Programación Aplicaciones Web 2012-2013 2SMR v02 PDF

PROGRAMACIN DIDCTICA
Mdulo de Aplicaciones Web

del Ciclo Formativo de Grado Medio: Sistemas Microinformticos y Redes
Profesor: M Luisa Mora Mora

I.E.S. La Marisma. Departamento de Informtica. Curso 2012-2013
Programacin Didctica - Mdulo: Aplicaciones Web

ndice
Normativa relacionada
LOE
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin
Real Decreto 1691/2007 Por el que se establece el ttulo de Tcnico en Sistemas
de 14 de Diciembre
Microinformticos y Redes y se fijan sus enseanzas
mnimas.
Orden de 7 de Julio de
Por la que se desarrolla el currculo correspondiente al ttulo
2009
de Tcnico en Sistemas Microinformticos y Redes en la
Comunidad Autnoma de Andaluca.
Otras fuentes de informacin
Orden
de
29
de Por la que se regula la evaluacin, certificacin,
septiembre de 2010
acreditacin y titulacin acadmica del alumnado que cursa
enseanzas de formacin profesional inicial que forma parte
del sistema educativo en la Comunidad Autnoma de
Andaluca.
Real Decreto 1147/2011, Por el que se establece la ordenacin general de la
formacin profesional del sistema educativo.
de 29 de julio,
Real Decreto 295/2004, Por el que se establecen determinadas cualificaciones
20 febrero
profesionales que se incluyen en el Catlogo nacional de
cualificaciones profesionales, as como sus correspondientes
mdulos formativos que se incorporan al Catlogo modular
de formacin profesional.
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NDICE
1.
Introduccin ..............................................................................................................................1
1.1.
El Currculo: Niveles de concrecin .................................................................................. 1
1.2.
La Formacin Profesional.................................................................................................. 2
1.3.
Elementos y estructura de la Programacin Didctica....................................................... 2
1.4.
Contextualizacin de la Programacin Didctica .............................................................. 4
2.
Competencias propias de los Ciclos formativos de Grado Medio ............................................5
3.
El Ciclo Formativo de Sistemas Microinformticos y Redes ...................................................5

3.1.
Competencia general.......................................................................................................... 5
3.2.
Competencias profesionales, personales y sociales ........................................................... 6
3.3.
Relacin de cualificaciones y unidades de competencia.................................................... 7
3.4.
Mdulos que lo componen................................................................................................. 8
4.
El Mdulo de Aplicaciones Web ............................................................................................8

4.1.
Orientaciones pedaggicas................................................................................................. 8
4.2.
Competencias profesionales, personales y sociales vinculadas al mdulo ........................ 8
5.
Objetivos ...................................................................................................................................8
5.1.
Objetivos Generales del Ciclo vinculados al Mdulo Aplicaciones Web ......................... 9
5.2.
Objetivos Generales del Mdulo Aplicaciones Web ......................................................... 9
5.3.
Objetivos y Criterios de Evaluacin del Mdulo Aplicaciones Web......................... 10
6.
Contenidos...............................................................................................................................11
6.1.
Justificacin de los contenidos ........................................................................................ 12
6.2.
Contenidos bsicos......................................................................................................... 12
6.3.
Organizacin en Unidades Didcticas.......................................................................... 13
7.
Temas transversales.................................................................................................................13
8.
Metodologa didctica .............................................................................................................14

8.1.
El modelo constructivista................................................................................................. 14
8.2.
Estrategias didcticas ....................................................................................................... 15
8.3.
Actividades ...................................................................................................................... 16
8.4.
Organizacin de espacios, tiempos y agrupamientos....................................................... 17
9.
Materiales: Medios y Recursos didcticos ..............................................................................18

9.1.
Medios y recursos a utilizar en el mdulo ....................................................................... 19
9.2.
Bibliografa ..................................................................................................................... 20
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ndice
10.
Actividades complementarias y extraescolares .......................................................................20
11.
Evaluacin y Calificacin .......................................................................................................22
11.1. Consideraciones Generales .............................................................................................. 22

11.2. Definicin de Evaluacin................................................................................................. 23
11.3. Funciones de la Evaluacin ............................................................................................. 23
11.4. Momentos o fases del proceso de evaluacin continua ................................................... 24
11.5. Criterios de Evaluacin.................................................................................................... 25
11.6. Tcnicas e instrumentos de evaluacin............................................................................ 25
11.7. Horas de libre configuracin (HLC) ............................................................................ 27
11.8. Calificacin ..................................................................................................................... 28
11.9. Plan de recuperacin ..................................................................................................... 30
11.10.Evaluacin de la Programacin Didctica ....................................................................... 31
12.
Atencin a la diversidad..........................................................................................................32
12.1. Tipos de posibles medidas a adoptar ............................................................................... 33

12.2. Medidas de atencin a la diversidad asociadas a los ritmos de aprendizaje, sin
circunstancias especiales............................................................................................................ 34
13.
Relacin secuencial de las Unidades Didcticas y Temporalizacin ................................35
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1. Introduccin
1. Introduccin
Una Programacin Didctica es un conjunto de decisiones adoptadas por el profesorado de una
especialidad en un centro educativo al respecto de una materia o rea y del nivel en el que se
imparte, todo ello en el marco global de enseanza y aprendizaje. Se trata por tanto de decidir y
explicitar: qu, cundo y cmo ensear.
Entre las funciones o utilidades a destacar de una programacin se encuentran:
Ayuda a eliminar la improvisacin.
Asegura la coherencia entre las intenciones educativas del centro y la prctica
docente.
Proporciona elementos para el anlisis, la revisin y la evaluacin del Proyecto
Educativo de Centro.
Permite adaptar los procesos de enseanza y aprendizaje a las caractersticas del
entorno socioeconmico y del alumnado.
Promueve la reflexin sobre la propia prctica docente.
Permite atender a la diversidad de intereses, motivaciones y caractersticas del
alumnado.
Entre las caractersticas que debe tener una buena programacin, hay que destacar su:
Adecuacin: Debe ser adecuada al contexto socioeconmico, al perfil del alumnado, a
la experiencia del profesorado, a los recursos materiales, etc.
Concrecin: Debe ser aplicable en el aula directamente.
Flexibilidad: Debe contener una hiptesis de trabajo abierta en vista a su
funcionamiento en el aula.
Viabilidad: Las actividades y su temporizacin deben poder llevarse a la prctica.
1.1.
El Currculo: Niveles de concrecin
La Formacin Profesional Especfica, y todas las enseanzas, se estructuran en tres niveles de

concrecin curricular. A modo de resumen se especifica a continuacin la definicin y
carcter de cada uno de ellos, y los responsables de llevarlos a cabo:
El primer nivel de concrecin lo conforman las enseanzas mnimas y el currculo, a
travs del Diseo Curricular Base, que en la Formacin Profesional Especfica, es el
Diseo Base del Ttulo. En este nivel se describe un marco comn en el que se
formulan un conjunto de prescripciones y orientaciones sobre la intencionalidad de la
Formacin Profesional y las estrategias adecuadas. Su definicin compete a las
Administraciones Educativas a travs de los Reales Decretos y Decretos u rdenes de
los ttulos.
El segundo nivel corresponde al Proyecto Curricular de Centro, y ms concretamente
y dentro de este, al Proyecto Curricular de Etapa (que en nuestro caso es el Proyecto
Curricular del Ciclo Formativo). En l se describe el conjunto de decisiones
articuladas que materializan el currculo en propuestas de intervencin didctica
adecuadas a un contexto especfico. Se define por tanto para un centro en concreto y
para un ciclo formativo. En l se dan las directrices para las Programaciones
Didcticas. Lo elaboran los profesores, lo coordina el Equipo Tcnico de
Coordinacin Pedaggica y lo aprueba el claustro de profesores.
El tercer nivel se satisface con la Programacin de Aula. Es el conjunto de unidades
de trabajo ordenadas y secuenciadas, en nuestro caso para los mdulos profesionales
de cada ciclo formativo. Esta programacin debe adecuarse al grupo de alumnos y
alumnas. Es responsabilidad del departamento didctico, el equipo docente y del
profesor concreto del mdulo profesional.
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1. Introduccin
La Programacin Didctica de un mdulo profesional se encuentra a medio camino entre los
niveles segundo y tercero.
1.2.
La Formacin Profesional
La Formacin Profesional de Base se define como el conjunto de conocimientos,

habilidades, destrezas y actitudes comunes a un amplio nmero de tcnicas y perfiles
profesionales que proporcionan una formacin polivalente y preparan para cursar la
formacin profesional especfica y para acceder al mundo laboral. La Formacin Profesional
Especifica es el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes vinculadas
particularmente a la competencia profesional caracterstica de cada ttulo y que culmina la
preparacin para el ejercicio profesional.
Las enseanzas de Formacin Profesional Especifica se ordenan en Ciclos Formativos de
Grado Medio, cursados al finalizar la educacin secundaria obligatoria, y de Grado Superior
al finalizar el bachillerato y que conducen en ambos casos a la obtencin de Ttulos con
validez acadmica y profesional.
Las enseanzas profesionales, su estructura, objetivos, criterios de evaluacin y contenidos,
deben enfocarse desde la perspectiva de la adquisicin de la competencia profesional.
Las enseanzas del ciclo formativo se organizan en mdulos profesionales, cuya finalidad es
la de proporcionar a los alumnos la competencia profesional caracterstica de cada Ttulo.
1.3.
Elementos y estructura de la Programacin Didctica
Los elementos curriculares (segn O. de 7 de Julio de 2009) que constituyen un mdulo son:
Los objetivos, expresados en trminos de capacidades terminales o resultados de
aprendizaje
los criterios de evaluacin, y
los contenidos.
Las capacidades expresan, en forma de resultados que deben ser alcanzados por el alumnado,
los aspectos bsicos de la competencia profesional y del nivel de formacin que acredita el
Ttulo. Los criterios de evaluacin son un conjunto de previsiones que para cada capacidad
terminal indican el grado de concrecin aceptable de la misma y permite comprobar su nivel
de adquisicin. Son gua para definir las actividades de los procesos de enseanzaaprendizaje en general y de los procesos de evaluacin en particular. Los contenidos son el
conjunto de saberes, tcnicas y formas culturales cuya asimilacin y adquisicin se considera
esencial para el desarrollo de las capacidades.
Tal como se ha indicado en el apartado sobre los niveles de concrecin curricular, los centros
docentes concretan y desarrollan las enseanzas correspondientes de un ciclo formativo
mediante la elaboracin de un Proyecto Curricular (de etapa, o del ciclo en nuestro caso) que
responda a las necesidades del alumnado. Se integra dentro del Proyecto Curricular de Centro
en el marco general del Proyecto Educativo del Centro. Una parte importante del Proyecto
Curricular lo constituye la Programacin Didctica de cada mdulo que bsicamente ha de
contener:
Objetivos
Contenidos y temporalizacin.
Metodologa.
Criterios de evaluacin.
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1. Introduccin
Las enseanzas de cada mdulo se organizan en Unidades Didcticas o unidades de
programacin que sern la interrelacin de todos los elementos que intervienen en el proceso
de enseanza-aprendizaje con una coherencia metodolgica interna y por un perodo de
tiempo determinado. As mismo cada Unidad Didctica ha de contener sus propios
objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, adems de las actividades previstas para la
misma.
La estructura general de la programacin, as como las decisiones que en relacin a sus
elementos debern adoptarse en el seno del departamento debern integrar, por un lado, las
directrices generales establecidas por el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica y los
criterios generales establecidos en el Proyecto Curricular y, por otro, lo establecido con
carcter prescriptivo en las normas que regulan su contenido (R.D. 1691/2007 y O. de 7 de
julio de 2009).
Por tanto y como conclusin, los elementos prescriptivos que necesariamente debern
contener las programaciones didcticas de todas y cada una de las materias adscritas a un
departamento estarn:
Los objetivos (capacidades terminales), contenidos y criterios de evaluacin,
la distribucin temporal de los contenidos en el curso,
la metodologa didctica que se vaya a aplicar,
los procedimientos de evaluacin del aprendizaje de los alumnos,
los criterios de calificacin que se vayan a aplicar,
los materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para
uso de los alumnos y la bibliografa de aula y de departamento,
las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar desde el
departamento,
las medidas de atencin a la diversidad y en su caso las adaptaciones curriculares para
los alumnos que las precisen, y
los temas transversales.
En relacin a cada uno de estos elementos tendrn que adoptarse una serie de decisiones que
den contenido a los mismos e incorporen los criterios y directrices generales establecidas por
la Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica y por el propio Proyecto Curricular.
Las programaciones didcticas se integran cada curso escolar en el Plan Anual de Centro y se
evalan a travs de la memoria final de centro o memoria anual.
Por ltimo destacar que la programacin didctica de cada departamento didctico sirve de
referencia para que cada profesor elabore su Programacin de Aula (formada por las
unidades didcticas).
1.3.1.
Difusin de la Programacin Didctica

La programacin didctica se dar a conocer a los alumnos, de la siguiente manera:
Al comienzo del curso escolar, la informacin incluir los objetivos, contenidos y
criterios de evaluacin del curso respectivo para su materia, los mnimos exigibles para
obtener una valoracin positiva, los criterios de calificacin, as como los
procedimientos de evaluacin del aprendizaje que se van a utilizar; todos estos
aspectos se informarn de una manera general.
Antes de abordar cada Unidad Didctica: Se detallarn sus propios objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin.
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1. Introduccin
Durante el curso escolar, los profesores y, en ltima instancia el Jefe del Departamento
cmo coordinador de las actividades docentes de los mismos, facilitarn aquellas
aclaraciones que, sobre lo establecido en las programaciones didcticas, puedan ser
solicitadas por los alumnos y sus padres o tutores.
1.4.
Contextualizacin de la Programacin Didctica
Respetando lo establecido en los Decretos, que regulan las enseanzas correspondientes a los
Ttulos de Formacin Profesional, los Centros educativos disponen de la autonoma
pedaggica necesaria para el desarrollo de dichas enseanzas y su adaptacin a las
caractersticas concretas del entorno socioeconmico, cultural y profesional. La elaboracin
de la programacin didctica se justifica en este reconocimiento que la normativa hace a los
centros respecto a su autonoma pedaggica y organizativa.
Entre los factores a considerar se resean los siguientes:
Realidad Socioeconmica y Cultural
El entorno profesional, social, cultural y econmico del centro, su ubicacin geogrfica y las
caractersticas y necesidades del alumnado, constituyen los ejes prioritarios en la
planificacin de los procesos de enseanza y aprendizaje. Se tendr en cuenta a la hora de
establecer las programaciones de los mdulos profesionales y del ciclo formativo.
Caractersticas del centro: I.E.S. con ambiente algo conflictivo.
Ubicacin: rea urbana de una capital de provincia.
Instalaciones: Completas respecto a su uso general y especfico de la especialidad.
Recursos didcticos y espacios: Completos respecto a su uso general y especfico.
o
Aula: Pequea para la cantidad de alumnado.
Realidad socioeconmica del rea donde su ubica el centro:

o
Indice de actividades empresariales: Medio/Alto.
Relacionadas con la informtica directamente-indirectamente: Medio/Alto.
ndice de desempleo: En la media.
Indice de crecimiento empresarial: Medio/Alto.
Perfil del alumnado (respecto a la media de la Comunidad Andaluza)

Nivel cultural: Medio, dados los requisitos de acceso al ciclo formativo.
Edad: A partir de 16 aos. Mayora de alumnos entre 17 y 22 aos.
Procedencia: Mayora del rea del centro y reas del entorno.
Entorno familiar: No conflictivo.
Acceso al ciclo: Mayora con ttulo de la ESO (otros: prueba de acceso, PCPI).
Nivel educativo: En general medio/bajo. Diverso: Algunos han realizado algn curso
de Bachillerato, otros retoman los estudios despus de varios aos.
Por lo que se manifiesta que se trata de un alumnado con gran inters por el aprendizaje dado
que no es una enseanza obligatoria, con una gran mayora interesada en una salida laboral en
el entorno empresarial y econmico del rea donde se ubica el centro y en la capital, y otra
minora en continuar con estudios superiores.
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2. El Ciclo Formativo de Sistemas Microinformticos y Redes
2. Competencias propias de los Ciclos formativos de Grado Medio
Segn R.D. 1147/2011 son:
Aplicar tcnicas y conocimientos de diferentes mbitos de conocimiento en un campo
profesional especializado.
Resolver problemas y contingencias de forma creativa e innovadora dentro del mbito
de su competencia, identificando las causas que los provocan.
Supervisar el trabajo rutinario de otras personas asumiendo la responsabilidad
necesaria para la evaluacin y la mejora de procesos y procedimientos de trabajo, que
garanticen la calidad del producto o servicio.
Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnolgicos y
organizativos en los procesos productivos, actualizando sus conocimientos utilizando
los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida, especialmente las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Realizar y organizar con responsabilidad y autonoma el trabajo asignado en el mbito
de su competencia, cooperando o trabajando en equipo con otros profesionales en el
entorno de trabajo.
Comunicarse eficazmente, respetando la autonoma y competencia de las distintas
personas que intervienen en el mbito de su trabajo, para mejorar la calidad del
trabajo y producto o servicio realizado.
Aplicar los protocolos y las medidas preventivas de riesgos laborales y proteccin
ambiental durante el proceso productivo, para evitar daos en las personas y en el
entorno laboral y ambiental.
Realizar la gestin bsica para la creacin y funcionamiento de una pequea empresa
y tener iniciativa en su actividad profesional.
Ejercer los derechos y las obligaciones derivadas de la actividad profesional, de
acuerdo con lo establecido en la legislacin vigente, participando activamente en la
vida econmica, social y cultural.
El Ciclo Formativo Administracin de Sistemas Informticos est dividido en 11 mdulos
profesionales (y 63 horas de libre configuracin en 2 curso), como unidades coherentes de
formacin, necesarios para obtener la titulacin de Tcnico en Sistemas Microinformticos y
Redes. La duracin establecida para este ciclo es de 2.000 horas (960 + 1.040), incluida la FCT.
Estas 2.000 horas se dividen en 2 periodos anuales lectivos, 5 trimestres en el centro educativo y
el 6 trimestre en el centro de trabajo.
A continuacin se detallan las competencias generales, las competencias profesionales,
personales y sociales y las cualificaciones y, en su caso, las unidades de competencia del
Catalogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en los titulos (de modo que cada
titulo incorporara, al menos, una cualificacion profesional completa) del ciclo formativo segn
el R.D. 1691/2007.
3.1.
Competencia general
Los requerimientos generales de cualificacin profesional del sistema productivo para este
Tcnico son:
Instalar, configurar y mantener sistemas microinformaticos, aislados o en red, as como
redes locales en pequeos entornos, asegurando su funcionalidad y aplicando los
protocolos de calidad, seguridad y respeto al medio ambiente establecidos
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3.1.1.
Entorno profesional
Este tcnico actuar, en su caso, bajo la supervisin general de Ingenieros o
Licenciados y/o Ingenieros Tcnicos o Diplomados.
Este profesional ejerce su actividad principalmente en empresas del sector servicios
que se dediquen a la comercializacion, montaje y reparacion de equipos, redes y
servicios microinformaticos en general, como parte del soporte informatico de la
organizacion o en entidades de cualquier tamao y sector productivo que utilizan
sistemas microinformaticos y redes de datos para su gestion.
Las ocupaciones y puestos de trabajo ms relevantes son los siguientes:
Tcnico instalador-reparador de equipos informaticos.
Tcnico de soporte informatico.
Tcnico de redes de datos.
Reparador de perifericos de sistemas microinformaticos.
Comercial de microinformatica.
Operador de tele-asistencia.
Operador de sistemas.
3.2.
Competencias profesionales, personales y sociales
Las incluidas para el ciclo en el R.D. 1691/2007 son:

a) Determinar la logistica asociada a las operaciones de instalacion, configuracion y
mantenimiento de sistemas microinformaticos, interpretando la documentacion tcnica
asociada y organizando los recursos necesarios.
Montar
y configurar ordenadores y perifericos, asegurando su funcionamiento en
b)
condiciones de calidad y seguridad.
c) Instalar y configurar software basico y de aplicacion, asegurando su funcionamiento en
condiciones de calidad y seguridad.
d) Replantear el cableado y la electronica de redes locales en pequenos entornos y su
conexion con redes de area extensa canalizando a un nivel superior los supuestos que asi
lo requieran.
e) Instalar y configurar redes locales cableadas, inalambricas o mixtas y su conexion a redes
publicas, asegurando su funcionamiento en condiciones de calidad y seguridad.
Instalar,
configurar y mantener servicios multiusuario, aplicaciones y dispositivos
f)
compartidos en un entorno de red local, atendiendo a las necesidades y requerimientos
especificados.
g) Realizar las pruebas funcionales en sistemas microinformaticos y redes locales,
localizando y diagnosticando disfunciones, para comprobar y ajustar su funcionamiento.
h) Mantener sistemas microinformaticos y redes locales, sustituyendo, actualizando y
ajustando sus componentes, para asegurar el rendimiento del sistema en condiciones de
calidad y seguridad.
i) Ejecutar procedimientos establecidos de recuperacion de datos y aplicaciones ante
fallos y perdidas de datos en el sistema, para garantizar la integridad y disponibilidad de
la informacion.
j) Elaborar documentacion tcnica y administrativa del sistema, cumpliendo las normas y
reglamentacion del sector, para su mantenimiento y la asistencia al cliente.
Elaborar
presupuestos de sistemas a medida cumpliendo los requerimientos del cliente.
k)
l) Asesorar y asistir al cliente, canalizando a un nivel superior los supuestos que lo
requieran, para encontrar soluciones adecuadas a las necesidades de este.
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m) Organizar y desarrollar el trabajo asignado manteniendo unas relaciones
profesionales adecuadas en el entorno de trabajo.
Mantener
un espiritu constante de innovacion y actualizacion en el ambito del sector
n)
informatico.
) Utilizar los medios de consulta disponibles, seleccionando el mas adecuado en cada
caso, para resolver en tiempo razonable supuestos no conocidos y dudas profesionales.
o) Aplicar los protocolos y normas de seguridad, calidad y respeto al medio ambiente en las
intervenciones realizadas.
p) Cumplir con los objetivos de la produccion, colaborando con el equipo de trabajo y
actuando conforme a los principios de responsabilidad y tolerancia.
q) Adaptarse a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones laborales originados
por cambios tecnologicos y organizativos en los procesos productivos.
r) Resolver problemas y tomar decisiones individuales siguiendo las normas y
procedimientos establecidos definidos dentro del ambito de su competencia.
s) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de las relaciones laborales,
de acuerdo con lo establecido en la legislacion vigente.
t) Gestionar su carrera profesional, analizando las oportunidades de empleo, autoempleo y
aprendizaje.
u) Crear y gestionar una pequena empresa, realizando un estudio de viabilidad de productos,
planificacion de la produccion y comercializacion.
Participar
de forma activa en la vida economica, social y cultural, con una actitud critica
v)
y responsable.
3.3.
Relacin de cualificaciones y unidades de competencia
A continuacin se detallan las relaciones de cualificaciones y unidades de competencia del

Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el ttulo.
Cualificaciones profesionales completas:
Sistemas microinformaticos IFC078_2 (Real Decreto 295/2004, 20 febrero), que comprende
las siguientes unidades de competencia:
UC0219_2: Instalar y configurar el software base en sistemas microinformaticos.
UC0220_2: Instalar, configurar y verificar los elementos de la red local segn
procedimientos establecidos.
UC0221_2: Instalar, configurar y mantener paquetes informaticos de proposito general
y aplicaciones especificas.
UC0222_2: Facilitar al usuario la utilizacion de paquetes informaticos de proposito
general y aplicaciones especificas.
Montaje y reparacion de sistemas microinformaticos IFC298_2 (Real Decreto 1201/2007, 14
septiembre), que comprende las siguientes unidades de competencia:
UC0953_2: Montar equipos microinformaticos.
UC0954_2: Reparar y ampliar equipamiento microinformatico.
Operacion de redes departamentales IFC299_2 (Real Decreto 1201/2007, 14 septiembre), que
comprende las siguientes unidades de competencia:
UC0220_2: Instalar, configurar y verificar los elementos de la red local segun
procedimientos preestablecidos.
UC0955_2: Monitorizar los procesos de comunicaciones de la red local.
UC0956_2: Realizar los procesos de conexion entre redes privadas y redes publicas.
Operacion de sistemas informaticos IFC300_2 (Real Decreto 1201/2007, 14 septiembre), que
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4. Objetivos
comprende las siguientes unidades de competencia:
UC0957_2: Mantener y regular el subsistema fisico en sistemas informaticos.
UC0958_2: Ejecutar procedimientos de administracion y mantenimiento en el software
base y de aplicacion del cliente.
UC0959_2: Mantener la seguridad de los subsistemas fisicos y logicos en sistemas
informaticos.
3.4.
Mdulos que lo componen
A continuacin se muestra un cuadro resumen de los mdulos del ciclo formativo:

Montaje y mantenimiento de equipo.
Sistemas operativos monopuesto.
Aplicaciones ofimticas.
Sistemas operativos en red.
Redes locales.
Seguridad informtica.
Servicios en red.
Aplicaciones web.
Formacin y orientacin laboral.
Empresa e iniciativa empresarial.
Formacin en centros de trabajo.
Y las 63 horas asignadas en 2 curso a libre configuracin.
4. El Mdulo de Aplicaciones Web
El mdulo al que se refiere esta programacin tiene una duracin de 84 horas, a impartir en el 2
curso del Ciclo, con una frecuencia de 4 horas por semana (segn O. de 7 de julio de 2009)
(considerando 21 semanas por curso).
4.1.
Orientaciones pedaggicas
Segn O. de 7 de Julio, este mdulo profesional contiene la formacin necesaria para

desempear la funcin de instalacin, configuracin y utilizacin de aplicaciones web.
La definicin de estas funciones incluye aspectos como:
La identificacin de las principales aplicaciones web.
La instalacin de las aplicaciones.
El mantenimiento de usuarios.
La asignacin de permisos.
La utilizacin de las aplicaciones instaladas.
Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se aplican en:
La instalacin, configuracin y mantenimiento de aplicaciones informticas.
La asistencia en el uso de aplicaciones informticas.
4.2.
Competencias profesionales, personales y sociales vinculadas al mdulo
La formacin del modulo Aplicaciones Web contribuye a alcanzar las competencias a), c), f), i),
j), m), n), ), q) y r) del titulo, sealadas en cursiva en el apartado 3.2 de este documento.
5. Objetivos
Los objetivos responden a la pregunta: qu pretendemos conseguir.
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5. Objetivos
Existen tres niveles de concrecin: Los objetivos generales del Ciclo, las capacidades terminales
del Mdulo y los objetivos didcticos.
Los objetivos generales de cada ciclo formativo presentan enunciados generales de las
capacidades que deben adquirir los alumnos/as. En ellos se integran las capacidades terminales
que van a ser desarrolladas en los mdulos profesionales, as como otras capacidades generales
necesarias para el desempeo de la profesin. Los objetivos generales son un elemento de
coordinacin entre los distintos mdulos profesionales.
Los objetivos deben ser adaptados, situados en un contexto y hacerlos operativos, para guiar el
proceso de enseanza-aprendizaje. La contextualizacin consiste en ajustar el objetivo que se
plantea de modo general, al mbito especfico en el que se desenvuelve el alumnado. Para ello se
pueden usar diversos mtodos: unificando varios objetivos, priorizando, etc.
Las capacidades terminales responden a la necesidad de concretar los objetivos generales.
Expresan cules son los resultados esperados del proceso de enseanza y aprendizaje, en cada
mdulo profesional y por tanto, son necesarias para adquirir la cualificacin profesional. Las
capacidades terminales deben ser evaluables, lo que requiere establecer para cada una de ellas,
criterios de evaluacin que nos ofrecen indicadores para llevar a cabo la tarea.
El ttulo profesional, y por tanto las competencias que adquieren los alumnos que realizan este
ciclo formativo de Administracin de Sistemas Informticos, est basado en la suma de las
diferentes capacidades terminales que se adquieren con cada uno de los mdulos que forman el
ciclo formativo.
Los objetivos didcticos nos permiten precisar el tipo y el grado de los aprendizajes que deben
adquirir los alumnos respecto a determinados contenidos, constituyendo concreciones de los
enunciados generales que se establecen en las capacidades terminales. Estos objetivos se tratan
en las unidades didcticas.
5.1.
Objetivos Generales del Ciclo vinculados al Mdulo Aplicaciones Web
La formacin del modulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a), c), i), k), l) y m)
del ciclo formativo definidos en el RD 1691/2007:
a)
c)
i)
k)
l)
m)
5.2.
Organizar los componentes fsicos y lgicos que forman un sistema

microinformtico, interpretando su documentacin tcnica, para aplicar los medios y
mtodos adecuados a su instalacin, montaje y mantenimiento.
Reconocer y ejecutar los procedimientos de instalacin de sistemas operativos y
programas de aplicacin, aplicando protocolos de calidad, para instalar y configurar
sistemas microinformticos.
Interpretar y seleccionar informacin para elaborar documentacin tcnica y
administrativa
Reconocer caractersticas y posibilidades de los componentes fsicos y lgicos,
para asesorar y asistir a clientes.
Detectar y analizar cambios tecnolgicos para elegir nuevas alternativas y
mantenerse actualizado dentro del sector.
Reconocer y valorar incidencias, determinando sus causas y describiendo las
acciones correctoras para resolverlas.
Objetivos Generales del Mdulo Aplicaciones Web
Segn O. de 7 de Julio, las lneas de actuacin en el proceso enseanza-aprendizaje que

permiten alcanzar los objetivos del mdulo versarn sobre:
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5. Objetivos

5.3.
La identificacin de los elementos que forman el componente fsico de los

equipos informticos.
El montaje/desmontaje de equipos microinformticos.
El chequeo de los equipos montados.
El diagnstico de equipos con problemas o averiados.
El montaje/desmontaje de componentes mecnicos en perifricos comunes.
La medida de magnitudes elctricas.
La elaboracin y/o interpretacin de inventarios, presupuestos, partes de montaje y
reparacin.
Objetivos y Criterios de Evaluacin del Mdulo Aplicaciones Web
En este apartado se describen los objetivos, en trminos de resultados de aprendizaje y sus

criterios de evaluacin, segn se describe en el R.D 1691/2007 y la O. de 7 de Julio, del
mdulo.
Resultados aprendizaje
Criterios de evaluacin
Instala gestores de contenidos,
identificando sus aplicaciones y
configurndolos
segn
requerimientos
Instala sistemas de gestin de

aprendizaje a distancia,
describiendo la estructura del
sitio y la jerarqua de
directorios
generada
Instala servicios de gestin de

archivos web, identificando
sus aplicaciones y verificando
su integridad
a) Se ha establecido la utilidad de usar un gestor de contenidos (segn O.)

b) Se han identificado los requerimientos necesarios para instalar gestores de
contenidos.
c) Se han gestionado usuarios con roles diferentes.
d) Se ha personalizado la interfaz del gestor de contenidos.
e) Se han realizado pruebas de funcionamiento.
f) Se han realizado tareas de actualizacin gestor de contenidos, especialmente las
de seguridad.
g) Se han instalado y configurado los mdulos y mens necesarios.
h) Se han activado y configurado los mecanismos de seguridad proporcionados
por el propio gestor de contenidos.
i) Se han habilitado foros y establecido reglas de acceso (segn O.)
j) Se han realizado pruebas de funcionamiento.
k) Se han realizado copias de seguridad de los contenidos del gestor.
a) Se ha establecido la utilidad de usar un gestor de aprendizaje a distancia (segn
O.)
b) Se ha reconocido la estructura del sitio y la jerarqua de directorios generada.
c) Se han realizado modificaciones en la esttica o aspecto del sitio.
d) Se han manipulado y generado perfiles personalizados.
e) Se ha comprobado la funcionalidad de las comunicaciones mediante foros,
consultas, entre otros.
f) Se han importado y exportado contenidos en distintos formatos.
g) Se han realizado copias de seguridad y restauraciones.
h) Se han realizado informes de acceso y utilizacin del sitio.
i) Se ha comprobado la seguridad del sitio.
j) Se ha elaborado documentacin orientada a la formacin de los usuarios
(segn O.)
a) Se ha establecido la utilidad de un servicio de gestin de archivos web.
b) Se han descrito diferentes aplicaciones de gestin de archivos web.
c) Se ha instalado y adaptado una herramienta de gestin de archivos web.
d) Se han creado y clasificado cuentas de usuario en funcin de sus permisos.
e) Se han gestionado archivos y directorios.
f) Se han utilizado archivos de informacin adicional.
g) Se han aplicado criterios de indexacin sobre los archivos y directorios.
h) Se ha comprobado la seguridad del gestor de archivos.
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6. Contenidos
a) Se ha establecido la utilidad de las aplicaciones de ofimtica web.
b) Se han descrito diferentes aplicaciones de ofimtica web (procesador de textos,
hoja de clculo, entre otras).
c) Se han instalado aplicaciones de ofimtica web.
d) Se han gestionado las cuentas de usuario.
e) Se han aplicado criterios de seguridad en el acceso de los usuarios.
f) Se han reconocido las prestaciones especficas de cada una de las aplicaciones
instaladas.
g) Se han utilizado las aplicaciones de forma colaborativa.
Instala aplicaciones web de a) Se han descrito diferentes aplicaciones web de escritorio.
escritorio, describiendo sus b) Se han instalado aplicaciones para proveer de acceso web al servicio de correo
caractersticas y entornos de electrnico.
c) Se han configurado las aplicaciones para integrarlas con un servidor de correo.
uso
d) Se han gestionado las cuentas de usuario.
e) Se ha verificado el acceso al correo electrnico.
f) Se han instalado aplicaciones de calendario web.
g) Se han reconocido las prestaciones especficas de las aplicaciones instaladas
(citas, tareas, entre otras).
Instala
aplicaciones
de
ofimtica web, describiendo
sus
caractersticas y entornos de
uso
6. Contenidos
Los contenidos responden a la pregunta: qu ensear.
Se lleva a la prctica agrupando los contenidos en los siguientes tipos: Conceptuales,
Procedimentales y Actitudinales.
Los Conceptuales abarcan los hechos, los conceptos y los principios. Todos ellos
hacen referencia al saber. As, un hecho hace referencia a registros u observaciones
realizadas respecto a objetos y a acontecimientos. Un concepto es un objeto,
acontecimiento o situacin que posee atributos de criterios comunes y que
representamos mediante algn smbolo o signo aceptado. Los principios expresan
relaciones entre conceptos y la relacin entre los principios da lugar a las teoras
cientficas y matemticas.
Los Procedimentales, hacen referencia al saber hacer y son un conjunto de acciones
ordenadas dirigidas a la consecucin de una meta. Por tanto, hacen referencia a:
habilidades, tcnicas, estrategias, mtricas, etc.
Los Actitudinales, hacen referencia al saber ser y estar y la componen las actitudes,
los valores y las normas. La actitud, es una tendencia a comportarse de forma
consistente y persistente ante determinadas situaciones y personas. Un valor, es un
principio normativo que regula el comportamiento de las personas representando las
creencias de estas sobre los modelos ideales de conducta. Y una norma hace
referencia a pautas de conductas en los grupos humanos orientadas a la consecucin
de unas metas.
En este apartado sobre los contenidos se especifica la seleccin de los mismos (los ms
relevantes en nuestro contexto), la secuenciacin y organizacin, que se realizarn en base a los
siguientes criterios:
conocimientos previos,
entorno social,
nivel del alumnado,
estructura lgica de la disciplina,
recursos con los que se cuenta,
intereses del alumnado,
procesos de evolucin de las ideas cientficas y tecnolgicas.
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6. Contenidos
6.1.
Justificacin de los contenidos
El R.D. 1691/2007 recoge los contenidos bsicos del mdulo de Aplicaciones Web. A su
vez, la O. de 7 de Julio, enuncia los contenidos bsicos para el mdulo en la Comunidad
Autnoma de Andaluca.
6.2.
Contenidos bsicos
Se dictan a continuacin los mencionados en el RD y se aaden otros que se mencionan en la

orden:
Instalacin de gestores de contenidos
Gestores de contenidos. Conceptos bsicos y utilidades. (segn O.)
Instalacin en sistemas operativos libres y propietarios.
Creacin de usuarios y grupos de usuarios. Roles.
Utilizacin del interfaz grfico. Personalizacin del entorno.
Funcionalidades proporcionadas por el gestor de contenidos.
Sindicacin (redifusin o distribucin de contenidos).
Funcionamiento de los gestores de contenidos.
Actualizaciones del gestor de contenidos.
Configuracin de mdulos y mens.
Creacin de foros. Reglas de acceso. (segn O.)
Informes de accesos. (segn O.)
Copias de seguridad. (segn O.)

Instalacin sistemas de gestin de aprendizaje a distancia
Utilidad de un gestor de aprendizaje a distancia. Conceptos bsicos. (segn O.)
Elementos lgicos: comunicacin, materiales y actividades.
Instalacin en sistemas operativos libres y propietarios.
Modos de registro. Interfaz grfico asociado.
Personalizacin del entorno. Navegacin y edicin.
Creacin de cursos siguiendo especificaciones.
Gestin de usuarios y grupos.
Activacin de funcionalidades.
Realizacin de copias de seguridad y su restauracin. (segn O.)
Realizacin de informes. (segn O.)
Elaboracin de documentacin orientada a la formacin de los usuarios. (segn O.)

Instalacin servicios de gestin de archivos web
Utilidad de un servicio de gestin de archivos web. Conceptos bsicos. (segn O.)
Instalacin.
Navegacin y operaciones bsicas.
Administracin del gestor. Usuarios y permisos. Tipos de usuario.
Creacin de recursos compartidos.
Comprobacin de la seguridad del gestor. (segn O.)

Instalacin aplicaciones de ofimtica web
Utilidad de las aplicaciones de ofimtica web. Conceptos bsicos. (segn O.)
Instalacin.
Utilizacin de las aplicaciones instaladas.
Gestin de usuarios y permisos asociados.
Comprobacin de la seguridad.
Utilizacin de las aplicaciones de forma colaborativa. (segn O.)
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7. Temas transversales
Instalacin aplicaciones web de escritorio
Aplicaciones de correo web.
Aplicaciones de calendario web (segn O.)
Instalacin.
Gestin de usuarios.
Utilizacin de las aplicaciones instaladas. Citas, tareas, etc. (segn O.)

6.3.
Organizacin en Unidades Didcticas.
La propuesta de toda programacin est constituida por una relacin secuenciada de unidades
de trabajo, donde se integran y desarrollan al mismo tiempo, alrededor de los procedimientos
(contenidos organizadores), los conceptos (contenidos de soporte), las actividades de
enseanza-aprendizaje y los criterios de evaluacin.
Considero que la estructura de contenidos explicitada en el RD y la Orden Andaluza, se
pueden deducir 5 unidades didcticas, distribuidos de la siguiente manera, por orden de
dificultad:
UD 1: Aplicaciones web de escritorio:
UD 2: Aplicaciones de ofimtica web:
UD 3: Servicios de gestin de archivos web:
UD 4: Gestores de contenidos:
UD 5: Sistemas de gestin de aprendizaje a distancia:
En el ltimo apartado de esta Programacin Didctica se concreta la distribucin temporal de
cada una de las unidades de didcticas mencionadas.
7. Temas transversales
Los temas transversales estn presentes de manera global en los objetivos y contenidos del
mdulo de Aplicaciones Web. As, la Educacin Moral y Cvica, que es el eje de referencia en
torno al que giran el resto de los temas transversales, y con el que se pretende orientar al
alumnado en situaciones de conflicto, socializarlos, etc., ser una prctica diaria a travs de
nuestra actitud hacia los alumnos y alumnas. Pero es evidente que no todos los temas se prestan
por igual y no es conveniente llegar al extremo de querer integrar el tratamiento de todos los
temas de una manera superficial y forzada.
Los temas transversales que se relacionan ms directamente con el mdulo y que por tanto
pueden tratarse de una forma natural sern los siguientes:
Educacin del Consumidor o desarrollo de hbitos de consumo: Consiste en

desarrollar en el alumnado capacidades relativas a la compresin de su propia
conducta de consumidor, sus derechos y deberes.
Para ello incidiremos en varios aspectos: Fomentando del uso de software legal y
estudiando la problemtica del uso de software pirata. Debatiremos sobre el precio y
las prestaciones al adquirir un software y tambin hardware. Inculcaremos las ventajas
del uso del software de distribucin libre, y discutiremos su filosofa.
Educacin para la Salud o desarrollo de una vida saludable: Consiste en educar en

buenos hbitos y estilos de vida, con valor preventivo.
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8. Metodologa didctica
Lo concretaremos inculcando la educacin postural en el uso del ordenador, as como
destacando los problemas de salud que pueden derivarse de una utilizacin
inadecuada y excesiva del mismo. Explicaremos la importancia de una correcta
iluminacin al estudiar y trabajar. Explicaremos como repercuten estos aspectos en la
vista, y la relacin del abuso del ordenador con las migraas, dolores de cabeza, el
insomnio y enlazaremos con otros temas tambin relacionados analizando cmo
afectan las radiaciones electromagnticas a la salud.
La introduccin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin: No slo

consiste en describir, fomentar e informar sobre las nuevas tecnologas, sino en
desarrollar una actitud crtica frente a las mismas. Tambin frente a la informacin
que a travs de los medios se recibe.
Para ello, realizaremos bsquedas en Internet y discutiremos sobre qu fuentes les
parecen ms fiables a unos y otros. Inculcaremos criterios tcnicos y lgicos para
discriminar la informacin encontrada.
La metodologa hace referencia a cmo ensear, es decir al conjunto de decisiones que se han de
tomar para orientar el desarrollo en el aula.
Al analizar la metodologa hay que tener en cuenta dos dimensiones de la misma:
Las estrategias y
las actividades.
Las actividades son las tareas realizadas por el alumnado con el fin de adquirir determinados
aprendizajes. Las estrategias hacen referencia al tipo de actividades que se desarrollan en el aula
y al modo de secuenciarlas y organizarlas.
8.1.
El modelo constructivista
El modelo constructivista defiende el aprendizaje significativo que es un aprendizaje

relacional ya que considera que aprender supone una correspondencia entre la nueva
informacin y la disponible en la mente del sujeto; es decir el aprendizaje lo produce la
relacin del nuevo conocimiento con ideas previas, con situaciones cotidianas, con la propia
experiencia, con situaciones reales, etc.
Destacar que los conocimientos previos son los conocimientos que hay que tener para poder
abordar un tema ms complejo que requiera de ellos. Son conocimientos ciertos. En cambio
las ideas previas, pueden ser ciertas o inciertas, y son sobre las que se construye el
aprendizaje obteniendo los nuevos conocimientos (aprendizaje significativo).
8.1.1.
Principios bsicos del modelo constructivista
El modelo constructivista se caracteriza por los siguientes principios:

El autoaprendizaje consiste en la bsqueda, recopilacin y tratamiento de la
informacin auxiliado por la orientacin, organizacin y coordinacin del profesor.
Los conocimientos previos de los alumnos son tenidos en cuenta en cada una de las
unidades de trabajo.
Los contenidos deben resultar relevantes para los alumnos, favoreciendo la relacin
entre ciencia, tcnica y organizacin.
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8.2.
Las fuentes de aprendizaje son muchas y variadas: profesor, compaeros, empresas,

entidades pblicas y privadas, entorno socio-cultural, bibliografa de aula, etc. Han de
considerarse a los compaeros del alumno o alumna como un factor de aprendizaje a
contemplar y potenciar, resultando de vital importancia los trabajos en grupo, debates,
evaluacin de resultados, etc.
Construccin de aprendizajes significativos, mediante la seleccin de contenidos que
estn relacionados entre s y tengan carcter funcional en la consecucin de las
capacidades terminales.
La necesidad de construir los conocimientos suponen una inversin de tiempo mayor
que la simple transmisin de conceptos. Esto puede implicar la reestructuracin de los
contenidos de la programacin.
El aprendizaje significativo conlleva una interiorizacin de actitudes y una aceptacin
de nuevos valores, por lo que es necesario desarrollar actitudes positivas hacia el
objeto de aprendizaje.
Estrategias didcticas
Los mtodos aplicables para ensear son muchos y diversos, aunque los procesos de
enseanza-aprendizaje expresados en el dilogo, el debate y la confrontacin de ideas e
hiptesis, deben constituir los ejes de cualquier planteamiento metodolgico.
La eleccin de las estrategias didcticas depende en general de:
las caractersticas del mdulo,
las caractersticas del alumnado,
los recursos disponibles,
la formacin y experiencia del profesorado.
Dado que las estrategias son mltiples, a continuacin se muestra un cuadro resumen con las
que son ms apropiadas para impartir las enseanzas del mdulo de Aplicaciones Web. En el
cuadro se indica con qu tipo de contenidos van ms acorde. Las enumeradas en el cuadro
sern bsicamente las estrategias didcticas que usaremos para impartir las unidades
didcticas contenidas en esta programacin:
Mtodos
Informacin, Habilidades
Conocimientos
Actitudes,
valores
Clase expositiva
Resolucin de ejercicios (en papel)
Resolucin de prcticas (en el ordenador)
Discusiones en grupo o puestas en comn
Exploracin bibliogrfica (o en internet) o
elaboracin de trabajos
Tutoras
Interrogatorios y debates
Con las clases expositivas se puede transmitir mucho conocimiento en poco tiempo. Como
herramientas se emplearn esquemas y medios audiovisuales. La forma de organizarlas ser:
relacionaremos la leccin con el temario (tiempo de introduccin y motivacin),
explicaremos del contexto,
realizaremos el desarrollo,
daremos (o realizarn los alumnos/as) un resumen y conclusiones, y
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la bibliografa.
La resolucin de ejercicios o problemas, se realizarn (si proceden en la unidad):
entregando una relacin,
resolviendo los problemas tipo por el profesor,
y con la resolucin y discusin de problemas por parte del alumnado.
Las prcticas, son complemento de la teora y permiten aplicar dicha teora a situaciones del
mundo real. Se realizarn con los ordenadores:
explicando el entorno, si es necesario,
entregando el enunciado,
y con la resolucin de la prctica por parte del alumnado.
Las discusiones en grupo o puestas en comn, se organizarn:
dividiendo al alumno en grupos para que discutan sobre un tema,
y exponiendo frente a toda la clase sus conclusiones.
La exploracin bibliogrfica (o en internet) o la elaboracin de trabajos, se emplear sobre
todo para las actividades de ampliacin, y consisten en:
entregar un trabajo sobre unos puntos concretos de la unidad.
Las tutoras, son para atender dudas especificas del alumno o alumna individualmente,
completar las clases de teora, para potenciar la relacin profesor-alumno, para obtener
informacin sobre el grado de asimilacin del temario (tcnica diagnstica), etc. Se aplica
tambin como estrategia para atender a la diversidad, bien con un horario concertado con el
alumno y/o mediante el uso del correo electrnico.
Los interrogatorios y debates, se emplearn fundamentalmente para conocer los
conocimientos previos del alumnado y para tratar los temas transversales y consisten en:
preguntar al alumno, siempre en un contexto relajado, o
platearle una situacin y esperar sus comentarios.
Los interrogatorios suelen ser individualizados y los debates en grupo. La distincin entre
ambos mtodos es corta dado que los debates pueden ser guiados a base de preguntas.
8.3.
Actividades
Las actividades nos permiten desarrollar las diferentes estrategias didcticas que nos hemos
propuesto. Suelen distinguirse tres momentos o fases diferenciadas:
Actividades de Iniciacin: Orientadas a detectar las ideas previas del alumno y

a propiciar la motivacin por el tema.
Actividades de Desarrollo: Orientadas a la construccin del aprendizaje

significativo de los contenidos, tanto conceptuales como procedimentales
como actitudinales, ampliando y aplicando las nuevas ideas.
Actividades de Acabado: Tienen por objeto la elaboracin de sntesis,

resumiendo y revisando las ideas.
En base a estos momentos, existen varias clasificaciones que definen diferentes tipos de
actividades. Aplicando la clasificacin de Serafn Antnez, dividiremos los tipos de
actividades didcticas en las siguientes:
Actividades de Introduccin/Motivacin, que introducen al alumno en el objeto
de estudio.
Actividades de Conocimientos previos, orientadas a conocer ideas, opiniones e
intereses de los alumnos sobre los contenidos a desarrollar.
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Actividades de Desarrollo, para el aprendizaje de los conceptos, procedimientos

y actitudes. La mayora de ellas, estn al alcance de la generalidad del grupo.
Actividades de Consolidacin (o sntesis), sirven para contrastar las ideas nuevas
con las previas del alumnado.
Actividades de Refuerzo, de fcil realizacin, destinadas a alumnos y alumnas
con dificultades, tratan sobre contenidos ya trabajados; sirven para atender a los
alumnos que no han conseguido los aprendizajes previstos.
Actividades de Ampliacin: Permiten al alumnado profundizar en sus
conocimientos. Enfocadas a aquellos alumnos y alumnas que han realizado
satisfactoriamente las actividades de desarrollo. Tambin sirven para mejorar las
calificaciones obtenida.
Para todas las unidades didcticas se plantean los mismos tipos de actividades y la misma
secuencia de actuacin:
Se explorarn los conocimientos iniciales del alumnado,
se introduce la unidad,
se realizan clases expositivas (por el profesor) para explicar los contenidos,
se resolvern ejercicios tipo (por el profesor),
el alumnado resolver ejercicios propuestos y prcticas (slo en los casos en que
estas procedan),
se realizar una actividad de sntesis para consolidar los conocimientos y
se realizarn actividades de refuerzo o ampliacin segn sea el caso.
En cada unidad didctica se especifica qu prcticas tendrn que ser entregadas para su
evaluacin y calificacin, y cules sern individuales y cules en grupo.
8.4.
Organizacin de espacios, tiempos y agrupamientos
R.D. 1691/2007, dictamina los requisitos mnimos de espacios y equipamientos (artculo 11 y

Anexo II). Para el ttulo de Tcnico en Sistemas Microinformticos y Redes, dicta que
existir:
Aula polivalente.
Aula tcnica.
Taller de instalacion y reparacion de equipos informaticos.
En nuestro caso, la realidad determina que existe una nica ula con 15 equipos con SO
Windows XP (quizs se disponga de algunos equipo ms).
Se intentar que no haya ms de dos alumnos por puesto de trabajo.
Es aconsejable disponer de pizarra, al menos un ordenador y retroproyector para realizar las
clases expositivas. En su defecto, se utilizar un ordenador porttil.
Por otro lado, los agrupamientos que se pueden realizar son: El grupo de clase, individual o
pequeos grupos (habitualmente 2).
La resolucin de ejercicios ser individual (excepcionalmente, de dos en dos).
Las prcticas se realizarn en grupos de dos alumnos (por cada ordenador). Si sobran
ordenadores (si no, al menos se emplear el ordenador del profesor), se realizar un
cronograma rotatorio de tal manera que los alumnos o alumnas elaborarn al menos una
prctica de modo completamente individual, para afianzar conceptos y habilidades,
comprobar su nivel y detectar dificultades.
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9. Materiales: Medios y Recursos didcticos
Las actividades de refuerzo y ampliacin se realizarn ambas en la misma sesin de clase y
en la medida de lo posible relacionadas. Se realizarn individualmente o en grupos de dos,
segn se indique en cada unidad.
Tambin se confeccionar un cronograma para organizar los grupos de trabajo, para que en
la medida de lo posible todos los alumnos y alumnas trabajen con todos sus compaeros en la
resolucin de ejercicios en clase, en las prcticas en los ordenadores, en los trabajos de
exploracin, etc.
Se consideran medios didcticos a cualquier material elaborado con la intencin de facilitar
los procesos de enseanza y aprendizaje (a modo de ejemplo, la pizarra, libros de texto, etc.).
Se consideran recursos didcticos al material que en un contexto educativo determinado se
utiliza con finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas (a
modo de ejemplo: un vdeo de Youtube, el ordenador, etc.).
Las funciones que proporcionan estos materiales son:
motivar,
ejercitar habilidades,
despertar y mantener el inters,
guar los aprendizajes,
proporcionar entornos para la expresin y la creacin,
proporcionar informacin,
evalar los conocimientos y las habilidades que se tienen,
proporcionar simulacros, etc.
Los materiales se pueden clasificar en:
Materiales tradicionales o convencionales, que son todos aquellos que con mayor
frecuencia se han venido usando en contextos de formacin debido
fundamentalmente a su facilidad de uso. Son bsicamente materiales impresos
como libros, fotocopias, murales, pizarras, etc.
Materiales audiovisuales, que utilizan mensajes sonoros y visuales de forma
separada o conjunta y contribuyen a facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Son por ejemplo las fotografas, el retroproyector, los videos, diapositivas, etc.
Materiales denominados nuevas tecnologas, que son aquellos medios que
surgieron de la unin entre avances tecnolgicos e informticos y contribuyen a la
mejora de la formacin. Bsicamente son: el uso del ordenador, internet, etc.
Cuando seleccionamos los materiales para utilizar en nuestra labor docente, adems de su
calidad objetiva hemos de considerar en qu medida sus caractersticas especficas
(contenidos, actividades, tutorizacin) estn en consonancia con determinados aspectos
curriculares de nuestro contexto educativo:
Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en qu
medida el material nos puede ayudar a ello.
Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en
sintona con los contenidos de la asignatura que estamos trabajando con nuestros
alumnos y alumnas.
Las caractersticas de los estudiantes que los utilizarn: capacidades, estilos
cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas
para el uso de estos materiales, etc. Todo material didctico requiere que sus
usuarios tengan unos determinados prerrequisitos.
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Las caractersticas del contexto (fsico, curricular...) en el que desarrollamos

nuestra docencia y donde pensamos emplear el material didctico que estamos
seleccionando. Tal vez un contexto muy desfavorable puede aconsejar no utilizar
un material, por bueno que ste sea; por ejemplo si se trata de un programa
multimedia y hay pocos ordenadores o el mantenimiento del aula informtica es
deficiente.
Las estrategias didcticas que podemos disear considerando la utilizacin del
material. Estas estrategias contemplan: la secuenciacin de los contenidos, el
conjunto de actividades que se pueden proponer a los estudiantes, la metodologa
asociada a cada una, los recursos educativos que se pueden emplear, etc.
As, la seleccin de los materiales a utilizar con los estudiantes siempre se realizar
contextualizada en el marco del diseo de una intervencin educativa concreta, considerando
todos estos aspectos y teniendo en cuenta los elementos curriculares particulares que inciden.
La cuidadosa revisin de las posibles formas de utilizacin del material permitir disear
actividades de aprendizaje y metodologas didcticas eficientes que aseguren la eficacia en el
logro de los aprendizajes previstos.
9.1.
Medios y recursos a utilizar en el mdulo
Se consideran en esta relacin tambin, todos los instrumentos que faciliten la tarea de
exposicin y evaluacin del profesor.
Medios:
Pizarra y retroproyector. Preferentemente se utilizar la pizarra y se reservar el

retroproyector para presentar resumenes, esquemas, etc.
Para las clases expositivas se emplear principalmente la pizarra (digital si la hubiera
o clsica). Para mostrar como instalar un entorno, ensear a manejarlo y mostrar la
resolucin de ciertas prcticas, se emplear el retroproyector conectado al ordenador
del profesor.
Apuntes de clase, las guas resumen de los contenidos y las fichas resumen de
cada unidad. Los apuntes son auxiliares en el estudio, y su uso adecuado facilita el
aprendizaje. Los apuntes se tomarn principalmente durante las clases expositivas del
profesor y se pueden usar para:
o Ubicar la clase: Repasar los apuntes de la clase anterior te facilita la
comprensin de lo que vas a escuchar.
o Definir los puntos que, a juicio del profesor, son los importantes del tema.
o Orientar la preparacin de los exmenes, pues si bien es cierto que para
preparar una prueba se recurre preferentemente al estudio de los libros, los
apuntes ayudan a seleccionar los contenidos que se deben estudiar en ellos.
Se incluyen en este apartado las guas resumen (apuntes elaborados por el profesor)
que se entregarn en ciertas unidades de alto contenido conceptual y las fichas
resumen con el mapa de conceptos tratados, que tambin se entregarn en ciertas
unidades didcticas (en cada unidad didctica se explicitar el material que se
entregar).
Hojas de actividades. Son los entregables con los ejercicios a resolver, los tests o
cuestionarios, los enunciados de las prcticas a resolver, etc.
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10. Actividades complementarias y extraescolares
Libros de texto. Sirven de apoyo a las explicaciones tericas y a los apuntes de clase.
Los alumnos pueden utilizarlos para repasar conceptos que no les han quedado claros,
fomentando el autoaprendizaje, para ampliar determinados aspectos por los que
sientan especial inters o para la realizacin de actividades que les ayuden a afianzar
el aprendizaje de los contenidos de la unidad. En el siguiente apartado de esta
programacin se concreta la bibliografa de aula y de departamento.
Recursos:
Ordenadores. Al menos dos alumnos por puesto. Los ordenadores estarn

conectados en red y con acceso a Internet.
Software a utilizar. Cada una de las aplicaciones web (recursos online) a investigar,
sistema operativo, navegadores, procesador de texto para la documentacin, visor de
pdf, compresor y descompresor de archivos, cutePDF, etc.
Lpiz de memoria, y espacio en disco duro. Sern instrumentos empleados para

almacenar las prcticas que faciliten la tarea de evaluacin. Cada alumno/a llevar su
propio lpiz (o MP3, MP4, etc) para almacenar los trabajos que sean necesarios,
siendo ellos los nicos responsables de sus datos. El disco y el lpiz se organizar en
carpetas, una por cada unidad didctica.
Material audiovisual. Para algunas actividades de iniciacin se emplearn vdeos

con pelculas, documentales tcnicos y sobre la industria del hardware, software,
biografas, entrevistas, etc. Todo el material audiovisual recopilado o que se vaya
recopilando a lo largo del curso (material localizado en Internet, emitido en televisin,
etc.) estar disponible para uso del alumnado.
9.2.
Bibliografa
Bibliografa de aula:
Es muy aconsejable disponer de libros de consulta en el aula, adems de los tutoriales que
puedan ser bajados de internet referentes a Joomla, Moodle, etc., de forma que los alumnos
intenten buscar soluciones a los problemas que les surjan antes de solicitar la ayuda del
profesor, ya que eso les aportar una gran experiencia de cara al mdulo de Formacin en
Centros de Trabajo que debern realizar en el siguiente curso. Entre ellos propongo:
Raul V. Lerma-Blasco, Jos Alfredo Murcia Andrs, Ral Juncos Castillo, Elvira
Mifsud Taln, Aplicaciones Web, de McGraw-Hill 2010.
Alicia Ramos Martn, M Jess Ramos Martn, Aplicaciones Web, de Paraninfo
2011.
Bibliografa de departamento:
Antes de abordar este apartado nos encontramos con una dificultad: la reciente creacin del
ciclo, lo que lleva a no disponer de ms libros que los mencionados para el ula. En cambio,
los recursos web para cada aplicacin dada son mltiples.
Se entiende por actividades complementarias aquellas que realizndose fundamentalmente
durante el horario lectivo tienen un carcter diferenciado, bien por el momento o el lugar en el
que se realizan, bien por los recursos o la implicacin del centro. Estas actividades estn
relacionadas con los contenidos del mdulo.
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Las actividades extraescolares son aquellas actividades educativas que se realizan fuera del
horario lectivo y buscan el pleno desarrollo de la personalidad del alumnado. Estas actividades,
por el contrario a las anteriores, no tienen que estar relacionadas con los contenidos del mdulo.
Las principales diferencias entre ambas, se muestran en el siguiente cuadro resumen:
Complementarias
Extraescolares
Enfocadas a los contenidos del mdulo
No relacionadas con los contenidos del mdulo
Dentro del horario lectivo (pueden darse Fuera del horario lectivo
excepciones)
Las preparan los departamentos didcticos
Parten de cualquier estamento de la comunidad
educativa
Son obligatorias y son evaluables. Si el alumno No son obligatorias y no son evaluables
no asiste, debe existir otra actividad planificada
que la sustituya.
No se proponen actividades extraescolares, pero s la siguiente actividad complementaria. Se
intentarn realizar a lo largo del curso, segn la actitud del alumnado y el tiempo disponible para
la materia:
Actividad complementaria 1: Salida para obtener el certificado digital.
Objetivos: Obtener (recoger) el certificado digital aquellos mayores de edad que an no lo
tengan, previa solicitud por Internet.
Temporalizacin: 1 jornada en el primer trimestre.
Grupo: Grupo de Clase (mayores de edad. nicamente un alumno no podr obtenerlo).
Trabajo a entregar: Instalar el certificado con contrasea, importar, exportar, usar (vida laboral),
y borrar.
Actividad sustitutiva: Por determinar.
Se visitar la Delegacin de Hacienda o cualquier organismo que lo expida y con el que se
concierten las citas
Condiciones para su ejecucin: Posibilidad de concertar todas las citas la misma maana.
Actividad complementaria: Visita a un Centro de Procesamiento de Datos (CPD)
Objetivos: Observar cmo se realiza el procesamiento de datos, cmo trabajan los operadores,
las medidas de seguridad adoptadas, etc.
Temporalizacin: 1 jornada en el segundo trimestre.
Grupo: Grupo de Clase
Trabajo a entregar: Cuestionario (test).
Actividad sustitutiva: Realizar un trabajo definiendo qu es un CPD, definir su estructura fsica,
funciones del personal, medidas de seguridad, etc.
Como sitio aconsejable, se proyecta la vista al CPD de Torre Triana (Sevilla), que alberga varias
Consejeras, entre ellas: Educacin y Economa y Hacienda. Se plantea adems visitar los
departamentos de sistemas y produccin.
De no ser posible acercarse a Torre Triana, se realizar la visita a un CPD de una Delegacin
Provincial, Ayuntamiento, o la Universidad.
Condiciones para su ejecucin: Posibilidad de concertar una cita para una maana.
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11. Evaluacin y Calificacin
Evaluar no es lo mismo que medir o calificar. La evaluacin es realizar o emitir un juicio de
valor sobre la medicin para posteriormente poder tomar las decisiones que permitan confirmar
que el camino elegido es el correcto, o bien para reconducir el proceso.
En el contexto del marco curricular, las dos funciones bsicas que ha de cumplir la evaluacin
son:
progresivo ajuste pedaggico.
verificacin de haber alcanzado y hasta que punto los objetivos.
La evaluacin no debe centrarse sobre el resultado final, sino sobre todo el proceso y los
diferentes elementos que intervienen en el mismo. De igual forma, no es correcta la utilizacin
de un criterio nico y general de evaluar: hay que adaptar la evaluacin a las situaciones y
necesidades especficas.
Por tanto, la evaluacin ha de entenderse como un proceso continuo, sistemtico y
personalizado, en el que pueden y deben ser utilizadas tcnicas diferentes y no reducirse a
actuaciones aisladas ni confundirse con la calificacin que consiste en expresar mediante un
cdigo establecido previamente la conclusin a la que se llega tras ese proceso de evaluacin.
11.1. Consideraciones Generales
Siguiendo la normativa de aplicacin en la evaluacin y calificacin de la Formacin
Profesional Especfica (artculo 2 de la O. de 29 de septiembre de 2010 de evaluacin), caben
destacar las siguientes reglas de actuacin a mencionar:
La evaluacin del aprendizaje del alumnado en los ciclos formativos ser

continua, se realizar por mdulos profesionales y en ella los profesores
considerarn el conjunto de los mdulos correspondientes a cada ciclo formativo.
La aplicacin del proceso de evaluacin continua del alumnado, requiere su

asistencia regular a las clases y actividades programadas para los distintos
mdulos profesionales del ciclo formativo
Los criterios y los procedimientos de evaluacin aplicados por los profesores

tendrn en cuenta la competencia profesional caracterstica del ttulo, los
objetivos de los mdulos (capacidades terminales) y la madurez del alumnado en
relacin con las caractersticas del sector productivo y su motivacin frente a
futuros aprendizajes y adaptaciones al cambio de las cualificaciones.
La evaluacin de los aprendizajes se realizar tomando como referencia las

capacidades terminales y los criterios de evaluacin establecidos para cada
mdulo profesional. Los criterios de evaluacin establecen el nivel aceptable de
consecucin de la capacidad correspondiente y, en consecuencia, los resultados
mnimos que deben ser alcanzados en el proceso de enseanza-aprendizaje.
La evaluacin es un proceso que debe cumplir los siguientes fines:

Ser de utilidad para el alumno, permitindole conocer lo que realmente ha
progresado con respecto a sus posibilidades.
Detectar las insuficiencias y analizar sus causas, para planificar los refuerzos
especficos adecuados.
Determinar los instrumentos que conducen a la recuperacin de las deficiencias.
Orientar al profesor en todo momento en el desarrollo de su programacin
didctica y en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Orientar la accin tutorial.
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11.2. Definicin de Evaluacin
A continuacin se muestra un cuadro resumen donde se responde a cuestiones sobre la
evaluacin, para clarificar y establecer su definicin:
Qu es?
La evaluacin es el proceso de aprendizaje, globalmente considerado,
con atencin a todo lo que sucede a lo largo del transcurso del mismo y a
sus posibles causas. Tiene carcter continuo y formativo.
Qu se evala?
Se evalan todos y cada uno de los factores que intervienen en el
proceso de aprendizaje: el alumnado, el profesorado, la programacin, el
centro, etc.
Para qu se evala? Se evala para proporcionar al alumnado y a sus familias informacin
sobre su proceso de aprendizaje y adems, para proporcionar al profesor
y al centro, informacin sobre la eficacia de las estrategias de enseanzaaprendizaje: Metodologa empleada, validez de la programacin, etc.
Cundo se evala?
- Al comenzar el proceso o una fase del mismo. Es la Evaluacin Inicial
y sirve para proporcionar informacin sobre la situacin de partida del
alumnado.
- Durante el desarrollo de todo el proceso. Es la Evaluacin Procesual y
proporciona informacin de cmo el alumnado se va desarrollando.
- Al finalizar una fase del proceso de aprendizaje. Es la Evaluacin Final
y sirve para valorar el grado de desarrollo de las capacidades enunciadas
en los objetivos, as como el grado de asimilacin de los contenidos.
Cmo se evala?
Por una parte se evala tomando como referente los criterios de
evaluacin, y por otra, utilizando una amplia gama de instrumentos.
11.3. Funciones de la Evaluacin
Entre las principales funciones que tiene la evaluacin estn:
Diagnstica: Se trata de disponer de informacin que facilite una visin de conjunto,
de manera que se puede tener un conocimiento riguroso sobre la congruencia de los
objetivos educativos propuestos, la utilidad de los objetivos manejados y sobre el
rendimiento del alumnado.
De orientacin: Relacionada con la anterior, adems la evaluacin ha de servir tanto
al alumnado como al profesorado, no slo para reconocer las deficiencias, sino
tambin para orientar su superacin, reconduciendo el proceso hacia las metas
previas.
De motivacin: Relacionada con ambas anteriores, destacar que slo si el alumnado
es capaz de conocer sus avances y dificultades al tiempo de producirse, participar
motivado en el aprendizaje.
De calificacin: Presupone que el profesor integra todos los datos que tiene sobre el
alumno o alumna, los compara con los objetivos propuestos, determina hasta qu
punto estos se han logrado y expresa esa valoracin.
De promocin: Si promocionan o no al ciclo siguiente (aplica a secundaria, no a los
ciclos formativos).
De acreditacin/certificacin: El resultado del proceso evaluador tiene una funcin
acreditativa en lo que supone constatar los aos cursados, las calificaciones obtenidas
y otras orientaciones no prescriptivas.
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11.4. Momentos o fases del proceso de evaluacin continua
La evaluacin es continua y se realiza a lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje.
En esta evaluacin cabe distinguir tres momentos distintos y complementarios de evaluacin.
A continuacin se muestra un cuadro resumen para explicar cada uno de estos momentos:
Evaluacin Inicial
Para qu?
Sirve para conocer y valorar los conocimientos e ideas previas del
alumnado.
En qu consiste? Determina los esquemas de conocimientos y las ideas previas en relacin
con la nueva situacin de aprendizaje.
Cundo se aplica? Se realiza al comienzo de cada nueva fase de aprendizaje (cada fase la
determina el profesorado).
Cmo se aplica?
Mediante el registro e interpretacin de las respuestas y comportamiento de

los alumnos ante preguntas y situaciones relativas al nuevo material de
aprendizaje.
Evaluacin Formativa o Procesual

Tiene 2 funciones:
Conocer y valorar el desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje
Reorientar y mejorar la accin docente de los profesores y el
proceso de aprendizaje de los alumnos.
En qu consiste? Valora los procesos, dificultades, bloqueos, etc. que se producen en el
proceso de aprendizaje.
Cundo se aplica? Se lleva a cabo a lo largo de todo el proceso de aprendizaje.
Cmo se aplica?
Mediante la observacin sistemtica del proceso de aprendizaje, a partir del
registro de las observaciones, en hojas de seguimiento.
Para qu?
Evaluacin Final o Sumativa

Para qu?
Para conocer y valorar los resultados finales del proceso de enseanzaaprendizaje
En qu consiste? Valora los tipos y grados de aprendizaje alcanzados en relacin con los
objetivos.
Cundo se aplica? Al trmino de una fase de aprendizaje.
Cmo se aplica?
A travs de la observacin, registro e interpretacin de las respuestas y
situaciones que exigen la utilizacin de los contenidos aprendidos.
La evaluacin inicial la realizaremos mediante un cuestionario inicial (prueba escrita a base de
tems), un interrogatorio o debate guiado, o la discusin en grupo de un problema planteado
(segn sea la unidad) para detectar ideas previas al comienzo de cada fase de aprendizaje. En
nuestro caso la realizaremos en cada unidad didctica. Asimismo, existir una prueba inicial al
comienzo del curso con la nica intencin de valorar el nivel del alumnado. Esta prueba se
realizar en la primera unidad didctica.
La evaluacin formativa la realizaremos mediante la observacin, la correccin individualizada
de los ejercicios y prcticas, los dilogos que se establezcan durante la correccin de los ms
relevantes en clase para subsanar errores generales, consolidar o aclarar determinados aspectos, y
mediante las exposiciones orales. Todo ello lo anotaremos en el cuaderno del profesor que se
compone de: las fichas de registro, listas de control, escala de observaciones y un registro
anecdtico; tal como se muestra en el Anexo I de este documento.
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Para la evaluacin final emplearemos un examen escrito al final de cada unidad didctica
como actividad de evaluacin (pueden existir excepciones y no realizarse, si el tiempo no lo
permite y siempre que ya tengamos suficiente material evaluado).
Todos los instrumentos mencionados se detallan en el apartado sobre instrumentos de
evaluacin.
11.5. Criterios de Evaluacin
El proceso de evaluacin del alumnado, pretende determinar si han conseguido los objetivos.
Para realizar la evaluacin es preciso definir unos criterios que sean observables y medibles,
a lo largo del proceso educativo y como resultado final del mismo; de manera que sirvan de
puntos de referencia a la hora de valorar en cada alumno o alumna el grado en que ha
desarrollado las capacidades planteadas.
Se entienden por criterios de evaluacin unas conductas que ponen de manifiesto el grado y
el modo en que los alumnos realizan el aprendizaje de los distintos contenidos, y de las que
se pueden obtener indicios significativos del grado de desarrollo de las capacidades deseadas.
Los criterios de evaluacin precisan los tipos y grados de aprendizaje que debe realizar el
alumno o alumna a propsito de los bloques de contenido previamente seleccionados, para
adquirir al finalizar el mdulo las capacidades estipuladas por los objetivos.
Los criterios de evaluacin del mdulo se mencionan en el R.D y en la Orden Andaluza, y
aparecen en el apartado de Objetivos de este documento junto con los objetivos del mdulo
(apartado Objetivos y Criterios de Evaluacin del Mdulo Aplicaciones Web).
11.6. Tcnicas e instrumentos de evaluacin
Una tcnica, es el mtodo que se utiliza para obtener la informacin. Los instrumentos son
los recursos especficos que emplean.
A continuacin se muestra un cuadro resumen dnde se muestran algunas de las diferentes
tcnicas e instrumentos a emplear para valorar el rendimiento del alumnado, del mismo modo
se visualiza la diferencia entre estos dos conceptos y se relacionan con el tipo de contenidos
que valoran y con los momentos de la evaluacin dnde suelen aplicarse:
Tcnicas
Instrumentos
Contenidos
Momentos
Observacin
-Escalas de observacin
Procedimentales En todo momento
-Listas de control
Actitudinales
-Registro anecdtico
Revisin de las -Guas y fichas para el registro. Conceptuales
Habitualmente
tareas
del
Procedimentales
alumnado
Actitudinales
Pruebas
-Exmenes (escritos y prcticos) Conceptuales
Habitualmente al final
especficas
Procedimentales de
una
fase
de
aprendizaje
Dilogos
y -Guiones
Procedimentales Aconsejable
cuando
entrevistas
Actitudinales
existen problemas de
aprendizaje
Las tcnicas de observacin: La informacin se obtiene de la observacin de la conducta o

comportamiento que el alumnado manifiesta espontneamente. Consiste en observar el
trabajo del alumnado individualmente o en grupo, en distintas situaciones: en la pizarra, en el
aula, en grupo, en actividades extraescolares, en intervenciones orales, etc.
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Para aprovechar mejor la informacin que aportan estas observaciones, es conveniente la
creacin de escalas o listas de control; en las que se recojan de manera sistematizada los
aspectos detectados (conoce el vocabulario especfico, es preciso y ordenado, sabe trabajar en
equipo, etc.).
Las tcnicas de revisin de tareas: Aportan informacin de manera continuada a travs del
anlisis de: los trabajos de investigacin, las memorias de prcticas, los ejercicios, o los
cuadernos de clase de los alumnos/as.
Es conveniente el uso de fichas para la recogida de la informacin. Estos instrumentos tienen
una estructura muy similar a los instrumentos definidos para las tcnicas de observacin. As,
las fichas para el registro son unas tablas dnde pueden especificarse los criterios de
evaluacin y el grado de consecucin de los mismos. Puede especificarse la fecha de
realizacin de la tarea y de los criterios de evaluacin afectados por dicha tarea, el grado de
consecucin de los mismos.
Las tcnicas de pruebas: Son aquellas en las que la informacin se obtiene presentando al
alumnado una serie de tareas o cuestiones que se consideran representativas de la conducta a
medir o valorar. Pertenece a este tipo de tcnicas los instrumentos de tipo exmenes y dems
pruebas escritas y orales. Existen:
Las pruebas de composicin o ensayo, que consisten en pedir al alumnado que
organice, seleccione y exprese las ideas esenciales de los temas tratados.
Las pruebas objetivas, que se caracterizan por ser breves en el enunciado y en las
respuestas que se demandan. Son las preguntas tipo test: las preguntas de respuestas
cortas, las de opciones mltiples, de verdadero o falso, de emparejamiento, etc.
Dentro de este grupo de pruebas objetivas est el requerir al alumnado desarrollar un
programa empleando el ordenador (es decir, realizar una prctica). As mismo, los exmenes
escritos pueden contener parte de composicin y parte objetiva (e incluso los exmenes
orales).
Las tcnicas de dilogos y entrevistas: Tienen por objeto la obtencin de informacin sobre
estmulos o experiencias que pueden aportar datos tiles para el conocimiento de una
conducta a travs de un proceso de interrogacin verbal. Es especialmente importante en el
caso de alumnos o alumnas que presentan problemas significativos de aprendizaje.
Las tcnicas e instrumentos concretos que emplearemos para este mdulo sern:
Exposiciones orales de los trabajos realizados por los grupos.
Exmenes escritos:
o Desarrollo de los contenidos bsicos de soporte de las unidades.
o Cuestionario de preguntas breves sobre los mismos.
Otras pruebas objetivas escritas con un alto nmero de preguntas (cuestionarios):
o De respuesta nica y de completar
o De verdadero-falso, si-no, etc.
o De eleccin mltiple, en la que slo una opcin es verdadera o mejor.
Resolucin de ejercicios propuestos, tanto en grupos (en nuestro caso, grupos de
dos) como individualmente. Se valorar las destrezas adquiridas en su desarrollo.
Resolucin de prcticas propuestas, tanto en grupos (en nuestro caso, grupos de

dos) como individualmente. Igualmente se valorar las destrezas adquiridas en su
desarrollo.
La evaluacin de estas actividades se realizar mediante el seguimiento del trabajo del

alumnado en clase y la correccin del resultado final, considerando los siguientes elementos:
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El anlisis del problema
La valoracin de diversas soluciones
El mtodo utilizado para su realizacin (compilacin, depuracin)
Lo correcto del algoritmo, su fiabilidad, rendimiento en cuanto a tiempo y
memoria utilizada
o Los comentarios utilizados
o La documentacin asociada
o Las pruebas realizadas
o La fiabilidad y rendimiento
o La entrega puntual del ejercicio realizado
o La claridad y presentacin del mismo
Simultneamente a la recogida de este conglomerado de datos, el profesor comenta lo
observado y sus resultados con los propios alumnos, para que as la evaluacin cumpla su
funcin formativa y surta los efectos deseados de correccin o refuerzo, de modo inmediato,
y ayude as a mejorar el proceso de aprendizaje individual o de grupo.
o
o
o
o
Resulta imprescindible en aras de una correcta evaluacin y calificacin, el establecimiento

de instrumentos dnde se registren y evalen todas las experiencias y actividades del proceso
de enseanza-aprendizaje, consignando la evolucin del alumno, las salidas, los trabajos,
debates, las exposiciones, la participacin, etc. Para recopilar todo lo indicado, tendremos las
fichas de registro de cada alumno, listas de control, escala de observaciones y un registro
anecdtico; que compondrn el cuaderno del profesor.
11.7. Horas de libre configuracin (HLC)
Estas horas (63 h en el curso, 3 horas semanales) se han asignado por el departamento a
reforzar las competencias del mdulo de Aplicaciones Web segn la normativa vigente,
quedando adscritas a este mdulo profesional a efectos de matriculacin y evaluacin.
El contenido propuesto (y consensuado entre los profesores de Aplicaciones Web y HLC)
versar sobre: HTML, CSS, javascript, PHP y MySQL (consultar la programacin de HLC
para profundizar en los detalles).
Cada trimestre, el profesor de HLC establecer las calificaciones de los alumnos/as.
Para la calificacin final del mdulo, las calificaciones registradas por el profesor de las horas
de libre configuracin podrn incrementar la calificacin final del mdulo de Aplicaciones
Web hasta en 2 puntos, del siguiente modo:
Nota final en HLC
Incremento en nota final en AW
De [0 a 5]
Incrementa 0 puntos
(5, 6]
Incrementa 0,25 puntos
(6, 7]
(7, 8]
Incrementa 1 puntos
(8, 9]
(9, 10]
Incrementa 2 puntos
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11.8. Calificacin
Segn la Orden de 29 de septiembre de 2010, sobre la evaluacin de en los ciclos formativos
de Andaluca, todos los mdulos se califican con notacin numrica del 1 al 10, sin
decimales y siendo el 5 el valor umbral para el aprobado; salvo los mdulos de Formacin en
Centros de Trabajo y el Proyecto Integrado que se valoran como aptos y no aptos.
La definicin de los criterios de calificacin, es decir, las partes que forman la nota y el tanto
por ciento que se asigna a cada parte, as como las condiciones mnimas para optar a una
calificacin se explican en este apartado. Las calificaciones son imprescindibles para la
correcta orientacin del alumnado, as como para la transparencia y la seguridad de todos, en
caso de reclamaciones.
11.8.1. Consideraciones generales
Segn la Orden de 29 de septiembre de 2010, sobre la evaluacin, en su Artculo 2,
determina:

La evaluacin de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos

ser continua y se realizar por mdulos profesionales.
La aplicacin del proceso de evaluacin continua del alumnado requerir, en
la modalidad presencial, su asistencia regular a clase y su participacin en las
actividades programadas (es decir, la entrega de trabajos y ejercicios) para los
distintos mdulos profesionales del ciclo formativo.
Se pueden especificar en los siguientes trminos:

La no asistencia regular a clase y la no participacin en las actividades

programadas, implica la prdida del derecho a la evaluacin continua.
El derecho a la evaluacin continua en cada trimestre, lo pierde cualquier
alumno que haya tenido faltas de asistencia, justificadas y no justificadas, en la
medida que establezca el Reglamento de Rgimen Interior del Centro, o el
Departamento.
Aquellos alumnos que pierdan el derecho a la evaluacin continua, tendrn
que presentarse al examen final adems de entregar todas las actividades
evaluables del curso en das previos al examen final.
Las situaciones extraordinarias de alumnos como: enfermedad o accidente
propios, de familiares, asistencia y cuidados de stos, relacin laboral con
contrato, o cualquier otra de suficiente gravedad que impidan la asistencia con
regularidad a las clases, sern estudiadas por el equipo educativo del curso,
quien determinar las reglas de actuacin, siempre con el ms estricto respeto
de la legalidad vigente. En la Orden se especifican 4 convocatorias para
superar cada mdulo, las condiciones para la convocatoria extraordinaria y el
proceso de renuncias y bajas de oficio.
En los exmenes prcticos o tericos, no se permitir utilizacin de apuntes, si
algn alumno es sorprendido utilizando documentacin no permitida durante
la prueba o bien intentando copiar de algn compaero, se penalizar con el
suspenso automtico de la prueba (se le calificar con un uno).
Influir negativamente en la nota de las evaluaciones las faltas de ortografa y
una incorrecta forma de expresarse, pudiendo restar hasta 1 punto.
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En el caso de las pruebas tipo test la valoracin ser la siguiente: cada

pregunta vlidamente contestada tendr un valor (normalmente 10 dividido
entre el total de preguntas, o el indicado en la prueba) y cada pregunta mal
contestada o con enmiendas y tachaduras (ilegible) restar directamente la
mitad de su valor (si esta proporcin se decide variar, se indicar en la
cabecera de a prueba). Si una pregunta no se contesta, no sumar ni restar de
la nota de la prueba.
11.8.2. Grupos de calificacin, estructura de la calificacin y ponderaciones.

Es conveniente que los instrumentos de evaluacin se dividan en grupos de
calificacin, con la finalidad de realizar ponderaciones racionales y justas. Estos
grupos de calificacin han de tener un carcter abierto, pudindose modificar bien a lo
largo del curso, informando con suficiente tiempo de antelacin a los alumnos, o bien
en las programaciones de siguientes cursos. Dentro de cada grupo de calificacin, a los
diferentes instrumentos existentes se debe otorgar la misma importancia o categora de
medicin de las capacidades terminales y de los criterios de evaluacin.
Los grupos de calificacin que se establecern sern los siguientes:
Primer grupo: Exmenes y pruebas objetivas escritas (incluyen cuestiones y

ejercicios prcticos).
Se harn por unidad didctica o agrupadas por contenidos (la nota se dar por
unidad didctica). Habr al menos 2 por cada trimestre.
Su ponderacin en trminos de porcentaje para la calificacin trimestral ser de un
50%.
Segundo grupo: Resolucin de ejercicios y prcticas propuestos individualmente
o en grupo a entregar en una fecha fijada por el profesor.
El atraso en la entrega supone la calificacin de 0.
Su ponderacin en trminos de porcentaje ser de un 40%.
Tercer grupo: Registro de la participacin, inters, exposiciones orales,
aprendizaje autnomo, progreso desde los conocimientos previos, etc.
Su ponderacin en trminos de porcentaje ser de un 10%.
La calificacin de los alumnos se realizar por trimestre (evaluaciones). El mdulo

se organiza en 2 trimestres. Para obtener esta calificacin se tendrn en cuenta los
siguientes criterios:

Dentro de cada grupo de calificacin, se otorga la misma importancia o

ponderacin a cada uno de los instrumentos de evaluacin llevados a cabo. De
esta manera, se obtiene una sola nota del grupo de calificacin, mediante el
clculo de la media aritmtica simple.
Para poder realizar la ponderacin, las calificaciones debern ser mayor de 3.
Las ponderaciones determinadas para cada grupo han de ser racionales y con un
carcter de flexibilidad. (En nuestro caso se ha propuesto: 50%, 40%, 10%).
La calificacin trimestral es el resultado de aplicar la media aritmtica ponderada
a las notas particulares de todos los grupos de calificacin.
En el caso de no haberse aplicado algn grupo de calificacin a lo largo de la
unidad didctica, su ponderacin se distribuir entre los restantes grupos de
calificacin, proporcionalmente a sus respectivas ponderaciones (en nuestro caso,
rara vez se producir esta situacin al tener planteadas en todas las unidades,
instrumentos de todos los grupos mencionados).
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Para superar el trimestre la calificacin ser de 5, siguiendo la siguiente

expresin:
Calificacin Evaluacin = [ (Ex1+Ex2+)/nEx ] * 50% + [ (Prac1+ Prac2+)/
nPrac] * 40% + calificacin actitud * 10%
Segn las pautas y criterios expuestos, la calificacin de cada una de las
evaluaciones trimestrales tiene un carcter orientativo. As, si el alumno/a tiene
pendiente alguna unidad didctica o prctica de unidades que deber recuperar
como se establece ms adelante en el plan de recuperacin, se le calificar la
evaluacin como mximo con un 4 (aunque la ponderacin sea superior).
La calificacin final del mdulo se obtiene aplicando la siguiente ponderacin sobre

todas las calificaciones del curso.
Calificacin Final = [ (Ex1+Ex2+)/nEx ] * 50% + [ (Prac1+ Prac2+)/
nPrac] * 40% + calificacin actitud * 10% + incremento HLC
Al ser evaluacin contina, si las evaluaciones estn aprobadas y las calificaciones
han ido incrementado a lo largo de los trimestres, podr subirse en 1 punto la
calificacin final.
11.9. Plan de recuperacin
11.9.1. Actividades de Recuperacin
Antes de las pruebas de evaluacin planteadas para cada unidad didctica, se
resolvern dudas referentes a la materia en cuestin. Asimismo, las pruebas detectarn
aquellos contenidos, no detectados en la labor diaria, que deban ser recuperados, as
como el modo de su tratamiento: individual o colectivo, aclaracin conceptual o
realizacin de ejercicios, etc.
Puede ser que algunos alumnos necesiten un refuerzo para alcanzar los objetivos, en
cuyo caso se les entregar material prctico elaborado por el profesor, en funcin de
las carencias observadas, con un mtodo diferente o simplemente como mayor
ejercitacin de un concepto.
11.9.2. Sistemas de Recuperacin
En el caso en que el alumno deba recuperar contenidos de alguna de las evaluaciones
esto se llevar a cabo en el siguiente trimestre con la realizacin de una prueba escrita
y la realizacin de los trabajos prcticos llevados a cabo en el trimestre, en el caso en
que estos no se hayan realizado o sean deficientes. Para su calificacin se emplearn
los mismos criterios y ponderaciones que para la evaluacin ordinaria (las
calificaciones obtenidas sustituirn a las deficientes). Se guardarn las unidades
didcticas y prcticas superadas (con ms de un 5).
Los alumnos/as que deseen subir nota, podrn presentarse a estas pruebas o realizar
otros trabajos (dependiendo de los trabajos).
Si llegados al final de curso, el alumno/a no hubiese superado las evaluaciones, se
proceder a su convocatoria ordinaria: Durante el periodo entre la 2 evaluacin y la
evaluacin final de Junio, entregar las prcticas que se le indiquen (se fijar una fecha
tope) y realizan una prueba (que incluir cuestiones escritas y prctica).
La calificacin final del mdulo se obtendr aplicando la siguiente ponderacin:
Calificacin Final = [ (Ex1+Ex2+)/nEx ] * 50% + [ (Prac1+ Prac2+)/
nPrac] * 40% + calificacin actitud * 10% + incremento HLC
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En la evaluacin de Junio, el alumno/a se examinar de las unidades didcticas
pendientes (1 grupo) y realizar prcticas equivalentes a las pendientes (2 grupo). Se
guardarn las unidades y prcticas superadas (con ms de un 5).
La convocatoria de gracia tendr las mismas caractersticas que la final de Junio.
11.10. Evaluacin de la Programacin Didctica
En coherencia con los planteamientos generales de la programacin del ciclo, la evaluacin
de este mdulo se contempla no slo como valoracin del rendimiento (es decir, de los
progresos) de los alumnos en sus procesos de aprendizaje, sino como la fuente de
informacin especialmente til para revisar y reformular su diseo. En este segundo sentido
las informaciones obtenidas por el profesor (a lo largo, asimismo, de todo el curso) pueden
ser utilizadas en la reprogramacin de sucesivas unidades, dentro de la concepcin de
currculum abierto contemplada en el diseo general del ciclo.
En el primer sentido citado la evaluacin tambin debe ser, ante todo, un proceso y no una
actividad ms o menos puntual de determinados momentos del curso.
La evaluacin nos va a dar pistas para detectar, orientar corregir y profundizar en el
desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. Para ello tenemos que evaluar,
necesariamente, todo el proceso y, por lo tanto, la programacin. A veces, sobre la marcha,
segn los resultados de la evaluacin, se podr realizar una reestructuracin de los
contenidos, para adaptarlos al nivel del grupo. Aunque es preferible que la programacin se
realice teniendo en cuenta las capacidades del grupo, evitando las programaciones tericas o
ideales, alejadas de la realidad.
Para llevar a cabo el seguimiento de la programacin, los departamentos didcticos se renen
al menos una vez a la semana, siendo obligatoria la asistencia de todos sus miembros. En
estas reuniones se tratan, entre otros, los siguientes temas:
Presupuestos
Propuestas al Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica para incluir en el Proyecto
Curricular de Centro
Temario
Planificacin de actividades extraescolares y complementarias
Anlisis de la evaluacin de los alumnos
Materiales que necesitamos, etc.
Al final del curso, el jefe del departamento didctico elaborar una memoria final de curso o
memoria anual donde se analiza si se han conseguido los objetivos recogidos al principio del
curso y adems se exponen propuestas para el curso siguiente. Es por tanto un informe dnde
se concreta la evaluacin de la programacin didctica y en el que se valora su desarrollo y
los resultados obtenidos.
El proceso de aprendizaje y la actividad del profesor se evalan a travs de la propia
programacin. Este proceso de evaluacin comprender cuestiones tales como:
aspectos positivos y negativos de lo programado.
cambios a realizar en la temporalizacin.
inclusin de nuevos aspectos que respondan a intereses del alumnado.
necesidades de actualizacin cientfica, etc.
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12. Atencin a la diversidad
Adems de lo planteado, para realizar el seguimiento de mi labor docente, realizar, al final
de algunas de las unidades didcticas (a priori, a la mitad de los bloques de contenido
definidos), una evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje desde una perspectiva que
contemple globalmente cmo ha sido el desarrollo de la misma, que me servir para recibir
informacin sobre mi prctica docente en conjunto y saber que aspectos del diseo de la
unidad didctica pueden ser mejorados. El instrumento ser la cumplimentacin por parte del
alumnado de un cuestionario annimo.
La valoracin del grado en que los alumnos/as van asimilando los contenidos ser una buena
referencia sobre el desarrollo del proceso de enseanza, aunque tambin evaluar:
Grado de adecuacin de los objetivos didcticos y de la seleccin de contenidos
fijados.
Desarrollo de la unidad didctica.
Congruencia entre los objetivos y los contenidos con la metodologa empleada.
Adecuacin de los materiales empleados.
Idoneidad de la estructura y organizacin de la clase.
Nivel de interaccin y clima de la clase.
Mi propia actuacin personal.
Para realizar el seguimiento de la programacin y las unidades didcticas, otras herramientas
que utilizar sern mi propia observacin, y la observacin de una persona ajena (si fuera
posible). Asimismo, realizar una autoevaluacin desde la perspectiva del desarrollo y la
aplicacin, y podr extraer informacin suficiente y valiosa para la retroalimentacin,
modificando aquellos aspectos que convengan perfeccionar en las sucesivas aplicaciones.
Es el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta
a las necesidades de todo el alumnado del centro, y entre ellos, a los que requieren una actuacin
especfica derivada de factores personales o sociales, relacionados con situaciones de desventajas
socioculturales o de salud, de alta capacidad, de compensacin lingstica, de discapacidad fsica,
psquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad o de graves retrasos o trastornos de
la comunicacin del lenguaje.
Las fuentes de las que proviene la diversidad son:
alumnado con diferente nivel de competencia curricular.
alumnado que se encuentran en distintos momentos de su desarrollo somtico y
psicolgico.
alumnado con distintas motivaciones e intereses.
alumnado con diversos estilos de aprendizaje: activos, reflexivos, tericos, etc.
alumnado procedente de distintos ambientes y contextos socioculturales.
El profesor debe ajustar la ayuda pedaggica a las diferentes necesidades del alumnado y facilitar
recursos o estrategias variadas, que permitan dar respuesta a la diversidad que presenta el
alumnado. Dicha diversidad educativa se manifiesta a travs de cuatro factores:
La capacidad para aprender.
La motivacin para aprender.
Los estilos de aprendizaje.
Los intereses.
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Es preciso detectar la diversidad del alumnado, tanto desde las evaluaciones iniciales como desde
la observacin a lo largo del desarrollo didctico de la materia, y clasificarla en funcin de sus
manifestaciones: desmotivacin, atrasos conceptuales, limitaciones y superdotaciones personales,
etc. La exploracin inicial, se completar, en caso de ser necesario, con la informacin ms
cualificada acerca de los alumnos/as que presenten necesidades educativas especficas.
12.1. Tipos de posibles medidas a adoptar
Existen medidas ordinarias, que responden a situaciones normalizadas sin variaciones
significativas de currculo, y medidas extraordinarias, que son aquellas que suponen una
modificacin ms o menos significativa del mismo.
Entre las medidas ordinarias, destaca el refuerzo educativo, que son las actuaciones
coordinadas del profesorado cuando se detecta una dificultad del aprendizaje o una laguna en
el proceso de enseanza. Entre los tipos de refuerzo estn:
Los refuerzos grupales, que son los ms caractersticos, van referidos a todo el
grupo de clase y consisten en la presencia de un profesor de apoyo (se les
denomina desdobles). Se dan en ciertos mdulos profesionales, segn un cierto
nmero de alumnos, y est regulado segn rdenes e instrucciones de la
Consejera de Educacin.
Los refuerzos individuales, que comprenden:

o Las actividades de refuerzo y ampliacin en el aula,
o El trabajo personal tutorizado por el profesor y
o El apoyo fuera del aula.
Entre las medidas extraordinarias generales, se encuentran los propios Programas de Garanta
Social, y ms relacionadas con los ciclos formativos, las adaptaciones curriculares
individuales. Se entiende por adaptacin curricular el conjunto de modificaciones realizadas
en uno o varios componentes del currculo y/o en los elementos de acceso al mismo, para un
alumno concreto. Existen dos tipos:
Las poco significativas son aquellas modificaciones en los elementos de acceso al

currculo que permitirn que al alumnado desarrollar las capacidades enunciadas
en los objetivos, tales como distribucin de espacios, disposiciones del aula,
equipamiento, recursos, etc. Son tambin poco significativas, las que afectan a
elementos del currculo tales como metodologa, tipos de actividades,
instrumentos y tcnicas de evaluacin.
o Elementos de acceso: La adaptacin de espacios y aspectos fsicos, se refiere
a: los accesos por el centro y al mismo centro, es decir, la eliminacin de
barreras arquitectnicas, a la ubicacin del alumno en el aula y a la disposicin
del mobiliario y regularidad en su ubicacin.
o Elementos del currculo:
Sobre la diversificacin de las estrategias metodolgicas: Implicar a
su vez, la diversificacin de actividades y recursos didcticos. La
primera se refiere a la planificacin de actividades diferenciadas en
funcin de los intereses y necesidades de cada alumno o alumna; y la
segunda, puesto que las actividades se sustentan sobre los recursos
didcticos, la primera implicar la diversificacin de recursos.
Sobre la evaluacin: Son adaptables tanto las estrategias como los
instrumentos de evaluacin.
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Todas ellas, son realizadas por el profesor y el equipo docente, sin necesidad de
otros trmites.
Las significativas, que se apartan significativamente de los objetivos, contenidos y

criterios de evaluacin del currculo, y estn dirigidas a los alumnos con
necesidades educativas especiales. Esta adaptacin es elaborada por los
profesores/as del Departamento de Orientacin y Apoyo.
12.2. Medidas de atencin a la diversidad asociadas a los ritmos de aprendizaje, sin

circunstancias especiales.
Los ciclos formativos, al ser enseanzas profesionalizadoras en las que el alumno tiene que
adquirir una competencia profesional, existen limitaciones a la hora de poder aplicar las
adaptaciones curriculares significativas. Slo se podran modificar los objetivos, contenidos y
criterios de evaluacin que no afecten a los bsicos definidos en el R.D. 1660/1994; por tanto
no suelen aplicarse en el ciclo de Administracin de Sistemas Informticos que nos ocupa.
Como vas generales a utilizar para el tratamiento de la diversidad, para quienes presenten
diferentes niveles de aprendizaje no asociados a ninguna circunstancia especial, se pueden
contemplar de forma simultnea y complementaria las siguientes:

La programacin y desarrollo del mdulo y de los bloques y de las unidades de

trabajo se planifican con suficiente flexibilidad.
Empleo de metodologas didcticas diferentes, que se adecuen a los distintos grados
de capacidades previas, a los diferentes niveles de autonoma y responsabilidad de los
alumnos/as y a las dificultades o superlogros detectados en procesos de aprendizaje
anteriores.
Adaptacin de las actividades a las motivaciones y necesidades de cada alumno/a,
planteando aqullas a un nivel situado entre lo que ya saben hacer autnomamente y
lo que son capaces de hacer con la ayuda y gua del profesor o de sus compaeros.
Medidas de refuerzo educativo y de ampliacin.
La concrecin de estos puntos se realizar mediante la presencia en cada unidad de

actividades abiertas, con una gradacin de dificultad variada y diferenciada (baja, media y
alta), que permiten responder a las distintas necesidades del aula. Podemos concretar para tres
de los tipos de actividades definidas en esta programacin las medidas a adoptar:
En las actividades de desarrollo. Aquellas que sean de ejecucin individual se

adaptarn a cada alumno/a en la medida de lo posible. Por ejemplo, los trabajos a
realizar versarn sobre temas que motiven a los alumnos/as y les resulten familiares.
En las actividades de refuerzo. Un alumno o alumna necesitar refuerzo cuando no ha
aprendido suficientemente bien un determinado aspecto de un contenido o un
determinado bloque. Este refuerzo educativo se realizar a travs de actividades
especficas de refuerzo que se plantearn en cada una de las unidades didcticas
proyectadas. Sern de fcil realizacin sobre contenidos ya trabajados.
En las actividades de ampliacin. Permiten al alumno o alumna profundizar en sus
conocimientos. Estas actividades tambin se plantean en cada una de las unidades
didcticas proyectadas.
En determinados momentos del desarrollo de las unidades didcticas, esta actuacin en las
actividades se puede realizar con agrupamientos flexibles del alumnado e integrando las
actividades de ampliacin y refuerzo, haciendo partcipes al alumnado en el aprendizaje de
sus compaeros.
Otras medidas a aplicar para el mdulo que nos ocupa de sern las siguientes:
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13. Relacin secuencial de las Unidades Didcticas y Temporalizacin
Las evaluaciones iniciales y observaciones, las clasificaremos en funcin de las

manifestaciones: desmotivado, dificultad, superdotado, falta de conceptos previos,
etc., y las trataremos en las juntas de evaluacin y se acordarn medidas conjuntas en
la medida de lo posible.
El alumnado podr realizar consultas y enviar dudas a travs de un correo electrnico
al profesor, y este las resolver va correo o en horario lectivo (en clase, si son dudas
generales o en huecos libres en el horario de ambos). Estas dudas ayudarn tambin a
plantear los trabajos personalizados.
Respecto al profesor de apoyo, a priori, no podemos decidir si necesitaremos o si
dispondremos de alguno.

La distribucin de las unidades didcticas a lo largo del curso escolar ser la siguiente:
Unidades Didcticas
1 Aplicaciones web de escritorio
2 Aplicaciones de ofimtica web
3 Servicios de gestin de archivos web
4 Gestores de contenidos
5 Sistemas de gestin de aprendizaje a distancia
TOTAL
H
14
14
14
21
21
84
A continuacin se presenta un resumen de cada una de las unidades didcticas. Para cada una de
ellas se explicitan los contenidos, tanto conceptuales, procedimentales como actitudinales que
contribuira a alcanzar cada unidad.
Los objetivos y criterios de evaluacin concretos de cada unidad didctica se proporcionarn al
alumnado en cada una de ellas.
Unidad didctica 1: Aplicaciones web de escritorio
Contenidos Conceptuales:
La web y sus aplicaciones
El navegador web: Estndares web, Acid Tests
Herramientas de comunicacin: Cuentas de correo en Gmail, Calendario web: Google

Calendar
Integracin de aplicaciones web en el escritorio: Google Gadgets
GlideOS: integracin del escritorio en la web
Blogs: Blogger
Contenidos Procedimentales:
Instalar y comprobar el cumplimiento de estndares en diferentes navegadores web.
Instalar y configurar extensiones para el navegador Firefox.
Configurar y utilizar cuentas de correo electrnico de Gmail: filtros, etiquetas, uso de otras
cuentas
Gestionar y utilizar el calendario web Google Calendar (crear y gestionar eventos,
invitaciones, compartir calendarios, etctera).
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Integrar las aplicaciones web en el escritorio utilizando varias herramientas: Google Gadgets.
Crear cuentas e instalar el sistema operativo web GlideOS (gestionar aplicaciones y usuarios).
Crear blogs en sistemas pblicos como Blogger.
Contenidos Actitudinales:
Hay que potenciar el inters de los alumnos por el uso de las aplicaciones web y hacer que las
comparen con las aplicaciones tradicionales de escritorio, que han estudiado en el mdulo de
Aplicaciones Ofimticas de primer curso. Es interesante que detecten las ventajas que
proporcionan las aplicaciones web en lo referente al trabajo colaborativo.
Unidad didctica 2: Aplicaciones de ofimtica web
Google Docs: Procesador de textos, Hoja de clculo, Presentaciones multimedia
Zoho Docs: Procesador de textos, Hoja de clculo, Presentaciones multimedia
Grupos de noticias
Wikis
Conocer qu son las herramientas colaborativas y las aplicaciones web ofimticas.
Aprender a crear, subir, modificar y eliminar mensajes, pginas o archivos de estos sistemas.
Comprobar cmo funcionan en el trabajo en equipo.
Comprender las diferencias entre las soluciones existentes.
Realizar los casos prcticos resueltos.
Hay que fomentar el inters por este tipo de herramientas, ya que potencian la inteligencia
colectiva.
Los alumnos deben adquirir los conocimientos necesarios para instalar y configurar de manera
bsica estas aplicaciones.
Esta no es una unidad conceptualmente compleja pero, si fuera necesario, se pueden repetir las
prcticas hasta que los conceptos bsicos queden claros y todas las dudas resueltas.
Se puede plantear la unidad como una continuacin del mdulo de Aplicaciones Ofimticas
del curso anterior. Intentar motivar al alumnado enlazando los nuevos temas con contenidos
que ya han aprendido.
Unidad didctica 3: Servicios de gestin de archivos web
Introduccin a la gestin de archivos web
Servicios de almacenamiento web: Dropbox, Google Drive, MediaFire
Gestin de servicios web multimedia: Picasa

o Inicios de la multimedia en la web
o Gestores web de audio digital
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o Gestores web de imagen digital: Picasa
o Gestores web de vdeo digital: Youtube
Conocer qu son los servicios y aplicaciones para gestionar archivos de forma remota.
Aprender a subir, modificar y eliminar archivos de estos sistemas.
Comprender las diferencias entre las soluciones existentes.
Realizar los casos prcticos resueltos.
Hay que fomentar el inters por este tipo de herramientas, ya que permiten compartir archivos
ms fcilmente en Internet.
Los alumnos deben adquirir los conocimientos necesarios para instalar y configurar de manera
bsica estas aplicaciones.
Esta no es una unidad conceptualmente compleja pero, si fuera necesario, se pueden repetir las
prcticas hasta que los conceptos bsicos queden claros y todas las dudas resueltas.
Se puede plantear la unidad, en especial la parte que hace referencia a los archivos
multimedia, como una continuacin del mdulo de Aplicaciones Ofimticas del curso anterior
ya que en l se dio una introduccin al tratamiento de imgenes y vdeos digitales en local.
Hay que intentar motivar al alumnado enlazando los nuevos temas con contenidos que ya han
aprendido.
Unidad didctica 4: Gestores de contenidos
Qu es un Sistema de Gestin de Contenidos (CMS)?
o Funciones bsicas de un gestor de contenidos
o Caractersticas generales de los sistemas de gestin de contenidos
o Criterios de seleccin de un sistema de gestin de contenidos
Joomla!
o Elementos de Joomla!
o Ventajas y caractersticas de Joomla!
o Instalacin de Joomla!
Estructura del CMS Joomla!
o Frontend (parte pblica del CMS)
o Backend (centro de administracin del CMS)
o Botones de acceso rpido
o Barra de mens desplegables: men principal
Configuracin global y aspecto de Joomla!
Usuarios de Joomla!
o Registro de usuarios
Pgina 37

Organizacin de los contenidos
Gestin de mens
Gestin de contenidos
Gestor de la pgina de inicio
Gestin de extensiones (componentes, mdulos, plugins, etctera)
Gestin de plantillas
Sindicacin
Copia y restauracin del portal Joomla!
Actualizacin de Joomla!
Conocer qu son los sistemas gestores de contenidos o CMS.
Conocer su estructura, cmo se crean y de qu manera se organizan los contenidos.
Comprobar cmo se comportan los diferentes perfiles de usuarios.
Personalizar el portal.
Hay que fomentar el inters por este tipo de herramientas para la creacin de portales
corporativos, empresariales, comerciales...
Los alumnos deben adquirir los conocimientos necesarios para instalar, personalizar y
configurar de manera bsica estas aplicaciones.
Esta no es una unidad conceptualmente compleja pero, si fuera necesario, se pueden repetir
los casos prcticos hasta que los conceptos bsicos queden claros y todas las dudas resueltas.
Hay que intentar motivar al alumnado enlazando los nuevos temas con contenidos que ya han
visto en el aula virtual del instituto como usuarios de la plataforma.
Unidad didctica 5: Sistemas de gestin de aprendizaje a distancia

Entornos virtuales de aprendizaje EVA
o Sistemas de gestin de contenidos de aprendizaje (LCMS)
o Sistemas de gestin de aprendizaje (LMS)
o Sistemas de comunicacin
Caractersticas bsicas de los sistemas e-learning
Moodle
o Instalacin y configuracin de Moodle
La gestin de usuarios del sistema de e-learning
Diferentes fuentes de validacin de usuarios del sistema
La administracin bsica del sistema de e-learning
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La gestin de cursos en el sistema e-learning
o Copias de seguridad de los cursos
Los mdulos en sistemas de e-learning: tipos y configuracin
Mecanismos bsicos de seguridad del sistema e-learning
El procedimiento de actualizacin del sistema e-learning
Conocer qu son los entornos de aprendizaje en lnea.
Saber diferenciar las tres partes del EVA: LMS, LCMS y comunicacin.
Comprobar cmo funcionan cuando se trabaja con cursos y usuarios.
Realizar los casos prcticos resueltos y las actividades asociadas.
Hay que fomentar el inters en el potencial que este tipo de herramientas puede tener en las
empresas.
Los alumnos deben adquirir los conocimientos necesarios para instalar, personalizar y
configurar de manera bsica estas aplicaciones.
Esta no es una unidad conceptualmente compleja pero, si fuera necesario, se pueden repetir
los casos prcticos hasta que los conceptos bsicos queden claros y todas las dudas resueltas.
Se puede plantear la unidad como una continuacin del mdulo de Aplicaciones Ofimticas
del curso anterior. Intentar motivar al alumnado enlazando los nuevos temas con contenidos
que ya han aprendido.
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PROGRAMACIN DIDCTICA

Mdulo de Aplicaciones Web

Profesor: M Luisa Mora Mora

Programacin Didctica - Mdulo: Aplicaciones Web

Programacin Didctica - Mdulo: Aplicaciones Web

El Currculo: Niveles de concrecin .................................................................................. 1

Elementos y estructura de la Programacin Didctica....................................................... 2

Contextualizacin de la Programacin Didctica .............................................................. 4

Competencias propias de los Ciclos formativos de Grado Medio ............................................5

El Ciclo Formativo de Sistemas Microinformticos y Redes ...................................................5

Competencias profesionales, personales y sociales ........................................................... 6

Relacin de cualificaciones y unidades de competencia.................................................... 7

Mdulos que lo componen................................................................................................. 8

El Mdulo de Aplicaciones Web ............................................................................................8

Competencias profesionales, personales y sociales vinculadas al mdulo ........................ 8

Objetivos Generales del Ciclo vinculados al Mdulo Aplicaciones Web ......................... 9

Objetivos Generales del Mdulo Aplicaciones Web ......................................................... 9

Objetivos y Criterios de Evaluacin del Mdulo Aplicaciones Web......................... 10

Justificacin de los contenidos ........................................................................................ 12

Organizacin en Unidades Didcticas.......................................................................... 13

Metodologa didctica .............................................................................................................14

Estrategias didcticas ....................................................................................................... 15

Organizacin de espacios, tiempos y agrupamientos....................................................... 17

Materiales: Medios y Recursos didcticos ..............................................................................18

Medios y recursos a utilizar en el mdulo ....................................................................... 19

Programacin Didctica - Mdulo: Aplicaciones Web

Actividades complementarias y extraescolares .......................................................................20

Evaluacin y Calificacin .......................................................................................................22

11.1. Consideraciones Generales .............................................................................................. 22

12.1. Tipos de posibles medidas a adoptar ............................................................................... 33

Relacin secuencial de las Unidades Didcticas y Temporalizacin ................................35

Programacin Didctica - Mdulo: Aplicaciones Web

El Currculo: Niveles de concrecin

La Formacin Profesional Especfica, y todas las enseanzas, se estructuran en tres niveles de

Programacin Didctica - Mdulo: Aplicaciones Web

La Formacin Profesional de Base se define como el conjunto de conocimientos,

Elementos y estructura de la Programacin Didctica

Programacin Didctica - Mdulo: Aplicaciones Web

Difusin de la Programacin Didctica

Programacin Didctica - Mdulo: Aplicaciones Web

Contextualizacin de la Programacin Didctica

Aula: Pequea para la cantidad de alumnado.

Realidad socioeconmica del rea donde su ubica el centro:

Indice de actividades empresariales: Medio/Alto.

Relacionadas con la informtica directamente-indirectamente: Medio/Alto.

ndice de desempleo: En la media.

Indice de crecimiento empresarial: Medio/Alto.

Perfil del alumnado (respecto a la media de la Comunidad Andaluza)

Programacin Didctica - Mdulo: Aplicaciones Web

Programacin Didctica - Mdulo: Aplicaciones Web

Competencias profesionales, personales y sociales

Las incluidas para el ciclo en el R.D. 1691/2007 son:

Programacin Didctica - Mdulo: Aplicaciones Web

Relacin de cualificaciones y unidades de competencia

A continuacin se detallan las relaciones de cualificaciones y unidades de competencia del

Programacin Didctica - Mdulo: Aplicaciones Web

Mdulos que lo componen

A continuacin se muestra un cuadro resumen de los mdulos del ciclo formativo:

Segn O. de 7 de Julio, este mdulo profesional contiene la formacin necesaria para

Competencias profesionales, personales y sociales vinculadas al mdulo

Programacin Didctica - Mdulo: Aplicaciones Web

Objetivos Generales del Ciclo vinculados al Mdulo Aplicaciones Web

Organizar los componentes fsicos y lgicos que forman un sistema