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UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL UAB


CENTRO DE EDUCAO A DISTNCIA - UDESC
CURSO DE PEDAGOGIA A DISTNCIA

Disciplina: Estgio Curricular Supervisionado II


Acadmica: Quitria Klemuk Marques Matos
Professora (UDESC): Maria Helena Tomaz
Fase: 5
ATIVIDADE 1:

Aprofundamento da Leitura Crtica de Contexto da Educao Infantil e


Anos Iniciais
A Proposta Curricular da E.E.B.M Alda Santos Vargas-Sombrio/SC assegura a
formao bsica comum, respeitando as diretrizes curriculares nacionais, nos termos do artigo
9 da Lei n. 9394/96. Parecer n. 020/2009 do CNE, seguindo a Matriz Curricular da
Educao Infantil. O currculo estruturado em reas do desenvolvimento Biolgico,
Psicolgico e Sociocultural, sendo que:
No biolgico so trabalhadas aes de sade, higiene e cuidados com o meio
ambiente; no Psicolgico trabalhado o cognitivo, a linguagem, o raciocnio lgico,
matemtico e tecnolgico, alm do afetivo e do psicomotor; nas reas sociocultural so
abordadas atividades de conhecimento, de autoconhecimento e de integrao social.
A legislao educacional, de certa forma, busca orientar essa intencionalidade ao
expressar os objetivos da educao para esta sociedade. Assim, conforme a Lei Federal n
9.394, de 1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional , na Educao Infantil, no
Brasil, tem por objetivo a formao bsica do cidado mediante:
[CIC] III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a
aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores; IV - o
fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de
tolerncia recproca em que se assenta a vida social. (BRASIL, 1996, pg.41).

Observa-se durante o estgio que os alunos interagem mais com atividades recreativas.
O currculo da escola considera na sua concepo, a faixa etria, o grau de desenvolvimento
da criana em seus aspectos psicomotor, afetivo-social, lingustico e cognitivo, fundamentado
em uma proposta pedaggica interacionista. Darido (2003) apresenta a abordagem construtivistainteracionista sob os olhares de Piaget a partir dos documentos da Coordenadoria de Estudos e Normas
Pedaggicas (CENP) sob o seguinte enfoque: No construtivismo, a inteno construo do
conhecimento a partir da interao do sujeito com o mundo, numa relao que extrapola o simples
exerccio de ensinar e aprender. (CENP apud DARIDO, 2003, p.6-7)

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O professor tem seu horrio de planejamento semanal e conta com um bom acervo
didtico e pedaggico e com o apoio do Coordenador Pedaggico, que presente e
participativo. A escola alm de promoverem sua formao atravs de suas interaes, as
crianas tambm produzem culturas, ou seja, so estimulados a incorporarem elementos do
mundo no qual vivem. Atravs de suas aes ldicas, de suas primeiras interaes com e no
mundo brincando consigo mesmas e com seus pares, produzem de modo reflexivo, culturas
infantis. De acordo com Barbosa/2009: A expresso culturas infantis, de uso mais recente,
se refere s configuraes espaciais e temporais do contexto em que as crianas vivem com
outras crianas, mediadas pela cultura. (BARBOSA, Maria Carmem; pg.31)4
I CAMPO DE ESTGIO: EDUCAO INFANTIL
1.1 DIMENSES EXTRAESCOLAR
O atendimento faixa etria de 0 a 6 anos - Educao Infantil - constitui-se, desde a
promulgao da atual LDBEN N 9394/96, como a primeira etapa da Educao Bsica. A
expresso Educao Infantil atualmente busca integrar o atendimento a esta faixa etria,
rompendo com a raiz assistencialista, histrica na modalidade de atendimento creche, ou com
o vis preparatrio, tradicional no ensino pr-escolar. O conceito de criana de 0 a 6 anos
como sujeito de direitos foi reconhecido na Constituio Federal de 1988 e fortalecido no
Estatuto da Criana e do Adolescente ECA, Lei 8069/1990, a qual garante a titularidade do
direito ao atendimento em creches ou pr-escolas s crianas, as quais primam por oferecer
cuidado e educao, de forma intencional e sistemtica. Para a efetivao desses objetivos,
faz-se indispensvel que cada instituio possua/construa um documento com a funo de
planejamento participativo e coletivo de sua ao educativa. Nos meios educacionais, o
referido documento conhecido como Projeto Educativo ou Proposta Poltico-Pedaggica
PPP. De acordo com Vasconcellos o PPP :
(...)um instrumento terico-metodolgico que visa ajudar a enfrentar os
desafios do cotidiano da escola, s que de forma refletida, consciente,
sistematizada, orgnica, cientfica, e, o que essencial, participativa. uma
metodologia de trabalho que possibilita resinificar a ao de todos os agentes
da escola. (Vasconcelos/1995; pag.143)
AQUI DEVEMOS FAZER JUNTAS PARA VER O QUE ACRESENTAR
POSSO IR NA TUA CASA.

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1.2. DIMENSO INTRAESCOLAR


A escola Educao Bsica Alda Santos Vargas, localiza-se na comunidade do
Bairro Januria, no permetro urbano de Sombrio, a escola foi criada em 1973 comeou a
funcionar com 12 alunos, sendo que atualmente ano 2015, atende a comunidade at a 9 srie
no ensino fundamental estimando-se mais de 879 alunos, sendo que a cada ano crescente a
procura de vagas. Dentro do marco doutrinal a escola marcada pelas desigualdades
decorrentes do sistema capitalista. A prtica pedaggica fundamenta-se na importncia da
construo voltada a cidadania, sendo o educador um transformador e um contribuinte efetivo
das aes do cotidiano escolar. A escola de modo geral prima por uma educao de qualidade,
transformadora que estimule os alunos a serem, agentes, receptores e transformadores do
conhecimento. O marco operacional presa que para a melhoria do ensino o professor deve ser
valorizado sendo que este

deve ser participativo nos grupos de estudos, cursos de

capacitao, reunies pedaggicas, projetos intra e extra escolares. A escola coloca em seus
marcos a linha de filosofia dialtica e utiliza como citao a afirmao de Hegel: primeiro
existe a tese que a ideia, gerando uma sntese que se contrape a tese, surgindo a sntese que
a superao...(PPP.E.E.B. Alda Santos pg.13).Dentro do histrico cultural

a escola

fundamenta-se nas ideias de Vygotsky, a qual compreende o aluno em sua totalidade. As


aes observadas durante o estgio dentro do marco operacional foram: Passeio e atividades
de campo; jogos escolares; exposies variadas com premiao (artes, cincias, matemtica);
participao da APP; dinmica de sala de aula, projeto PNAIC e cirandas de leitura. Os alunos
trabalham de forma colaborativa e interdisciplinar.

A rotina escolar segue as mesmas

descritas no estgio I sendo que os professores tm horrios pr-estabelecidos para o uso das
salas de informtica, reforo e literria sendo estas no utilizadas na educao infantil, os
materiais literrios usados nesta srie ficam disposto na sala. Os alunos da educao infantil
so liberados 15 min. mais sedo para o lanche sendo que so acompanhados pela auxiliar de
sala, logo so liberados para o ptio; de forma geral esto sempre enturmados com um colega
sendo estes de comunidades diferentes; a supervisora de turma e o vigia ficam na rotina de
observao dos alunos. A secretaria fica em funcionamento durante todo o perodo de aula
inclusive no recreio, nesta fase do estgio no h procura de vagas na escola, sendo que nos
foi passado que no h vagas disponveis at o fim do ano, os professores estavam em fase de

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fechamento de nota de turma. Os professores trabalham assuntos transversais de forma


dinmica utilizando como recurso artes, cincias, a escola tem um auditrio muito bem
equipado para as apresentaes sendo estas usadas por outras comunidades para apreciao
das peas teatrais desenvolvidas pelos prprios alunos. Dos dados coletados educao infantil:
O PPP no sofreu alteraes. Os nibus no esto adaptados para o transporte de alunos
inclusos, mas observamos que a prefeitura fornece vans com a nica finalidade de transporte
desses alunos sendo que os motoristas so instrudos para essa funo.
O espao escolar utilizado na educao infantil propicia atividades interdisciplinares,
com aes envolvendo o cuidar e o educar na perspectiva de ser um espao de descobertas,
construo de conceitos, desenvolvimento de potencialidades e autonomia para vida. Sendo o
Brincar um componente de suma importncia na formao do sujeito, para Vygotsky (1999)
... a brincadeira uma facilitadora do processo de desenvolvimento.
O planejamento anual no segue uma estrutura organizada, sendo por hora
modificada, o planejamento Semanal compartilhado, o gerenciamento pedaggico eficaz,
o regimento sempre observada em quaisquer decises, o ndice de evaso e baixssimo, a
comunidade escolar participativa a pontualidade e assiduidade dos funcionrios muito boa.
II. CAMPO DE ESTGIO: ANOS INICIAIS
2.1. DIMENSO EXTRAESCOLAR
As avaliaes seguem os mesmos procedimentos observados no estgio I, sendo que a
provinha Brasil acontece em duas etapas na escola. A Avaliao da Alfabetizao Infantil
Provinha Brasil uma avaliao aplicada na escola; diagnstica que visa investigar o
desenvolvimento das habilidades relativas alfabetizao e ao letramento em Lngua
Portuguesa e Matemtica, desenvolvidas pelas crianas matriculadas no 2 ano do ensino
fundamental das escolas pblicas brasileiras, sendo que a turma observada fez a primeira
prova no incio do ano e a segunda ser aplicada s no final do mesmo. De acordo com a
portaria N 867, de 4 de julho de 2012, instituiu o Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade
Certa PNAIC com a proposta de assegurar que todas as crianas estejam alfabetizadas at os
oito anos de idade, ao final do 3 ano do ensino fundamental. O rendimento escolar de acordo
com o IDEP-INEP, de 5.6 sendo que a meta para o final de 2015 de 5.8, este ndice
representa o crescimento gradual que a escola vem alcanando desde de 2005 no qual o
rendimento ficou em 4.5, considerado abaixo da mdia.

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2.2. DIMENSO INTRAESCOLAR


Nos anos iniciais a rotina escolar j no mais integral como na educao infantil, os
alunos so distribudos em turnos vespertino e matutino, sendo a noite usada para formao e
especializao dos professores da rede. Nesta etapa de ensino avaliao passa de conceitos
para rendimento; segundo a resoluo municipal a avaliao norteia o estgio de
aprendizagem do aluno sendo que o professor deve incluir em seus dirios a metodologia,
contedos, e atividades pedaggicas realizadas. Observamos que o PPP est desatualizado,
pois ainda considera a repetncia dos alunos de 3srie, j o ensino fundamental amparado
pela lei 11.274\06 com ciclo de 9 anos. A proposta pedaggica considera que para a avaliao
ser efetiva ela deve ser inclusiva, diagnstica e processual independentemente do nvel de
ensino. Os representantes das APP so reeleitos a cada dois anos por votao direta de toda a
comunidade escolar. O planejamento pedaggico realizado mensalmente por grupos de
estudos, a proposta pedaggica tem como marco operacional aes programadas com o intuito
de concretizar os objetivos propostos pelo grupo. A escola utiliza como proposta
interdisciplinar junto comunidade escolar o tema: Construindo Conhecimento, no qual
comtempla todas as sries como tema gerador, os resultados so expostos no hall de entrada
para toda a comunidade escolar. A escola situa-se numa zona urbana limitada pelos recursos
hdricos da regio, sendo esta uma das grandes variantes do ensino local. Os professores
dinamizam os contedos de forma a conscientizar o uso racional dos recursos naturais da
regio. H 17 anos conta com a educao no formal realizada pela Policia Militar com o
projeto social: PROERD sendo contado dois perodos de aula, com durao de 3 meses, sendo
ministrado apenas aos alunos de 5 srie. Nas sries iniciais os recursos so distribudos
conforme a necessidade disciplinar, quadra de esporte para aulas de educao fsica, sala de
artes para aulas de artes cnicas, sala de reforo, sala de atendimento especializado para
alunos do SAED, sala de informtica, sala de leitura e salas de oficinas (dana, msica,
capoeira, literatura); os horrios seguem a rotina estabelecida no estgio I, no houve
alterao no horrio das aulas, sendo que est sendo gerenciada pela mesma professora do
incio do ano, a turma est composta por 26 alunos sendo um incluso. A escola apresenta
estrutura fsica bem organizada adaptada para os alunos com necessidades especiais; os
professores so orientados pela gestora pedaggica bem como o fornecimento de material
adequado para cada especificidade. No nos foi repassado nenhuma forma de arrecadao de
recurso alm dos APP. Na proposta metodolgica observamos que foram trabalhados a escrita

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e a leitura sendo que de acordo com Abramovik (1999): ao ler uma histria criana,
tambm desenvolve todo potencial crtico. A partir da ela pode pensar, dividir, perguntar,
questionar (ABRAMOVIK, 1999, p. 143). Sendo estas as aes que integram o ato de
aprender. Para Teberosky e Cardoso (1999) a leitura e a escrita so aes corriqueiras sendo
estes independentes de ser em ambiente escolar ou no: Hoje em dia, so muitas situaes de
escrita que tem lugar fora da escola. Como a escrita no uma especialidade escolar,
propomo-nos a evitar certas prticas tipicamente escolares. (TEBEROSKY e CARDOSO,
1999, p.35). Observamos a valorizao da aplicao dos diferentes gneros, tanto nas aulas de
artes quanto nas aulas de literatura, desmitificando o ensino voltado alfabetizao baseados
na repetio sistematizada, durante as aulas os alunos interagiram e contriburam com seu
conhecimento.
III. POSSIBILIDADES DE INTERVENO NOS ESPAOS EDUCATIVOS
3.1. POSSIBILIDADES DE INTERVENO NA EDUCAO INFANTIL
Problemtica: Desperdcio de gua na comunidade; falta de gua frequente na comunidade;
escassez de recurso;
Possibilidade de interveno: Trabalhar o tema transversal Meio Ambiente.
Metodologia: Utilizao da temtica gua como referencial para trabalhar bases que serviro
como suporte educacional para a conscientizao da importncia desse recurso pela
comunidade.
observvel durante o estgio I e II, a capacidade de aprendizado das crianas, sua
receptividade, carinho e pureza, e o que uma educao de qualidade e devidamente
adequada ao desenvolvimento cognitivo, motor, social e emocional, vivenciado por elas em
seus processos histricos. Em nossas vivncias como estagirias notamos junto com que a
comunidade escolar que

faz necessrio uma base de conscientizao a fim de sanar

deficincias nas relaes dos mesmos com o meio Ambiente, optamos por trabalhar neste
projeto a temtica gua; de acordo com os Parmetros Curriculares, o papel primordial do
professor criar oportunidades de contato direto de seus alunos com fenmenos naturais e
arte fatos tecnolgicos, em atividades de observao e a experimentao, nas quais fatos e
ideias interagem para resolver questes problematizadas, estudando suas relaes e suas

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transformaes, impostas ou no pelo scio. Podero ser aplicadas atividades ldicas, leituras,
roda de conversa, atividades motoras e psicomotoras.
.
3.2. POSSIBILIDADES DE INTERVENO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL
Em nossas observaes no estgio I e II, numa turma de 2 ano das sries iniciais,
notamos que os alunos se sentem muito mais estimulados em atividades interativas como:
jogos ldicos, realizao de projetos de cincias que engloba o desenvolvimento de
observao e construo junto ao professor no laboratrio de cincias, compartilharem
experincias vivencias em casa e contadas para turma sobre o assunto relacionado ao assunto
da aula, se sentem estimulados com sons diferentes que lhe so apresentados, gosto de
realizar atividades de desenvolve as habilidades assim sentem envolvidos e animados na hora
de reproduzirem frases de sua prpria autoria para toda turma. Sendo que a problemtica a
mesma das sries iniciais, pois observamos que o municpio possui uma demanda grande de
consumo de gua devido a fbricas e indstrias com suas instalaes prximas ao municpio,
e com a chegada do vero se observa a falta de gua frequente, com isto as crianas possuem
est curiosidade de saber por que ocorre est falta demasiada. A escola apresenta o ensino
focado nas relaes do aluno como ser social sendo este que ser preparado conscientemente
em relao aos seus recursos naturais. A metodologia ser aplicada focando a alfabetizao, a
leitura, oralidade, raciocnio matemtico, atividades cognitivas e subjetivas.
Bem, arrumei como ela solicitou s faltou aquele campo que deixei para discutirmos
juntas, no gosto de fazer sozinha.

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REFERNCIAS
ABRAMOVICK, Fanny. Literatura Infantil: Gostosuras e Bobices. So Paulo:
Scipione, 1999.
BRASIL-INEP-http://ideb.inep.gov.br/resultado/. Acesso em 02/09/2015.
4 BRASIL-MEC. BARBOSA, Maria Carmem; Prticas Cotidianas na Educao Infantil Ed.2009.Midia disponvel em:
portal.mec.gov.br/dmdocuments/relat_seb_praticas_cotidianas.pdf.Acesso em 13/09/2015.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: arte /
Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997.
DARIDO, S.C. O contexto da Educao Fsica Escolar. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003.