, na qual
a parte de transao de conhecimentos no pra de crescer. Trabalhar
equivale cada vez mais a aprender, transmitir saberes e produzir
conhecimentos. Terceira constatao: o ciberespao suporta tecnologias
intelectuais que ampliam, exteriorizam e alteram muitas funes cognitivas
humanas: a memria (banco de dados, hipertextos, fichrios digitais
[numricos] de todas as ordens), a imaginao (simulaes), a percepo
(sensores digitais, telepresena, realidades virtuais), os raciocnios
(inteligncia artificial, modelizao de fenmenos complexos).

61

Em todos os segmentos da sociedade moderna, as tecnologias so indispensveis

ao bom desempenho de toda e qualquer atividade, no poderia, a educao, deixar
de usar to influente instrumento, para permear e socializar a construo do saber, a
aquisio do conhecimento. Para Lvy (2002, meio eletrnico):

Devido ao fato de que essas tecnologias intelectuais, sobretudo as

memrias dinmicas, so objetivadas em documentos numricos (digitais)
ou em softwares disponveis em rede (ou de fcil reproduo e
transferncia), elas podem ser partilhadas entre um grande nmero de
indivduos, incrementando, assim, o potencial de inteligncia coletiva dos
grupos humanos. O saber-fluxo, o saber-transao de conhecimento, as
novas tecnologias da inteligncia individual e coletiva esto modificando
profundamente os dados do problema da educao e da formao. O que
deve ser aprendido no pode mais ser planejado, nem precisamente
definido de maneira antecipada. Os percursos e os perfis de competncia
so, todos eles, singulares e est cada vez menos possvel canalizar-se em
programas ou currculos que sejam vlidos para todo o mundo. Devemos
construir novos modelos do espao dos conhecimentos.

As novas tecnologias tm seu lado preocupante em relao aos processos de leitura

e escrita. Quanto a isso, Emlia Ferreiro (2003, meio eletrnico), em um artigo,
escreveu: No faz falta muitos argumentos para convencer ao pblico letrado de
uma vivncia cotidiana: a apario e rpida disseminao dos computadores de uso
pessoal esto transformando rapidamente nossos modos de produzir e ler textos.

Ferreiro demonstra uma preocupao, especialmente, com a educao pblica, pois

o abismo que separava a populao no alfabetizada da alfabetizada, que j era
grande, tornou-se ainda maior com o advento das tecnologias (TV, vdeo, DVD,
computador). Se o acesso aos livros, jornais, bibliotecas, como ambiente de
letramento, era difcil, agora muito mais, pois os educando, atualmente, s procuram
pelo computador.

62

Nesse aspecto, a escola pesquisada tem a preocupao de estar sempre

enfatizando a sua proposta: formar leitores e escritores competentes. Para isso, se
utiliza sempre dos portadores textuais, para que o aluno aprenda e adquira o prazer
e o gosto pela leitura. Ali, as tecnologias so utilizadas como recursos facilitadores
da prtica educativa.

Quanto maneira como as novas tecnologias vm sendo trabalhadas dentro da

rede municipal, a secretria de Educao, proferiu em entrevista a um Jornal:

uma coisa tambm que interessante e que a gente precisa, porque

estamos vivendo a era da tecnologia e as crianas tm muito mais facilidade
do que os adultos neste sentido. Tem que estar l, na escola, o microcomputador para o menino usar, e outras coisas que as crianas que tm
poder aquisitivo tm isso. Quando eu falo em competir com igualdade de
condies isso. Todas as escolas que ns estamos construindo vo ter
laboratrio de informtica. Isso um grande atrativo para a escola e
importante para eles. Eles precisam ter essa linguagem tecnolgica para
estar no mercado.

Nessa perspectiva, Emlia Ferreiro (2003, meio eletrnico), em um artigo seu,

comenta:
A criana j nasce num ambiente social que requer contato constante com a
informtica, e a escola acaba tendo que se adaptar a estas novas formas de
conhecimento. Estas mudanas so avassaladoras porque mexem em toda
a estrutura escolar e familiar. O desafio da escola ser capaz de prover os
meios necessrios para acompanhar esta evoluo. O comportamento da
escola diante desta revoluo o que preocupa. O processo de ensinoaprendizagem passa hoje por uma ruptura, pois a criana consegue
apreender e dominar o computador com mais facilidade do que os adultos.

Nota-se um consenso entre os discursos da secretria municipal de Educao e da

psicolinguista argentina Emlia Ferreiro, quanto s facilidades que as crianas tm

63

de absorver o mundo tecnolgico, por isso o cuidado que se deve ter no uso de tais
instrumentos.

64

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67

APNDICE

ABEC ASSOCIAO BAIANA DE EDUCAO E CULTURA

CEPPEV CENTRO DE PS-GRADUAO E PESQUISA DA
FUNDAO VISCONDE DE CAIRU
ESPECIALIZAO EM DOCNCIA DO ENSINO SUPERIOR

QUESTIONRIO

Este questionrio tem como finalidade obter informaes sobre os fatores que
contribuem para a evaso escolar na Escola Municipal Barbosa Romeo, no bairro de
So Cristvo, na cidade de Salvador/Bahia.

Para preench-lo, bastante assinalar a alternativa escolhida, explicando-a sempre

que necessrio.

Na oportunidade, agradeo a colaborao de todos aqueles que me dispensaram

ateno.

1. Sexo:

( ) feminino

) masculino

2. Estado civil:
( ) solteiro(a)

( ) casado(a)

( ) vivo(a)

( ) desquitado(a)

( ) outros

68

3. Faixa etria:
(

( ) 15 a 19 anos

) 40 a 49 anos

( ) 20 a 29 anos

( ) 30 a 39 anos

( ) acima de 50 anos

4. Grau de escolaridade:
(

) 1 grau completo

) 1 grau incompleto

) 2 grau incompleto

) superior completo

(
(

) 2 grau completo

) superior incompleto

5. Possui ocupao: ( ) sim. Qual? ............................................................... ( ) no

6. Nvel de renda:
(

) at 260 reais

) de 261 a 500 reais

) acima de 1.000 reais

) de 501 a 1.000 reais

7. Estuda atualmente:
( ) sim

( ) no. Por qu? ..............................................................................

8. Para voc, quais os motivos que levam uma pessoa que estuda a abandonar a
escola?
( ) trabalho
( ) filhos
( ) distncia entre a residncia e a escola
( ) falta de alimentao
( ) falta de dinheiro
( ) outros. Quais? ..................................................................................................