PROPUESTA de PROCESO A SEGUIR PARA PROGRAMAR SEGN EL NUEVO CURRCULO

LOMCE

PROPUESTA DE PROCESO A SEGUIR PARA PROGRAMAR SEGN EL

NUEVO CURRCULO LOMCE
Introduccin
Antes de afrontar la programacin en el nuevo currculo se han de tener en cuenta
varias cosas:
-

El Real Decreto 126/2004, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo

bsico de Educacin Primaria solo plantea los objetivos generales de etapa y en
anexos, tras describir cada una de las reas y sus bloques temticos de
contenidos, en una tabla relaciona contenidos de cada bloque temtico con
criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables (ver cuadro 1).
Por tanto, estos criterios de evaluacin y sus respectivos estndares de
aprendizaje son los referentes para toda la etapa y se han de tener conseguidos
al final de ella. As los criterios de evaluacin se convierten en objetivos
didcticos a conseguir y los estndares de aprendizaje en los indicadores para
comprobar la consecucin de esos objetivos didcticos.

La Junta de Andaluca, en su Decreto 97/2015, de 3 de marzo por el que se

establece la ordenacin y el currculo en Andaluca, establece los principios
organizativos y metodolgicos que han de guiar el desarrollo curricular de la
etapa y en la Orden de 17 de marzo de 2015 se concreta lo recogido en el
Decreto.
En el Anexo I de la citada orden define cada rea, los bloques de contenidos y fija
orientaciones metodolgicas, para posteriormente concretar las Competencias
que se trabajan prioritariamente y establece los objetivos generales del rea. En
el siguiente punto establece lo que llama mapa de desempeo (ver cuadro 2)
el desglose por ciclos de los criterios de evaluacin hasta llegar a los criterios de
evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables del Real Decreto. Organiza y
planifica el currculo de cada ciclo partiendo de los criterios de evaluacin.
En el siguiente apartado (4), organizado por ciclos, para cada criterio de
evaluacin establecido en el mapas de desempeo, se determinan:
orientaciones y ejemplificaciones; objetivos de rea y competencias clave que se
trabajan; bloque/s temtico/s y contenidos a desarrollar e indicadores de
evaluacin (ver tabla 3). Prcticamente est hecha la programacin (faltara
concretar niveles de logro)
Los criterios e indicadores de evaluacin estn definidos de forma muy
procedimental, muy de aplicacin, coherente con la descripcin de cada rea y
las orientaciones y ejemplificaciones de cada criterio.
Para finalizar no hemos de olvidar que todo este trabajo ha de ir encaminado a
que el alumnado desarrolle las Competencias Clave establecidas por la Unin
Europea en 2004 y asumidas por la LOE y la LOMCE

2. Objetivo del proceso

1.- Elaborar las programaciones de ciclo que marquen claramente a dnde hay que
llegar, unificando y concretando los indicadores de evaluacin y niveles de logro, como
parte comn del trabajo posterior de todo el profesorado en el aula.
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2.- Que el proceso sea poco burocrtico, se centre en el debate y reflexin del
profesorado, en asumir las nuevas propuestas curriculares, integrarlas en la realidad de
cada uno, en ajustar la programacin a la realidad del centro partiendo del
conocimiento acumulado que se tiene por el trabajo diario y el sentido comn,
marcndose retos posibles y asumibles.
3.- Que no encorsete los diferentes procesos metodolgicos que tiene el profesorado,
que posibilite tanto el uso ms sistemtico del libro de texto como el trabajo por
proyectos integrados. Que propicie y facilite el avance hacia metodologas ms
interdisciplinares y cooperativas.
4.- Que favorezca la atencin a la diversidad desde el currculo ordinario, concretando
diferentes niveles de logro asumidos por todos. Que la programacin ordinaria sea el
referente claro para los programas de apoyo y refuerzo, facilitando su elaboracin.
3. Proceso a seguir para realizar la programacin didctica
Partimos de lo recogido en el anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2917, de la
Consejera, ya que las tablas que relacionan los criterios de evaluacin con el resto de
elementos del currculo sitan muy bien el trabajo a desarrollar. Para facilitar el trabajo
del profesorado se ha procedido al ajuste del anexo I y de las tablas a un modelo ms
perceptivo y manejable, intentando que toda la informacin referente a cada criterio
est en una pgina, adems que est en procesador de textos para poder completarlos
in situ, poder exportar informaciones concretas a documentos de seguimiento, a
planificacin de aula, a informaciones a familias. Estos documentos sern aportados
a los centros (ver cuadro 4)
Los pasos a seguir en el centro se agrupan es tres grandes bloques:
a) Visin global de la normativa, qu marca, principios y lneas pedaggicas.
b) Elaborar la Programacin de ciclo, para cada rea. Completando la programacin
recogida en el anexo I de la Orden de la Consejera estableciendo niveles de logro.
c) Programacin de Aula, concretando el currculo de ciclo a nivel y desarrollo segn el
nivel de avance metodolgico de cada profesor o grupo. Completar el trabajo base para
garantizar la adquisicin de todos los indicadores de evaluacin.
Los pasos concretos son1:
a) Visin global de la normativa, qu marca, principios y lneas pedaggicas
1.- Estudio de los documentos legislativos en el centro:
- Presentacin general de los mismos en claustro.
Aspectos generales y significativos a nivel curricular recogidos en el Real
Decreto, Decreto y Orden. Entrega a cada docente de los documentos
legislativos (sin anexos)
Qu supone el avance hacia las Competencias, a nivel conceptual, metodolgico
y en evaluacin.
- En equipo tcnico, presentacin y estudio de todo el proceso marcando los pasos
y qu conseguir en cada uno.
- Estudio en Equipo de ciclo de los aspectos generales y objetivos de cada una de
las reas. Discusin y llegar a conclusiones sobre los cambios que supone con
respecto a la realidad actual de trabajo.
1

Se pondr a disposicin del profesorado y centros materiales adecuados para cada paso.
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b) Elaboracin de la programacin de ciclo en cada rea. Completando el desarrollo

curricular recogido en el anexo I de la Orden de la Consejera estableciendo niveles de
logro.
2.- En Equipo de ciclo, trabajo sobre las tablas de desarrollo curricular por rea y
ciclo para establecer niveles de logro en cada indicador de evaluacin. (Decreto
97/2015, art. 12.6: Los maestros y las maestras evaluarn tanto los aprendizajes del alumnado como
los procesos de enseanza y su propia prctica docente, para lo que establecern indicadores de logro
en las programaciones didcticas. )

Con el modelo reorganizado y en procesador de textos de las tablas desarrollo

curricular de cada rea, cada ciclo establecer 3 niveles de logro para cada
indicador de evaluacin en cada criterio:
- imprescindible (lo que se quiere garantizar que se consigue con todo el
alumnado, ser el referente curricular para atencin a la diversidad),
- deseable (el referente de trabajo en clase, lo que aspiramos a que consiga el
mayor n de alumnos y alumnas)
- de ampliacin (aprendizajes y destrezas de enriquecimiento curricular para el
alumnado ms avanzado, a trabajar una vez conseguido lo deseable). Estos
niveles de logro, adems de orientar el trabajo de aula, son un importante
avance para la atencin a la diversidad y evaluacin.
Es fundamental partir de la propia definicin del criterio de evaluacin y de las
orientaciones y ejemplificaciones recogidas en las tablas de desarrollo curricular,
para despus aplicar el sentido comn profesional colectivo. Se ha de realizar antes
de tener los libros de texto, para que sea una reflexin desde el sentido comn
profesional que se tiene y porque este estudio y las posteriores decisiones pueden
ser una buena base para unificar y consensuar criterios.
Se escribir en el mismo documento que se aporta. Una vez consensuados los
niveles de logro en cada indicador de evaluacin y sealados en negritas los
imprescindibles, se estudiarn los contenidos para marcar con negritas aquellos que
se consideren tambin imprescindibles para alcanzar el nivel de logro as marcado.
Una vez realizado este trabajo en todas las reas y para cada uno de los criterios
de evaluacin, tendremos la Programacin Didctica de ciclo. Ya est elaborada!
3.- Elaborar listado de verbos-acciones de procesos cognitivos.
Como complemento y puente para que cada docente (o grupo) elabore
posteriormente su Programacin de Aula, procede que leyendo los indicadores de
evaluacin y los niveles de logro, se tome nota de las acciones, procesos cognitivos
que ms se repiten (analizar, comparar, determinar diferencias, expresar por
escrito, expresar oralmente, elaborar informes). Ver, despus de la reflexin del
grupo, la Orden. Art. 4.3. Este listado consensuado por el ciclo ser clave para la
programacin del profesorado que trabaje por Proyectos y de gran ayuda para quien
trabaje con libro de texto y tenga que complementarlo para alcanzar los criterios de
evaluacin.
4.- Plantilla para la eleccin de libros de texto.
Esta fase se puede completar con la elaboracin de una plantilla para valorar las
diferentes propuestas editoriales de libros de texto y ver el nivel de ajuste a la
programacin de centro. El listado de verbos-acciones de procesos mentales y lo
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recogido en el nivel de logro imprescindible sern los elementos de la plantilla. La

lnea editorial que d ms peso a los aprendizajes que se han marcado como
imprescindibles y que proponga actividades o tareas que incluyan mayor n de
acciones del listado de procesos cognitivos se ajusta ms a nuestras necesidades y,
por tanto, habr que elaborar menos propuestas para complementarlos
(enriquecerlos) para recorrer y conseguir todos los indicadores de evaluacin.
c) Programacin de Aula, concretando el currculo de ciclo a curso y desarrollo segn el
nivel de avance metodolgico de cada profesor o grupo. Completar el trabajo base
(libro o proyectos) para garantizar la adquisicin de todos los indicadores de
evaluacin.
5.- Concrecin de la propuesta de trabajo de ciclo a curso y programacin de aula,
comprobando que llegamos a los indicadores de evaluacin.
En este momento ya tenemos la programacin de ciclo de cada rea en unas 9-11
tablas (pginas, la hemos de concretar en trabajo para dos niveles o cursos y
llevarla a la programacin de aula.
5.1.- Para quien use como base el libro de texto:
i.
Se analizan las diferentes unidades didcticas por si procede agruparlas en
ncleos temticos que favorezcan un trabajo ms integrado de los contenidos
y nos den margen de tiempo para el desarrollo del trabajo en aula. Se
recomienda reorganizarlas en no ms de 9 ncleos temticos (no olvidemos
que la normativa presenta 4-5 bloques de contenidos) Esta reorganizacin
ser a libre criterio del profesorado procurando unir unidades con contenidos
similares o complementarios y dejamos solas aquellas que se consideran ms
importantes o difciles.
ii.
Realizar la Programacin de Aula, por cursos para cada Ncleo temtico (o
Unidad Didctica).
Ver el/los criterios e indicadores de evaluacin a conseguir con cada ncleo
temtico (o unidad didctica). Analizar la propuesta del libro, las actividades
que propone y completarlas con otras actividades ms complejas (muchas
veces las guas didcticas ya las proponen) y con una tarea al final del ncleo
que se ajuste a los indicadores de evaluacin trabajados.
Tener en cuenta los niveles de logro a efecto de atencin a la diversidad
dentro del aula, para establecer los apoyos,
Se facilitar plantilla y modelos, prximos a la propuesta de la Consejera
(PICBAS)
5.2.- Para quien trabaje por proyectos.
i.
Programar el proyecto concreto, sealando los criterios de evaluacin,
indicadores y contenidos que se trabaja. Sobre las tablas de programacin de
ciclo y su concrecin en curso se llevar registro.
Los sucesivos proyectos irn completando la tabla de programacin de ciclo y
curso y el respectivo registro.
ii.
Poner en marcha los talleres complementarios que sean necesarios para
garantizar todos los indicadores de evaluacin y los automatismos (ejercicios
y actividades) necesarios.
6.- Elaboracin de rbricas de evaluacin recogiendo indicadores y niveles de logro,
comunes a ambos procesos metodolgicos.
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Estas rbricas, una por criterio de evaluacin (salvo casos concretos que
precisen ms) sern sobre la base de los indicadores de evaluacin y niveles de
logro. (Ver avance de plantilla, cuadro 5)
Estas rbricas se ajustarn a la propuesta por curso o nivel.

CUADRO 1. Real Decreto 126/2014. Tabla de desarrollo del currculo

CUADRO 2. Junta de Andaluca. Orden , anexo I Tablas de Mapa de Desempeo

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CUADRO 3. Junta de Andaluca, orden, anexo I, tabla desarrollo curricular de rea, ciclo y criterio de
evaluacin

Espacios para la concrecin

de centros de niveles de
logro de cada indicador

CUADRO 4. Adaptacin de lo recogido en el anexo I de la orden de la Junta, en Word y ajustados a pgina/criterio.

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CUADRO 5. Modelo de plantilla para las rbricas de evaluacin

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