TALLER 2
Primera etapa
Elegir una pregunta general
Determinar en que campo de estudio se situar la investigacin
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3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
Segunda Etapa
Estudiar la documentacin y plantear la problemtica
Estudiar la documentacin acerca del fenmeno
ue nos q
ocupa para
elaborar la problemtica de la investigacin
Definir la pregunta general: comprende el fenmeno y el familiarizars
con los conceptos que intervienen en l
Evaluar la importancia del problema
Elaborar el diagnstico del tema
Formular un o bjetivo o una hiptesis de investigacin
Tercera Etapa
Elegir un mtodo
Elegir un mtodo y una tcnica
Elegir la poblacin que servir de blanco o el hbeas
Establecer el plan del instrumento.
Perfeccionar un instrumento para la coleccin de datos.
1.
2.
1.
2.
C uarta Etapa
Recolectar datos
Organizar la recoleccin
Reunir los datos
Quinta etapa
Organizar y procesar los datos
Organizar los datos y presentarlos
Analizar los datos reunidos e interpretar los resultados
Sexta etapa
Difundir los resultados
Dar a conoc
er los resultados por medio de un informe de investigacin, un
artculo, una comunicacin oral o un esquema.
los datos apropiados para efectuar los anlisis y verificar la existencia de la supuesta
relacin o relaciones.
La cuarta etapa consiste en organizar la recoleccin y, despus utilizar el
instrumento de recoleccin de datos. Aqu es donde el investigador pasa a la accin.
En la quinta etapa el investigador procede a organizar y a presentar los datos, pero
adems realiza el anlisis y la interpretacin de los resultados que ha obtenido. A la
luz de lo aprendido en la primera etapa, verifica s los nuevos datos concuerdan o no
con los que ya existan.
Finalmente, la sexta etapa consiste en someter la investigacin a la crtica de los
colegas que tambin estn haciendo investigacin. Es una suerte de evaluacin de lo
trabajado para darle ms consistencia al informe.
2. EL MTODO CIENTFICO
Para iniciar este proceso es imprescindible contar con una herramienta que gue su
realizacin, en tal sentido diferentes autores nos hablan del mtodo general de la
ciencia o mtodo cientfico y los mtodos especficos, ambos buscan objetivos
diferentes. El primero aplicable al proceso de investigacin de las ciencias fcticas
(no formales, segn Bunge) y los otros (mtodos especficos) propios de cada
disciplina segn objetivos tambin muy particulares.
El mtodo, entonces es una forma de realizar una actividad; el camino o proceso
que la actividad en cuestin ha de seguir para alcanzar su objetivo
Se trata de un mtodo determinado, que recibe el nombre de cientfico, porque tuvo
su origen, aplicacin y desarrollo, en las ciencias consideradas tpicas: las fsicas y
naturales. No hablamos slo de un mtodo de pensamiento sino de un mtodo de
investigacin en cuanto supone una forma de actuacin que se orienta a ampliar el
conocimiento de la realidad que nos rodea, es el mtodo de investigacin por
excelencia.
Se distingue la serie de etapas sucesivas a seguir para alcanzar el resultado
pretendido, as tenemos los mtodos didcticos cuyos pasos adecuadamente
aplicados nos puede llevar a conseguir desarrollar los aprendizajes de los
estudiantes.
El mtodo, como procedimiento, est constituido por las etapas generales de
actuacin que forman su contenido y por las tcnicas o procedimientos concretos,
operativos, para realizar en un caso determinado, las fases generales de actuacin
en cuestin. Estas tcnicas, especficas de cada ciencia, pueden ser muy diversas,
porque cada objeto de investigacin exige sus tcnicas propias.
El mtodo cientfico, como procedimiento general de actuacin seguido en el
conocimiento cientfico, se concreta, pues, en un conjunto de trmites, fases o
etapas.
El mtodo cientfico consiste en formularse interrogantes sobre la realidad del
mundo y de los hombres, basndose en la observacin y en las teoras ya existentes;
en anticipar soluciones a estas cuestiones y en contrastar, con la misma realidad,
dichas soluciones previas o hiptesis, mediante la observacin de los hechos su
clasificacin y su anlisis
Documento del Programa de Especializacin en INVESTIGACIN EDUCATIVA
MDULO I: El Conocimiento y la investigacin cientfica
IESPP CREA
De acuerdo con Mario Bunge 1 (1981: 35-36) en el mtodo cientfico se distinguen las
siguientes operaciones:
a. Enuncia preguntas bien formuladas y verosmilmente fecundas.
b. Arbitrar conjeturas fundadas y contrastables con la experiencia para contestar a las
preguntas.
c. Derivar consecuencias lgicas de las conjeturas.
d. Arbitrar tcnicas para someter las conjeturas a contrastacin.
e. Someter a su vez a contrastacin estas tcnicas para comprobar su relevancia y la fe
que merecen.
f. Llevar a cabo la contrastacin e interpretar los resultados.
g. Estimar la pretensin de verdad de las conjeturas y la fidelidad de las tcnicas.
h. Determinar los dominios en los cuales valen las conjeturas y las tcnicas, y formular
los nuevos problemas originados por la investigacin.
Para Sierra Bravo el mtodo esquematizado quedara as
Hiptesis
Problema
Tcnica de
contrastacin
Consecuencias
contrastables
Hiptesis
Estimacin de
hiptesis
Nuevo
cuerpo de
co nocimiento
Nuevo
problema
4. PROBLEMA DE INVESTGACIN
Sobre el tema algunos autores expresan:
Cuando los conocimientos que poseemos no nos permiten responder algunas
preguntas, estamos frente a un problema y esas preguntas pueden ser del tipo:
Cmo es X?
Por qu es X?
Cmo hacer Z..., De qu manera?...., En qu medida?...
Bunge
(1998:18)
nos
dice:
es
una
dificultad
que
no
puede
resolverse
En este caso estamos ante un problema de diseo experimental donde hay dos
variables que se relacionan, la variable ACTIVIDADES LDICAS (independiente) y la
variable CAPACIDADES SOCIALES (dependiente) La primera se construye, se aplica y la
segunda se evala, para saber si hizo efecto la experiencia.
Tambin se puede formular el problema como objeto de investigacin o en forma
declarativa. Su formulacin se hace como una exposicin concreta y breve, ejemplo:
Determinar los hbitos de estudio de los estudiantes de Educacin Primaria de la
UGEL 5 de Lima Metropolitana
Este problema tiene slo una variable HBITOS DE ESTUDIO, lo que nos lleva a decir
que estamos frente a un problema descriptivo simple, de carcter diagnstico.
5. VARIABLES
En el campo de la investigacin educacional se estudia con mucha frecuencia
trminos como: edad, sexo, rendimiento, aprendizaje, nivel socio-econmico,
actitud, aptitud verbal, autoritarismo, tolerancia, etc. Todos estos conceptos o
trminos no son otra cosa que las variables definidas como propiedades que
adquieren distintos valores.
Snchez y Reyes (1997) definen la variable como cualquier caracterstica propiedad o
cualidad que puede variar y que es susceptible de ser medido y/o evaluado. Podemos
decir que toda variable tiene a su vez caractersticas, un referente terico y otro
cuantificable. Estadsticamente podemos decir que una variable es un smbolo al que
se le asigna valores y se clasifican en cualitativas y cuantitativas.
- Lince
- Jess Mara
Chorrillos
EJEMPLO:
Nmero de profesores capacitados en el 2004: dato 1000
Nmero de colegios inaugurados en el ltimo ao: dato
300.
Nmero de madres que participan en el grupo de
Inter.aprendizaje; dato 269.
Continua: los valores que presenta la variable son susceptibles de ser medidos y
adoptan valores fraccionarios
EJEMPLO - Peso: 56, 400 kg
- Talla: 1.58 m
Por su generalizacin o nivel de abstraccin:
Son aquellas que necesitan definirse operacionalmente, pues sus caractersticas
no son observables, tambin llamadas variables tericas.
EJEMPLO: - Estrato socio-econmico
- Niveles de depresin
- Tolerancia
Estas variables al definirse tericamente luego se desagregan en otras menos
abstractas.
EJEMPLO: Estrato socio- econmico - Social
- Vivienda
- Grado de instruccin
- Lugar de residencia
-Econmico: - Ingresos
- Tarjetas de crdito.
Por su nivel de relacin: tenemos una primera relacin que es la causal:
: 17-20
: 13-16
: 9-12
: 5- 8
: 1- 4
b) Categoras
EJEMPLO Vamos a operacionalizar la variable aprendizaje cognitivo a
partir de la Teora de Benjamn Bloom
Conocimiento
Comprensin
AprendizajeAplicacin
Cognitivo
Anlisis
(VARIABLE)Sntesis
Evaluacin
(Propiedades latentes
no observables)
CATEGORAS
c) Indicadores
EJEMPLO
Aprendizaje
Cognitivo
(VARIABLE)
Conocimiento
(CATEGORA)
Reconocer, responder
(INDICADORES)
d) Los ndices
Como siguiente paso de la operacionalizacin es encontrar los NDICES. Los ndices
constituyen las unidades de medida o cantidad de respuestas determinadas por el
investigador. Es necesario precisar que algunas variables de tipo cualitativa no son
precisamente medidas sino observadas, por lo que el concepto de ndice no es
aplicable en su operacionalizacin. Se usa entonces este trmino en las variables que
pueden ser medidas o cuantificadas, utilizando para ello escalas.
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EJEMPLO:
VARIABLE
Aprendizaje Cognitivo
CATEGORA
Conocimiento ,comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y
evaluacin
INDICADORES (de la categora conocimiento) Reconocer, responder... NDICES
(en el supuesto que slo se trabaja una categora)
-
Niveles
Excelente
89
Bueno 6 - 7 - Regular
Deficiente
23
- Malo
Puntajes
45
0 - 1 6. HIPTESIS CIENTFICA
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- Formulacin de la hiptesis
El resolver un problema implica tener hechos, pero stos hechos por s mismos, no
ayudan a solucionarlo, solo quien tenga una hiptesis bien formulada estar en el
camino adecuado. Formulada la hiptesis como respuesta tentativa a un problema,
es indispensable antes de su comprobacin emprica, estimar o evaluar a fin de saber
si posee ciertos criterios de aceptabilidad.
*
*
*
Demcratas
Indiferentes * Autoritarios
Anarquistas
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mayor capacidad social que los que asisten a las escuelas especiales.
AQU: La direccin de la diferencia en los cambios entre los dos
grupos ha sido estipulada.
Con relacin al proceso de operacionalizacin de las variables la hiptesis se puede
clasificar en:
Hiptesis Fundamental o General: es la orientadora de la investigacin. Responde
directamente al problema y no abarca ms de lo propuesto en los objetivos de la
investigacin. Puede ser la nica en la investigacin o generar las llamadas hiptesis
de trabajo o especficas.
EJEMPLO: Existe relacin entre el nivel de comprensin de la lengua
materna (1) y los niveles de comprensin de una segunda lengua (2).
La privacin temprana (1) produce deficiencia mental posterior (2).
AQU: Encontramos la relacin de dos variables.
OTRO EJEMPLO:
Hiptesis fundamental:
Las actividades ldicas desarrolladas en el rea de Educacin Fsica,
permiten mejorar las capacidades sociales (tolerancia, respeto,
autonoma), en los alumnos y alumnas del tercer grado de primaria
del Colegio Nacional Bandera del Per de Nazca.
Hiptesis especficas o sub-hiptesis:
Las actividades ldicas desarrolladas en el rea de Educacin Fsica,
permiten mejorar la tolerancia, en los alumnos y alumnas del tercer
grado de primaria del Colegio Nacional Bandera del Per de Nazca.
Las actividades ldicas desarrolladas en el rea de Educacin Fsica,
permiten mejorar el respeto, en los alumnos y alumnas del tercer
grado de primaria del Colegio Nacional Bandera del Per de Nazca.
Las actividades ldicas desarrolladas en el rea de Educacin Fsica,
permiten mejorar la autonoma, en los alumnos y alumnas del tercer
grado de primaria del Colegio Nacional Bandera del Per de Nazca.
En cambio, cuando planteamos las llamadas hiptesis alterna o hiptesis de nulidad,
el tratamiento utilizado es el de la estadstica inferencial.
Hiptesis alternativa: son planteamientos cuya estructura est orientada a ser
aceptada como verdadera. Pero esta hiptesis no es la que se prueba si no la inversa
es decir, la hiptesis nula.
Ejemplo: Existe diferencia significativa en el rendimiento acadmico
de los alumnos expuestos al mtodo por descubrimiento y los alumnos
que trabajan con el mtodo expositivo.
Hiptesis nula: Esta hiptesis tiene como finalidad probar la hiptesis verdadera
(alterna) admitiendo una hiptesis falsa.
Ejemplo:
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