UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO

DE JANEIRO
Centro de Filosofia e Cincias
Humanas
Faculdade de Educao

THEREZA CRISTINA RAQUEL SANTOS FERREIRA

A INCLUSO DE ALUNOS SURDOS NA VISO DOS PROFESSORES:

Uma realidade da rede regular de ensino do Rio de Janeiro

Rio de Janeiro

2016

THEREZA CRISTINA RAQUEL SANTOS FERREIRA

A INCLUSO DE ALUNOS SURDOS NA VISO DOS PROFESSORES:

Uma realidade da rede regular de ensino do Rio de Janeiro

Trabalho de Concluso de Curso apresentado

Faculdade de Educao da Universidade
Federal do Rio de Janeiro como parte dos
requisitos necessrios obteno do grau de
Licenciatura em Pedagogia.
Orientadora: Prof. M. Adriana Ramos Silva

Rio de Janeiro
2016

THEREZA CRISTINA RAQUEL SANTOS FERREIRA

A INCLUSO DE ALUNOS SURDOS NA VISO DOS PROFESSORES:

Uma realidade da rede regular de ensino do Rio de Janeiro

Trabalho de Concluso de Curso apresentado

Faculdade de Educao da Universidade
Federal do Rio de Janeiro como parte dos
requisitos necessrios obteno do grau de
Licenciatura em Pedagogia.

Banca Examinadora:
_________________________________________
Orientadora: Prof. M. Adriana Ramos Silva
(Universidade Federal do Rio de Janeiro)

_________________________________________
Examinadora 1: Prof. Dr. Celeste Azulay Kelman
(Universidade Federal do Rio de Janeiro)
_________________________________________
Examinadora 2: Prof. Dr. Ana Ivenicki
(Universidade Federal do Rio de Janeiro)
DEDICATRIA

Dedico a todos que acreditam na Educao.

AGRADECIMENTOS

Agradeo primeiramente a Deus, por ter me proporcionado todas as

oportunidades que me fizeram chegar at aqui. Por ter cuidado de cada mnimo
detalhe da minha vida, como s Ele poderia cuidar.
Aos meus pais, Telma e Amauri, que ao longo dos meus 22 anos se
dedicaram a minha formao e contriburam para me tornar uma pessoa melhor.
Obrigada pelo cuidado, pelas noites sem dormir, e pelas oraes que foram de
grande efeito.
Ao meu irmo, Douglas, meu segundo pai, amigo, e exemplo de professor e
pesquisador. Obrigada pela cumplicidade e amor que dedicas a mim desde que
nasci. Pelas palavras de conforto sempre que precisei e pela f no meu futuro.
Ao meu noivo, Anderson, pelo amor e pelas palavras de incentivo nos
momentos que precisei. Obrigada pela compreenso nos momentos que me mantive
ausente e por correr comigo pelos meus sonhos.
minha orientadora, Adriana Ramos, que me orientou durante este trabalho,
alm de contribuir com seu conhecimento para o meu aprendizado.
s minhas amigas de graduao, companheiras que passaram por diversos
momentos ao meu lado ao longo desses anos na UFRJ. Obrigada pela amizade e
carinho.
A todos os meus professores da UFRJ, que de alguma forma contriburam
para a minha formao acadmica, meu amadurecimento intelectual e crtico. Pela
dedicao e pela transmisso da vontade e incentivo de lutar pela Educao.
s professoras da banca, professora Celeste Azulay, por ter me
apresentado logo no incio da graduao Educao Especial. E professora Ana
Ivenicki, professora que ministra suas aulas de uma forma encantadora e com
disposio em ensinar.

RESUMO

O presente trabalho possui como objetivo principal discutir a viso dos professores
em relao incluso de alunos surdos em salas de aulas regulares. A pesquisa
possui carter qualitativo e partiu de uma anlise bibliogrfica, para ento ir ao
campo realizar entrevistas semiestruturadas com professores que vivenciam a
realidade da incluso. A pesquisa de campo foi realizada em um ambiente escolar
do municpio do Rio de Janeiro considerado inclusivo, e a partir de entrevistas a
perspectiva dos professores foi discutida. No primeiro momento, so apresentados
os objetivos e a justificativa da pesquisa. No segundo momento, discutida a
educao de alunos surdos frente a algumas questes histricas e sociais. Em
seguida, os resultados da pesquisa so analisados a partir da percepo dos
prprios docentes. Por fim, so apresentadas as consideraes finais do trabalho.
Os resultados obtidos apontam para a necessidade de um maior estudo a respeito
das especificidades que envolvem a incluso de alunos surdos por parte dos
docentes.
Palavras chave: Incluso escolar; Educao de Surdos; Prtica docente.

SUMRIO

1.INTRODUO..........................................................................................................8
1.1Justificativa.................................................................................................10
1.2 Objetivos....................................................................................................12
1.3 Metodologia...............................................................................................13
1.3.1 O mtodo................................................................................................13
1.3.2 Participantes da pesquisa.......................................................................15
1.3.3 Local da pesquisa...................................................................................16
2. BREVE HISTRIA DA EDUCAO INCLUSIVA NO BRASIL..............................17
2.1 A educao de alunos surdos...................................................................20
3. INCLUSO DE ALUNOS SURDOS EM UMA ESCOLA REGULAR......................26
3.1 Relao famlia e escola............................................................................31
3.2 O desafio da formao de professores para a educao inclusiva ..........31
3.3 Escola bilngue e suas adaptaes...........................................................34
CONSIDERAES FINAIS ......................................................................................38
APNDICE ................................................................................................................40
REFERNCIAS .........................................................................................................41

1. INTRODUO
O presente trabalho tem como tema central de discusso a incluso de alunos
surdos em turmas regulares, como estes alunos so vistos por seus professores, e
como a sua relao com o ambiente escolar dito inclusivo que os acolhe.
O interesse pelo tema surgiu aps muitas reclamaes por parte dos
professores com os quais tive contato durante a realizao dos estgios que realizei
ao longo do curso de Pedagogia, por meio de discusses acadmicas ocorridas
durante as aulas, e de minhas observaes a respeito da incluso de pessoas com
deficincias em turmas regulares. A partir destas experincias, senti a necessidade
de pesquisar para me aprofundar mais no assunto, e tambm contribuir para a
discusso que envolve uma melhor formao de professores e, consequentemente,
para uma maior qualidade na escolarizao dos alunos surdos includos.
Em 2011, ano em que iniciei a graduao no curso de licenciatura em
Pedagogia na Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), pude estagiar em
uma escola da Secretaria Municipal de Educao Rio de Janeiro (SME/RJ), atuei
como mediadora de crianas com alguma deficincia no processo de ensinoaprendizagem, mediao essa que ocorria em turmas regulares.
Porm, as dificuldades em relao incluso de alunos com deficincia em
turmas regulares no foi algo que observei somente neste estgio inicial, nos
estgios obrigatrios posteriores do curso de Pedagogia tambm presenciei, e ainda
presencio. Tais experincias me trouxeram muitos questionamentos a respeito do
processo de incluso nas escolas municipais do Rio de Janeiro, tanto em relao
eficincia dessa incluso, bem como a forma como esta incluso vem sendo
compreendida e efetivada por professores dentro das instituies. Afinal, para
algumas instituies, o fato de receber o aluno especial, e matricul-lo representa
uma forma de incluso, quando de fato no assim que pode ser denominada.
(SERRA, 2006, p.33).
Sabe-se que a educao nem sempre foi um direito de todos, assim como a
educao para pessoas com alguma deficincia no era. Por muito tempo as
pessoas negras, pobres, ou com alguma deficincia fsica ou sensorial eram
comumente excludas da sociedade, porm neste estudo vamos nos deter a discutir
a problemtica dos alunos surdos.
8

Pode-se dizer que a educao inclusiva se estabelece historicamente a partir

de 1994,quando foi divulgada a declarao de Salamanca, neste documento o termo
criana especial foi substitudo por crianas com necessidades educativas
especiais. Ao longo dos anos a educao inclusiva tem se tornado um tema cada
vez mais polmico, devido a toda histria que a ele pertence, e cada vez mais
polticas pblicas so direcionadas para a definio de seu espao na sociedade.
Vale ressaltar que para autores como Santos e Paulino (2006), no h como
existir uma sociedade que reconhece a necessidade de incluso sem admitir a
presena de excluses, pois incluso e excluso so conceitos intrinsecamente
ligados, e a incluso compreendida como um processo. No caso dos surdos, so
muitos anos de valores culturais desprezados, e que aos poucos esto conseguindo
enfrentar e resgatar.
Atualmente no Brasil temos leis que regem a incluso escolar, porm, como
veremos mais a frente, a questo da incluso ainda uma situao que cria muitas
divises de pensamento e diferentes posturas.
No desenvolver do trabalho abordaremos o significado de incluso
educacional, que abrange no somente a questo intelectual, mas cultural e
estrutural do espao escolar. A pesquisa discute como tem sido a atuao dos
professores no processo de incluso de alunos surdos, se de fato o ideal de incluso
tem sido promissor e atingido o seu significado.

1.1 Justificativa
Durante as ltimas dcadas foi possvel observar novas ideias e
especulaes a respeito da educao inclusiva, bem como a reviso de prticas
escolares que pudessem estar dificultando o acesso de pessoas que historicamente
sofreram processos de excluso na sociedade, inclusive sendo privadas do acesso a
instituies de ensino e, assim, do direito a uma educao formal.
Para ser mais precisa, esse processo de incluso escolar somente passou a
ser mais praticado a partir da dcada de 70, e ganhou fora apenas a partir do ano
de 1990, quando comearam a surgir convenes para tratar os modos de acesso e
da qualidade de uma Educao que abrangesse a todas as pessoas,
independentemente de suas diferenas. Como exemplos, destacamos a Conferncia
Mundial de Educao para Todos (1990) e a

Conferncia Mundial sobre

Necessidades Educacionais Especiais (1994).

Um dos ideais estabelecidos pela Declarao de Salamanca
(UNESCO,1994), foi que a partir da perspectiva de educao inclusiva as escolas
deveriam acolher todas as crianas, independentemente de suas condies fsicas,
intelectuais, sociais, emocionais, lingusticas, culturais ou outras.
Ao dissertar sobre a incluso em educao Serra (2006) defende o seu valor
social. Para a autora a ideia da incluso de extrema importncia, pois tem como
princpio a minimizao da excluso, atravs de ideais democrticos, considera-se
as ideias inclusivas revolucionrias ao buscar construir uma sociedade menos
hierarquizada e excludente. Ainda segundo Serra (2006), a escola reflete e reproduz
as desigualdades e desrespeitos do mbito social.
Assim como no caso dos demais grupos excludos, a educao de surdos
esteve marcada por conflitos e controvrsias, mas a maior dessas ainda se encontra
sobre a questo lingustica e, paralelamente, de qual forma o surdo dever aprender.
Por muito tempo discute-se o uso da lngua oral neste processo, e se este deve
estar ou no acompanhado da lngua de sinais e de que forma. A educao dos
surdos dever ser pensada atravs da lngua dos ouvintes ou eles devem aprender
por intermdio da lngua de sinais? Por esta questo, Lacerda e Lodi (2009) afirmam
que a educao de surdos tem se mostrado um assunto inquietante.
Lacerda e Lodi (2009) ainda relatam que embora haja propostas educacionais
voltadas para o indivduo surdo com o objetivo de valorizar seu desenvolvimento,
10

muitos ainda acabam chegando ao final de sua escolarizao fundamental sem

conseguir ler e escrever de forma satisfatria. Esta realidade se deve ao fato das
propostas educacionais acabarem determinando uma srie de limitaes para estes
indivduos. No Brasil, ainda existem escolas/classes especiais que estimulam o
mtodo oralista, ou seja, o uso da leitura labial como base de comunicao e
aprendizado, ou ainda o mtodo bimodal, pelo uso combinado da leitura labial e da
lngua brasileira de sinais (Libras). Contudo, aps as ltimas conquistas legais, como
o Decreto 5.626/05, por exemplo, muitas escolas especiais para surdos e as escolas
inclusivas que recebem alunos surdos avanam no discurso de uma educao que
seja bilngue.
A educao bilngue respeita a Libras como primeira lngua (L1) do surdo e a
lngua portuguesa (LP) como sua segunda lngua (L2). As duas devero ser
compreendidas como lnguas de instruo durante o processo de ensinoaprendizagem dos alunos surdos, porm a LP dever ser ensinada em sua
modalidade escrita e com metodologias de ensino de segunda lngua.
De acordo com Lacerda e Lodi (2009), o conceito de incluso busca
desenvolver uma pedagogia da diversidade. Deste modo todos os alunos devero
estar em turmas regulares, independentemente das suas diferenas sociais, tnicas
ou lingusticas. Entretanto, para uma insero de qualidade dos alunos surdos na
escola regular, seria necessria a garantia do direito de acesso aos conhecimentos
que esto sendo transmitidos, portanto faz-se imprescindvel o respeito a sua
condio lingustica.
Os modos de avaliao na incluso escolar de alunos surdos tambm devem
ser repensados sob a perspectiva de uma educao bilngue. Padilha (2009, p. 113)
tambm expressa seu conceito a respeito do processo de incluso e acrescenta que
o cotidiano em sala de aula, as relaes estabelecidas face a face, a escolha dos
contedos e dos modos de ensin-los, a avaliao, a ateno a necessidade dos
alunos so esferas que no se separam [...].
Em relao s leis que respaldam a incluso em educao, destacamos as
que se seguem:
- Constituio Federal, de 1988 (art. 208, inciso III);
- Lei n 7.853, de 1989 (art. 2, inciso I);
11

- Estatuto da Criana e do Adolescente, de 1990 (cap.IX, art. 54, inciso III);

- LDB 9.394, de 1996 (cap. V, art. 58).
Das leis que reforam em seu texto o direito a uma educao bilngue para
surdos destacamos:
- Lei n 10.436, de 2002;
- Decreto n 5.626, de 2005.
Das polticas pblicas que versam a respeito tanto da incluso escolar quanto
da especificidade de uma educao bilngue para surdos enfatizamos as seguintes:
- PNE, Lei 13.005, de 2014;
- Lei n 13.146, de 2015.
De acordo com observaes das polticas de educao vigentes destacadas
acima, e de prticas escolares, possvel enxergar a validade da problematizao
da incluso destes alunos em turmas regulares. A questo gira em torno de como
esta incluso vem sendo aplicada.

1.2 Objetivos
O presente trabalho tem como objetivo geral investigar e analisar a viso e a
prtica docente em um ambiente escolar considerado inclusivo, onde exista a
presena de aluno surdo.
Esta pesquisa possui os seguintes objetivos especficos:
1- Compreender o que o professor entende por educao inclusiva;
2- Identificar o nvel de formao dos professores para atuarem com alunos surdos
includos em turmas regulares;
3- Identificar metodologias e recursos utilizados em sala de aula com o fim de
escolarizar o aluno surdo.
1.3 Metodologia
1.3.1 O mtodo
12

Uma pesquisa, de forma geral, tende a um esforo para a descoberta de

novas informaes, contudo, esta questo depende de qual o objetivo da
pesquisa. A pesquisa pode ser dividida em qualitativa ou quantitativa, porm os
mtodos oferecem diferentes abordagens.
No modelo quantitativo priorizado a medio objetiva e a quantificao do
trabalho. Busca-se uma preciso para garantir uma margem de segurana em
relao s informaes obtidas para o trabalho (GODOY, 1995).
Por outro lado, as pesquisas voltadas para as reas humanas tendem a ser
pesquisas qualitativas. Estas no enfatizam uma base com dados estatsticas, ou
procura enumerar e medir todos os acontecimentos. Por meio da pesquisa
qualitativa possvel desenvolver ideais ao longo do processo, entende-se como
importante a construo de dados na relao com pessoas, lugares e
acontecimentos. O pesquisador deve estar em contato com o meio e analisar
sempre o olhar do sujeito participante (GODOY,1995).
Sendo assim, a abordagem qualitativa foi a escolhida para a realizao do
presente trabalho, tendo em vista que esta se apresenta mais adequada e pode
contribuir de melhor forma para a anlise de dados de uma pesquisa que tem a
incluso escolar de alunos surdos como objeto de estudo. Godoy (1995, p.62) faz
referncia a algumas caractersticas do modelo de pesquisa qualitativa:
1- ambiente natural como fonte direta de construo de dados, tendo o
pesquisador como instrumento fundamental;
2- possui um carter descritivo;
3- o significado que as pessoas do aos fenmenos essencial para a
pesquisa.
Por intermdio deste modelo, buscamos compreender a questo da incluso
de alunos surdos em uma escola inclusiva, e a escolarizao destes em classes
regulares de ensino.
O trabalho apresentado a seguir um recorte de um estudo de caso de uma
pesquisa maior denominada: O Desafio do Bilinguismo para Alunos Surdos no
Contexto da Incluso: o que a escola municipal do Rio de Janeiro tem a revelar?.
13

Tal pesquisa est sujeita ao parecer de aprovao n 964.286, do CEP/CFCH, de 25

de fevereiro de 2015.
Nossa pesquisa foi desenvolvida com base em um estudo bibliogrfico, e em
uma pesquisa de campo que contou com a participao de alguns profissionais de
uma escola pbica do Rio de Janeiro. Para a construo de dados, escolhemos a
entrevista semiestruturada como instrumento. Foram realizadas entrevistas com trs
professores que tm alunos surdos includos em suas salas de aula.
Para nos ajudar a discutir melhor a temtica e alcanar os objetivos que foram
traados, na pesquisa bibliogrfica partimos de materiais como artigos cientficos e
livros, alm de monografias e dissertaes que versam sobre o assunto estudado.
Foi importante o contato com estes conhecimentos pr-existentes para compreender
e analisar a temtica que nos empenhamos a pesquisar de maneira mais consciente
e crtica (VERGARA, 2000; LAKATOS e MARCONI, 2001).
A etapa da pesquisa em campo correspondeu realizao de entrevistas
semiestruturadas. A entrevista semiestruturada consiste em uma elaborao de um
roteiro inicial, partindo de questionamentos iniciais que sejam baseados nas teorias
que servem de base para a pesquisa. Sendo assim, questes podem ser
complementadas ao decorrer da entrevista, de acordo com as circunstncias,
fazendo com que surjam informaes de formas mais livres, sem condicionar as
respostas a uma forma padronizada. Com o uso da entrevista semiestruturada
podem surgir novas hipteses, de acordo com a resposta dos entrevistados
(MANZINI, 2004; TRIVIOS, 1987).
A utilizao da entrevista como forma de construo de dados bastante
utilizada, sendo uma tcnica adequada para obteno de informaes a respeito do
que as pessoas entrevistadas pensam, esperam ou acreditam, bem como seus
motivos para cada resposta (GIL, 1999). A visita escola ocorreu em um nico dia,
no ms de outubro do ano de 2015. As entrevistas foram registradas em dirio, e
somente para uma delas foi autorizada a gravao em udio.

1.3.2 Participantes da pesquisa

As participantes desta pesquisa foram trs professoras do primeiro segmento
do Ensino Fundamental. Por uma questo tica o nome da instituio bem como os
14

nomes das participantes sero mantidos em sigilo. Assim sendo, as professoras

sero identificadas neste trabalho, consecutivamente, como Professora A,
Professora B e Professora C. vlido ressaltar ainda que todas as professoras
assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido concordando em participar
da pesquisa.
A partir de dez perguntas semiestruturadas foi possvel estabelecer uma
flexibilidade maior na fala das entrevistadas, uma vez que a entrevista
semiestruturada nos possibilita a reestruturao e a formulao de novas hipteses.
A soma de todas as entrevistas contabilizou cerca de uma hora, e apesar de todas
as professoras terem aceitado participar da pesquisa, uma delas demonstrou certa
resistncia durante a realizao da entrevista. Com frequncia a docente afirmou
no conhecer muito a respeito do tema de incluso, portanto no poderia ajudar
muito. Apesar disso, aos poucos a professora se mostrou disposta a relatar suas
opinies, pois a entrevista foi empregada sob a forma de uma conversa informal.
A professora A leciona no 1 ano do Ensino Fundamental, trabalha h quatro
anos como professora, possui o Curso Normal, Graduao em Direito e Ps
Graduao em Direito Empresarial. A entrevista durou cerca de trinta minutos, e
pude ouvir muitas de suas opinies a respeito da incluso dos alunos surdos.
A professora B atua no 5 ano do Ensino Fundamental e possui Graduao
em Pedagogia. Esta foi a professora citada anteriormente, a que apresentou uma
maior barreira inicial para dar a entrevista.
A professora C, e ltima entrevistada, foi a nica que permitiu que o udio
fosse gravado. A docente trabalha h oito anos como professora, atualmente leciona
para o 3 ano do Ensino Fundamental. Possui Curso Normal e Graduao em
Psicologia.
Durante as entrevistas eu pude ouvir e compreender melhor as falas das
profissionais e suas concepes a respeito da incluso dos alunos surdos. A
instrutora de Libras no pde estar presente durantes as entrevistas.

1.3.3 Local da pesquisa

A pesquisa foi realizada no prprio ambiente escolar, na sala das professoras,
durante momento de intervalo. A escola fica situada na Zona Oeste do Rio de
15

Janeiro, e uma escola inclusiva considerada uma escola-piloto de educao

bilngue para alunos surdos. Esse projeto foi implementado pelo Instituto Municipal
Helena Antipoff (IHA) desde o ano de 2012. Portanto, entende-se que os alunos
surdos recebem uma educao com base tanto na lngua brasileira de sinais (Libras)
quanto na lngua portuguesa (LP).
A instituio possui Educao Infantil, Ensino Fundamental e Educao
Especial por intermdio da Sala de Recursos Multifuncionais (SRM). A escola
composta por dois prdios, o principal possui as salas de aula regulares e uma
rampa para acesso de cadeirantes na porta de entrada. O segundo prdio onde
fica localizada a SRM, porm este prdio no possui rampa para o acesso autnomo
de alunos cadeirantes.
A escola composta por dois turnos, manh e tarde. A oferta da Sala de
Recursos Multifuncional ocorre no contraturno para alunos com diferentes
deficincias. As SRMs so espaos fsicos organizados dentro da escola onde
realizado Atendimento Educacional Especializado (AEE) para alunos com
deficincias, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades, que esto
matriculados em turmas de ensino regular. As SRMs contam com materiais
especficos adaptados, oferecem equipamentos, mobilirios e materiais pedaggicos
especficos (MEC, 2010). Na escola visitada, os alunos surdos que desejam
recebem acompanhamento educacional quase todos os dias da semana em um
horrio separado. A professora do AEE domina a Libras e busca desenvolver tanto a
lngua de sinais quanto a lngua portuguesa escrita com os alunos.

16

2. BREVE HISTRIA DA EDUCAO INCLUSIVA NO BRASIL

A histria da Educao Inclusiva se iniciou no Brasil a partir do sculo XIX,

por intermdio de ideias trazidas por brasileiros, ideias vindas principalmente da
Europa e Estados Unidos. Nesta poca comearam a ser atendidas pessoas com
deficincias fsicas, sensoriais e mentais em institutos especializados (MONTOAN,
2002).
Destacamos que no ano de 1854 foi criado o Instituto Imperial dos Meninos
Cegos, pelo ento imperador D. Pedro II, que em 1891 passou a ser chamado de
Instituo Benjamin Constant (IBC). Em 1857, D. Pedro II ainda incentivou a criao do
Instituto Imperial dos Surdos-Mudos, a partir de um projeto desenvolvido pelo
professor francs Huet1. Mais tarde, em 1957, a instituio passou a ser denominada
de Instituto Nacional de Educao dos Surdos (INES) (MIRANDA, 2008).
Segundo Miranda (2008), por volta de 1872, a Educao Especial no Brasil
prezava por duas vertentes, a mdico-pedaggica e a psicopedaggica. A mdicopedaggica tinha uma preocupao com a higienizao da comunidade brasileira,
principalmente em relao s pessoas com deficincias mentais. A pessoa com
deficincia mental era comumente estigmatizada como sendo uma pessoa
relacionada criminalidade. A percepo de que a deficincia mental tambm
gerava problemas escolares acabou contribuindo para a criao da Educao
Especial. Inicialmente estimulou-se a criao de escolas em hospitais, esse
atendimento contribuiu ainda mais para a segregao dessas pessoas.
Em alguns estados brasileiros se deu inicio inspeo mdico-escolar,
interessados na identificao e educao dos anormais de inteligncia. Alm das
iniciativas pblicas comearam a surgir iniciativas privadas, principalmente de ordem
religiosa, estas atendiam as camadas mais baixas da populao, reconhecidas por
1 Professor surdo francs, que
veio ao Brasil a convite de D.
Pedro II. Teve forte influncia
na criao da primeira escola
para meninos surdos, Imperial
Instituto de Surdos Mudos
(BISOL et al., 2008).
17

um carter assistencialista, o que contribuiu para que essa educao, por muito
tempo, permanecesse no mbito da caridade pblica.
Com o tempo, a educao ligada medicina foi perdendo espao para a
educao compreendida pela perspectiva da psicologia e da pedagogia. Os
defensores desta tendncia utilizavam recursos pedaggicos alternativos, porm
criavam e adaptavam escalas de inteligncia que eram utilizadas para diagnosticar
os diferentes nveis intelectuais das crianas. Os que eram diagnosticados como
anormais, eram direcionados para escolas ou classes especiais, onde receberiam
atendimento especializado.
A partir de 1920, foi institudo um movimento conhecido como Escola Nova
que defendia que a escola tinha o poder de transformao social, preocupado em
diminuir a desigualdade social estimulava a igualdade e liberdade da criana. O
movimento escolanovista criticava os princpios tradicionais de educao e propunha
uma renovao do sistema educacional brasileiro, defendia a democratizao da
educao e a igualdade de oportunidade para todos. Montessori foi uma das
principais percussoras deste movimento no Brasil, pois j havia trabalhado com
crianas com deficincia mental e pde, atravs dos estudos da Psicologia na
Educao, aplicar prticas e repensar a educao de pessoas com deficincias
mentais (MIRANDA, 2008).
O movimento escolanovista trouxe uma srie de mudanas na educao
brasileira. Em 1929, Helena Antipoff chegou ao Brasil, psicloga e educadora, e
criou os servios de diagnsticos, escolas e classes especiais. Em 1932, a mesma,
criou o primeiro Instituto Pestalozzi, em Minas Gerais, para atender as pessoas com
deficincia. Deste modo, as crianas com deficincias mentais eram direcionadas a
uma classe especial, e os que tinham outros distrbios, por exemplo, como
hiperatividade, problemas emocionais, dentre outros, que eram considerados
problemas mais leves, eram permitidos continuar na classe regular de ensino
(MIRANDA, 2008). Embora este movimento tenha contribudo para uma maior
discusso a respeito da democratizao da escola, as desigualdades geradas por
alguma deficincia ainda eram compreendidas como uma barreira para a insero
de alguns alunos, pois estes no se adaptavam ao modelo exigido pela escola.
Em 1957 foi quando o atendimento educacional aos indivduos com
deficincia foi assumido pelo Governo Federal, e foram criadas campanhas para
18

este fim, assim como foi a Campanha para a Educao do Surdo, com o objetivo de
promover medidas necessrias para a educao dos alunos surdos brasileiros. No
decorrer da dcada de 1960 o nmero de classes especiais se expandiu como
jamais havia sido visto. Segundo Miranda (2008), em 1967, o Brasil contava com
cerca de 800 escolas de educao especial.
A partir de 1960, tambm se propagou o crescimento de organizaes de
natureza filantrpica para atender essas pessoas, devido demanda da populao
que era grande. Instituies sem fins lucrativos j possuam diversas filiais, como as
Associaes de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAEs) e o Instituto Pestalozzi.
Em 1973 foi criado o Centro Nacional de Educao Especial (CENESP), este
foi o primeiro rgo para definir as polticas de educao especial no pas. Em 1986
criada a Coordenadoria Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de
Deficincia (CORDE), com o objetivo de coordenar as aes da Educao Especial.
Ainda no ano de 1987 s crescia o nmero de crianas indicadas s classes
especiais, devido ao sistema avaliativo da poca, o que de certo modo aumentou a
segregao e excluso destes alunos (RODRIGUES e MARANHE, 2008). Desde
ento surgiram algumas leis visando uma melhor democratizao da educao
brasileira.
A Constituio Federal (1988) tambm garante o atendimento educacional
especializado, preferencialmente, na rede regular de ensino. O Decreto n 3.298 de
1999, regulamenta a Lei n 7853/89 e dispe sobre a Poltica Nacional para a
Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia e consolida as normas de proteo.
No ano de 1994 implementada a Declarao de Salamanca e, enfim, a incluso de
alunos com diferentes deficincias em escolas regulares ganhou fora. A partir de
novas discusses compreendeu-se que a escola teria que sofrer alteraes e se
adaptar s necessidades dos alunos, a fim de garantir uma educao de qualidade
para todos.
A Declarao de Salamanca passou a ser considerado um ponto crucial para
a evoluo desse processo educacional. A declarao veio para reafirmar a
Declarao Mundial de Educao para Todos, de 1990, que previa uma educao
mais equitativa para todos: as naes do mundo afirmaram na Declarao
Universal dos Direitos Humanos que toda pessoa tem direito educao"

19

(UNESCO,1990).

A Declarao de Salamanca (1994, p.2) disserta sobre o

princpio, polticas e prticas a respeito da educao inclusiva, e assim afirma:

[...] reafirmamos, por este meio, o nosso compromisso em prol da Educao
para Todos, reconhecendo a necessidade e a urgncia de garantir a
educao para as crianas, jovens e adultos com necessidades educativas
especiais no quadro do sistema regular de educao, e sancionamos,
tambm por este meio, o Enquadramento da Aco na rea das
Necessidades Educativas Especiais, de modo a que os governos e as
organizaes sejam guiados pelo esprito das suas propostas e
recomendaes.

A educao inclusiva no Brasil vem ganhando mais fora desde os

documentos mundiais como a Declarao de Salamanca, e a poltica de Educao
para Todos, que tm como objetivo a incluso escolar de forma abrangente. A
educao das pessoas com deficincia passa a ser reforada como algo a ser
desenvolvido preferencialmente num ambiente inclusivo (CAMPOS, 2011).
No ano de 1996, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei n 9394/96)
tambm apontou para uma educao inclusiva, reforando a garantia de que as
pessoas com deficincia tivessem acesso escolarizao preferencialmente na rede
regular de ensino.
A Resoluo CNE/CEB n 4, de 2 de Outubro de 2009, institui diretrizes
operacionais para o atendimento educacional especializado na educao bsica, e
em seu artigo 1 estabelece que Para a implementao do Decreto n 6.571/2008,
os sistemas de ensino devem matricular os alunos com deficincia, transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao nas classes comuns
do ensino regular e no Atendimento Educacional Especializado (AEE), ofertado em
salas de recursos multifuncionais ou em centros de Atendimento Educacional
Especializado da rede pblica ou de instituies comunitrias, confessionais ou
filantrpicas sem fins lucrativos.
O atual Plano Nacional de Educao, Lei n 13.005/14 e o novo Estatuto da
Pessoa com Deficincia, Lei n 13.146/15, vem corroborar ainda mais para a incluso das
pessoas com deficincia nas escolas regulares. Apesar das polticas que garantem o

direito incluso, muitos desses alunos ainda enfrentam dificuldades quanto a

diferentes prticas de ensino. Em relao aos surdos, comum que o enfrentamento

20

das barreiras lingusticas ainda resulte em dificuldades educacionais, mesmo nas

escolas que buscam desenvolver uma escolarizao bilngue.

2.1. A educao de alunos surdos

Campos (2011) descreve o indivduo surdo como aquele que apreende o
mundo por meios de contatos visuais, que capaz de se apropriar da lngua de
sinais e da lngua escrita e de outras, de modo a propiciar seu pleno
desenvolvimento cognitivo, cultural e social (p. 48).
A educao de surdos como parte da educao especial j passou por
diversos momentos histricos, vem discutindo metodologias diferentes,
metodologias que sempre estiveram atreladas questo do uso ou no de sinais no
processo de escolarizao e do ensino da fala. O aprendizado da fala e da leitura
labial ficou conhecido como oralizao, mtodo ainda utilizado por alguns
educadores, mas que com a regulamentao da lngua de sinais (Lei n 10.436/02) e
com as novas polticas de educao bilngue (Decreto n 5.626/05) vem sendo mais
alvo de crticas e divide as opinies.
Existem relatos antigos de que alguns surdos foram includos na categoria de
pessoas com condio intelectual limitada. Como consequncia, os surdos foram
deixados margem da sociedade, e acreditava-se que nada eles poderiam fazer,
inclusive no seriam capazes de serem educados como os demais indivduos da
sociedade, devido a sua anormalidade (PERLIN e STROBEL, 2006). Skliar (1998)
defende que preciso uma ruptura entre a educao especial e a educao de
surdos, na viso do autor os surdos devem ser compreendidos como pessoas com
uma diferena lingustica, e que precisam ser valorizados e receber metodologias de
ensino especficas. O autor enfatiza que incluir representaes sobre a surdez
como deficincia auditiva e como construo visual nos obriga a conduzir a nossa
reflexo numa dimenso especificamente poltica (p.10).
De acordo com Strobel (2008), na Roma antiga, os romanos carregavam
21

consigo uma viso iluminista de adorao ao corpo e beleza fsica, portanto muitos
que nasciam com visveis imperfeies eram sacrificados. Assim sendo, acredita-se
que muitos surdos tambm foram vtimas de tal barbaridade.
Como citado anteriormente, no Brasil, em 1857, foi fundada a primeira escola
para surdos, o Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES), localizada no
bairro de Laranjeiras no Rio de Janeiro. Apesar de ensinar a fala, a escola
inicialmente tambm utilizava sinais, uma juno da lngua de sinais francesa com
outras formas de expresso gestual j usadas pelos surdos do Brasil, dando origem
posteriormente Lingua Brasileira de Sinais (Libras) (STROBEL, 2009).
A instituio possua uma base curricular que atendesse a necessidade dos
mesmos para que pudessem desenvolver a linguagem e o conhecimento, e tambm
oferecer uma base educacional slida para que pudessem aprender a ler e a
escrever de acordo com a lngua majoritria da sociedade ouvinte (CAMPOS, 2011,
p. 39).
No ano de 1880 houve o Congresso de Milo, este foi um momento histrico
e significativo para a luta da comunidade surda e a educao das pessoas surdas,
pois definiu a educao Oralista como sendo a mais eficaz para a escolarizao dos
alunos surdos. Esta prtica, conhecida como Oralismo consistia no treinamento da
fala, atravs de exerccios para mobilidade e tonicidade dos rgos e msculos
envolvidos na fala e na tcnica de leitura orofacial, que consiste no treino para
identificar a palavra falada atravs da decodificao da articulao da boca durante
a fala do outro, alm do treinamento auditivo, atravs do treino fonoaudiolgico da
discriminao de rudos, muitas vezes acompanhado pelo aparelho de Ampliao
Sonora Individual (AASI), que possibilita que o sujeito surdo perceba alguns sons
devido ao aumento do som que o aparelho proporciona, dependendo do seu grau de
perda auditiva.
O mtodo Oralista era defendido pelo modelo clnico, os adeptos afirmavam
que o indivduo teria mais chances de se inserir na comunidade ouvinte, portanto ele
precisaria oralizar bem.
O oralismo, ou filosofia oralista, usa a integrao da criana surda
comunidade de ouvintes, dando-lhe condies de desenvolver a lngua oral
(no caso do Brasil, o Portugus). O Oralismo percebe a surdez como uma
deficincia que deve ser minimizada atravs da estimulao auditiva.
(GOLDFELD, 1997, p. 30 e 31, apud PERLIN e STROBEL, 2006).

22

Durante o Congresso de Milo, foram avaliados os mtodos gestual de ensino

para surdos, que consistia no uso de sinais, o mtodo oralista, que consista no treino
da fala e da leitura labial, e o misto, que era uma juno dos dois mtodos
anteriores. O congresso foi composto pela maioria de professores ouvintes, ento foi
decidido por votao, que a lngua de sinais deveria ser proibida, sendo assim
aprovado o Oralismo como mtodo mais ideal. Segue um dos argumentos utilizados
para a proibio da lngua de sinais na ocasio do Congresso: Todos sabem que as
crianas so preguiosas, e por isso, sempre que possvel, elas mudariam da difcil
lngua oral para a lngua de sinais (WIDELL, 1992, p.26).
Aps o congresso, a utilizao da lngua de sinais foi banida da maioria das
escolas, diferentes pases acataram a deciso, embora algumas instituies tenham
continuado a utilizar, mesmo que ainda no conferindo status de lngua, mas apenas
um apoio de comunicao. Em seguida, muitos professores surdos perderam seus
empregos, e a qualidade da educao de surdos passou a enfrentar muitas crises.
Desde ento, a comunidade surda vem tentando se reerguer, lutando por
seus direitos, inclusive o do uso da lngua de sinais, e de sua identidade cultural. De
acordo com Skliar (1998, p. 7):
Foram mais de cem anos de prticas pedaggicas enceguecidas pela
tentativa de correo, normalizao e pela violncia institucional; instituies
especiais que foram reguladas tanto pela caridade e pela beneficncia,
quanto pela cultura social vigente que requeria uma capacidade para
controlar, separar e negar a existncia da comunidade surda, da lngua de
sinais, das identidades surdas e das experincias visuais, que determinam o
conjunto de diferenas dos surdos em relao a qualquer outro grupo de
sujeitos.

No Brasil, a lngua de sinais j comea a ser garantida em nvel nacional em

1996, pela Lei 9.394. Posteriormente, no ano de 2004, o Projeto de Lei n 180 que
altera a LDB 9.394/96, dentre outras medidas, visa garantir a oferta da lngua de
sinais para as pessoas surdas durante a educao bsica. Consta no artigo 26 o
seguinte texto: Ser garantida s pessoas surdas, em todas as etapas e
modalidades da educao bsica, nas redes pblicas e privadas de ensino, a oferta
da Lngua Brasileira de Sinais-LIBRAS, na condio de lngua nativa das pessoas
surdas. Anteriormente, em 24 de abril de 2002, a Libras foi oficializada como lngua
23

dos surdos brasileiros, e meio legal de comunicao e expresso, por intermdio da

Lei n 10.436.
Outra medida poltica importante foi o Decreto n 5.626/05 que regulamenta a
Lei de 2002 e torna obrigatria a disciplina de Libras nos cursos de formao de
professores. O decreto ainda discute a formao do professor e do intrprete de
Libras, alm de estabelecer o direito a uma educao bilngue e no apenas o direito
pelo uso da lngua. A partir deste momento a acessibilidade e a incluso educacional
do aluno surdo passam a ser discutidas sob tal perspectiva.
Para complementar, o novo Plano Nacional de Educao (PNE), Lei n
13.005/14, tambm se comprometeu com uma educao inclusiva para todos e com
uma educao bilngue para os alunos surdos. possvel encontrar na recente lei a
seguinte redao:
Priorizar o acesso educao infantil e fomentar a oferta do atendimento
educacional especializado complementar e suplementar aos (s) alunos (as)
com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades
ou superdotao, assegurando a educao bilngue para crianas surdas e
a transversalidade da educao especial nessa etapa da educao bsica.

Embora, os direitos de incluso estejam regidos em diferentes leis, no h

impedimento para que crianas surdas sejam atendidas em escolas
especializadas. Entretanto, a luta contnua para que a igualdade e o respeito
social entre todos seja algo crescente. Dentro dessa luta por respeito e igualdade,
a comunidade surda defende tambm o respeito lngua de sinais e a uma
educao bilngue de qualidade. Sem o respeito lngua e o direito a uma
educao bilngue, os ideais da incluso no podero ser concretizados na
educao dos alunos surdos. Dentre outras questes, faz-se necessrio repensar
mtodos de ensino, currculo, formas de avaliao e formao de professores. Na
viso de Santos e Paulino (2008, p.32):
[...] incluso e integrao escolar seriam sinnimas. Na verdade, a
integrao insere o sujeito na escola esperando uma adaptao deste ao
ambiente escolar j estruturado, enquanto a incluso escolar implica
redimensionamento de estruturas fsicas da escola, de atitudes e
percepes dos educadores, adaptaes curriculares, entre outros.

24

A questo discutida a forma como a incluso dos alunos surdos tem

ocorrido no cotidiano das escolas regulares, uma vez que esses alunos no apenas
tm direito incluso no espao escolar comum, como tm direito ao acesso aos
contedos escolares por intermdio da Libras, como sua L1, e da modalidade escrita
da lngua portuguesa, como sua L2. Esse o conceito bsico de uma educao
bilngue para surdos. Como os professores tm recebido esses alunos? Ser que as
escolas e os professores esto prontos para incluir os alunos surdos e acessibilizar
a escolarizao por intermdio de uma educao bilngue?
De acordo com Lacerda e Lodi (2009, p. 17):
..., para atender aos anseios da atual poltica nacional de incluso escolar
se faz necessrio o desenvolvimento de uma srie de reflexes no interior
da escola pblica visando alterar profundamente seu modo de atender e
atuar com sujeitos com necessidades educativas especiais. Essas
reflexes, todavia, no podem ser realizadas apenas no plano terico j
que, cotidianamente, as escolas recebem um significativo nmero de
sujeitos que precisam ser atendidos. Assim, entendemos que com a
realizao de uma experincia prtica de incluso na abordagem bilngue
que se pode formar equipes escolares capazes de atuar adequadamente
com estes alunos e multiplicar sua experincia junto a outros equipamentos
escolares.

25

3. INCLUSO DE ALUNOS SURDOS EM UMA ESCOLA REGULAR

Como dito anteriormente, o objetivo principal deste trabalho foi observar e
avaliar a percepo docente da prtica da incluso dos alunos surdos na rede
regular. Das entrevistas realizadas, destacamos neste captulo algumas falas e
discusses apresentadas.
A Professora A possui 28 alunos em sala de aula e disse ter dois alunos
includos, sendo um surdo e um que possui Transtorno de Dficit de Ateno e
Hiperatividade (TDAH). Segundo ela, o aluno surdo aparenta ter algo mais alm da
surdez, porm, ainda no foi diagnosticado. Fui informada de que o aluno surdo
possui um intrprete de Libras e que frequenta a SRM. O outro aluno includo possui
o acompanhamento de uma estagiria que atua como mediadora.
A docente trabalha h quatro anos na rea da educao, sendo esta a
primeira vez que trabalha com um aluno surdo. Anteriormente teve uma experincia
com um aluno autista, quando lecionou na Educao Infantil. Sobre sua formao,
possui o Curso Normal, atual Educao de Professores, Graduao em Direito e
Ps-Graduao em Direito Empresarial. A turma em questo possui aulas de Libras
uma vez na semana voltada para os alunos ouvintes.
Sobre adaptaes pedaggicas, a professora afirmou fazer adequaes nos
materiais do modo que ela consegue ensinar bem, e em caso de provas, a SRM
disponibiliza as avaliaes adaptadas. Ela disse que busca informaes para poder
trabalhar melhor com os alunos includos. Para a docente, a incluso melhora a
parte social, pois deste modo faz com que todos os alunos interajam entre si.
Por fim, a docente refletiu acerca do que seria uma escola adaptada. Na sua
viso houve melhoras, mas ainda falta muito a ser feito. Como, por exemplo, a
importncia da colocao de rampas no prdio anexo: as rampas, por exemplo, o
prdio anexo no tem (Professora A). E professora diz ainda no se sentir
preparada para trabalhar com alunos includos. No caso do aluno surdo, por
exemplo, ela relatou que s vezes ele se irrita e ela no consegue entend-lo.
A professora B teve certa resistncia para falar sobre o assunto, e afirmou
no saber muito sobre incluso. Porm, aos poucos, foi expressando sua opinio e
relatando algumas situaes que foram ou ainda so vivenciadas na escola.
Quando questionada a respeito das adaptaes de metodologia de ensino, a
26

professora disse que estas so recentes, porm acha que a instituio est
avanada em relao s outras escolas. Ainda assim, atentou para a falta de
material adaptado, de acordo com a professora a escola ... est avanada em
relao s outras, mas falta um pouco de material.
A docente disse que trabalha h trs anos com alunos surdos includos em
turma regular, sendo que ano passado teve uma experincia interessante com dois
alunos surdos oralizados em sua turma, e afirmou ter feito uso da leitura labial de
devido sua limitao com a Libras. A professora disse que os alunos tinham uma
tima interao com os demais, e isso facilitava, pois os colegas de turma das
crianas surdas a ajudava a compreender melhor o que as crianas queriam,
diferentemente da experincia atual.
A respeito de sua formao, a docente tem Graduao em Pedagogia, e
embora no se sinta preparada para trabalhar com alunos includos, ela diz que
consegue lidar com a situao e defende a incluso. A professora diz que pelo
convvio todos podem crescer junto com o outro, inclusive os surdos,
desenvolvendo uma melhor participao, segundo a fala da docente, a incluso
veio para melhorar.
A atual aluna surda que a professora tem em sala de aula, possui auxlio de
uma intrprete que chegou h pouco tempo. A Intrprete de Libras tambm auxilia a
aluna na hora das provas e na interpretao da leitura de livros.

Por fim, a

professora diz que a escola favorece, porm alguns pais tambm no colaboram.
A professora C permitiu que fosse gravado um udio da sua entrevista. A
docente possui dois alunos surdos includos em sua turma, sendo que um deles faz
uso do aparelho auditivo para identificar sons. A respeito da sua experincia, ela diz
trabalhar h 10 anos com alunos includos em turmas regulares. Formada no Curso
Normal e Graduada em Psicologia, a professora disse no se sentir preparada para
atuar com alunos includos, e atenta para o fato de que o municpio no dispe de
formaes especificas. Segundo a professora, os prprios professores que vo se
preparando e se aperfeioando para aprender a lidar com a situao. A primeira vez
que recebeu um aluno surdo em sala de aula, ela afirmou que no tinha auxlio de
intrprete de Libras, o que dificultava ainda mais o ensino desses alunos. A
professora j teve experincia com aluno com baixa audio, alunos que faziam uso
da leitura labial, e outros uso da Libras, ela disse que foi aprendendo com eles.
27

A respeito da educao inclusiva, a docente compreende que so alunos que

esto em uma determinada classe regular, mas que possuem uma certa dificuldade,
portanto os professores precisam fazer adaptaes para o ensino das matrias com
eles, tendo tambm o apoio do intrprete e da SRM. A professora afirma que os
alunos surdos so tratados por igual, no existindo diferena.
A professora diz ser a favor da incluso, embora, segundo ela, o municpio do
Rio no d nenhum preparo ou crie uma infraestrutura que viabilize uma incluso de
qualidade, condies adequadas para se poder trabalhar com os alunos includos.
Mesmo tendo a SRM, tendo oferta de cursos espordicos pelo IHA, muitas vezes os
cursos so no horrio de trabalho, e ela diz que suas faltas no so abonadas, ou
seja, para ir ao curso, teria que ser fora do seu tempo de trabalho. Ela ressalta ainda
a questo da famlia que no d apoio aos professores, que muitos pensam e veem
as crianas includas com um olhar paternalista. Na viso da professora o correto
no ter pena, mas permitir que eles se percebam na mesma realidade que os
demais. O tratamento por igual de todas as crianas, inclusive as surdas, tambm
auxilia na viso dos demais alunos de que todos so iguais, e que um precisa do
outro, e estimula a ajuda mtua.
Sobre os recursos que a escola dispe, existe a SRM e a presena de
intrprete, alm do instrutor de Libras (surdo) que d aula de Libras para as turmas
que tem alunos surdos includos. Questionei se os professores tambm tm essas
aulas de Libras e a professora disse que no, porm, ela fica em sala de aula para
aprender um pouco. O instrutor fez uma presena muito rpida durante a entrevista,
apenas apresentando-se.
A docente disse tambm fazer adaptaes de alguns trabalhos e que sua sala
repleta de desenhos, figuras e datilologia 2 para que a turma tambm possa
compreender um pouco do assunto e se familiarizar. A SRM, por sua vez, auxilia na
adaptao das avaliaes e ajuda no ensino do portugus. Durante a realizao da
2 Forma de representao
manual do alfabeto escrito,
frequentemente empregada
na soletrao de palavras em
lngua oral (CORREIA e LIMA,
2010).
28

prova de leitura em portugus a intrprete de Libras realiza a traduo em sinais

para os alunos surdos, porm os dois alunos surdos, de acordo com a percepo da
professora, no esto alfabetizados completamente na lngua portuguesa, somente
na Libras.
Por fim, a professora diz que faz algumas adaptaes em sala de aula para
que todos acompanhem, usando imagens e datilologia. E, ressalta que atualmente
os professores ainda contam com o auxilio do intrprete, mas que h algum tempo
atrs eles no tinham, e que as crianas acabavam ficando parte. A docente
questiona como o governo quer fazer uma escola com incluso, se os professores
no so preparados: ...Como eles vo fazer uma escola que tem incluso, se no
preparam o professor pra isso, n?.
Ao perguntar se a docente considera a escola inclusiva, a resposta foi
negativa, pelo fato de o professor mesmo no tendo preparo receber forosamente o
aluno com alguma necessidade educacional especial em sua sala de aula. A
docente diz que: eles pegam o aluno, colocam na escola, e o professor acaba se
virando. Embora ainda haja muitas falhas no municpio, como ponto positivo a
professora destacou que atualmente algumas crianas com deficincia j tem o
auxlio de estagirios ou intrpretes de Libras. Mas o municpio tem muita coisa
falha, muita coisa... fora de vontade realmente do profissional de educao
(Professora C).

Professor Formao
Professor
Normal e
aA
Direito
Professor
aB
Pedagogia
Professor
Normal e
aC
Psicologia

Sabe
Libras

Concorda
com a
Incluso

Faz
adaptaes

Sente-se
preparada

Considera a
escola inclusiva

No

Sim

Sim

No

No

No

Sim

Sim

No

Sim

No

No

No
Sim
Sim
Tabela 1- Resumo das entrevistas

A seguir iremos discutir alguns pontos que mais foram abordados pelas
professoras entrevistadas, que foram: a importncia da relao da famlia com a
escola, a formao docente, e as mudanas necessrias para a escolarizao de
alunos surdos. A partir do discurso das professoras, iremos dialogar com autores
29

como Fogli, Silva Filho e Oliveira (2006). A educao inclusiva cada vez mais tem se
tornado um assunto discutido, segundo os autores, a educao tem sido abordada
em diversos mbitos, como poltico, econmico, e social.
O processo de incluso ainda algo que divide opinies. Na perspectiva da
integrao, o papel do aluno se adequar estrutura vigente, aceitando as normas
expostas pelo sistema, sendo considerado objeto do currculo. (Fogli, et al., 2006,
p.111). Ainda segundo os autores, na perspectiva da incluso, a escola precisa
estar preparada para trabalhar com as necessidades individuais dos alunos (p.112).
Os autores alertam para a diferenciao entre incluso e integrao, estas duas
prticas, embora almejem a diminuio das diferenas, possuem pontos de partida
distintos, e isto algo que tem confundido as escolas e a muitos que nela esto
envolvidos.
Uma educao inclusiva no deve ser sinnimo de tentativa de nivelamento,
isto , de uma formao homogenia dos alunos, que desconsidere as diferenas,
sejam elas de quais ordens forem. Muitas vezes, a escola acaba adquirindo um
modelo de integrao, onde o aluno que deve se adaptar ao padro engessado da
escola, sem que haja adaptao por parte da escola, seja em sua estrutura fsica ou
curricular. Ao contrrio disso, as diferenas devem ser valorizadas, ... Levar em
conta as diferenas pode fazer com que elas se transformem em recursos. (FOGLI,
et al., 2006, p. 14).
As instituies devem se preocupar com a necessidade de educar seus
alunos com base em um currculo contextual e funcional. A fim de ser inclusiva, a
escola deve ainda realizar adaptaes, adaptaes que se preocupem com a
diversidade dentro das instituies escolares.
Fogli et al.(2006) ainda nos alerta que embora a incluso seja algo que est
previsto e regulamento por lei, ainda h a resistncia por parte de alguns docentes
ou instituies. Algumas vezes, embora o acesso seja realizado, o aluno integrado
na escola de forma que este tenha que se adaptar ao modelo j existente na
instituio, sem que a escola oferea condies para um pleno acesso ao processo
de escolarizao. No caso dos alunos surdos, a incluso fica limitada quando os
professores no sabem Libras ou no esto preparados para o ensino de portugus
como segunda lngua.
Um aspecto que destacamos das entrevistas realizadas o discurso comum
30

presente nas trs professoras a respeito da incluso. Ao serem questionadas a

respeito da funo e importncia da incluso, se a prtica favorvel educao do
aluno surdo, todas disseram que a incluso melhora o convvio social, porm os
demais pontos, como a aprendizagem, no foram sequer mencionados.

3.1 Relao da famlia com a escola

Dentre as questes mais discutidas durante as entrevistas, as professores B e
C relataram a dificuldade da relao entre famlia e escola. Ambas as professoras
disseram que a falta de envolvimento da famlia nas atividades acadmicas, como
por exemplo, o no comparecimento s reunies, e o no auxlio nos deveres de
casa, acabam limitando o processo de ensino e aprendizagem. Porm, as
professoras acreditam que esta relao com a famlia importante para o processo
de ensino-aprendizagem dos alunos. As professoras compreendem tambm como
um dever essa participao. Todos que estejam envolvidos no processo de
aprendizagem da criana precisariam estar unidos. essencial o cumprimento da
responsabilidade da do Estado e tambm da famlia junto ao aluno, assim como est
disposto na LDB 9.394/96 (art. 2):
A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de
liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno
desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e
sua qualificao para o trabalho.

Durante o dilogo com a professora C, ela falou acerca da paternalizao das

crianas que possuem algum tipo de dificuldade ou limitaes. Porm, de acordo
com Fogli, et al. (2006), a criana com deficincia no deve receber privilgios e
nem to pouco desprezo, mas sim ser uma criana considerada. O importante
discutir um modelo de aprendizagem sem rtulos, classificaes, levando-se em
conta o potencial do aluno (ibid., p.116).
importante ressaltar a influncia da famlia na educao. O papel da escola
auxiliar no desenvolvimento da criana, preparao e formao do individuo,
porm a escola no deve ignorar o papel da famlia.
31

3.2 O desafio da formao de professores para a educao inclusiva

A respeito da formao e da qualificao destes professores, podemos nos
basear nos estudos de Padilha (2009), que discute a importncia de uma educao
continuada voltada para os docentes. A autora trz a questo dos grandes desafios
do ser professor. De acordo com a autora, a formao inicial dos professores no
consegue abarcar todos os conhecimentos e capacitaes prticas que a profisso
exige. Muitas vezes, a formao continuada tambm no tem conseguido preparar
esses profissionais, tendo em vista a vasta gama de capacitao que a proposta de
incluso escolar demanda. Padilha (2009) ainda observa que [...] dvidas e
principalmente os mitos tm acompanhado os professores, causando confuses
tericas, prticas pedaggicas inadequadas e frustraes (ibid., p.113).
Campos (2011) concluiu por intermdio de seus estudos que os professores
no esto preparados para trabalhar com alunos surdos, devido a falta de
conhecimentos metodolgicos adequados. Outro aspecto limitante a dificuldade de
comunicao entre os professores e os alunos surdos, devido diferena lingustica
existente entre surdos e ouvintes. Por anos foram utilizadas prticas de oralizao e
de leitura labial com alunos surdos, embora nem todos os alunos surdos
conseguissem ser bem-sucedidos, e muitas vezes o contedo escolar ficar em
segundo plano. Com o estabelecimento do direito a uma educao bilngue os
professores se veem obrigados a se adaptarem a essa nova realidade ao invs de
esperar que os alunos se adaptem.
A linguagem algo essencial para a comunicao, construo de
aprendizagem e desenvolvimento do indivduo, mas a educao bilngue vai alm da
questo do uso da lngua de sinais, preciso que a Libras seja lngua de instruo e
a primeira lngua do aluno surdo, e a LP ensinada na modalidade escrita com
metodologia diferente da utilizada para ensinar alunos ouvintes. Alm disso,
materiais didticos, currculo e processos de avaliao devem ser adaptados.
A Professora A ainda relata: eu no me sinto preparada para lidar com alunos
includos, e o aluno surdo por vezes tem comportamentos que no consigo
compreender. No discurso da Professora B, percebemos sua insegurana para falar
sobre o tema da incluso. Algo que foi unnime na entrevista das trs professoras,
foi a afirmao de no se sentirem preparadas. Assim como a professora C, ao
32

relatar a falta de investimento do governo em sua formao para lidar com alunos
surdos. Sendo assim, mais que o acesso do aluno surdo s escolas regulares, deve
ser ofertado formao inicial e continuada especfica, a fim de preparar os docentes
para o ensino de acordo com as especificidades dos alunos (CAMPOS, 2011).
Para compreender questes que envolvem a incluso de surdos, alguns
autores como Dorziat (1999), discutem a importncia de se conhecer o aluno surdo
para, a partir disto, podermos escolher o mtodo de ensino-aprendizagem mais
adequado ao individuo. O educador deve respeitar o surdo em sua diferena e
necessidades.
Dorziat (1999), destaca que algumas pessoas tratam os surdos como se
estes no possussem uma limitao auditiva, na tentativa de reverter os
preconceitos existentes nas representaes do sujeito ouvinte sobre os surdos.
Podemos observar que este pensamento se encontra presente no discurso da
professora C ao dizer que: no coitadinho, no ter pena, eles esto na mesma
realidade de todos. possvel que mesmo inconscientemente a professora tenha
utilizado esta expresso para no transparecer algum tipo de preconceito ou
excluso, porm, segundo Dorziat (1999), esta uma forma superficial e parcial de
encarar a questo. S atravs do reconhecimento dessas diferenas, h chance de
se promover uma igualdade de condies de vida entre surdos e ouvintes, ou seja,
pelo confronto com a realidade relativa do aluno. (ibid., p.29). Ao tratar o aluno
surdo como ouvinte, o professor estar negando-o, negando suas especificidades,
negando-lhe o aprendizado.
A chance de constituir uma sociedade mais igualitria atravs do
reconhecimento e da valorizao destas diferenas. Dorziat (1999) diz que este
assunto j vem sendo tratado por estudiosos em outros pases, e que para eles,
conhecer as diferenas dos surdos estar reconhecendo suas limitaes sim, mas
suas capacidades tambm, para isto, essencial que a lngua de sinais seja
respeitada.
De acordo com os estudos de Souza e Ges (1999), a partir da concepo de
escola para todos, muitas escolas passaram a abrir as portas para as minorias
excludas, porm, a escola j no conseguia oferecer boas condies para os que
anteriormente estavam dentro dela. As autoras ainda fazem uma anlise e apontam
a precariedade da escola regular como fator crucial para a dificuldade da efetivao
33

de uma educao inclusiva.

A respeito da formao dos professores. Sendo os professores protagonistas
do processo de insero dos alunos surdos em sala de aula, a realidade que,
segundo Padilha (2009) muitos no se sentem preparados ou ainda nem recebem
algum tipo de auxlio para dar conta do desafio de trabalhar com diversas crianas,
tendo cada qual uma especificidade. No caso da educao de alunos surdos em
sala de aula regular, muitas vezes o professor abre mo do aluno, e espera que o
intrprete d conta da educao desse aluno, ou aceita manter uma educao
precria desses alunos. De acordo com Glat (2011, p. 8):
[...] uma das principais barreiras para a transformao da poltica de
Educao Inclusiva em prticas pedaggicas especficas, a falta de
preparao dos professores e demais agentes educacionais, para trabalhar
com a diversidade, sobretudo com alunos com significativos problemas
cognitivos, sensoriais, psicomotores e/ou emocionais, na complexidade de
uma turma comum.

3.3 Escola bilngue e suas adaptaes

Adaptar no significa a reduo dos contedos curriculares, como por vezes
ocorre devido as baixas expectativas de desenvolvimento dos alunos, simplificao
do processo de aprendizagem, justificao do fracasso escolar devido surdez. Por
outro lado, s vezes nos deparamos com um esforo em tentar igualar o tempo e
desenvolvimento do aluno surdo ao do aluno ouvinte em relao lngua
portuguesa, o que gera desconforto, sentimento de constante inadequao e
desvalorizao da sua condio lingustica.
Como vimos de forma breve no captulo 2 deste trabalho, a questo da
educao de surdos tambm envolveu durante muito tempo a relao entre
reeducao e reabilitao clnica. Este movimento de reabilitao fez com que a
reflexo a respeito das metodologias de ensino-aprendizagem para surdos tivessem
foco no desenvolvimento da fala. Neste cenrio a lngua de sinais era ainda mais
desvalorizada em comparao com a aprendizagem da lngua portuguesa.
Contudo, podemos perceber que a educao de surdos tambm marcada
por metodologias de ensino gestualistas, onde a modalidade de comunicao visogestual, que ainda no era reconhecida como a Libras, era valorizada por alguns
34

educadores (Skliar, 1998). De modo crescente vemos o debate acerca da aquisio

de duas lnguas nas escolas, devido s novas leis que garantem um ensino bilngue
(lngua portuguesa e lngua brasileira de sinais) para surdos. Ambas as lnguas
devem ser ensinadas e utilizadas como lnguas de instruo no processo
educacional dos alunos surdos.
No Bilinguismo a lngua de sinais respeitada como primeira lngua, e em
seguida a lngua oficial do pas inserida, na modalidade escrita (Perlin e Strobel,
2006). Porm, a questo da lngua no o nico fator a ser repensado, preciso
atentar para as questes do projeto poltico pedaggico da escola atendam as
necessidades dos alunos surdos, tanto em recursos, currculo, quanto na
organizao escolar. importante que no s os alunos sejam contemplados com o
aprendizado da lngua de sinais, pois o aprendizado da Libras por todos os membros
da comunidade escolar possibilita uma maior interao entre todos, e a efetivao
de uma incluso escolar de qualidade. necessrio investimento para o
aprendizado destes alunos e dos profissionais envolvidos neste processo.
A presena de intrprete para realizar a comunicao entre professor e aluno,
no deve acomodar o professor para o no aprendizado dessa lngua. Como
podemos observar, na Lei n 10.098 de 2009 garantido o direito acessibilidade
do surdo aos diferentes meios sociais e, no artigo 17, determinado que o poder
pblico deve promover a eliminao de barreiras na comunicao e garantir o
acesso educao, trabalho, informao, lazer e transporte.
De acordo com Santos (2005), a escola deve discutir qual oferta educativa
seria melhor para determinado grupo de alunos, uma classe especial ou a insero
na sala regular, com apoio da Sala de Recursos Multifuncionais. A autora tambm
ressalta a importncia da valorizao da lngua de sinais para a educao dos
surdos, mas embora seja essencial, tambm defende que este no o nico fator a
ser observado e melhorado na incluso educacional dos surdos.
Skliar (1998) enfatiza a importncia de que quanto mais precoce o acesso da
criana lngua de sinais melhor ser o desenvolvimento cognitivo e intelectual dela.
essencial o desenvolvimento de linguagem desde cedo por intermdio de
brincadeiras, passeios, jogos e diversas interaes sociais, o que muitas vezes
ocorre tardiamente para esta criana, pois grande parte das crianas surdas no
possuem acesso a lngua de sinais desde bebs j que os pais so em sua maioria
35

ouvintes.
Lacerda e Lodi (2009), coordenaram recentes estudos a respeito da
escolarizao de surdos no Brasil. As autoras procuraram identificar problemticas
existentes na educao destes alunos, j que so poucos os resultados efetivos de
progresso escolar de alunos surdos. Na percepo das autoras, a lngua de sinais
seria a nica ferramenta verbal plenamente acessvel aos surdos, portanto
defendem que ela deveria ser incorporada s prticas educacionais. Desta forma,
so a favor de uma educao bilngue, e defendem que os alunos surdos devem ter
contato com este meio o mais precocemente possvel. Alm de criar o acesso a
lngua de sinais, importante criar condies para que o aluno surdo se desenvolva
na mesma proporo que o ouvinte.
Alm da presena de intrprete de Libras e instrutor de Libras, as Salas de
Recursos Multifuncionais tambm fazem parte do processo de adaptao das
escolas para o recebimento de alunos includos, surdos ou no. As SRMs surgiram
com a ideia de apoiar as atividades pedaggicas que so desenvolvidas nas salas
de aulas regulares, porm, a SRM no deve ser apenas um espao de apoio, e sim
um espao que auxilia no desenvolvimento mediante o aprofundamento dos
conhecimentos.
Neste espao so utilizados recursos de acordo com cada necessidade
especfica dos alunos. As aes do professor desse Atendimento Educacional
Especializado (AEE) devem estar articuladas com o trabalho pedaggico da escola e
com os professores regentes. Embora de acordo com as professoras entrevistadas,
as mesmas realizem adaptaes dentro da sala de aula, no ficou claro que tipo de
metodologias so empregadas e sua eficcia. Principalmente porque todas
admitiram desconhecer a Libras e no conseguir se comunicar muito bem com seus
alunos surdos.
A cooperao entre os professores das salas regulares e da SRM, bem como
intrpretes e instrutores de Libras deve ser buscado sempre. Santos (2005), sugere
algumas propostas educacionais para escolas que possuem alunos surdos, como:
- elaborao de um projeto poltico pedaggico que contemple adaptaes
necessrias ao aluno surdo;
- estimulao da participao dos professores nos cursos de capacitao;

36

- adequao dos espaos fsicos, para o desenvolvimento do aluno;

- solicitao de cursos de capacitao de lngua de sinais para os
professores;
- participao de um professor surdo no desenvolvimento das prticas na
SRM, e a presena de um intrprete junto ao aluno e ao professor para que
seja possvel uma melhor interao entre todos e o desenvolvimento
educacional do aluno.
A autora ainda aponta outras questes, como a divulgao da Libras no
espao escolar e a importncia do envolvimento da famlia no trabalho pedaggico.
Segundo Perlin e Strobel (2006):
A educao de surdos, seja na escola de surdos, seja a incluso, deve
determinar e controlar, segundo a lei, a presena da lngua de sinais,
garantindo sua proficincia entre os professores, funcionrios e demais
membros do contingente escolar.

Os discursos das trs docentes entrevistadas nesta pesquisa revelam a

dificuldade de comunicao entre alunos surdos e professores ouvintes. Como
previsto no PNE de 2014 que tambm versa sobre o bilinguismo para surdos, na
meta 4, a Libras deve ser oferecida aos alunos surdos como primeira lngua.

37

CONSIDERAES FINAIS
Ao longo deste trabalho foi possvel observar e analisar a viso de trs
professoras do municpio do Rio de Janeiro a respeito da incluso escolar e da
prpria prtica docente. A escola visitada compreende a uma das atuais 23 escolaspiloto bilngues para surdos, implantadas pelo Instituto Helena Antipoff a partir do
ano de 2012.
Ao indagarmos a compreenso destas professoras a respeito da educao
inclusiva, notou-se que as trs profissionais entrevistadas disseram no saber Libras
e que no se sentem preparadas para lidar com a diversidade desses alunos em
sala de aula. A compreenso de cada professora a respeito do que educao
inclusiva e como ela se faz se mostrou um reflexo do pequeno nvel de preparao
delas, o que por sua vez explica a dificuldade de utilizar metodologias adequadas
para lidarem com os alunos surdos. Mostrou-se a dificuldade para trabalhar com
alunos que apresentam especificidades que as professoras no conhecem ou no
se sentem preparadas para ensinar.
Com base nestes resultados, a formao bsica dos professores se
apresenta insuficiente para lidar com a incluso de alunos surdos. Duas das trs
professoras entrevistadas possuem apenas o Curso Normal, sendo a graduao em
outra rea. Uma possvel soluo para o problema seria a educao continuada dos
docentes, porm deveria existir um incentivo governamental, condies para que os
docentes fossem capacitados sem precisarem estender sua carga horria de
trabalho.
A escola em questo caminha para o processo de incluso destes alunos
surdos, porm no pode ser considerada uma instituio bilngue, uma vez que
grande parte dos professores no sabe Libras, que as aulas de Libras so
oferecidas somente para as classes em que h a presena de alunos surdos, e que
as aulas de lngua portuguesa no ocorrem com estratgias de ensino de segunda
lngua, a no ser na SRMs. Embora esteja previsto em lei, que a Libras dever
contemplar todas as modalidades e nveis de ensino, ainda uma prtica incomum,
mesmo nas escolas com alunos surdos includos.
Durante as ltimas dcadas, a educao de surdos teve avanos, como o
direito a intrprete de Libras nas escolas. Porm, a partir das entrevistas com as
38

professoras da instituio, foram notadas crticas em relao prtica desses

profissionais, alm da presena de uma limitao na interao entre os alunos
surdos e os professores e dificuldades para uma adequao no mtodo de ensino.
Embora as trs professoras tenham respondido que so de acordo com o processo
de incluso, elas apontam para a incluso social, porm no discutiram a respeito do
desenvolvimento educacional das crianas surdas. Alm disso, duas, das trs
entrevistadas, no consideram a escola inclusiva.
Por fim, verifica-se a importncia da formao continuada dos professores
para que estes possam ensinar aos alunos com deficincias. Alm da valorizao e
do estmulo da formao continuada para os profissionais da rea, a escola deve
repensar seu currculo e suas prticas a fim de garantir uma incluso de qualidade e
resguardar o direito do aluno surdo a uma educao bilngue.

39

APNDICE

Roteiro de perguntas das entrevistas.

1- Quantos alunos includos voc tem em sala de aula?
2- Qual(is) (so) a(s) especificidade(s) do seu aluno (surdo, cego, mltiplas
deficincias, etc.)? Destes, quantos so surdos?
3- Voc sabe Libras?
4- H quanto tempo voc atua com alunos surdos includos?
5- Qual a sua formao? Voc se sente preparado(a) para ensinar para alunos
surdos em uma turma de incluso?
6- O que voc entende por educao inclusiva?
7- Em sua concepo, a poltica de incluso favorvel educao do aluno? Por
qu?
8- Quais so os recursos* disponveis na escola que concorrem para o processo de
escolarizao desses alunos includos?
*espaciais, materiais e humanos (SRM, materiais adaptados, intrprete de Libras,
etc.).
9- Voc realiza alguma adaptao metodolgica em suas aulas? Quais so suas
maiores dificuldades?
10- Voc considera a escola onde trabalha, em sua amplitude, inclusiva?

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