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O BILHETE ORIENTADOR: UM GNERO DISCURSIVO

EM FAVOR DA AVALIAO DE TEXTOS NA AULA DE
LNGUAS.
Andra Burgos de Azevedo Mangabeira
Everton Vargas da Costa
Luciene Juliano Simes
RESUMO: Este trabalho tem como objetivo discutir o papel do bilhete orientador da reescrita em
atividades pedaggicas escritas realizadas na sala de aula de lnguas. Analisam-se aqui duas
experincias envolvendo reescrita, que, apesar de estarem inseridas em contextos de ensino diferentes,
apontam em uma mesma direo, j que tomam a atividade pedaggica escrita como um processo de
interlocuo que se estabelece entre professor e aluno. Discute-se ainda a interlocuo que deve existir
entre o enunciado e critrios de avaliao da tarefa pedaggica, e o bilhete orientador da reescrita, uma
vez que esse ltimo, por conta de seu carter pedaggico e avaliativo, precisa tambm enunciar com
clareza uma nova tarefa pedaggica para o aluno: a reescrita do seu texto.
PALAVRAS-CHAVE: gnero discursivo reescrita avaliao

ABSTRACT: This paper aims to discuss the role of rewriting guiding notes in written pedagogical
activities performed in language classrooms. Two experiences involving rewriting are here analyzed.
Although they are inserted in different teaching contexts, they point out in the same direction, since they
take the written pedagogical activity as an interlocution process that is established between teacher and
student. It is also discussed the interlocution that must exist between the pedagogical task utterance and
evaluation criteria, and the rewriting guiding note, once the least, due to its pedagogical and evaluative
character, also needs to instruct clearly a new pedagogical task to the student: the text rewriting.
KEYWORDS: speech genre rewriting evaluation

INTRODUO
Este artigo resulta de uma reflexo acerca de duas experincias envolvendo a
reescrita de textos em aulas de lnguas vivenciadas por um dos autores do trabalho como

Mestranda no programa de Ps-Graduao em Lingustica Aplicada da Universidade Federal do Rio

Grande do Sul, sob orientao da Profa. Dra. Luciene Juliano Simes mangabeira.andrea@gmail.com

Mestrando no programa de Ps-Graduao em Lingustica Aplicada da Universidade Federal do Rio

Grande do Sul, sob orientao da Profa. Dra. Margarete Schlatter evcjapa@gmail.com

Professora do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Luciene.simoes3@gmail.com

EISSN:2236-6385

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professora, em momentos distintos de seu percurso acadmico como pesquisadora. Pela

anlise comparativa dessas experincias, o trabalho tem o objetivo de discutir o papel do
bilhete orientador da reescrita no estabelecimento de uma relao de interlocuo entre
professor e alunos, mediada por atividades pedaggicas escritas, realizadas na sala de
aula; bem como a relao de interlocuo que deve existir entre o enunciado e critrios
de avaliao da tarefa pedaggica, e o bilhete orientador da reescrita, situando-o como
um gnero discursivo no processo da reescrita.
A motivao para essa reflexo surgiu de um novo olhar sobre o trabalho de
concluso de curso A (re) escrita do gnero dissertao por alunos de EJA
(MANGABEIRA, 2009). Nesse trabalho, foram analisados textos de alunos de EJA
produzidos em uma oficina de leitura e produo de textos planejada e ministrada pela
autora do TCC, em uma escola da rede estadual de So Paulo. Nessa oficina, o ensino
de escrita foi mediado pela reescrita orientada por bilhetes, como descreveremos
adiante. A pesquisa cujos resultados so discutidos neste artigo constituiu-se,
inicialmente, da anlise dos textos reescritos pelos alunos e dos bilhetes da professora
durante a oficina realizada. A anlise evidencia o papel fundamental que os bilhetes
orientadores exercem na interlocuo entre professores e alunos nas prticas de
aprendizagem da escrita, revelando-se pea fundamental para a produtividade das
atividades de reescrita num contexto de aprendizagem escolar do portugus. Alm dessa
anlise inicial, um novo olhar sobre os dados surgiu em uma experincia posterior com
a reescrita orientada por bilhetes no ensino de leitura e produo de textos, em um curso
de portugus como lngua adicional1, na qual se percebeu a necessidade de uma reflexo
mais sistemtica acerca da reescrita orientada por bilhetes, principalmente na produo
dos bilhetes orientadores por parte do professor, para que a reescrita funcione como uma
maneira vlida e confivel (GOMES, 2009) de se avaliar textos na aula de lngua, tanto
materna quanto adicional, sem, no entanto, abstra-los das situaes de interlocuo que
envolvem suas produes. A nosso ver, os dados obtidos a partir das duas experincias
docentes demonstram no apenas a relevncia do bilhete orientador, mas a necessidade
de que este estabelea uma interlocuo com o enunciado da tarefa pedaggica 2 que
originou os textos iniciais dos alunos, bem como com os critrios utilizados para avalilos.
Assim, ainda que as duas experincias estejam inseridas em contextos distintos
de ensino e aprendizagem de lnguas (materna e adicional), consideramos a comparao
1

A experincia aconteceu em um curso de Leitura e Produo de Textos, ministrado no Programa de

Portugus para Estrangeiros da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, no primeiro semestre de
2011. O objetivo principal do curso desenvolver a leitura e a escrita de diferentes gneros discursivos.
Complementarmente, os alunos devem selecionar informaes do texto, fazendo inferncias para
compreender o seu sentido global, perceber que maneira de ler e escrever muda de acordo com o
interlocutor e com o propsito do texto produzido.
2

Para uma discusso mais profunda acerca da diferena entre tarefas e atividades pedaggicas, ver Bulla,
Gargiulo, Schlatter (2009); Coughlan e Duff (1994).

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vlida e produtiva, uma vez que ambas partem de uma viso processual e dialgica
(BAKHTIN, 2000; 2010) da escrita, por meio da qual uma situao de interlocuo
estabelecida entre um autor e um leitor situados em uma determinada situao
discursiva, e constituem prticas avaliativas coerentes e significativas.
Partindo ento dessa viso de escrita e com vistas a proceder anlise das duas
experincias na prxima sesso deste trabalho, discutimos a reescrita orientada por
bilhetes, dando especial destaque ao papel que desempenha no ensino de leitura e
produo de textos, e maneira como avalia textos produzidos por alunos na sala de
aula.
A REESCRITA ORIENTADA POR BILHETES
A reescrita orientada por bilhetes constitui-se como uma maneira de avaliao
dos textos que vai alm do que se intitula correo indicativa, correo essa que visa
apenas a apontar erros e problemas no texto do aluno. O objetivo da reescrita na sala de
aula que o texto escrito pelo aluno seja um ponto inicial no percurso de aprendizagem
e apropriao, por parte desse aluno, das propriedades discursivas e comunicativas dos
gneros em questo, permitindo que ele se posicione como autor de seu texto, que
escreva para um determinado interlocutor, com determinados objetivos, sendo ambos
relativos situao de interlocuo proposta pela tarefa pedaggica a que seu texto
responde.
Para isso, no entanto, necessrio que a concepo de linguagem, e
consequentemente de escrita, subjacente tarefa, seja uma concepo dialgica, que
assuma que todo texto, seja ele oral ou escrito, um enunciado, e como tal se insere em
um determinado gnero discursivo: Evidentemente, cada enunciado particular
individual, mas cada campo de utilizao da lngua elabora seus tipos relativamente
estveis de enunciados, os quais denominamos gneros do discurso. (BAKHTIN,
2000, p.279).
Dessa forma, o professor passa a mediar o processo de apropriao do gnero
produzido pelo aluno, se posicionando como um leitor interessado, questionando a
produo de texto de acordo com as exigncias da situao de interlocuo proposta na
tarefa. Uma interlocuo entre aluno e professor se estabelece indiretamente por meio
das verses dos textos dos alunos, que respondem primeiramente ao enunciado da tarefa
pedaggica proposta pelo professor, e, em um segundo momento, ao bilhete orientador
escrito pelo mesmo, que se constitui como um novo enunciado de tarefa: a reescrita do
texto. O bilhete orientador, alm disso, d situao de avaliao um carter integrador
de todo o processo, e no apenas de meta final.
Na experincia docente inicial, relatada em Mangabeira (2009), a definio de
reescrita que orientava o trabalho tinha os seguintes pressupostos:
(...) o processo de reescrita permite que se estabelea entre o professor e o
aluno uma relao que vai muito alm da mera avaliao, vai alm de uma
correo indicativa que considera apenas os aspectos metalingusticos do

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texto, se trata de uma correo interativa, na qual o professor se posiciona

como leitor interessado, e volta seu interesse principalmente para o que o
aluno quer dizer, comunicar, ao invs de atentar somente para a correo das
formas metalingusticas que utiliza para esta tarefa. O processo de reescrita
permite ainda que o aluno reflita sobre a sua produo, ajustando o que se
tem a dizer ao objetivo comunicativo que deseja alcanar, ao gnero que
deseja utilizar (...). (MANGABEIRA, 2009, p.26)

e ainda:
O trabalho de reescrita incitado pelo bilhete-orientador pode inaugurar um
espao de interlocuo entre professor e aluno, e, atravs dessa interao,
possibilitar novas formas de encarar o fazer textos na escola. Uma nova
forma que deixa de lado um pouco a tarefa e a nota, to arraigadas s prticas
escolares, j que o aluno passa a ter um leitor interessado no seu texto, e no
apenas algum procura de erros (...). (NASCIMENTO, 2009, p.77)

Desse modo, nosso pressuposto o de que a reescrita orientada por bilhetes de

fato inaugura esse espao de interlocuo entre professor e aluno, e permite que se
priorize o que o aluno tem a dizer, anterior maneira como diz. Como dito
anteriormente, no entanto, para isso, a tarefa e a avaliao da atividade que essa tarefa
desencadeia no precisam ser deixadas de lado, mas podem fazer parte do processo por
meio do qual o texto escrito e reescrito, contribuindo para a aprendizagem do aluno,
uma vez que, desde que exista uma coerncia entre o que proposto pela tarefa, e o que
posteriormente avaliado pelo professor, a avaliao pode ser muito produtiva para esse
aluno por proporcionar oportunidades de se engajar num processo que diz respeito,
sobretudo, aos fazeres do aluno.
Assim, um bilhete orientador que apenas privilegie a interlocuo entre o
professor, leitor interessado, e o aluno, no garante que este se aproprie plenamente da
posio de autor do texto em questo, uma vez que, para isso, ele precisa produzir um
texto que se constitua como um enunciado que responda ao enunciado da tarefa, que,
por sua vez, deve ser claro e completo o suficiente para que o aluno se aproprie da
situao discursiva proposta, podendo refletir a respeito de trs aspectos fundamentais a
qualquer situao discursiva: para quem e por quem o texto escrito, com que objetivos
discursivos/comunicativos, e, por ltimo, por meio de que escolhas lingusticas.
Portanto, tendo em vista o enunciado da tarefa e o texto do aluno produzido em resposta
a esse enunciado, o professor deve redigir um bilhete que faa uma leitura crtica e
situada desse texto, atentando para a produo desse bilhete como um enunciado que se
insere na cadeia de enunciados (BAKHTIN, 2000; 2010) em que est o texto de seu
aluno e o enunciado da tarefa a que esse texto responde.
Essa relao, que se cria entre tarefa pedaggica, texto do aluno e bilhete
orientador, o foco da prxima seo em que discutimos o espao da tarefa e da
interlocuo professor-aluno no bilhete orientador da reescrita, bem como sua relao
com a avaliao dos textos que respondem a esse bilhete enquanto enunciados.

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TAREFA PEDAGGICA, CRITRIOS DE AVALIAO E O BILHETE

ORIENTADOR DA REESCRITA
Nas duas experincias com reescrita na sala de aula de lnguas que sero
analisadas aqui, a primeira verso dos textos produzidos pelos alunos respondia a
enunciados de uma tarefa pedaggica, sendo, em seguida, lidos e corrigidos/avaliados
pelo professor, por meio de bilhetes orientadores. Assim, o professor lia os textos dos
alunos, redigia o bilhete, e solicitava que os alunos reescrevessem esses textos, a partir
das observaes presentes no bilhete.
Tendo em vista ento a dinmica descrita acima, as duas verses dos textos dos
alunos, de certa maneira, respondem a enunciados de tarefas: a primeira ao enunciado
principal da tarefa (oral ou escrito), e a segunda ao bilhete orientador, que, alm de
sugerir mudanas nos textos, tem o papel de enunciar a nova tarefa de reescrever o
texto. Assim, a avaliao passa a ter uma dimenso mais social dentro do processo de
ensino e aprendizagem, j que o professor se constitui em uma espcie de parceiro mais
experiente que pode sinalizar direcionamentos. Tambm desloca da avaliao uma
funo classificatria e conclusiva, dando a ela uma dimenso processual e diagnstica.
Entende-se aqui que as tarefas pedaggicas de produo escrita de textos em
uma sala de aula de lnguas esto sempre envolvidas em um contexto avaliativo, tendo
em vista que, uma vez cumpridas pelos alunos, sero lidas e avaliadas pelo professor.
Dessa forma, ainda que a tarefa esteja embasada em uma concepo dialgica da
linguagem, que tenha como objetivo fazer com que o aluno faa uma produo de texto
situada em uma situao de interlocuo bem clara e delimitada em seu enunciado,
outra situao de interlocuo est em jogo: a interlocuo entre o aluno que cumpre
uma tarefa pedaggica na sala de aula em questo, e o professor que posteriormente
avaliar a produo desse aluno.
Gomes (2009), referindo-se ao exame Celpe-Bras 3 e s tarefas inseridas em
contextos de avaliao, afirma o seguinte:
Por estabelecer uma situao comunicativa, os componentes das tarefas do
exame se assemelham aos de uma situao comunicativa real, tais como
situao de comunicao, interlocutores assumindo papis especficos,
propsitos e contedo informacional. Entretanto, como especificidade das
tarefas de avaliao, temos o fato de a situao estabelecida ser uma
simulao. Dessa forma, o candidato est inserido em dois contextos
comunicativos ao mesmo tempo. O primeiro, e real, o fato de estar sendo
avaliado respondendo a questes de um exame de cujo resultado depende sua
certificao de proficiente em Lngua Portuguesa. Nesse contexto, o papel
assumido o de candidato a ser avaliado, e a sua interlocuo um corretor
que dar uma nota ao seu desempenho, o propsito comunicativo o de
convencer a banca examinadora de que ele est apto a receber o certificado
de proficincia. O segundo, e hipottico, estabelecido pelo enunciado da
3

Exame de Proficincia em Lngua Portuguesa para estrangeiros.

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tarefa, no qual o candidato deve se inserir, imaginando como seria adequado

usar a lngua levando em conta o novo papel a ser assumido por ele e pelo
corretor, o propsito comunicativo a ser alcanado e o contedo
informacional que deve estar presente na materializao do discurso.
O desempenho do candidato, ento, avaliado pela capacidade de reconhecer
um gnero e produzir em um gnero (...). (p. 25)

Assim, o aluno, para obter um bom desempenho em uma tarefa de produo de

textos baseada em gneros, precisa reconhecer o gnero solicitado pela tarefa e produzir
esse gnero, mas precisa tambm se posicionar como um aluno inserido num contexto
de ensino em que precisa cumprir os aspectos solicitados pela tarefa para obter uma boa
avaliao por parte do professor.
O professor, por sua vez, deve oferecer a seu aluno tarefas cujos enunciados
sejam claros e precisos em relao aos aspectos que devem ser atendidos pelos alunos, e
ainda, em sua leitura avaliativa, deve posicionar-se como um interlocutor que avalia o
texto do aluno de uma maneira que seja coerente em relao ao que foi solicitado pelo
enunciado da tarefa, e que se posicione ainda como o interlocutor hipottico que a tarefa
solicita que o aluno considere, tornando-se interlocutor do aluno nas duas situaes
comunicativas que esto em jogo na produo do texto em questo.
Tendo em vista que o bilhete orientador se constitui como o gnero discursivo
por meio do qual o professor proporciona ao aluno um retorno em relao sua
produo, as observaes feitas no bilhete precisam estar fundamentadas em critrios de
avaliao condizentes com o enunciado da tarefa:
Quanto mais explcitos estiverem os critrios para a elaborao de tarefas,
mais possibilidade h de se fazer inferncias vlidas nas interpretaes dos
resultados das tarefas. [...] fundamental, ento, que os critrios de correo
presentes na grade de avaliao sejam coerentes com a concepo terica que
embasa a elaborao das tarefas de um exame. claro que toda a avaliao
envolve um julgamento subjetivo e est sujeito a discordncias. Por isso,
fundamental que se estabeleam claramente os critrios de avaliao,
baseados no construto do instrumento de avaliao, para que as divergncias
de julgamento sejam minimizadas. (GOMES, ibid, p. 16-34)

Dessa forma, possvel que a interlocuo entre aluno e professor seja mantida
pelo bilhete, uma vez que se tornam claros e explcitos para o aluno os critrios pelos
quais sua produo est sendo avaliada, tornando mais fcil o entendimento do
contedo do bilhete. Pode-se entender o bilhete como um instrumento vlido e confivel
de devoluo do texto, uma vez que ele produzido em coerncia com a tarefa, e
consequentemente com sua concepo terica: uma viso dialgica de linguagem
subjacente a uma tarefa baseada em gneros discursivos. Essa contextualizao
enunciativa do bilhete orientador, portanto, reitera ao aluno que a avaliao parte de
uma posio terica (explicitada pelo enunciado da tarefa) e no est baseada em
critrios to somente subjetivos. Em nossa viso, ento, o bilhete orientador deve

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pertencer a uma cadeia enunciativa; nela, esto numa relao de responsividade mtua o
enunciado de uma tarefa baseada em gneros do discurso, o texto inicial do aluno, o
conjunto de critrios de avaliao do texto, o(s) bilhete(s) orientador(es) e a(s)
reescrita(s).
Qualquer avaliao vlida deve permitir ao avaliador fazer inferncias sobre o
desempenho dos alunos, fornecendo informaes relevantes para o futuro das prticas
de sala de aula e de futuras avaliaes (SCHLATTER ET AL, 2005). Uma avaliao
coerente aquela que baseada em critrios claros e em construtos tericos. Assim, o
bilhete orientador pode ser entendido como um vetor de validade, a partir do momento
em que retoma os critrios da tarefa, e anuncia a oportunidade de repensar o processo.
Dessa forma, o bilhete orientador ganha tambm em termos de confiabilidade 4,
ou seja, o carter da avaliao uniforme, em igualdade de condies para todos. O
bilhete orientador como instrumento de resposta ao texto do aluno e novo enunciado,
baseado nos critrios da tarefa, valida o processo e os critrios de produo do texto, e
garante a todos novas oportunidades de repensar seu prprio texto, alm de estar
alinhado com os objetivos do curso, os quais subjazem aos critrios e s propostas da
tarefa, dando um carter confivel ao processo de reescrita.
No entanto, o papel do bilhete orientador da reescrita vai alm de apenas avaliar
a primeira verso do texto do aluno, o que o aproximaria de uma correo indicativa, e
no inauguraria uma interlocuo professor-aluno, assim como no estimularia o aluno
a proceder na tarefa da reescrita do seu texto. O bilhete precisa tambm orientar o aluno
a respeito de como incorporar as sugestes feitas pelo professor no encadeamento de
ideias da primeira verso do seu texto. A segunda verso do texto do aluno precisa ser
uma reescrita da primeira, se o aluno no compreende claramente as orientaes do
bilhete; ou seja, se a interlocuo aluno-professor no acontece por meio do bilhete
orientador e da atividade do aluno que o antecede e precede, a tarefa de reescrever o
texto pode no ser totalmente cumprida, uma vez que mal compreendida. Para Mesko e
Penteado (2006), o aluno, como autor, pode lanar mo de trs movimentos para
realizar mudanas em seu texto, no processo de reescrita:
1. emprego pelo autor de estratgias textuais para incorporar na reescrita do
texto enunciados que respondem s indagaes de seu leitor e que, ao mesmo
tempo, reconstroem a progresso textual da nova verso do relato;
2. quebra da cadeia coesiva do texto que estava sendo escrito, pois o autor
estabelece um dilogo com o bilhete sem empreender, no entanto, uma
reelaborao do prprio relato de forma a incorporar adequadamente as
modificaes na progresso textual de sua nova verso;
3. desenvolvimento do texto sem que haja dilogo explcito com o bilhete,
em que o autor aparentemente ignora comentrios e sugestes especficas de
seu leitor (...).
(p.72)
4

Para uma discusso profunda sobre validade e confiabilidade no processo de avaliao ver Schlatter et
al, 2005, Hughes 1989 e Chapele, 1999.

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Para uma reescrita que atenda de maneira eficaz aos propsitos avaliativos e
pedaggicos da tarefa, espera-se que o aluno proceda como descrito no primeiro
movimento, ou seja, incorpore as indagaes de seu leitor, reconstruindo a progresso
textual. Isso porque, dessa maneira, ele estar atendendo situao de interlocuo
hipottica proposta no enunciado da tarefa, e questionada pelo leitor de seu texto o
professor que assume o papel do interlocutor hipottico tambm determinado pela
situao de interlocuo posta na tarefa. Alm disso, ao alcanar um desempenho
satisfatrio na reescrita de seu texto, aps ler o bilhete orientador, o aluno demonstra
que a interlocuo indireta estabelecida entre ele e o professor, por meio do bilhete
orientador e das atividades escritas, foi estabelecida com sucesso.
No entanto, como j apontado aqui, a avaliao da primeira verso do texto do
aluno no a nica funo discursiva e comunicativa do bilhete orientador, que precisa,
ainda, garantir que o aluno obtenha sucesso na reescrita de seu texto, ou seja, que
consiga transpor para o seu texto as sugestes presentes no bilhete, sem, no entanto,
quebrar o encadeamento das ideias no texto, e sem escrever um novo texto,
completamente diferente do primeiro. A interlocuo entre o bilhete e o texto reescrito,
entre professor e aluno, precisa ser estabelecida de maneira indireta e implcita, pelo
cumprimento da tarefa.
Para isso, o bilhete precisa ser claro e bem elaborado para que funcione como
um enunciado de tarefa eficiente, e garanta que o aluno incorpore as observaes nele
presentes da maneira esperada, ou seja, seguindo o primeiro movimento descrito. Se o
bilhete no especfico em relao a como o aluno deve incorporar as observaes,
nenhum dos trs movimentos apontados por Mesko e Penteado (2006) pode ser
considerado inadequado pelo professor ao avaliar a segunda verso do texto que
corresponde atividade de reescrita.
Com isso, reafirmamos que, em uma tarefa pedaggica de produo de texto
baseada em gneros do discurso, o enunciado da tarefa precisa colocar com clareza a
situao de interlocuo hipottica na qual o aluno deve se inserir como autor,
explicitando os propsitos do texto, para quem ele escrito, por quem e onde,
possibilitando que o aluno tome decises esclarecidas a respeito de como deve escrevlo. Tudo isso, no entanto, garante apenas um bom ponto de partida para o aluno que, a
partir da, escrever a primeira verso de seu texto. Diante dessa verso, o professor
deve redigir um bilhete, cujas observaes avaliativas sejam coerentes com aquilo que
foi solicitado no enunciado da tarefa, e a nica maneira de alcanar esse fim se
posicionando como o interlocutor hipottico pra quem o aluno deveria escrever, de
acordo com o enunciado. Feito isso, o bilhete precisa ainda enunciar uma nova tarefa,
explicitando para o aluno como deve proceder na reescrita de seu texto. Por ltimo, uma
vez cumprida a tarefa da reescrita, os critrios de avaliao utilizados pelo professor
para avaliar a segunda verso do texto do aluno precisam estar coerentes com o que foi
solicitado no bilhete orientador.
Dito isso, na prxima sesso, analisamos dois bilhetes correspondentes s
experincias com reescrita j mencionadas anteriormente, e descritas a seguir, com o
objetivo de ilustrar o que foi discutido at aqui, e apontar novos rumos e

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questionamentos, em relao a esse gnero do discurso emergente na sala de aula: o

bilhete orientador da reescrita.
EXPERINCIAS COM A REESCRITA NA SALA DE AULA
A primeira experincia aqui relatada aconteceu em 2009, em uma oficina de
leitura e produo de texto realizada em uma escola estadual de So Paulo, voltada para
a Educao de Jovens e Adultos.
Nessa ocasio, o objetivo central do projeto do professor era estabelecer uma
interlocuo com os alunos, por meio dos bilhetes orientadores, proporcionando uma
priorizao do que os alunos tinham a dizer, em detrimento de como o faziam. Com
relao a esse pressuposto, hoje, acreditamos que, alm do dizer do aluno tambm o
como dizer estar em jogo nos bilhetes, uma vez que forma e contedo em um texto no
esto dissociados, sendo necessrio que o professor trabalhe o que aluno diz, e como ele
diz, conjuntamente, para que o texto, como um todo, atenda aos propsitos discursivos
inerentes ao seu gnero de maneira plena.
Alm disso, nesse caso, os enunciados das tarefas foram feitos oralmente em
sala de aula, ainda que fosse sempre enfatizado pelo professor que os alunos refletissem
a respeito de para qu, para quem, por quem, e como estavam escrevendo seus textos.
Os critrios de avaliao, no entanto, no foram bem delimitados e explicitados pelo
professor para os alunos, o que pode ser relacionado ao carter um pouco vago dos
bilhetes, no que concerne s observaes em relao primeira verso dos textos. Por
fim, a tarefa de reescrever os textos fica restrita ao contrato feito por alunos e
professores na sala de aula, mas o bilhete no faz meno alguma a essa tarefa, no
deixando claro para o aluno como essa tarefa deve ser cumprida, o que se espera que
seja feito. Dessa forma, avaliar o texto final do aluno pode ser problemtico no que se
refere validade e confiabilidade da avaliao, uma vez que, sem um enunciado claro
para a tarefa, fica difcil determinar o que o aluno necessitaria ter feito para obter um
bom desempenho.
O bilhete orientador abaixo foi selecionado para exemplificar a experincia
descrita acima:

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No bilhete acima, possvel perceber que o professor se posiciona como leitor

interessado no texto de seu aluno, questionando o que ele tem a dizer em primeiro lugar,
e no a maneira como diz. Dessa maneira, possvel afirmar que o professor empreende
um esforo no sentido de estabelecer uma interlocuo com seu aluno, principalmente
pela modalizao da linguagem utilizada no bilhete, respeitando o espao de autor que o
aluno deve ocupar, e posicionando-se como um leitor que sugere mudanas, faz
perguntas para esclarecer alguns pontos que no ficaram claros na leitura do texto, mas
no impe alteraes, como seria feito em uma correo indicativa.
Assim, o bilhete muito bem sucedido em exercer o papel de problematizador
da primeira verso do texto do aluno. No entanto, em relao ao de enunciar a tarefa
da reescrita o bilhete bastante vago, sem instrues claras de como isso deve ser feito
pelo aluno. Alm disso, no especifica que passos o aluno deve seguir para alcanar um
bom desempenho na tarefa, como pode ser visto no seguinte trecho: Gostei muito da
maneira como voc dividiu os pargrafos. Se voc explicar esses pargrafos melhor, seu
texto ficar completo.. possvel questionar uma srie de aspectos que o bilhete deixa
em aberto, como: por que a maneira como os pargrafos foram divididos positiva? O
que pode ser feito para que esses pargrafos sejam mais bem explicados? O que faz
desse texto um texto completo? Ainda que tais comentrios guardem em si um
propsito claro de oportunizar novos olhares ao texto, eles no explicitam nenhum
critrio com o qual o aluno possa se orientar para a realizao da tarefa, prejudicando a
validade da avaliao, conforme discutido acima.
Por ltimo, a tarefa de reescrever o texto, bem como a maneira como os
requisitos que devem ser atendidos para que essa tarefa seja plenamente cumprida no
so mencionados no bilhete, isso deve ser inferido pelo aluno.

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Depois de ter tido essa primeira experincia com a reescrita, e de ter formado
uma opinio parcialmente negativa em relao maneira como se procedeu como
professor na redao dos bilhetes, repensaram-se algumas questes como pode ser visto
na experincia que ser descrita agora, realizada um ano e meio depois, em um contexto
de ensino bastante diferente, com os mesmos propsitos pedaggicos, no entanto.
A experincia aconteceu em um curso livre de portugus como lngua adicional,
em uma turma de Leitura e Produo de Textos. Na ocasio, o enunciado da tarefa que
desencadeou a primeira verso dos textos dos alunos foi redigido por escrito, para que, a
partir dele, os critrios de avaliao da tarefa pudessem ser negociados em sala de aula,
com os alunos, antes de eles realizarem a redao de seu texto. Assim, ao contrrio da
experincia anterior, possvel analisar o enunciado da tarefa, uma vez que esse foi
registrado por escrito, facilitando ainda a negociao de critrios de avaliao da tarefa
entre alunos e professor, garantido mais validade e confiabilidade na avaliao.
Como ser mostrado a seguir, o bilhete proporcionou a interlocuo professoraluno, mas, alm disso, se mostrou mais direto e especfico, em relao s instrues
dadas ao aluno em relao tarefa da reescrita. Deixando claro que, a nosso ver, o
bilhete exemplificado aqui apresenta alguns avanos em relao ao que foi discutido
neste trabalho se comparado primeira experincia discutida, mas acreditamos que em
outros aspectos ainda h outras melhoras a serem feitas. Apresentamos abaixo, ento, o
enunciado da tarefa, os critrios de avaliao e um dos bilhetes orientadores redigidos
na ocasio em questo:
Enunciado da Tarefa: Voc quer divulgar turisticamente o seu pas. Produza um anncio de um lugar
de sua preferncia, considerando as seguintes informaes: local, pblico-alvo e justificativa, custos,
acesso, hospedagem, benefcios, e vantagens oferecidas.5
Critrios de avaliao:
Gnero: Artigo de Turismo
Propsito: divulgar o local/ atrair turistas; informar sobre os pontos positivos do lugar;
descrever o local: pblico-alvo e justificativa, custos, acesso, hospedagem,
benefcios.
Interlocutor: depende da seleo do pblico-alvo
Como: depende do interlocutor, que depende da seleo do pblico-alvo.
Bilhete:

Esse enunciado foi retirado da apostila destinada ao curso de Leitura e Produo de Texto 1, produzido
no Programa de Portugus para Estrangeiros da UFRGS, pelas professoras Lcia Rottava, Juliana
Schoffen e Margarete Schlatter, com a colaborao de Gabriela da Silva Bulla e Simone Carvalho.

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O bilhete orientador acima dialoga diretamente tanto com o enunciado da tarefa,

quanto com os critrios de avaliao negociados com os alunos em sala de aula. Isso
garante uma maior clareza em relao s observaes concernentes ao texto do aluno,
apontando com detalhes os pontos positivos e os pontos que necessitam melhora para
que a tarefa seja totalmente cumprida. Alm disso, o professor tambm se posiciona
como um leitor interessado no texto de seu aluno, mas faz isso sem deixar a tarefa e os
critrios de avaliao da mesma de lado. Sendo assim, o professor prioriza o que o
aluno tem a dizer em detrimento da maneira como o diz, mas faz isso considerando a
situao de interlocuo proposta na tarefa e de acordo com os objetivos do curso
Leitura e Produo Textual do PPE.
No entanto, como dito antes, algumas crticas podem ser feitas a esse bilhete
que, assim como o anterior, no bem especfico em relao s instrues para a
reescrita do texto. O bilhete aponta para o aluno o que deve ser reescrito, mas no a
maneira como isso deve ser feito, considerando os trs possveis movimentos discutidos
na sesso anterior.
Ainda que os textos dos alunos no tenham sido o foco deste trabalho,
acreditamos ser relevante considerar que, nas duas experincias aqui analisadas, foi
possvel encontrar exemplares do primeiro e do segundo movimento entre as segundas
verses dos textos. Assim, possvel afirmar que a interlocuo entre aluno e professor
se estabeleceu com sucesso, j que nenhum dos alunos ignorou as orientaes dos
bilhetes, no entanto, em alguns casos, no reconstruram a progresso textual, no intuito
de incorporar as alteraes no texto anterior. Dessa forma, a interlocuo professoraluno, nesses casos, ainda que tenha acontecido, constituiu-se de maneira direta e no
por meio da situao de interlocuo hipottica proposta pela tarefa. Acreditamos que
isso poderia ter sido trabalhado melhor, se o bilhete orientador tivesse alcanado o
efeito esperado, enquanto instrumento de avaliao, interlocuo e enunciado de tarefa
pedaggica.
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O BILHETE ORIENTADOR COMO UM GNERO DISCURSIVO

EMERGENTE NO CONTEXTO DA SALA DE AULA DE LNGUAS.
Uma vez discutidas as funes do bilhete orientador, e o papel fundamental que
desempenha na reescrita de textos na sala de aula, nesta sesso, propomos como uma
das consideraes finais deste trabalho, um olhar sobre o bilhete orientador como um
gnero discursivo em si, que nasce de uma situao de interlocuo bastante especfica,
tendo, portanto, funes comunicativas e discursivas muito bem definidas.
Rojo (1999) afirma que a escola um ambiente em que so produzidos gneros
discursivos primrios e secundrios, j que, na medida em que produz dilogos,
instrues e outras situaes face a face, de comunicao imediata, se caracteriza como
um ambiente discursivo produtor de gneros primrios, mas, por outro lado, as relaes
que se estabelecem nessa esfera, muitas vezes, medeiam ou so mediadas pela escrita,
produzindo assim gneros secundrios. O bilhete orientador da reescrita uma gnero
discursivo que emerge no ambiente escolar, tendo, portanto, funes e especificidades
discursivas.
O bilhete orientador da reescrita no deve ser encarado como uma variao do
gnero bilhete, ou at mesmo do enunciado de tarefas pedaggicas. Acreditamos que,
ainda mais perigoso, seria consider-lo um gnero hbrido, ou seja, um gnero com o
contedo temtico de um enunciado de tarefa pedaggica, tendo, entretanto, o estilo e a
construo composicional de um bilhete, uma vez que Bakhtin (2010) afirma:
Onde h estilo h gnero. A passagem do estilo de um gnero para outro no
s modifica o som do estilo nas condies do gnero que no lhe prprio
como destri ou renova tal gnero. (BAKHTIN, 2010, p. 268)

Nesse sentido, acreditamos que as contingncias do espao da sala de aula, e das

tarefas e atividades pedaggicas que nela se desenvolvem desencadeiam o surgimento
de um novo gnero discursivo, que emerge nesse contexto para atender s demandas
comunicativas e discursivas da esfera social em questo.
Portanto, entende-se aqui que o bilhete, ao incorporar, no ambiente escolar,
enunciados de tarefas e seus estilos, deixa de ser um bilhete ou um enunciado de tarefa
pedaggica, emergindo como um novo gnero: o bilhete orientador da reescrita,
concebido como um gnero escolar do discurso:
Caracterizada a situao de produo escolar dos discursos, cabe, portanto,
falar em gneros escolares do discurso, assim como se fala de gneros
familiares, ntimos, jornalsticos, acadmicos ou cientficos,
polticos e muitos outros. (ROJO, 1999, p.5)

Essa viso destaca a importncia de abordar-se o bilhete orientador da reescrita

como um gnero escolar do discurso em si, para que sua produo seja adequada s
especificidades do gnero, e seu potencial discursivo seja plenamente alcanado,
proporcionando melhores resultados para a reescrita orientada por bilhetes na sala de

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aula de lnguas. Alm disso, o bilhete orientador d ao processo de avaliao

pedaggica maior validade e confiabilidade por incluir no processo de interlocuo os
critrios de avaliao de maneira explcita.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
BAKHTIN, M . A Esttica da Criao Verbal. 3ed. So Paulo: Martins Fontes, 2000.
________________. A Esttica da Criao Verbal, 5ed. So Paulo: Martins Fontes,
2010.
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activity theory perspective. In J. LANTOLF e G. APPEL, (Eds.), Vygotskian
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GOMES, M.. A complexidade de tarefas de leitura e produo escrita no exame CelpeBras. Dissertao (Mestrado em Letras). Porto Alegre: Universidade Estadual do Rio
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MANGABEIRA, A. . A (Re)escrita do gnero dissertao por alunos de EJA. Trabalho
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Movimentos a partir desse instrumento de interveno nas produes textuais em
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(Orgs.) A redao no contexto do vestibular 2005: a avaliao em perspectiva. Porto
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