RESUMEN
A lo largo de tres semestres en la licenciatura en educacin especial se han
realizado actividades, dentro de la jornada escolar, con las que se ha
pretendido alcanzar las competencias establecidas en el perfil de egreso del
plan de estudios 2004 de la carrera profesional, como son actividades dentro
de la escuela, en jornadas de prctica (de observacin y, recientemente,
intervencin),
as
como
tambin
se
han
implementado
cursos
Perfil de egreso
Dentro del Plan de Estudios estn establecidos los rasgos deseables del perfil de
egreso del maestro de educacin especial, con los cuales los docentes en
formacin de la licenciatura en educacin especial, obtengan un conjunto de
conocimientos, competencias, habilidades, actitudes y valores que le permitan la
ejecucin de la profesin con calidad y, sobre todo, con compromiso, con la
finalidad de dar una respuesta educativa adecuada a las necesidades especficas
de los alumnos con o sin discapacidad, as como de aquellos que presentes
barreras para el aprendizaje y la participacin social.
Dichos rasgos estn agrupados en cinco campos, de los cuales se har mencin a
lo que cubren y a cmo se han cubierto hasta estos das:
Habilidades intelectuales especficas: Estn inmersas las capacidades de
comprensin de diversos materiales, transmisin de ideas de manera oral y
escrita, influyen tambin la capacidad de plantear y resolver distintas
problemticas, el uso adecuado de informacin y la iniciativa para seguir
aprendiendo acerca de la licenciatura.
A travs de las actividades realizadas, dentro de la Escuela Normal de Ecatepec y
durante las jornadas de prctica, se ha obtenido el dominio de comprensin de
materiales escritos a travs de la lectura de material propuesto en los programas
de cada asignatura, as como la curiosidad e iniciativa por seguir aprendiendo.
sus
caractersticas
particularidades,
trabajando
en
correspondencia a las distintas asignaturas, en ese tenor, las prcticas fueron solo
de observacin, realizadas bajo el eje de la asignatura de Escuela y contexto
social, en las cules la finalidad era conocer la relacin existente entre las
escuelas y el ambiente en que se encontraban, as como el establecimiento de
contacto con los actores que convivan en la comunidad, dentro y fuera de las
instituciones. Lo que permita conocer las actividades realizadas dentro de la
jornada escolar y la flexibilidad que sta tena, (Carvajal, 1998), con lo cual,
posteriormente, se realizaba un anlisis de lo observado.
Tanatologa.
Talleres de: abrazoterapia, arte Sofa, risoterapia, estimulacin temprana y
matrogimnasia.
Conferencia: Realidades de las personas con discapacidad visual.
Intercambio estudiantil: El ser docente, en el CREN en Pachuca.
Foro internacional: Sentidos y significados de ser docente.
Conferencia de Laura Frade
Semana cultural y deportiva.
Curso de Sistema Braille
Conclusin
La realizacin de actividades es importante para el desarrollo de habilidades y
competencias que permitan la cobertura de los rasgos deseables del perfil de
egreso, ya que gracias a ello se obtendr la capacidad de realizar una labor
docente ms apropiada e inclusiva, donde se atiendan las diferencias individuales
y socioculturales de los alumnos con necesidades educativas especiales o
barreras para el aprendizaje y la participacin social, brindando apoyo y
orientacin para un desarrollo integral.
REFERENCIAS
http://www.dgespe.sep.gob.mx/planes/lee/perfil_egreso
Carvajal, A. (1998). Dos condiciones de trabajo en el aula: el edificio y la jornada.
En A. Carvajal, El margen de accin y las relaciones sociales de los
maestros: un estudio etnogrfico en la escuela primaria. (pgs. 13-28).
Mxico: DIE, CINVESTAV-IPN.
Maldonado, R. M. (2002). Saberes docentes y construccin colectiva de una clase
con problemas de fracciones. En R. M. Maldonado, Los saberes docentes
como construccin social. La enseanza centrada en los nios. (pgs. 112124). Mxico: FCEc(Educacin y pedagoga).
Puigdellvol, I. (2000). El papel de la observacin. En I. Puigdellvol, La educacin
especial en la escuela integrada. Una perspectiva desde la diversidad.
(pgs. 187-197). Barcelona: Gra (Metodologa y recursos, 124).
Tonucci, F. (1996). "Homogeneidad versus heterogeneidad", "Una escuela abierta
o una escuela cerrada", "Lo individual frente a lo grupal". En G. K. (trad.),
Con ojos de maestro (pgs. 52-57). Buenos Aires: Troquel (FLACSO
accin).