Coeducación en Educación Infantil

Universidad Internacional de La Rioja
Facultad de Educacin
La coeducacin en el
aula de Educacin
Infantil. Una
propuesta de accin.
Trabajo fin de grado presentado por: Marta Camacho Bentez
Titulacin: Grado en Maestro de Educacin Infantil
Lnea de investigacin: Propuesta de intervencin
Director/a: Luis Botello Lonngi
Barcelona, 29 de Enero de 2013.

Firmado por:
CATEGORA TESAURO: 1.1.9 Psicologa de la educacin
Camacho Bentez, Marta
RESUMEN
El principal objetivo de este trabajo es llevar a cabo una propuesta de intervencin que trabaje la
coeducacin en la etapa de Educacin Infantil. Para ello se har un breve recorrido histrico sobre
la evolucin de la educacin centrada en las desigualdades de gnero y en los mbitos de la
actualidad en los que se reproducen estereotipos de gnero sexistas.
Se analizaran algunos proyectos coeducativos realizados en escuelas, instituciones, etc. y se
terminar con la propuesta personal elaborada a partir de toda la informacin obtenida en el
trascurso del trabajo. El proyecto se centrar en trabajar la coeducacin en el aula de educacin
infantil de una manera ldica y divertida para conseguir una mayor motivacin en el alumnado y
poder desarrollar valores centrados en la igualdad de oportunidades.
Palabras clave: Coeducacin, educacin infantil, igualdad de gnero, estereotipos de gnero.
NDICE
1. Introduccin .................................................................................................................................... 5
2. Objetivos ......................................................................................................................................... 5
3. Marco terico .................................................................................................................................. 6
1) Camino hacia la coeducacin ...................................................................................................... 6
El modelo educativo del siglo XVIII ............................................................................................. 6
Siglo XIX: Modelo de escuela de roles separados ........................................................................ 8
Siglo XX: Modelo de escuela mixta .............................................................................................. 9
Siglo XXI: Modelo de Escuela coeducativa ................................................................................. 11
2) mbitos en los que trabajar la coeducacin.............................................................................. 13
La adquisicin de los estereotipos de gnero ............................................................................. 13
El papel de la familia .................................................................................................................. 15
El papel de la escuela .................................................................................................................. 15
El rol del profesorado ................................................................................................................. 16
El reparto de tareas..................................................................................................................... 16
El lenguaje sexista ...................................................................................................................... 18
El juego como trasmisor de valores ............................................................................................ 19
La publicidad y los medios de comunicacin ............................................................................. 21
Los roles sexistas en los cuentos................................................................................................. 22
4. Experiencias coeducativas .............................................................................................................. 24
1) Proyecto de coeducacin: La radio coeducativa Tu voz en la buena onda ............................ 24
2) Primera experiencia coeducativa en el medio rural ................................................................. 27
3) Proyecto de coeducacin: Y t, Cmo igualas? ......................................................................30
4) Proyecto Hacia una orientacin vocacional no sexista ......................................................... 32
5) Experiencia coeducativa de centro: Cuidar, una manera de vivir ............................................ 34
5. Propuesta de intervencin ............................................................................................................. 38
1) Justificacin ............................................................................................................................. 38
2) Objetivos ..................................................................................................................................40
3) Metodologa ............................................................................................................................ 41
4) Actividades .............................................................................................................................. 41
5) Temporizacin ........................................................................................................................ 50
6) Recursos y materiales ............................................................................................................. 50
7) Cronograma ............................................................................................................................ 50
8) Evaluacin............................................................................................................................... 50
6. Conclusiones .................................................................................................................................. 52
7. Prospectiva ..................................................................................................................................... 53
3

8.
Referencias bibliogrficas ........................................................................................................... 54
9.
Bibliografa ................................................................................................................................. 55
10. Anexos .. 57
1. INTRODUCCIN
La coeducacin es el sistema educativo por el que se debe regir la enseanza de los nios y nias en
nuestra sociedad actual. Aunque se piense que ya se acta de forma coeducativa, muchas son las
situaciones y comportamientos entre nios y nias, sus familias y los profesionales de la enseanza
que nos hacen ver que todava existen desigualdades de gnero.
Por ese motivo se elabora este trabajo en el que se recoge, en primer lugar, una parte ms terica
centrada en algunos autores que han trabajo la coeducacin, realizando un breve recorrido
histrico sobre la evolucin de la educacin y su relacin directa con las desigualdades de gnero y
un pequeo anlisis de los distintos mbitos donde se reproducen estas desigualdades.
En segundo lugar, la parte ms prctica se basa en la descripcin de una seleccin de distintos
proyectos que trabajan la coeducacin en la escuela de formas diversas y en diferentes contextos
sociales y culturales. Y para finalizar, la realizacin de una propuesta de intervencin elaborada a
travs de la informacin obtenida y desarrollada para trabajar la coeducacin en las aulas de
educacin infantil. Este proyecto se basar en una programacin que a travs de actividades
relacionadas con la igualdad de gnero potencie en el alumnado actitudes que eviten
comportamientos sexistas dentro y fuera de la escuela.
2. OBJETIVOS
General: Desarrollar acciones de coeducacin en educacin infantil para evitar comportamientos
sexistas.
Especficos:
-
Observar la evolucin de la educacin no sexista en los ltimos siglos.
Analizar los mbitos en los que se establecen comportamientos sexistas.
Buscar proyectos coeducativos que se han llevado a cabo en distintos contextos.
Desarrollar acciones que fomenten la coeducacin en el aula.
Construir un proyecto que trabaje la coeducacin en la etapa de educacin infantil.
3. MARCO TERICO
El trmino coeducacin es entendido segn M Jos Urruzola como una tcnica de intervencin
educativa que se basa en reconocer el potencial y la individualidad de nias y nios
independientemente de su sexo. Su objetivo principal ser centrarse en una perspectiva que
potencie el valor de la igualdad de los seres humanos.
Pero esta no es la nica definicin que hay sobre coeducacin, ste concepto ha ido
evolucionando en paralelo a los cambios producidos en la sociedad. Por tanto, no hablamos de un
concepto esttico, sino que es dinmico y flexible. (Bonal, 1997)
Para poder entender este trmino debemos hacer un breve recorrido histrico que permita ver la
evolucin y los cambios que ha habido a lo largo de los aos. Por otro lado, deberemos tener en
cuenta que aunque la coeducacin afecta tanto a la educacin de las nias como a la de los nios
este trmino est ligado a la forma que haba en cada poca de educar a las mujeres. (Subirats,
1994)
1) CAMINO HACIA LA COEDUCACIN

El modelo educativo del siglo XVIII
A mediados del siglo XVIII en Europa se comienza a construir la base del sistema educativo actual.
ste tiene como punto de referencia la Iglesia, es decir, cree que Dios ha creado al hombre y a la
mujer para que realicen distintos papeles en la sociedad y por tanto su educacin no debe ser igual.
La mujer deber centrarse en su funcin de madre y esposa y no podr estudiar, quedndole
totalmente prohibido el acceso a niveles medios y superiores de educacin.
En esta poca son muchos los pedagogos que tratan de justificar las restricciones que tienen las
mujeres a la hora de acceder a la educacin. En esta poca cabe destacar considerablemente a
Rousseau que se consider el fundador de la pedagoga moderna y fue un punto clave de las
propuestas que surgieron alrededor de los siglos XIX y XX.
Rousseau plantea unos principios educativos que se diferencian para nios y nias en su obra
Emilio o De la Educacin (1792): Para Emilio (protagonista masculino de su libro Emilio o De la
Educacin, 1762) el proceso educativo se debe basar en el respeto a su personalidad y su propia
experiencia. La educacin se plantea para ofrecerle los conocimientos que le ayuden a crecer como
un ser con criterios propios, libre y autnomo; por otra parte, la educacin de Sofa protagonista
femenina que aparece en el ltimo tomo de su obra Emilio) se centrar en una educacin que
pretender hacer de la mujer un ser dependiente y dbil que solo tenga como fin estar al servicio
del hombre. (Subirats, 1994)
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Por otro lado, con la llegada de la Ilustracin se realizan dos nuevos descubrimientos que
sern de mucha importancia para la modernidad. El primero de ellos habla de que la desigualdad
no es un hecho natural sino que se trata de algo histrico y el segundo afirma que el gnero es una
construccin normativa.
Es decir, en esta poca se toma consciencia de que la desigualdad no viene dada en la naturaleza
del ser humano sino que es una invencin de la sociedad en la que se vive y que el gnero, ms que
un hecho biolgico, es una construccin social.
La Ilustracin tendr como tarea principal eliminar la desigualdad y utilizar la educacin y la
poltica como los instrumentos para lograr ese objetivo. No obstante, en la mayor parte de este
periodo se seguirn mostrando incapaces de asumir la igualdad entre los sexos y algunos
sostendrn que la desigualdad entre hombre y mujeres tiene origen natural.
En esta misma poca, autores como Poullain de la Barre, escritor, filsofo cartesiano y
feminista, publica en 1673 su obra De los sexos, Discursos fsico y moral donde se ve la
importancia de deshacer los prejuicios y De la educacin de las damasen 1674, donde denuncia
que la desigualdad que hay entre hombres y mujeres no es un hecho natural sino cultural. En sus
obras defiende una educacin femenina que postula la igualdad natural entre hombres y mujeres.
El argumento pedaggico de Poullain de la Barre se centra en la idea que la desigualdad parte de la
cultura del ser humano y que es sta la que produce diferencias entre mujeres y hombres. Para el
autor la metodologa y el contenido de la educacin debe ser igual para ambos sexos. En armona
con el concepto de educacin, Poullain exige que las mujeres puedan acceder de forma igualitaria a
profesiones y funciones sociales. (Cobo, 1993)
Tambin hay que destacar el papel de algunas autoras que por primera vez defienden el
derecho de la mujer a recibir la misma educacin que los hombres. Una de ellas es Olympe de
Gouges, que en medio de la Revolucin Francesa publica la Declaracin de los Derechos de la
Mujer y de la Ciudadana (1791), en rplica a la Declaracin de los Derechos del Hombre y el
Ciudadano (1789), por razonar que se exclua a las mujeres. En ella exige que la mujer tenga los
mismos derechos que tiene el hombre en la Declaracin de derechos del hombre y del ciudadano
y expone que la repulasacin hacia los derechos de la mujer sern los causantes de males pblicos y
corrupcin en los gobiernos. Olympe de Gouges ser acusada de defender un estado federado y
morir en la guillotina el 2 de noviembre de 1793. (Blanco, 2000)
En 1792 Mary Wollstonecraft publica su obra Vindicacin de los Derechos de la Mujer en
Inglaterra. Es considerado el primer manifiesto feminista que se escribe como respuesta a la obra
de Rousseau La educacin de Sofa. Con esta obra se expone que la irracionalidad de la mujer es
fruto de la falta de educacin y no una caracterstica de su naturaleza, se rechaza el modelo de Sofa
y se adopta para la mujer el modelo de Emilio. En ese momento la mujer se da cuenta de la
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discriminacin que sufre y empieza el conflicto para detener la injusticia sexista que haba en la
poca. (Acua y Cremades, 1995)
En Espaa las leyes educativas de los siglos XVIII y XIX se basan en una educacin donde
nios y nias deben estar en escuelas separadas y recibir una enseanza distinta. En esta poca
aumenta la necesidad de una educacin para las nias, en especial las de clase baja, para que
obtengan conocimientos que las ayuden a la de desempear un trabajo. Esta educacin se centrar
en coser y rezar hasta mediados del siglo XIX donde se determina en el ordenamiento legal que
tambin se les ensee a leer, escribir y contar, actividades que en la educacin de los nios ya eran
obligatorias desde haca aos. (Subirats, 1994)
Siglo XIX: Modelo de escuela de roles separados

Durante el siglo XIX la educacin de las mujeres ser un proceso lento donde se tardar en
escolarizar a las nias, dotarlas de derecho a cursar estudios superiores y formar a las maestras
para impartir clase.
En 1812 la Constitucin contempla que la enseanza sea solo para nios, siendo objetivo el
aprendizaje de la lectura, escritura, contabilidad y el catecismo de la religin catlica junto con una
breve exposicin a las obligaciones civiles.
En 1857 la Ley General de Instruccin Pblica de 9 de septiembre (Ley Moyano) explicita
claramente la obligatoriedad de mantener a nios y nias en escuelas separadas y con currculo
diferenciado.
A este modelo de escuela se denomina Escuela de roles separados: Segn Bonal (1997) el sistema
cultural de roles separados configura un modelo de educacin separado y diferenciado entre sexos,
separando de forma material y simblica los procesos educativos de ambos grupos. Este modelo,
propio de la escuela tradicional, justifica el currculum diferenciado entre nios y nias basndose
en la naturaleza diferente de cada sexo: los nios aprendern contenidos y habilidades que les
ayudaran al desarrollo de sus tareas en el mundo del trabajo mientras que las nias sern educadas
para el trabajo domstico. En este sistema la divisin sexual del trabajo ser el objetivo principal
del sistema educativo. (Bonal, 1997)
A finales del siglo XIX se empieza a plantear una serie de propuestas que defienden la necesidad de
que las mujeres reciban una educacin escolar ms solida y equivalente a la de los hombres. Una
igualdad educativa significar que las mujeres puedan optar a cursar estudios superiores y que
nios y nias se eduquen en los mismos centros. Pero este objetivo es considerado de forma
distinta segn la cultura de cada Pas.

Mientras en Estados Unidos y en algunos pases de Europa relacionados con el protestantismo la
escuela mixta es implantada en el siglo XIX, en el resto de pases europeos que estaban vinculados
al catolicismo este modelo de escuela fomentaba una oposicin y an era una prctica minoritaria a
principios del siglo XX. La falta de recursos y un proyecto basado en experiencias pedaggicas
vanguardistas hicieron que obtuviesen opiniones a favor y en contra.
En Espaa, el primer acercamiento a la escuela mixta y la coeducacin se realizan a travs del
pensamiento racionalista e igualitario, que defiende la igualdad de todos los individuos, ya sean
mujeres o hombres. (Subirats, 1994)
La Escuela Nueva propone la coeducacin como uno de los elementos ms significativos de
su proyecto de una sociedad democrtica e igualitaria. La argumentacin a favor de la coeducacin
se vincula a la nueva visin que se tiene del rol que tiene la mujer en la sociedad. Emilia Pardo
Bazn, consejera de Instruccin Pblica, propone al Congreso Pedaggico de 1892 una coeducacin
a todos los niveles, con el fin superar las diferencias en las funciones que realizan hombres y
mujeres. Sin en cambio, esta propuesta no se aprobar en las conclusiones finales. La postura que
defiende Pardo Bazn ser la que lleve a cabo la Institucin Libre de Enseanza de 1876 a 1938,
cuyos principios pedaggicos se basan en la coeducacin de la enseanza. (Subirats, 1994)
No obstante, durante el ltimo cuarto del siglo XIX, aumenta el nmero de matriculas realizadas
por mujeres que quieren acceder a estudios medios y superiores. Por otro lado, las escuelas
organizadas por las Asociacin para la Enseanza de la Mujer de Madrid (Escuela de Institutrices,
Escuela de Comercio para Seoras, la Escuela de Correos y Telgrafos) promovan una formacin
profesional a jvenes pertenecientes a una selecta minora que exigan una buena formacin. A
pesar de los inconvenientes y problemas en la educacin de la mujer, a lo largo de los aos 80 y 90
15 mujeres terminaron con xito estudios universitarios. (Del Amo, 2009)
Siglo XX: Modelo de escuela mixta

A principios del siglo XX, entre 1901 y 1906, la Escuela Moderna de Ferrer i Guardia, que practica
la coeducacin, influir directamente sobre 34 centros escolares. Estas experiencias coeducativas
fueron impuestas por sectores progresistas, con la oposicin de los sectores ms vinculados a la
Iglesia, que mantenan la idea de que la mujer deba ser educada de forma distinta al hombre para
que se centrase en adoptar el papel de madre y esposa que su naturaleza le obligaba a asumir.
La Segunda Repblica convirti la educacin en algo prioritario. Consejos locales y ayuntamientos
deban crear cantinas escolares (Decreto de 28 de agosto de 1931). La actuacin del gobierno
durante este tiempo favoreci la educacin femenina y se lleg a igualar la matrcula de nios y
nias.
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Segn Bonal (1997), el sistema cultural de escuela mixta es el que domina en el sistema educativo
actual. ste se basa en el principio democrtico de igualdad entre los individuos, defiende una
educacin conjunta para hombres y mujeres como objetivo del sistema educativo. La provisin de
educacin debe ser la misma para ambos sexos tanto en el mbito curricular como en el
pedaggico. El profesorado la aplicacin del principio de igualdad en su trabajo diario y como
consecuencia no se ve a s mismo como productor de discriminaciones por razn de sexo, raza o
clase social (Bonal, 1997, p.40)
La realidad es que las experiencias de escuela mixta fueron minoritarias. En sta Segunda
Repblica, considerando la coeducacin necesaria, son pocos centros los que llegaron a alcanzar un
proyecto mixto. Pese a su breve participacin en la educacin fue necesario para que la mujer
aumentara sus posibilidades de escolarizacin y ampliara su campo de actuacin. (Subirats, 1994)
Donde ms repercusin tuvo fue en la formacin del profesorado. En septiembre de 1931 se
implant el plan profesional con tres cursos de formacin y uno ms de prctica docente que
reformaba las Escuelas Normales, un nuevo plan que pretenda elevar la formacin de los maestros
y maestras (se exige el bachillerato para acceder a las normales) y que juntaba ambos sexos en una
sola escuela normal mixta. (Del Amo, 2009)
En este mismo siglo nace el movimiento sufragista que buscaba el derecho a la mujer a votar y tuvo
su momento lgido el 1 de diciembre de 1931 cuando la mujer espaola pudo votar por primera vez.
(Acua y Cremades, 1995)
A consecuencia de La Guerra Civil espaola (1936-1939) existe un retroceso en el modelo de
sistema educativo y queda cerrada la opcin de una escuela mixta. La Iglesia vuelve a asumir la
iniciativa en el campo educativo y la legislacin franquista prohbe de nuevo la escolarizacin
conjunta de nios y nias en los niveles primario y secundario.
La educacin de las nias ser dirigida por la Seccin Femenina de la Falange, que difundir un
modelo pedaggico basado en la educacin de la mujer como madre y responsable del hogar. Es
decir, se produce un regreso a los principios ya formulados en el siglo XVIII sobre la educacin de
la mujer.
El periodo franquista supone para las mujeres
una devaluacin en su formacin escolar al
imponerse la escuela de roles separados y currculums diferenciados. En ese momento se le

prohbe la posibilidad de tener un nivel cultural superior y se le imposibilita la movilidad social,
derecho que consigui en el primer tercio del siglo.
En 1970 la Ley General de Educacin deja anulada la prohibicin de escuela mixta y crea
las condiciones que favorecern su extensin. Tambin aplica el mismo tipo de currculum en EGB
para nias y nios y establece una enseanza igualitaria hasta los trece aos. Esta ley surgir a raz
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de las transformaciones sociales y econmicas habidas en el pas para modificar la legislacin
franquista referida a la estructura educativa.
A partir de ese ao se va consolidando en Espaa la escuela mixta. La implantacin de sta se
deber a la necesidad de legitimar un sistema educativo en el que formalmente hayan desaparecido
las diferencias de trato a los individuos.
La coeducacin y su contenido social no son parte de los debates pedaggicos que se realizaban en
esa poca ya que dan por sentado que en la escuela ya se trata de manera igualitaria a nias y
nios. (Subirats, 1994)
En 1990 surge la Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo
(LOGSE)1/1990, de 3 de octubre, donde se reconoce la diferencia por sexos en el sistema educativo
y crea la necesidad de centrar la actividad educativa en unos principios marcados por la igualdad
de oportunidades. Se pretendi ir ms all de la escolarizacin y procur introducir la igualdad en
todos los aspectos de la vida escolar. Estos principios se recogieron en los currculos y se
incorporaron metodologas para potenciar la coeducacin que debera abordarse de manera
transversal. (Del Amo, 2009)
Siglo XXI: Modelo de Escuela coeducativa

Actualmente se pretende llevar a cabo un modelo educativo basado en la coeducacin que se
centrar en las necesidades especficas de cada individuo. Segn Bonal (1997) el sistema cultural de
escuela coeducativa es un modelo de escuela hipottica. Este sistema tiene en cuenta la diferencia
que hay entre grupos sociales y sexuales y lo plantea como un factor relevante para la educacin de
nios y nias. En este caso, el sexo del alumno/a se convierte en una parte clave para el trabajo del
profesorado, pero en un sentido totalmente distinto al sistema de escuela de roles separados. Ser
una parte importante que le ayude a proporcionar al alumnado las herramientas necesarias para su
desarrollo integral. En este sistema se reconocen como valores culturales importantes los asociados
al mundo femenino. (Bonal, 1997, pg. 40)
Algunas de las leyes actuales que han favorecido la educacin no sexista y que apoyan la
coeducacin en las aulas son:
La Ley Orgnica de Educacin (LOE)
Es aprobada en el Boletn Oficial del Estado el 4 de mayo de 2006. La LOE, como Ley
Orgnica que reordena todo el mbito educativo, contiene referencias constantes a la no
discriminacin por razn de sexo, a la necesidad de incorporar el conocimiento de las
diferencias entre hombres y mujeres, de investigar sobre temas relativos a la igualdad, etc.
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La novedad principal que introduce en este aspecto es la inclusin del tema de igualdad
mujeres/hombres a travs de la Educacin para la Ciudadana, mbito en el que se incluyen
toda una serie de conocimientos relativos a derechos y deberes, entre los cuales figura el de
la igualdad en el sentido mencionado. La Educacin para la Ciudadana queda incluida en
diversos cursos de la ESO y el bachillerato, y en la actualidad est en fase de estudio, de
modo que existen los borradores de enseanzas mnimas que proponen los contenidos que
debe tener. De todos modos, la LOE plantea tambin el carcter transversal del tratamiento
mujeres/hombres, en el sentido de incorporar la diferencia entre los dos sexos y las
aportaciones culturales realizadas por las mujeres.
La Ley orgnica para la igualdad efectiva de mujeres y hombres
Aprobada en marzo del 2007. Esta ley dedica tres artculos de su captulo segundo a detallar
las medidas que deben ser tomadas en la educacin no universitaria y en la universitaria
(ver en anexo). Fundamentalmente la ley recoge las reivindicaciones que se han ido
formulando en los ltimos veinte aos, aproximadamente, sobre aquello que habra que
hacer para fomentar la coeducacin, aadiendo adems la vertiente investigadora en la
enseanza superior como forma de alimentar el conocimiento y la metodologa sobre lo que
sucede. Es de especial importancia que la ley seale que debe integrarse el principio de
igualdad en la formacin inicial y permanente del profesorado, mbito absolutamente
necesario para incorporar de modo sistemtico la atencin a la cuestin de los gneros en
todo el sistema educativo, y que sin embargo hasta ahora ha sido tratado en forma
estrictamente voluntaria.
La Ley contra la violencia de gnero.
La ley contra la violencia de gnero, aprobada en el ao 2004, es la primera de las tres leyes
que presenta ya una serie de medidas a desarrollar en el mbito educativo (ver en anexo).
Estas medidas son similares a las que recoge posteriormente la ley de igualdad
eliminacin de los estereotipos de gnero, educacin para resolver los conflictos, etc.- pero
incorpor una medida especialmente interesante, que es la nominacin de una persona que
se ocupe de impulsar la educacin contra la violencia de gnero en todos los consejos
escolares. Existe poca evidencia hoy de cuantos consejos escolares han llevado a trmino
esta nominacin, pero, en cualquier caso, debiera procederse a ello y a la formacin de estas
personas, puesto que de otro modo estas medidas vuelven a quedar como meros deseos sin
posibilidad de eficacia ni de llegar a promover cambios reales en nuestra cultura.
(Subirats, 2010, p.13)
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Aunque muchos son los avances que se han logrado en el campo de la coeducacin, encontramos
dos aspectos que se relacionan y que dejan ver que el sistema educativo actual no trabaja en
igualdad.
El primero se refiere al hecho de que las mujeres acceden muy poco a los estudios tcnicos, que son
aquellos que se consideran ms prestigiosos y con una mayor remuneracin.
Y el segundo se refiere a la relacin entre el nivel de estudios y mercado de trabajo: actualmente los
datos que nos llegan desde el paro muestran que el que un hombre tenga un ttulo universitario
supone una ventaja respecto al resto de jvenes de su edad a la hora de encontrar un empleo.
Mientras que en el caso de las mujeres, tener un ttulo universitario no le da esas ventajas respecto
al resto de mujeres; es decir, en el mercado de trabajo se valora de distinta manera los niveles
educativos dependiendo del sexo de la persona. Un dato que tambin confirma este fenmeno son
los ingresos profesionales que tienen hombres y mujeres con el mismo nivel de estudios. Las
diferencias que estn en torno al 30% son desfavorables para las mujeres. (Subirats, 1994)
2) MBITOS EN LOS QUE TRABAJAR LA COEDUCACIN

Aunque pensemos que no hay desigualdades en nuestra sociedad, cuando profundizamos en
aquellos mbitos que repercuten en nios y nias durante sus primeros aos de vida nos damos
cuenta de que todava nos queda mucho recorrido por hacer hasta llegar a una coeducacin
completa.
Para poder desarrollar una educacin no sexista debemos analizar cmo se adquieren los
estereotipos y roles de gnero, sin olvidar que factores son influyentes en su aprendizaje y qu
papel constituyen los adultos como modelos a seguir de los nios y nias.
A continuacin haremos un breve recorrido por aquellos mbitos que debemos valorar a la hora de
trabajar un mtodo de educacin centrado en la coeducacin.
La adquisicin de los estereotipos de gnero

Para poder hablar de ello primero debemos tener claro a que nos referimos con las palabras
estereotipo y rol.
Estereotipo: Imagen o idea aceptada comnmente por un grupo o sociedad con carcter
inmutable.
Rol: Papel o funcin que alguien o algo cumple. (Diccionario de la Lengua Espaola de la
Real Academia, 2001)
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Despus de saber que significan estos dos conceptos debemos tener en cuenta como los nios y
nias adquieren la identidad sexual. En el nacimiento el individuo es un ser indiferenciado que ir
adquiriendo su propia identidad personal mediante la interaccin con el medio que le rodea.
Antes del ao y medio: manifiestan preferencias segn su sexo:
reconocimiento de la existencia de dos tipos de vestidos, adornos, actividades,
juguetes,...
Desde el ao y medio a los tres aos: auto-clasificacin en una de las dos

categoras sexuales: yo soy como mi pap, yo soy como mi mam. Supone no
solamente un conocimiento social de la identidad sexual y de gnero de los
dems, sino tambin un conocimiento de s mismo/a.
A partir de los tres aos: conocimiento de la identidad sexual y de gnero

para definir con claridad sus preferencias y valoraciones: este vestido no me lo
pongo porque es de nias, los nios son mas brutos, etc.
Extrada de Alfonso y Agudo, s.d. p.3
La primera interaccin que tiene el beb con la sociedad es a travs de la familia junto con el
ambiente que le rodea, siendo estos los primeros agentes de mayor prestigio en la construccin de
su identidad. La familia ser la encargada de trasmitir una serie de valores tradicionales que
repercutirn en la vida del nio o la nia.
La familia tambin transmitir estereotipos de gnero por la forma de tratar a hijos e hijas, de
forma distinta si son nios o nias, por las expectativas que tendrn padres y madres segn el
comportamiento de sus hijas o hijos y por el tipo de relacin entre padres y madres (la madre cuida
de los hijos y la casa, el hijo juega con el padre a ftbol).
Antes de que nazca el beb ya se diferenciar su educacin por ser nio o nia. Uno de los aspectos
que as lo demuestran ser la forma de disponer su habitacin:
La decoracin: Si es nia, se utilizan el color rosa, los lazos, las flores, los volantes... Si es nio,
se utiliza el color azul, los animalitos y adornos ms serios.
Los juguetes: en la habitacin de las nias hay muecas y juguetes domsticos (cocinas,
planchas...). En la habitacin de los nios, hay coches, materiales educativos, deportivos y
animales. (Alfonso y Agudo, s.d. p.4)
Desde el momento en que se compra el primer complemento para decorar la habitacin ya est
asignando un contenido de identidad de gnero que se diferenciar entre nias y nios. De este
modo se est estableciendo una educacin orientada a que las nias se centren en actividades
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domsticas y cuidados asistenciales y los nios se basen en actividades profesionales o fuera de
casa.
Debido a que la sociedad actual no educa en igualdad podremos ver estereotipos sexistas en
publicidad, televisin, juguetes y decoracin, entre otros. (Alfonso y Agudo, s.d)
El papel de la familia
La familia es el primer acercamiento educativo que tiene el nio o nia, por tanto, necesita hacer
una reflexin sobre el papel que debe asumir en la educacin de sus hijos e hijas. La realidad actual
queda fuera de su alcance, cosa que repercute en el nio o la nia crendole problemas escolares y
familiares que aparecen a diario (desinters, falta de motivacin, dependencia). No se puede
culpar a la sociedad, la familia, la escuela o el alumnado por separado, sino que se debe tener en
cuenta que estas dificultades sern consecuencia de la interaccin de todos ellos.
Las madres y padres gozan de una relacin intima que solo se produce en el seno de la familia y que
les brinda una serie de interrelaciones personales (afecto, ayuda, orientacin) que son
influyentes y modifican las actitudes de todos los miembros. Ser en este ambiente donde la
educacin sea algo reciproco para todos sus componentes (educan y son educados).
stos sern los que estn en condiciones a causa de su cario desinteresado, de obtener una mayor
autoestima en sus hijas e hijos, y por consecuente, la madurez: el crecimiento de la responsabilidad
en un entorno libre que ayude a tomar decisiones acertadas y asumir los errores cometidos.
La participacin de los padres en la vida escolar parece tener repercusiones tales como:
-
Una mayor autoestima de los nios y nias.
Un mejor rendimiento escolar
Mejores relaciones padres/madres e hijos/hijas.
Actitudes ms positivas de los padres y madres hacia la escuela.
Estos efectos repercuten tambin en el profesorado, ya que la familia considerar que aquellos que
trabajen junto con ellos sern los ms componentes en su trabajo. (Pineault, 2001).
El papel de la escuela
La escuela es el segundo agente educativo ms importante en la vida de los nios y nias. En ella se
adquieren las actitudes, valores y normas de comportamiento que ayudaran al desarrollo de los
nios y nias. En la escuela la participacin activa de la familia y la sociedad junto con el
profesorado ser fundamental para establecer una educacin no sexista.
15

Entre sus objetivos se encuentra:
-
Fomentar la participacin.
Cooperacin.
Colaboracin entre el alumnado.
En consecuencia, la experiencia y vivencia del alumnado ser el resultado de poner en prctica los
valores establecidos por la familia y la escuela, interactuando a diario para crear su identidad y
autoconcepto.
La educacin no debe ser fragmentaria, por eso escuela y familia deben llevar a cabo paralelamente
este proceso y el xito de sta depender de la coherencia y comunicacin que haya entre ambos
mbitos. (Martnez, s.d.)
El rol del profesorado

El hecho de que el adulto represente un referente clave en el desarrollo de los nios y jvenes es un
punto clave a la hora de trabajar la coeducacin. Se sabe que los nios y nias toman como
referente al educador o educadora y es por eso que debemos trabajar con la mxima coherencia con
los valores que se quieran transmitir.
El papel que desarrolle el educador o educadora marcar la visin que tienen los nios de los
adultos; por tanto, si quieren mostrarse como ideales unas relaciones y unos roles no sexistas hay
que empezar porque el equipo de profesoras y profesores sean un ejemplo.
En la sociedad occidental las diferencias de roles sern muy sutiles, por eso se tendr que estar
alerta y analizar bien el papel del adulto delante del grupo de jvenes. (Ross, 2001)
El reparto de tareas
Una de las principales desigualdades que hay en la sociedad occidental es el reparto de tareas
cotidianas. En general, estas tareas recaen en las mujeres, son ellas las que principalmente realizan
las tareas domsticas y la crianza y cuidado de los hijos e hijas. Es cierto que encontramos
diferencias dependiendo del tipo de hogar al que pertenecen, los servicios que disponen, el aporte
de ingresos del resto de miembros de la familia, el nmero de familiares, etc.
Los hombres tienen una funcin asociada a sustentar econmicamente a la familia. Esta asignacin
que diferencia hombres y mujeres se denomina divisin sexual del trabajo y consiste en entender
que el sexo definir las funciones que el individuo podr desarrollar en la sociedad: las mujeres
como reproductoras y el hombre como productivo.
16

Con la incorporacin de la mujer en el mundo laboral, la diferencia de funciones se ha modificado
debido a que muchas participan en la economa familiar de manera importante. Sin embargo, la
inclusin del hombre a las tareas domsticas no ha tenido la misma repercusin, situacin que ha
hecho que la mujer siga desempeando las tareas del hogar a la vez que lo compagina con su vida
laboral, haciendo que pueda tener consecuencias negativas en cuanto a su calidad de vida.
Actualmente, debido a los cambios ocurridos en los ltimos aos el modelo se ha ido
transformando y ahora existe ms igualdad en el reparto de tareas, an as, queda mucho camino
por hacer. (Leung, s.d.)
Un ejemplo sobre esta desigualdad entre hombres y mujeres en el reparto de tareas cuotidianas lo
encontramos en el libro La Coeducaci: Una oportunitat per descubrir-nos de Marta Ross i
Cortada (2001) donde se recoge un estudio que se hizo a 400 personas que se les peda quien
realizaba cada una de las tareas domsticas y este fue el resultado:
120
97
100
80
60
40
20
12,9
0,5
Padre
Madre
Hijos
1
Hijas
1,7
Abuelos
Abuelas
Servicio
externo
Figura 1. Elaboracin de la comida (Ross, 2001, p. 17)

90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
81,3
17,8
3,5
Padre
Madre
Hijos
0,5
Hijas
0,8
0,2
Abuelos
Abuelas
4,7
Servicio
externo
Figura 2. Bricolaje del hogar (Ross, 2001, p.17)
17

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
95,1
11,2
0,7
Padre
Madre
2,7
Hijos
Hijas
1,3
2,7
Abuelos
Abuelas
Servicio
externo
Figura 3. Limpieza del hogar (Ross, 2001, p.18)
El lenguaje sexista
Uno de los factores que ms inciden en la transmisin de los estereotipos de gnero es el lenguaje.
El habla es la funcin externa del lenguaje que hace posible la comunicacin con los dems y el
intercambio de ideas. Las diversas lenguas surgen por la necesidad de crear un cdigo de lenguaje
comn para una determinada comunidad, por tanto, sus signos sern arbitrarios y estarn
condicionados a su interpretacin en una sociedad o cultura concreta (Torres y Arjona, s.d.)
El lenguaje tambin es un trasmisor de valores sexistas, un mecanismo muy comn es utilizar el
masculino para denominar todo sin tener en cuenta el sexo. Sin darnos cuenta estos mecanismo
transmiten estereotipos sexistas a las nias y nios que los irn interiorizando inconscientemente a
lo largo de su proceso educativo. (Alfonso y Aguado, s.d.)
Tenemos que tener en cuenta a la hora de educar a nios y nias los mensajes que les trasmitimos.
Estos pueden condicionar su desarrollo tanto por su contenido como por la forma. Se debe ir con
cuidado a la hora de conjugar plurales e intentar utilizar trminos genricos siempre que se pueda.
(Ross, 2001)
La escuela puede ser de gran ayuda si se analiza el uso que se hace del lenguaje entre profesores,
alumnos, propaganda escolar, etc. Para realizar un anlisis del lenguaje deberamos tener en
cuenta los siguientes aspectos:
Masculino genrico
Tradicionalmente se oculta a la mujer tras este tipo de trminos, tal es el caso de palabras
como hombres con sentido universal.
El hombre primitivo, dispona de muy pocos recursos para su supervivencia
El uso del masculino plural para referirse a ambos sexos. inducen a la ambigedad en perjuicio
de la mujer.
Algunas nias, al or la frase vamos nios al recreo, en ocasiones no se sienten
18

aludidos las nias no vamos al recreo?"
Profesiones y titulaciones
El femenino es utilizado para trabajos tradicionalmente asociados al rol femenino, en cambio.
se utiliza el masculino para las profesiones y titulaciones consideradas de mayor prestigio
social, reservadas exclusivamente a los hombres hasta hace poco tiempo.
Modificacin de los tratamientos
El tratamiento de Seorita se utiliza para hacer referencia al estado de una mujer que aun no
ha contrado matrimonio, en contraposicin a la expresin Seora que denomina a una mujer
casada y por tanto dependiente del varn. Sin embargo, el termino Seorito nunca se utiliza
para hacer referencia a un hombre soltero, sino que para el varn siempre se usa Seor
independientemente de su estado civil.
Extrada de Torres y Arjona, s.d. p.120
Si se utiliza el lenguaje de una manera no discriminatoria se demuestra que se puede convivir sin
desigualdades, ya que el lenguaje es el trasmisor de la visin de una sociedad. (Ross, 2001)
El juego como trasmisor de valores

El juego es la herramienta ms significativa para el aprendizaje infantil. A travs de l se interioriza
las pautas socioculturales de su entorno, adquieren conocimientos sobre su cultura, sus valores y la
funcin que desempea cada miembro en la sociedad en la que vive.
El juego simblico que se desarrolla entre los 3 y 6 aos en nias y nios, juega un papel
fundamental en su adquisicin de modelos de sociedad. Esto es debido a que reproducen escenas
cotidianas de comunicacin y relacin que ven a diario, reproduciendo los roles que desempean
las personas adultas de su entorno, obteniendo as un aprendizaje espontneo y natural designado
para cada sexo.(Alfonso y Aguado, s.d.)
Tabla 1. Qu desarrollan los juegos o juguetes

Muecas y complementos
Desarrolla en nios y nias sentimientos de ternura, proteccin y cuidado.
Son necesarios para proyectar sus angustias, sus ansiedades, para tomar conciencia del
otro y de su propia identidad. En ellos se imita a las personas adultas.
Juegos de construccin
Desarrollan o refuerzan la habilidad visoespacial, motricidad fina, creatividad,
cooperacin.
19

imaginacin, fantasa.
Coser, cocinar, limpiar, decorar
Desarrollan habilidades, destrezas y comportamientos en nios y nias tiles para la vida
cotidiana. Motricidad fina. hbitos de limpieza, iniciacin en conocimientos cientficos
(evaporacin, disolucin, pesar, medir...)
Mecnica, electricidad, carpintera
Fomenta actitudes integradoras entre nias y nios, desarrolla la motricidad fina, la
creatividad, imitacin de roles.
Triciclos, balones, carreras
Desarrollo motor grueso.
Juegos didcticos
Su utilidad pedaggica es muy variada.
Extrado de Torres y Arjona, s.d. p.130
Como se observa en la tabla, a travs de los distintos tipos de juego nias y nios adquieren las
destrezas y conocimientos elementales que les ayudaran a construir sus esquemas bsicos de
conocimiento y de su personalidad para conseguir un desarrollo integral.
Sin embargo, tanto a nias como a nios se les estimula y favorece un tipo de juego sobre otro, lo
que dar lugar al desarrollo de unas capacidades, valores y destrezas distintas entre nios y nias.
En las siguientes tablas se muestra el tipo de juego que realizan nios y nias indistintamente.
Tabla 2. A qu juegan las nias
Juego simblico: imitan acciones y tareas relacionadas con la mujer.
Juegos rtmicos: la rueda.
Juegos repetitivos: comba, botar la pelota, elstico..
Juegos de actividad lgica: puzles. Construcciones, pintura.
En general son Juegos de poca movilidad, sedentarios, pasivos, realizados en espacios reducidos.
Qu actitudes desarrollan:
Docilidad Timidez No Competitividad Sumisin
Conformismo Tranquilidad Servicio Generosidad
Cooperacin Inhibicin Concentracin Desarrollo intelectual
Imitacin de roles tradicionales Ritmo y coordinacin de movimientos
Como influyen en el aprendizaje de los roles sociales de gnero:
Asuncin de la maternidad y el trabajo domstico.
Se identifican con profesiones estereotipadas: enfermera, secretaria, maestra, limpiadora.
Las nias optaran por profesiones femeninas
20

Cuando no se permite a los nios desarrollar este tipo de juegos se establecen una serie de
actitudes negativas hacia las funciones paternas y el trabajo domstico que impide el desarrollo de
las actitudes y conductas que promueven estos juegos, desvalorizando profesiones como
enfermero, secretario o maestro por creer que son propias de las mujeres. (Torres y Arjona, s.d.)
Tabla 3. A qu juegan los nios
Juegos de Movilidad, persecucin, lucha y fuerza.
Juegos de Construccin: Coches, mecanos.
Qu actitudes desarrollan:
Competitividad Agresividad Investigacin Habilidad fsica
Riesgo Manipulacin Protagonismo Seguridad
Creacin Violencia Dominio espacio-temporal
Cmo influyen en el aprendizaje de los roles sociales de gnero:
Los orienta hacia profesiones prestigiosas como la construccin, la tcnica,
la investigacin, etc.
Los nios optaran por profesiones tpicamente masculinas.
Si las nias no realizan este tipo de juegos no desarrollaran las actitudes que potencian y su inters
en la investigacin, la manipulacin y la creacin ser mnimo y esto desembocar a que no se les
considere capaces para realizar profesiones prestigiosas tradicionalmente enfocadas al hombre.
(Torres y Arjona, s.d.)
La publicidad y los medios de comunicacin

A travs de los medios de comunicacin se trasmite una visin parcial y estereotipada de las
mujeres y de los hombres. La publicidad adopta los roles que se ven en nuestra sociedad, por eso
una de las caractersticas ms habituales es el tratamiento de la imagen de las mujeres como objeto
de deseo. Muchos son los productos que se asocian a distintas partes del cuerpo de la mujer como
un recurso para publicitarse, lo que da pie a pensar que estos tienen como objetivo principal
complacer al ser masculino.
La publicidad sexista que invade los medios de comunicacin tiene una serie de
caractersticas:
1. Promover modelos que consoliden pautas tradicionalmente fijadas para cada uno de los
gneros
2. Fijar unos estndares de belleza femenina considerados como sinnimo de xito.

3. Ejercer presin sobre el cuerpo femenino a travs de determinados tipos de productos
que facilitan su dominio y control.
21
4. Presentar el cuerpo de las mujeres como un espacio de imperfecciones que hay que
corregir.
5. Situar a los personajes femeninos en una posicin de inferioridad y dependencia.

6. Excluir a las mujeres de las decisiones econmicas de mayor relevancia
7. Alejar a las mujeres de los espacios profesionales prestigiados socialmente y, por el
contrario, asignarles los roles de limpieza, cuidados y alimentacin familiar
8. Negar los deseos y voluntades de las mujeres y mostrar, como natural, su adecuacin a
los deseos y voluntades de los dems.

9. Representar al cuerpo femenino como objeto esto es, como valor aadido a los atributos
de un determinado producto; como su envoltorio, en definitiva.
10. Mostrar las mujeres como incapaces de controlar sus emociones y sus reacciones,
justificando as las prcticas violentas que se ejercen sobre ellas. (Instituto Andaluz de
la Mujer. Consejera para la igualdad y bienestar social, s.d.)
Muchos son los anuncios de publicidad que muestran un rol determinado para mujeres y hombres,
pero esto es debido a que la sociedad todava tiene unos valores primitivos en cuanto a la igualdad
de sexos y hasta que no cambie ser difcil eliminarlos.
Los roles sexistas en los cuentos

Los cuentos son muy importantes porque trasmiten mensajes de superacin de dificultades, pero
tambin trasmiten valores diferenciados en funcin del sexo. Estos valores se trasmiten a travs de
personajes de cuento dando nfasis en la delicadeza y la pasividad en los femeninos y la fortaleza y
valenta en los masculinos. En los cuentos de hadas existen unos estereotipos muy marcados que
trasmiten una idea sexista.
-
El prncipe es siempre el salvador de la princesa
Los cuentos de hadas muestran a mujeres superficiales
Proponen un amor ideal
Los cuentos de hadas exponen la idea de que el amor tiene que tener como objetivo el matrimonio.
En este caso la decisin nunca depende de la chica, sino que son los padres, el prncipe o salvador
quien decide por ella.
Las caractersticas ms significativas de los personajes femeninos son: la pasividad, la sumisin, la
belleza y su funcin de responsable de las tareas del hogar. Estas heronas siempre son
complacientes y les encanta realizar el trabajo domstico.
Por otro lado, estn las brujas malvadas de los cuentos, que siempre representan valores ms
negativos de la persona, son crueles y rivalizan por un hombre o por una belleza. Existe un
tratamiento descompensatorio y discriminatorio entre los personajes femeninos y masculinos de
los cuentos, los hombres magos son sabios pero las mujeres magas son malvadas.
22

Hasta ahora solo hemos hablado de cuentos de hadas, pero no solamente los cuentos tradicionales
reproducen roles sexistas, sino que las publicaciones actuales, an utilizando personajes e historias
modernas, siguen reforzando roles de gnero donde las situaciones cotidianas que se exponen
continan siendo las mismas que las asociadas a los roles tradicionales.
El uso de cuentos tradicionales no garantizar que los roles sexistas no se sigan trasmitiendo,
debemos asegurarnos de que los cuentos no mantengan un mensaje sexista, ya sea en el lenguaje,
contenidos e imgenes.
Se puede seguir unas pautas para el anlisis de los cuentos infantiles que nos permitan averiguar si
se trata de un relato sexista o no:
Tabla 1. Cmo saber si un cuento es sexista?
Respndete a las siguientes preguntas:

1. Personajes
Quin protagoniza la historia? En alguna ocasin la protagoniza una mujer?
Nmero de personajes femeninos y masculinos.
Importancia y prestigio de los personajes masculinos y femeninos.
Las tareas domsticas slo las realizan las mujeres?
Las tareas fuera de casa y remuneradas slo las realizan los hombres?
Aparece la mujer como objeto sexual?
Los deportes, la ciencia, la aventura est siempre protagonizada por los hombres?
La valenta, la toma de decisiones, la responsabilidad, la ambicin, el arrojo, el xito profesional
es exclusivo de los hombres?
El miedo, el llanto, las emociones, el cuidado de las dems personas, la afectividad, la sensibilidad
es exclusivo de las mujeres?
La finalidad ltima del personaje femenino es casarse o encontrar a un hombre como pareja?
La actividad pertenece a los personajes masculinos y la pasividad a los personajes femeninos?
Se pone nfasis en las caractersticas fsicas de los personajes femeninos?
Se llega a despreciar a algn personaje femenino por su apariencia fsica?
2. En las ilustraciones se da alguna de las siguientes situaciones?
El delantal es un objeto exclusivo de mujeres.
El maletn o las armas son objetos exclusivos de hombres.
Las gafas en los hombres denotan inteligencia, en las mujeres o nada o una mujer amargada.
El peridico es cosa de hombres.
Cuando alguien aparece tras una ventana es una mujer.
El sof es siempre para el pap.
Extrado de Rebolledo, 2009, p.20-21
23
4. EXPERIENCIAS COEDUCATIVAS
En este apartado se exponen algunas experiencias, programas y proyectos coeducativos que se han
llevado a cabo desde escuelas, ayuntamientos y asociaciones, mostrando en algunos casos los
resultados que han tenido despus de su puesta en marcha.
1) PROYECTO DE COEDUCACIN: LA RADIO COEDUCATIVA TU VOZ EN

LA BUENA ONDA
Centro donde se lleva a cabo: IES Columela (Jerez)
Temporizacin: Curso 20007/08

Coordinacin: Victoria Borrell Velasco (coordinadora de coeducacin)
Contexto:
Este proyecto se lleva a cabo despus de que durante el curso 2006/07
la responsable de
coeducacin del IES Columela detecta una serie de rasgos relacionados con la discriminacin y
estereotipos sexistas en los alumnos y alumnas den centro. Ante sta situacin se establecen
para el prximo curso medidas que pretenden corregir las situaciones de desigualdad identificadas
y que atienden a la diversidad de gnero.
Su desarrollo se lleva a cabo en el IES Columela un centro situado en jerez donde encontramos
diferentes modelos de familia, distintas circunstancias conyugales y una creciente incorporacin de
alumnado nuevo a lo largo del curso. Para poder tener una idea un poco ms concreta de la visin
que tiene el alumnado sobre temas de coeducacin se realizaron una serie de cuestionarios para los
distintos niveles de la ESO donde se hablaba sobre aspectos de la vida cotidiana del alumnado,
relacionados con la autonoma personal, las tareas realizadas en el mbito familiar y domstico y
sobre las relaciones de gnero, en general.
A raz de ah se propusieron una serie de programas coeducativos que poner en marcha para el
prximo curso. (Borrell, 2007)
Introduccin:
Uno de los proyectos de coeducacin que se llevaron a cabo fue el de la Radio coeducativa. Un
programa que realizaron los alumnos del Ciclo de Animacin Sociocultural donde se creaban
guiones de radio con actividades e informacin sobre la igualdad. Estos programas tambin
pretendan tener difusin en todos los niveles educativos. (Borrell, 2008)
24
Tabla 1: Objetivos:
Objetivos
1. Formar al alumnado en actitudes coeducativas y favorecer las relaciones interpersonales
no sexistas:
-
Analizar las relaciones de gnero: identidad sexual, relaciones familiares, roles y

estereotipos, habilidades de autonoma personal y social.
2. Crear y utilizar una radio escolar a travs de Internet atendiendo a la diversidad de gnero:
-
Disear programas basados en intereses del alumnado de ambos gneros.
Manejar el equipo bsico para hacer emisiones radiofnicas por Internet

Extrado de Borrell, 2008, pp. 3-4
Tabla 2: Metodologa:
Metodologa
-
Principios de actividad y significatividad.
Punto de partida: experiencias de gnero de los y las adolescentes que evidencien

desigualdad y discriminacin.
Visualizacin de las diferencias que justifican naturalmente la discriminacin.
Creacin de situaciones en las que el alumnado descubre y aprende.
Generacin de entornos de aprendizaje agradables para mejorar la convivencia a travs de

la cooperacin
El uso de la radio como instrumento metodolgico por las siguientes caractersticas:

-
Tiene un componente ldico
Se trabaja de un modo cooperativo
Fomenta la participacin de los alumnos y las alumnas
Se fomenta el uso de las TIC
Para poder realizar este proyecto se llevan a cabo unas fases con anterioridad:
1. Investigacin: Se investiga en experiencias propias y ajenas si hay discriminaciones ante la
diferencia de gnero tanto en el mbito familia como en el pblico.
2. Diagnstico: Se detectan las necesidades, intereses y expectativas.
3. Intervencin: Creacin de actividades de difusin de informacin sobre la igualdad a travs
de la radio, uso de las TIC y de Internet, participacin del alumnado en las tutoras
coeducativas, grabacin de programas y difusin de stos en todos los niveles educativos.
Tareas que se realizaron:
-
Desarrollo de tcnicas de comunicacin y redaccin en radio.
Manejo del equipo bsico de radio tradicional y por internet

25

-
Nociones bsicas de software.
Construccin de un programa piloto.
Difusin entre el profesorado y el alumnado.
Constitucin de un equipo humano de radio.
Ejecucin de tareas del equipo:

1. Creacin de secciones permanentes de contenido coeducativo.
2. Seleccin de la sintona.
1. Organizacin de contenidos Identidad sexual: Estereotipos y prejuicios, roles, orientacin
profesional coeducativa, androcentrismo, patriarcado, teora sexo-gnero, violencia y
sumisin, autoestima, inquietudes de la adolescencia y mujeres cientficas, inventoras,
aventureras, exploradoras.
Elaboracin a partir de Borrell, 2008, pp. 5-14
Tabla 3: Evaluacin:
Evaluacin
Profesorado
-
Nivel de implicacin en proyecto, participacin y planes de futuro prximo.
Aprendizajes en TIC: edicin de sonido, uso del podcast
Aplicacin sistemtica en el Ciclo de Animacin Sociocultural.
Aplicacin espordica en 2 ciclo de ESO.
Aplicabilidad para cualquier contenido curricular y materia transversal
Alumnado
-
Inters por el uso de las TIC y los conocimientos sobre coeducacin.
Alto nivel de participacin del grupo-clase.
Entusiasmo por la metodologa activa, participativa y accesible.
Propuestas futuras
-
Creacin de un equipo estable de control tcnico.
Implicacin de toda la ESO y Bachillerato en la redaccin de los guiones.
Difusin entre el profesorado y el alumnado de los programas grabados: inclusin de

tutoras coeducativas.
Extrado de Borrell, 2008, pp. 22-24
26

Otros proyectos de coeducacin:
-
Teatro para la paz: Proyecto de carcter ldico que tiene como fin mejorar la forma en la
que se solucionan los conflictos y desarrollar capacidades como la responsabilidad y el
compromiso.
Guardias coeducativas: Creacin de un dosier de fichas sobre temas de igualdad entre

hombres y mujeres para que puedan ser utilizadas en las horas de guardia por el profesor
interesado.
Gymkana de Juegos coeducativos: competicin que se realiza por equipos mixtos donde
hay pruebas de habilidad relacionadas con la autonoma personal, el auto cuidado y el
cuidado a los dems (poner la mesa, tender la ropa, vestir a un beb)
Microcuentos coeducativos: cuentacuentos sobre igualdad de oportunidades y conciliacin

laboral y familiar. Sern relatos breves escritos por alumnos de secundaria que
representarn los alumnos del Ciclo de Animacin Sociocultural.
2) PRIMERA EXPERIENCIA COEDUCATIVA EN EL MEDIO RURAL

Centro donde se llevar a cabo: CPR El temple, de Ventas de Huelma (Granada)
Temporizacin: curso 2006/07

Coordinacin: Esther Ariza Gonzlez (Coordinadora de coeducacin y profesora de Ed. Infantil)
Contexto:
Este proyecto surgi desde el Centro del Profesorado (CEP) de Granada con la idea de cambiar la
idea que tenan los alumnos en lo que se refiere a temas de coeducacin. No se puede cambiar de la
noche a la maana por lo tanto lo que se pretenda era realizar actividades, semanas coeducativas,
etc. que hicieran reflexionar a todos los implicados en la educacin del alumnado, y en otros casos
ejercer discriminacin positiva, como en el caso de biografas ilustres, que solo son femeninas.
Esta experiencia se realiz en pueblos pequeos, todos menores de 1000 habitantes, alejados del
ritmo de vida de la capital y los grandes pueblos. Hablamos por tanto de un entorno agrario donde
las madres por lo general no trabajan fuera de casa y los padres trabajan en el campo. Nos
encontramos con una sociedad con tendencia machista donde los roles familiares estn muy
marcados y se asumen con naturalidad. (Ariza, 2008)
27
Introduccin:
Despus de realizar un diagnstico de centro y percibir las carencias que haba sobre coeducacin,
surge la idea de realizar una actividad ms especial para el da de la Mujer y crear una semana de
Coeducacin. Este proyecto se lleva a cabo con ayuda de todo el claustro de profesores y los
alumnos y alumnas del centro. (Ariza, 2008)
Tabla 1: Objetivos
Objetivos
Objetivo principal:
-
Iniciar una verdadera coeducacin con igualdad de oportunidades para todos/as y un

acercamiento al conocimiento de la biografa de mujeres ilustres en el mundo.
Objetivos de las actividades en torno al Da de la Mujer:

-
Conmemorar el Da de la Mujer.
Implicar y hacer participes a las madres/madres en la elaboracin de las mismas.
Participar en juegos cooperativos no sexistas.
Elaborar un gran mural en una zona visible, no solo al colegio sino tambin a la calle,
alusivo al 8 de Marzo, y tambin con los nombres de las mujeres que cadauno ha
trabajado.
Denominar cada aula con la biografa ms votada.
Realizar una exposicin con las biografas elaboradas en forma de murales en los porches
del colegio.
Elaborar un libro con las biografas trabajadas.
Mandar una carta al Ayuntamiento solicitando que denominen las nuevas calles con
nombres e estas mujeres
Objetivos de la semana de Coeducacin:

-
Sensibilizar a toda la comunidad educativa para conseguir una verdadera coeducacin.
Ayudar y orientar a padres y madres en la educacin de sus hijos con la igualad.
Poner en prctica la igualdad de gnero en las tareas domsticas.
Visionar y analizar una pelcula actual con perspectiva de gnero, tanto para el alumnado
como para padres/ padres.
Ser partcipes de la elaboracin de un libro sobre biografas femeninas.

Extrado de Ariza, 2008, pp.3-4
28

Metodologa:
La metodologa se ha basado en la participacin ya que se ha ido concretando y ampliando gracias
a las aportaciones de los implicados en el proyecto.
Actividades en torno al Da de la Mujer
1. Apadrinar una mujer ilustre: Deban escoger una mujer y elaborar un trabajo con ayuda de
Internet, bibliografa de la biblioteca local y de sus padres y madres. El da de la Mujer lo
expusieron de forma resumida al resto del colegio.
2. Crear un libro con biografa de mujeres ilustres con la participacin de las madres que
posteriormente sera un libro editado que se enviara al ayuntamiento para pedir que
denominen las calles con los nombres de estas autoras.
3. El da 8 de marzo se escenificaron cuentos a los ms pequeos de carcter coeducativo, los
mayores inauguraron la exposicin de mujeres y se comenz la pintada en el patio. Y se
finaliz el da con juegos cooperativos con todo el alumnado del colegio.
Actividades en torno a la Semana de Coeducacin:
Lunes 23 de Abril: Charla para los padres y madres a cargo del Instituto se Sexologa Al-Andalus,
para hablar de cmo quiero educar a mi hijo/a.
Martes 24 de Abril: Taller prctico La casa de la Igualdad. El objetivo era simular una casa con
habitaciones donde los alumnos deban pasar y hacer las actividades propias de cada lugar.
Mircoles 25 de Abril: Proyeccin de la pelcula Muln para los alumnos y Las chicas del
calendario para padres y madres.
Jueves 26 de Abril: Entrega de la biografa de mujeres que haban realizado los alumnos y las
madres para que decorasen la portada. Para finalizar esta jornada se realiz un desayuno
organizado por la Asociacin de Mujeres del pueblo de Guadima.
Evaluacin:
La evaluacin se realiz mediante la observacin directa y tuvo los siguientes resultados:
Aspectos positivos
-
El inters del alumnado hacia las mujeres en la bsqueda de informacin por internet.
La ilusin de las madres a la hora de preparar los trabajos
Escuchar a los alumnos de infantil hablar sobre los cuentos que se relataban teniendo en
cuenta que la historia no se viese totalmente desde el lado masculino.
29

Dificultades
-
La falta de tiempo de dedicacin, sobre todo en los mayores, haca difcil trabajar en las
biografas.
La divisin fsica del colegio, al estar separados en 3 localidades haba que organizar
actividades triples, gestionar el transporte, los gastos (Ariza, 2008)
3) PROYECTO DE COEDUCACIN: Y T, CMO IGUALAS?

Centro donde se llevar a cabo: CEIP Las Huertas, Pedrera (Sevilla)
Temporizacin: 2006-2008
Coordinacin: Ana Beln Lpez lvarez
Contexto:
El CEIP Las Huertas est ubicado en Pedrera, un pueblo de la Sierra sur de Sevilla, con
aproximadamente 5.000 habitantes. Tiene un total de 216 alumnos/as, de los/as cuales 111 son
nias y 105 nios. La gran mayora han nacido en familias del pueblo con un estatus social medio.
A su vez ha habido un aumento de familias de procedencia rumana, sudamericana, britnica, etc.
con claras influencias culturales donde se aprecia un comportamiento sexista y de discriminacin
hacia la mujer. Desde el curso 2005-06 se trabaja la coeducacin en el centro.
Este proyecto en concreto se ha llevado a cabo tras observar que tanto en el patio como en el aula
perviven conductas sexistas.
Introduccin:
Tras un anlisis crtico de las ideas que tiene el alumnado sobre la Igualdad de Gnero mediante un
cuestionario adaptado a diferentes niveles, se proponen una serie de actividades que partirn desde
un planteamiento positivo, sern gratificantes para el alumnado, participar todo el alumnado en
su consecucin y se intentar que tenga repercusin en la comunidad escolar.
Tabla 1. Objetivos
Objetivos
Objetivos generales:
-
Desarrollar actitudes de igualdad en el entorno prximo y modificar actitudes que reflejen

comportamientos sexistas.
Concienciar al alumnado de la importancia de valorar a los/as compaeros/as como

30

personas y no en funcin del sexo.
-
Inculcar a las alumnas y a los alumnos la importancia de ser personas libres, autnomas y
no dependientes, para establecer relaciones equilibradas y constructivas.
Objetivos especficos:
-
Ser capaces, espontneamente, de establecer grupos heterogneos y equilibrados en

actividades individuales, ldicas y deportivas, as como plsticas y artsticas.
Suprimir de su lenguaje habitual expresiones e insultos de carcter sexista y que aprendan

de forma alternativa otras expresiones que demuestren respeto e igualdad.
Aprender y comprender que nios y nias, chicos y chicas, hombres y mujeres somos
iguales y podemos hacer las mismas cosas.
Extrada de Lpez, 2006, p.5
Metodologa:
Se realizaran actividades para llevarlas a cabo a largo plazo, otras a medio plazo y otras que sern
puntuales.
-
Creacin de talleres (teatro, costura, etc.)
Cine Coeducativo (ejemplos: Shrek, Billy Elliot, Mullan, etc.)
Lectura de cuentos coeducativos
Conferencias relacionadas con temas de coeducacin.
Organizacin de actividades en el patio a la hora del recreo; consistirn en evitar que los
nios ocupen la mayor parte del espacio del patio con el ftbol y las nias las zonas
perifricas a travs de juegos que impliquen grupos mixtos y que desarrollen el juego en
equipo y no la competitividad.
Organizacin del espacio de educacin: El reparto por igual de tareas en clase y en la

recogida selectiva de residuos. Utilizamos modelos educativos dialogantes y cooperativos.
Se consensuan decisiones del alumnado a travs de sus representantes. Limpieza del patio
por el mismo alumnado, etc. (Lpez, 2006)
Evaluacin:
Se evaluar desde el Centro de manera formativa y continua mediante:
-
La observacin directa
La correccin de cuestionarios
La correccin de las libretas del alumnado

31
4) PROYECTO HACIA UNA ORIENTACIN VOCACIONAL NO SEXISTA

Centro donde se llevar a cabo: Centros de Ed. Infantil y Primaria de Ejea y Pueblos
Temporizacin: Curso 2008-2009

Coordinacin: Ayuntamiento de Ejea de los Caballeros con el apoyo de la Diputacin Provincial
de Zaragoza.
Contexto:
Este proyecto se encuentra enmarcado en el desarrollo del II Plan Municipal para la Igualdad de
Mujeres y Hombres en Ejea y Pueblos (2008-2011). Ser implantado en el alumnado, profesorado
y padres de alumnos/as de los CPEIP Ejea de los Caballeros (Cervantes, Mams Esperab, Ferrer y
Racaj, Hermanas Mercedarias) y sus pueblos [C.R.A. Luis Buuel (Pinsoro, Valarea, Santa
Anastasia, El Bayo, Bardenas, Rivas, Farasdus y Sabinar)]
Introduccin:
A travs de este proyecto se pretende dar a conocer crticamente los diferentes trabajos y la
situacin de la mujer en los mismos, entendiendo que todos los trabajos pueden ser realizados por
ambos sexos y dando reconocimiento a la especial importancia que tienen todos ellos en el
funcionamiento de una sociedad ms justa e igualitaria.
Objetivos
Los objetivos estarn relacionados con las actividades que se realicen:
Tabla 1. Objetivos
Actividad
Objetivos
Exposicin fotogrfica:
rompiendo esquemas
Conocer algunos modos de comportamiento social de su

entorno: los trabajos.
Observar los cambios que se producen en el entorno por efecto

del trabajo humano.
Conocer un trabajo concreto a travs de una persona que lo

realice.
Me llamo y en un futuro me
gustara ser
Sopa de letras (glosario de
medio social, formulando preguntas y opiniones propias.

-
Reconocer la importancia que todos los trabajos tienen en el

funcionamiento de una sociedad ms justa e igualitaria.
trminos
El trabajo de mi madre y de
Fomentar el inters y la curiosidad hacia la compresin del
Desarrollar su vocabulario enseando nuevo conceptos.

32

mi padre
El gran test
Valorar la importancia de un determinado trabajo sin

adscribirlo a un determinado gnero.
Cambia el gnero a las

-
profesiones
Cuestionar el gnero de las profesiones.
Quin est hablando?

Analizas lo que ves?
Un mundo al revs
Contribuir a la eliminacin roles y estereotipos sexistas en

la educacin.
Cazapalabras sexistas en
-
nuestros libros de texto
Educar para compartir la responsabilidad de ser sujetos

activos, con igualdad de oportunidades reales
Elaborada a raz de II Plan Municipal para la Igualdad, 2008-2011, pp. 6-7

Metodologa:
La metodologa que tendr el taller se basar en tres partes:
-
Exposicin fotogrfica Rompiendo esquemas, a travs de la cual se visualizar a mujeres y

hombres en profesiones en las que se encuentras ms desventajados.
Trabajo con el alumnado de 5 y 6 de primaria, taller terico- prctico T eliges Qu

nadie te corte!, donde realizaran diferentes fichas de trabajo.
Se trabajar con las familias para reforzar y dar continuidad a los objetivos planteados.
El taller se realizar en tres niveles metodolgicos: trabajo individual, trabajo en pequeo grupo y
trabajo en gran grupo. Cada actividad contar con una ficha didctica, en la que se propondr la
manera que se considera ms adecuada para trabajarla, de todos modos, cada ficha ser adaptada
segn las necesidades del grupo.
Evaluacin:
La evaluacin del proyecto se centrar en obtener informacin que permita analizar la realidad
para proponer nuevas acciones. Se evaluar una vez haya concluido y se utilizaran los siguientes
mtodos:
-
Observacin sistemtica.
Cuestionarios de evaluacin.
Registro anecdtico.
Participacin en las actividades y actuaciones diseadas.
33

Los encargados de evaluar sern el equipo de trabajo de proyecto, el equipo directivo, el alumnado
del centro y las familias. Que tendrn que tener en cuenta los siguientes puntos:
Alumnado
-
Actitudes
Participacin activa
Inters y motivacin
Grado de consecucin de los objetivos planteados.
Familias
-
Trabajo realizado,
Implicacin,
Participacin
Grado de consecucin de los objetivos planteados.
Proyecto
-
Adecuacin del mismo al alumnado, a las familias y a nuestro contexto sociocultural.
Grado de adecuacin de las actuaciones desarrolladas para la consecucin de los objetivos.
Materiales y recursos
Calidad y uso de los materiales elaborados para desarrollar el proyecto.
5) EXPERIENCIA COEDUCATIVA DE CENTRO: CUIDAR, UNA MANERA DE

VIVIR
Centro donde se llevar a cabo: CEIP gora, Barcelona.
Temporizacin: Desde 2007 hasta la actualidad

Coordinacin: Paco Abril, Rosa Blasi y Alfonso Romero
Contexto:
Esta experiencia se llev a cabo en el CEIP gora situado en el barrio Nou Barris de Barcelona, en
una zona de clase media-baja. Es un colegio de una solo lnea, con 198 alumnos y alumnas (curso
34

2007-2008) 19 maestras y 2 maestros. El centro cuenta con un 28% de alumnos de origen
inmigrante, principalmente de Centroamrica y Sudamrica y una pequea comunidad de
Pakistn. La llegada de estos alumnos, los cuales tienen unos roles tradicionales y una divisin de
gnero muy marcada fueron los responsables del inicio de ste proyecto entre otros.
Introduccin:
El proyecto coeducativo se realiza en varias fases a lo largo de estos aos. En primer lugar se
informa y se sensibiliza al claustro y a las familias creando una comisin de coeducacin,
encargada de gestionar el proyecto. Se cuenta con la ayuda de expertos en el tema que dan charlas y
forman al profesorado, stos se muestran muy positivos y mantienen siempre una actitud muy
participativa. Por otra parte, se informa a las familias mediantes reuniones especficas, del proyecto
y de cul es la filosofa que se quiere desarrollar.
El inicio del proyecto coincidi con la decisin del centro de prescindir de los libros de texto y optar
por un sistema de aprendizaje centrado en las tipologas textuales y el aprendizaje por proyectos
desde un enfoque constructivista (Abril, Blasi y Romero, 2007).
Metodologa
La metodologa est basada en incorporar los valores de la coeducacin de forma transversal en
todas las materias. Este proyecto no plantea un solo mtodo de trabajo sino que lo que se presente
es crear una educacin coeducativa que se trabaje, no de forma paralela, sino de forma integrada
en la programacin del centro. Algunos ejemplos pueden ser:
-
Talleres de lengua: a partir del texto instructivo se trabajan recetas de concina,

instrucciones para poner la mesa, descripciones de sentimientos y narraciones con
personajes femeninos fuertes y masculinos centrados en el cuidado.
Matemticas: se introduce la coeducacin en el enunciado de los problemas o se analiza la

dimensin de gnero en estadstica.
rea de conocimiento del medio: se analizan los oficios mediante textos y entrevistas a
personas ocupadas en profesiones no asignadas tradicionalmente a su gnero.
La comisin pasa una plantilla donde se pide al profesorado que indique que aspectos coeducativos
ha introducido en su rea durante el trimestre. Esta tarea tiene dos objetivos:
-
Hacer que el profesorado reflexione sobre su prctica educativa en relacin a la igualdad de

gnero y con otros valores.
Ayudar a sistematizar el trabajo coeducativo y crear un fondo de materiales, mtodos y

estrategias susceptible de ser utilizado por cualquier educadora y educador.
35

Tambin se trabajar la coeducacin de forma especfica realizando otras actividades:
-
Eventos y actividades concretas: Cada ao se trabajar un elemento para dar valor a la

aportacin de la mujer al conocimiento y a la sociedad: en la ciencia, el arte, la poltica, el
deporte
Participacin en proyectos externos, como el proyecto europeo Gender Loopa, donde se

han ensayado metodologas para ampliarlas identidades de gnero y trabajar la diversidad
de la orientacin sexual con los ms pequeos, a travs de los cuentos, el teatro y las artes.
El proyecto Cuidar: una manera de vivir tiene como eje principal el cuidado. A partir de la idea de
que las personas nos cuidamos las unas a las otras se introducen estos valores con la interrelacin
del alumnado de diferentes ciclos. Se potencian los apadrinamientos y amadrinamientos entre los
alumnos y alumnas. Los mayores acompaas y cuidan a los ms pequeos, los ayudan en la lectura,
lengua, matemticas y les ensean juegos.
En la etapa de educacin infantil se trabajan juegos que construyan equipos con nios y nias de
edades distintas. Por ejemplo, dos das a la semana se forman equipos que van rotando por una
serie de rincones de juego (rincn del cuidado del beb, restaurante, taller mecnico, la casita).
Otro punto que cambi fue la hora del patio, despus de observar un comportamiento donde se
establecan relaciones de poder y se desaprovechaba el espacio, el centro plante una intervencin
que tena como fin la retirada de los balones y potenciar juegos femeninos y de coeducacin. La
estrategia se centraba en interrelacionar a mayores con pequeos. (Abril, Blasi y Romero, 2007)
Evaluacin
Para evaluar los resultados del proyecto coeducativo y las actividades se realizaron una serie de
encuestas entre el profesorado, el alumnado y las familias, que tena como objetivo medir el grado
de sexismo, cuyos resultados fueron muy significativos. Los resultados obtenidos fueron los
siguientes:
Alumnado
-
Las nuevas generaciones que han crecido con este proyecto de coeducacin, ven ms normal
la igualdad entre hombres y mujeres.
Los nios se relacionan de una forma ms natural ante actividades tradicionalmente

asignadas a las mujeres.
Se crean espontneamente equipos mixtos para relacionarse, jugar y aprender.
Cuando el profesor usa el lenguaje masculino para referirse a todos las nias se quejan y
preguntan si no va dirigido a ellas.
36

Profesorado
-
Mayor sensibilizacin e implicacin en los temas de coeducacin e igualdad.
Familias
-
Cambio en el uso del lenguaje: en las reuniones los padres utilizan un lenguaje no sexista y
tienen ms presentes los temas de igualdad.
Las circulares del AMPA han incluido el lenguaje no sexista. (Abril, Blasi y Romero, 2007)
En base a estas experiencias hay que destacar el papel tan importante que juegan las familias y las
instituciones en la puesta en marcha de los distintos proyectos. Despus de hacer un breve
recorrido por dichas experiencias se observa que es posible una educacin basada en la igualdad si
todos los medios educativos trabajan de manera complementaria.
En todas las experiencias la implicacin del equipo docente es clave para introducir cambios dentro
de las escuelas. Con el compromiso de mejorar la calidad de la enseanza que se desea ofrecer al
alumnado, se crean estos proyectos basados en la comprensin y la igualdad de las personas por
encima de todo. Gracias a ejemplos como estos podemos llevar a cabo una escuela que potencie la
igualdad de oportunidades entre su alumnado.
Teniendo como referencias estos proyectos basados en la coeducacin queremos construir una
experiencia educativa para trabajar la igualdad desde la etapa de la educacin infantil. Todas estas
experiencias tienen en comn la implicacin, no solo del equipo educativo, sino de toda la
comunidad educativa. Para poder llevar a cabo un plan de mejora se necesita contar con la ayuda
de las familias, debido a que son el primer referente de los nios y las nias y hemos de plantearnos
trabajar en paralelo con ellos. Tampoco podemos olvidar que las instituciones educativas sern
clave si queremos llevar a la prctica un proyecto de esta envergadura.
Sin embargo lo que se extrae de estos proyectos es que tiene importantes resultados en el
alumnado y por tanto no es un trabajo en vano. Por ese motivo se debe empezar a trabajar la
coeducacin desde los primeros aos, para que no tengamos que llegar a una educacin media,
como es el instituto, donde se reproduzcan una serie de roles que designen actitudes sexistas.
37
5. PROPUESTA DE INTERVENCIN
Despus de analizar diferentes proyectos basados en la coeducacin se ha realizado un programa
centrado en las aulas de educacin infantil.
Tras observar durante aos como se relacionan los nios y nias en la etapa de educacin infantil
se llega a la conclusin que todava queda mucho recorrido por hacer respecto a este tema. Quizs
el problema se basa en ver la coeducacin como algo separado al resto de contenidos, es decir,
como un elemento que no tiene relacin con los otros aspectos de la educacin que se trabajan en el
aula.
El proyecto que se llevar a cabo se centrar en trabajar la coeducacin a travs de una serie de
actividades que realizaremos en el aula y que introduciremos como un elemento ms a trabajar en
la programacin. Aunque esta propuesta sea para un espacio de tiempo concreto la finalidad ser
llevarla a cabo a lo largo del curso con otras programaciones similares a la programada, ya que no
podemos plantearnos trabajar la coeducacin durante solo un periodo sino que el propsito es que
siempre est presente en la educacin del alumnado.
sta propuesta intenta ajustarse a todos los contextos sociales y su aplicacin puede llevarse a cabo
en cualquier centro que disponga de un equipo educativo con ganas de emprender nuevas
iniciativas en el campo de la coeducacin.
Para poner en marcha este proyecto har falta que la direccin del centro nos d su consentimiento
y ser cada tutor o tutora de infantil quien aplique esta propuesta en la programacin del aula.
Educando en igualdad en educacin infantil

1) JUSTIFICACIN
Esta experiencia surge de la necesidad de crear un proyecto que tenga como objetivo principal dar
respuesta a las circunstancias que vivimos en la actualidad sobre la igualdad de sexos.
A lo largo del curso se han observado comportamientos sexistas dentro del aula de educacin
infantil, referentes a los juegos, los colores, la forma de comportarse, etc. que potencian una actitud
desigual entre ambos sexos.
Despus de preguntarnos porque existe este comportamiento en un entorno donde se potencia la
igualdad de oportunidades se ha llegado a la conclusin de que el contexto es una pieza clave y por
tanto nosotros desde la escuela debemos intentar cambiar esas actitudes desde los primeros aos
de vida.
38

Para crear individuos con valores de igualdad entre ambos sexos se debe empezar a trabajar la
coeducacin desde la etapa de educacin infantil. En este periodo es fundamental contar con el
apoyo de las familias, ya que ser en ese mbito donde el alumnado adquirir una percepcin
inicial de los roles y estereotipos marcados por la sociedad. Por ese motivo se debe concienciar a las
familias de su importancia a la hora de educar a sus hijas e hijos en valores de igualdad,
hacindoles ver que su comportamiento ser clave para su desarrollo y que ste influir en un
futuro a la hora de que crezcan como individuos con unos valores y unas creencias basadas en la
igualdad de oportunidades.
En este proyecto se pretende trabajar la coeducacin dentro del aula de educacin infantil
partiendo de una serie de actividades que hagan que el alumnado empiece a ser consciente de las
desigualdades que existen a su alrededor.
Contexto socio-cultural
Caractersticas del centro: Este proyecto se llevar a cabo en el CEIPM Pau Vila situado en el
Parque de Montjic en Barcelona donde se dispone de un entorno natural con recursos educativos
privilegiados. Es un colegio pequeo de una sola lnea que atiende desde Primer ciclo de Infantil
hasta Primaria. Esto hace que sea una escuela muy familiar donde la relacin con las familias es
muy directa y constante.
La escuela atiende a nios y nias de 3 a 6 aos de dos barrios cercanos: Zona Franca- La Marina y
Magria-Font de la Guatlla, ambos de clase media. Fue creada en 1980 por el Ayuntamiento de
Barcelona, por lo que su titularidad es pblica. Durante el curso 2000/01 se remodelaron los
espacios de infantil y primaria para incorporar una escuela infantil llamada Bellmunt (0-3 aos).
El alumnado que recoge el centro en su mayora pertenece a familias catalanas aunque tambin ha
aumentado el nmero de alumnos de origen extranjero.
Personal: El equipo docente consta de 14 educadoras y educadores (especialistas de educacin
infantil, primaria, msica, ingls y educacin especial) que gestiona el mbito de enseanzaaprendizaje con el soporte del equipo administrativo y de servicios (soporte, secretaria y conserje).
Instalaciones: La escuela municipal Pau Vila cuenta con espacios luminosos, amplios y
diferenciados entre parvulario y primaria; y espacios comunes para idiomas, msica, plstica,
gimnasio y mediateca-biblioteca que ofrece un servicio de prstamo, lectura y consulta de recursos
impresos audiovisuales y tecnolgicos.
39

Salidas y actividades:
-
Culturales, relacionadas con el currculum y recreativas
Piscina: considerada como una actividad complementaria a educacin fsica. Los alumnos
de parvulario van todo el curso en autocar mientras que los de ciclo inicial solo la mitad del
curso.
Colonias: se realizaran en el ciclo inicial, ciclo medio y sexto de primaria.
Actividades extraescolares: fuera del horario lectivo sern gestionadas por la junta del
Ampa (asociacin de madres y padres).
Relacin con las familias: Se facilita la colaboracin de los padres y madres en la gestin y
organizacin de actividades para las familias: reuniones del consejo escolar y reuniones del Ampa.
Alumnado: Este proyecto est dirigido a los alumnos del 2 curso del Segundo Ciclo de
Educacin Infantil. Comprendiendo edades entre los 4 y 5 aos, con un total de 26 alumnos en el
aula, 12 nias y 14 nios.
2) OBJETIVOS
Los objetivos estn centrados en concienciar al alumnado de la importancia de la igualdad de
gnero creando situaciones especficas que la trabajen directamente desde el aula y se refuercen
con la ayuda de las familias.
Dirigidos al alumnado:
Concienciar al alumnado para que no rechace una determinada tarea por su sexo.
Crear situaciones que reproduzcan roles de gnero para ser analizadas: juegos, juguetes,
cuentos, lenguaje
Cambiar los roles tradicionales que encontramos en cuentos, canciones, juegos
Potenciar las relaciones igualitarias entre nios y nias dentro del aula.
Educar en valores de igualdad y coeducacin.
Dirigidos a las familias:
Trabajar junto con las familias para mejorar la educacin del alumnado.
Mantener informadas a las familias sobre el proyecto que llevaremos a cabo.
Ofrecer pautas y estrategias para continuar el trabajo en casa.
Hacer participes del proceso de enseanzaaprendizaje de sus hijos e hijas.
40
3) METODOLOGA
Estas sesiones tienen como hilo conductor a dos personajes (El rey y la reina del pas de los cuentos
al revs) que sern los que nos explicaran las actividades. Empezaremos todas las sesiones con la
explicacin de un cuento coeducativo y a continuacin realizaremos la actividad que nos
propongan. Para terminar con la actividad tendrn que explicar lo que les ha gustado o sentido a
travs de un dibujo o exponindolo al resto del grupo.
La sesin nmero 8 estar dirigida a las familias, se realizar una charla sobre la importancia de
saber escoger bien los juguetes para sus hijos e hijas y luego se crear una ronda de preguntas que
concluir con un pequeo debate.
4) ACTIVIDADES
Hoy han venido a visitarnos la Reina y el Rey del Pas de los Cuentos al Revs. Nos han explicado
que se quedaran con nosotros un tiempo y que en cada visita que nos hagan deberemos ayudarles a
realizar las actividades que nos propongan. Antes de empezar cada sesin nos explicarn un cuento
muy especial y despus nos explicaran la tarea que llevaremos a cabo. El Rey y la Reina viven en un
pas donde los cuentos se explican al revs, all la princesa es la que salva al prncipe y el dragn es
uno de sus mejores amigos. En su pas todo es especial y han querido venir a nuestra escuela para
que lo conozcamos. Aunque nos suene todo diferente al principio, el Rey y la Reina tienen muchas
cosas que ensearnos y deberemos estar muy atentos para que no se nos escape ninguna.
41

Actividad 1: Somos iguales o diferentes?
Tiempo
1 hora
Desarrollo
Empezaremos la sesin con el cuento La Princesa Carlota y su dragn que nos explicarn las
marionetas del Rey y la Reina del Pas de los Cuentos al Revs. Despus de explicar el cuento
realizaremos la actividad que nos propondrn estos dos personajes.
Dividiremos al alumnado por parejas de nio y nia distribuidos por toda la clase. A continuacin
debern observar cada uno a su pareja durante un tiempo. La maestra les ir diciendo que se fijen
en los ojos, la boca, el pelo, la ropa, los zapatos y piensen si se parecen o si son diferentes por ser
nio o nia. Despus de la observacin se sentaran todos en crculo en el suelo y uno a uno ir
diciendo que partes del cuerpo de su pareja son iguales a las suyas y cuales son distintas. Para
finalizar se sentaran en las mesas por parejas y realizaran un dibujo de su compaero/a
resaltando la parte que ms les haya gustado. Despus se despedirn del Rey y la Reina hasta la
prxima visita.
Objetivos
-
Conocer una historia que trabaja la coeducacin
Observar las diferencias fsicas entre nios y nias
Trabajar las partes del cuerpo
Espacio El aula
Materiales
-
Marionetas del Rey y la Reina
Cuento en papel La Princesa Carlota y su dragn (Anexo 2)
Ficha Retrata a tu compaero (Anexo 3)
Ceras de colores
Preguntas para reflexionar

-
Os habis fijado en que todos tenemos nariz, boca, orejas?
Qu hay de diferente entre un nio y una nia? Y entre dos nias o dos nios?
Creis que somos todos iguales? En qu somos diferentes?
Sera divertido o aburrido que fusemos todos/as iguales?
Observaciones
Con esta actividad se pretende introducir la programacin que vamos a llevar a cabo y que tiene
como eje principal la coeducacin. El primer paso para trabajarla es hacerle ver a los y las
alumnas que las diferencias entre ambos sexos son mnimas.
42
Actividad 2: Rincones de juego

Tiempo
1 hora y 30 minutos
Desarrollo
Empezaremos la sesin con el cuento El lobito caperucito que nos explicarn las marionetas del
Rey y la Reina del Pas de los Cuentos al Revs. Despus de explicar el cuento realizaremos la
actividad que nos propondrn estos dos personajes. Hoy iremos a la sala donde tenemos los
rincones de juego separados, nos dividiremos en grupos mixtos de cinco o seis y cada grupo jugar
durante diez o quince minutos en el rincn que le haya tocado. Pasados los diez o quince minutos
se rotar y se cambiar de rincn. Finalizaremos la actividad cuando todos hayan pasado por
todos los rincones. Para concluir la sesin nos sentaremos todos en crculo y conversaremos sobre
que rincn nos ha gustado ms y porqu. A continuacin el Rey y la Reina nos pedirn que para el
prximo da traigamos recortes de revista, dibujos, fotos, etc. donde salgan personas en su lugar
de trabajo y sealemos la profesin que ms nos guste.
Objetivos
-
Trabajar el juego simblico
Observar el comportamiento que tienen hacia los diferentes tipos de juego planteados
Aprender a diversificar el tiempo en distintos juegos
Empezar a trabajar la idea de la diferencia de gnero
Espacio El aula de los rincones de juego

Materiales
-
Marionetas del Rey y la Reyna
Cuento en papel El lobito caperucito (Anexo 4)
Rincn del cuidado de bebs, de la construccin, de los disfraces, del hospital y del
restaurante.

-
Juegan a lo mismo las nias y los nios?
Hay juguetes para nios y otros para nias?
Con qu te gusta jugar ms?
A qu juegas en casa?
Observaciones
Aprovecharemos esta sesin para observar en qu tipo de juego estn ms cmodos y si se
relaciona con el hecho de ser nio o nia o es por preferencias personales.
43

Actividad 3: Qu profesin te gusta ms?
Tiempo
1 hora
Desarrollo
Empezaremos la sesin con el cuento La Bella Bestia que nos explicarn las marionetas del Rey
y la Reina del Pas de los Cuentos al Revs. Despus de explicar el cuento realizaremos la actividad
que nos propondrn estos dos personajes. Los alumnos/as han trado imgenes de distintas
profesiones tal y como se les pidi en la sesin anterior. Entre todos vamos a realizar un mural
que colgaremos en la pared. Dividiremos el mural en dos columnas con el dibujo de un nio y una
nia, en una colocaremos las imgenes de mujeres y en la otra la de los hombres. De uno en uno
irn enganchando la imagen en el lugar correspondiente y cuando finalicen nos sentaremos en
crculo en el suelo. Observaremos el mural y preguntaremos que profesiones realizan hombres y
mujeres, si todas las personas pueden hacer los mismo trabajos y cual les gustara realizar a
ellos/as. Para concluir la sesin repartiremos una ficha con imgenes de distintas profesiones y
debern pintar la que ms les haya gustado.
Objetivos
-
Romper con los estereotipos de sexo que hay en las profesiones
Ser conscientes de que podemos realizar cualquier tarea independientemente de nuestro

sexo.
Conocer las profesiones y quien las realiza
Espacio
El aula
Materiales
-
Cuento en papel La Bella Bestia (Anexo 5)
Papel de embalar
Pegamento y tijeras
Ficha Las profesiones (Anexo 6)
Ceras de colores

-
Hacen los mismos trabajos mujeres y hombres?
Puede ser una mujer bombero? Y un hombre peluquero?
Observaciones
Con esta actividad se pretende romper con los estereotipos de gnero que marca esta sociedad a la
hora de escoger profesin. Debern darse cuenta de que todas las personas estn capacitadas para
realizar cualquier tarea sin importar si son hombres o mujeres.
44
Actividad 4: Cambiando los papeles

Tiempo
50 minutos
Desarrollo
Empezaremos la sesin con el cuento El prncipe ceniciento que nos explicarn las marionetas
del Rey y la Reina del Pas de los Cuentos al Revs. Despus de explicar el cuento realizaremos la
actividad que nos propondrn estos dos personajes. Antes de empezar explicaremos al alumnado
que hoy trabajaremos separados nios y nias. Los nios desarrollaran actividades en un espacio
cerrado y tranquilo centradas en explorar sus sentimientos a travs de masajes, danzas y el
dibujo. Las nias por otra parte, saldrn al patio y realizaran actividades donde tengan que
trabajar su parte ms fsica: jugaremos a futbol, a subir y bajar escaleras y a realizar carreras.
Estaremos aproximadamente 30 minutos y seguidamente nos juntaremos todos en el aula para
explicar cmo se han sentido realizando estas actividades y que es lo que les ha gustado ms y lo
que menos. Para finalizar lo plasmaran en un papel realizando un dibujo que represente lo que les
ha resultado ms significativo de la sesin.
Objetivos
-
Explorar nuevas sensaciones realizando actividades diferentes
Mostrar sus sentimientos sin miedo
Trabajar el aspecto fsico en las nias y el emocional en los nios
Espacio
El aula y el patio
Materiales
-
Cuento en papel El prncipe ceniciento (Anexo 7)
Msica
Folio
Ceras de colores
Balones

-
Podemos jugar nios y nias a los mismos juegos?
Pueden los nios dar masajes? Y las nias jugar al ftbol?
Os ha gustado jugar separados nios y nias o prefers jugar todos y todas juntos?
Observaciones
Con esta actividad se pretende que los nios trabajen su parte emocional y las nias exploren su
parte fsica de una forma ms activa.
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Actividad 5: Juguemos a disfrazarnos
Tiempo
1 hora y 15 minutos
Desarrollo
Empezaremos la sesin con el cuento Tarzana que nos explicarn las marionetas del Rey y la
Reina del Pas de los Cuentos al Revs. Despus de explicar el cuento realizaremos la actividad
que nos propondrn estos dos personajes. Hoy vamos a jugar a disfrazarnos, pero esta vez no ser
el alumnado quien decida el disfraz. Repartiremos un papel doblado a cada nio y nia donde
escribiremos el nombre de un personaje (prncipe, princesa, dragn, dragona, lobo, loba, etc.).
Cuando todo el mundo tenga asignado un protagonista les dejaremos que libremente se
caractericen con la ropa y los complementos que deseen y despus podrn representar cada uno
su papel y jugar libremente por la sala. Para finalizar recogeremos todos los disfraces y nos
sentaremos en las mesas. Cada nio y nia dibujar el personaje que le haya tocado y luego
colgaremos todos los dibujos en un mural que pondremos en la entrada de la escuela.
Objetivos
-
Desarrollar una actitud abierta en los nios y nias a la hora de disfrazarse de otro/a
personaje.
Jugar a interpretar el rol de un personaje determinado sin tener en cuenta el sexo del nio
o nia.
Fomentar la imaginacin dejndoles crear historias con los personajes.
Espacio
El aula y la sala de psicomotricidad
Materiales
-
Cuento en papel Tarzana (Anexo 8)
Bal de los disfraces
Ficha Nos disfrazamos (Anexo 9)
Ceras de colores

-
Te ha gustado disfrazarte?
De qu personaje te hubiese gustado disfrazarte?
Las nias pueden ser el cazador o el lobo del cuento?
Y los nios podran ser la princesa que es salvada por el prncipe?
Observaciones
Cuando jugamos a disfrazarnos la mayora de las veces los nios y nias escogen ropas asignadas
a su gnero, con esta actividad se pretende que por medio del azar experimenten con otros
personajes que por s mismos quizs no hubiesen elegido.
46

Actividad 6: Ayudas en casa?
Tiempo
1 hora y 15 minutos
Desarrollo
Empezaremos la sesin con el cuento Blancanieves y los siete alienigenas que nos explicarn las
marionetas del Rey y la Reina del Pas de los Cuentos al Revs. Despus de explicar el cuento
realizaremos la actividad que nos propondrn estos dos personajes. Repartiremos unas fichas con
diferentes actividades realizadas en el hogar: fregar, planchar, hacer la comida, cuidar al beb,
reparar un ordenador, clavar un tornillo los nios y nias debern pintarlas y una vez acabado
debatiremos sobre quien realiza estas tareas en casa y si ellos ayudan. Para finalizar haremos una
actividad que consistir en colgar unas prendas de ropa en una cuerda con la ayuda de unas
pinzas. Para realizarlo haremos grupos mixtos de 4 participantes y cronometraremos el tiempo
que tardan en colgar todas las prendas. El grupo que lo consiga en el menor tiempo ser el
ganador.
Objetivos
-
Ensearles las distintas tareas del hogar
Explicar la importancia que tiene que ayuden a realizarlas
Observar si hay diferencias entre hombres y mujeres
Trabajar la psicomotricidad fina a travs de la actividad de tender
Espacio
El aula y el patio
Materiales
-
Cuento en papel Blancanieves y los siete alienigenas (Anexo 10)
Ficha Las tareas del hogar (Anexo 11)
Ropa
Pinzas
Cuerda

-
En casa quien realiza esta tarea? Por qu?
Crees que podran realizarlas los dos por igual?
ayudis en casa a vuestra madre y vuestro padre?
Observaciones
Con esta actividad pretendemos que se den cuenta de que las tareas del hogar tienen que ser
repartidas entre hombres y mujeres y que no debemos asignar una determinada actividad por el
hecho de ser de un sexo determinado.
47

Actividad 7: Son todos los colores iguales?
Tiempo
1 hora y 30 minutos
Desarrollo
Hoy el Rey y la Reina se despiden de nosotros despus de 7 semanas, nos han dicho que nos
explicarn el cuento al final de la sesin y que entenderemos porque despus de realizar la
actividad. Nos mostrarn un catlogo de juguetes que han trado de una tienda mgica de su pas.
El objetivo principal ser fijarnos en los colores. Preguntaremos a los nios y nias que colores les
gustan ms, tambin saldremos de la clase y daremos una vuelta por la escuela para ver que
colores encontramos. Una vez en el aula trabajaremos todos los colores y cada uno deber ir
diciendo a que le recuerda. Realizaran un dibujo pero les prohibiremos utilizar el color rosa y el
color azul, explicndoles que son los ms comunes a la hora de diferenciar entre nios y nias
como hemos podido observar en el catlogo de juguetes que nos han trado el Rey y la Reina. Para
finalizar el Rey y la Reina nos explicaran el cuento Mam, De qu color son los besos? y se
despedirn de nosotros con un enorme beso que todos guardaremos en el bolsillo de nuestra bata
para que jams se pierda.
Objetivos
-
Trabajar las diferencias entre los colores asignados a cada gnero
Observar que encontramos colores en distintos sitios
Comprender que los colores son para todos y todas.
Espacio
El aula y el colegio
Materiales
-
Cuento en papel Mam, De qu color son los besos? (Anexo 12)
Catlogo de juguetes
Ficha Los colores (Anexo 13)
Rotuladores de colores

-
Por qu en los juguetes el azul es para nios y el rosa para nias?
Qu colores os gustan ms?
Os gustara vestir de todos los colores?
Observaciones
La mayora de veces asignamos un color a un sexo determinado, el propsito de esta actividad es
hacerles ver a los nios y nias que los colores son validos para todas las personas
independientemente de su gnero.
48

Actividad 8: Qu juguetes comprar? (dirigida a las familias)
Tiempo
1 hora
Desarrollo
Hoy la actividad no es para los alumnos y alumnas es para su familia. Realizaremos una charla
aprovechando que es poca de comprar juguetes en la que les hablaremos de la importancia de
escoger bien lo que les compran. Les explicaremos que es importante la visin que trasmitan a sus
hijos e hijas y que la eleccin de los juguetes es muy importante. Haremos un debate con
preguntas y dudas que puedan tener sobre el tema e intentaremos resolverlas a lo largo de la
sesin.
Objetivos
-
Comprar juguetes sin tener en cuenta el sexo de nuestros hijos o hijas
Transmitir la idea de igualdad de gnero en el entorno familiar
Resolver dudas y preguntas a cerca de la coeduacin de sus hijos e hijas
Trabajar la actitud que deben tener haca sus hijos dejando de lado el gnero al que
pertenezcan
Espacio
El aula
Materiales
-
Pizarra y tizas

-
Creis que nios y nias deben usar los mismos juguetes?
Pensis diferente a la hora de escoger juguetes dependiendo de si es nio o nia?
podra un nio jugar con una mueca o una nia con un coche?
Cundo compris un juguete os dejis llevar por las campaas de publicidad?
Creis que es importante no hacer diferencias de gnero entre vuestros hijos e hijas?
Observaciones
La eleccin de los juguetes es importante a la hora de dar una imagen estereotipada a los nios y
nias, por eso debemos concienciar a los padres y madres de su importancia y ellos y ellas deben
ser los primeros en saber lo que estos juegos o juguetes pueden transmitir una imagen sexista.
49
5) TEMPORIZACIN
Este proyecto se llevar a cabo durante el 1er trimestre entre el 7 de noviembre y el 19 de
diciembre, realizando una sesin cada semana. La sesin de los padres tendr lugar el da 20 de
diciembre de 17:30 a 18:30 de la tarde.
6) RECURSOS Y MATERIALES
Se necesitar la ayuda del tutor o tutora del aula de educacin infantil, la auxiliar del aula, la
coordinadora de educacin infantil y la participacin de las familias. Los cuentos en papel, las
marionetas y el material escolar los proporcionar el centro. Se trata de una programacin que no
requiere grandes recursos para que pueda ponerse en prctica en cualquier centro sin dificultades.
7) CRONOGRAMA
La duracin de las actividades ser aproximada ya que en la etapa de educacin infantil el tiempo
deber ir en funcin de las necesidades de los nios y nias.
Sesin Actividad
Duracin
Da
Somos iguales o diferentes?
1 hora
7 de noviembre 2013
Rincones de juego
1 hora y 30 min
14 de noviembre de 2013
Qu profesin te gusta ms?
1 hora
Cambiando los papeles
50 min
Juguemos a disfrazarnos
1 hora y 15 min
5 de diciembre de 2013
Ayudas en casa?
1 hora y 15 min
Son todos los colores iguales?
1 hora y 30 min
Qu juguetes comprar?
1 hora
Figura 1. Cronograma de actividades
8) EVALUACIN
Para saber si hemos logrado los objetivos planteados debemos marcar unos criterios que evaluaran
este proyecto. Como se trata de alumnos/as de educacin infantil nos centraremos bsicamente en
la observacin del comportamiento de los nios y nias al realizar las actividades.
Para poder llevar a cabo esta observacin nos centraremos en la siguiente tabla:
50
tems
No
A veces
Tiene dificultades para relacionarse con el sexo opuesto.

Conoce las diferencias fsicas entre nios y nias.
Le cuesta mostrar sus sentimientos.
Acepta realizar actividades distintas.
Participa activamente en las tareas propuestas.
Sabe diferenciar el gnero femenino y el masculino.
Identifica las diferencias de roles en los cuentos explicados.
Comprende que no hay colores para nios y para nias.
Diferencia las distintas profesiones sin tener en cuenta el sexo de la
persona que la realice.
Juega sin estereotipos de gnero.
Se expresa de manera libre sin importarle el resto de compaeros y
compaeras.
Figura 2. Evaluacin del alumnado
51
6. CONCLUSIONES
El objetivo principal de este trabajo es desarrollar acciones de coeducacin en educacin infantil
para evitar comportamientos sexistas. Esto se ha llevado a cabo realizando una propuesta que
trabaja la coeducacin en el aula de educacin infantil a travs de una serie de actividades.
Tras recopilar informacin acerca de la evolucin de la coeducacin a lo largo de los siglos se
observa que las desigualdades de gnero siempre han sido parte del sistema educativo. Con el paso
del tiempo se han conseguido disminuir estas desigualdades pero an hoy en da se siguen dando
en las aulas comportamientos sexistas que nos demuestran que an tenemos mucho camino por
hacer respecto a este tema.
El papel de la familia en la adquisicin de estereotipos de gnero es fundamental. Es el primer
mbito de referencia en el que el nio reproducir por primera vez roles que vea reflejados en sus
familiares. Por tanto es imprescindible concienciar a las familias de su importancia a la hora de
educar a sus hijos e hijas en valores basados en la igualdad de gnero.
La escuela ser el segundo mbito ms importante en el desarrollo del nio, por tanto, deber ser
un lugar donde se trabajen valores y actitudes que fomenten la igualdad y que valoren la
individualidad de cada alumno y alumna como algo prioritario para facilitar su desarrollo.
Despus de realizar un estudio sobre los mbitos en los que se perciben situaciones o actitudes
sexistas se ha observado que desde la publicidad hasta los cuentos o la forma de expresarnos tiene
connotaciones de desigualdad de gnero. Por ese motivo se debe empezar a desarrollar actitudes
que fomenten la coeducacin desde los primeros aos de vida.
Despus de la bsqueda de proyectos que trabajen la coeducacin llegamos a la conclusin de que
aunque desde la escuela se intente mejorar si no hay un cambio en la sociedad esta tarea quedar
como algo en vano. Muchos son los centros e instituciones que han planteado propuestas para
mejorar las actitudes del alumnado ante acciones de desigualdad de gnero y la mayora han
obtenido un buen resultado tras su puesta en marcha. Quizs el problema ha sido la falta de tiempo
y de recursos que se han encontrado a la hora de realizar su propuesta y que se tiene la idea de que
nuestro sistema educativo ya fomenta la igualdad de sexos cuando en todos los proyectos
planteados se ha demostrado que an hoy en da siguen habiendo comportamientos y actitudes
sexistas entre el alumnado.
Tras el anlisis de diferentes proyectos se ha llevado a cabo una propuesta propia. En ella se ha
querido introducir la coeducacin en la etapa de educacin infantil de una manera ldica y
motivadora. Las actividades planteadas trabajan la igualdad de gnero dentro y fuera del aula e
intentan que se puedan poner en marcha sin dificultades en cualquier centro independientemente
de sus caractersticas. Sin embargo, quizs el problema sea que este mbito no queda reflejado
como algo imprescindible dentro de la programacin y por ese motivo muchas veces se prescinde
52

de l dando por hecho que ya se trabaja. El proyecto planteado trabaja la coeducacin en el aula de
infantil sin necesidad de grandes presupuestos o materiales especficos, simplemente intenta
incluir este concepto en el resto de actividades que se plantean y hacerlo un contenido ms a
trabajar dentro de la programacin.
La realizacin de este trabajo de final de grado ha resultado muy enriquecedora. Se ha podido
comprobar cuales han sido los inicios de la educacin hacia la igualdad y ha servido para entender
muchos de los comportamientos que tienen hombres y mujeres. Aunque se crea que hoy en da no
hay desigualdades constantemente
observamos a nuestro alrededor situaciones que sitan a
hombres y mujeres en posiciones diferentes. En la etapa de educacin infantil se ha podido

comprobar que en la actualidad se siguen reproduciendo situaciones que se encaminan hacia
comportamientos sexistas y la familia, la escuela y la sociedad debe intentar que esto no suceda,
educndoles en valores que fomenten la igualdad y el respeto hacia los dems.
7. PROSPECTIVA
Despus de la realizacin de este trabajo se ha comprobado que an hay mucho camino por hacer
en coeducacin. Por mucho que en la escuela se planteen proyectos para una educacin no sexista
si despus en la sociedad no hay un cambio no servir de nada.
La etapa de educacin infantil es un momento crucial en la vida de una persona y es donde se van a
asentar las bases de una educacin que depender de muchos factores. Por eso es imprescindible
que se empiece desde esas edades a trabajar valores de igualdad de gnero.
Quizs las instituciones educativas podran ayudar en esta tarea realizando propuestas o facilitando
oportunidades de llevar a cabo una educacin sin discriminaciones sexistas. Es labor de todos
plantearnos una forma de ver la vida que no tenga implcita valores de desigualdad. Por eso es muy
importante la labor que llevaran a cabo las familias, tal vez si se empezara educando a las familias
no tendramos que plantearnos unas actividades especficas para trabajar la coeducacin, sino que
vendra implcito en la educacin de los nios y nias. Aunque tambin la sociedad y la escuela
deberan realizar ese cambio transmitiendo valores de igualdad y no discriminacin entre ambos
sexos.
La escuela tiene un papel transformador fundamental que ayudar a crear una enseanza basada
en la coeducacin. Por tanto, si se quiere conseguir un cambio social hacia la igualdad se deber
tener como punto de apoyo a las escuelas para que ste sea posible.
En resumen, desde la escuela se puede y se debe trabajar la coeducacin pero sin la ayuda de las
familias y la sociedad no ser posible lograr una educacin sin desigualdades de gnero.
53
8.
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Tom, A. (1999) Educar en relacin. Serie de Cuadernos de educacin no sexista n 6. La

colaboracin coeducativa entre la escuela y la casa.
56
ANEXOS
57
NDICE
Anexo 1. Marionetas Rey y Reina del Pas de los Cuentos al Revs ................................................... 59
Anexo 2. La princesa Carlota y su Dragn mascota ........................................................................60
Anexo 3. Ficha Retrato a tu compaero..........................................................................................68
Anexo 4. El lobito caperucito .......................................................................................................... 69
Anexo 6. Ficha Las profesiones....................................................................................................... 75
Anexo 7. El prncipe ceniciento ...................................................................................................... 76
Anexo 8. Tarzana ........................................................................................................................... 80
Anexo 9. Ficha Juguemos a disfrazarnos........................................................................................ 84
Anexo 10. Blancanieves y los siete aliengenas ............................................................................... 85
Anexo 11. Ficha Las tareas del hogar .............................................................................................88
Anexo 12. Mam, De qu color son los besos? .............................................................................89
Anexo 13. Ficha Los colores ............................................................................................................ 99
58
Anexo 1. Marionetas Rey y Reina del Pas de los Cuentos al Revs
59
Anexo 2. La princesa Carlota y su Dragn mascota
60
61
62
63
64
65
66
67
Anexo 3. Ficha Retrato a tu compaero

Retrata a tu compaero
CEIMP Pau Vila
Clase Mariposas
Fecha: 7 noviembre de 2013
68
Anexo 4. El lobito caperucito
69
70
71
72
Anexo 5. La Bella Bestia
73
74
Anexo 6. Ficha Las profesiones

Pinta las siguientes profesiones
FOTGRAFA
COCINERO
BOMBERO
DENTISTA
CEIMP Pau Vila
75
Clase Mariposas
Fecha: 21 de Noviembre de 2013
Anexo 7. El prncipe ceniciento
76
77
78
79
Anexo 8. Tarzana
80
81
82
83
Anexo 9. Ficha Juguemos a disfrazarnos
Qu personaje eres?
CEIMP Pau Vila
Clase Mariposas
Fecha: 5 diciembre de 2013
84
Anexo 10. Blancanieves y los siete aliengenas
85
86
87
Anexo 11. Ficha Las tareas del hogar

Colorea las siguientes tareas del hogar:
CEIMP Pau Vila
Clase Mariposas
Fecha: 12 diciembre de 2013
88
Anexo 12. Mam, De qu color son los besos?
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
Anexo 13. Ficha Los colores
Vamos a colorear
CEIMP Pau Vila
Clase Mariposas
Fecha: 19 de diciembre de 2013
99

Coeducación en Educación Infantil

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Judul Asli

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Universidad Internacional de La Rioja

Barcelona, 29 de Enero de 2013.

CATEGORA TESAURO: 1.1.9 Psicologa de la educacin

Camacho Bentez, Marta

Palabras clave: Coeducacin, educacin infantil, igualdad de gnero, estereotipos de gnero.

Camacho Bentez, Marta

Camacho Bentez, Marta

Referencias bibliogrficas ........................................................................................................... 54

Camacho Bentez, Marta

Observar la evolucin de la educacin no sexista en los ltimos siglos.

Analizar los mbitos en los que se establecen comportamientos sexistas.

Buscar proyectos coeducativos que se han llevado a cabo en distintos contextos.

Desarrollar acciones que fomenten la coeducacin en el aula.

Construir un proyecto que trabaje la coeducacin en la etapa de educacin infantil.

Camacho Bentez, Marta

1) CAMINO HACIA LA COEDUCACIN

Camacho Bentez, Marta

Camacho Bentez, Marta

Siglo XIX: Modelo de escuela de roles separados

Camacho Bentez, Marta

Siglo XX: Modelo de escuela mixta

Camacho Bentez, Marta

una devaluacin en su formacin escolar al

imponerse la escuela de roles separados y currculums diferenciados. En ese momento se le

Camacho Bentez, Marta

Siglo XXI: Modelo de Escuela coeducativa

Camacho Bentez, Marta

Camacho Bentez, Marta

2) MBITOS EN LOS QUE TRABAJAR LA COEDUCACIN

La adquisicin de los estereotipos de gnero

Camacho Bentez, Marta

Desde el ao y medio a los tres aos: auto-clasificacin en una de las dos

A partir de los tres aos: conocimiento de la identidad sexual y de gnero

Camacho Bentez, Marta

Una mayor autoestima de los nios y nias.

Un mejor rendimiento escolar

Mejores relaciones padres/madres e hijos/hijas.

Actitudes ms positivas de los padres y madres hacia la escuela.

Camacho Bentez, Marta

Colaboracin entre el alumnado.

El rol del profesorado

Camacho Bentez, Marta

Figura 1. Elaboracin de la comida (Ross, 2001, p. 17)

Figura 2. Bricolaje del hogar (Ross, 2001, p.17)

Camacho Bentez, Marta

Figura 3. Limpieza del hogar (Ross, 2001, p.18)

Camacho Bentez, Marta

El juego como trasmisor de valores

Tabla 1. Qu desarrollan los juegos o juguetes

Camacho Bentez, Marta

Camacho Bentez, Marta

La publicidad y los medios de comunicacin

2. Fijar unos estndares de belleza femenina considerados como sinnimo de xito.

Camacho Bentez, Marta

5. Situar a los personajes femeninos en una posicin de inferioridad y dependencia.

los deseos y voluntades de los dems.

Los roles sexistas en los cuentos

El prncipe es siempre el salvador de la princesa

Los cuentos de hadas muestran a mujeres superficiales

Proponen un amor ideal

Camacho Bentez, Marta

Respndete a las siguientes preguntas:

Camacho Bentez, Marta