UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA

UNAN MANAGUA
FACULTAD REGIONAL MULTIDISCIPLINARIA DE CARAZO
FAREM CARAZO
METODOLOGIA DE A INVESTIGACION
Unidad I: FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS DE LA INVETIGACION
Tema: Diferencia entre conocimiento cientfico y conocimiento emprico
Subtemas:
1.1. Conocimiento Cientfico
1.2. Conocimiento Emprico.
2.1. Paradigma Positivista.
2.2. Paradigma Interpretativista.
2.3. Paradigma Constructivista
Conocimientos
En primer lugar, la construccin del conocimiento es a partir de la investigacin y la
investigacin con el conocimiento. Ambos hacen que la ciencia tenga sustentos
suficientes y eficientes en la prctica y en la teora.
La teora del conocimiento tiene que ver con la epistemologa: disciplina filosfica que
estudia el conocimiento a partir de las dimensiones cientficas. En ello componen el
sujeto que estudia y el objeto que se deja estudiar.
Algunos autores como Carlos Eduardo Mndez. Sostienen que la actividad de
conocer en un proceso intelectual por el cual se establece una relacin entre quien
conoce (actor) y el objeto conocido, tal actitud permite la internalizacin del objeto de
conocimiento por el actor, quien adquiere certeza de la existencia del mismo.
En la vida cotidiana, en el trabajo como en el estudio, el conocimiento se presenta
como algo natural, que no significa ningn esfuerzo para adquirirlo. Todo parece
sencillo, lo dicen los libros, la prensa, lo repite la gente y nadie intenta negarlo; pero la
propia inquietud cambia sustancial mente. Cuando Cmo es que sabemos todo esto?,
Cmo comprobamos si son verdades", Estamos seguros de lo que vernos, omos y
sentimos?, Hemos podido comprobarlo directa o personalmente?.
AUTORES
Callisaya
(2005)

DEFINICIONES
El conocimiento es un proceso - se apoya en la experiencia y en la prctica,
se inicia con las percepciones sensoriales de las cosas que rodean al
ser humano.
El conocimiento es el cmulo de experiencias vividas a lo largo de las
historias de la cultura. Es la infinidad de informacin que la especie humana
adquiere sobre la naturaleza y sobre s mismo. Cuando se trata ce realizar
una investigacin cientfica, es necesario hacer una clara diferencia entre

Afanasigu
(2000)

Rosental y,
Ludin
(1995)
Rodriguez,
Francisco

conocimiento emprico-espontaneo y conocimiento cientfico.

El conocimiento puede adquirirse a travs del aprendizaje, la
experimentacin, la observacin y la investigacin cientfica.
"el conocimiento consiste en la asimilacin espiritual de la realidad,
indispensable para la actividad prctica, en el proceso del cual se crean los
conceptos y las teoras. Esta asimilacin refleja de manera creadora,
racional y activa de los fenmenos, propiedades y las leyes del mundo
objetivo, y tiene una existencia real en forma de sistema lingstico".
En su definen el conocimiento "como el proceso en virtud del cual la realidad
se refleja y reproduce en el pensamiento humano, dicho proceso est
condicionado por las leyes del devenir social y se halla indisolublemente
unido a la actividad prctica.
Es un hecho histrico, cuyo desarrollo va desde lo desconocido hacia lo
conocido, del conocimiento limitado, aproximado e imperfecto de la ealidad
hasta llegar a lo ms profundo y preciso

1.1 Conocimiento Cientfico

Segn, Carlos Mndez: El conocimiento cientfico se entiende como la construccin de
explicaciones acerca de la realidad por medio de procedimientos o mtodos en la
lgica, que le permite establecer leyes generales y explicaciones particulares de su
objeto de estudio; y la ciencia le permite al individuo Aceptar la existencia del mundo
circundante promueve la posibilidad de conocerlo y al mismo tiempo ha
constituido un conjunto de nociones acerca de cul es la conducta del mundo, por lo
mismo el concepto de ciencia se expresa a partir del conocimiento sistemtico que el
hombre realiza sobre la realidad determinada, expresadas en un conjunto de
explicaciones coherentes y lgicas a los que llamamos proposiones tericas, a partir
de las cuales se validan y formulan alternativas a una realidad.
Conocimiento Cientfico es un nivel de conocimiento de mucha complejidad, de mayor
profundidad, se llega a l a travs de mtodos, se hace de manera organizada y
premeditada, este tipo de conocimiento refleja nexos y relaciones entre objetos y
fenmenos que no pueden ser vistos a simple vista. El mtodo que nos lleva al
conocimiento cientfico es el mtodo cientfico. (Sequerira, Valinda 1994)
A pesar de las diferencias es importante sealar que el punto de partida del
conocimiento cientfico es el conocimiento emprico.
El conocimiento cientfico construye explicaciones acerca de la realidad por medio de
procedimientos y mtodos objetivos basados en la lgica y que le permiten establecer
leyes generales y explicaciones particulares de su objeto. As, el conocimiento cientfico
es:
General: cuando ubica los hechos singulares en pautas o clases generales
expresadas bajo la forma de leyes

Un cuerpo de conocimientos: porque comprende conceptos, juicios,

raciocinios representativos de hechos o fenmenos.

Sistemtico: porque se sustenta en un sistema de ideas interrelacionadas que

buscan la verdad.

Objetivo: busca dar explicacin al problema a partir de la verificacin y

comprobacin de sus propiedades y caractersticas independientemente de la
subjetividad del investigador y a partir de datos observables, medibles y
comprobables..

Autocorrectivo: porque se basa en conocimientos que se renuevan

continuamente incorporando los descubrimientos ms confiables y rechazando
aquellos no confiables.

Representativo de lo real: cuando trata de representar hechos y fenmenos de

la naturaleza y sociales.

1.2 Conocimiento Emprico o vulgar.

Es sinnimo del conocimiento comn, se origina y desarrolla a base de la relacin o

experiencia acumulada por el hombre, de la relacin que establece en su medio con las
dems personas, en la satisfaccin de sus necesidades. En el conocimiento emprico
se llega a conocer a los objetos y fenmenos hasta donde nuestros sentidos lo
permiten, por tanto es un conocimiento superficial de las caractersticas, cualidades,
comportamiento de estos objetos y fenmenos, es un primer nivel de conocimiento.
(Sequerira, Valinda 1994)
Se puede ejemplificar ambos conocimientos de la siguiente manera:
Una persona X, producto de lo que ha observado en su medio, de la relacin que ha
establecido con las personas que le rodean, puede desarrollar una concepcin sobre
los factores que influyen en el rendimiento acadmico de un grupo especifico e
estudiantes y podra afirmar que el factor ms influyente es la falta de hbitos de
estudio.
Esta es una forma de conocimiento emprico porque la afirmacin que pueda hacer no
est basada en un estudio previo, no se hace el anlisis de muchos casos y no se hace
uso de mtodos para profundizar y descubrir las relaciones entre los factores, que
puede ser sealado o puede ser otro.
Seria conocimiento cientfico, si esta persona se hubiera propuesto el estudio de
factores que inciden en e rendimiento acadmico e un grupo de estudiantes, definiendo
mtodos que le ayude a llegar a la esencia del problema y descubrir las relaciones
entre los factores que influyen en el fenmeno.
La afirmacin que haga como resultado del estudio que tuvo rigurosidad cientfica,
tendr mayor probabilidad de la veracidad.
Se caracteriza por ser superficial, sensitivo, subjetivo, etc. Consiste en conocer las
cosas sin una explicacin de sus causas. Por ejemplo, el agricultor a travs de la
prctica adquiere conocimientos acerca de la variedad de productos, forma de sembrar,
sistema de riego cosecha, etc. Por esta va todos tenemos la posibilidad de adquirir y

emplear una variedad de conocimientos, ya que a diario entramos en relacin directa

con objetos, fenmenos y hechos del medio ambiente.
2.1. Paradigma Positivista.
PARADIGMAS DE INVESTIGACIN 1
Parte de la investigacin que se realiza en las ciencias sociales y en la educacin
deriva sus problemas del estudio de alguna construccin terica mayor cuyas
definiciones, relaciones entre conceptos y mtodos le sirven como soporte cientfico
para los efectos de validar los resultados que obtenga esa investigacin. Siguiendo a
Kuhn, que introdujo el trmino en la discusin epistemolgica, se llamar paradigma de
una ciencia a:
Una concepcin general del objeto de estudio de una ciencia, de los problemas que
deben estudiarse, del mtodo que debe emplearse en la investigacin y de las formas
de explicar, interpretar o comprender, segn el caso, los resultados obtenidos por la
investigacin.
El paradigma rene y relaciona ejemplos y teoras que se formulan dentro de l. Su
aceptacin por parte de un conjunto de investigadores diferencia a una comunidad
cientfica de otra y constituye el fundamento vlido de su prctica cientfica. 2
Paradigma positivista.
Tambin denominado paradigma cuantitativo, emprico-analtico, racionalista, es el
paradigma dominante en algunas comunidades cientficas. Tradicionalmente la
investigacin en educacin ha seguido los postulados y principios surgidos de este
paradigma.
El positivismo es una escuela filosfica que defiende determinados supuestos sobre la
concepcin del mundo y del modo de conocerlo:
a) El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quien estudia.
b) Est gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los fenmenos
del mundo natural y pueden ser descubiertas y descritas de manos objetiva y libre de
valor por los investigadores con mtodos adecuados.
c) El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa en la experiencia y
es vlido para todos los tiempos y lugares, con independencia de quien lo descubre.
d) Utiliza la va hipottico-deductiva como lgica metodolgica vlida para todas las
ciencias.
e) Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la naturaleza.
En el mbito educativo su aspiracin bsica es descubrir las leyes por las que se rigen
los fenmenos educativos y elaborar teoras cientficas que guen la accin educativa.
2.2. Paradigma Interpretativista.
1

KUHN, Thomas. (1975). La estructura de las revoluciones cientficas. Mxico: Fondo

de Cultura Econmica
2

RAMREZ, Libia (2004). Paradigmas y modelos de investigacin

Paradigma interpretativo.
Tambin llamado paradigma cualitativo, fenomenolgico, naturalista, humanista o
etnogrfico. Se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la
vida social.
Este paradigma intenta sustituir las nociones cientficas de explicacin, prediccin y
control del paradigma positivista por la comprensin, significado y accin. Busca la
objetividad en el mbito de los significados utilizando como criterio de evidencia el
acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo.
Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este
gobernado por leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes. Los
investigadores de orientacin interpretativa se centran en la descripcin y comprensin
de lo que es nico y particular del sujeto mas que en lo generalizable. Lo que
pretenden es:

Desarrollar conocimiento ideogrfico

La realidad es dinmica, mltiple y holstica
Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada
Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en comprender la realidad
educativa desde los significados de las personas implicadas y estudia sus creencias,
intenciones, motivaciones y otras caractersticas del proceso educativo no observables
directamente ni susceptibles de experimentacin.
Dimensin

Positivista

Interpretativo

Critico

Intereses

Explicar, controlar,
predecir

Comprender, interpretar
(comprensin mutua
compartida)

Emancipar, criticar e
identificar el potencial
para el cambio

Ontologa
(Naturaleza de la
realidad)

Dada, singular, tangible,

fragmentable,
convergente

Construida, holstica,
divergente, mltiple

Construida, holstica

Relacin sujeto objeto

Independiente, neutral,
libre de valores

Interrelacin, relacin
influida por factores
subjetivos

Interrelacionados.
Relacin influida por el
fuerte compromiso para
el cambio

Propsito:
Generalizacin

Explicacin:
Causalidad

Generalizaciones libres Hiptesis de trabajo en

de contexto y tiempo, contexto y tiempo dado,
leyes, explicaciones
explicaciones
(nomotticas):
idiogrficas, inductivas,
- Deductivas
cualitativas, centradas
- Cuantitativas
sobre diferencias
- Centradas sobre
semejanzas
Causas reales,
temporalmente
precedentes o
simultaneas

Lo mismo que el
interpretativo

Interaccin de factores

Derivaciones metodolgicas de los paradigmas de investigacin.

Se pueden distinguir tres metodologas de investigacin que derivan directamente de
los paradigmas anteriormente expuestos: la metodologa cientfica, tradicional y la
metodologa crtica.
POSITIVISTA

INTERPRETATIVO

CRTICO

PROBLEMA DE
INVESTIGACION

Tericos

Percepciones y
sensaciones

Vivencias

DISEO

Estructurado

Abierto y flexible

Didctico

MUESTRA

Procedimientos

No determinada

Los intereses y
necesidades de los sujetos
determinan los grupos de
investigacin

TCNICA DE
RECOGIDA DE
DATOS

Instrumentos
validos y fiables

Tcnicas cualitativas

Comunicacin personal

ANLISIS E
Tcnicas
INTERPRETACIN estadsticas
DE DATOS

Reduccin
Exposicin
Conclusiones

Participacin del grupo en

el anlisis
Fase intermedia

VALORACIN DE
LA
INVESTIGACION

Credibilidad
Transferibilidad
Dependencia
Confirmabilidad

Validez consensual

Valoracin interna y
externa
Fiabilidad
Objetividad

Problemas de la investigacin

Positivismo.- Los problemas surgen de teoras o postulados existentes, a la

iniciativa del investigador.
Interpretativo.- Los grupos sociales son los originarios del problema que hay
que investigar. El objeto del problema es conocer una situacin y comprenderla
a travs de la visin de los sujetos.
Desde la perspectiva crtica, los problemas parten de situaciones reales y tiene
por objeto transformar esa realidad cara al mejoramiento de los grupos o
individuos Implicados en ella. Por tanto, los problemas de Investigacin arrancan
de la accin.
La seleccin del problema la hace el propio grupo que cuestiona la situacin inicial.
Esta peculiaridad la diferencia claramente de las posiciones anteriores en las que el
investigador es el nico que tiene el poder de decisin, tanto en la seleccin del
problema como en el planteamiento y en la planificacin de su resolucin.
Diseo de investigacin
El diseo de investigacin desde la perspectiva positivista es estructurado
prefijado; no admite variaciones sustanciales en su desarrollo.
En el enfoque interpretativo el diseo es abierto, flexible y emergente.
Desde el paradigma crtico el diseo de investigacin se puede definir como
dialctico, se va generando a travs del dilogo y consenso del grupo
investigador, que se va renovando con el tiempo, convirtindose en un proceso
en espiral.
La muestra
Positivismo.- La seleccin previa al estudio de una nuestra representativa
cuantitativa y cualitativamente de la poblacin de la que procede ser requisito
imprescindible para la generalizacin de los resultados. Por tanto, se utilizarn
procedimientos estadsticos - probabilsticos para la determinacin de esta.
Interpretativo.- La muestra se va ajustando al tipo y cantidad de Informacin
que en cada momento se precisa. Se trabaja generalmente con muestras
pequeas y estadsticamente no representativas.
Crtica.- La muestra del estudio la constituye el propia grupo que aborda la
investigacin.
Tcnicas de recogida de datos
Positivismo.- A las tcnicas e Instrumentos de recogida de datos se les exige
fiabilidad y validez a fin de garantizar la objetividad de la Informacin obtenida.
Interpretativo.- Trabaja eminentemente datos cualitativos. Las tcnicas de
recogida de datos tienen un carcter abierto originando multitud de
interpretaciones y enfoques. Prevalece el carcter subjetivo tanto en el anlisis
como en la Interpretacin de resultados.
Crtico.- A pesar de utilizar procedimientos cualitativos y cuantitativos en la
recogida de datos se pone un mayor acento en los aspectos cualitativos y en la
comunicacin personal.

Anlisis e interpretacin de datos

Positivismo.- Los datos se transforman en unidades numricas que permiten
a su vez un anlisis e interpretacin ms exacta. Se aplican fundamentalmente
anlisis estadsticos que argumentan matemtica y objetivamente los resultados.
El anlisis y tratamiento de datos ocurre despus de la recogida de su recogida,
teniendo un carcter esttico y deductivo. Los resultados obtenidos se
interpretarn en funcin de la hiptesis de partida.
Interpretativo.- El anlisis e interpretacin de datos ocupa una posicin
intermedia en el proceso de investigacin. Con l se pretende delimitar el
problema, avanzar hiptesis, etc. Adopta un proceso cclico interactivo que se
convierte en el elemento clave para la generacin del diseo de investigacin.
Crtico.- El anlisis de interpretacin de datos posee algunas peculiaridades:
-Participacin del grupo de investigacin en el anlisis e interpretacin de datos
que se realiza mediante la discusin e indagacin
-Alto nivel de abstraccin.
-En la interpretacin de datos se interrelacionan factores personales, sociales
histricos y polticos.
Criterios de rigurosidad en la investigacin
Positivismo. - Validez interna y externa, fiabilidad y objetividad son factores
esenciales en la valoracin de la investigacin a la vez que determinan su
calidad.
Interpretativo.- No existe una unanimidad de posiciones en estas cuestiones.
Algunos autores apoyan sus diferencias basndose en la estrecha relacin entre
mtodos y lgica de validacin, proponiendo trminos ms adecuados al
enfoque cualitativo:
Credibilidad, transferibilidad, dependencia, confirmabilidad. Pero, en
cualquier caso, todos los autores participan de la aplicacin de tcnicas propias
de validacin, entre los que podemos destacar la triangulacin, observacin
persistente, rplica paso a paso, etc.
Crtico.- La condicin esencial para que un presupuesto sea vlido es la
potencia de acuerdo con los otros -validez consensual-. La validez, por tanto,
recae en la accin.