PORTAFOLIO

INTEGRAL DE
APRENDIZAJE

AUTOR
Yisela Yakeline Ojeda Torrejn
ESPECIALIDAD
Educacin inicial
CICLO: VI

Bagua Grande, Diciembre de 2015

DEDICATORIA

Dedico este trabajo a Dios por iluminar mi camino y darme sabidura para poder lograr mis
objetivos.
A mis padres por a poyarme en mis estudios, darme nimos para continuar con mis sueos y
por todos sus consejos que me ayudan a ser mejor persona.
A los docentes por orientarnos en la prctica profesional ensear y brindarnos informacin para
complementar con mi formacin como docente.

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AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por darme una vida sana y tener la dicha de disfrutar de momentos de
felicidad.
A mis padres por su apoyo incondicional y por tantos momentos que me hacen sentir ser
capaz de lograr mis sueos.
A los docentes por las orientaciones brindadas que me ayudan a ser mejor persona.

PRESENTACIN

PGINA | 2

Apreciados profesores miembros del equipo de evaluacin del portafolio de esta casa de estudios
donde tengo el honor de estar integrada la familia de estudiantes del Instituto de Educacin
Superior Pedaggico Pblico Jos Santos Chocano; presento mi Portafolio Integral de
Aprendizajes, el cual contiene una evidencia por rea desarrolladas en las diversas reas que he
cursado en el semestre II correspondiente al ao 2015 e incluye su introduccin, reflexin y
conclusin por rea desarrollada. Finalmente, el trabajo termina con una conclusin general de los
logros desarrollados durante el semestre acadmico profesional.
Reconociendo el conocimiento que ustedes tienen sobre esta estrategia de evaluacin y su
formacin profesional, dejo a su disposicin el presente portafolio para su respectiva valoracin.

NDICE TEMTICO

DEDICATORIA .............................................................................................................................1
PGINA | 3

AGRADECIMIENTO...2
PRESENTACIN ..........................................................................................................................3
NDICE TEMTICO ....................................................................................................................4
NDICE DE FIGURAS ..................................................................................................................5
I.

INTRODUCCIN ...................................................................................................................6

II.

MISIN, VISIN Y VALORES INSTITUCIONALES .................................................7

2.1.

MISIN ............................................................................................................................7

2.2.

VISIN .............................................................................................................................7

2.3.

VALORES INSTITUCIONALES..................................................................................7

III.

OBJETIVOS ........................................................................................................................8

IV.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ..................................................................................9

4.1

Didctica aplicada al rea de comunicacin ...9

4.2

Prevencin y deteccin de problemas de aprendizajes y conducta.....................................12

4.3

Didctica del arte para la educacin..................................................................................15

4.4

Estimulacin oportuna......................................................................................................18

4.5

. Prctica VI..................................................................................21

4.6

Didctica aplicada al rea de matemtica..........................................................................24

4.7

Teora de la educacin....................................................................................................27

4.8

Ingles VI...........................................................................................................................30

4.9

Investigacin....................................................................................................................33

V.

CONCLUSIONES .............................................................................................................36

VI.

REFERENCIAS ................................................................................................................37

PGINA | 4

NDICE DE FIGURAS
Esquema 1: Funcin
simblica...................................................................................... 1
0
Esquema 2: El
aprendizaje...............................................................................................
..... 13
Esquema 3: La creatividad..
.............................................................................................. 16
Esquema 4: Material educativo
...................................................................................................... 19
Esquema 5: Unidad didactic..
.............................................................................................. 12
Esquema 6: Material
didactico............................................................................................. 25
Esquema 7: Inteligencia
kinestesica............................................................................................................................................................
28
Esquema 6: El dialogo.
............................................................................................. 31
Esquema 6: Las fases de la investigacin
accin............................................................................ 25

PGINA | 5

PGINA | 6

I INTRODUCCIN

El portafolio en la actualidad se ha constituido en un instrumento de aprendizaje y de evaluacin

en el cual se incorpora evidencias significativas que representan los logros conseguidos en el
proceso de enseanza y aprendizaje; adems en l se recoge de manera reflexiva el progreso y
dificultades que se tiene en el proceso de aprendizaje; por otra parte el portafolio a cada uno de
los estudiantes nos brinda la oportunidad de crecer y mejorar acadmicamente.
La elaboracin del presente portafolio me permite mostrar evidencias significativas logradas
durante el desarrollo del segundo semestre acadmico.
En consecuencia presento el Portafolio Integral de Aprendizaje, el mismo que est estructurado
de la siguiente manera:
1
2
3

Visin, Misin de la Institucin y valores institucionales, los objetivos del trabajo.

Presentacin de una introduccin y un organizador por cada rea, la reflexin,

conclusiones por rea y bibliografas.

La conclusin final de todo el trabajo.

PGINA | 7

MISIN, VISIN Y VALORES INSTITUCIONALES

MISIN

El instituto de educacin superior pedaggico Jos santos Chocano es una institucin que
forma profesores competentes para educacin bsica regular y desarrolla programas de formacin
continua. Est constituido por docentes, alumnos, administrativos, padres de familia y exalumnos
de educacin bsica regular y superior pedaggico, para su incursin en el mundo laboral,
acadmico y social mediante un sistema de enseanza de calidad, acorde a las exigencias y
estndares del sistema de evaluacin, acreditacin y certificacin de la calidad de la educacin
del sistema educativo peruano y de respeto al medio ambiente.

VISIN
Aspiramos a ser una institucin moderna y acreditada en formacin inicial docente y continua, al
servicio de la poblacin estudiantil, basada en un modelo de gestin por resultados y un sistema
interactivo de comunicacin e informacin con predominancia de lo digital, caracterizada por la
transparencia, eficacia, eficiencia y preocupada por la investigacin y el cuidado del medio
ambiente.
VALORES INSTITUCIONALES

Respeto, Responsabilidad, Compromiso y Equidad.

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II OBJETIVOS
3.1 Objetivo general
El presente documento tiene por finalidad evidenciar el logro de mis aprendizajes durante el
desarrollo del semestre acadmico 2015 II
3.2 Objetivos especficos:

Presentar productos y/o evidencias de aprendizaje en las diversas reas curriculares

Reflexionar sobre lo aprendido, los procesos seguidos, la utilidad de los aprendizajes y las
dificultades vividas.

Reflexionar sobre los aprendizajes y competencias logrados producto de las actividades

desarrolladas en el presente semestre.

Referenciar las fuentes utilizadas en la elaboracin del portafolio.

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IIIEVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
4.1. Didctica aplicada al rea de comunicacin
A
B
C

Tipo de evidencia: Mapa mental

Tema de evidencia: Funcin simblica
Fecha de elaboracin: 07 de setiembre de 2015
1

Introduccin

La funcin simblica: aparece al ao y medio y dos aos es la capacidad de representar algo por
medio de otra cosa. Piaget (1973) afirma que la funcin simblica es el lenguaje que es un sistema de
signos sociales por oposicin a signos individuales.
Niveles de la funcin simblica: Nivel objetivo, todo tipo de experiencias sensoriales, afectivas, entre
ambas estimulan la formacin de las imgenes establecindose la base para el desarrollo de la
habilidad de simbolizar y representar.
Nivel indicio: Es el primer descubrimiento que realiza el nio al tener contacto con los objetos de su
entorno este nivel aparece a partir de 6 u 8 meses y es all cuando va desarrollndose su capacidad de
representar.
Nivel simblico: Es la habilidad de representaciones mentales, este nivel aparece desde los 2 aos es
creada por el nio. Cada nio encuentra una forma de representaciones.
Nivel signo: se inicia en los primeros grados de primaria, la relacin entre el significante y significado,
es decir el nio mediante algunos objetos puede representar algo que el desee.
Manifestaciones: La imitacin; Al principio el nio imita gestos y acciones en presencia del modelo.
Posteriormente empieza la imitacin diferida que es la que se produce en ausencia del modelo
El juego simblico: es una actividad de autntica representacin con significantes diferenciados; el
gesto imitador se acompaa a menudo, de objetos que se hacen simblicos.
El dibujo, modelo y la construccin: El dibujo es una funcin simblica. Segn Piaget, se inscribe
entre el juego simblico y la imagen mental; en el modelado y la construccin el nio hace un esfuerzo
por imitar a la realidad y representarla.
El lenguaje: es la forma ms compleja y abstracta de representacin; cuando uno habla o escribe, a
travs de palabras, los significados que desea transmitir.
Imagen mental: resulta de una imitacin interiorizada, segn su desarrollo, Piaget clasifica las
imgenes reproductoras basadas en los objetos y acontecimientos ya conocidos.

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IMAGEN MENTAL
DIBUJO, MODELO Y LA CONSTRUCCIN

Organizador visual

JUEGO S

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Aprendizajes logrados
En el plano personal, este organizador me ha permitido entender que la funcin simblica tiene niveles
el cual te ensea como el nio va a ir intercalando todo esto de acuerdo a su edad, as como mediante
experiencias y afectos tambin podemos lograr estimular al nio para que desarrolle esta funcin,
tambin que la manifestacin que tiene esta funcin es que se manifiesta por diferente momentos,
donde me ensea a reflexionar y apoyar al nio para que logre todos los niveles de la funcin
simblica.
En cuanto a mi formacin profesional, considero que los niveles y manifestaciones de la funcin
simblica; en el futuro me permitirn trabajar con un enfoque ms cientfico para que los nios logren
desarrollar esta habilidad. Pues ahora se sabe que la atencin no es un proceso esttico y mucho menos
espontneo, en ella juegan una serie de factores si desconocemos, no podramos trabajar
adecuadamente donde la atencin es absolutamente necesaria, provocada y manipulada
intencionalmente.
Respecto al aspecto sociocomunitario, la elaboracin de este organizador me ha permitido comprender
que muchas personas no sabemos cmo lograr estimular al nio ya que desde antes no han tenido una
buena comunicacin llena de afecto, dificultndolo as en mejor y descubrir sus habilidades. En el
mbito laboral o familiar, debemos tomar ms atencin para comprender en que estamos mal y que
podemos mejorar, sacarle el mximo provecho a la informacin que tenemos para que nuestros nios
no se detengan.
En la elaboracin del mapa mental no tuve dificultades ya que lo hemos venido haciendo todos los
ciclos.
Sobre la funcin simblica, encontr una serie de textos referidos al tema, sin embargo, tome los
aportes de, Piaget (1973) por estar ms entendible en cuando al tema.

Conclusiones
La funcin simblica es un componente muy importante para conocer los niveles y manifestaciones
que podemos ver mediante esta informacin tan importante Por ltimo, el mapa mental me ha
permitido profundizar sobre la funcin simblica y ha contribuido de forma significativa en mi
formacin profesional.

Referencias
Piaget. (1896-1980).teora de jean Piaget funcin simblica o semitica. Ministerio de educacin

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4.2. Prevencin y deteccin de problemas de aprendizajes y conducta I.

A. Tipo de evidencia: Mapa mental
B.Tema de evidencia: El aprendizaje
C. Fecha de elaboracin: 06 de octubre del 2015
I. Introduccin
El aprendizaje es

el

proceso

travs

del

cual

se

adquieren

modifican

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia,
la instruccin, el razonamiento y la observacin
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado
adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado.
Tambin se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el
comportamiento de una persona generado por la experiencia Feldman (2005).
Debemos indicar que el trmino "conducta" se utiliza en el sentido amplio del trmino, evitando cualquier
identificacin reduccionista de la misma. Por lo tanto, al referir el aprendizaje como proceso de cambio
conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje implica adquisicin y modificacin de
conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes Schunk, (1991).
En tiempos antiguos, cuando el hombre inici sus procesos de aprendizaje, lo hizo de manera espontnea
y natural con el propsito de adaptarse al medio ambiente. El hombre primitivo tuvo que estudiar los
alrededores de su vivienda, distinguir las plantas y los animales de los cuales se poda dar alimento y
abrigo, explorar las reas donde conseguir agua y orientarse para lograr volver a su vivienda.
Factores fundamentales: Motivacin cuando se habla de aprendizaje la motivacin es el querer
aprender, resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender.
La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere determinadas tcnicas tales como:
tcnicas de comprensin (vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc). La inteligencia y los
conocimientos previos, para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir,
tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos.
Tipos: Aprendizaje receptivo: El sujeto slo necesita comprender el contenido. Aprendizaje por
descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos; descubre los conceptos y sus relaciones. Aprendizaje
repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o, no encuentra
significado a los contenidos estudiados. Aprendizaje significativo: El sujeto relaciona sus conocimientos
previos con los nuevos. Aprendizaje observacional: Se da al observar el comportamiento de otra persona,

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llamada modelo. Aprendizaje latente: Se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta
que se ofrece algn incentivo para manifestarlo

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Organizador visual

PGINA | 15

Aprendizajes logrados
En el plano personal, este organizador me ha permitido entender que el aprendizaje son niveles donde
adquirimos conocimientos en donde tambin se encuentran los tipos y como inicio y que por medio de
una estimulacin podemos lograr que el nio logre un aprendizaje, tambin me permite reflexionar
como ensear y que debo hacer para que ellos logren un buen aprendizaje.
En cuanto a mi formacin profesional, considero que el aprendizaje y los factores fundamentales; en el
futuro me permitirn trabajar con un enfoque ms cientfico para que los nios logren desarrollar su
aprendizaje y logren concentrase durante el desarrollo de la clase. Pues ahora se sabe que el
aprendizaje no es un proceso esttico, en ella juegan una serie de factores si desconocemos, no
podramos trabajar adecuadamente donde el aprendizaje es absolutamente necesaria, provocada y
manipulada intencionalmente.
Respecto al aspecto sociocomunitario, la elaboracin de este organizador me ha permitido comprender
que muchas personas no han logrado desarrollar su aprendizaje as que esto les afecta cuando intentan
relacionarse y comunicarse no pueden ya que no tienen la capacidad de adoptar una conducta para que
la conversacin fluya entre las personas de su entorno.
En la elaboracin del mapa mental no tuve dificultades ya que lo hemos venido haciendo durante este
ciclo con este mismo programa.
Sobre el aprendizaje encontr una serie de textos referidos al tema, sin embargo, tome los aportes de,
Feldma (2005) y Schunk1 (1991).

Conclusiones
El aprendizaje es muy importante para la formacin del nio y poder sobre salir, en su desempeo
escolar, el cual se les apoyara motivndolos para que se interesen por aprender y tener un buen
resultado.
Por ello, el mapa mental es un organizador que contribuye en la organizacin de los conceptos
relevantes en torno a la atencin y es un esquema que favorece en el manejo de la informacin. Por
ltimo, el mapa mental me ha permitido profundizar en el aprendizaje y como lograr los objetivos que
todos los docentes esperan.

Referencias
Feldman (2005). El aprendizaje significativo en la prctica. Cmo hacer el aprendizaje significativo en
el aula. Espaa.
Schmeck (19991a, p. 171). Inicios del aprendizaje.

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4.3. Didctica del arte para la educacin

A. Tipo de evidencia: Mapa conceptual
B.Tema de evidencia: la creatividad
C.Fecha de elaboracin: 07 de setiembre de 2015

INTRODUCCIN

La persona creativa como aquella que generan ideas relativamente nuevas de alta calidad. Un
producto es original cuando no es predecible, aunque depende del pblico al que se le presente.
Por otro lado, Vigotsky considera que la conducta del ser humano puede ser de dos tipos:
reproductora o creadora. La reproductora se limita a repetir lo ya existente, mientras que en la
creadora entre en juego la imaginacin, que es la clave de la creatividad.
Ausubel (1963): "La personalidad creadora es aquella que distingue a un individuo por la calidad
y originalidad fuera de lo comn de sus aportaciones a la ciencia, al arte, a la poltica, etctera".
Concepto de Piaget (1964): "La creatividad constituye la forma final del juego simblico de los
nios, cuando ste es asimilado en su pensamiento". Entiende la creatividad como algo resultante
a lo largo del tiempo, producto de la acumulacin de experiencias. Originalidad inherente a la
creatividad.
Recursos necesarios. La Inteligencia, Conocimiento, Estilos de pensamiento (capacidad de usar
la inteligencia), Personalidad. Asumir riesgos y superar obstculos, Motivacin. Puede ser
extrnseca o intrnseca, Contexto medioambiental.
Factores principales: Aptitud para concebir gran nmero de ideas: Factor de fluidez . Esto se
podra medir con las preguntas tipo: Cuantos usos les puedes dar a un determinado objeto?,
Flexibilidad en los esquemas de pensamiento, es decir, la aptitud de pasar de un pensamiento a
otro, Aptitud para concebir ideas no usuales o remotas.
Condiciones de la creatividad: tenemos una idea o respuesta nueva debe ser producida. Esta
idea o respuesta debe resolver un problema o alcanzar cierta meta y. el conocimiento original
debe ser mantenido y desarrollado al mximo. La creatividad se extiende en el tiempo en vez de
limitarse en un breve episodio, y se caracteriza por originalidad, adaptacin y realizacin.

Tambin se considera la conducta creadora como constituida por cualquier actividad en la que el
hombre impone un nuevo orden sobre su medio ambiente. Puede suponer o no la creacin de
una estructura organizada

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2. Organizador visual
LA CREATIVIDAD

DEFINIFICIN

Segn

RECURSOS NESESARIOS

Tenemos

FACTORES

CONDICIONES

Son

Ten

Sternberg la persona
creativa es
Aptitud
aquella para
que Estilos
genera
concebir
ideas
granrelativamente
nmero
ideas,
nuevas
Flexibilidad
endebe
losriesgos
esquemas
de pensamiento.
Aptitud
para ciert
con
Inteligencia.
Conocimiento.
de
pensamiento,
Personalidad
para
asumir
y superar
obstculos.
Una de
idea
o respuesta
nueva
ser producida,
esta
idea debe
alcanzar

Tambin

Adems

Ausubel (1963): La persona creadora es aquella Motivacin,

que hacer calidad
y originalidad.
y Contexto
medioambiental.

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3. Aprendizajes logrados
En el plano personal, este organizador me ha permitido entender que la creatividad es un elemento
fundamental en la vida de todas las personas ya que nos permite sobre salir siendo creativos en lo que
hacemos y demostrando que nuestros trabajos son originales ante la sociedad. Tambin me permite
reflexionar en cmo voy a lograr que mis futuros alumnos desarrollen su creatividad y motivarlos para
que logren cualquier cosa que se propongan.
En cuanto a mi formacin profesional, considero que la creatividad, los recursos necesarios, los
factores y las condiciones me permitan en un futuro trabajar con un enfoque ms cientfico para que
los nios logren ser creativos y que sus creaciones sean nicas. Pues ahora los nios ya no son
tranquilos si no al contrario le gusta explorar, crear y de esta manera aprovechar para que ellos logren
esta capacidad.
Respecto al aspecto sociocomunitario, la elaboracin de este organizador me ha permitido comprender
que muchos no estimulamos que los nios sean creativos y tengan en su mente que ellos puedan lograr
crear algo y llegar a ser originales. Esto con el tiempo les afecta si no fueron estimulados pues todas
sus creaciones sern copiadas y no sern originales.
En la elaboracin del mapa mental no tuve dificultades ya que lo hemos venido haciendo durante este
ciclo en las presentaciones de trabajos.
Sobre la creatividad encontr una serie de textos referidos al tema, sin embargo, tome los aportes de,

Vigotsky, Ausubel (1963) y Piaget (1964): "

4 Conclusiones
La creatividad es muy importante para la formacin del nio y poder sobre salir, en un futura esto le
ayudara a independizarse con lo que le guste hacer, es por eso que se les debe motivar para que el nio
sea innovador ms adelante.
Por ello, el mapa conceptual es un organizador que contribuye en la organizacin de los conceptos
relevantes en torno a la creatividad y es un esquema que favorece en el manejo de la informacin. Por
ltimo, el mapa conceptual me ha permitido profundizar sobre la creatividad y como lograr estimular a
los nios para que ms adelante no tengan dificultades.
5. Referencias

Ausubel (1963) y Piaget (1964). La creatividad: Santiago de chile

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4.4. Estimulacin oportuna.

A. Tipo de evidencia: Mapa mental
B.Tema de evidencia: Material educativo
C. Fecha de elaboracin: 19 de noviembre del 2015

INTRODUCCIN

El material educativo: es aquel que rene medios y recursos que facilitan la enseanza y el aprendizaje.
Suelen utilizarse dentro del ambiente educativo para facilitar la adquisicin de conceptos, habilidades,
actitudes y destrezas.
Segn Cebrin Y Cabero (2001:p290) Los materiales educativos son empleados por los docentes e
instructores en la planeacin didctica de sus cursos, como vehculos y soportes para la transmisin de
mensajes educativos.
Qu tomar en cuenta al elaborar el material educativo: Aprovechar los recursos que ofrecen los diferentes

contextos sociales, culturales y geogrficos del pas. Que posibilite que el nio realice una serie de
combinaciones, que le divierta y favorezca su desarrollo fsico, cognoscitivo y afectivo. Que est
directamente vinculado con las tareas concretas del proceso educativo. Que se ajuste al nivel del
desarrollo evolutivo del nio. Que en la elaboracin participen todos los sujetos que intervienen en el
proceso educativo, inclusive los padres. Que los nios disfruten el proceso de construccin y que al mismo
tiempo que les permita innovar. Que desarrolle la creatividad y el desarrollo de la actitud investigativa a
partir de la curiosidad de los nios.
Cmo ayuda a los nios: Todo lo perciben, lo observan y lo sienten, ellos aprenden en la experiencia y
las acciones son la pauta que estructura sus das. Crear vnculos a esa edad es lo ms importante, se trata
de unir, de relacionar lo que observan con nuevos descubrimientos que les otorguen un nuevo saber.
Qu Se Trabaja Con Los Materiales educativos: Constancia de color, Constancia de forma, Constancia
de tamao, Nocin de espacio, Estructuracin nocin de causalidad, Desarrollo de diferentes
constancias: peso, textura, temperatura, Integracin a partir de las partes

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2. Organizador visual

PGINA | 21

3 Aprendizajes logrados
En el plano personal, este organizador me ha permitido entender que los materiales educativos son
elemento fundamental para que el nio explore ese material y pueda salir a flote sus saberes previos de
lo que ha manipulado Tambin me permite reflexionar sobre los materiales a utilizar nos menciona
que debe de ser de acuerdo a la edad del nio.
En cuanto a mi formacin profesional, considero que los materiales educativos son muy fundamentales
ya que en un futuro trabajare con mis nios teniendo en cuenta todos estos aportes, para que los nios
logren desarrollarse median juegos con estos materiales. Pues ahora a los nios hay que presentarles
materiales que a ellos les gusta para as lograr que tenga inters en lo que se va a desarrollar.
Respecto al aspecto sociocomunitario, la elaboracin de este organizador me ha permitido comprender
que muchos de los docentes no utilizamos materiales educativos material educativo para que los nios
observen y llame su atencin del nio es por eso que los nios no llegan a participar en las actividades
por que no le causa inters al nio.
En la elaboracin del mapa mental no tuve dificultades ya que lo trabaje con un programa que me
facilito la organizacin del tema.
Sobre los materiales educativos encontr una serie de textos referidos al tema, sin embargo, tome los
aportes de, Cebrin (2001:p290)
4

Conclusiones
Los materiales educativos son muy importantes para ayudar a que los nios interacten con el material
asindoles ms fcil que mencionen las definiciones y caractersticas, es por ello que se les debe
presentar materiales educativos para ayudar a que el nio se exprese y no tenga temor de hacerlo ms
adelante.
Por ello, el mapa mental es un organizador que contribuye en la organizacin de los conceptos
relevantes en torno a los materiales educativos y es un esquema que favorece en el manejo de la
informacin. Por ltimo, el mapa mental me ha permitido profundizar sobre los materiales educativos y
deben contener esos materiales que se van a presentar.
Referencias
Cebrin (2001:p290). Principios para el diseo de materiales educativos. Mlaga

PGINA | 22

4.5. Prctica VI
A. Tipo de evidencia: esquema de llaves
B.Tema de evidencia: Unidad didctica
C.Fecha de elaboracin: 05 octubre del 2015
I INTRODUCCIN
Unidad didctica es toda unidad de trabajo de duracin variable, que organiza un conjunto de actividades
de enseanza y aprendizaje y que responde, en su mximo nivel de concrecin, a todos los elementos del
currculo: qu, cmo y cundo ensear y evaluar. Por ello la Unidad didctica supone una unidad de
trabajo articulado y completo en la que se deben precisar los objetivos y contenidos, las actividades de
enseanza y aprendizaje y evaluacin, los recursos materiales y la organizacin del espacio y el tiempo,
as como todas aquellas decisiones encaminadas a ofrecer una ms adecuada atencin a la diversidad del
alumnado.
La unidad didctica o unidad de programacin ser la intervencin de todos los elementos que
intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje con una coherencia metodolgica interna y por un
perodo de tiempo determinado Antnez y otros, (1992, p104).
La unidad didctica es la interrelacin de todos los elementos que intervienen en el proceso de
enseanza-aprendizaje con una coherencia interna metodolgica y por un periodo de tiempo determinado
Ibaez, (1992, p13). La unidad didctica es una forma de planificar el proceso de enseanza-aprendizaje
alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportndole
consistencia y significatividad. Escamilla, (1993, p39).
Elementos de la unidad didctica: Descripcin de la unidad didctica. En este apartado se podr indicar
el tema especfico o nombre de la unidad, los conocimientos previos que deben tener los alumnos para
conseguirlos, las actividades de motivacin, etc. Habra que hacer referencia, adems, al nmero de
sesiones de que consta la unidad, a su situacin respecto al curso o ciclo, y al momento en que se va a
poner en prctica.
Objetivos Didcticos: Los objetivos didcticos establecen qu es lo que, en concreto, se pretende que
adquiera el alumnado durante el desarrollo de la unidad didctica. Es interesante a la hora de concretar los
objetivos didcticos tener presentes todos aquellos aspectos relacionados con los temas transversales.
Contenidos de aprendizaje: Al hacer explcitos los contenidos de aprendizaje sobre los que se va a
trabajar a lo largo del desarrollo de la unidad, deben recogerse tanto los relativos a conceptos, como a
procedimientos y actitudes. Secuencia de actividades: En este apartado, es muy importante establecer una
secuencia de aprendizaje, en la que las actividades estn ntimamente interrelacionadas. La secuencia de
actividades no debe ser la mera suma de actividades ms o menos relacionadas con los aprendizajes
abordados en la unidad
Por otra parte, es importante tener presente la importancia de considerar la diversidad presente en el aula y
ajustar las actividades a las diferentes necesidades educativas de los alumnos en el aula.
Recursos materiales: Conviene sealar los recursos especficos para el desarrollo de la unidad.
Organizacin del espacio y el tiempo: Se sealarn los aspectos especficos en tomo a la organizacin del
espacio y del tiempo que requiera la unidad. Evaluacin: Las actividades que van a permitir la valoracin
de los aprendizajes de los alumnos, de la prctica docente del profesor y los instrumentos que se van a
utilizar para ello, deben ser situadas en el contexto general de la unidad, sealando cules van a ser los
criterios e indicadores de valoracin de dichos aspectos.
PGINA | 23

2. Organizador visual

Es una actividad donde se organiza qu, cmo y cundo ensear y evaluar. Por ello la unidad didctica supon
DEFINICIN

UNIDAD DIDCTICA

Se indica el tema especfico, los conocimientos previos que deben t

DESCRIPCIN

Que es lo que se quiere que el alumno adquiera durante el desarrollo d

OBJETIVOS

ELEMENTOS Se describen los contenidos de aprendizaje a desarrollar en tod

CONTENIDOS DE PRENDIZAJE

Se establece
secuencia de aprendizaje, en la que debe estar
SECUENCIA
DE una
ACTIVIDAD

Sealamos los materiales para el desarrollo de la unida

RECURSOS DE MATERIALES

Los instrumentos que se van a utilizar para la valoracin de los a

EVALUACIN

PGINA | 24

3. Aprendizajes logrados
En el plano personal, este organizador me ha permitido entender que la unidad didctica es una forma
de organizar o planificar lo que vas a trabajar con tus nios teniendo en cuenta todo lo planificado.
Tambin me permite planificar que es lo que vas a evaluar y como lo vas a ser.
En cuanto a mi formacin profesional, considero que la unidad didctica es muy importante para mi
desarrollo como docente ya que en un futuro lo utilizare para planificar u organizar lo que se va a
trabajar. Pues ya que como futura docente yo debo de ir manejando este tema.
Respecto al aspecto sociocomunitario, la elaboracin de este organizador me ha permitido comprender
lo importante que es elaborar una unidad didctica para los docentes ya que es una forma de ordenar
todo lo que se va a trabajar con nuestros nios. Pues ya que esto trae beneficios para los docentes y los
alumnos.
En la elaboracin del esquema de llaves no tuve dificultades pues ya que lo venimos trabajando cada
vez para organizar informacin.
Sobre la unidad didctica encontr una serie de textos referidos al tema, sin embargo, tome los aportes
de Ibaez, (1992, p13) y Escamilla, (1993, p39). Pero se me hiso un poco difcil en la recoleccin de
datos para poder ubicar las citas.
4 Conclusiones
La unidad didctica es muy importantes para poder organizar informacin y planificar lo que se desea
trabajar y que resultados obtener, es por ello que todos los docentes elaboran sus unidades didcticas
para que puedan trabajar mucho mejor.
Por ello, el esquema de llaves es un organizador que contribuye en la organizacin de los conceptos
relevantes en torno a la unidad didctica y es un esquema que favorece en el manejo de la informacin.
Por ltimo, este esquema de llaves me ha permitido profundizar sobre la unidad didctica y lo
importante que es la prctica profesional.
5 Referencias
Ibaez, (1992) y Escamilla, (1993). Unidades didcticas. Universidad de len

PGINA | 25

4.6. Didctica aplicada al rea de matemtica

A. Tipo de evidencia: Mapa conceptual
B.Tema de evidencia: Material didctico
C.Fecha de elaboracin: 12 de octubre del 2015
I

INTRODUCCIN

El material didctico segn lvarez (1996) en Gonzlez Mar (2010) utiliza slo el material didctico
para referirse a todo objeto, juego, medio tcnico, etc. capaz de ayudar al alumno a suscitar preguntas,
sugerir conceptos o materializar ideas abstractas (p. 3).
De forma similar se expresan Alsina, Burgus y Fortuny (1988) al afirmar que bajo la palabra material se
agrupan todos aquellos objetos, aparatos o medios de comunicacin que pueden ayudar a describir,
entender y consolidar conceptos fundamentales en las diversas fases del aprendizaje (p. 13).
Por su parte, Hernn y Carrillo (1988) en Gonzlez Mar (2010) utilizan abiertamente ambos trminos
aunque da la impresin de que el recurso lo consideran una nocin ms general que incluye a la de
material didctico.

Beneficios: Propone un aprendizaje significativo a travs de la vivencia de las situaciones. Promueve el

trabajo ordenado, participativo y reflexivo. Estimula los sentidos y creatividad. Invita al estudiante a
aprender a partir de experiencias de otros. Permite el desarrollo de nociones lgicas y funciones bsicas.
Generan situaciones de tolerancia y respeto entre individuos, lo que permite la organizacin para el uso y
cuidado del material didctico. Salas A, Carrillo, Solrzano , Paredes, & Mogolln (2011)
Importancia del Material Didctico En La Enseanza De Las Matemticas:
La enseanza de las matemticas parte del uso del material concreto porque permite que el mismo
estudiante experimente el concepto desde la estimulacin de sus sentidos, logrando llegar a interiorizar los
conceptos que se quieren ensear a partir de la manipulacin de los objetos de su entorno. Como bien lo
dice Piaget los nios y nias necesitan aprender a travs de experiencias concretas, en concordancia a su
estadio de desarrollo cognitivo. La transicin hacia estadios formales del pensamiento resulta de la
modificacin de estructuras mentales que se generan en las interacciones con el mundo fsico y social. Es
as como la enseanza de las matemticas inicia con una etapa exploratoria, la que requiere de la
manipulacin de material concreto, y sigue con actividades que facilitan el desarrollo conceptual a partir
de las experiencias recogidas por los alumnos durante la exploracin. A partir de la experiencia concreta,
la cual comienza con la observacin y el anlisis, se contina con la conceptualizacin y luego con la
generalizacin.

PGINA | 26

PGINA | 27

2. Organizador visual

MATERIAL DIDC

DEFINICIN

BENEFICIOS

TENEM
ES

Nios
y nias
aprenderpar
a
Promueve
elnecesitan
trabajo ordenado,
Todo objeto, juego, medio tcnico, etc. capaz de ayudar al alumno a suscitar preguntas, sugerir conceptos o ma
Estimula los sentidos y creatividad

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3 Aprendizajes logrados
En el plano personal, este organizador me ha permitido entender que los materiales didcticos permiten
al nio jugar libremente y a la misma vez le ayudara a explorar provocando as su inters haciendo
preguntas para saber ms acerca de este material. Tambin es una forma de entretener al nio para que
no cause desorden.
En cuanto a mi formacin profesional, considero que los materiales didcticos son muy importantes su
utilidad o elaboracin para mi desarrollo como docente ya que en un futuro lo utilizare con mis nios
para lograr su inters por descubrir ms sobre este material concreto. Pues ya que como futura docente
yo debo de ir manejando este tema y saber elaborar materiales que despierten el inters de los nios.
Respecto al aspecto sociocomunitario, la elaboracin de este organizador me ha permitido comprender
lo importante que es, que el nio interacte con este tipo de materiales ya que de esta forma el nio se
entretiene y descubre cosas interesantes para l. Pues ya que esto trae beneficios para el nio no cause
desorden en aula o en casa y este entretenido.
En la elaboracin del mapa conceptual no tuve dificultades pues ya que lo venimos trabajando cada vez
para organizar informacin.
Sobre la unidad didctica tuve dificultades ya que no encontraba informacin terica sobre el tema,
tome los aportes de lvarez (1996) en Gonzlez Mar (2010) y Hernn y Carrillo (1988)
4

Conclusiones
Los materiales didcticos es muy importantes para que el nio explore mediante el juego, es por ello
que todos los docentes mayormente elaboramos este tipo de materiales para que el nio juegue y logre
algunos objetivos que se desean lograr
Por ello, este mapa conceptual es un organizador que contribuye en la organizacin de los conceptos
relevantes en torno a los materiales didcticos y es un esquema que favorece en el manejo de la
informacin. Por ltimo, el mapa conceptual me ha permitido profundizar sobre los materiales
educativos y lo importante que es para los nios.
Referencias
lvarez (1996) "Tendencias actuales en la enseanza de la matemtica". Ed. S.M. Madrid.
Hernn y Carrillo (1988). Materiales educativos. Gua de uso del material didctico.

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4.7. Teora de la educacin

A. Tipo de evidencia: Mapa semntico
B.Tema de evidencia: Inteligencia kinestsica
C.Fecha de elaboracin: 09 de setiembre del 2015
I.INTRODUCCION
La inteligencia kinestsica segn Gardner, (1999); Morchio, (2004). Son aquellas personas que aprenden
las destrezas fsicas rpidamente y fcilmente; les encanta moverse y jugar deportes; su parte favorita de la
escuela es el recreo o la clase de educacin fsica (Armstrong, 2003). Pueden bailar con gracia, actuar, e
imitar los gestos y expresiones de varias personas.
Armstrong (2003). Estas personas piensan cuando se mueven, y pueden aprender mejor cuando estn
movindose.
Caractersticas: Explora el entorno y los objetos por medio del tacto y el movimiento. Desarrolla su
coordinacin y sentido el ritmo. Aprende mejor por medio de la experiencia directa y la participacin.
Demuestra destreza en tareas que requieren de empleo de motricidad fina o gruesa. Comprende y vive de
acuerdo con hbitos fsicos saludables.
Tambin existe la habilidad kinestsica expresada en movimientos pequeos, por lo que podemos admirar
esta capacidad en personas que se dedican a la joyera, mecnicos o que se dedican al cultivo de distintas
artesanas y trabajos manuales. La escuela tradicional no le da suficiente importancia a este tipo de
inteligencia, se le dedican una o dos horas semanales a las actividades que la desarrollan y es una manera
de formar socializacin, la estimulacin sensoriomotriz no solo sirve a nivel fsico sino que permite mayor
desarrollo cognitivo.
Los factores que influyen: sonido, luz, temperatura, distribucin de la clase, motivacin, voluntad,
responsabilidad, percepcin, tiempo, movilidad. El aula y el hogar como mbitos fsicos de aprendizaje.
Las actividades relacionadas con las dramatizaciones. Actividades de educacin fsica y los deportes. Los
bailes y la danza.
Los que poseen esta inteligencia se caracterizan por: Explora el entorno y los objetos por medio del
tacto y el movimiento. Desarrolla su coordinacin y sentido del ritmo. Aprende mejor por medio de la
experiencia directa y la participacin. Recuerda mejor lo que haya hecho y no lo que haya odo o visto u
observado. Disfruta de las experiencias concretas de aprendizaje, tales como salidas al campo. Demuestra
destreza en tareas que requieren de empleo de motricidad fina o gruesa. Es sensible y responde a las
caractersticas de los diferentes entornos y sistemas fsicos. Demuestra condiciones para la actuacin, el
atletismo, la danza, la costura, el modelado o la digitalizacin. Exhibe equilibrio, gracia, destreza y
precisin en la actividad fsica. Tiene capacidad para ajustar y perfeccionar su rendimiento fsico mediante
la inteligencia de la mente y el cuerpo. Comprende y vive de acuerdo con hbitos fsicos saludables.
Demuestra inters por carreras como las de atleta, bailarn, cirujano o constructor.

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2. Organizador visual

DEFINICIN: Son aquellas personas que aprenden las destrezas fsicas rpidamente y fcilmente; les
orno y los objetos por medio del tacto y el movimiento. Desarrolla su coordinacin y sentido del ritmo

INTELIGENCIA KINESTESICA

CARACTERSTICAS: Aprende mejor por medio de la experiencia directa y la p

ido, luz, temperatura, motivacin, voluntad, responsabilidad, percepcin,tiempo,movilidad

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3 Aprendizajes logrados
En el plano personal, este organizador me ha permitido entender que la inteligencia kinestsica es muy
importante desarrollarlo ya que nos permite realizar actividades con bastante flexibilidad en el cuerpo
favorecindonos en concursar en distintas actividades. Tambin es una forma divertida de aprender a
danzar o realizar otras cosas.
En cuanto a mi formacin profesional, considero de la inteligencia kinestsica me favorecer en un
futuro para ensearles a mis nios a danzar para que as desarrollen su inteligencia kinestsica. Pues ya
que como futura docente yo debo de ir manejando este tema y saber cmo ayudarles para poder notar
quien tiene esta inteligencia kinestsica para apoyarlo a que sobre salga
Respecto al aspecto sociocomunitario, la elaboracin de este organizador me ha permitido comprender
lo importante que es que el nio desarrolle esto ya que le permitir realizar diferentes actividades.
Tambin me ha permitido darme cuenta de que algunos padres no alentamos a que el nio desarrolle
esta inteligencia.

En la elaboracin del mapa semntico no tuve dificultades pues ya que lo venimos trabajando cada vez
para organizar informacin.
Sobre la inteligencia kinestsica no tuve dificultades logre encontrar una serie de informacin con
respecto a la inteligencia kinestsica, tome los aportes de Gardner (1999); Morchio, (2004) y
Armstrong (2003).
4

Conclusiones
Los materiales didcticos es muy importantes para que el nio explore mediante el juego, es por ello
que todos los docentes mayormente elaboramos este tipo de materiales para que el nio juegue y logre
algunos objetivos que se desean lograr
Por ello, este mapa conceptual es un organizador que contribuye en la organizacin de los conceptos
relevantes en torno a los materiales didcticos y es un esquema que favorece en el manejo de la
informacin. Por ltimo, el mapa conceptual me ha permitido profundizar sobre los materiales
educativos y lo importante que es para los nios.
Referencias

Gardner, H. (1993), The theory of multiple: Nueva York: Basic Books: Frames of mind. (2 ed).
Morchio, M. (2004). Enseanza de la destresa fsica desde las inteligencias mltiples. Crdoba, Espaa:
Universidad Nacional de Crdoba.

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4.8. Ingles VI
A. Tipo de evidencia: Esquema de llaves
B.Tema de evidencia: El dialogo
C.Fecha de elaboracin: 21 de agosto del 2015
I.

INTRODUCCIN

El dialogo segn David Bohm (1997) define al Dilogo como "una corriente de significado que fluye
entre, dentro y a travs de los actores implicados. "el dilogo no est vinculado a la verdad sino al
significado y ste no es resultado de una opcin individual sino de una construccin social."
El dilogo es un proceso multifactico que trasciende, las nociones tpicas al uso sobre la charla y el
intercambio de comunicacin. Est orientado a la comprensin de la conciencia y a la exploracin de la
naturaleza problemtica de las relaciones y de la comunicacin cotidiana .
Es una forma oral y escrita en la que se comunican dos o ms personajes en un intercambio de
ideas por cualquier medio.
Un dilogo puede consistir desde una amable conversacin hasta una acalorada discusin sostenida
entre los interlocutores, y es empleado en gneros literarios como la novela, el cuento, la fbula, el
teatro o la poesa.

Tres aspectos: la elocucin: lo que se dice, la ilocucin: aquello que se quiere decir en realidad, el
subtexto, los mensajes ocultos y la perlocucin: lo que se pretende conseguir con lo que se dice.

Caractersticas: Las personas que hablan se llaman interlocutores. Es muy expresivo puesto que
intervienen los gestos, la entonacin y la actitud. Es espontneo y se utilizan frases cortas y simples. Suele
tener errores y frases sin terminar.

Un buen dilogo: Respetar al que habla. Hablar en tono adecuado. No hablar todos a la vez. Saber escuchar antes
de responder. Pensar en lo que dicen los dems. Admitir las opiniones de los dems.

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2. Organizador visual

Un dilogo puede consistir desde una amable conversacin hasta una acalorada discusin.
Sostenida entre losDEFINICIN
interlocutores, y es empleado en gneros literarios como la novela, el cuento, la fbula, el

ELOCUCIN
EL
DIALOGO ASPECTOS

Se refiere a lo que se dice

Aquello que se quiere decir en realidad, los mensajes ocultos

ILOCUCIN

Lo que se pretende conseguir con lo que se dice

PERLOCUCIN

Se caracteriza por involucrar a los gestos, entonacin, la actitud, es espontaneo y se utilizan fras
CARACTERSTICAS

Respetar al que habla, no hablar todos a la vez, saber escuchar antes de responder, pensar en lo que d
BUEN DIALOGO

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Aprendizajes logrados
3. Aprendizajes logrados
En el plano personal, este organizador me ha permitido entender que el dilogo se da entre todas las
personas es espontaneo porque nos permite expresar ideas a los dems. Este es muy fundamental pero
mucho no sabemos el verdadero concepto del dialogo es por eso que cometemos errores como: no
escuchar a los dems guardando silencio.
En cuanto a mi formacin profesional, considero que el dilogo me favorecer en un futuro para poder
relacionarme con las dems personas y dejar una buena imagen de m, mediante el dialogo me
permitir expresar ideas y saber escuchar a los domas, as mismo guardar silencio cuando se requiera
en alguna conversacin con los padres de familia. Tambin me sirve para educar a mis nios en cmo
deben expresar sus ideas.
Respecto al aspecto sociocomunitario, la elaboracin de este organizador me ha permitido comprender
lo importante que es el dialogo en las personas. Tambin me ha permitido darme cuenta que mucho de
las personas no sabemos entablar un dialogo o mantenerlo sin alterarse.
En la elaboracin del esquema de llaves no tuve dificultades pues ya que lo venimos trabajando cada
vez para organizar informacin.
Sobre el dialogo no tuve dificultades ya que logre encontrar una serie de informacin con respecto a la
al dilogo, tome los aportes de David Bohm (1997)
4. Conclusiones
El dialogo es muy importante para las personas, para saber expresar sus ideas as como tambin es
fundamental saber qu deben o hacer cuando una persona est hablando como debemos expresarse, es
por eso que la mayora de las persona terminan peleando en una conversacin.
Por ello, este esquema de llaves es un organizador que contribuye en la organizacin de los conceptos
relevantes en torno al dialogo y es un esquema que favorece en el manejo de la informacin. Por
ltimo, el esquema de llaves me ha permitido profundizar como debemos realizar un buen dialogo con
las personas.
5. Referencias
David Bohm (1997) Construyendo un nuevo paradigma

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4.9. Investigacin
A. Tipo de evidencia: esquema de llaves
B.Tema de evidencia: las fases de la investigacin-accin
C.Fecha de elaboracin: 8 de noviembre del 2015
I. INTRODUCCION

Las fases de la investigacin segn Lewin identifico cuatro fases en la investigacin accin (planificar,
actuar, observar, reflexionar) y la imagino en los principios que pudieran llevar gradualmente hacia la
independencia, la igualdad.
Este proceso comienza con una etapa de planificacin que suele comenzar por algo que podramos
describir como una idea general. ( Carr, Kemmis, 1988).
Las fases de la investigacin accin son: Planificacin; se inicia con una idea general con el propsito de
mejorar o cambiar algn aspecto problemtico de la prctica profesional. Identificado el problema se diagnostica y a
continuacin se plantea la hiptesis accin
Tenemos tres aspectos: El problema o foco de investigacin; se inicia con una hiptesis para identifica un rea que se
desea mejorar y estar seguro de que el cambio es posible que tenga lugar. El diagnstico del problema o estado de la
situacin; se hace una descripcin y explicacin comprensiva de la situacin actual, otro aspecto a considerar es la
recogida de informacin sobre el tema que desea investigar. La hiptesis accin o accin estratgica; para Elliott
(1992) una hiptesis accin es un enunciado que relaciona una idea con una accin.

Accin; la accin es deliberada y est controlada, se proyecta como un cambio cuidadoso y reflexivo de la prctica.
Los nicos datos que sirven son los que permitan demostrar que realmente la situacin est mejorando.

Observacin; La observacin implica la recogida y anlisis de datos, Debe observarse y registrarse los efectos de la
accin. Pasos a seguir: Cmo supervisa la accin; Se necesita utilizar tcnicas de recogida de datos que aporten
evidencias de la calidad del curso de accin emprendido. Acciones que pueden supervisarse para generar
informacin; Auto observar la propia accin, Supervisar la accin de otras personas, Supervisar conversaciones
crticas sobre la investigacin. Cmo recoger la informacin; observar lo que las personas dicen o hacen, tratar de
descubrir lo que ocurri.

Reflexin; es el momento de centrarse en qu hacer con los datos; pensar cmo voy a interpretar la informacin,
imaginar los distintos modos de interpretar los datos. El proceso reflexivo; los analistas suelen seguir sus propias
pautas de trabajo, utilizan procesos de anlisis a los que han llegado tras una larga experiencia y que son particulares
de cada investigador.

PGINA | 36

2. Organizador visual
FASES
EL PROBLEMA
Se inicia con una hiptesis.
DE
LA INVESTIGACIN
ACCIN
Idea
general para mejora la problemtica de la prctica profesional.
DIAGNSTICO DEL PROBLEMA
Descripcin y explicacin del problema.
PLANIFICACIN
HIPTESIS ACCIN

ACCIN

Relaciona una idea con una accin.

Es un cambio cuidadoso y reflexivo de la prctica.

Utilizamos tcnicas de recogida de datos

CMO SUPERVISA LA ACCIN.

OBSERVACIN

Auto GENERAR
observar la
propia accin, Supervisar la accin, Supervisar
ACCIONES PARA
INFORMACIN.
Implica la recogida y anlisis de datos

Observar lo que dicen o hacen y descubrir lo qu

CMO RECOGER LA INFORMACIN.

Anlisis del proceso tras una larga experienc

Permite indagar el significado de la realidad estudiada
EL PROCESO REFLEXIVO.
REFLEXIN

PGINA | 37

3. Aprendizajes logrados
En el plano personal, este organizador nos ha permitido entender con ms facilidad acerca de las fases
de la investigacin accin cuyas fases tienen la finalidad de proporcionar los elementos y directrices para
poder realizar un proyecto de investigacin. Adems nos hemos podido dar cuenta que la investigacin
accin es muy importante para dar solucin a un problema que se desea cambiar.

En cuanto a mi formacin profesional, considero que la investigacin accin en el futuro nos permitir
trabajar ya que es un tipo de investigacin usado mayormente en el rea educativa porque Involucra el
uso de distintas tcnicas para la recoleccin de informacin ya que la planificacin, accin, observar y
reflexionar, son fases fundamentales de la investigacin accin.

Respecto al aspecto socio comunitario, la elaboracin de este organizador nos ha permitido comprender
que la investigacin accin se desarrolla con ms facilidad poniendo en prctica tosas sus fases ya que la
investigacin accin nos permite profundizar conocimientos en diferentes campos particularmente en el
campo de la educacin.

En la elaboracin del cuadro sinptico me encontr con serias dificultades porque nosotras lo
conocamos al organizador como esquemas de llaves mas no como cuadro sinptico pero buscando
informacin nos dimos cuenta que era de una forma fcil para organizarlo y poder organizar mejor la
informacin.

4. Conclusiones
Las fases de la investigacin-accin son muy importantes para el docente ya que nos
permite observar un problema recoger informacin dar una solucin y reflexionar sobre la
solucin que se esperaba para este problema. Esta forma de dar solucin a un problema es
muy sencilla y efectiva para los docentes.
Por ello, este cuadro sinptico es un organizador que contribuye en la organizacin de los
conceptos relevantes en torno a las fases de investigacin-accin. Por ltimo, el cuadro
sinptico me ha permitido profundizar sobre las fases de la investigacin accin.
5. Referencias
kemmis y Carr. (1988). teoria critica de la enseanza. Barcelona: Martinez Roca.
Risco, E. E. (2010). orientaciones metodolgicas para la investigacin accion. lima: biblioteca
nacional del peru.
VARGAS A. (2005). investigacion accion necesidades para el desarrollo. Lambayeque. Fonda:
UNPRG.

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IV

CONCLUSIONES

En el presente portafolio, expuesto llego a la conclusin que los

temas abordados de las diferentes reas me han brindado ms
conocimientos para mi formacin como docente de educacin
Inicial.
De tal forma, este portafolio me permiti recopilar evidencias
significativas y conocimientos que me brindaron todas los Docentes
durante todo este ciclo acadmico.

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V REFERENCIAS

Piaget. (1896-1980).teora de jean Piaget funcin simblica o semitica. Ministerio de

educacin
Feldman (2005). El aprendizaje significativo en la prctica. Cmo hacer el aprendizaje
significativo en el aula. Espaa.
Schmeck (19991a, p. 171). Inicios del aprendizaje.
Ausubel (1963) y Piaget (1964). La creatividad: Santiago de chile
Cebrin (2001:p290). Principios para el diseo de materiales educativos. Mlaga
Ibaez, (1992) y Escamilla, (1993). Unidades didcticas. Universidad de len
lvarez (1996) "Tendencias actuales en la enseanza de la matemtica". Ed. S.M. Madrid.
Hernn y Carrillo (1988). Materiales educativos. Gua de uso del material didctico.

David Bohm (1997) Construyendo un nuevo paradigma

kemmis y Carr. (1988). teoria critica de la enseanza. Barcelona: Martinez Roca.
Risco, E. E. (2010). orientaciones metodolgicas para la investigacin accion. lima:
biblioteca nacional del peru.
VARGAS A. (2005). investigacion accion necesidades para el desarrollo. Lambayeque.
Fonda: UNPRG.

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