UNIVERSIDAD DE CARABOBO

AREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
MAESTRA EN EDUCACIN
LA RECREACIN COMO ALTERNATIVA DIDCTICA
PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS ALUMNOS
EN LA PRIMERA ETAPA DE LA EDUCACIN BSICA
Autor: Aura Soraya Requena Pia
Tutor: Teresa Hernndez Gil
Trabajo de Grado presentado ante el rea de Post-Grado de la
Universidad de Carabobo para optar al Ttulo de Magster en Educacin.
Mencin: Investigacin Educativa.
Valencia, Junio de 2003
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
AREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN
LA RECREACIN COMO ALTERNATIVA DIDCTICA
PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS ALUMNOS
EN LA PRIMERA ETAPA DE LA EDUCACIN BSICA

Autor: Aura Soraya Requena Pia

RESUMEN
El problema estudiado fue la ausencia de la recreacin en la Primera Etapa de
la Educacin Bsica en Venezuela. El estudio se realiz en Barquisimeto en la
Unidad Educativa Nacional "Javier" y pretendi el anlisis de los factores que
determinaron el problema y las consecuencias, que surgen de ste, tales como: La
formacin de individuos pasivos, mecnicos y apticos, que les cuesta realizar
actividades dinmicas y ven el proceso educativo como una tarea desagradable. En
tal sentido, el objetivo central de este estudio fue: Revelar que la Recreacin
constituye una Alternativa Didctica para el Desarrollo Integral de los alumnos en
la Primera Etapa de la Educacin Bsica. Por ello, el presente trabajo se inscribi en
la lnea de Investigacin Cualitativa, mediante la combinacin del mtodo de la
Investigacin - Accin y la Etnografa Educativa, porque, ste permite la bsqueda
de informaciones, mtodos, actividades y soluciones orientadas al cambio, en la
enseanza - aprendizaje de las diferentes asignaturas. En consecuencia, en la
investigacin se evidenci que, la recreacin en el aula propici un aprendizaje
significativo y conduce al desarrollo integral del nio.
Expositores: Investigacin Accin,

Etnografa Educativa, Aprendizaje

Significativo, Estrategias Didcticas. Desarrollo Integral y Recreacin.

INTRODUCCION
A medida que la sociedad se vuelve ms compleja, el hombre siente la
necesidad de recrearse, porque, las distintas actividades que realiza (laborales,
educativas, y cientficas), ocupan la mayor parte de su tiempo. Razn por la cual, en
la actualidad la persona experimenta cada da estrs.

De esta manera, la recreacin constituye un medio de escape para las

tensiones fsicas y psquicas. Por ello, las actividades recreativas son consideradas
acciones bsicas para la formacin integral del individuo en los primeros aos de
vida. Pues, ste mediante la recreacin aprende distintos conocimientos en contacto
directo con el ambiente que lo rodea, en un clima de alegra y felicidad.
No obstante, la recreacin ha sido desconocida en la educacin venezolana.
Especficamente en la programacin de la Educacin Bsica, en la cual se contempla
su enseanza, solamente en el rea de la Educacin Fsica y se ignora como estrategia
didctica en el aprendizaje de las asignaturas del Plan Curricular.
De all

surge

el presente estudio, en el que se plantea crticamente el

problema: La ausencia de la recreacin en la Primera Etapa de Educacin Bsica en

el pas.
En efecto, el anlisis del mencionado problema seala como causa a la
educacin tradicional. La cual se caracteriza por: (a) Impartir contenidos que el
educando debe memorizar, es decir, la adquisicin mecnica

libresca

de

informaciones y conocimientos. (b) El educador olvida las necesidades e intereses

del nio. (c) El alumno se comporta como un ser pasivo, repetitivo y memorstico. (d)
El docente es un dador de informaciones y conocimientos.
En tal sentido, en la Educacin Bsica se palpa la desarticulacin existente en
el proceso de enseanza - aprendizaje y la filosofa del Estado. Debido a que, en la
escuela se desconoce el fin de la educacin: La formacin de un individuo crtico,
capaz de participar en una sociedad democrtica por medio de una formacin integral
(Intelectual, cultural y social).
Desde perspectiva, en la Educacin Bsica se contina con la enseanza
tradicional centrada en el desarrollo intelectual del aprendiz. Por eso, el objetivo
central de la investigacin fue: Revelar que la Recreacin constituye una Alternativa

Didctica para el desarrollo integral de los alumnos de la Primera Etapa de Educacin

Bsica. Objetivo que pretendi cambiar la enseanza, en este nivel de educacin.
Por lo que, el estudio se realiz en la Unidad Educativa Nacional Javier, con
la finalidad de analizar la problemtica anteriormente planteada sus consecuencias.
Como por ejemplo, la formacin de individuos pasivos, mecnicos y apticos, que
les cuesta realizar actividades dinmicas y ven el proceso educativo como una tarea
desagradable.
Ahora bien, el problema se estudi mediante el proceso de Investigacin
Accin. Para ello, se emple el Mtodo INVEDECOR (Investigar, Educar,
Comunicar, Organizar), propuesto por Lanz (1994). En el cual se combinan los
principios de la Investigacin Accin y la Etnografa Educativa.
De ah que, las etapas cumplidas en la investigacin se visualizan en los
siguientes captulos:

El primer captulo expone el problema y su importancia en el estudio.

El segundo captulo plantea los fundamentos tericos que permiten

explicar la situacin problemtica.

El tercer captulo plasma los cambios propuestos y las preguntas

directrices que orientan el trabajo. Para ello se presenta el plan de accin.

El cuarto captulo describe las tcnicas e instrumentos empleados en la

recoleccin

de

informacin

(Observacin

participativa,

entrevista

participante, textos focalizados y el diario de campo). Igualmente en este

captulo se realiz el procesamiento cualitativo de la informacin, con el
propsito de explicar y comprender de un modo crtico la problemtica
estudiada. Al respecto se emple el Modelo GLATER presentado por
Gonzlez y Hernndez (2.000), para categorizar la evidencia.
Despus se dan orientaciones para el uso de la recreacin como alternativa
didctica para el desarrollo integral de los alumnos de la Primera Etapa de

Educacin Bsica. Finalmente se plantean varias conclusiones, que revelan la

eficacia de la didctica empleada.
CAPITULO I
SITUACION CONTEXTUAL
El siguiente estudio surge de la inquietud e incertidumbre, que siente la autora
del mismo, ante la educacin venezolana. Porque en la institucin donde labora ha
identificado mediante la observacin participante que, el docente ubicado en la
Primera Etapa de la Educacin Bsica dirige el proceso enseanza - aprendizaje de
una manera tradicional.
Efectivamente, la mencionada tcnica etnogrfica permiti apreciar la accin
educativa llevada en el aula de clase. Espacio que el educador utiliza para impartir
contenidos de una manera memorstica y libresca y la relacin que establece con el
alumno es de tipo autocrtica. Por ello, el aprendiz depende de las instrucciones de
su maestro o del libro. Enseanza que ha sido cuestionada desde la didctica
contempornea y la psicologa del aprendizaje constructivista (Piaget, 1979,
Ausubel, 1991, Lanz, 1993).
Igualmente, el docente con su actitud tradicional manifiesta ignorar que:
La infancia es la etapa en la cual el individuo se mueve por la curiosidad y el
deseo de saber l por qu de las cosas.
El infante mediante su participacin puede crear respuestas a sus
interrogantes, en la bsqueda y en la creatividad.
En esta direccin, la enseanza es un proceso centrado en el maestro, pues,
ste es un dador de informaciones y considera al alumno como una especie de
esponja destinada a absorber todos los contenidos que le imparten. Por ello el

educando es un ser pasivo, repetidor y memorstico; incapaz de preguntar y

participar, es decir, comportarse como un individuo cognoscente.
Por consiguiente, el nio se limita a pasar horas y horas en un pupitre,
sin derecho a jugar y con la responsabilidad de hacer trabajos escritos,
asignados por el docente.
Objeto de Estudio
Delimitacin del Objeto de Estudio
Accin Social: La Recreacin como Alternativa Didctica para desarrollo
Integral.
Sujeto Social: Alumnos de la Primera Etapa de Educacin Bsica.
Dimensin Espacial: Unidad Educativa Nacional Javier.
mbito Temporal: 1996 - 1997.
Reconstruccin del Objeto de Estudio
La crisis general de la educacin venezolana se refleja en todas las reas o
contenidos curriculares de la Educacin Bsica. En efecto el currculum actual
del sistema educativo, en los primeros aos, no escapa a la misma. Porque,
ste presenta incoherencias internas.
Un ejemplo que revela tal desacierto es la programacin en la Primera Etapa
del mencionado nivel educativo, en la cual se aprecian fallas en los contenidos
y estrategias de enseanza, especficamente en el rea de la recreacin.
Aspecto significativo para el individuo, pues, le permite integrarse a la
sociedad en forma sana y satisfacer sus necesidades bsicas: Fsicas y
psquicas.
Ciertamente, el hombre se inserta en la sociedad de una manera
equilibrada, cuando participa en actividades recreativas, ya que, con sta logra
liberar tensiones. En este sentido se afirma que, la recreacin contribuye a la
formacin integral del ser humano y a su incorporacin efectiva en los grupos
sociales de diversas edades.

Ahora bien, la recreacin

como funcin vital debe ser utilizada por el

hombre como [una] necesidad luego de haber realizado sus actividades

durante el tiempo obligado, es decir, liberar tensiones, desahogar sus nervios
para restablecer su equilibrio fsico y emocional... (Morales, 1991, p. 32).
Segn Morales, la recreacin es importante, porque el individuo (Que
experimenta una tensin emocional o fsica) recupera la homeostasis al
efectuar actividades recreativas. Las mismas se realizan de distintas formas:
Deportiva, social, expresin plstica, danza, drama, folklrica, vida al aire
libre, msica, eventos especiales y voluntarios y los hobbies. Razn por la
cual, Ramrez y Prez (1990), la consideran un fenmeno polifactico. (p.
5).
Asimismo, la recreacin es vista como una necesidad a satisfacer en distintos
lugares: Escuela, trabajo y comunidad, por los beneficios que aporta al hombre
(Mayor rendimiento en sus actividades: Educativas, laborales y sociales).
De all que, las actividades recreativas juegan un papel importante en la vida
del ser humano, quien las ha venido efectuando desde tiempos muy remotos.
Pues ya en pocas primitivas, el hombre realizaba eventos ldicos de manera
espontnea, practicaba danza y utilizaba la pintura como pasatiempo. En la
actualidad, la recreacin sigue jugando un papel relevante en la vida de las
personas, Porque, sta guarda relacin con las actividades sociales.
Por tanto, en ella es fundamental la accin del individuo. Tal y como lo
expresa Morales (1994), ... el de la actividad recreativa es la persona; pero, al
llevarse a cabo la actividad recreativa debe presentar una interrelacin social.
(p. 13). Efectivamente, el hombre practica la recreacin dentro de un contexto
social y el motor de la misma es el dinamismo humano.
Desde esta perspectiva, las actividades de entretenimiento conllevan al uso
adecuado del tiempo libre y al acercamiento personal, ya que, stas propician
la comunicacin verbal y no verbal. Adems, la relacin efectiva entre familia
y comunidad. Todo esto en un enfoque filosfico holstico, que integra de una
manera equilibrada la mente, el cuerpo y el alma, en un comn denominador.

Para Ramos, (1986), plantea que:

La recreacin es el smbolo de la libertad, es la bandera de la
justicia en democracia. Entendiendo como libertad, el derecho que
tiene todo hombre de tomar sus propias decisiones y elegir un
destino, siempre y cuando este no perjudique a otros. Recreacin no
es libertinaje o libre albedro mal entendido (p. 2).
De esto se desprende que, la recreacin es la base de la libertad, debido a que,
este aspecto contribuye a la formacin de un individuo apto para la vida en
democracia (Solidario, entusiasta con las actividades a efectuar en la sociedad
y las relaciones sociales a establecer. Asimismo, respetuoso de las leyes y
amantes de las buenas costumbres).
En tal sentido, la recreacin juega un papel importante en la vida del
individuo, porque, sta contribuye a su formacin total, especialmente, en los
primeros aos de estudios. Para ello se toma en cuenta que, el educando
aprende a travs de sus vivencias - por el contacto directo con el ambiente
circundante, en un clima de alegra, entusiasmo y felicidad. De igual forma, la
recreacin se caracteriza por ser organizada, sistemtica y formativa. Pero, no
niega la espontaneidad durante la ejecucin de la misma.
Pues bien, la recreacin en la escuela permite cumplir los objetivos
educacionales de un modo divertido y ameno. Para ello, en ella se establecen
normas y reglas que forman hbitos de disciplina y respeto. Tambin con las
actividades recreativas se logra la interrelacin docente - docente, alumno docente, alumno - alumno con lo que se promueve una educacin activa.
A pesar de los beneficios que aporta la recreacin al individuo, sobre todo
para la formacin integral, sta ha sido subestimada en los planes curriculares
de la educacin venezolana. Circunstancia que se aprecia en la programacin
de la Educacin Bsica, en la cual se contempla la enseanza de la recreacin,
nicamente en el rea de la Educacin Fsica.
Por ello, los eventos de entretenimiento se cree que deben ser dirigidos por los
maestros especialistas de Educacin Fsica, desconocindose los mismos en

las dems asignaturas y las distintas reas de la recreacin. Como por ejemplo
en las reas:
Deportiva Recreativa: Para su desarrollo de la misma se hallan los juegos
predeportivos, los ejercicios aerbicos, y otros, que conllevan al uso adecuado
del tiempo libre - sin finalidad competitiva, sino ms bien participativa.
Social: Dicha actividad involucra la camaradera, la comunicacin y el
entendimiento grupal. En el rea social se encuentran las fiestas, las
celebraciones, los juegos de saln y las actividades al aire libre. En ellas se
manifiestan los eventos de esparcimiento, distraccin y conservacin del
ambiente natural, por ejemplo: Las excursiones, los paseos y las visitas.
Cultural: Las manifestaciones del sentir popular que transmiten la
convivencia y la interaccin entre las personas. stas se reflejan a travs de la
msica, la escultura, el teatro y la literatura.
Expresin Musical: Se identifica con la necesidad de fomentar las diversas
manifestaciones musicales.
Folklore: Como accin recreativa responde a la necesidad de conservar la
identidad de un pueblo, con sus canciones, fiestas, danzas, y construccin de
juguetes.
En efecto, en los programas educativos se evidencia un divorcio entre la
realidad y los intereses del alumno. Porque all se ignora que, las recreativas
permiten al nio satisfacer sus necesidades e intereses y cumplir los fines y
objetivos de la Educacin Bsica. Como lo es el fin central de la misma:
Formar un ciudadano apto para vivir en una sociedad democrtica. Segn lo
prescriben los artculos 3 y 21 de la Ley Orgnica de Educacin (1980).
De acuerdo con los artculos antes mencionados, la Educacin Bsica tiene
como norte formar un individuo que participe en una sociedad democrtica.
En ese sentido, con ella se aspira el crecimiento integral del educando. Pues se
concibe al alumno como un ser total, es decir, en todas sus dimensiones,
dentro de un sistema dinmico capaz de autoregularse por s mismo. Desde tal

ptica, la recreacin contribuye a lograr el fin educativo sealado, debido a

que, sta permite el desarrollo del aprendizaje.
Sin embargo, en la escuela bsica no se valoran las actividades recreativas,
porque, stas no se consideran importantes para la formacin holstica del
individuo. Ya que, la recreacin slo aparece en los programas de la
Educacin Fsica; pero, los docentes de esta asignatura dedican su tiempo a la
enseanza de la Educacin Fsica y el Deporte y dejan a un lado el rea de la
recreacin. Pues, dichos especialistas estiman que la sealada rea no tiene
importancia.
Mientras que, los docentes de las dems reas hacen hincapi, en la enseanza
memorstica y pasiva de los contenidos Modelo de enseanza sealado por
distintos investigadores, como la causa principal del fracaso escolar
(Repitencia, desercin, progresivo ausentismo e inasistencia y bajo
promedio de calificaciones). Tambin con la educacin tradicional se niega
al nio, la oportunidad de desarrollar su inters por el juego y la creatividad.
Al respecto Santamara (1992) afirma que, en el medio venezolano no es fcil
realizar actividades recreativas, porque, en el mismo se dedica gran parte de
tiempo a la bsqueda del conocimiento (Formacin de la mente y se descuida,
sin duda el desarrollo fsico y an ms el cultivo del espritu).
En consecuencia, la escuela no ofrece al estudiante una educacin activa y
crtica, tampoco toma en cuenta sus intereses, ni la etapa bio-psico-social por
la cual l est atravesando.
La situacin descrita se aprecia en la institucin Unidad Educativa Nacional
Javier (Barquisimeto). Recinto escolar creado dentro de una concepcin
tradicional, que an permanece. Prueba de ello es la disposicin de los
elementos que conforman el aula de clase: Pupitres unidos (Con soldadura) en
forma de columna y a un lado del pizarrn se halla la tarima donde se coloca
el educador a impartir su ctedra. Por lo que, el ambiente favorece la relacin
vertical docente - alumno, ya que, el distanciamiento conduce a dicha relacin.

En tal sentido, se observa que no existe comunicacin entre alumno - alumno

y mucho menos entre alumno - profesor. Este hecho impide que, la educacin
activa - liberadora llegue a los salones de la sealada escuela. Debido al
predominio de asignaciones netamente tericas que minimizan las actividades
recreativas. Actividades que, el aprendiz debe efectuar para su desarrollo
integral.
De igual manera, en esta institucin se tiene prohibido que el nio corra, salte
y juegue libremente. Motivo por el cual, algunos docentes recortan el tiempo
del recreo y slo le dan oportunidad al nio para realizar sus necesidades
fisiolgicas.
Ahora bien los docentes de la Primera Etapa no realizan actividades
recreativas, pues sealan que, en sus respectivos programas no se menciona
como contenido la recreacin. Porque este aspecto corresponde segn el
currculum, al rea de la Educacin Fsica. Adems stos manifiestan que, las
actividades recreativas no las pueden efectuar en la escuela por:
Desconocimiento de cmo hacerlas, falta de recursos, falta de tiempo y
negativa de los directivos (Ver anexo C).
Por otra parte es contradictoria la situacin descrita, ya que la institucin en
estudio se encuentra en una regin apropiada para el desarrollo y disfrute de
las actividades recreativas y, en la actualidad, existen diferentes parques y
espacios abiertos, aptos para la recreacin. Tambin en dicha regin se tiene:
Museos, iglesias y algunos lugares histricos, que se pueden emplear de
manera educativa y recreacional.
Igualmente, Barquisimeto est rodeada de poblados tursticos, tales como:
Quibor, el Tocuyo, Sanare, Carora, Humocaro, Duaca y Ro Claro, donde
existen: Parques, iglesias, museos, ruinas arqueolgicas y lugares naturales
adecuados para el esparcimiento y la educacin, como: Montaas, ros,
cuevas, pramos, lagunas y cascadas.
Por otro parte, en el estado existen narradores orales populares. Tal es el caso
del "Caimn de Sanare" y grupos de cuenta cuentos organizados en: El museo

Barquisimeto, el Colegio de Mdicos, la Universidad Centroccidental

Lisandro Alvarado y en la Universidad Experimental Politcnica.
Asimismo, en la regin larense hay instituciones culturales que realizan actos
para todas las personas de diferentes edades como es el Centro Cultural
Guachirongo, donde se realizan actividades diversas: Contar cuentos, realizar
obras teatrales, tteres, talleres de arcilla, ensear la prctica de juegos
tradicionales y trabajar con material de desecho. Tambin, en el estado existe
un personaje difusor de la cultura: El Arlequn poeta, narrador y bailarn.
Desde esta perspectiva, el Estado Lara es un territorio en el que se encuentran
sitios especiales y personas conocedoras de la recreacin. Los cuales permiten
unir a los nios, jvenes y adultos, de una manera grata, mediante el
esparcimiento sano y la educacin.
No obstante, los docentes en estudio desconocen con su proceder la riqueza
que existe en la regin para la prctica de las distintas actividades recreativas y
niegan los principios de la Educacin Bsica (1980), los fines de la educacin
manifestados en: La Ley Orgnica de Educacin (1980), en el IX Plan de la
Nacin (1995) y el Plan de Accin (1995).
De esta manera en la realidad educativa sealada se ignora que, el alumno
tiene necesidades fsicas, psquicas, afectivas y sociales. Tambin se
desconoce que, el desarrollo evolutivo de ste se puede lograr con la prctica
continua de la recreacin.
Estudios Preliminares
En la presente investigacin, con el fin de establecer un marco de referencia que sirva de base para interpretar los resultados a obtener - se analizarn los
siguientes estudios:
Gonzlez y Martnez (1984) afirman que: "... la actividad recreacional
constituye una necesidad fundamental de la poblacin en todos los niveles."
(p. 13). Para estos autores, las actividades recreativas son necesarias en todos
los niveles de la poblacin, es decir, no existe una edad especfica para la

prctica de dichos eventos, pues, el hombre requiere esparcimiento en todas

las etapas de su vida.
Morales (1990) sostiene que: "El deporte para todos, permite al hombre hacer
deporte sin la presin del entrenamiento sistemtico, cientfico y extenuante de
la poca actual, en su ambiente fsico y humano con sus posibilidades, sus
intereses y en plena satisfaccin." (p. 35). Segn este autor, el hombre tiene la
necesidad de realizar actividades motrices (Complejas), por la importancia que
stas tienen para mejorar su salud. Porque, el deporte para todos es una
alternativa y nueva forma de participar, en armona, con personas de diferentes
edades y sexos (En un ambiente fsico y humano), en actividades recreativas.
Por tal motivo, se le llama "Deporte para Todos", esto es, un deporte para una
nueva dimensin humana.
Gutirrez (1991) concluye que:
... Los habitantes de Dabajuro, ejecutan preferiblemente las actividades
pasivas como son: Ver T.V., or msica en familia con frecuencia de
(una) 01 hora en el turno de la noche; aspecto este que sea de fcil
interpretacin puesto que no se realizan otras actividades, porque no se
programan en la comunidad (p. 100).
Partiendo de las ideas del investigador, los habitantes de la comunidad
estudiada eligen entre sus actividades recreacionales las de tipo pasivo.
Actividades que sin ser negativas impiden la participacin eficaz del hombre
en el medio.
Carrasco (1994) dice que:
La mayora del personal que labora [l] (66,66 %) en los centros de
atencin comunitaria recreativos del Estado Lara son bachilleres, en
consecuencia existe un nivel acadmico muy bajo como para gerenciar
eficientemente programas creativos dirigidos especialmente a nios y
jvenes. Existen deficiencias significativas en cuanto a planificacin y
programacin (p. 55).

Segn este estudioso el personal que dirige los centros recreativos del Estado
Lara no est especializado - Porque, el 66% son bachilleres - y la planificacin
que cumplen no es pertinente con los fines y objetivos de la recreacin. El fin
a lograr con la sealada poltica es actualizar al docente para que los nios,
jvenes y adultos alcancen un desarrollo integral.
Aportes provenientes de Ponencias, Congresos, Simposios y Seminarios
referidos a la Educacin Fsica, el Deporte y la Recreacin
En este punto se dan a conocer las ideas aportadas por diferentes autores - en
los eventos sealados anteriormente - debido a que, se consideraron
pertinentes al estudio, Chvez (1985), afirma que: En el tiempo libre la
recreacin brinda el aporte ms decidido para el bienestar del joven cuando
participa en actividades sean individuales o por grupo, ya que, mediante ella
estimula su actividad muscular... contribuyendo a

la estabilidad bio

psicosocial. (p. 11). De acuerdo con el autor, el individuo encuentra en la

recreacin, un estmulo para su rendimiento eficiente.
Borrero (1989), sostiene que: ... la recreacin ha existido siempre como
fenmeno individual y grupal. (p. 46). Para este estudioso, el hombre siempre
ha practicado las actividades recreativas. No obstante, la recreacin, es un
proceso social reciente, ya que en las ltimas dcadas, sta se ha asimilado
junto con otros aspectos culturales, mediante la interaccin de los nios,
jvenes y los adultos. Sin embargo en la actualidad, a pesar de que el hombre
tiene un bagaje cultural ms extenso que hace siglos, ste ha olvidado la
prctica de la recreacin. Por ello, se hace necesario preparar especialistas en
dicha rea y disear programas recreativos para llevar a la gente a espacios de
relajacin y bienestar natural.
Vera (1992) seala que: "... en el pas no existe una clara comprensin y
reconocimiento de la importancia de la recreacin en la vida de todos los seres
humanos y se sigue considerando una actividad intranscendental" (p.16).
Segn el autor, en Venezuela no se considera esencial la prctica de las

actividades recreativas. En este sentido, se observa en todos los sectores del

acontecer nacional el descuido y el poco apoyo hacia las mismas.
Pargas (1994) considera que:
La Educacin Fsica y la Recreacin en el nivel Preescolar deben estar
dirigida como parte integral del nio desde el momento en que se le
proporciona

estimulacin

cognoscitiva, psicomotriz y afectiva,

permitindose la adquisicin de habilidades, actitudes y hbitos para su

desarrollo armnico mediante actividades acordes a sus necesidades e
intereses en las diferentes etapas de su vida (p. 270).
Se desprende de este planteamiento que, en el nivel Preescolar es
imprescindible el aprendizaje de la Educacin Fsica y la Recreacin, pues,
stas contribuyen a establecer una educacin integral. Educacin que ofrece al
nio los medios para su desarrollo armnico, tomando en cuenta los aspectos
fsicos, afectivos e intelectuales y su relacin con el resto de sus compaeros y
dems personas. Es decir, se tiene presente la etapa bio - psicosocial por la
cual est atravesando el aprendiz.
En tal sentido Pargas (Ob. cit.) seala que, el docente de Preescolar debe
seguir los planteamientos de Piaget (1973), para orientar la formacin del nio
de una manera adecuada. Porque, la Educacin Preescolar tiene como objetivo
fundamental: Facilitar el desarrollo infantil mediante la formacin
humanstica, es decir, brinda una educacin centrada en el infante (Proceso
considerado cambiante, fluido que le permite llegar a ser), con lo que se
reivindica la dignidad de ste y su derecho a elegir y desarrollar un estilo de
vida autntica.
Santamara (1992) comenta que:
... la recreacin educativa es un proceso de enseanza aprendizaje, que
implica una metodologa en funcin del inters del educando ajustado a
la realidad y medio ambiente. Se caracteriza por ser innovadora y
productiva. El campo de la recreacin educativa es muy amplio. Este
abarca nios, jvenes y adultos, unidos por un objetivo comn:

Aprender para ser mejores. El ideal educativo es ensear bien y

correcto. La recreacin es
compromisos

educacin es la exteriorizacin de

y limitaciones, y con suficiente comprensin para

comunicar al individuo con el medio que lo rodea (p. 62).

Segn Santamara, la recreacin cumple con las funciones de la educacin
activa (Participacin, innovacin, produccin y otras), de un modo ameno.
Adems el referido autor afirma que, sta contribuye al crecimiento humano
en su interaccin cuerpo, mente y espritu. Por ello, la recreacin se considera
una disciplina social.
Moore y Jones (1993), sostienen que: ... la gente debe tener servicios de
recreacin, que respondan a sus necesidades individuales. La planificacin
puede jugar un papel muy importante en el desarrollo de estos servicios (p.
11). Para estos autores, la recreacin debe satisfacer las necesidades fsicas y
emocionales del ser humano.
Gonzlez (1993), afirma que: ... la niez es la edad adecuada para ensear y
orientar sobre la mejor manera de aprovechar el tiempo libre. (p. 89). De
acuerdo con este autor, los padres han de ensear a los hijos desde el principio
y con el ejemplo, a - no tener pereza para moverse, para salir de casa, para
jugar e irse de paseo o excursiones - Tambin, es el momento que tienen los
representantes para compartir con sus hijos (Realizar actividades al aire libre
y no quedarse ambos apoltronados en casa, anclados de manera egosta en sus
juegos y ante la televisin).
Desde esta perspectiva, los padres tienen que utilizar su tiempo libre para
compartir con los nios, jugar juntos, salir al campo y ensearles a amar la
naturaleza (Explicarle cosas relacionadas con los animales, las plantas y el
paisaje).
Morales (Ob. cit.), afirma que: "La formacin integral del hombre viene dada
a travs del equilibrio ptimo entre la apropiacin de la cultura, la
comunicacin de valores, siendo sta la tarea primordial como educadores,
buscar dicho equilibrio" (p. 40). Para Morales, la escuela juega un papel

importante en la adquisicin la cultura. Por tanto, el docente debe planificar

los objetivos de la enseanza tomando en cuenta que, en el educando
convergen las dimensiones fsicas, psquicas y social (Forero y otros 1991,
p. 53). Es decir, su desarrollo integral u holstico.
La problemtica descrita lleva a formar las siguientes preguntas directrices:
Qu elementos niegan la Recreacin como Alternativa Didctica para el
desarrollo integral del alumno en la Educacin Bsica?.
De qu manera se puede utilizar la recreacin en el aula?.
Qu tipo de aprendizaje se puede obtener, con el uso de la recreacin como
Alternativa Didctica para el desarrollo integral del alumno?.
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Capacitar al docente en el manejo de la Recreacin como Alternativa
Didctica, para el desarrollo integral del nio, a nivel de la Primera Etapa de
Educacin Bsica.
Objetivos Especficos
1.

Diagnosticar el conocimiento, que tienen los docentes de la Primera

Etapa de Educacin Bsica en la Unidad Educativa Nacional "Javier", del

Estado Lara, sobre la recreacin.
2.

Analizar la importancia de las actividades recreativas, para el

desarrollo integral del alumno.

3.

Disear un taller que permita al docente su capacitacin en el manejo

de la Recreacin, como Alternativa Didctica en la Primera Etapa de

Educacin Bsica.
4.

Ejecutar el Taller

Capacitacin al maestro en el manejo de la

Recreacin, como Alternativa Didctica para el desarrollo integral del alumno

de la Primera Etapa de Educacin Bsica.

5.

Evaluar la actitud del docente ante la recreacin como Alternativa

Didctica, para el desarrollo integral del alumno de la Primera Etapa de

Educacin Bsica.
6.

Mejorar las estrategias metodolgicas

del

docente y

crear la

supervisin por especialidad.

Justificacin
En el presente estudio se analiz la falta de la recreacin en la Primera Etapa
de Educacin Bsica, por considerarse que, sta es un aspecto pertinente a la
educacin. Debido a los beneficios que las actividades recreativas aportan al
individuo: Liberar tensiones fsicas,

emocionales (estrs) y retornar al

equilibrio. Y con esto, la eficacia en el proceso de enseanza aprendizaje

dentro de la educacin activa. Ya que, la recreacin fomenta la participacin y
el crecimiento integral del individuo.
As pues, se elige la metodologa: Investigacin - Accin, porque, sta
permite producir de nuevos conocimientos, con las personas implicadas en la
realidad educativa. Cambio de la educacin, por otra parte, en este estudio se
busc trascender la simple descripcin emprica y la cuantificacin de
indicadores.
Tambin se tom en cuenta que, la sealada metodologa permite: (1) La
reflexin de los docentes, alumnos y representantes, para el mejoramiento de
la calidad de vida. (2) Que el maestro renuncie a la dependencia intelectual, al
aislamiento y a la prctica desvinculada de la teora.
De all que, en este trabajo se propone la recreacin como alternativa didctica
para el desarrollo integral de los alumnos de la Primera Etapa de Educacin
Bsica. Trabajo que tiene como fin: Promover un cambio en el
comportamiento actitudinal de los alumnos, los docentes y los representantes
del instituto objeto de estudio, hacia esta actividad en el aprendizaje.
En consecuencia, se persigue orientar el aprendizaje activo en el aula para que,
el alumno construya sus propios conocimientos, esto es elaborar nuevas

interpretaciones del mundo - Piaget (Ob. cit.); Ausubel (1987); Brunner

(1972) y Vigotski (1973) - mediante la interaccin social.
CAPITULO II
PERSPECTIVAS TERICAS METODOLGICAS
Fundamentos Legales de la Educacin
Actualmente, en la realidad educativa venezolana se palpan deficiencias
dentro del quehacer docente. Esta situacin requiere un cambio, el cual se
debe promover desde el aula, pues, es all donde labora el educador, quien
tiene que tomar conciencia acerca de su funcin en la sociedad. Razn que
justifica la actualizacin y adiestramiento en nuevos mtodos didcticos para
mejorar

el aprendizaje y fomentar una

educacin de calidad, como lo

prescribe el sistema educativo en los instrumentos legales que lo reglamentan.

De acuerdo con la Propuesta de Descentralizacin Educativa de la Comisin
Presidencial para la Reforma Integral del Estado - COPRE - (1.993), el Estado
tiene que planificar cursos y programas que permitan satisfacer
necesidades de formacin docente. Por consiguiente, ste

las

promueve la

renovacin del ejercicio docente para optimizar la educacin.

Tambin el Plan Decenal de Educacin (1.993) propone: Actualizar a los
lderes de la educacin, en especial, al cuerpo de supervisores y los
docentes de aula y mejorar las estrategias metodolgicas del docente y
crear la supervisin por especialidad. (p. 253).
Haciendo referencia a este ltimo aspecto, cuyo fin es mejorar la calidad en el
proceso

enseanza - aprendizaje de la Educacin Bsica, se establece la

capacitacin al maestro, para el uso efectivo del nuevo diseo curricular.

Capacitacin que se hizo en el Estado Lara, con los docentes de la Primera y
Segunda Etapa de Educacin Bsica, durante los aos 1.998 y 1.999.
Ahora bien, la reforma curricular en la Educacin Bsica gira en torno a la
planificacin por proyectos (Proyecto Pedaggico Plantel - PPP - y Proyecto
Pedaggico de Aula - PPA -), con la finalidad de orientar al alumno, en el

desarrollo de sus competencias cognoscitivas para construir por s mismo el

conocimiento.
En este sentido, el ejercicio docente adecuado garantizar la calidad de la
enseanza. Para ello es imprescindible que, el educador domine a cabalidad la
didctica

constructivista. Esto es, las estrategias didcticas activas que

permitan transformar el proceso del aprendizaje y llevar al aprendiz aprender

a aprender y, a conocer y construir sus propios significados (Barriga y
Hernndez, 1.997). En pocas palabras, el maestro tiene que ser un mediador
entre el alumno y los aprendizajes, con el objeto de que el educando adquiera
su autonoma intelectual.
Esta situacin ser posible en la medida que, el gerente de aula asuma nuevos
retos - al ampliar su marco contextual y exhiba una disposicin para el cambio
- a travs de su actualizacin. Asimismo, el mediador del aprendizaje realizar
de modo idneo y sistemtico sus funciones, cuando parta de los intereses y
conocimientos previos del alumno y los objetivos de la educacin. Objetivos
presentes en los instrumentos legales: Ley Orgnica de Educacin, Normativo
de Educacin Bsica, Plan de Estudio y Programas de Enseanza.
Asimismo, el educador encuentra este respaldo en el IX Plan de la Nacin
(1.995), en el cual se precisa la necesidad de revalorizar socialmente la
educacin y reforzar el papel cultural de la escuela como distribuidora de
conocimiento. En este sentido, l tiene que dirigir la atencin
educativas que permitan

metas

cubrir las necesidades de una sociedad ms

equitativa, creativa y responsable.

Desde este punto de vista, la recreacin como alternativa didctica para el
desarrollo integral de los alumnos de la Primera Etapa de Educacin
Bsica, puede constituir una herramienta necesaria en el aprendizaje, debido a
que, el educando aprender de una manera creativa, autntica y responsable.
En consecuencia, las actividades recreativas en la escuela propiciarn

la

formacin integral del aprendiz. Circunstancia que conduce a la participacin

efectiva y a la transformacin social.

Fundamento Psicolgico
El Aprendizaje Significativo
De acuerdo con Ausubel (1993), cuando el individuo aprende puede hacer
transferencias en nuevas situaciones de aprendizaje. En efecto, el autor afirma
que:
La esencia significativa del aprendizaje reside en que ideas expresadas
simblicamente son relacionadas de modo sustancial (no al pie de la
letra), con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no
arbitraria queremos decir que las ideas se relacionan con algn aspecto
especfico relevante existente en la estructura cognoscitiva del alumno,
como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una
proposicin (p. 48).
Se desprende de lo anterior que, el aprendizaje es significativo al tener
sentido para el alumno, porque en su estructura cognoscitiva, ya posee
conocimientos previos, que hacen las veces de un puente cognitivo.
Estos significados permitirn la adquisicin de otros, debido a que, el
aprendizaje es un proceso que se establece en forma de espiral.
Situacin que difiere del aprendizaje memorstico, en el cual el sujeto
aprende mecnicamente distintos conocimientos, a los que no encuentra
significacin.
Condiciones para que se d el Aprendizaje Significativo en

el Aula,

desde la Recreacin como Alternativa Didctica.

En los diferentes niveles de la educacin venezolana, an contina la
enseanza tradicional. Enseanza que promueve la dependencia intelectual y
la adquisicin de diversos conocimientos descontextualizados (Lanz, 1998).
Porque en dicho proceso el docente no ensea a pensar por s mismo, buscar
informacin, analizarla e interpretarla y menos a construir nuevos
conocimientos.

Circunstancia

que lleva a

proponer

la recreacin como alternativa

didctica para el desarrollo integral de los alumnos de la Primera Etapa

de Educacin Bsica, pues, la misma fomenta el aprendizaje autnomo en el
alumno, es decir, sta lleva l aprender a aprender de un modo independiente.
Ahora bien, la mencionada alternativa didctica parte del conocimiento previo
del aprendiz, ya que, ste es el cimiento para construir nuevos significados o
aprendizajes. En efecto, el aprendizaje surge en la interaccin del alumno con
el grupo cultural al que pertenece. Adems debe existir un objetivo de
enseanza que lleve el educando a dar nuevos significados. Para ello, el
contenido a aprender debe ser potencialmente significativo.
Por tanto, el docente que orienta el aprendizaje, a partir de la recreacin como
alternativa didctica, debe tomar en cuenta las diferencias individuales del
aprendiz para alcanzar el aprendizaje significativo. En tal sentido, el educador
propiciar en el alumno el desarrollo de una actitud favorable hacia el
aprendizaje.
Finalmente, la recreacin en la vida cotidiana del aula, persigue incrementar el
deseo de aprender en el educando, porque ste debe asumir un papel activo que
lo lleve a formarse con actitud de lder en su comunidad.
Fundamentos Didcticos
La Educacin Bsica pretende formar integralmente al alumno, por
medio del desarrollo armnico de su personalidad en las reas: Afectivas,
cognoscitivas, sociales y psicomotoras, desde esta ptica, en ella se tienen
que facilitar el aprendizaje, a partir del uso de la didctica activa.
De acuerdo con Lanz (Ob. cit.), el aprendizaje significativo por
descubrimiento y sus implicaciones didcticas y metodolgicas, surge de:
1) Incentivar la curiosidad epistmica del alumno. 2) Iniciar y
desarrollar en los nios un proceso de planteamiento de preguntas
(mtodo de indagacin). 3) Animar a los nios a reflexionar respecto a
sus propias experiencias. 4) Reflexionar sobre la vieja y la nueva

informacin, comparar, debatir, construir el consenso semntico sobre

su significado (p. 28).
Segn el autor mencionado para

desarrollar el aprendizaje

significativo es necesario el empleo de la didctica investigativa, es decir,

ensear a los nios a buscar informacin para responder a las preguntas que
ellos han planteado, a su vez, establecer discusiones en clase en las que los
alumnos aprendan tanto a escuchar a los dems, como exponer sus propios
puntos de vista.
Ahora bien, la recreacin como alternativa didctica para el
desarrollo integral de los alumnos de la Primera Etapa de Educacin
Bsica se fundamenta en el aprender haciendo, los intereses del aprendiz
(movidos por su curiosidad, y deseos de conocer) y el desarrollo de su
creatividad. Esto es, segn los principios de la didctica constructivista
(Barriga, 1997), orienta el aprendizaje a partir de las experiencias previas o
conocimientos de partida del alumno (p. 4), para el logro de un
aprendizaje eficaz, el cual emerge de la comprensin y actuacin autnoma
de los educandos. En tal sentido, el rol docente es mediar u orientar el
proceso constructivista del conocimiento mediante una ayuda didctica
ajustada a las competencias exhibidas por el aprendiz.
Tambin el sealado proceso de aprendizaje es ms efectivo cuando
el conocimiento resulta placentero. Esto se logra por medio de la
comunicacin del docente y el alumno, en la que intercambian intereses e
inquietudes y estado de nimo (Goleman, 1996).
De modo que la enseanza cambia, radicalmente, a partir del nuevo
plan curricular. El cual se fundamenta en un concepto integral del individuo,
para que l sea sujeto y no el objeto de la educacin.
De all que, el maestro debe estar preparado para prctica y
desarrollar la planificacin estratgica (Por proyectos). Mientras que, el
alumno ser el ente del ser y el hacer. Por ello, ste aprender basado en su
entorno, con el fin de dar continuidad al proceso de socializacin.

Por consiguiente, el educador debe tener claro que, el saln de clase

es el epicentro de las innovaciones y las modificaciones curriculares. En ese
caso, tiene que considerar

las siguientes sugerencias:

1. Adaptar los contenidos programticos a los intereses y necesidades del

educando.
2.

Incorporar estrategias didcticas innovadoras al proceso del

aprendizaje.
3.

Utilizar recursos pertinentes para el aprendizaje.

4. Propiciar un ambiente idneo para la interaccin comunicativa y la

conformacin de ideas entre alumno alumno, alumno docente, alumno
comunidad y docente comunidad.
5.

Integrar a los

padres y representantes al proceso de

aprendizaje.
Asimismo, el maestro debe aprovechar las habilidades y destrezas del
nio para erradicar las limitaciones que le impiden su desenvolvimiento
fsico, psicolgico, intelectual, emocional y moral. Pues, esa es la labor
fundamental del educador, la cual permitir poner en marcha un verdadero
proceso educativo constructivista.
Ahora bien, en el aula de clases se renen diferentes tipos de
personalidades, quienes difieren en sus intereses e inquietudes. Situacin
que el pedagogo debe tomar en cuenta para propiciar un aprendizaje
significativo enmarcado en la etapa evolutiva del nio (Sacristan, 1995,
p. 64).
Por eso, el maestro debe tener presente los elementos que
caracterizan al aprendiz en la Primera Etapa de Educacin Bsica. Segn,
Piaget (1970):
1.Establece analogas sin efectuar anlisis ni deducciones, porque, l procede de
manera inductiva e intuitiva. De ah que, dentro del enfoque constructivista
se plantee orientar el aprendizaje del nio a partir de su experiencia para

encauzarlo hacia el desarrollo progresivo de la lgica, la curiosidad y la

autonoma intelectual.
2.Manifiesta inters por conocer mediante el descubrimiento. Por ello, utiliza la
pregunta como medio de construccin de significados.
3.Exhibe su disposicin para aprender por medio de la cooperacin, la
negociacin y la defensa de sus propios puntos de vista.
En consecuencia, la recreacin como didctica centrada en el
aprendizaje significativo permitir tomar en cuenta el proceso evolutivo del
educando, facilitndole el desarrollo de sus capacidades intelectuales
motrices y afectivas.
Por ende, el alumno en esta didctica es visto como un ser con
capacidad De vivencias procesos autnomos y espontneos de desarrollo y
aprendizaje (Sacristan, Ob. cit., p. 64), para construir sus conocimientos de
modo crtico, reflexivo y comprometido. As pues, este aprender a: Ser,
conocer y hacer.
CAPITULO III
DISEO OPERACIONAL
Investigacin Cualitativa en la Educacin
De acuerdo con Hernndez (1994), el paradigma cualitativo pretende
la comprensin e interpretacin de la conducta del individuo en la sociedad,
como objeto de investigacin. (p. 5). Pues, el mismo considera que, el
hombre participa de una manera activa en la construccin del conocimiento.
Razn por la cual, l es reconocido como un sujeto cognoscente que puede
transformar la sociedad.
Desde esta perspectiva, el estudio de la realidad humana debe
efectuarse mediante las indicaciones del paradigma interpretativo o
hermenutico, porque, como
permite conocer

seala

Martnez

(1993), tal

paradigma

con profundidad las vivencias y significaciones

humanas, por ello, el anlisis de la praxis humana debe realizarse a partir de

mtodos propios de las ciencias sociales.
Ahora bien, el paradigma cualitativo fomenta la investigacin de un
hecho particular, ya que, en sta no se hace afirmaciones con validez
universal, sino para un determinado espacio y tiempo. (Martnez,
ibdem, p. 6).
Ciertamente, en dicho enfoque

no se generalizan los resultados

obtenidos en una investigacin, debido a que, se considera que los

que los hechos sociales cambian de una manera continua, y, la realidad esta
en proceso de elaboracin.
Segn Wittrock (1986), la metodologa cualitativa en la educacin
busca conocer lo que se presenta en una realidad determinada y los
significados que los hechos tienen para los individuos implicados en la
prctica educativa. Tambin, en la
misma se toma en cuenta las interpretaciones de los sujetos investigadores,
porque, se considera fundamental las significaciones que los sujetos dan a
sus actos como las que ... (El investigador) aporta al estudio. Pues, el fin
del paradigma cualitativo es conocer a profundidad como el individuo
percibe y experimenta su vida cotidiana (Intersubjetividad). (Wittrock,
ibdem, p. 8).
En consecuencia, la investigacin cualitativa en la educacin
persigue entender las significaciones humanas en el ambiente escolar, esto
es, comprender el quehacer cotidiano de docentes y alumnos.
La Investigacin - Accin en el Campo Educativo
La Investigacin - Accin, en el campo educativo, aspira a ...
mejorar

la educacin mediante el cambio, y aprender a partir de las

consecuencias del cambio (Lanz, 1994, p. 78). De acuerdo con el sealado

autor, este tipo de estudio tiene como objetivo la transformacin de la
realidad educativa, pues, es all donde surgen los aprendizajes.

En tal sentido, la Investigacin - Accin es una metodologa apta

para investigar y orientar la innovacin escolar. Porque, sta le permite al
individuo obtener conocimientos y tomar decisiones

en la sociedad.

Situacin esencial para lograr el cambio, ya que, el mismo se produce

cuando las personas inmersas en la problemtica en estudio se comprometen
a mejorar sus prcticas cotidianas.
Desde esta perspectiva, la Investigacin - Accin propuesta por
Lanz, seala la integracin significativa de los diferentes elementos que
intervienen en el proceso de enseanza - aprendizaje. Enfoque en la cual se
redefine la relacin profesor - alumno y el nexo comunidad. Por
consiguiente, el fin de esta manera de aprender se sustenta en el aprender
haciendo.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
Observacin Participante
Ferrer citado en Gonzlez y Hernndez, (1999),

plantea que, la

observacin participante: Es la tcnica utilizada para conocer a los grupos

desde dentro, se tiene contacto con el grupo. Puede ser una participacin
espontnea natural o artificial. La observacin participante es una tcnica
utilizada para obtener informacin directa de las fuentes. (s/p.).
De acuerdo con las ideas de Ferrer, el investigador comparte y
participa en la cotidianidad de las personas o grupos a investigar. Situacin
que involucra al investigador con el contexto natural de la investigacin.
Martnez (1991), sostiene que: es importante que las expresiones
ms valiosas y tpicas sean recogidas literalmente, para citarlas despus entre
comillas como testimonio de las realidades observadas. (p. 67). Segn el
autor, deben recopilarse los datos ms significativos, pues stos servirn
posteriormente para la interpretacin de los hechos o acontecimientos.
Pues bien, en la presente investigacin se aplic la mencionada tcnica
durante: La fase del diagnstico y durante el desarrollo de la accin (Taller y

la Semana Recreativa). Para ello, se efectuaron registros detallados de las

situaciones, vividas entre los participantes; las reacciones del grupo, sus
reflexiones y las posibles explicaciones de los hechos presenciados. Estas
observaciones se realizaron en el diario de campo, de una manera abierta,
tomando como referencia las preguntas directrices de la investigacin.
Entrevista Semi-estructurada
La entrevista en la investigacin etnogrfica es complementaria a la
observacin participante. La misma ha sido catalogada por diferentes autores
(Woods, 1989; Taylor y Bogdan; 1990, Martnez, Ob. cit; Mario, 1991, Lanz
, Ob. cit.), como una conversacin directa, inmediata y de gran fuerza en la
interaccin, cara a cara. Es decir, un dilogo o encuentro que se lleva a cabo
entre dos o ms personas, con una finalidad ya establecida.
En el estudio, se emple la entrevista semiestructurada mediante una
gua temtica, la cual se abord el tema de investigacin. (Ver Anexo A). Al
respecto se tomaron en cuenta las sugerencias de la etnografa para desarrollar
la entrevista.
Testimonio Focalizado
El testimonio focalizado permiti que, los docentes del estudio dieran
a conocer, por escrito, sus puntos de vista sobre las experiencias
desarrolladas en el Taller y la Semana Recreativa. Este documento
personal sirve de apoyo a la observacin participante y a la entrevista.
(Hernndez, ibdem, s/p.). Porque, ampla y valida la informacin
recopilada.
Por otro lado se utiliz como instrumento de recoleccin de datos: El
diario de campo, las grabaciones magnetofnicas, fotografas y videos; los
cuales facilitaron reunir la evidencia.
Formas de Procesamiento de Datos

Implantacin del Taller

Primera Observacin Participante.
Primera sesin del taller. Elaboracin del papagayo. Fecha: 02
al 03 de Junio de 1995. Inicio del Taller La recreacin como alternativa
para el desarrollo integral del nio.
Llegu a las siete (7) de la maana acompaada del facilitador
Wilmer Peraza, director del Centro Cultural Guachirongo y comenzamos a
arreglar el sitio de trabajo. El profesor Wilmer me ayudaba trasladando los
bancos suecos, colocando tres (3) bancos en forma de crculos, para
que as la comunicacin se estableciera de una manera ms estrecha
entre los participantes. Tambin utilizamos un mesn

grande, donde

se fue colocando todo el material empleado, como las guas de trabajo, la

cmara fotogrfica, la cmara filmadora y otros. Despus, fui a la cantina
para verificar si el refrigerio que se haba solicitado el da anterior a la
seora Saud (Encargada de la cantina), estaba listo para las diez (10) de la
maana. sta contest que no me preocupara, porque, ste estara listo para
la hora prevista.
El personal docente estaba llegando, ya que, la entrada a la
institucin es a las siete y media (7 y 30 a.m.). Por tal motivo, stos se
acercaban al sitio de trabajo saludando a todos los presentes,

muy

entusiasmados con el taller y los que ya haban llegado les decan a los
dems que se acercaran a los bancos para comenzar la actividad planificada.
El taller se inici a la hora pautada (8 a.m.), empezando con el saludo
a los maestros y la presentacin del facilitador Wilmer Peraza. Luego, se
dio una breve explicacin del cambio efectuado para desarrollar el contenido
previsto en el taller. Pues, la primera parte, aspecto terico que corresponda
al profesor Antonio Morales de 8 a 10 a.m., se traslado para la segunda
parte de la sesin de la maana de 10 y 30 a.m., a 12 m, debido a que, a ste
se le present un inconveniente a ltima hora. Por esta razn, el facilitador
Wilmer Peraza inici con el aspecto prctico. ste salud a los presentes y

les hizo entrega de un material didctico sobre los juegos tradicionales,

sealndoles que, dicho material era necesario, porque, es importante
conocer en que consisten estos juegos y cul usar en cada mes del ao.
Seguidamente, comenz a dar instrucciones para realizar los
papagayos. Entre los participantes se encontraban Mara Materano, Mara de
los ngeles, Moraima, Omaira, Yajaira, Bolivia, Reina Castillo, Ana
Briceo, Ana Isea, Elida, Nora, Edgar y Germn Franco. Destacndose el
docente Germn Franco, quin no slo estuvo como participante del taller,
sino que tambin, cumpli con las funciones de camargrafo y fotgrafo.
(Ya que, ste se encarg de filmar y fotografiar las distintas situaciones que
se presentaron en el taller).
La metodologa didctica seguida en el taller fue la siguiente: Los
elementos tericos se estudiaron mediante la discusin grupal. Aqu se
destac que para cada mes del ao existe un juego tradicional apropiado,
como por ejemplo:
-

Enero: Fabricacin de Loteras.

Febrero: Elaboracin de Perinolas.

Marzo: Elaboracin de la Zara.

Abril: Fabricacin de Trompos.

Mayo: Elaboracin de Gurrufo o Sunsun.

Junio: Fabricacin de Caballito de San Juan.

Julio: Barquitos o Juguetes de transportacin (Carros, barcos).

Agosto: Fabricacin de Papagayos.

Septiembre:

Elaboracin

de

Juguetes

Articulados

(Arlequines,

maromeros).
-

Octubre: Metras y Juegos con Paraparas.

Noviembre: Elaboracin de Piatas.

Diciembre: Muecas de Trapos.

Posteriormente, Wilmer Peraza efectu una pequea resea histrica
del papagayo, enfatizando lo siguiente: - El papagayo es uno de los

juguetes ms romnticos que pueden existir y pregunt: - Quin no ha

volado un cigarrn, un farol, un mueco, una estrella, un barrilete, una
pica, en fin, un papagayo imaginario?.
Interrogante que buscaba despertar la atencin de los participantes,
para que estos intervinieran dando sus aportes a la actividad. Posteriormente,
ste inform que el papagayo es oriundo de Asia y se utiliz en ceremonias.
Asimismo, que ste lo empleaban para enviar seales y mensajes. Sobre
todo en pocas de guerra, cuando se utilizaba para comunicase. Y como
hecho curioso destac que, lo empleaban para asustar en las noches oscuras,
por el sonido que ste emita.
Tambin manifest que, en Venezuela los elevadores de papagayo
hacen apuestas para determinar quin lo eleva ms alto y algunos le colocan
hojillas en la cola para cortar el otro papagayo y sacarlo del juego. En fin
para Wilmer Peraza un papagayo despierta la imaginacin, la creatividad y
los sueos. Adems, ste recurso ldico puede utilizarse con fines distintos a
la diversin, como por ejemplo, en la comunicacin entre comunidades, que
lo manejan como medio semiolgico.
Posteriormente, Wilmer invit a los docentes a ponerse cmodos y a
ubicar su material (veraras, hilo, pega, tela, papel de seda o cualquier otro
papel y el cuchillo), advirtiendo que, para el manejo del cuchillo hay que
tener mucho cuidado, sobre todo cuando se trabaja con los nios.
Recomendando que es preferible traer cortada la verara a la clase, para as
evitar algn accidente.
Inmediatamente, se inici la construccin del papagayo. El primer
paso fue cortar la verara por la mitad y luego transversalmente con mucho
cuidado. Despus, cuando se obtuvo los dos pedazos se procedi a unirlas en
forma de cuadro. En ese instante, todos los docentes se sentaron
cmodamente y compartieron el material entre s. Algunos trabajaban en
forma individual.

Entre ellos se encontraban: Edgar, Mara Materano y Nora, quienes

se pararon y buscaron unas mesas pequeas y se concentraron en la
actividad. Sin embargo, Mara de los ngeles y Moraima compartan todo el
material al igual que Omaira y Yajaira. Por otra parte, Ana Briceo y Reina
Castillo se sintieron mejor sentadas en el piso, donde trabajaron
mutuamente. A stas se les uni Ana Isea y Elida. Mientras que, el grupo de
los nios tomaron de todos los materiales existentes. stos de una forma ms
libre compartieron con todos los participantes. Por su parte, el facilitador
comparta y correga a todos los grupos, hasta que stos terminaron sus
papagayos. (Presentndose una variedad de papagayos: Distintos tamaos y
colores).
Momento durante el cual Omaira ense su papagayo a la cmara. La
dificultad que tuvieron las participantes se present cuando ejecutaban los
frenillos de los papagayos. Razn por la cual, Wilmer se tuvo que sentar con
cada grupo a explicarles en forma sencilla, como hacerlos. Entre las
instrucciones les dijo: - "En primer lugar que cortaran una pequea estilla
de verara, como si fuera una aguja, para poder abrir unos huecos". A los
docentes no se les present mucho problema, porque, stos ya saban hacer
papagayo. Por ello, colaboraron con las maestras a terminar sus papagayos.
Wilmer Peraza dio un tiempo para que los docentes concluyeran su
trabajo. Luego, se inici el segundo tipo de papagayo, denominado
el rombo. El facilitador destac que: - "todos los papagayos tienen la
misma tcnica; pero, en este modelo una de las veraras se cortar en forma
transversal y luego por la mitad para hacer una cruz. Al respecto, se debe
calcular las tres cuartas parte de la verara que se colocarn en forma vertical
y una verara pequea se colocar en forma horizontal sobre sta".
Despus de la explicacin, la cual fue muy detallada las maestras
Ana Isea, Nora y Elida se levantaron y se dirigieron a Edgar, para que ste
cortara las veraras. Por su parte, Moraima, Mara de los ngeles, Mara
Materano,

Yajaira

Omaira

conversaban

muy

amenamente

intercambiaban materiales. De la misma manera, Ana Briceo y Reina,

sentadas en el suelo, trabajaban en conjunto. Ms tarde se les uni, Yajaira.
Por lo tanto, Wilmer empez a explicar por grupo y ayud a cortar
nuevamente las veraras. Algunos grupos no tenan material y otros le
facilitaron el mismo. Por esta razn, tuve que salir unos minutos a comprar
lo que faltaba. Cuando los participantes tuvieron unidas las dos veraras en
forma de cruz, procedieron a pegar el papel con el diseo que cada uno
eligi.
Ya concluidos los papagayos se procedi a colocarle los frenillos,
los docentes ya dominaban dicha tcnica y adems era ms fcil que el
anterior, por ello, lo hicieron ms rpido.
En ese momento Yajaira, Omaira y Elida hicieron una exposicin de
sus papagayos. Pero, Wilmer les dijo que les faltaba la cola. sta era ms
fcil de elaborar. Sin embargo, les aclar que este tipo de papagayo: "No
necesita cola de tela, porque, hara pesado el juguete. Por lo que, la cola se
hara con un pedazo de papel como si fuera un ramillete". Inmediatamente,
todos los docentes le pusieron sus colas a los papagayos. stos quedaron con
unos diseos muy bonitos.
Ya terminada la actividad, las maestras quedaron muy
satisfechas y contentas. Por lo que, agradecieron a Wilmer Peraza la
informacin suministrada. Por su parte, el facilitador les expres, que se
senta muy complacido por toda la atencin que prestaron a la charla. Por su
parte, Moraima coment: Que ella se encontraba muy motivada y contenta,
pues, nunca haba realizado un papagayo. Mientras que, Edgar expuso que:
"Se

logr la

socializacin entre todo el personal docente, la cual se

estableci en el momento que compartan sus materiales y se comunicaban a

cada instante. Del mismo modo, Nora coment que: Algunas maestras se
colocaron en forma cmoda para trabajar, tal fue el caso de las que sentaron
en el suelo, con sus piernas separadas y tan concentradas, que se les olvid ir
a comer para as terminar todas las actividades.

Wilmer para despedirse les dijo a todos los docentes: Que estaba a
la orden en el Centro Cultural Guachirongo. El cual se encuentra en la calle
cuarenta y seis (46) con carrera diecisiete (17) y les record que pusieran en
prctica la gua de Juguetera Guachirongo. Comentando que, ya tienen
todo lo que van a hacer cada mes del ao.
Se despide y les da las gracias por todo. Yajaira por su parte le
expres, que estaba muy agradecida por haber participado en este taller.
Finalmente, el facilitador agreg que tiene un programa todos los Jueves a la
cinco (5) de la tarde en Telechico y nuevamente les da las gracias.
Segunda Observacin Participante.
Segunda sesin del taller. Conceptualizacin de la recreacin. La
sesin del taller estuvo a cargo del profesor Antonio Morales. Quien lleg
aproximadamente a las 10 y 45 de la maana. Los participantes del taller
todava se encontraban culminando la actividad del papagayo (a pesar de
que esta sesin ya haba culminado). Por tal motivo, el profesor Antonio
Morales tuvo que esperar unos minutos para dar inicio a su sesin. ste se
vea contrariado, pues, lleg tarde a la institucin y los docentes,
permanecan entretenidos con la actividad sealada.
Razn por la cual, salud y al no captar la atencin de todos los
participantes, se sent unos minutos en una esquina del banco sueco a
esperar que los docentes se agregaran a la nueva actividad. Seguidamente, les
pide a los docentes su atencin para dar inicio a la segunda actividad del da.

Por lo tanto, se procedi a la presentacin del profesor Antonio

Morales y se explico nuevamente que, el facilitador vena a explicar la
parte terica del taller (conceptualizacin de la recreacin), la cual estaba
pautada para la primera sesin y fue cambiada para la segunda, pues,
Antonio Morales tena compromisos que no pudo cambiar. Inmediatamente,
ste tom la palabra dio los buenos das y ofreci una disculpa al grupo por
su tardanza.
En ese momento Reina Castillo, con su papagayo en la mano, pas a
tomar asiento al lado del facilitador. A quien le pregunt que si ya iban a
comenzar y l contesta que s. Dejando pasar otros minutos, para dar
oportunidad a los docentes, que no se terminaban de organizar (en ese grupo
se encontraban Mara de los ngeles, Ana Isea, Ana Briceo, Omaira y
Edgar).
Nuevamente, el facilitador dio los buenos das ms fuerte e inici a
su taller. (Aproximadamente a las once (11) de la maana). ste comenz su
disertacin sealando que fue invitado por la investigadora Aura Requena
para conversar sobre la recreacin

desde el punto de vista histrico,

conceptual y su impacto que tiene el buen uso del tiempo libre en la

educacin y otras reas donde el hombre se desenvuelve. Enfatizando que,
hablar de tantas cosas o contenido en media hora es un poco forzado. Sin
embargo expres que, en ese tiempo quiere conjuntamente con el grupo
compartir ideas de una manera ms dinmica.
El facilitador sostiene que, media hora es poco tiempo para explicar
en detalle y de una manera profunda el tema de la recreacin. Sobre todo
cuando la persona no tiene un conocimiento bsico, que l denomina
filosofa. En tal sentido, el profesor mencion que sostendra una
conversacin con los participantes, aclarando las dudas que estos pudieran
poseer. Para ello, l seal las siguientes definiciones: Tiempo libre, tiempo
de trabajo, tiempo de ocio, recreacin y juego. Porque, ste considera que

son las bases para poder entender las actividades recreativas, ya que, la
connotacin de las mismas depende de la filosofa real que estas posean.
De la misma manera afirm que: - Difcilmente se logra entender la
realizacin de una actividad recreativa sin elementos tericos como las
manualidades, que es lo que han estado haciendo durante la maana con el
papagayo. Porque, se creara un proceso mecnico ms no un proceso de la
accin vivida; ya que, la recreacin tenemos que vivirla. Igual pasa con los
nios. Los nios sino disfrutan la recreacin, realmente lo que hacen es
mecanizar una serie de actividades y movimientos que realizaron y ya; pero,
realmente no tienen un aprendizaje de toda rea. Vamos a desglosar el
proceso, vamos a ir entonces a aclarar dos concepciones que se desprenden
de la recreacin: Tiempo libre y tiempo de trabajo. Yo no quiero hacerlo y
decirlo, quiero que salga de ustedes y podamos enmendarlo en el camino y
hacer una nueva conceptualizacin propia y de cada uno.
En tal sentido, el facilitador les pregunt a los docentes: - Qu
opinan ustedes del tiempo libre?. Todos los docentes hablaron en voz baja.
Tom la palabra Reina Castillo, para expresar: - Bueno es el tiempo que
se dispone, no es planificado. Interviene Moraima quien agreg: - Es
donde no existe trabajo.
Acto seguido, el facilitador vuelve a preguntar: - Cmo entiende el
tiempo libre? Esta pregunta hace pensar que l tiene otra idea para
responder dicha interrogante. Como ninguna de las personas intervenan le
hizo directamente la pregunto a Edgar, quien responde: - Mi opinin es la
siguiente el tiempo libre es el que yo necesito para dedicrmelo.
Enseguida Antonio le pregunt: - Para que? Porque, no entendi
la respuesta. Edgar nuevamente responde que es el tiempo que necesita para
dedicrselo a su persona. Luego, el facilitador dirigi la pregunta a Moraima
y sta respondi: - Es el
planificado.

tiempo que nos queda y no tengo nada

En ese momento seal a Ana Briceo: - "Usted que levant la

mano". Expresin utilizada como una estrategia, a manera de juego.
Moraima sonri y dice: - "Ella no levant la mano". Antonio respondi,
sonriendo tambin: - Yo la vi. Seguidamente, el grupo empez a rerse y
se puso ms amena la charla.
Por su parte, Ana Briceo manifest: - "Es el tiempo, aquel en el cual
no se tiene ninguna actividad planeada, es decir, es el tiempo que le queda a
uno despus de hacer una actividad".
Tom nuevamente la palabra el facilitador para preguntar: -"Qu es
el tiempo de trabajo?" Moraima contest: - "Es el que utilizamos para
realizar alguna actividad". Por consiguiente, Antonio le formul una
pregunta a Moraima: - "Cul es su tiempo de trabajo?"
Al no tener respuesta, l mismo respondi: - "Es cuando ya se tiene
algo destinado por hacer. Mientras que, el tiempo libre es aquel que est
inmerso o despejado del tiempo de trabajo, pues, podemos connotar que al
obtener o sacar todas las obligaciones pensando de tipo monetario y no
monetario, por ello le dice a mis cosas de la casa y a mis cosas de la escuela,
(que) son dos cosas diferentes y sigue siendo su tiempo de trabajo. Queda un
tiempo restante que no dedicamos, (para) hacer ningn tipo de compromiso
ni obligaciones, es el que estamos llamando tiempo libre".
Moraima coment: - "Pero tambin se puede utilizar como tiempo de
trabajo". Antonio aleg: - "S". Moraima intervino nuevamente y expres: "Por ejemplo, cuando llego a mi casa sigo trabajando". Antonio afirm que
es en cierta forma: - "Vamos a delimitar una concepcin primero". Y agreg
en forma de chiste: - Ella es una alumna precoz, porque, se adelanta a las
respuestas. Todo el grupo empez a rerse.
Luego Antonio continu: - Estamos hablando de fundamentacin y
llegamos al tope tiempo libre es lo importante de la oracin. Dentro del
tiempo libre hay una accin que vincula como se usa el tiempo libre y esa
vinculacin se llama ocio. Entonces qu sera ocio?

Todos los docentes se miraban y pensaban por un instante y la

pregunta segua en el aire. Al instante, Nora coment: - "Es el tiempo que
estamos sin hacer nada". Moraima interviene: - "Haciendo nada, nada".
Antonio le pregunt a Ana Briceo y Reina Castillo y ambas contestaron: "Es hacer nada". Edgar por su parte dijo: - "Es estar sin hacer nada".
A su vez Antonio observ a una participante y le expres: - "La chica
que est realizando todava el papagayo y levant la mano". Edgar le sigue
el juego a Antonio y manifest, en forma jocosa a Ana Isea: - "Eres t, yo te
vi, que levantaste la mano". En ese momento, Nora y Moraima en forma
chistosa le expresaron a Ana Isea: - "Ella es una chica ociosa". Nuevamente
Antonio pregunt: - Qu entiende usted por ocio? Y Ana a su vez le
pregunt: - Yo? Y Antonio argument: - S usted? Ana toma la
palabra y respondi: - Bueno, yo pienso que es el momento o esos ratos que
no estamos haciendo nada o sea pensamos; pero quizs estamos pensando y
no realizamos ninguna actividad.
Antonio se dirigi al grupo y les indic: - Todos ustedes me van a
perdonar o disculpar; pero, estn equivocados en la concepcin. Nora
pregunta: - Todos? Y Antonio contest: - "Todos" Antonio amplia su
respuesta: - "El problema del ocio es que culturalmente nosotros la
entendemos as. Latinoamrica y Centroamrica entienden el ocio como una
accin de dejar de hacer y no producir. As pues, Edgar intervino: - "No
hacer ninguna actividad".
Antonio indic: - "Simplemente no ser productivo, porque, ella viene
o se desprende de la concepcin real del tiempo libre el principio. El tiempo
libre ir hacer o dejar de hacer no es fcil de traducir al espaol, en una
palabra y como esto viene de una dependencia de traducciones que se basa
del latn, latn al griego, francs al ingls, del griego al francs y cuando
llega al espaol llega un poco desvirtuado la propia identidad de la palabra
verbalmente escrita como oracin y cuando el significado se confunde al
poner un verbo y un adverbio, entonces la connotacin significante o en

concepcin se pierde y se confundi con lo que anteriormente se practicaban

los griegos que era la concentracin, era el ocio; pero que para ellos la
concentracin tiene otro tipo de finalidad intrnseca dentro de un proceso
cultural".
Se hizo la pregunta siguiente: - "Por qu ellos hacan la
concentracin y hacan la meditacin?" Y Antonio contest esta
interrogante: - "Porque era una de las partes o elementos donde ellos se
dedicaban a hacer el culto de su persona. Platn y Scrates eran, ...
(personas) que contemplaban la naturaleza?" Edgar intervino: -"Eran
hombres observadores". Antonio manifest: - "S".
Y luego continu su exposicin: - "Pero, la concentracin era un
producto del desarrollo cultural, aquellas personas que en esa poca al
contemplar y analizar realmente la veracidad de las cosas en funcin a su
componente intelectual no era lo que le daba la significancia, (por ejemplo)
el material de la mesa o del alma sino que el componente intelectual que
tiene que entender. El largo puede tener un significado a los que mis ojos
perciben y ese producto se lo daba que simplemente el mantenimiento
intelectual que poda poseer o la accin creativa y all fue donde se fue
desprendiendo tantas cosas.
(Por consiguiente), al final a nosotros lleg lo que era el rezago de la
veracidad de la concepcin como no hacer nada y era la accin dada para
personas que usaban su tiempo productivo. Negativo, sali un amigo mo
hace varios aos, ya tiene veinte (20) aos. Nash dice y hace una
significante del tiempo libre. Para comprender mejor esta accin reciproca
del ocio, entonces, l hace distribucin del tiempo libre, donde lo pone
tiempo libre positivo y negativo, entonces dice que existe -3, -2, -1 y +1,+2,
+3, porque el ocio no es realmente una accin negativa ni tampoco positiva
es como las personas tienen la apreciacin de su tiempo libre hacia la
actividad que realizan. Hay una persona que utiliza su tiempo libre o su
tiempo de ocio haciendo actividades que no son productivas para la

sociedad; pero, son beneficiosos para l. Pero, l se siente bien hacindolo,

tomando droga o haciendo otro tipo de cuestin que van en contra de los
valores culturales y sociales. Y especialmente, nosotros no las aceptamos,
pero personalmente para l puede ser que se sienta bien.
Entonces Nash hizo esta reconsideracin del tiempo libre, bueno los
productivos estn en la sesin +1, +2, +3 tres (3). En estas concepciones
tres (3) tipos de personas diferentes que tienen tres (3) caractersticas
diferentes, seran ellos l +1 son las personas que hacen una actividad y no
la hacen intrnsecamente, observa y no participa, mira no crea; pero, no esta
haciendo nada negativo en funcin o en contra de los valores culturales. Es
aquel que prefiere ponerse a ver televisin o irse a dormir es una persona
que se encuentra en la concepcin ocio en la posicin +1. Y despus estn,
la +2 aquel que participa activamente en las actividades. Hay actividades
recreativas que son culturales, l las hace. Hay tipos de actividades
recreativas deportivas, donde l participa o sea esta involucrado en el
entorno. Hay una obra de arte, l va a la obra de teatro, l quiere y sabe la
intencin y veracidad del ocio en tiempo libre positivo. Y l tipo que
participa en las actividades; pero, no solamente que participa, sino que es un
ente operativo. Dentro de la misma genera cambios de conducta, dentro del
entorno que l est planteando. Entonces estamos hablando de tres (3)
personas negativas, mete al sdico, mete el masoquismo, porque, el sdico
hace acciones contrarias en funcin a l. Al igual que el masoquista, stos
perjudican a las personas que estn en su entorno y a l.
(De forma que), si se le hace un estudio a esta filosofa. La ms
valedera hasta ahora, que la he discutido con Nash (ya tengo tres (3) aos
conocindolo) y esta filosofa esta fundamentada. Y est planteada a nivel
mundial. Creo que, se est manejando esta clasificacin del tiempo libre,
como la ms significante para poder comprender que el ocio no es un factor
negativo. El ocio como se define realmente lo dicen los tericos que a veces
no le dan la vuelta, porque, los tericos le dan una concepcin particular a lo

que puede ser el ocio. Sin embargo, todos estn de acuerdo, por lo menos,
de que el ocio no se pueda considerar ni positivo ni negativo. Porque, es una
actividad que tiene relacin con las caractersticas particulares de las
personas que hace su apreciacin en funcin del uso de su tiempo libre
programado o no programado. Entonces estamos hablando que el ocio es
una accin con relativa relevancia, o sea se entiende la doble relatividad que
tiene el proceso, porque, es funcin o poner en contra; pero, llegar un
momento que se pone en contra y estar en perodos intermedios. Entender
realmente la connotacin de ocio no es fcil; pero, si tiene circunstancia y
significancia.
Edgar observ a Antonio y opin: - "La definicin que tienen casi
todo el mundo es la que dijimos nosotros". Y Antonio argument: - "S;
pero, no es valedera". Edgar contest: - "Exacto; pero, t le preguntas a
cualquier persona que es ocio y te contesta es hacer nada y tambin se
maneja algo que se hace fuera del trabajo". Antonio dijo: - "S es as". Edgar
contina hablando: - "Que el trabajo es lo que se hace, como el de los
obreros, mdico y ocio se toma como estar en la casa tirado en una cama,
qu s yo, sin hacer nada y cuestiones as".
Antonio opin: - "Pero, hay una mala concepcin, debido a que,
culturalmente no estamos preparados para asumir un tipo de terminologa y
culturalmente nuestra formacin ha sido desviada, una concepcin errnea.
Nosotros venimos manejando que el color negro es azul y que cada vez que
veamos un color negro va hacer azul, as de simple, porque, ese es nuestro
aprendizaje bsico. Cuando era pequeo me dijeron y ensearon que ese
color era azul, nuestros rganos sensoriales empezaron a captar el ambiente
que el color negro es el azul y mantendremos esa opinin hasta la muerte,
como dicen por ah, porque, es nuestro aprendizaje cultural, ahora lo que
cuenta es hacer cambios de conducta pero ya la gente est manejando bien la
concepcin de ocio".

Antonio le manifest a Edgar: - No vas a creer, yo he hablado con

mucha gente y ya adquieren culturalmente lo que es ocio. Aunque cuesta
mucho llegar a veinte o treinta millones de personas, para cambiar esa
enseanza cultural de ocio. Por ahora hay mucha literatura traducida que
puede dar, ms o menos la interpretacin de lo que es el ocio y ha sido
manejada. Entonces hablamos del ocio, es una accin recproca que se
consigue inmediatamente al culminar el tiempo libre, o al obtener durante el
tiempo libre, ella entra en espacio y el tiempo se introduce en ese momento
y cuando nosotros accionamos hacer una actividad de tipo recreativo o no
recreativo estamos en el tiempo de ocio no es lo negativo lo que t haces
sino lo positivo, es cmo t produces tu tiempo libre y cmo t activas tu
tiempo libre hacia una actividad.
Omaira expone un ejemplo: - Bueno, yo salgo de vacaciones y me
voy a la playa eso es tiempo de ocio. Antonio contest: - Yo estoy en ocio
usando mi tiempo libre y otras estn de vacaciones y se ponen a trale piedra
a las casas ajenas son dos tipo diferentes de como trasladas tu tiempo, hacer
una utilizacin. Omaira dijo: - Va a depender de las personas. Antonio
respondi: - S. Enseguida Edgar coment: - Estar en tu tiempo libre y no
saber que hacer agreg Antonio: - No es que t entiendas que hacer o lo
que sepas que hacer, es lo que t hagas. Entonces Omaira refiri: - No
entiendo cuando se va a la playa o tiras piedras.
Edgar coment: - "Volvemos a caer que es ocio". Antonio explic: "Siempre vas a tener ocio". Germn intervino: - "Ocio es una accin".
Antonio indic: - "S eso, es decir, es una accin conceptualmente que tienes
tiempo libre, tiempo de trabajo, tiempo libre y ocio". Omaira objet: - "Tal
vez si uno no tiene tiempo libre, de repente esta ocioso". Inmediatamente
Antonio contest: -"No necesariamente, porque, para que haya ocio tiene
que haber tiempo libre, porque, cuando estas involucrado en una actividad
de responsabilidad no puedes decir que estas totalmente en un tiempo de
ocio".

Luego, Yajaira coment: - "Es como este momento en el taller".

Antonio replic: - "No este tiempo, es tiempo de trabajo. Exacto de repente
como tenemos la libertad de sentarnos en el piso como estaban Reina
Castillo y Ana Briceo. Tambin, Yajaira sentadas en el banco con las
piernas separadas como Omaira decide ir a la cantina y regresar y Edgar tirar
un papel en el suelo y Ana Isea de no prestar atencin, debido a que, esta
haciendo su papagayo. Estamos en determinadas acciones que cada uno las
asume dependiendo de su compromiso; pero dependiendo de todas esas
acciones intrnsecas dentro del proceso todo esto no quiere, decir que, estas
en tiempo libre y que estn haciendo una actividad de tipo recreativa que
puede estar determinado por una accin. Porque, no es recreativo, debido a
que, estn haciendo una accin que le propusieron que hicieran, debido a
que, no le dijeron hagan ustedes lo que quieran un papagayo".
Igualmente Germn denot: - "Es un objetivo". Seguidamente,
Antonio aclar: - "Esas actividades tienen sus normas (que) estn dentro de
un programa, dentro de unas normas independientes que haya un sinnimo
de flexibilidad para hacer las cosas". Por tanto, Edgar opin: - "La
creatividad, sta es de lo que t vas hacer". Por consiguiente, Antonio
seal: - "En este momento no estamos hablando de creatividad, de la accin
real determinados que el tiempo libre y el tiempo de trabajo". Reina en ese
instante dijo: - "El ocio vendra hacer como la escogencia de lo yo quiero
hacer". Posteriormente Antonio le coment: - "No es el momento, por eso es
un momento relativo en relativa relacin". As que, Reina aclar: "Entonces queda a libre pensamiento de cada quien". Continua Reina y
manifest: - "Usted dijo que cuando estoy de vacaciones va a la playa, es el
tiempo de ocio y hay otra persona que lo usa de otra manera".
En este caso, Antonio sostuvo: - "Usar su tiempo de ocio de su
tiempo libre yendo a la playa, es un ejemplo. Ella lo puede hacer cociendo,
porque, le distrae no es una obligacin. Tambin, lo puede hacer leyendo o
asistiendo a una obra cultural o a una actividad recreativa deportiva. Pero, en

esa accin ella no tiene responsabilidad, porque, es algo que ella decidi de
manera particular. Para diferenciar que es tiempo libre del tiempo de trabajo
y tiempo de ocio existen muchos ejemplos. El inconveniente que se presenta
es al tratar de distinguir el tiempo libre del tiempo de ocio. As que, el
tiempo de ocio est comprendido en el tiempo libre".
Reina tom la palabra y coment que, existen muchos prejuicios y
cuando se habla de ocio se quiere decir que, no se est haciendo nada.
Tambin, Nora seal que, "esa palabra pareciera que no s esta haciendo
nada". Seguidamente Antonio dio un ejemplo donde manifest que: - "Un
individuo puede estar durmiendo todo el da en casa, pues se encuentra en
su tiempo libre; de forma que, esa accin puede catalogarse como tiempo de
ocio. En ese caso, Nash plantea que el ocio est directamente ligado a las
actividades productivas - positivas y negativas. Mientras que, la persona
que use su tiempo libre efectuando actividad recreativa en el patio de su
vivienda se encuentra en una actividades de ocio o tiempo libre productivo.
Sin embargo, en el ocio no puede hablarse posiciones negativas o positivas,
ya que, el hombre es quien determina que va hacer".
Yajaira y Reina intervinieron para sealar que, cada ser humano
utiliza el tiempo de manera satisfactoriamente, de acuerdo con intereses
personales. Por lo que, una actividad puede ser valorada como productiva
por un individuo; pero, para otros puede ser tiempo de ocio.
En suma, Antonio explic que" - "Desde el punto de vista cultural la
produccin tiene que ver con el proceso industrializacin de un producto.
Sobre todo en la poca moderna, donde se concibe el trabajo de una manera
productiva. No obstante, las personas por las necesidades fsicas - psquicas
van a plantear un tiempo de descanso. El cual van a dedicar en actividades
recreativas que lo liberan del estrs y del cansancio que la jornada laboral le
acarrea. Logro que se debe a las acciones sindicales, como por ejemplo, las
vacaciones reglamentarias y dems tiempo libre fuera de la accin de trabajo
en una empresa".

El grupo se notaba contrariado quizs, porque, no vean de parte del

facilitador la aceptacin de sus aportes, pues, nada pareca satisfacerlo. Por
ello, quien maneja el control de la disertacin era el facilitador. Tambin, el
profesor segua con su exposicin acerca de lo que es la recreacin. Para
ello, realiz la siguiente interrogante: - "Qu pas con la recreacin?" Y
continu hablando; y el grupo lo observaba y no contestaba. Agregando que,
la recreacin emerge de una serie de circunstancia para el individuo. Y
volvi a hacer una pregunta: - "Qu es recreacin?"
Seguidamente, Nora y Moraima comentaron que, la palabra lo dice: "Entretenerse". Por su parte, Reina expres que: -"Es cuando no s esta
trabajando". Nuevamente, Antonio pregunt, - "Qu ser juego?"
Interviene Moraima y seal: - "Es recreacin". El facilitador continu con
la charla y enfatiz que el juego se ha desprendido de la recreacin y
formul una nueva interrogante: - "Qu ser Deporte y Educacin Fsica?"
Contestando Moraima: - "Es una disciplina, una materia". El facilitador hizo
un llamado a los profesores de Educacin Fsica manifestndole que hablen.
Inmediatamente Nora respondi: - "La Educacin Fsica forma parte del
proceso educativo y est relacionada con la recreacin".
Al instante, el facilitador seal: - "Conceptualice la filosofa de la
Educacin Fsica". Intervine para expresar que, la Educacin Fsica va a
desarrollar la parte bio - psicosocial del individuo. Luego, Antonio acot
que: "la Educacin Fsica es una accin, la cual tiene como fin desarrollar al
individuo integralmente (fsico, psquico y social), para prepararlo de una
manera apta a los lineamientos de la sociedad. Pero, en la misma no se
habla de recreacin, ni de juego, sino que se plantea preparar al hombre con
una base integral dentro del marco psicomotriz para beneficiar el cuerpo". Por qu?, se pregunta y luego explic que: "El ejercicio fsico produce tal
desarrollo".
Con relacin al deporte afirm: - "Que es una herramienta necesaria
para lograr los fines de la educacin, el mismo tiene su propia

conceptualizacin, cuando se estudia de una manera aislada de la Educacin

Fsica". Despus, pregunt: - "Qu es el Deporte?" y se dirige a Germn
dicindole: - "Usted amigo que trabaja con Deporte". Seguidamente,
Germn sostuvo que: - "El Deporte prepara al individuo para efectuar una
actividad deportiva".
Inmediatamente, el profesor interrog: - "Qu nos hace entender un
concepto de otro? y Cules son esos reactivos que nos hace comprender
que esto es Educacin Fsica y esto es Deporte?" De forma que, Germn y
Nora sealaron que: - "El deporte es especfico y obligatorio". Pero, el
facilitador determina que: - "A nadie se le obliga hacer algn deporte, quien
lo hace es, porque, quiere". Por lo tanto, Edgar agreg que: - "Cuando se
hace deporte se siguen patrones y lineamientos".
De ah que, el facilitador formul una interrogante directamente a
Edgar: - "Cules son esos requerimientos y esas normas que nos dice que
es Deporte?" Edgar aadi que: - "El individuo est sujeto a una
planificacin y que en el deporte existe un reglamento". De modo que,
Antonio coment: "El Deporte tiene un fin ese fin es alcanzar una meta. As
que, la meta es lograr una medalla, un reto, una marca, un rcord, por tal
motivo, estas personas se preparan bajo normas o reglas que lo llevan a
ganar o perder una accin y en este instante estamos hablando de Deporte"
Finalmente, el profesor pregunt: - "Cul es la diferencia entre Educacin
Fsica y Deporte?", y continu su charla: - "La Educacin Fsica utiliza el
Deporte como una herramienta, con sus reglas las cuales puede modificar.
Sin embargo, no todos los profesores de Educacin Fsica manejan desde el
punto de vista terico elemental el entrenamiento" (deportivo). Luego,
coment que, se ha alejado del tema, por lo que, lo retoma nuevamente,
mediante la siguiente interrogacin: - "Qu ser Juego?"
Reina y Yajaira intervinieron, para decir: - "Es un entretenimiento y
una herramienta". Por su parte, Edgar opin: - "Es libre". En ese momento,
el facilitador de forma burlona seal a Ana y le coment: - "Ella que

levant la mano". Ante esta situacin, el grupo empez a rerse. Despus, el

profesor realiz una nueva pregunta a los docentes sealados: - "Cmo
entiende usted el juego?, y sta responde: - "Es esparcimiento, distraccin,
es recreacin".
Nuevamente, Antonio pregunt: - "Qu ser recreacin para usted?"
Germn intervino: - "Cuando estoy participando en una actividad
extraordinaria". Edgar coment: - "todos estos conceptos se asemejan y
tienden a confundir" Antonio responde: - "Lo que pasa es que no sabemos la
conceptualizacin". Adems, manifest que: - "En el Deporte o en la
Educacin Fsica no se disfruta de todas las sensaciones dichas
anteriormente".
En ese sentido, Omaira coment y se pregunt: - "Qu pasa cuando
se le obliga al alumno hacer Educacin Fsica y a ste no le gusta?". El
facilitador respondi: - "Puede ser (que) el muchacho disfrute la clase,
porque, eso no es herramienta de l, es herramienta del docente que esta
dando la clase".
Seguidamente, Omaira infiri: - "Tiene que ser entonces en su
tiempo libre". Antonio aadi: - "No, no necesariamente es una obligacin;
pero, yo puedo hacer que mi clase, a pesar que es obligatoria, pueda ser
disfrutada. Porque, de repente ustedes estn obligadas a hacer un papagayo;
pero si la actividad no era la propia para activarlo intelectual y
recreativamente, ustedes no la hubiesen disfrutado. Hicimos papagayos,
porque, culturalmente todos entendemos y tenemos una connotacin global
de lo que es un papagayo y cual es la significancia intrnseca de un
papagayo, por eso, todos los disfrutaron; pero, lo hubiramos puesto hacer
un Picasso o l (cuadro) de la Mona Lisa, haber como hubiera sido". Ante
este comentario, todos los participantes se rieron y pusieron una cara de
asombro y hablaban entre s sobre la famosa pintura.
Ms adelante, el profesor aadi: - "Podemos disfrutar del trabajo
independientemente que sea una actividad obligatoria. En cuanto al Juego

es una actividad que puede ser placentera". Y Ana seal: - "Produce

alegra". Antonio afirm que: - "Es cierto, porque, el juego, la recreacin,
el Deporte, la Educacin Fsica y el trabajo pueden producir alegra".
Seguidamente, el profesor interrog: - "Por qu el juego? y Qu
nos dice a nosotros cuando los nios estn jugando?", y plane varios
ejemplos relacionados a las preguntas anteriores: - "Al entrar a un saln de
clase y vemos que es una clase de Matemtica, el ambiente nos dice que
estn en Matemtica y si nos vamos a otra clase estn en Ingls, porque,
cuando llegamos a un espacio y vemos a unas personas haciendo algo y
decimos aqu estn jugando o aqu estn haciendo un trabajo recreativo o en
Educacin Fsica". Intervino Omaira para sealar: - "El juego se basa en
normas". Mientras que, Nora coment: - "Las normas son tomadas por el
grupo". Y Antonio afirm: - "Las normas son flexibles y moldeables".
Igualmente expres: - Cul es la base de estas normas?" Omaira respondi:
- "De acuerdo a los intereses de las personas". Respuesta aceptada por el
profesor, quien agrega: - "En el juego todos los miembros hacen sus normas
para sentirse bien y ellos las modifican de acuerdo a sus intereses.
Mientras que, en el Deporte ocurre una accin negativa, porque,
todas las personas quieren ganar y todos no pueden obtener el triunfo. De tal
forma, que se presenta el dolor, como tambin la alegra por el triunfo. Pero
en el juego esto no sucede. Si notamos que las normas colocadas nos hacen
dao, las cambiamos y as nos sentimos bien y seguimos jugando. Es decir,
el Juego nos brinda alegra, eleva los niveles de satisfaccin y motivacin.
No obstante, en la actualidad los nios no juegan, porque ellos hacen
competencia. Por lo tanto, se ha desvirtuado la connotacin del juego".
De esta manera, el facilitador termin su charla y dio las gracias a los
docentes por la atencin luego prestada. Sealo que: "Espero que la
informacin tratada les sirva en su trabajo diario". Omaira tom la palabra
para manifestar: - "Que todas estas definiciones estn ntimamente
relacionadas; pero, si entend toda la explicacin, incluyendo lo que es

tiempo libre, tiempo de trabajo y tiempo de ocio y le doy las gracias por
haber venido y compartir un poco con nosotros".
El taller previsto para este da termin, cumplindose con todo lo
planificado. Aunque, algunos maestros, entre los que se encontraban Edgar y
Nora afirmaron que, el tiempo de las sesiones del taller no fueron l
suficiente para llevar a cabo el taller con ms tranquilidad y no ajustado a un
horario. En este momento intervine, para darle las gracias a todos los
docentes y al facilitador, recordndoles lo planificado para el da viernes.
Despus, nos despedimos.
Tercera Observacin Participante.
Tercera sesin del taller. Figuras en arcilla. Fecha: 02 al 03 de
Junio de 1995. Se inicio del Taller "La recreacin como alternativa para el
desarrollo integral del nio".
Se inicio a las siete (7) de la maana acompaada del facilitador
Gerardo Gonzlez, quien trabaja en el Centro Cultural Guachirongo. Esta
maana llova torrencialmente, por lo que, en el lugar de trabajo (auditorio)
no se escuchaba nada de lo que se hablaba y no se poda laborar. Situacin
nos llev hasta el aula de Educacin para el Trabajo.
La estructura fsica del aula mencionada es amplia, con buena
ventilacin e iluminacin. La misma dispone de mesas y sillas, lo cual
favoreci la actividad planificada: Manipulacin de la arcilla y elaboracin
de tteres.
El taller se inici a las ocho (8) de la maana. ste comenz con la
presentacin del facilitador. Por su parte, los docentes dieron la bienvenida a
este profesor. A quien expresaron su satisfaccin por el taller que les facilit
el da anterior, Wilmer Peraza.
Seguidamente, Gerardo Gonzlez dio los buenos das manifestando
que haba sido invitado por la investigadora Aura Requena para orientar el
taller sobre la arcilla y la realizacin de tteres. Adems seal la

metodologa a seguir: - "Mi forma de trabajo es la siguiente: Les explic a

todo el grupo y luego me dirijo (a cada) mesa para ver si hay dudas y as
oriento mejor". Luego, les pregunt: - "Les parece bien esta forma de
trabajo o sugieren otra manera?" Los participantes estuvieron de acuerdo con
esta estrategia didctica. Inmediatamente, Nora afirm: - "S vamos a
comenzar rpido que el tiempo esta muy bueno para trabajar". De modo que,
se inici la jornada de trabajo pautada para este da. Hubo ms asistencia del
personal docente, debido a que, las maestras del Nivel Preescolar no tenan
clase y fueron invitadas para estas actividades.
Los docentes se agruparon de la siguiente manera: En la mesa central
se hallaba: Mara de los ngeles, Mara Materano, Ana Briceo y Moraima,
en la mesa del fondo estaban: Fanny, Edgar, Mary Carmen, Yudith, Mara
Eugenia, Rosmary y Elisabeth, mientras que, en la mesa ubicada en la
entrada se encontraban: Nora, Elida, Reina Castillo, Bolivia y Germn,
quien segua cumpliendo su labor de camargrafo. Tambin, se encontraron
algunos alumnos, hijos de los docentes, entre ellos estaban: Soraya Joselyn,
Soraya Carolina, Mara Alejandra, Mara Gabriela, Jhoana, Reina Castillo
(hija) y Nayvic.
El facilitador comenz la charla en forma general, explicando la
forma de trabajar con la arcilla, para ello dio una breve resea histrica de
sta. Luego, explic la tcnica de ablandar y poner en forma la arcilla, para
su posterior manipulacin. Tambin, Gerardo explicaba por mesa,
comenzando por la central, donde explic a cada una de los docentes la
forma de amasar la arcilla. Para ello sealaba los pasos a seguir: - "El primer
paso es el siguiente, tomen un pedazo de arcilla y golpenlo contra la mesa,
es decir, lanzarla contra sta, para as, ir ponindola suave. Hasta que, quede
bien amasada, para poder trabajar con ella". Mara Materano y Ana Briceo
preguntaban a cada instante; - "Qu se va hacer con el nylon?" Gerardo les
contest que: "ste se usara para cortar la arcilla y verificar s ya estaba
lista para trabajarla".

Posteriormente, el facilitador se traslad a la mesa que se encontraba

en el fondo del saln. Los integrantes de est mesa, tambin estaban curiosos
por la actividad que efectuaban. Aunque, una de las maestras Elisabeth tena
un poco de experiencia y ya haba adelantado parte del trabajo. Por ello, el
profesor se limit a intercambiar ideas con este grupo. Luego, se dirigi a la
mesa delantera y les explic, cuando la arcilla est lista para comenzar a
trabajar con ella. Yudith y Germn (camargrafo) comentaron que, esta
tcnica debera llamarse, la tcnica del manoseo. Finalmente, el facilitador
se dirigi al lugar donde se encontraban los nios. A quienes explic
detenidamente: - "Nios agarren cada uno un pedazo pequeo de arcilla y
golpenla contra el piso, hasta ponerla muy suave".
Despus, Gerardo explic en forma general, a todo el grupo, la
tcnica de presin. La cual consista, en tomar un pedazo de arcilla y
colocarla sobre la palma de la mano. Y luego, introducir el dedo pulgar
dentro de ella e ir haciendo como especie de una olla, para darle forma. Para
ello, debe humedecerse el dedo pulgar. Inmediatamente, Moraima le dijo al
orientador, que no poda hacerlo con el dedo pulgar, sino con el dedo ndice.
Por lo que, ste contest: - "S te sientes bien hacindolo de esa manera
hazlo as". Por otra parte, Ana Briceo y Mara de los ngeles compartan
sus inquietudes. Tambin Mara Materano intervena en los comentarios de
su compaera, sobre la tcnica de presin. La cual afirmaba, pona en su
punto la arcilla para trabajar mejor.
Igualmente, el profesor explic que, para evitar que la arcilla se
seque y se vaya quebrando es recomendable mojar un poco las orillas de la
figura que estn haciendo y al mismo tiempo le van dando forma. Luego, el
facilitador se dirigi a la mesa donde estaba Elida, Reina Castillo, Nora y
Bolivia. Esta ltima, a pesar de encontrarse en el taller no particip en la
actividad realizada, debido a que, se senta indispuesta fsicamente. A este
grupo Gerardo les explic detenidamente la tcnica de presin de la arcilla.
La cual consista en realizar una pelota de arcilla mantenindola en la

palma de la mano izquierda. Luego, con

el dedo pulgar previamente

humedecido se deba presionar suavemente la arcilla para hacer una olla,

vasija o pocillo. Adems, record al grupo que se debe mojar la arcilla, para
evitar que se vaya quebrando y darle firmeza. Durante esta actividad el
grupo se notaba entusiasmado, cuando elaboraban ollas, cruces, muecas y
otros objetos.
El profesor se dirigi a la mesa central para explicarle la referida
tcnica. Despus, se acerc al resto de los grupos dando orientaciones e
informando que una vez realizada la pieza de arcilla se deja secando tres das
y luego se lleva al horno. Tambin, acot como se hace la pega o barbutina,
necesaria para unir o pegar los adornos de las casas, los brazos y las cabezas
de las muecas. Esta se produce colocando un poco de arcilla en envase con
agua dejndola que se ponga pastosa. Posteriormente, se guarda en la
nevera. La actividad finaliz con una pequea exposicin de las figuras que
permanecan secndose en unas de las mesas.
Seguidamente, se efectu un receso de (media hora), para tomar un
refrigerio, descansar y compartir opiniones con los docentes. En tal sentido,
Ana Briceo manifestaba que se sentan muy alegres, porque, nunca haba
hecho algo con arcilla. Tambin, se acercaron al grupo, el director y la
subdirectora de la institucin, quienes manifestaron su satisfaccin con el
taller, pues, actualizaba al personal docente y permita la unin entre ellos.
Por su parte, Elisabeth seal que: - "El uso de la arcilla se ha
incrementado mucho especficamente en Barquisimeto, donde hay personas
que viven de esta actividad". Igualmente, Nora dijo que: - "Algunas piezas
eran vendidas muy caras". Adems coment que - "En la clausura de los
Juegos Deportivo Internos de la institucin, se premi a los alumnos con
medallas elaboradas con arcilla. Hecho que caus malestar en los nios,
debido a que, no quedaron satisfechos con los mismos. A pesar de que estas
medallas eran muy bonitas". Esta situacin confirma que, la artesana como
parte de nuestra cultura no es valorada. Tambin, Gerardo aadi que: -

Los padres colaboran con este fenmeno, pues, no se ensea a los nios a
hacer: Papagayo y carros de madera. Tampoco, a jugar metras. Edgar
agreg que: - Se han perdido todas esas costumbres venezolanas. Como
consecuencia del descuido de los padres y la televisin que se ha convertido
en vendedor de materiales elaborados en serie para satisfacer una sociedad
consumidora.
Al finalizar el tiempo de descanso anunci que debamos continuar
con la segunda sesin del taller. Debido a que, slo tenamos este da para
llevar a

cabo dicha actividad. Los docentes protestaron, pues, queran

mantenerse intercambiando ideas. En tal sentido, Edgar expres que: "Este taller es muy bueno; pero, tenemos poco tiempo para ejecutarlo, por
ello, para posteriores cursos pedimos ms tiempo para hacerlo mejor y no
trabajar contra el reloj".
Cuarta Observacin Participante
Cuarta sesin del taller. Realizar un ttere. Las actividades en este
perodo comenzaron a las once y cuarto (11:15) a.m., quince (15) minutos
despus de lo previsto. Los docentes se sentaron en sus mesas de trabajo. El
facilitador dio orientaciones para crear los tteres, mediante el uso de papel
higinico (el cual es ms fcil de manejar y no requiere mucho tiempo de
remojo como el papel peridico). Para ello, colocaron el papel en pedacitos
en un tobo de agua, donde se disolvera y al mismo tiempo deban ir
triturndolo con las manos, como si se estuviera amasando.
El facilitador se acercaba a cada uno de los grupos para darle
instrucciones. Al final del recorrido comunic que, el equipo que lo estaba
haciendo mejor era el conformado por los nios, ya que, todos metan sus
manos para amasar esta mezcla. Los docentes detuvieron su accin y se
acercaron al lugar donde estaban los nios trabajando, observaron su
actividad y luego volvieron a sus mesas de trabajo, con mayor motivacin
para seguir su labor.

Cuando la mezcla estuvo compacta se procedi a amasarla sobre la

mesa. Luego, el facilitador indic que agregaran a sta, pega con harina de
trigo y continuaran amasando hasta obtener una mezcla homognea.
Todos los docentes trabajaban unidos y con gran entusiasmo.
Gerardo se integraba con todos los grupos a quienes prestaba su ayuda y
suministraba harina y pega de acuerdo con las necesidades de los grupos.
Posteriormente, los participantes tomaron un palo de gancho y
colocaron en uno de sus extremos papel peridico, al cual dieron forma de
circunferencia. Despus, le agregaron la mezcla preparada, con el fin de
mantener e irle dando aspecto a la cabeza de un ttere.
El grupo integrado por Edgar, Rosmary, Yudith, Mara Eugenia,
Fanny y Elisabeth fueron los primeros en preparar la cabeza del ttere, a la
que colocaron orejas, nariz y cabello.
El grupo de Elida, Nora, Reina Castillo y Bolivia disfrutaban
realizando distintas caras e imgenes de algunos polticos del pas. En ese
instante llego la profesora Haidee Tamayo directora del Preescolar del
Sector 2, (la cual labora en esta institucin), quien al observar los trabajos
rea y felicitaba a los docentes por sus creaciones.
Ms adelante, el facilitador explic que, al secarse las caras deben
pintarse y despus se les coloca el vestido. De esta manera, se culmin la
elaboracin de un ttere.
Finalmente, se efecto una exposicin con los tteres realizados en
esta sesin. Los participantes demostraron su creatividad, por ello, se
apreci diferentes modelos.
Tambin, se llev a cabo en esta parte, un pequeo refrigerio y la
entrega de los diplomas. La cual estuvo a cargo del personal directivo. Los
docentes se observaban contentos y agradecieron al profesor Gerardo
Gonzlez el taller dictado. Al mismo tiempo, le solicitaron que dictara
nuevos cursos en la institucin. Por su parte, el facilitador dio las gracias por

la invitacin y les record que lo podan localizar en el Centro Cultural

Guachirongo. Igualmente, me agradeci por la invitacin.
Antes de despedirnos record a los docentes que el prximo lunes
continuaramos con las actividades recreativas planificadas con los nios. El
taller culmin aproximadamente a la una (1) de la tarde.
Anlisis e Interpretacin de los Datos
Semana Recreativa
Observacin Participante. Lunes 05 06 - 95 al viernes 09 - 06
95. En la presente semana recreativa, los docentes pusieron en prctica las
actividades de

recreacin necesarias, para el desarrollo integral de sus

alumnos. stos se notaban contentos y dispuestos a ejecutar las diferentes

tareas planificadas en dicho evento. Debido a las indicaciones dadas por el
director de la institucin, las actividades recreativas se cumplieron en las dos
(2) ltimas horas de la maana.
Maratn de aerbic. El primer da de esta semana, los docentes
encargados de administrar la asignatura de Educacin Fsica y la
investigadora que orienta el proyecto programaron, como primera actividad
un maratn de aerbic. Pues, el mismo permitira el desarrollo de los
diferentes tipos de desplazamientos y equilibrio siguiendo instrucciones
verbales y seales auditivas rtmicas.
Para ello, se invit

a una docente de aerbic, quien dirigi el

evento. (Una semana antes esta docente les dio las instrucciones a los
alumnos. Sealndole el vestuario para el da). Mientras que, los docentes
cumplieron el rol de jueces.
De all que, el grupo de docentes prepar el escenario, para cumplir
con dicha actividad. En tal sentido, stas colocaron seales en el piso. La
colocacin de seales tuvo como propsito, guiar la formacin de las
diferentes columnas y filas.

Ahora bien, el maratn de aerbic comenz a las diez (10) de la

maana. Los nios iniciaron esta actividad ubicndose en lugares sealados
para formar las columnas y las filas. Por su parte, los varones esperaron
sentados alrededor del escenario, actuando como espectadores y animadores
del evento. Al finalizar la participacin de las nias, le correspondi el turno
a los varones, cambindose el rol entre nios y nias.
Durante la ejecucin del maratn de aerbic, tanto nios y nias
participaron de una manera ptima. stos se mostraron dispuestos para la
ejecucin de los ejercicios programados. El tiempo utilizado para llevar
efecto el maratn de aerbic fue de treinta (30) minutos. En l no se elimin
a ningn participante. Porque, la idea era participar y disfrutar del evento.
No obstante, como forma de reconocer la accin se premi su
desenvolvimiento. Para ello, se les otorg a los cuatro (4) primeros lugares
una medalla y del quinto (5) al dcimo (10) lugar se les hizo entrega de un
diploma.
Por otra parte, en este evento se logr la integracin de los alumnos de la Primera Etapa - docentes y representantes (Quienes asistieron y
participaron en la semana recreativa).
Realizar un mural. La segunda actividad se desarroll de la
siguiente manera: Cada seccin en compaa de su docente recorri las reas
verdes de la escuela siguiendo las instrucciones que ste le suministraba.
Como actividad previa los docentes explicaron los distintos
fundamentos tericos que orientara esta prctica. (Valorar las acciones de
tipo conservacionista del ambiente).
Tambin, los facilitadores explicaban a sus alumnos la importancia
de los suelos, del agua, las plantas y otros componentes.
Luego, los alumnos se dedicaban a recolectar diversos materiales,
entre los que se encontraban: Hojas secas, piedras, papeles, palos, chapas y
otros, que sirvieran para construir un mural en el aula. Terminada la labor de

recoleccin, los nios se dirigieron a su saln de clase. All se agruparon en

parejas, despus, salieron al pasillo y comenzaron a construir sus murales.
Al finalizar esta actividad se expusieron murales alusivos a la
naturaleza (Paisajes con rboles, agua y otros elementos naturales).
Posteriormente, se hizo una seleccin de los mejores trabajos, los cuales se
colocaron en la cartelera del pasillo central de la escuela. El resto de los
trabajos se ubicaron en la cartelera y en las paredes de los salones.
Los alumnos estaban muy contentos con la actividad que realizaron,
demostrando con sus acciones que haban obtenido un aprendizaje
significativo. Ya que, llevaron a la prctica los conocimientos tericos de
una manera efectiva y agradable.
Realizar una mscara de papel. Las actividades del tercer da se
iniciaron a las diez (10) de la maana. Aunque los docentes y los alumnos
antes de comenzar el taller, ya haban arreglado el aula. De all que, se
form un crculo con los pupitres, porque, esta disposicin facilitaba la
construccin de formas, mediante el procedimiento del plegado.
Sin embargo, todos los educandos se sentaron en el suelo con
diferentes materiales (Bolsa de papel, colores, reglas, hilo, marcadores,
tempera, recortes de tela), siguiendo las instrucciones de los docentes, para
elaborar mscaras de papel. Algunos educando llevaron bolsas muy grandes,
por lo que, tuvieron que recortarlas y adaptarlas al tamao de su cabeza.
Otros no llevaron sus materiales, por ello, los docentes les facilitaron
papel bond, para confeccionar su bolsa de papel y el resto de los nios
compartieron sus materiales con stos alumnos.
Esta situacin permiti la cooperacin y socializacin entre el grupo,
debido a que, los alumnos realizaron sus mscaras en parejas y equipo de
tres (3), de una manera ms estrecha.
Al concluir la actividad se observ diferentes mscaras con bellos
diseos. El grupo con sus creaciones demostr una gran creatividad.

Finalmente, se seleccionaron los mejores trabajos y se expusieron en

las carteleras de los pasillos de la institucin y el resto se colocaron en las
carteleras de los salones de clase.
Tambin se apreci en esta actividad la satisfaccin de los docentes y
los representantes. Por ello, felicitaban e incentivaban a los educandos en la
creacin de estos trabajos.
Manipulacin de la arcilla. El cuarto da de actividades los nios
se encontraban muy felices e inquietos y a cada instante preguntaban a qu
hora vamos a comenzar? Por su parte, los educadores en las primeras horas
de la maana iniciaron la actividad explicando el objetivo previsto para ese
da. El cual fue: Manifestar la capacidad creativa utilizando diversos
recursos (Objetivo de Educacin para el Trabajo).
Asimismo, se acondicion el saln de clase de manera adecuada. Los
alumnos se sentaron en el piso con las piernas separadas y colocaron frente a
ellos el material solicitado para la actividad: Papel peridico, arcilla, hilo,
paletas, vasos y otros.
Aproximadamente, a las diez (10) de la maana los docentes
iniciaron la actividad, dando las instrucciones pertinentes. Los participantes
estaban atentos a las explicaciones y a las demostraciones que los
facilitadores efectuaban con la arcilla. Posteriormente, los educandos
empezaron a trabajar compartiendo sus materiales y conocimientos (Los
alumnos con ms habilidades para el trabajo manual orientaban al resto de
sus compaeros).
Al finalizar el trabajo con arcilla, los nios colocaron las piezas
elaboradas en los ventanales a secar. Despus, se realiz una exposicin del
trabajo elaborado.
Trabajos con la madera. Esta actividad la efectuaron los alumnos
de Primero y Segundo Grado, para llevar a cabo el objetivo identificar

formas geomtricas (Asignatura de Matemtica). Con las orientaciones de

los docentes, los nios relacionaron los trozos de madera (Recortes en forma
de tringulo, crculos, cuadro, rectngulo), con las figuras geomtricas
presentadas por los docentes.
Adems, los educandos lijaron los trozos de madera y luego las
colorearon con tempera y marcadores. Logrando un gran colorido con estos.
Tambin, los alumnos dibujaron dichas figuras en su cuaderno. Por su parte,
los docentes examinaban detenidamente las actividades cumplidas por el
nio.
Al finalizar la actividad los nios se vean contentos y
animados, al extremo que queran continuar dibujando y coloreando las
figuras geomtricas identificadas en los trozos de madera.
Realizar un papagayo. Esta actividad la ejecutaron los alumnos de
los Terceros Grados para cumplir el objetivo de Artes Plstica: Manifestar la
capacidad creativa. Los nios hicieron diferentes papagayos con la gua de
los docentes. Todos trabajaron en armona compartiendo sus materiales.
Los educandos demostraron su creatividad en el momento de adornar
los papagayos, ya que, desarrollaron hermosos diseos de papagayos.
Cuando se culmin la actividad todos los nios y los docentes salimos a la
cancha a hacer volar los papagayos. El espectculo fue maravilloso, los
nios rean, gritaban y ayudaban a sus compaeros en la actividad que
llevaban a cabo.
Texto Focalizado
La realizacin y explicacin de como se hace un papagayo estuvo
bajo la responsabilidad del Director Cultural Guachirongo Wilmer Peraza.
Quien llen las expectativas de los docentes que realizaban dicho taller,
logrndose el inters en todos los participantes. Encontrndose en el factor
tiempo una limitante para la realizacin de dicha actividad para as lograr

todas las tcnicas, para realizar los distintos papagayos, esperando que
tomen en cuenta esta inquietud para posteriores talleres que el tiempo de
trabajo sea mayor para lograr todas las actividades, se lleven a cabo en su
totalidad. Tambin, en la explicacin que sobre la conceptualizacin de la
recreacin llevada a cabo por el profesor Antonio Morales el tiempo fue un
obstculo para la culminacin de dicha charla, debido que algunos conceptos
no se aclararon del todo y se presento mucha confusin.
Edgar Hernndez.
Todos los talleres son muy importante porque la recreacin permite
la participacin en distintas actividades, desarrollando la imaginacin y
creando en ese tiempo libre lo que puede hacer feliz a las personas.
Tambin, la recreacin que le da salida a la creatividad de todas las
personas. Los docentes y los nios le dan rienda suelta a la imaginacin y su
yo interno. Tambin, el maestro aprende ms y puede trasmitirlo a sus
alumnos, sobre todo dejar un da al mes para realizar distintas actividades
recreativas, es decir, la actitud del docente en estos cursos siempre debe ser
positiva. Con respecto a los profesores que sirvieron de facilitadores en
el taller estn completamente preparados, tienen un sentido de humor
positivo y muchos deseos de trabajar, ensear a compartir.
Al realizar la semana recreativa con los nios me pareci una
actividad ms positiva y de mucho alcance que ha tenido el "Javier" ya que
intervinieron,... (Los alumnos) como docentes y tanto la imaginacin como
lo sociable de cada quien, se dej ver con tanto entusiasmo que cada persona
puso su granito de arena para que fuera ms bonito.
Ana Briceo
Se observ que hubo mucho inters por parte de todos los docentes
que participaban en dichas actividades y la dinmica empleada por los
facilitadores ayud al mejor desenvolvimiento de las personas, debido a

que, muchos nunca haban realizado un papagayo y manipulado las arcillas

con sus distintas tcnicas de uso logrando as una compenetracin de todos
los docentes, logrndose as todos los objetivos propuestos en las distintas
actividades.
Tambin, en la charla y conversacin que se tuvo con el profesor
Antonio Morales, donde se discuti sobre que encierra la recreacin,
pasando por varios puntos como juegos, deporte, tiempo de ocio, tiempo de
trabajo y tiempo libre. Donde se analiz todos estos conceptos y
definiciones, donde la accin de los hechos nos hace reflexionar a la hora de
emitir un juicio sobre estas definiciones. Donde cada uno de los asistentes
planteaba su punto de vista sobre estos conceptos y se realiz un intercambio
de opiniones generando as unificar criterios sobre los distintos conceptos.
Germn Franco
El taller fue muy importante, ya que, se pone de manifiesto tantas
facultades que desconocemos, pero cuando hay fuerza de voluntad, lo dems
viene solo, aqu estuvo presente esa iniciativa.
Con respecto, a la semana recreativa realizada con los nios, siempre
que se ensea y se orienta a los nios es algo bueno y provechoso, lstima
que fue tan poco tiempo; pero, estoy seguro, que la semilla qued sembrada,
slo hace falta cuidarla. Tambin, se vio bien claro la voluntad de parte de la
mayora de los docentes, los cuales pusieron todo el inters para que esta
semana fuera diferente y provechosa, por mi parte puedo decir que fue muy
interesante, suerte es lo nico que deseo para todos aquellos que tienen esas
inquietudes.
Pedro Guerrero

Para las maestras, (el taller) nos sirvi para compenetrarnos ms,
sentirnos algo de nios, aprendimos tcnicas que desconocamos, vivimos
una experiencia agradable y tambin sirvi de relajamiento.
En el momento que se realizaba la actividad con los nios estas
actividades significaron una experiencia agradable tanto para los alumnos y
las maestras, ya que, nos pone a nivel con los alumnos, as se comprenden
ms a los nios. Tambin observamos que les gusta, les interesa y les hace
sentir ms felices. Sin embargo, todas estas actividades deberan repetirse
ms frecuente.
Bolivia de Chvez
El taller fue muy importante, ya que aprendimos algo nuevo.
Debido a que, como docentes no enseamos este tipo de actividad. Aunque,
estas son muy fciles de realizarla con los nios tanto que les gusta y les
divierte todas las actividades recreativas. Por ejemplo, con la realizacin del
papagayo y la manipulacin de la arcilla se puede hacer con todos los
alumnos y as utilizan su creatividad y espontaneidad. Con respecto a los
docentes que realizaron el taller, estos estaban muy motivados y se vea el
inters por aprender.
En la actividad con los alumnos fueron motivados por los docentes y
cumplieron con el material exigido para realizar las distintas actividades
recreativas. Tambin, haba inters por parte de los representantes quienes
asistieron a observar las actividades y exposiciones de los trabajos realizados
por los alumnos.
Elida de Godoy
El taller me pareci muy importante, ya que, nunca haba elaborado
un papagayo ni haba trabajado con la arcilla. El taller estuvo muy bien
dirigido y as aprendimos todo lo previsto. Me parece muy importante
aprender todo lo referente a la recreacin y as ensearle al nio todas estas

actividades, porque, sera muy divertido y entretenido para ellos, logrando

que los alumnos elaboren sus propios juguetes y entretenerse al momento
que juegan con ellos.
La semana recreativa fue muy divertida con los nios, ellos se
entusiasmaron mucho, pues, deban traer material y luego elaborar su trabajo
durante toda la semana. Todos los alumnos estaban pendientes de lo que se
iba hacer y que materiales les corresponda traer cada uno de los das. Los
nios estaban muy contentos con sus trabajos realizados.
Moraima Prez
El taller trajo muchos beneficios grupales logrando una interaccin
con todas las personas y tambin fue muy interesante aprender nuevas cosas
como el papagayo y con la arcilla y a su vez son sencillos y se les puede
trasmitir a los nios Tambin los materiales son econmicos, todos estos
materiales. La importancia radica en la escogencia de estas actividades, que
era a su vez para ser transmitida a los nios los cuales se motivaron mucho
al realizarla.
Las actividades con los nios fueron muy positivas y beneficiosas,
primero porque pocas veces se usa el tiempo de clases para la recreacin, ya
sea, por estar ceidos a un horario y a una cantidad considerable de objetivos
programticos. Segundo, porque en esos trabajos el nio manifiesta su
capacidad de trabajar en grupo, de compartir y plasmar en el trabajo final
rasgos de su personalidad e imaginacin.
Yajaira Surez
El taller fue bastante productivo, debido a que, haba mucho
compaerismo, logrando descubrir algunos sentimientos de las maestras
como el rerse, compartir sus materiales y tambin los grupos de trabajos
fueron muy compenetrados.

Con respecto, a la semana recreativa, los nios aprovecharon al

mximo todas estas actividades El nio desarroll reas que usualmente no
realiza, por lo cual, se observ al nio muy desprendido y a gusto. Referente
al personal docente fue muy complaciente y orient,... (Todas) las
actividades sugeridas. Tambin, que haciendo un buen plan de actividades se
puede realizar actividades en provecho de los alumnos.
Mara Eugenia Castillo
El taller de recreacin dej abierto un sin nmeros de ideas futuras
para el desarrollo de otras actividades, que ayudan al personal docente en la
realizacin de sus objetivos con sus alumnos. Siendo estos importante para
el fortalecimiento de la salud mental del individuo.
Tambin, el taller y la semana recreativa sirvi de comunicacin e
interaccin entre el personal y los alumnos, viviendo momentos diferentes,
saliendo de la rutina, todas estas actividades traen como reflexin que el
trabajo debe ser flexible tanto para los alumnos como tambin para los
docentes. Debido a que, el ser humano es complejo y necesita de cambio en
el transcurso de su quehacer diario o de su vida cotidiana.
El personal docente se sinti compenetrado e involucrado como ente
importante de la educacin. Por lo tanto, su colaboracin fue excelente
motivado a que estos se pueden realizar peridicamente dando as otro
rumbo a los cambios en la educacin tradicional.
Omaira Quevedo
El taller tuvo muchos beneficios, ya que, ensea al docente a
realizar las diferentes actividades y as poder compartir con sus alumnos
estas actividades aprendidas. Tambin, el taller ayud a mejorar las
relaciones entre el personal docente, ya que, pocas veces pueden compartir
en un taller bien planificado.

En la semana recreativa se realizaron demasiadas actividades. Sin

embargo estas fueron muy productivas para los alumnos. Ellos estaban muy
motivados para la realizacin de los trabajos al traer el material y estaban
muy felices al hacer sus actividades.
Mara de los ngeles Garca
El primer da de taller, el cual era la Conceptualizacin de la
Recreacin y la Realizacin de un Papagayo. Felicit a los facilitadores,
debido a que, aclararon dudas y asesoraron a cada instante. Con respecto, a
la organizacin se observ un poco de desorganizacin. Debido a que,
algunas docentes les faltaron materiales y hubo que salir a comprar en ese
momento. El grupo estaba bastante animado muchos deseos de trabajar, era
un equipo muy bueno. Me gustara que en lo sucesivo se pueda llevar a cabo
con los dems grados como el Preescolar y la Segunda Etapa. No se olviden
que ellos tambin son nios.
Reina Castillo
El taller fue beneficioso desde el punto de vista de compaerismo e
intercambio entre el personal. Permitindonos descubrir juntos un sin fin de
actividades y conocimientos que ms tarde nos permitirn desarrollarlas y
trasmitirlas a nuestros alumnos, logrando de sta manera actividades que de
verdad logren estimular al alumno.
Con respecto, a la semana recreativa

hecha con los alumnos

logramos estimular a los nios a aprender y desarrollar destrezas que no

saban que podan tener, logrando un entusiasmo total y de esta manera el
inters por cada actividad a realizar, mantenindolos atentos durante toda la
semana, descubriendo al final la capacidad de cada alumno y su creatividad
que es muy importante a la hora de evaluar su proceso de aprendizaje.
En consecuencia, todas las actividades recreativas son muy
importantes, pero cuando stas son planificadas por lo general el personal

directivo considera que la mayora son innecesarias e improductivas

haciendo de sta que el entusiasmo del personal docente decaiga. Pero,
considero que es cuestin de querer hacer las cosas y proponerse a lograrlas,
tratando de hacer que exista una comunicacin fluida que permita mejorar la
relacin docente - directivo para as llevar a cabo las futuras actividades a
realizar. Porque, particularmente espero que, (se realicen) muchas, (talleres)
y actividades recreativas.
Ana Isea
El taller fue beneficioso, debido a que, contribuy a ampliar los
conocimientos del docente en las reas de Artes Plstica, Educacin para el
Trabajo y en la Recreacin. Aprendimos las distintas tcnicas para la
construccin del papagayo y los trabajos con la arcilla.
Tambin fue muy importante, debido a que, ayud a despertar en el
docente el inters por aprender tcnicas que ms adelante puede desarrollar
con sus alumnos en clase. Los docentes se sienten motivados por las
actividades recreativas, debido a que, estas desarrollan en el alumno la
creatividad.
Ahora bien, la semana recreativa realizada con los alumnos fue muy
beneficiosa, debido a que, los nios aprendieron a elaborar con su propia
imaginacin, creatividad instrumentos que ms adelante les puedan ser tiles
para su propio beneficio. Fue tan importante que los alumnos aprendieran a
crear, colaborar, participar, compartir con sus compaeros y docentes.
Nora Mendoza

Balance General del Taller y la Semana Recreativa

Me reun con los docentes, al finalizar las dos jornadas del taller y la
semana recreativa, para intercambiar ideas relacionadas en estas actividades.

Los profesores se colocaron en equipo a leer sus escritos y corregir

aspectos o detalles que no se entendan (expresiones, comentarios, etc.).
Por otro lado, en esta reunin destaqu la importancia de la teora
sobre la recreacin, como gua para la prctica adecuada. Debido a que,
observ que en el taller los docentes se mostraron ms interesados por las
actividades recreativas, minimizando la revisin terica del material de
apoyo suministrado.
Mientras que, los docentes manifestaron que el tiempo utilizado en el
taller fue muy corto. Situacin que, los hizo trabajar de una manera
acelerada. Igualmente, la falta de tiempo impidi concluir algunas
actividades. No obstante, stos reconocen que la recreacin puede usarse
como estrategia didctica en las diferentes asignaturas. Pero, como seala
Yajaira que, la mayora de los educadores no quieren salir del aula y siguen
impartiendo la educacin tradicional. De igual manera Omaira afirma que,
los docentes no toman en cuenta las individualidades de sus alumnos,
desconocindose que la vida del nio se centra en el juego.
En cuanto al material de apoyo empleado durante el taller Nora
seala que, el educador puede tomar algunos contenidos y adaptarlos a su
situacin en el aula, porque, el mismo es un modelo orientador, no una
directriz.
Con relacin a la semana recreativa los docentes sostienen que, sta
fue beneficiosa para los alumnos, ya que, los educadores desarrollaron su
creatividad, espontaneidad y la socializacin. Adems, estas actividades
permitieron la compenetracin, alumno docente, alumno alumno

docente alumno.
Por otra parte, Bolivia dice que, su desconcierto ante la actitud del
personal directivo, quienes no mostraron inters en el taller y la semana
recreativa realizada. En tal sentido que, stos no se acercaron a observar los
trabajos efectuados por los nios, por el contrario, los mismos mostraron su

malestar ante el ruido que producan los nios y el sucio que dejaron en los
salones.
Tambin, Moraima manifiesta que, recuerda el incidente que se present el
da que se suspendi la actividad de aerbic por un capricho del director. Quien
decidi usar el escenario para otro evento, a pesar de que estaba planificada la
actividad recreativa. Situacin que, es comn en el director para llevarle la contraria a
los docentes. Cambio realizado por el director sin tomar en cuenta a los nios, pues
stos fueron perjudicados, ya que, asistieron a la institucin preparados con su ropa
deportiva, para la actividad acordada. Esa maana los alumnos no entendan que haba
sucedido, mientras los docentes trataban de explicarle y responderle sus inquietudes.
En conclusin, cada participante realiz por escrito una evaluacin del taller y
la semana recreativa en los textos focalizados y posteriormente fueron ledos al grupo
donde fueron discutidos.
CAPITULO IV
PROCESAMIENTO CUALITATIVO DE LA INFORMACION
(ANALISIS E INTERPRETACION)
El anlisis cualitativo permiti elaborar distintas temticas y categoras. Dichas
categoras dan cuenta de la complejidad en la problemtica estudiada. Las mismas se
presentan en el Modelo GLATER, el cual es definido como: Una matriz y un
instrumento para evaluar las categoras provenientes de su investigacin o de otros
autores. (Gonzlez, citado en Gonzlez y Hernndez, 2000, p. 11), o (Tabla de
especificaciones N. 2 y N. 3; en la cual se presenta: La codificacin o temtica, la
descripcin, categoras y la interpretacin.
Las etapas que se siguen en el GLATER son las siguientes:
1. Cdigo o Temtica: Denominar cada temtica y utilizar la primera letra de
sta, con un nmero para diferenciar un cdigo de otro.
2. Descripcin: Detallar y evidenciar con palabras de los informantes, las
temticas sealadas.

3. Categoras: stas surgen directamente de la informacin recabada o son

creadas por el investigador. En esta investigacin las categoras que tienen
el smbolo () significan que fueron extrados del texto (Informacin) y los
que poseen el smbolo (T) sealan que fueron creadas por el investigador.
4. Interpretacin: Las interpretaciones permiten explicar, de una manera
comprensiva, los significados implcitos en las descripciones.
En tal sentido, la interpretacin se hizo de una manera explicativa y
comprensiva. Para ello se tom en consideracin los elementos tericos
provenientes de las diferentes disciplinas sociales (interdisciplinaridad), con el
fin de obtener una visin holstica de la realidad educativa.
Cuadro 1
GLATER 2. Actuacin del Docente durante el Taller y la Semana Recreativa
Cdigo

Temticas

Descripciones

Categoras

Interpretaciones

Cdigo

Temticas

Descripciones

Comportamiento

"Se logr el inters

Actitudinal de los en
docentes.

todos

Categoras
Inters

los

participantes", (...).
(por)

* Participacin

los

muy

motivados".

se

mostr

de Criterios

diferentes
actividades

recreativas,

ya

"Intervencin de los

Colaboraci que, stas no se

cumplen
con
n

alumnos como los

frecuencia en la

docentes

institucin.

en

la

Por

semana recreativa".

ello, el clima que

"Se

un

rodeaba

de

actividades

realiz

intercambio
opiniones",...

de

(Alcanzando),
Cd1

Unificacin ejecucin de las

docentes".

"Estaban

docente

interesado en la

"parte de la mayora
de

El
particip

"Se vio clara la

voluntad".

Interpretaciones

unificar

"as

criterios
"La

camaradera.
Adems,

la

recreacin como

colaboracin de los

lo

docentes

Morales

fue

fue

completa

armona

sobre los distintos

conceptos".

dichas

plantea
(Ob.

excelente motivado

cit), propicia la

integracin

que",...

(Estas

actividades),
pueden

"se

social, mediante

realizar

el acercamiento

peridicamente
dando

as

efectivo entre las

otro

rumbo a los cambios

en

la

educacin

tradicional".
grupo
bastante

"El
estaba

animado

personas.

Cdigo

Temticas

Descripciones

Relacin de los

"Los

Docentes.

fueron

Categoras

docentes

complacientes

* Comprensin

Interpretaciones
Los

docentes

durante
y

la

semana

orientaron todas las

recreativa,

actividades".

establecieron con
sus alumnos una
relacin

Rol2

de

compaerismo.
De ah que,
estas actividades
recreativas
fomentan

la

interaccin
social. (Morales,
ibdem).

Cdigo

Temticas

Descripciones

Categoras

Interpretaciones

Recreacin.
"Es importante",...
recreacin,

para

"fortalecimiento de
salud
rienda

Re3

suelta

es

psicosocial.

para

de

nio,

personas,

e inventiva.

la desarrollo

creatividad

imaginacin y a su
"Permite

el

Desarrollo bienestar

creatividad de todas

interno".

fundamental

pues, le permite

"Le

La recreacin

Biod

mental

individuo".

Desarrollo

su
bio-

psicosocial.
Por otra parte,
sta favorece el

Beneficios aprendizaje

participacin en distin

activo a travs de

actividades, creando

importanc

la

ese tiempo libre lo q

ia para el instrumentada

puede ser feliz a

individuo.

personas".

por

innovacin
el

educando,

propio
de

manera
individual
colectiva.

Cdigo

Temticas

Descripciones

Categoras

Logro y Alcances "Son muy fciles de

del Taller y la realizar

con

los

Semana

nios tanto que les

Recreativa.

gusta y los divierte".

"Los

alumnos

utilizan

su

creatividad

espontaneidad".
"La

Fciles

semana

en prctica.

al

desarrollan
en

la

accin

ldica, la cual se

* Entusiasmo

centra

Creatividad

en

necesidades biopsicosociales.

Espontaneid (Piaget, Ob. cit).

ad
En tal sentido,
la recreacin es

un

una

ad

didctico

experiencia

Comprensi
n

nos pone a nivel con

elemento

puede

maestros, ya que,

el

que

propiciar
aprendizaje

significativo en el
aula.

De

los alumnos as se

* Seleccin

manera,

comprende ms a

Reflexin

recreacin

los

nios".

importancia

"La
radica

sus

intereses

Productivid

los alumnos y los

su

potencial creativo

mximo". "Signific
agradable tanto para

L4

nios

* Bienestar

productiva, benfica
aprovechada

Los

de

poner

recreativa fue muy

y

Interpretaciones

* Libertad

al

igual
la
lleva

educador

pensar

en

a
su

en la escogencia de

Flexibilidad actividad

las

replantear

la

Desarrollo

misma.

actividades".

"Trae
reflexin
trabajo

como
que
debe

el
ser

de
Actitudes

flexible, tanto para

los alumnos como

Aptitudes.

tambin

Inters

para

el

docente".

"Los

docentes

lograron

estimular a los nios

* Atencin.

Cdigo

Temticas
Alcances
Logros
Taller.

Descripciones
y

del

Categoras

"Fue importante" e Importancia

El

taller

interesante".

"Se

permiti

lograron

los T Efectividad

socializacin

objetivos

la

entre

los

propuestos",

(se T Integracin

participantes,

obtuvo

la)

partir

la

Grupal

de

"compenetracin de

ejecucin

todos los docentes". T Cooperacin

actividades

"Trajo

ldicas.

muchos

beneficios

de
Los

T Desarrollo de cuales generaron

grupales", (como la)

Actitudes y satisfaccin

"interaccin

Aptitudes

con

individual

todas las personas".

grupal.

"Haba

esta

mucho Aprendizaje

y
Desde

ptica,

la

compaerismo", (y

recreacin

se

constituye en un

descubri) T Satisfaccin

se

"algunos

elemento

sentimientos de los

para mejorar las

maestros como el

relaciones

rerse y compartir.

interpersonales,

"Sirvi

en un ambiente

de

comunicacin

A6

Interpretaciones

apto

eficaz

para

interaccin entre el

dilogo,

personal

",...

discusin

los

tolerancia.

(docente)

"y

alumnos,

viviendo

el
la

la

La recreacin

momentos

como

diferentes, saliendo

social se logro

de la rutina". "El

dentro del taller,

personal docente se

realizando

sinti compenetrado

actividades

e involucrado como

productivas

ente importante de

ldicas

proceso

Cdigo

Temticas
Evaluacin
Taller.

del

Descripciones
"Que el tiempo
de

trabajo

Categoras
Tiempo

sea

mayor para lograr

todas

* Inters

cabalidad".

los

planteamientos

* Aprendizaje

actividades
recreativas

* Necesidad de desarrolladas

(Porque), "en la

otros

fueron favorables

explicacin",

eventos

para

(sobre)

"la

conceptualizacin
el tiempo fue un

* Integracin

dicha

de

charla".

"Pero,

estoy

seguro

que

semilla

qued

sembrada,
falta

la
slo

cuidarla".

"Ayud

despertar

el

inters".
"Permiti
descubrir

juntos

un sin fin de
actividades

conocimientos
que ms tarde nos
permitieron
desarrollarlos

transmitirlos

profesional.
Asimismo, stas

* Cooperacin

obstculo para la
culminacin

su

desempeo

de la recreacin,

E7

acuerdo

del docente, las

stos se cumplan
a

De
con

las

actividades

Interpretaciones

lo

hicieron

reflexionar en su
* Cambio de actuacin
Actitud

cotidiana

para

introducir
cambios
aprendizaje.

del

Cdigo Temticas

Descripciones

Categoras

Interpretaciones

Relacin
Docente

Directivo.

R8

"Debe",...
(existir)
"una
comunicacin
fluida que permita la
relacin docente directivo, para as
llevar a cabo las
futuras actividades".
"El personal docente y
el directivo deben
ponerse de acuerdo
para
realizar
actividades
recreativas".

Comunica
cin

Los
directivos
mantienen con los
docentes
una
comunicacin
unidireccional,
lo
que
impide
el
dilogo entre ellos y
una comunicacin
efectiva.
No obstante, en
vista de que las
actividades
recreativas
permitieron
una
comunicacin
pluridimensional
entre docentes y
directivos,
stas
pueden considerarse
pertinentes
para
mejorar
la
comunicacin.
Por
eso
es
importante realizar
actividades
recreativas
que
promuevan
las
buenas
relaciones
interpersonales, de
aprecio,
de
cooperacin,
de
honestidad,
de
respeto, del trabajo
en conjunto en un
ambiente
de
cordialidad
y
armona.

Cuadro 2
GLATER 3. Actuacin del Alumno y Representante durante la Semana Recreativa
Cdigo

Temtica

Descripcin

Categoras

Interpretacin

Cdigo

Temtica

Descripcin

Categoras

Interpretacin

Comportamiento "La semana recreativa con * Aceptacin

Actitudinal
los alumnos.

de los

nios

positiva"...

fue

muy

(Pues,

Las actividades
recreativas

les *

proporcionan

el

gust y les hizo sentirse

Satisfacci

desarrollo integral

felices). "Los nios

del nio. Tambin,

se divirtieron, ellos se

los

mismos

entusiasmaron mucho".

Entusias

fomentan

"Los

mo

aprender haciendo

alumnos

estaban

muy motivados para la

de

realizacin de los trabajos *

divertida.

al traer el material ". "El

Receptivi

nio

dad

manifiesta

su

capacidad de trabajar en

el

una

forma

Pues,

el

educador aprende
a

convivir,

grupo, de compartir y

Cooperac

aprende

plasmar en el tiempo final

in

aprende a conocer

ser,

rasgos que usualmente no

y aprende hacer,

realiza, por lo cual, se *

mediante

el

Socializa

desarrollo

de

cin

contenidos

observ

al

nio

muy

desprendido y a su gusto".

actividades
significativas.

La

Creativid
Ca1

ad
* Desarrollo

recreacin

cumple funciones
de

participacin,

de

interaccin

de

social,

Actitudes

espontaneidad,

descanso,

Aptitudes

diversin,

tanto,

contribuye

al

desarrollo

* Integracin
Grupal.

de

humano

por

su

integridad
(cuerpo, mente y
espritu), de all
que, el aprendizaje

Cdigo

Temtica

Descripcin

Categoras

Interpretacin

Comportamiento "Tambin, haba mucho Inters

Actitudinal

de inters,

de

quienes

El
representante

los

asistieron a observar las

sinti inters por

representantes.

actividades

el aprendizaje de

exposiciones

y
de

los

su

representado,

trabajos realizados por

hecho que permite

los alumnos".

sealar que ste

debe

apoyar

completar la labor
del docente para
mejorar el proceso
enseanza

aprendizaje.
Por tal motivo,
es importante que
los

Padres

Representantes
intervengan en la
planificacin

del

proceso educativo
los compromete y

Cr2

responsabiliza

hacerse

co

participes

del

aprendizaje de su
hijo.
No

obstante,

los docentes, los

padres

representantes, la
comunidad, deben
propiciar

las

condiciones
favorables dentro
y

fuera

de

la

institucin para as

Triangulacin
De acuerdo con Louis (1994), la triangulacin permite verificar que una
interpretacin es acertada, porque, al ser considerada de manera repetida hay
coincidencia y no-divergencia en la conclusin que se deriva de ella." (p. 124). Por
tanto, la triangulacin conduce a agrupar informacin similar proveniente de la
entrevista, la observacin y el testimonio focalizado.
Ahora bien, en este estudio la triangulacin revel la validez de la informacin
obtenida y con ella la objetividad del mismo, pues se compar reiteradamente la
evidencia recabada en distintas fuentes.

Diseo de la Propuesta centrado en la Recreacin como Alternativa Didctica

para la Solucin del Problema Estudiado
Propuestas Especficas
Proseguir con la realizacin de los talleres sobre la recreacin como alternativa
didctica para el desarrollo integral del alumno de la Primera Etapa de Educacin
Bsica.
Continuar con el fomento del Aprendizaje Significativo, mediante la recreacin,
para alcanzar la eficacia en la educacin.
Disear un programa para el uso de la recreacin como alternativa didctica
para el desarrollo integral.
Incorporar contenidos y estrategias didcticas de la recreacin en los programas
de enseanza.
Propuesta General
Fomentar en todas las instituciones educativas del Estado, el uso de la recreacin
como alternativa didctica para el desarrollo integral del alumno.
Propiciar cursos y talleres sobre la recreacin como alternativa didctica para
el desarrollo integral del alumno.

La Recreacin como Alternativa Didctica en el

Proceso de Enseanza Aprendizaje
Introduccin
En la actualidad se quiere definir una propuesta que conduzca al educando a realizar
actividades capaces de romper la monotona en el aula. De igual manera se necesita
que, sta facilite al aprendiz la construccin del aprendizaje significativo.
Al respecto se propone la recreacin, la misma permite el desarrollo de
habilidades, destrezas y la oportunidad de nuevas experiencias de aprendizaje.
En tal sentido, se debe tomar en cuenta los principios del Aprendizaje
Significativo planteados por Ausubel, enfatizando en los conocimientos previos que
el alumno posee en su estructura mental, debido a que, ellos actan como puente en
la adquisicin de nuevos significados.
Asimismo, en esta propuesta se considera necesario la incorporacin de
mtodos y tcnicas activas, para garantizar un aprendizaje ptimo.
Desarrollo
Integracin de las reas y Asignaturas Curriculares Comunes para la
Primera Etapa de Educacin Bsica a travs de la Recreacin
En esta alternativa didctica el docente puede efectuar diferentes actividades
recreativas cnsonas con las distintas reas y Asignaturas del plan curricular

(Ver

anexo G); entre ellas tenemos las siguientes:

El docente orientar a los alumnos para:
Ordenar las ideas y procedimientos necesarios para la elaboracin de
trabajos de modo natural y creativo.
Interactuar dentro y fuera del aula.
Usar y mantener los materiales e instrumentos correctamente (Tempera,
colores, tijera, pega, materiales de desecho, materiales de moldear, madera,
diversidad de papeles, etc.), para la realizacin de trabajos creativos.

 Exponer los trabajos ejecutados, con el propsito de fomentar y estimular su

libre expresin y creatividad.
Dividir las actividades y asignar responsabilidades grupales.
Reflexionar sobre las actividades efectuadas.
Desarrollar una actitud positiva en la utilizacin del tiempo libre,
conocimiento y conservacin del medio, a travs de los juegos, expresin
cultural, social y vida al aire libre.
Desarrollar una actitud cientfica, mediante la curiosidad, la observacin, el
experimento o la bsqueda de informacin, el anlisis y la evaluacin.
Valorar la interaccin del alumno con el ambiente, para mantener la armona
tanto biofsica como social.
Fortalecer la interaccin de la familia y la comunidad escolar.
Reforzar las relaciones de ayuda efectiva entre el hogar y la escuela para
beneficio de la formacin integral del nio.
Integrar al nio en el ambiente escolar, brindndole oportunidad para que
conozca y practique sus deberes y derechos dentro del sistema educativo.
Formar actitudes, valores, conceptos y el desarrollo de habilidades
necesarias para el desenvolvimiento social del nio.
Trabajar en equipo para aprovechar los recursos y adquirir aprendizaje
efectivo y significativo.
Elaborar materiales de apoyo tales como: Carteleras, lminas, guas,
reproducir material, referidos a la semana recreativa.
Expresin oral
Propiciar el desarrollo de la expresin oral por medio de las siguientes
actividades: Conversaciones, por medio de descripciones, exposiciones y
discusiones.
Aplicar las normas del buen hablante durante la comunicacin.

 Corregir las fallas o errores cometidas en la expresin oral de manera

oportuna, lograr que el alumno contine participando.
Realizar un mural sobre el ambiente
Discutir sobre aspectos relacionados con el medio ambiente.
Visitar espacios naturales para observar y describir los elementos que lo
conforman.
Recolectar materiales de desecho tiles en la elaboracin del mural sobre el
ambiente.
Discusiones relacionadas a la visita hecha alrededor de la escuela sobre los
componentes del ambiente tales como: rboles, suelo, animales, etc.
Intercambiar experiencia con los familiares, amigos y personal de la escuela
sobre las actividades hechas.
Realizar el mural ambiental en equipos, para ello cada grupo compartir los
materiales.
Exponer de los murales sobre el ambiente.
Trabajo con la arcilla
Colocar papel peridico sobre la mesa de trabajo para proteger la superficie.
Moldear la arcilla hasta lograr su plasticidad.
Golpear la arcilla contra la mesa y luego amasarla hasta darle una
consistencia de suavidad.
Aplicar las tcnicas de placas y rollos (alargadas y cilndricas),
posteriormente elaborar las figuras.
Dividir la arcilla para trabajar en parejas.
Fabricar una vasija tradicional fabricar a travs del siguiente procedimiento:
Colocar una pelota de arcilla en la palma de la mano izquierda y con el
pulgar derecho formar la vasija hasta llegar a la figura deseada.

 Fabricar figuras diversas tales como: Cruces, flores, hojas, platos, muecas,
animales, etc.
Exponer las figuras con la arcilla.
Figuras geomtricas
Conversar sobre los tipos de figuras geomtricas.
Identificar y describir objetos con forma de paraleleppedo, cuadrado,
circulo, cubo, tringulo y rectngulo.
Conseguir varios objetos con figuras geomtricas tales como: Cajas de
fsforo, cajas de medicina, potes de jugo, tapas de latas, vaso en forma de
cono, para compararlos.
Dibujar en una hoja o en el cuaderno las figuras geomtricas.
Recolectar pedazos de madera con las figuras geomtricas: paraleleppedo,
cuadrado, circulo, cubo, tringulo y rectngulo.
Recopilar pedazos de lija gruesas y finas, colores, tempera, marcadores.
Utilizar el papel de lija, colocando un taco de madera dentro de la lija, pues,
se hace ms presin sobre la superficie de madera y tambin protege los
dedos y las manos.
Lijar con la tcnica de frotar los trozos de madera, tomando en cuenta la
veta o lnea de la madera; primero con la lija gruesa y despus con la lija
fina.
Pintar los trozos de madera con figuras geomtricas.
Situar la punta de los dedos al ras del taco o madera mientras lija, ya que, las
astillas pueden herir.
Sacudir el aserrn de la superficie de la madera con pequeos golpes,
evitando soplar.
Ordenar y limpiar el sitio de trabajo y despus lavarse las manos.
Exponer las figuras geomtricas.

Realizar un papagayo
Reunir el material necesario para elaborar el papagayo: Verara picada por la
mitad y transversalmente, pega, cualquier tipo papel para forrar y adornar,
hilo pabilo, tijera y pedazos o trozos de tela.
Unir con hilo pabilo los dos pedazos de verara por el centro y de all se
sigue para unir las cuatro (4) puntas de las veraras para formar una figura
geomtrica con el rombo.
Pegar el papel a la figura creada.
Exposicin de los papagayos.
Mscara de papel
Disear una mscara de papel, utilizando el siguiente material: Una bolsa de
papel o papel bond para confeccionar la bolsa de papel, pega, tijera,
estambre, tempera, colores, cualquier tipo de papel para adornas.
Utilizar el material en equipo, para fomentar la cooperacin.
Recortar el papel bond en cuatro pedazos, luego cada pedazo de papel bond,
pegarlos por tres (3) lados de forma que quede un rectngulo.
Confeccionar la bolsa de papel con papel bond, luego dibujar con un
marcador los ojos, la nariz, la boca y finalmente abrirle orificios donde se
requiera.
Adornar la mscara de papel con colores, marcadores y tempera, etc.
Exposicin de las mscaras de papel.
Aerbic
Discutir sobre las actividades deportivas.
Desarrollar la nocin del cuerpo, ya que, la percepcin que tenga de l,
influye en el logro de sus movimientos.
Desarrollar la literalidad, el conocimiento y comprensin de su cuerpo en
relacin con los objetos que lo rodean en el espacio.

 Desarrollar las habilidades coordinativas, que involucren habilidades

perceptuales, es decir, habilidades oculo-manuales y oculo-podales.
Participar

en

juegos

motrices

que

incluyan

posiciones

bsicas,

desplazamiento, equilibrio y ejercicios de coordinacin oculo-manual y

oculo-podal.
Seleccionar y organizar de los recursos tomando en consideracin el bloque
de contenido y las competencias a desarrollar, el espacio fsico disponible,
cantidad y calidad de los recursos disponibles, nmero de alumnos por
seccin y mtodos, tcnicas y procedimientos a emplear.
Escoger y distribuir adecuadamente de los recursos para el aprovechamiento
ptimo de los mismos y del tiempo disponible.
Seleccionar las instalaciones, equipos y elementos del ambiente fsico de la
escuela, pues constituyen valiosos recursos para llevar a cabo las actividades
fsicas.
Seleccionar los ambientes fsicos disponibles tales como: Patios, jardines,
estacionamientos, pasillos y azoteas. Asimismo los ambientes de la
comunidad tales como: Parques, playas, centros de recreacin, canchas
deportivas, gimnasios, piscinas y otros. Porque stas pueden ser
aprovechadas, para los logros de las actividades fsicas.
Organizar a los alumnos en grupos homogneos tales como: La edad, sexo,
y las condiciones fsicas o motoras.
Propiciar la participacin de la mayor cantidad de alumnos.
Incentivar la participacin del alumno y hacerle ver que, la derrota es
eventualidad comn en el deporte.
Organizar los alumnos con impedimentos fsicos o psquicos debern
instruirse para ayudar en el arbitraje, anotaciones y que colaboren en toda la
organizacin planificada.
Promover en el alumno la cooperacin, ayuda mutua, solidaridad y espritu
deportivo.

 Estimular el esfuerzo y hacerles ver que la derrota es una eventualidad

comn en el deporte.
Las normas y reglas no deben seguirse con la misma rigurosidad que las
competencias con los alumnos mayores o adultos.
Hacer correcciones a las faltas tcnicas, tcticas o de compaerismo, durante
la realizacin de actividad fsica.
Orientar al alumno sobre el uso del tiempo libre, mediante las actividades
productivas y agradables.
Desarrollar las potencialidades del alumno en un ambiente de alegra, a
travs de la interaccin con sus semejantes y con la naturaleza.
Participar en la actividad de aerbic.
Recomendaciones
El docente puede adaptar o enriquecer dichas sugerencias, asimismo, no es
necesario llevar a cabo todas las actividades que aqu se sugieren, ni seguir el orden
que se propone.
El docente debe aprovechar y saber utilizar las actividades que se sugieren, sin
olvidar las situaciones reales que acontecen dentro del aula.
El docente puede distribuir a lo largo del ao escolar muchas de las
actividades sugeridas y otras las puede repetir en varias ocasiones para fortalecer,
afianzar el aprendizaje.
El docente debe orientar las actividades sobre la expresin oral,
especficamente el uso de las normas del buen hablante, durante el trabajo grupal.
El docente debe orientar el desarrollo de la lectura; se sugiere interrumpirlas al
completar un prrafo o idea, para hacer preguntas, comentar y verificar que los nios
estn comprendiendo.
El docente debe propiciar en los grupos de trabajo un ambiente de libertad,
cooperacin y entusiasmo por la actividad a ejecutar.
El docente debe usar tcnicas que garanticen la participacin de todos los
alumnos en las tareas a realizar.

El docente debe usar las tcnicas de demostracin y trabajo en equipo lo cual

fortalece el aprender haciendo.
El docente debe orientar el trabajo de organizacin, orden, seguridad e higiene
en la actividad.
Conclusin
El empleo de la recreacin como estrategia didctica dentro de los planes y
programas de la Educacin Bsica orientar a los docentes para impartir sus clases
ms amena y divertida. De modo que, stos saldrn de la educacin tradicional,
formando seres crticos, activos y comprometido con su realidad.
Las actividades recreativas utilizadas en el aula de clase permiten que, el
alumno desarrolle su creatividad y de rienda suelta a su imaginacin. Las actividades
recreativas de tipo cultural fomentan en el educando el apego a su identidad nacional
y regional.

CONCLUSIONES
1. Las presentes resoluciones tienen como fundamento nexos explicativos (Erklaren)
y comprensivos (Verstehen). Los cuales permitieron articular el anlisis y la
interpretacin de la entrevista semi - estructurada (Anexo B).
a) Las actividades recreativas en la institucin:

No se realizan; pues, los directivos las consideran irrelevantes para el

proceso educativo.

Los docentes se muestran apticos para efectuar distintas actividades.

b) El proceso de enseanza - aprendizaje en el aula:

En el mismo se enfatiza en el aspecto cognoscitivo, subestimndose las

reas: Afectivas, psicomotoras y sociales.

A pesar de las reformas didcticas modernas, ste contina siendo

tradicional.

El educador desconoce como emplear las actividades recreativas en el

aula.

c) La cultura de la recreacin no existe como tal en la sociedad venezolana.

2. Los referidos nexos conjugan con los "GLATERES 1, 2 y 3". Asimismo, el estudio
planteado en este proyecto permite sealar (tomando en cuenta los resultados
anteriores y el anlisis de la informacin obtenida en la observacin participante y
en los textos focalizados), las siguientes conclusiones:
a) Las actividades recreativas en el aula de clase fomentan:

La interrelacin alumno - docente, alumno - alumno y docente - docente

en un ambiente de socializacin y cooperacin.

El desarrollo de la comunicacin verbal y no verbal.

El respeto al ritmo de trabajo de cada alumno.

b) La recreacin como alternativa didctica propicia que:

El nio desarrolle su curiosidad, la creatividad y el deseo de saber el por

qu de las cosas.

El docente rompa con la monotona y la repeticin mecnica de

contenidos.

El alumno obtenga mayor rendimiento en las actividades escolares.

El educando realice actividades escolares con mayor entusiasmo y

ahnco.

El nio aprenda - haciendo, de una manera divertida.

El educando participe en la construccin de su aprendizaje.

El alumnado adquiere un aprendizaje significativo, de una manera

autentica.

El docente reflexione sobre su accin docente.

c) La recreacin como alternativa para el desarrollo integral del individuo

puede utilizarse:

En la escuela en distintas formas: Deportivas, expresin plstica, social,

danza, drama, cultura, folklrica, msica, actividades de aire libre,
hobbies y eventos especiales.
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ANEXOS

ANEXO A
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
REA DE ESTUDIO DE POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACION

GUIA DE ENTREVISTA
ENTREVISTADO:______________________ N DE LA ENTREVISTA: _______
NOMBRE DEL ENTREVISTADOR:_____________________________________
LUGAR:____________________________________________________________
HORA:______________ FECHA:_______________________________________
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
REA DE ESTUDIO DE POSTGRADO

MAESTRA EN EDUCACION

Instructivo
La presente investigacin forma parte del Trabajo de Grado el cual lleva como
Ttulo La Recreacin como Alternativa para el Desarrollo Integral de los Alumnos en
la Primera Etapa de Educacin Bsica. Dicha entrevista tiene como finalidad recabar
la informacin necesaria, para planificar como estrategia de accin, un "Taller de
Capacitacin al Docente" en el uso de la Recreacin como medio didctico. En dicho
instrumento se determinar el grado de conocimiento, que tienen los docentes de la
Unidad Educativa Nacional "Javier", del Distrito Escolar N 2 Sector 1.
La informacin que se obtenga mediante la aplicacin de este instrumento, se
analizar e interpretar siguiendo los mtodos cualitativos.

INSTRUCCIONES GENERALES
LA GUA DE ENTREVISTA PUEDE SER RESPONDIDA EN FORMA
ANNIMA.
SE LE GARANTIZA, QUE TODA LA INFORMACIN SUMINISTRADA
TENDR CARCTER ESTRICTAMENTE CONFIDENCIAL.
ESTE INSTRUMENTO LO APLICARA EL INVESTIGADOR QUE REALIZA EL
PRESENTE

PROYECTO,

YA

QUE,

LA

ENTREVISTA

PERMITE

AL

ENTREVISTADOR INCORPORAR TEMAS NUEVOS, QUE PUEDE APORTAR

EL ENTREVISTADO.
LA PRESENTE GUA ORIENTARA LA CONVERSACIN AMISTOSA, QUE
SOSTENDRN EL ENTREVISTADOR Y EL ENTREVISTADO.
SE LE AGRADECE ALTAMENTE SU COLABORACIN.
MUCHAS GRACIAS.

1. Informacin sobre la Recreacin

1.1. La recreacin ayuda al individuo a que se desarrolle integralmente, es

decir, que las diversas actividades que se programen conlleven a una
formacin corporal (Aspecto Biolgico), madurez intelectual (Aspecto
Psicolgico) y por ltimo la capacidad para relacionarse con otras personas
(Aspecto Social). En tal sentido, qu opinas de las actividades recreativas?
1.2. Cmo ves la actitud del personal directivo, ante las actividades recreativas
en la escuela?
1.3. Descrbeme las actividades recreativas que realizas en tu tiempo libre.
1.4. Cuando realizas algunas actividades recreativas qu sientes?
1.5. Existen diferentes actividades recreativas que proporcionan bienestar
fsico, emocional y social qu actividades te gustara practicar?
1.6. La Recreacin es importante porque permite el desarrollo integral del
individuo De qu manera la difundiras?

2.

Uso de la Recreacin como Alternativa para el Desarrollo Integral del

Individuo.
2.1. Cul es la importancia de la recreacin en el aula?
2.2. Hemos sealado la importancia, en el desarrollo bio psicosocial del
nio. Podras describirme las actividades recreativas que realizas en el
saln de clase?
2.3. Describe las actividades recreativas que se realizan en la escuela.
ANEXO B
ELABORACIN DEL INSTRUMENTO
ETAPAS DE LA CONSTRUCCIN DEL INSTRUMENTO

1. Revisin de Instrumentos Existentes:

Durante esta etapa se revisaron varias guas de

Entrevistas

Semi -

estructuradas, de las cuales, dos sirvieron de modelo, para la redaccin de los tems
del presente instrumento.
En efecto, las mencionadas guas modelo son las Guas de Entrevistas Semi estructuradas dirigidas a docentes y alumnos de EUS-UCV. Barquisimeto, utilizadas

en el trabajo de grado La Investigacin en el Aula y la Formacin Docente

(Proyecto de Investigacin - accin, 1993).

2. Revisin Bibliogrfica:
La revisin bibliogrfica se realiz, mediante el estudio exhaustivo de los
siguientes textos:
-

Diccionario Bsico del Proceso Investigativo. Adriana Ferrer de Hernndez.

El cambio educativo desde la Investigacin - Accin. John Elliot.

Informe Tcnico Administrativo sobre la elaboracin del Instrumento Piloto

de Evaluacin de la Relacin Escuela - Comunidad en el sector "Pantano
Abajo" de Coro. Antonio Concha Toledo.

Instructivo

para

trabajar

la

tabla

de

especificaciones. (Instrumentos de

Evaluacin). David A. Vivas.

-

Investigacin - Accin. Aplicaciones al campo

social

y educativo. Mara

Gloria Prez Serrano.

-

Introduccin a los Mtodos cualitativos de Investigacin. Taylor-Bogdan.

La Investigacin Etnogrfica Aplicada a la Educacin. Germn Mario.

La Investigacin - Accin. Epistemologa y Poltica. Carlos Lanz.

La Escuela por dentro. La Etnografa en la Investigacin educativa. Peter

Woods.

La Investigacin cualitativa Etnogrfica. Manual Terico - prctico. Miguel

Martnez M.

La voz del pasado. Paul Thompson.

La Profesionalizacin del Docente. Miguel Fernndez Prez.

Manual de diagnstico Participativo. Alfredo Astorga Van der Bijl Bart.

Manual de Metodologa de la Investigacin. Karim Afcha.

Proceso de elaboracin de Instrumentos de Recoleccin de Datos. Africa

Aroca.

Mtodos y Tcnicas Avanzadas de Investigacin Aplicadas a la Educacin y a las

Ciencias Sociales. Mdulo I. Guillermo Briones.

Metodologa de la Observacin en las Ciencias Humanas. Mara Anguera.

La Investigacin de la Enseanza. II Mtodos Cualitativos y de Observacin.

Merlin Wittrock.

Seleccin y Redaccin de los Items:

Sobre la base de la revisin de los instrumentos mencionados en la etapa N 1
y la revisin bibliogrfica en la etapa N 2, se elabor la matriz para la construccin
de instrumentos de evaluacin. La misma, se efectu mediante los siguientes pasos:
1. Planteamiento del Problema.
2. Redaccin de los objetivos especficos de la investigacin.
3. Definicin de los factores posibles, para cada objetivo.
4. Definicin de todos los indicadores posibles, para cada factor.
5. Redaccin de preguntas para cada indicador.
6. Especificacin de las tcnicas idneas para acceder a la informacin.
Luego, se definieron los criterios para la seleccin y recoleccin de los
tems:
a) Frecuencia de aparicin en los instrumentos revisados.
b) Congruencia de los indicadores identificados.
4. Validacin del Instrumento:
Los tems elaborados, en el instrumento de recoleccin de datos Gua de
entrevista semi - estructurada, fueron sometidos a la validacin, por parte del Juicio
de algunos Expertos. Este juicio consisti en:
a) Evaluacin del instrumento en trminos de si se cree que cumple o
no los objetivos

del

estudio. Validacin efectuada con los

compaeros de la maestra, en distintas sesiones de trabajo, durante el

desarrollo de la Ctedra Elaboracin

de

reuniones grupales fuera del saln de clase.

Instrumento y en las

Tambin,

la Tutora Teresa Hernndez valid

los

tems

del presente

instrumento, a travs de sus recomendaciones, para la construccin de los tems del

mismo.
b) Evaluacin realizada por el facilitador de la Ctedra, Elaboracin
de Instrumento, Profesor Antonio Concha. Quien suministr
recomendaciones importantes, que permitieron

mejorar algunos

tems.
De esta manera, se elabor el instrumento Gua de

Entrevista Semi -

estructurada siguiendo las sugerencias suministradas por los mencionados expertos

y las instrucciones dadas en la bibliografa consultada. El mismo no es un
instrumento acabado, ya que, ste se puede seguir mejorando hasta llegar a un grado
de perfeccionamiento aceptable.
Tambin,

los instrumentos complementarios:

Formato

de Observacin

Participante y Anlisis de Documentos, se sometieron a un proceso de revisin

constante, para lograr su acabado y garantizar as, la validez y la confiabilidad de
los datos que se recopilaron.
ANEXO C
INFORMACIN OBTENIDA EN LA ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA, DE TIPO PARTICIPATIVA
La presente entrevista semi-estructurada se transcribe con las palabras exactas
suministradas por los informantes. En sta se toma en cuenta los planteamientos de
Thompson (1968), quien seala:
La transcripcin... deber... incluirlo todo... Deben figurar todas las
preguntas... se deben incluir... vacilaciones y mutilaciones, como sabe? o ya ve.
Los aspectos gramaticales y el orden de las palabras deben mantenerse tal como
hayan sido pronunciados. (p.256).
Al respecto, la informacin suministrada por los docentes del estudio se
transcribe como fue emitida.

Bueno la recreacin no es solamente salir a jugar al patio, sino que los alumnos
pueden aprender a recrearse en cualquier rea dentro y fuera del saln de clase.
Mara Materano
"Uno de los aspectos ms importantes de la recreacin es que el nio se sienta
bien, feliz, contento, debido que el nio al realizar la recreacin va a explotar todas
sus emociones".
Fanny Bracamonte
"Es cuando la persona se enfrenta o tiene momentos de despejar la mente, es el
momento de libertad y se olvida un poco de la actividad rutinaria y recrea su
conocimiento y los pone en prctica, si es un nio se recrea jugando, llorando,
peleando, pero, si es una persona adulta se recrea leyendo un libro, yendo a un parque
y comparte con las dems personas, viendo televisin".
Pedro Guerrero
"Los juegos son actividades recreativas donde el nio puede manifestar sus
actividades de manera oral, con gestos. Se consideran actividades recreativas todas
aquellas que se hacen de manera espontnea, donde el nio es capaz de manifestar sus
aptitudes biolgicas, psicolgicas entre otras".
Yajaira Surez
"Existen muchas actividades recreativas como ir al club a nadar, caminar,
correr, compartir con amigas, como jugar bolas criollas".
Omaira Quevedo

"Existen muchas actividades recreativas; pero entre tantas me gustara hacer en

mi saln de clase, actividades como Lectura, Matemtica, tambin, las asignaturas
como la Educacin Fsica, Educacin para el Trabajo, Ingls, Religin ayudan mucho
al nio a recrearse, debido a que, he notado que los alumnos se sienten bien, alegres y
contentos con todas estas actividades".
Bolivia de Chvez
"Conozco una variedad de actividades recreativas como son ir a caminar, ir al
parque, ir a la piscina, ir al zoolgico, hacer deporte, hacer actividades en el tiempo
libre, en donde intervengan otras personas, ya que, eso le ayuda a relacionarse social y
espiritualmente, al igual que intervienen en las actividades de t comunidad".
Ana Briceo
"Considero muchas actividades recreativas; pero, las que te puedo nombrar por
ejemplo, salir al parque, ir a la playa, ver una pelcula en el cine, ir a una fiesta o
reunin".
Reina Castillo
"Trabajar de una forma que los alumnos se sientan contentos realizando sus
actividades, para ello, eso es recreacin, aunque, la recreacin no es descansar,
tampoco es obligatorio, aunque, el cuerpo si necesita recrearse para poder trabajar
mejor, algunos objetivos que contempla en programa de la Primera Etapa de
Educacin Bsica dice descanso, recreacin y estudio".
Mara de los Angeles Garca
Trabajar sin cansarse, aunque, recreacin, recreacin es descansar, por
ejemplo, en los objetivos de primer grado, dicen as, descanso, recreacin y estudio,
bueno tomando en cuenta lo anterior, es verdad la recreacin no es solamente
descansar, debido a que los alumnos se divierten y a la vez estn estudiando, por tal
motivo, retiro lo dicho al principio. Cuando se hacen cosas obligadas ya deja de ser
recreativo, bueno cuando trabajas con los alumnos ellos estn trabajando, porque es

su deber y al mismo tiempo se estn recreando, aunque para los docentes es un trabajo
y por tal motivo es obligatorio.
Moraima Prez
"Existe mucha negativa, por parte, del personal directivo, debido a que, estos
siempre comentan que estas actividades son perdidas de tiempo y s esta dejando de
alcanzar los objetivos programados".
Mara Materano
"Bueno tengo muy poco tiempo en la institucin para dar una opinin muy
definitiva; pero, si he notado que esta escuela cuenta con amplias aulas muchos
lugares de esparcimiento como los patios, las canchas deportivas y sus grandes
jardines, he observado que no se utilizan todos estos sitios y el alumnado no disfruta a
su totalidad de todos estos sitios como tambin, si es difcil que el personal directivo
conceda permiso para hacer actividades extractedra".
Fanny Bracamonte
"En mi opinin creo que no hay duda, es decir, en momento que concede el
permiso para realizar algunas actividades recreativas, solo que estos,... (permisos)
deben ser ms consecutivas con todos los proyectos de cualquier ndole, ya sean
recreativos y culturales y mientras surjan proyectos como el taller realizado no
esperar para dar el visto bueno o en tal sentido, si es trabajo especial sino cualquiera
actividad planificada, es decir, dar luz verde para los buenos proyectos".
Pedro Guerrero.
"No hay colaboracin, por parte de los directivos para realizar actividades
recreativas debido a que quienes restringen el tiempo,... (en la ejecucin de las
actividades) y que ms importante es el cumplimiento de los objetivos.
En ciertas ocasiones, por lo que, se habl del tiempo, algunas veces el personal
directivo se muestran receptivos y colaboradores, pienso que es cuestin de que a

ellos se le exige un cumplimiento de objetivos en un lapso de tiempo y el tiempo de

holgura en toda planificacin para actividades imprevistas".
Yajaira Surez
"Como lo dije anteriormente los directivos no ayudan a que se realice las
actividades recreativas, tal es el caso, cuando se le propone al director salir de paseo,
este dice esa actividad es solo un bochinche y que no pertenece a la parte acadmica y
estas actividades forman parte del desarrollo integral, es decir, que el nio aprende
ms rpido y se siente motivado".
Omaira Quevedo
"El personal directivo no incentiva, no estimula las actividades recreativas en el
plantel, es decir, no le dan la debida importancia que tienen todas estas actividades
para el desarrollo bio - psicosocial del nio".
Bolivia de Chvez
"Algunas veces incentivan dichas actividades, debido a que, al personal
directivo se les olvida que ellos fueron nios y que como tal necesitan recreacin,
juegos y otras actividades de esparcimiento al igual que como adulto con sus
necesidades, a los directivos de la escuela les mortifica que, algunos representantes se
quejan que los docentes vienen solamente a jugar con los nios y no estn
trabajando".
Ana Briceo
"El personal directivo ante estas programaciones, se observa una negativa,
alegando que la escuela no es sitio para el bochinche y solo para el aprendizaje
cognoscitivo".
Reina Castillo

"Todo el personal esta dispuesto a realizar dichas actividades; pero, a veces no

se sienten motivadas".
Mara de los Angeles Garca
La actitud del personal directivo siempre es negativa y siempre estn
predispuestos a todas las actividades recreativas tales como: Ir de paseo, actividades
dentro y fuera del aula, celebraciones especiales, etc., enseguida responden con un
rotundo no van a dejar de dar clase, por tal motivo, por mi parte he dejado de realizar
actividades recreativas.
Moraima Prez
"Si veo televisin, salgo al parque con mi hijo y me divierto al verlo jugar, ya
que, l se est recreando; pero, en si casi no me recreo".
Mara Materano
"Despus del trabajo me dirijo a mi casa almuerzo y descanso viendo novelas,
lee cualquier libro, debido a que, la lectura es mi mayor pasatiempo, tambin, me
encanta escuchar msica, voy al gimnasio".
Fanny Bracamonte
"Yo hago de todo, menos robar, despus que termino mi clase a las 12:10 del
medioda, continuo dando clase en otro instituto, otras veces se la dedico,... (el
tiempo) a la naturaleza sembrando tomates, pimentones, es decir, paso la tarde
sembrando; pero, lo hago de una forma que me agrada el trabajo de la agricultura y lo
combino con mi trabajo intelectual, trabajo con las personas, con la naturaleza y veo
que tienen mucha relacin y me siento feliz,... (por consiguiente) los fines de semana
lo agarro para orientar a los nios hacia Dios, es como el caso, del curso de la Primera
Comunin, con la ayuda de los representantes, los docentes y el personal directivo,
todos llegamos a un acuerdo a realizar dicha actividad los das sbados a las 8 a.m.,
hasta las 10:30 a.m., impartiendo dichas clases en el mismo "Javier", esto no es

cuestin de ensearle a pensar, sino es cuestin de esearle el camino hacia Dios, es

catequencia hacia la Primera comunin. ... (Pues bien), los das domingo lgicamente
los comparto con mi esposa y tambin haciendo un poco de deporte como es el
Softbol".
Pedro Guerrero
"Hay muchas actividades para recrearse yo me recreo voy al cine, veo televisin
con mis hijos y luego comentamos los programas, los ayudo a pintar, oigo msica".
Yajaira Surez

"Realizo muchas actividades, juego baraja, voy al cine, voy a fiestas de

cumpleaos, bautizo y salgo a veces con mis amigas".
Omaira Quevedo
"De vez en cuando hago actividades recreativas salgo de paseo; pero, solamente
en vacaciones voy a la playa, al campo, Cubiro, Duaca, es decir, salgo a los campos
del Estado Lara".
Bolivia de Chvez
"No realizo actividades recreativas, es decir, no tengo tiempo, trabajo en la
escuela en la maana llego al medio da a terminar de preparar el almuerzo que lo
dejo a medias, atiendo a mi hija bandola y luego le doy el almuerzo, imparto tareas
dirigidas a las 2:00 p.m., hasta la 6:00 p.m. Tambin, trabajo con la lotera hasta las
8:30 p.m., de la noche y el resto del tiempo que me queda es para recoger, limpiar y
seguir con las labores del hogar, es decir, no me recreo algunos domingos voy a la
piscina con mi hija, aunque, se que me hace mucha falta recrearme".
Ana Briceo
"Bueno, voy al cine, tambin, voy al parque con mis hijos, leo, visito a mis
amigas, familiares".
Reina Castillo
"A veces me recreo iendo al cine, de paseo, visito a las amigas, leo revistas, voy
a Cubiro, Aroa, Quibor, aunque, no tengo dinero me recreo paseando".
Mara de los Angeles Garca
A veces cuando me dejan mis hijos, aunque si voy a pasear y a conocer
algunos lugares tursticos de la regin.
Moraima Prez
"Estoy tranquila mentalmente y me siento muy bien".

Mara Materano
"Me gusta es una sensacin muy bonita y pienso que si alguien le gusta algo
debe hacerlo, es muy emocionante y relajante".
Fanny Bracamonte
"Experimento una gran satisfaccin, porque, me siento realizado; pero, hacia
otros trabajos no me senta realizado, en la actualidad trabajo en el "Javier", como
maestro de Religin, esto me hace muy feliz y me gusta mucho; pero, cuando
trabajaba en una compaa como Control de Calidad ganaba muy bien con respecto al
de maestro; pero no me senta bien, debido a que, tena horario nocturno siendo este
muy sacrificado, en cambio en la escuela trabajo ms y gano menos dinero; pero, me
siento realizado, porque, los nios me demuestran su felicidad y agradecimiento todos
los das y all no hay dinero que valga".
Pedro Guerrero
"Me siento muy bien, liberada, relajada, me siento como nueva, con ms ganas
de vivir, trabajar. As como el adulto se recrea y experimenta distintas sensaciones
agradables, el nio tambin, cuando se recrea experimenta todas las sensaciones
buenas que trae consigo la recreacin, debido a que, los nios, jvenes, adultos y los
ancianos todos somos seres humanos y tenemos los mismos sentimientos de la misma
manera".
Yajaira Surez
"Me siento muy bien siento que dentro del crculo social soy tomada en cuenta
veo las cosas de otra forma, debido a que, el trabajo y el hogar me hace sentir muy
tensa y all no existe la recreacin, para combatir el estrs, es muy bueno ir a la playa,
andar en bicicleta y esto ayuda a superar el ajetreo diario".
Omaira Quevedo

"Me siento muy bien y tambin siento que cada da es diferente y as se me

olvidan los problemas del hogar".
Bolivia de Chvez
"Cuando hago actividades de recreacin siento una tranquilidad enorme y me
siento ms feliz".
Ana Briceo
"Me siento bien en general, disfruto de cada cosa que hago, puedo compartir
con las personas que quiero y eso me hace feliz. As tambin, siento que soy aceptada
y que puedo aceptar a otros".
Reina Castillo
"Siento felicidad, tranquilidad, me siento nueva, me siento bien y siempre
esperando una invitacin para irme a pasear".
Mara de los Angeles Garca
Bueno me siento muy feliz, contenta y relajada, tambin cuando estoy
haciendo alguna actividad recreativa estoy tan contenta que se me olvida toda la
rutina diaria, como el trabajo, el hogar, etc.
Moraima Prez
"Me gustara hacer deporte".
Mara Materano
"Hara mucho deporte, me encanta el Baloncesto, el Tenis, la Natacin y si
tuviera mucho dinero le construira a la ciudad canchas deportivas para su
recreacin".
Fanny Bracamonte

"Como lo dije anteriormente me siento feliz con todo lo que hago, enseo la
palabra de Dios, me gusta la agricultura y hago muchos deportes, tambin, me gusta
la msica".
Pedro Guerrero
"Por supuesto, me encantara pintar, debido a que, esta actividad se pone de
manifiesto todo lo que sentimos, deseamos".
Yajaira Surez
"Me gustara jugar Tenis, viajar mucho, tener un saln donde tocar instrumentos
musicales, yo pinto, aunque, ya para m es rutina y es obligatorio, seguir haciendo
recreacin, debido a que, me ayuda a mantenerme mejor y es muy importante para
todas las personas y es muy importante que todas las personas tomen un poco de su
tiempo para recrearse".
Omaira Quevedo
"Yo creo que s, aqu en la escuela se haca antes toda clase de actividades de
esparcimiento en el momento que el "Javier" funcionaba como privado realizando
actividades dentro y fuera del saln por ejemplo s hacia excursiones".
Bolivia de Chvez
"Me gustara realizar intercursos, competencias por materias por cada grado,
cursos de muequera, en donde intervengan representantes y alumnos, actos
culturales preparados por grados, para deleite de todo el personal y mucho ms".
Ana Briceo
"Me gustara viajar, ir de fiesta, hacer ejercicios".
Reina Castillo

"Si tuviera dinero todos los fines de semana me ira pasear".

Mara de los Angeles Garca
Si contara con mucho dinero, estuviera viajando; pero en vista de la situacin,
hago otras cosas como leer novelas de romance esto es recreacin, me entretienen
muchos los libros; pero a veces no lo hago, porque, ahora no tengo tiempo, debido a
que, en la casa tengo muchas cosas que hacer, lavar, planchar, ayudo a mis hijos con
sus tareas, todo eso no es recreacin, ya que, me cansa y no me divierte.
Moraima Prez
"Incentivar a los padres y usar los medios de comunicacin, debido a que, estos
atraen a la gran masa de personas".
Mara Materano
"Yo pondra todo de mi parte para ayudar a alguien a realizar centros de
recreacin, ayudar no solamente a Barquisimeto, sino el mundo entero y
verdaderamente es muy importante el Deporte en el rea de la recreacin y s esta
notando que existen mucho problemas de droga, debido a que, no tienen posibilidad
de distraerse, por tal motivo, deberan hacerse canchas en todos los barrios del Estado
para recrear a los nios, jvenes y a los adultos".
Fanny Bracamonte
"En primero lugar las personas deben entender que no somos islas sino que
somos seres comunitarios y que

a medida que se comunique puedes darle o

expresarle mejores ideas y as entender que nadie es negativo, que todos tenemos algo
que aportar. ... (De forma que),

hay que entender que aqu en el "Javier" todos los

docentes tenemos cualidades y capacidades para algo; pero, nos encerramos en

nosotros mismos y pensamos que andar corriendo y saltando es infantil y hacer
ejercicios solamente es para la Educacin Fsica, toda persona tiene derecho a
exponer o expresar que dentro de s vive alguien que vive que se llama signo vital;
porque, hay gente que camina; pero, esta muestra otra cosa, en la institucin todas las

personas andan con una sonrisa a las fuerzas y no debe ser as, porque, todos tenemos
hombre vivo dentro que se llama espritu de la verdad, esto se aprende o se adquiere
con lo que tu expresa y manifiesta a los dems y sino no lo manifiesta nadie poda
conocer tus cualidades, como sabes si tu sabes hacer muecas, juguetes hay que
difundirlo, debemos empezar a conocernos nosotros mismos, cuando yo me conozco
puedo dar algo sino me conozco no hay nada".
Pedro Guerrero
"La recreacin son muchas cosas, hay que hacer mucha recreacin en los
adolescentes es donde existe ms problema, por ejemplo, en los edificios siempre
molestan a la comunidad donde viven, esto se debe a que carecen de una cancha
deportiva a donde ir a jugar, no tienen los medios econmicos para ir al cine o para
alquilar una pelcula, no tienen VHS, no pueden ir de paseo, entonces estos
muchachos no se recrean sino que buscan la forma de sacar todo lo que l quisiera
demostrarlo de otra manera manifestando la conducta que pudiera llamar anti - social
o desadaptado social.
Por otra parte, comentando que debera hacerse una jornada de relacin padres e
hijos, charlas, de repente por piso, ver una pelcula y luego comentarla y estas
actividades no necesitan tanta planificacin".
Yajaira Surez
"Refirindose a los programas de televisin no planifican actividades
recreativas, debido a que, todos estos transmiten solo violencia y en las novelas el
objetivo principal es el sexo distorsionando lo que es el amor. Para difundir la
recreacin se deben, personas para que,... (trabajen) en funcin de la recreacin,
tambin, es importante dejar las crticas destructivas a un lado y que todas las
personas se unan para trabajar y desarrollar las actitudes y aptitudes de los nios,
jvenes y adultos, por ejemplo, que los juegos de baraja y domino sean dirigido y
orientado hacia un fin".
Omaira Quevedo

"No se difunde la recreacin en el "Javier" y esta situacin cambiar si todos los

maestros estn en disposicin de llevarlas a cabo con sus alumnos".
Bolivia de Chvez
"No se da la recreacin en el pas, debido a que, la mayora de las personas
estn muy metida en la poltica y se les olvidan todos los problemas del pas y por
ende la recreacin".
Ana Briceo
"Se pueden organizar actividades deportivas, tambin, proyectando pelculas a
grupos, organizando algn baile, un da de campo y un da de piscina".
Reina Castillo
"Si la prensa es un medio que siempre hay informacin sobre obras de teatros,
los cuenta cuentos, lo que pasa que no hay mucho contacto con estas personas; pero,
si se ve por los medios de comunicacin noticias sobre distintas actividades
recreativas".
Mara de los Angeles Garca
Si hay actividades recreativas en Barquisimeto, todos los domingos pasan
obras de teatro en el museo. Si contramos con los recursos econmicos necesarios,
quizs se hicieran muchas actividades recreativas.
Moraima Prez
"Es muy importante la recreacin en todas las materias, debido a que, el nio
trabaja con ms entusiasmo y se estar desarrollando de una forma integral, aunque,
no se salga del aula".
Mara Materano
"Es importante, debido a que, el alumno debe sacarse de las actividades
rutinarias, como el de recibir todos los das las distintas materias que contemplan los

programas, es decir, variar la forma de impartir dichas asignaturas, para as lograr en

los nios todo lo deseado".
Fanny Bracamonte
"La recreacin no slo es importante en el aula sino fuera de ella, como
tambin, es importante para los nios, jvenes, adultos y ancianos, yo pienso que las
maestras no saben o no quieren entender la gran importancia que tienen las
actividades recreativas, las cuales las ayudaran a lograr cualquier objetivo sabiendo
que, los nios todo el tiempo estn jugando debera sacrsele provecho a esta
situacin natural de los alumnos y as se saldran de la educacin tradicional, libresca
y trabajar por el bienestar bio - psicosocial del infante".
Pedro Guerrero
"Bueno en este aspecto el nio puede interactuar con las dems personas de una
manera ms participativa donde no tenga tantas limitaciones en su saln de clase e
impartiendo el trabajo de una manera diferente, entendiendo esto donde el alumno lo
haga como l lo quiere hacer orientado por una persona. Estas actividades son
importantes para que el nio tenga una buena salud mental".
Yajaira Surez
"Es muy importante, debido a que, ayuda a conservar la salud valorarla y a
sentir un escape de la rutina diaria y ayuda a mejorar el comportamiento de las
personas hacia los dems".
Omaira Quevedo
"La recreacin dentro del aula el alumno se siente motivado, agradable con la
clase, la recreacin no es solamente jugar, se puede dar cualquier objetivo, aunque, es
un poco difcil".
Bolivia de Chvez

"La recreacin es muy importante y hay que darle a entender como compartir
con los nios, realizar las actividades en el saln de clase, hacer juegos divertidos
entre ellos, es muy beneficioso en este nivel, debido a que, poco a poco se hacen
personas sociales y le toman cario a la escuela, que es justamente lo que se busca, la
enseanza recreativa".
Ana Briceo
"La recreacin es importante, ya que, mediante ella el alumno pone a prueba
igualmente su capacidad creadora, la cual la ayuda a sentirse libre para desarrollar su
personalidad y sus aptitudes y potenciales de como ser".
Reina Castillo
"stas actividades motivan a los alumnos, de tal modo que, ellos se sienten
felices y realizan todas las actividades por completo y con mucho entusiasmo".
Mara de los Angeles Garca
La recreacin en el aula es vital para el nio, debido a que, el alumno aprende
ms rpido cuando est jugando, porque se siente motivado, contento y siente que est
haciendo algo diferentes, es decir, se sale de la rutina, por eso todos los docentes
deben tener ms creatividad a la hora de planificar los objetivos.
Moraima Prez
"Bueno en la actualidad se imparte la Matemtica Divertida y observamos si se
cumple con los objetivos. Tambin, los nios cantan dentro del saln de clase, juegan
en las dems materias, aunque, es un poco difcil la recreacin, solamente en las reas
de Artes Plsticas y Educacin para el Trabajo se presta para la recreacin".
Mara Materano

"En la materia Ingls les cuento chistes, conversamos, los nios intervienen y
as todos los alumnos hablan logrando que la clase sea ms amena".
Fanny Bracamonte
"Para m el tema principal es usar la msica, lo cual los alumnos se sienten
motivados, se sienten contentos, cuando el nio esta muy quieto en su pupitre se
fastidian, adems que, es monotona y con la msica se sienten libres, saltan, cantan y
se sienten en otro contexto fuera de la clase".
Pedro Guerrero
"Algunas veces lamentablemente no se da siempre la recreacin, debido al tipo
de nio de hoy, no se puede dejar todo el tiempo libre sin una gua u orientacin de
un adulto, debido a que, desordenan el saln de clase".
Yajaira Surez
"Cantamos, hacemos ejercicios corporales, levantarse caminar, cual es el norte,
el sur, realizando algunos objetivos del programa".
Omaira Quevedo
"Realizo actividades de Lectura, les hago gestos y movimientos referente a
dicha Lectura, bueno, yo creo que los docentes a veces tenemos que ponernos en el
lugar de los nios, por ejemplo, la historia es muy abstracta, existen muchas fechas,
nombres y nmeros, por ejemplo, cuando le estoy dando la historia comienza con un
cuento, poco a poco hasta llegar a la actual, es decir, lo que vamos a dar en ese
momento para lograr as que no se sientan mal en clase, sino ms bien agradado por la
historia. Por ejemplo, el viernes lo puse a jugar, a rasgar, a coser, las materias de
Educacin para el Trabajo y Artes Plsticas se prestan mucho para las actividades
recreativas.
... (Tambin), el da de la alimentacin saque a los nios al patio, en primer
lugar les hable de la importancia del da de la alimentacin, hicimos una oracin a

Dios y note que ese da era distinto y los nios estaban muy felices, yo s que no lo
hago lo mejor posible; pero, hago el intento de recrear a mis alumnos, yo s que me
atraso mucho con los objetivos programados, debido a que, hablo mucho de la
situacin real de la vida, es tanta la motivacin de los alumnos que cuando por fin voy
a iniciar el objetivo los alumnos se quejan, debido a que, desean que les siga
hablando, yo creo que la recreacin se presta mucho para todas las materias para
geografa, Ciudadana, por ejemplo, en Castellano los libros vienen muy motivados.
... (De la misma manera), te voy a contar la experiencia que tuve el ao
antepasado con el Tercer Grado, en la materia de Educacin para el Trabajo haba un
objetivo para realizar trabajo en madera, entonces pense que se poda hacer, empece
por pedirle martillo, clavos, materiales para trabajar con la madera, a principio estaba
asustada con todo ese material, no sabia si lo iban a manipular, en ese momento los
nios trabajaron muy quietos, felices, contentos e hicieron unos trabajos hermosos,
bellos que fue tanta mi impresin que llame al director y a los representantes para que
observarn sus trabajos, particularmente, me encanta que dibujen, debido a que, todas
estas clases prcticas son muy agradables".
Bolivia de Chvez
"Bueno, yo los ayudo a ellos a compartir unos con otros, yo creo que eso es
importante el compartir para socializacin. Es decir, no se da recreacin en el aula en
la escuela, yo creo que todo el personal docente y el directivo debe ponerse de
acuerdo para realizar actividades recreativas. Aunque, yo realiz muchas actividades
dentro del aula, con la Lectura la hago jugando, tienen como meta todos los alumnos,
el que la haga mejor y lea ms cuentos le voy a regalar a fin de ao un libro".
Ana Briceo.
"Les realizo diferentes actividades como en la asignatura Castellano se leen
cuentos, tambin, ejecuto juegos participativo como el bingo de nombres".
Reina Castillo

"La Lectura como forma de recreacin como los cuentos, los pongo a leer en
grupo, para los nios es una forma de recreacin y a la vez cumplen con su trabajo,
tambin en las clases de Religin el profesor Pedro imparte sus objetivos de una
manera recreativa y los nios cantan, ren, esta situacin la viven con la asignatura de
Educacin para el Trabajo".
Mara de los Angeles Garca
Cuando me ausento del aula los alumnos se recrean demasiado, aunque les
realizo actividades como leer cuentos amenos y divertidos que nos sean aburridos, de
esta manera los nios cumplen con los objetivos del programa y al mismo tiempo se
estn recreando. Tambin, se pueden realizar una merienda, celebrar los cumpleaos,
fiestas, etc., en la asignatura de Educacin para el Trabajo existen muchos objetivos
para recrear al nio. Los docentes debemos impartir los objetivos de una forma
amena, dinmica y activa, porque, a los alumnos les gusta y por ende estn
recrendose, mientras no hagan las actividades muy pesadas y fastidiosas, no debe
cortrsele la creatividad a todos los nios.
Moraima Prez.
"Creo que si cuando se realiza,... (solamente) a la inauguracin deportiva, al
participar en los recreos, aunque, hace ms,... (falta) recreacin para los alumnos".
Mara Materano.
"No s, debido a que, trabajo por horas en la escuela y por lo tanto no estoy
todos los das en la institucin, aunque, si he observado que se realizan algunas
actividades recreativas como son las actividades deportivas y en Educacin para el
Trabajo siendo estas muy pocas para que el nio se divierta".
Fanny Bracamonte.
"Bueno lo poco que he visto en la asignatura de la Educacin Fsica, se realizan
encuentros deportivos en Volibol, Baloncesto y Kikimboll y tambin, obras de

teatros, no he visto otras actividades. Hace ms falta recrearse, por ejemplo, un lugar
donde se pasen pelculas infantiles, deportivas y otras, las cuales ayuden al desarrollo
intelectual y humano de la persona".
Pedro Guerrero
"Yo no creo que se realicen actividades recreativas planificadas, todos los
docentes hacen lo que quieren. Que yo recuerde exista una materia que se imparta la
cual se llamaba Aprender a Pensar, la cual fue eliminada esa materia yo pienso que el
alumno lo estimulaba a las actividades recreativas, bueno lamentablemente es ahora
en Mxico esa materia tiene un gran auge, aqu en Venezuela por la discontinuidad
poltica fue cortada de raz, porque, la haba implementado un gobierno que cumpli
su perodo de cinco aos y el otro gobierno de turno la elimin".
Yajaira Surez
"Que yo sepa ninguna no s si es por la falta de recursos o por la falta de
gerencia que no quieren realizar las actividades recreativas y es por eso que las ven
con mala cara".
Omaira Quevedo
"Se realiza la Educacin Fsica y Deporte, ahora la materia Religin son muy
agradables, debido a que, el nio canta, grita, re y aplaude. Yo creo que si aqu en la
escuela se haca antes cuando era privado se realizaban muchas actividades, los
muchachos salan a excursiones, fuera del saln de clase a cumplir cualquier actividad,
ya sean objetivos de salud a estudiar las hojas, aunque, ayer estaba pensando que ya no
hago lo que haca antes y lo voy a empezar hacer en la actualidad hay muchos
maestros que piensan que estas actividades es perder el tiempo".
Bolivia de Chvez
"Bueno, tienen tiempo que no se realiza recreacin, no se sale, no se va a un
parque, a la piscina, tambin, he notado que ningn maestro trabaja con la recreacin,
por ejemplo, recuerdo cuando estaba en Segundo Grado realizando otra suplencia, fui

a solicitar un permiso para llevar a pasear a ste grado, me costo mucho que dieran la
autorizacin para realizar dicha actividad. Yo por mi parte si les doy recreacin, me
pongo a jugar, separo las sillas, juego con las materias, es la nica manera que
aprenden ms rpido y se recrean al mismo tiempo".
Ana Briceo
"En la institucin no se realiza ninguna actividad recreativa".
Reina Castillo
"Solamente cuando se realiza la inauguracin deportiva, las fiestas de carnaval,
el da de la madre no se realizan, nicamente,... (stas actividades) se llevan a cabo en
el Nivel Pre-Escolar".
Mara de los Angeles Garca
El Javier, actividades recreativas? Qu vengan de la direccin? Bueno, ser
cuando tienen la maana deportiva, la cual es la nica y que salimos a cansarnos,
llevamos mucho sol, es decir, no se hacen actividades recreativas en el instituto, por
ejemplo, t vas a la direccin a pedir un permiso para ir a la piscina, estos te ponen
una, dos y tres trabas, para ver si te conceden el permiso, aunque en la mayora de los
casos la respuesta es no. Cuando se le dice a la direccin para realizar las fiestas de
Carnaval a los nios de primer grado, inmediatamente dicen no, debido a que, stas
son fiestas paganas y que slo en el nivel Pre-Escolar la van a realizar, porque stos
son pequeos, tambin el Da de la Madres nunca se elabora un regalo, porque, es
pagano, adems ese da es comercial y el Da de la Madres es cualquier da, de esta
manera, a todos los docentes no nos gusta hacer nada.
Moraima Prez
ANEXO D
Cuadro 3
GLATER 1. Conocimientos que el Docente maneja de la Recreacin y Expectativa de la
misma.

Cdigo
Pd1

Temticas

Descripciones

Categoras

Interpretaciones

El personal

"Veo televisin, salgo al Diversin

El

docente y la

parque con mi hijo y me T Distraccin

realiza

prctica de la

divierto al verlo jugar, l est T Descanso

tiempo

recreacin.

recrendose".

actividades

"Descanso T Relajacin

docente
en

su
libre

viendo novelas, leo cualquier T Bienestar

recreativas

libro, debido a que, la lectura T Prctica de

tipo pasivo, con

es

actividades

los que disfruta

diferentes

mayor

pasatiempo,

tambin me encanta escuchar

de

alcanza

msica, voy al gimnasio". T Convivencia

bienestar. ste

"Me

reconoce

gusta

hacer

estas

familiar

que,

actividades es una sensacin

los mismos son

muy bonita y pienso que si T Socializacin

necesarios en la

alguien le gusta debe hacerlo, T Perseverante

vida

es

hombre,

muy

emocionante

y T

del
para

relajante". "Pero, lo hago de

Reconocimien

lograr

una forma que me agrada el

to social

homeostasis.

trabajo de la agricultura".
"Con

las

actividades

recreativas me siento muy

bien, liberada, me siento
nueva, da una tranquilidad
enorme y,... (es bueno) para
combatir el estrs". "Despus
de mi trabajo dedico mi
tiempo a la naturaleza, es
decir, sembrando y los fines
de semana los agarro para
orientar a

los nios hacia

la

Dios y los das

Cdigo

Temticas

Descripciones

Categoras

Domingo

T Visita a

lgicamente
comparto
familia

con

los

los

mi

sitios

y tambin

practico

Softball".

"Comparto con las

personas y

eso me

hace feliz". "Ayudo

social

espiritualmente".
"Con las actividades
recreativas me siento
con ms ganas de
vivir,

trabajar".

"Ayudan a superar el
ajetreo

diario".

"Dentro de mi crculo
social soy tomada en
cuenta veo las cosas
de otra forma y siento
que soy aceptada y
que puedo aceptar a
otras". "Solamente en
vacaciones voy a la
playa,
Cubiro,

al
es

campo,
decir,

salgo al campo del

tursticos.

Interpretaciones

Estado Lara.
Cdigo

Temticas

Descripciones

Dr2

Docente

"La recreacin

ante

la

recreacin.

Categoras

Interpretaciones
El educador reconoce la

no solamente T Desarrollo

en importancia de la recreacin

es

diferentes

para

salir a jugar al

mbitos.

psicosocial del nio; pero, no es

el

desarrollo

bio-

patio, sino que

partidario de la ejecucin de

los

sta dentro de la institucin

alumnos T Perseverancia

puedan

educativa.

aprender

a T Contribuye

recrearse

Pues,

mantiene

al esquemas tradicionales en la

en

desarrollo

enseanza.

cualquier rea

intelectual

algunos docentes consideran

No

obstante,

dentro y fuera

que la recreacin es inherente a

del saln de T Bienestar

la educacin innovadora, que es

clase ". "La

necesaria en la escuela para

recreacin

transformar

es T Alegra

importante en
todas

el

proceso

educativo.

las T Distraccin

La recreacin es vista como

materias". "El

un elemento primordial en la

nio

etapa de la niez, ya que, invita

trabaja T Relajacin

con

ms

entusiasmo
se

y T

desarrolla

distraccin,

la

Incentiva

el espontaneidad y la libertad.

aprendizaje

Elementos estos que el nio

de una forma

exhibe en forma cotidiana.

Importancia

integral,

la

aunque,

no

salga

del T

aula"...
la

(con)

recreacin

Desconocimient
o

se siente bien,
feliz, contento, T Innovacin
explota

sus

emociones,

TActividades

tiene

Ldicas

momentos de
libertad y se
olvida un poco
de

las

actividades
rutinarias".
"Debe variase
la forma de
impartir

las

asignaturas,
para as, lograr
en el nio todo
lo

deseado,...

(de

esta

manera) recrea
su
conocimiento
y lo pone en
prctica"...
(Tambin) las
actividades
recreativas
ayudan

al

docente

lograr
cualquier
objetivo". "Es
importante la
recreacin,...
(ya

que),

permite

la

socializacin
entre

los

nios, jvenes,
adultos

ancianos".
"Yo

pienso

que

el

personal
docente
sabe

no
o

no

entender

la

quiere
importancia
que tienen las
actividades
recreativas".

Cdigo Temticas Descripciones

"Los educadores

Categoras
deberan Desarrollo

sacarle provecho a que los

de Actitudes

Interpretaciones

nios como situacin natural

y Aptitudes

todo el tiempo estn jugando

y salirse un poco de la T
educacin

tradicional,

libresca,...

(as

pues),

Espontaneid
ad

trabajan por el bienestar bio psicosocial del infante". "El T Compartir

educando

tiene

muchas

limitaciones en el saln de T Participar

clase, se debera trabajar de
una

manera

diferente, T Agilizar el

entendiendo que el alumno

aprendizaje

lo haga como l lo quiere

hacer; ... ( pero), orientado Capacidad
por

otra

persona

as

creadora

desarrollar las actitudes y

aptitudes, su potencialidad, T Motivacin
su

capacidad

aprende

ms

creadora,
rpido

participa de una manera

espontnea".

Cdigo

Temticas

Descripciones

Ra3

Recreacin

"En la actualidad TMedio

en el aula.

se

imparte

Categoras

la

El docente no

didctico

planifica

Matemtica
divertida

Interpretaciones

actividades
y T Afinidad

con

recreativas

para

observamos,...

ciertas

(que) si se cumple

asignaturas

facilitar

el

aprendizaje

de

los objetivos". "En

las

la materia Ingls T Incentivo

asignaturas.

les cuento chistes,

pesar de que, ste

conversamos,

ejecuta

los T Bienestar

nios intervienen y
as

todos

alumnos
logrando

que

la

algunas

de ella como la

los T Falta
hablan

distintas

en

puesta

la

lectura

en recreativa.

prctica

Sin

embargo,

el

clase sea a ms

proceso

de

amena". "Para m T Ausencia

enseanza sigue

el tema principal es

siendo

la Msica,... (ya TEducacin

tradicional.

que), los nios se

tradicional

sienten motivados
y

Asimismo, el

contentos", Motivado

educador muestra

cuando el alumno

desconocimiento

est muy quieto en Contento

del uso de la

su

recreacin en el

pupitre

se

fastidia. Adems,... T
(se
crea) Desconocimien

aula al sealar

monotona y con la

asignaturas

to

que,

slo

msica se sienten

especiales

libres,

cabida

saltan,

las
dan

la

cantan y se sienten

recreacin en el

en otro contexto

desarrollo de su

fuera

contenido.

del

aula".

"Cantamos,
hacemos ejercicios

corporales,...
(como), caminan,...
(por l) saln, cual
es el norte, el sur, y
se realizan algunos
objetivos

del

programa".
"Realizo
actividades

de

lecturas, les hago

gestos

movimientos
diferentes a dicha
lectura, (tambin),
se leen cuentos y
stos en recreacin
y a la vez cumplen
con mi trabajo".
"Por

otra

parte,

les doy recreacin,

" me pongo a jugar
en

todas

las

materias, es una
nica

manera,...

(para)

aprender

ms

rpido

recrearse al mismo
tiempo". "Se hacen
actividades
recreativas,...

(solamente) en la
Educacin Fsica y
Deporte, Religin,
Msica, Educacin
para el Trabajo y
Artes

Plsticas".

"Lamentablemente,
no se da siempre
recreacin, debido
al tipo de nio de
hoy no se puede
dejar

todo

el

tiempo

libre

sin

una

gua

orientacin de un
adulto, debido a
que, desordenan el
saln".

"No

planifican

se
estas

actividades y todos
los docentes hacen
lo que quieren".
"No

se

da

recreacin en el
aula

maestro

ningn
trabaja

con recreacin".
Cdigo

Temticas

Descripciones

Categoras

Interpretaciones

Re4

Recreacin

"He observado que se T Limitada

en

la

realizan

algunas

momentos

institucin se le

escuela

actividades recreativas

especficos

da un espacio

En

la

posicin

como las deportivas,...

limitado a las

del

(donde)

actividades

docente

encuentro de Voleibol,

recreativas,

Baloncesto, Kikimbol T Ausencia

porque,

y obras de teatro, no he

personal docente

visto

y directivo se

ante
misma.

la

se

hacen T Necesidad

otra".

"Se T

el

desarrolla las fiestas de

Desvalorizaci muestra aptico

carnaval, el da de la

ante las mismas.

madre, stos se llevan

Sin

a cabo en el nivel T

algunos

preescolar,
hace

aunque,

ms

recreacin

falta

para

embargo,

Desconocimien docentes
to de aptitudes

los

manifiestan

su

deseo de poner

nios,... (de la misma T Incentivacin

en

manera, se requiere)

dichas

un

actividades en la

lugar

donde

proyecten

se

pelculas

deportivas, infantiles y
otras,

las

cuales

ayudan

al desarrollo

intelectual y humano
de la persona". "Los
alumnos
bien,
contentos

se

sienten

alegres
con

actividades".

y
estas

"En la

actualidad hay muchos

escuela.

prctica

maestros que piensan

que estas actividades
son perder el tiempo y
lo ven con mala cara
".

"No

se

realizan

actividades recreativas,
no s si es por falta de
recurso o por,... (la)
falta de gerencia que
no quieren realizar".
No se difunde

la

recreacin

la

escuela

en
y

esta

situacin cambiar si
todos lo maestros estn
en

disposicin

de

llevarla a cabo con sus

alumnos".

"Todo

el

personal docente est

dispuesto

realizar

dichas

actividades;

pero, a veces no se
sienten motivados".

ANEXO E
Cuadro 4
Plan de Accin

Acciones

Objetivos

1. Reuniones y deliberaciones

Incentivar

al

- Humanos:

para

que

Directivos

en

las

Docentes

con:

docente

a. El personal directivo.

participe

b. El personal docente.

distintas

acciones

Facilitadores

propuestas

en

Representantes,Obreros

2. Entrevista participativa con el

personal docente.
3.

Recursos

el

estudio.

Alumnos

Anlisis e interpretacin de

- Materiales:

la informacin obtenida en

la entrevista participativa.

comportamiento

Conocer

el

actitudinal del docente

ante la recreacin.
4. Planificacin del Taller: La -

Efectuar durante el

Gua

recreacin como alternativa

mes de Junio el

didctico

para el desarrollo integral del

Taller: La recreacin

nio y la Semana Recreativa.

como

a. Reuniones con el personal

para el desarrollo

directivo.

integral del nio y la

b. Reuniones con el personal

docente
c. Revisin y anlisis de la
bibliografa.
d. Diseos de los programas.
e. Reproduccin del material
de apoyo.
f. Fijar la fecha del inicio del
Taller

alternativa

Recreativa.

la

Semana

Semana Recreativa.

de

apoyo

5. Ejecucin del Taller:

recreacin

como

La

alternativa

- La ejecucin del - Institucional

Taller y la Semana

Centro

para el desarrollo integral del

Recreativa

Guachirongo

nio y la Semana recreativa.

que, el docente de la

a. Realizar durante el desarrollo

Primera Etapa de la

del

taller

la

semana

persigue

Educacin

Unidad Educativa Javier

Bsica

recreativa, la observacin

cambie

participativa.

comportamiento

Lpiz

actitudinal durante el

Pega

desarrollo del proceso

Cmara

evaluar su comportamiento

enseanza

Filmadora

actitudinal,

aprendizaje.

Tijera

recreacin como alternativa

- Elaborar el diario de

Hilo

para el desarrollo integral.

campo

Verara

Exposicin

trabajos

observacin

Cuaderno de

artesanales efectuados durante

participante.

notas

el

- Obtener por escrito

b. Solicitar a los docentes los

textos

6.

Taller

focalizados,

para

ante

de
y

la

la

Semana

Recreativa
7. Reunin con el personal

las

su - Materiales:

mediante

impresiones

docente,

docente para realizar balance

recreacin

del plan de accin.

alternativa

la

del

ante

la
como

para

el

desarrollo integral.
- Dar a conocer las
producciones
alumno

del

donde

manifiesta

se
su

creatividad.
-

Establecer

un

intercambio

de

informacin con el
personal

docente;

para dar validez a

la

informacin

recabada

Cultural

ANEXO F
RESEA HISTORICA DE LA INSTITUCION
UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL "JAVIER"
El Colegio Javier de la ciudad de Barquisimeto fue fundado en el ao de 1.953
por la Congregacin de la Compaa de Jess (Padres Jesuitas). La antigua edificacin
es lo que se conoce hoy como el Centro Comercial El Obelisco. Era un ambiente natural,
fresco y habitado por diferentes pjaros cantores.
En 1.953 el Colegio Javier con solo Kinder abre sus puertas al nivel Preescolar:
Kinder y los grados: Primero y Segundo. La primera maestra fue la Seora Asuncin
de Maresa y el Primer Rector (Director) el Padre Jess Joaristi, el maestro de Primer
Grado el Hermano Flix Otaegui y el de Segundo Grado el pedagogo Hermano ngel
Daz. Ellos fueron autores del libro Mi Jardn (texto que an se usa en la institucin para
el aprendizaje de la lectura en los primeros aos).
El Colegio Javier fue abriendo gradualmente los seis aos de Educacin
Primaria y los cinco de Bachillerato. Su primera edificacin fue sustituida en el
ao 1.967 por la actual, con instalaciones especialmente construidas para su tarea
educativa. Para ese entonces se competa por la excelencia acadmica con los
Colegios La Salle y San Vicente de Pal.
TRANSFORMACIN DEL COLEGIO PRIVADO
A OFICIAL
A finales de la dcada del 60 y comienzos del ao 1.970, a raz de la renovacin
eclesial del Concilio Vaticano II y de la Confederacin Episcopal de Medelln, La Carta
de Ro de Janeiro (1.968) y la reunin de Caxtepec (1.971) se empez a cuestionar en el
ambiente Jesutico si podan seguir sirviendo exclusivamente al tipo de alumno de clase
media y alta. Se consideraba que las amplias y modernas instalaciones eran insuficientes
empleadas ante la realidad local de alta demanda matricular, adems de la crisis
econmica.
Es as como ante la peticin del Ministerio del Educacin para establecer un
Liceo, los Jesuitas ven la oportunidad de contribuir al esfuerzo que el Ministerio de

Educacin estaba haciendo para extender la Educacin Media en Barquisimeto.

Descubre la oportunidad de cooperar por un orden social ms justo y una efectiva
igualdad en el acceso a las oportunidades de Educacin
De esta manera se firma en el ao 1.972 un convenio de cooperacin
educativa con el Ministerio de Educacin y en el ao 1.979 el compromiso se
extiende a la Primaria, hoy Unidad Educativa Nacional Javier.
DESCRIPCIN DEL ESCENARIO
El escenario donde se llev a cabo la presente investigacin fue en la Unidad
Educativa Nacional Javier, se encuentra, ubicada en la Avenida Pedro Len Torres
con calle 57, pertenece al Distrito Escolar N. 2 Sector 2, Municipio Iribarren del
Estado Lara.
En dicha institucin funcionan:
Nivel Preescolar: Se atiende Kinder y Preparatorio, distribuidos en 6
secciones, 3 secciones para cada nivel, con 30 alumnos cada una, para un total de
180 alumnos en este nivel.
Primera Etapa de Educacin Bsica Funcionan 9 secciones, distribuidas en 3
secciones de Primer Grado con 37 alumnos cada una, Segundo Grado con 38 alumnos
cada una y los Terceros Grados con 42 alumnos cada una, dando un total de 351
alumnos en esta etapa.
Segunda Etapa de Educacin Bsica:

Esta conformada por 9 secciones,

Cuarto Grado con 3 secciones de 38 alumnos, Quinto Grado con 3 secciones de 38

alumnos y 3 secciones de Sexto Grado donde una tiene 39 alumnos y las otras 2
tienen alumnos, para un total de 343 alumnos en esta etapa. En suma, la matrcula
general de alumnos es de 874.
El personal docente que labora en la institucin lo conforman 49 personas
distribuidas de la siguiente manera:
Nivel Preescolar: 6 docentes de aula, 6 auxiliares y 1 docente especialista de
Educacin Fsica.

Primera Etapa de Educacin Bsica: 9 docentes de aula, 1 docente

especialista de Religin que imparte clase a la Primera y Segunda Etapa, 1 docente
especialista de Educacin Fsica que imparte clases a la Primera Etapa, 1 docente
especialista de Ingls, la cual solamente imparte clases desde Tercer Grado y la
Segunda Etapa de Educacin Bsica. Los educadores especialistas antes mencionados
estn contrato por la Comunidad Educativa.
Segunda Etapa de Educacin Bsica: 10 docentes de aula, 1 docente
especialista de Religin, 1 docente especialista de Ingls, 1 docente especialista de
Educacin para el Trabajo, 1 docente especialista de Msica y 2 docentes
especialistas de Educacin y Deporte.
Personal Directivo: 1 director y 1 subdirectora.
Personal Administrativo: 5 secretaria.
Personal Obrero: 8 obreros.
La infraestructura esta conformada en su parte interna por: 24 aulas 9 oficinas
donde el personal directivo, docente, administrativo y obrero desempean su labor.
Adems es importante sealar que cuenta con un escenario amplio con su tarima, que
puede albergar toda la poblacin de alumnos cuando se realizan diversas actividades
extra ctedra tales como: Misas, Primera Comunin, entrenamiento de patrulleros,
Festivales Musicales, la graduacin de los alumnos de Sexto Grado, Fiestas y
actividades deportivas y recreativas. Asimismo, posee dos jardines y tres pasillos
grandes donde se encuentran todas las aulas. Por la zona de la calle 57 estn las aulas
del Nivel Preescolar con su parque infantil, reas verdes y sanitarios adaptados a la
edad de estos infantes.
La parte externa est ubicada por la Avenida Pedro Len Torres, consta de un
estacionamiento los padres y representantes y otro estacionamiento para el personal
docente y administrativo, un parque de espera, para los alumnos durante la hora de
llegada y la salida y un jardn a los lados de las aulas. En la zona que limita por la
Avenida Libertador, se encuentra

la cantina, la oficina de Educacin Fsica y

Deporte, un local para depsito y el taller de construccin y arreglo de pupitres, etc.

Adems, existe un aula anexa que esta en remodelacin donde funcionaba el Grupo

Fragua, la cual s esta reparando, ya sea, para impartir las clases de Religin, la
Biblioteca, retiros o convivencias
Por otra parte, la institucin tiene dos canchas de Volibol, una cancha de
Mini - Baloncesto, una cancha de Baloncesto y tambin dos canchas mltiples de
Kikimbol, Ftbolito y Ftbol del Saln. Igualmente tiene dos canchas de Ftbol de
Campo y funcionando una de ella como campo de Bisbol. Alrededor de todas estas
canchas existen dos parques infantiles, para el disfrute de todos los alumnos con sus
respectivas reas verdes.
En conclusin, es importante resaltar que la institucin con sus reas verdes y
deportivas goza de espacio para llevar a cabo las actividades recreativas sin ningn
problema y sin necesidad de trasladarse a otro sitio.
ANEXO G
INTEGRACIN DE LAS REAS Y ASIGNATURAS CURRICULARES
COMUNES PARA LA PRIMERA ETAPA
DE EDUCACIN BSICA A TRAVS DE LA RECREACIN

rea : Ciencias Naturales y

Educacin para la
Asignatura:
Saludde las
Estudio
naturales

rea : Educacin
Esttica
Asignatura:
Artes
Plsticas

rea : Matemtica
Asignatura:
Matemtica

rea : Lengua
Asignatura:
Castellano y
Literatura

CORRELACION DE
OBJETIVOS,
CONTENIDOS Y
ACTIVIDADES CON
OTRAS REAS Y
ASIGNATURAS

Asignatura:
Educacin
para el
Trabajo
rea : Educacin

rea : Estudio
Sociales
Asignatura:
Educacin
Familiar
y Ciudadana

Asignatura:
Educacin
Fsica

rea : Educacin
Fsica y