Tesis Maestria 1

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR
DE SAN MARCOS
(Universidad del Per, Decana de Amrica)
ESCUELA DE POST GRADO
Unidad de Post Grado de la Facultad de Educacin
Influencia de la Autoestima, satisfaccin con la profesin

elegida y la formacin profesional en el coeficiente
intelectual de los estudiantes del tercer ao de la
Facultad de Educacin.
TESIS PARA OPTAR EL GRADO DE MAGSTER EN EDUCACIN
MENCIN EN DOCENCIA EN EL NIVEL SUPERIOR
PRESENTADO POR
JESAHEL YANETTE VILDOSO VILLEGAS
LIMA - PERU
2002
INDICE
INTRODUCCION
CAPITULO I DESCRIPCION DEL PROBLEMA
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
rea problemtica
Planteamiento del problema
Objetivos
Importancia de la Investigacin
Limitaciones
pg
1
2
5
6
8
CAPITULO II MARCO TEORICO

2.1
2.2
2.3
Antecedentes de la investigacin
Estudios previos
2.2.1
Educacin de calidad
2.2.2
Formacin de educadores
2.2.3
La inteligencia y su evolucin en el tiempo
2.2.4
Factores primarios de Catell
2.2.5
Factores secundarios de Catell
2.2.6
Elementos del test libre de influencia cultural
2.2.7
Finalidad del test de inteligencia factor g
2.2.8
Autoestima de profesores
2.2.9
Autoestima y el trabajo
2.2.10 La autoestima y la inteligencia
2.2.11 Importancia de la autoestima
2.2.12 Dimensiones de la autoestima
2.2.13 Satis faccin con la profesin elegida
2.2.14 La satisfaccin y el trabajo
2.2.15 Satisfaccin profesional docente
2.2.16 Satisfaccin con la profesin elegida y la inteligencia
2.2.17 Intereses y necesidades en la eleccin profesional
2.2.18 Formacin acadmica profesional y la inteligencia
2.2.19 Imagen del profesor
Definicin de trminos
2.3.1
Inteligencia
2.3.2
Autoestima
2.3.3
Satisfaccin
2.3.4
Satisfaccin con la profesin elegida
2.3.5
Formacin acadmica profesional
9
19
19
21
23
24
27
31
32
33
41
43
47
48
50
54
56
57
58
61
64
65
65
65
66
66
66
CAPITULO III HIPTESIS, VARIABLES E INDICADORES

3.1
3.2
3.3
Planteamiento de la hiptesis
Variables
Operacionalizacin de las variables
67
68
69
CAPITULO
IV
METODOLOGA
4.1
4.2
4.3
4.4
CAPITULO
V
72
72
73
74
74
78
83
88
RESULTADOS DE LA INVESTIGACION
5.1
5.2
5.3
CAPITULO
VI
Metodologa
diseo
Poblacin
Instrumentos de recoleccin de datos
4.4.1
Test de inteligencia de Catell factor "g" escala 3
4.4.2
Inventario de autoestima de Coopersmith
4.4.3
Inventario de satisfaccin con la profesin elegida
4.4.4
Prueba de suficiencia acadmica profesional
Anlisis de regresin simple

Anlisis de regresin mltiple
Descripcin de la distribucin de la poblacin examinada respecto
a la inteligencia, autoestima, satisfaccin con la profesin elegida
y formacin acadmica profesional
5.3.1
Descripcin de la distribucin de la poblacin respecto
a la inteligencia
5.3.2
a la autoestima
5.3.3
a la satisfaccin con la profesin elegida
5.3.4
a la formacin acadmica profesional
92
1
0
0
106
111
116
112
DISCUSION DE RESULTADOS
6.1
La autoestima y el coeficiente intelectual
6.2
La satisfaccin con la profesin elegida y el coeficiente
intelectual
6.3
La formacin acadmica profesional y el coeficiente intelectual
127
129
130
CONCLUSIONES
131
RECOMENDACIONES
133
BIBLIOGRAFIA
135
ANEXO
1
2
3
4
5
6
7
Estadsticos del test de inteligencia de Catell factor "g" escala 3

Estadsticos del inventario de autoestima de Coopersmith
Estadsticos del inventario de satisfaccin con la profesin elegida
Estadsticos de la prueba de suficiencia de formacin acadmica
Normas de correccin de los instrumentos de la investigacin
Estructura de la prueba de suficiencia de formacin
acadmica
Pruebas de medicin aplicadas a la poblacin examinada
Estadstica descriptiva de las variables de estudio
TABLA
pg
1Distribucin de la poblacin examinada

2coeficiente (r20) del Test de inteligencia de Catell
3coeficiente (r20) del inventario de autoestima
4coeficiente (r20) del inventario de satisfaccin con la
profesin elegida
5coeficiente intelectual de la poblacin examinada
6coeficiente intelectual segn el sexo de los estudiantes
7autoestima de la poblacin examinada
8autoestima segn el sexo de los estudiantes
9satisfaccin con la profesin elegida de la poblacin examinada
10satisfaccin con la profesin elegida segn el sexo de los
estudiantes
11formacin acadmica profesional de la poblacin examinada
12formacin acadmica profesional segn el sexo de los estudiantes
TABLA
13estadsca del sub test series del test de inteligencia de Catell
14estadsca del sub test clasificacin del test de inteligencia de Catell
15estadstica del sub test matrices del test de inteligencia de Catell
16estadstica del sub test condiciones del test de inteligencia de Catell
17estadstica del sub test si mismo de autoestima
18estadstica del sub test social pares de autoestima
19estadstica del sub test hogar padres de autoestima
20estadstica del sub test universidad de autoestima
21estadstica del sub test escala de mentiras de autoestima
22estadstica del sub test seguridad de satisfaccin con la
profesin elegida
23estadstica del sub test pertenencia de satisfaccin con la
profesin elegida
24estadstica del sub test estima de satisfaccin con la
profesin elegida
25estadstica del sub test autorrealizacin de satisfaccin con la
profesin elegida
26estadstica de la prueba de suficiencia de formacin acadmica
27norma de correccin del test de inteligencia
28norma de correccin del inventario de autoestima
29norma de correccin del inventario de satisfaccin con la
profesin elegida
30estructura de la prueba de suficiencia de formacin acadmica
31Estadstica descriptiva de las variables de estudio
73
78
83
88
108
110
113
115
118
121
124
126
anexo
1
1
1
1
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
5
5
5
5
5
7
INFLUENCIA DE LA AUTOESTIMA, SATISFACCIN CON LA PROFESIN ELEGIDA Y LA

FORMACIN PROFESIONAL EN EL COEFICIENTE INTELECTUAL DE LOS ESTUDIANTES DEL
TERCER AO DE LA FACULTAD DE EDUCACIN. Vildoso Villegas, Jesahel Yanette
Tesis UNMSM
INTRODUCCIN
La
educacin
universitaria
en
nuestro
pas
actualmente
no
responde a las necesidades de la sociedad peruana, especialmente

se ha criticado en estos ltimos aos la labor docente sealando
que sta es muy deficiente debido a que la Facultad de Educacin
no
contribuye
con
la
formacin
de
profesores
de
calidad
requeridos para los tiempos actuales. As pues el siglo XXI

necesita de futuros maestros cuya formacin profesional se base
en el desarrollo de habilidades intelectuales y emocionales que
les permita aprender a manejar la informacin adquirida en su
formacin acadmica y a la vez presentar un equilibrio emocional
con un alto nivel de tolerancia para enfrentar cambios sin
dejarse caer en la frustracin.
Cabe sealar la propuesta de SPELLUCIN (1997) quien indica que
un
currculo
por
ms
perfecto
que
sea
no
deja
de
ser
un
instrumento, depender de quien lo utilice (el maestro) para

saber si se puede lograr resultados positivos o negativos e all
la importancia del porque es necesario formar estudiantes de
educacin no slo con informacin acerca de las ciencias de
estudio sino tambin considerando el aspecto psicolgico (como
persona) y psicosocial (como agente de cambio de la sociedad).
Algunos
investigadores
manifiestan
que
el
educacin se presenta por la poca eficiencia
deterioro
de
la
de los profesores,
Elaboracin y diseo en formato Pdf, por la Oficina General de Sistema de Bibliotecas y Biblioteca Central.
ello se debe a la escasa creatividad y capacidad intelectual de

los maestros, as como a su baja autoestima, poca motivacin
por
la
profesin
elegida,
baja
calidad
de
la
Formacin
Acadmica profesional.
La experiencia en el campo educativo y el aporte de la teora
encontrada nos han motivado a realizar la presente investigacin
para ello se ha
seleccionado
cuatro
variables
que cumplen
un papel importante en la formacin profesional y en la vida

cotidiana de todo individuo (especialmente
tomar
decisiones).
determinar
si
As
existe
la
finalidad
influencia
de
de
cuando tiene que
nuestro
la
estudio
Autoestima,
es
la
Satisfaccin con la Profesin Elegida y la Formacin Acadmica

Profesional en el Coeficiente Intelectual de los alumnos del
tercer ao de la Facultad de Educacin de la UNMSM.
La presente tesis consta de VI captulos:
El primero: Constituido por el planteamiento del problema y
objetivos; El segundo: presenta el marco terico que sustenta a
la
investigacin;
hiptesis,
El
variables
tercer
e
captulo
indicadores;
El
constituido
cuarto:
por
la
presenta
la
metodologa de la investigacin; El quinto captulo constituido

por los resultados del estudio; El sexto captulo presenta la
discusin
de
resultados.
Finalmente
recomendaciones, Bibliografa y Anexos.
conclusiones,
I PROBLEMA
1.1
rea problemtica
En el Per la educacin superior en los ltimos aos esta

siendo
bastante
cuestionada,
especialmente
aquella
dirigida a la Formacin de maestros debido a la poca

eficiencia
de
sus
egresados
en
el
desarrollo
de
su
actividad profesional, se plantean diversos factores que

generan
este
siguientes:
problema
La
entre
vocacin
ellos
del
mencionaremos
maestro,
las
los
bajas
remuneraciones, la deficiente formacin profesional, la

capacidad intelectual del maestro, la escasez de recursos
para
interaccionar
positivamente
con
el
alumno,
la
autoestima del maestro, la falta de selectividad para

acceder a la profesin docente, la baja calidad de la
formacin profesional.
Segn TRAHTEMBERG En el Per los puntajes
de ingreso a
la carrera de educacin suelen estar entre los ms bajos

de toda la escala de profesiones, pues la facultad de
educacin
se
ha
convertido
en
el
reducto
de
jvenes
postergados de otras carreras, as la insuficiencia
de
buenos educadores se prev ser cada vez mayor porque

ingresan a la facultad jvenes poco talentosos 1.
1.2
Planteamiento del problema

La inteligencia es un factor muy importante que contribuye
en el cumplimiento de las metas profesionales trazadas,
pues el impacto que tiene sobre la vida de la persona sea
en
el
mbito
significativo,
educativo,
as
pues
el
profesional
social
coeficiente
intelectual
es
es
predictivo del grado de educacin que va alcanzar una

persona
consecuentemente,
es
predictivo
del
nivel
de
empleo que va a tener. En tal sentido la inteligencia es

un
factor
importante
para
lograr
la
eficiencia
profesional. Por lo tanto las deficiencias cognitivas del

estudiante
evitarn
que
egresen
de
la
Facultad
de
Educacin educadores de calidad.

Cabe mencionar la propuesta de FUENTES quien manifiesta
que si el alumno presenta una funcin ineficaz de sus
operaciones
no
responde
cognitivamente
los
requerimientos de las diferentes instancias sociales como:

la universidad, el trabajo u otros, es porque utiliza
inadecuadamente sus habilidades intelectuales o porque no
TRAHTEMBERG. 1996,Educacin para el tercer milenio, p123.
las
ha
desarrollado
deficiencia
que
plenamente 2.
cognitiva
ser
del
obstculo
profesionales,
modificada
ya
estudiante
para
que
la
a cualquier
Sin
el
embargo
no
logro
inteligencia
edad,
es
decir
en
la
significa
de
metas
puede
ser
ella
pueden
ejercer influencia algunos factores como: la autoestima,

la
satisfaccin
vocacional
la
formacin
acadmica
profesional tal como lo sealan algunos investigadores,

as por ejemplo: POLAINO Y GOLEMAN coinciden en sealar
que
la
autoestima (autodominio, automotivacin y
habilidades
emocionales)
influye
intelectual 3.
coeficiente
pertinente citar
que cuando
en
el
desarrollo
Tambin
a MANKELIUNAS
del
consideramos
quien
un estudiante se encuentra
las
manifiesta
satisfecho con
la carrera elegida est motivado y por lo tanto es capaz

de conquistar su propia naturaleza y comprometerse a
un
cambio personal mejorando sus deficiencias cognitivas y

afectivas, con la finalidad de alcanzar el grado ptimo de
desarrollo 4.
Finalmente
profesional
2
3
4
VERNON
(a
indica
travs
FUENTES. 1999, P6.

POLAINO. 1998,p9. y GOLEMAN. 1996, p16.
MANKELIUNAS K. 1987, p155
de
que
la
formacin
sus
asignaturas)
acadmica
influye
en
desarrollo de las habilidades intelectuales, es decir las

tareas o actividades de las materias permiten el uso de
las
operaciones
mentales
para
resolver
los
problemas
propios de cada asignatura 5.
Frente a lo expuesto queremos despejar las siguientes

interrogantes:
Existe influencia de la autoestima, la satisfaccin con

la profesin elegida y la formacin acadmica profesional
en
el
coeficiente
tercer ao
Para
de
los
estudiantes
del
de la Facultad de Educacin de la UNMSM?
despejar
conveniente
intelectual
la
interrogante
descomponer
el
planteada
problema
general
creemos
en
los
siguientes sub problemas:
1.2.1 sub. problemas

a)La
autoestima
influye
significativamente
en
el
coeficiente intelectual de los alumnos del tercer ao

de la Facultad de Educacin?.
VERNON. 1982, P49
b)La satisfaccin con la
profesin elegida influye
significativamente en el coeficiente intelectual de

los alumnos del tercer ao
de la Facultad de
Educacin?.
c)la
formacin
acadmica
profesional
influye

los
alumnos
del
tercer
ao
de
la
Facultad
de
Educacin?.
1.3
Objetivos
1.3.1 General:
Determinar
analizar
si
la
autoestima,
la
satisfaccin con la profesin elegida y la formacin

acadmica
profesional
influyen
significativa
en
el
coeficiente intelectual de los estudiantes del tercer

ao de la Facultad de Educacin.
1.3.2 Especficos:
a) Determinar
la
influencia
de
la
autoestima
en
el
coeficiente intelectual de los estudiantes del tercer

b) Determinar
la
influencia
de
la
satisfaccin
con
la
profesin elegida en el coeficiente intelectual de los

estudiantes del tercer ao de la Facultad de
c) Determinar
profesional
la
influencia
en
el
de
la
coeficiente
Educacin.
formacin
intelectual
estudiantes del tercer ao de la Facultad de

1.4
acadmica
de
los
Educacin.
Importancia de la investigacin
La presente investigacin es importante porque considera
cuatro variables que cumplen un papel importante en la
formacin de los estudiantes de educacin, as pues el
siglo XXI requiere de una educacin de calidad por ende
de
educadores
de
calidad,
lo
cual
significa
que
la
preparacin de maestros debe ser integral mediante el

desarrollo de todas sus potencialidades. Sin embargo la
educacin
universitaria
de
estos
ltimos
tiempos
es
criticada por ser memorstica, arbitraria y enciclopdica,

ello
por
lo tanto
no
permite
una
formacin
integral.
Asimismo se han realizado observaciones a la capacidad

intelectual de los ingresantes a la facultad de educacin,
no
obstante,
algunos
investigadores
sealan
que
las
deficiencias cognitivas pueden ser modificadas y de esta

manera podran desarrollarse al mximo por la influencia
de
la
autoestima,
la
satisfaccin
con
la
profesin
elegida y la formacin acadmica profesional. Consideramos

conveniente
una
de
destacar
las
estudio,
autoestima
la
variables
as
es
cuando
capaz
importancia
seleccionadas
una
de
persona
reconocer
para
goza
sus
de
de
el
cada
presente
una
buena
deficiencias
utiliza los mejores recursos o medios necesarios para

solucionar sus problemas y superar sus dificultades. Es
pertinente
sealar
que
una
persona
satisfecha
con
la
profesin elegida esta motivada y es capaz de conquistar

su propia naturaleza con la finalidad de alcanzar el grado
ptimo de desarrollo. Respecto a la formacin profesional,
las actividades planificadas para el desarrollo de cada
asignatura permiten el uso de habilidades intelectuales en
la solucin de problemas propios de la materia.
La importancia de la inteligencia radica en el impacto
que tiene sobre la vida de las personas sea en el mbito
educativo, profesional, social. Es decir un estudiante
inteligente se detecta de verdad cuando hay que resolver
problemas nuevos sea en el campo que sea, es por ello que
el coeficiente intelectual es predictor de la efectividad
de la persona.
La presente investigacin nos permitir determinar si la

autoestima, la satisfaccin con la profesin elegida y la
formacin profesional influyen significativamente en la
inteligencia
facultad
de
de
los
alumnos
educacin,
del
ello
tercer
ao
podra
de
motivar
la
la
implementacin de programas complementarios orientados a

desarrollar plenamente las habilidades intelectuales de
los
estudiantes.
Finalmente
existirn
educadores
de
calidad, si se logra un cambio del estudiante de educacin

a
travs
de
su
crecimiento
intelectual,
emocional,
espiritual.
1.5
Limitaciones
Algunas
limitaciones
en
la
realizacin
del
presente
estudio corresponden a que hubiera sido adecuado aplicar

la prueba de Coeficiente Intelectual, Satisfaccin con la
profesin
elegida,
Autoestima,
Suficiencia
acadmica
profesional desde que la poblacin examinada inicia sus

estudios en la Facultad de Educacin, con la finalidad de
observar
travs
el
de
desarrollo
las
variables
de
su
formacin
anteriormente
profesional
mencionadas,
a
el
seguimiento de los tres aos de estudio nos permitira

contar con una visin general de las caractersticas de
los alumnos
as como el desarrollo de sus
habilidades
intelectuales y emocionales durante sus aos de estudio.

Sin
embargo
obstculo.
el
tiempo
se
convirti
en
el
principal
II MARCO TEORICO
2.1
Antecedentes de la investigacin
AVALOS CHICHIZOLA, Yolanda (1981)PUC.

Realiza
un
estudio
inteligencia,
poblacin
el
entre
autoconcepto
est
instrumento
comparativo
constituida
utilizados
la
por
son:
el
el
de
la
frustracin.
La
107
test
nivel
nios.
de
Los
matrices
progresivas de Raven, la Escala de concepto de s mismo y

el Test de frustracin de Rosenzveig. La conclusin de su
estudio
y
es la siguiente: existe una correlacin positiva
significativa
autoconcepto,
intelectual
a
la
entre
as
el
mismo,
nivel
de
cuando
inteligencia
interviene
el
el
nivel
la asociacin entre autoconcepto y tolerancia
frustracin
niveles superiores
mejora
e
siendo
significativo
en
los
inferiores de inteligencia.
ATKINSON, BURNSTEIN (1963)

Su investigacin explor la relacin entre: La motivacin
hacia el logro, el temor al fracaso y la aspiracin a
ingresar a una prestigiosa ocupacin. La muestra estuvo
constituida
por
estudiantes
del
bachillerato.
Los
instrumentos utilizados fueron: la prueba de apercepcin

temtica y la escala de ansiedad.
La conclusin de su estudio fue el siguiente: El temor a

fracasar era un factor muy fuerte en la seleccin de una
carrera y el rechazo de las metas ocupacionales, es decir
cuando el temor al fracaso creca los sujetos manifestaban
deseos por ingresar a carreras de menor prestigio.
BARDALES MENDOZA, Olga Teodora(1993) UPCH.
Su estudio tiene la finalidad de indicar si existe o no
diferencia
correlacional
de
la
autoestima
con
el
rendimiento acadmico en funcin al tipo de familia a la

que pertenecen los estudiantes de primaria de colegios
nacionales de Lima metropolitana, 379 alumnos del nivel
socio-econmico constituyen la muestra. EL instrumento
utilizado
en
la
investigacin
es
el
Inventario
de
Autoestima de Coopersmith. El estudio realizado lleg a

la
siguiente
correlacional
conclusin:
significativa
No
de
la
existe
diferencia
autoestima
con
el
rendimiento acadmico en funcin al tipo de familia a la

que pertenece el estudiante de primaria. Asimismo, los
alumnos que viven con ambos padres tienen mayor autoestima
que los alumnos que viven con un padre, y a la vez los
alumnos del primer grupo tienen mayor autoestima que los
alumnos que viven sin sus padres, finalmente, los
nios
que viven con un padre tienen mayor autoestima que los

nios
que viven
sin sus
padres.
DAVIS, HARA Y STROUF (1962)

Su estudio correlacional, tuvo una muestra de 116 sujetos
de
ambos
conclusin
etapas
sexos
ingresantes
de
investigacin
del
su
desarrollo
significativamente
la
fue
vocacional
con
la
universidad,
la
siguiente:
esta
la
las
correlacionada
inteligencia,
as
mayor
satisfaccin vocacional mayor inteligencia.

FRIEDMAN ISAAC Y FARBER BARRY (1992)
La
investigacin
tiene
por
finalidad
determinar
el
autoconcepto profesional y agotamiento del profesor. La

muestra
escuelas
estuvo
constituida
primarias.
cuestionario.
Los
El
por
641
instrumento
resultados
profesores
utilizado
obtenidos
de
40
fue
un
fueron
los
siguientes: el 25% de los profesores han contemplado la

posibilidad de abandonar la docencia por estar hartos de
ella, el 50% declar estar agotado de la docencia, 25% se
senta frustrado y estresado por la labor docente.
GARCIA BENAU, Antonia y GANDIA CABEDO, Juan (1994)
El
objetivo
de
su
estudio
es
profundizar
en
el
conocimiento de la satisfaccin de la actividad acadmica,
docencia e investigacin de los profesores universitarios

de contabilidad de Espaa. Se elaboro un cuestionario como
instrumento de recoleccin de la informacin requerida
para desarrollar el presente estudio. La conclusin de la
investigacin es la siguiente: Los docentes muestran gran
atencin
la
estructura
organizativa
del
sistema
universitario espaol, sin embargo a la mayora de los

profesores
les
gustara
dedicar
mayor
tiempo
la
investigacin de lo que ya dedican.

GARCIA COSSIO, Berta (1993) UPIGV.
La
investigacin
satisfaccin
trabajan
que
laboral
realiza
de
un
grupo
se
refiere
de
la
psiclogos
que
en la modalidad de educacin especial en
Lima,
64 psiclogos de ambos sexos conforman la muestra, tanto

de la zona urbana y marginal de Lima. Los instrumentos de
la investigacin fueron la hoja de registro de variables
personales y la escala de actitudes hacia la satisfaccin
laboral.
Su
estudio
seala
que
los
psiclogos
de
educacin especial de la zona urbana y marginal muestran

opiniones
favorables
de
satisfaccin
laboral,
no
existiendo diferencia respecto al sexo, ni al lugar donde

laboran.
HYMN (1956)
Su
investigacin
es
descriptiva,
tiene
por
objetivo
determinar la relacin entre las condiciones sociales, el

coeficiente intelectual y el nivel ocupacional. La muestra
estuvo constituida por estudiantes de los primeros aos
de la universidad. Los instrumentos de la investigacin
fueron: La escala de preferencias de Kuder y la prueba de
capacidad mental autoadministrada de Otis. El resultado
del estudio fue el siguiente: los estudiantes de clase
social
alta
con
un
CI
normal
tienen
inters
en
ocupaciones orientadas a la ingeniera, medicina, derecho

etc. Mientras que los estudiantes de clase social media y
baja con un CI superior obtuvieron altas puntuaciones en
ocupaciones de servicio social (como educacin, trabajo
social)
NORIEGA REYNOSO, Edith Graciela (1989)UNMSM.
Realiza un estudio de consistencia del test de Catell
factor
escala
2.
La
poblacin
estudiada
esta
constituida por alumnos de primaria de colegios estatales

y privados de Lima metropolitana y el Callao, del total de
los sujetos evaluados, qued
una muestra constituida por
596 estudiantes. Su investigacin le permiti arribar a la

siguiente conclusin: La prueba evidencia un alto grado de
consistencia, especialmente
cuando existe influencia
de
la edad, es decir, a mayor edad los resultados son ms

confiables.
OHARA Y TIEDEMAN (1959)
Realiza una investigacin correlacional, cuyas variables
son:
Las
aptitudes
(numrica,
relaciones
espaciales,
razonamiento abstracto, razonamiento verbal, razonamiento

mecnico), los intereses, las clases sociales, los valores
y el autoconcepto vocacional; 1000 jvenes universitario
de Boston
conforman la muestra
estudiada, de los cuales
460 son recin ingresantes, 276 del segundo ao y 264 de

aos
superiores.
Los
instrumentos
utilizados
en
la
investigacin fueron: Prueba de aptitud diferencial (PAD),

escala
de
preferencias
de
Kuder,
ndice
de
hogar
de
Gough, estudio de valores de Allport - Vernon Lindzey,

inventario
de
valoracin
del
trabajo
de
Super,
cuestionario de autoestimacin de Ohara y Tiedeman. La

conclusin
correlacin
del
estudio
fue
significativa
la
entre
siguiente:
las
Existe
variables
anteriormente mencionadas, pues los resultados oscilan

entre 0.70 a 0.81 incrementndose la correlacin en los
aos avanzados de estudio.
PIZANO CHAVEZ G. (1998)
Su investigacin tiene por objetivo identificar el tipo de

formacin
docente
de
la
facultad
de
educacin
de
la
UNMSM. La muestra estuvo constituida por la totalidad de

los alumnos del ao lectivo de 1998. Los instrumentos
utilizados
fueron:
El
test
de
reaccin
valorativa
de
vctor Garca Hoz. La conclusin de su estudio fue la

siguiente:
Los
valores
hacia
los
cuales
existe
una
valoracin reactiva que flucta entre reaccin media e

intensa
son
dinero,
actividad,
placer,
arte,
tcnica,
social y religioso. Mientras que los valores hacia los

cuales existe una valoracin reactiva que flucta entre
reaccin intensa y muy intensa son fama, poder y saber.
RUIZ URRIBURU, Mara del Rosario(1995) UPIGV.
Realiza un estudio sobre la relacin entre el Autoconcepto
de los adolescentes y su
poblacin
Julio
rendimiento acadmico.
La
esta constituida por 336 alumnos del colegio
Csar
Escobar
del
5to
y 4to
de
secundaria.
El
instrumento de medicin utilizado en la investigacin es

la escala de Autoconcepto de Tennesse. El estudio presenta
como
conclusin,
significativamente
que el Autoconcepto no
con
el
rendimiento
se relaciona
escolar,
los
estudiantes con puntajes altos en su Autoconcepto general

no tienen un rendimiento escolar significativamente mayor
que los estudiantes con puntajes bajos en su Autoconcepto

general.
TARAMONA, Elsa (1987) PUC.
El
presente
autoestima
estudio,
con
el
se
refiere
dogmatismo
la
con
relacin
el
de
la
rendimiento
acadmico. La muestra esta constituida por 432 sujetos de

ambos sexos. La conclusin del estudio es el siguiente:
Existe una relacin significativa en la medida en que a
mayor
autoestima
menor
dogmatismo
y mayor
rendimiento
acadmico.
SCHUTZ Y BLOCAR (1961)
Su estudio tiene la finalidad de determinar la relacin
entre las puntuaciones del nivel ocupacional y el ndice
de autorrealizacin. Su muestra estuvo constituida por 135
estudiantes
del
universidad,
investigacin
autodescripcin
sexo
los
masculino
instrumentos
fueron:
real
BIS
o
ingresantes
utilizados
(SVIB),
ideal.
El
la
en
la
Instrumento
de
resultado
de
la
investigacin fue el siguiente: existe una correlacin de

0.34 entre el nivel ocupacional y la autosatisfaccin
TOVAR C. Y VILLEGAS L. ( 2000)
Su
investigacin
tiene
por
finalidad
describir
la
presencia de los principios orientadores de la reforma

curricular a travs de la opinin de los estudiantes de la
escuela de enfermera de la Universidad del Valle. La
muestra estuvo constituida por 107 estudiantes de pregrado
de enfermera y 84 estudiantes de sexto y octavo semestre.
El instrumento utilizado fue un cuestionario sobre la
formacin acadmica y el currculo. El resultado de la
investigacin fue el siguiente: a los alumnos les gusta
asignaturas
relacionadas
a la
formacin
personal,
con
componentes del ser, la autoestima. Les gusta aquellas

asignaturas que le permitan desarrollar sus habilidades
intelectuales y emocionales. Les gusta las materias de su
carrera.
TUCCI (1963)
Su estudio tiene la
de
estudiantes
que
finalidad determinar el porcentaje

se
encontraban
satisfechos
con
su
eleccin vocacional. La muestra estuvo constituida por 163

estudiantes de la Wayne State University. El resultado de
su investigacin fue el siguiente: 34% haba decido de
manera definitiva acerca de sus planes vocacionales, el
48% tena una decisin provisional, el 18% afirm que
estaba indeciso.
VERASTEGUI (1999) UNMSM

Su estudio es correlacional causal. La muestra estuvo
constituida por 70 profesores y 70 alumnos de 5 institutos
superiores
Chupaca,
pedaggicos
Moquegua,
pblicos
(Monterrico,
Tarapoto).Los
Yungay,
instrumentos
de
la
investigacin fueron: test de capacitacin profesional

para profesores, la prueba de suficiencia profesional. El
resultado de su investigacin fue el siguiente: Existe una
influencia significativa del tratamiento curricular y la
capacitacin
docente
en
la
calidad
de
la
formacin
profesional.
WARREN (1961)
Su estudio sugiri que
los cambios en el rea de estudios
universitarios ocurran cuando exista una discrepancia

entre
el
concepto
personal
ocupacional para
el cual
universidad.
muestra
La
estudiantes varones
de
s mismo
esperaba
estuvo
ingresantes
ser
formado
constituida
a
la
el papel
en
por
la
525
universidad.
instrumento utilizado fue el inventario de
el
mnibus de
Personalidad. La conclusin de su investigacin fue el

siguiente: El promedio de las calificaciones acadmicas
se correlaciona significativamente con el cambio en
rea de estudio.
el
2.2
Estudios previos
2.2.1 Educacin de Calidad
El
trabajo
de la
directamente
educacin
una
en el
educacin
de
siglo
calidad
XXI
apunta
propuesta
establecida por la UNESCO desde 1972 presentada en el

informe elaborado por Edgar Faure cuyas recomendaciones
conservan una gran actualidad, puesto que el siglo XXI
exige una mayor autonoma y capacidad de juicio junto
con el fortalecimiento de la responsabilidad personal en
la
realizacin
del
destino
colectivo.
Este
informe
destaca la importancia de explorar los talentos como la

memoria, el raciocinio, la imaginacin, las aptitudes
fsicas,
el
sentido
de
esttica,
la
facilidad
de
comunicarse con los dems, carisma natural del dirigente

etc. que como tesoros estn enterrados en el fondo de
cada
persona1.
Propuesta
que
viene
confirmar
que
para
el desarrollo de talentos necesitamos de la autoestima y
motivacin factores que juegan un papel importante en la
educacin como base para comprenderse mejor uno mismo.
Cabe
sealar
que
una
educacin
de
calidad
proceso sistemtico de mejoramiento integral del
es
un
ser
humano,
mediante
potencialidades
el
para
desarrollo
que
logre
de
su
todas
sus
realizacin
contribuya a la transformacin y bienestar de su entorno

cultural
ambiental 2.
Asimismo
entendemos
por
enseanza de calidad a aquella que esta formada por

materias
congruentes
con
el
desarrollo
humano
manifestaciones psicolgicas del educando, es decir las

asignaturas tienen que considerar criterios como:
la
percepcin,
la
la
inteligencia,
la
creatividad,
voluntad,
la
la
memoria,
motivacin
la
autoestima. As pues el hecho de no tener en cuenta este

punto de vista, origina un caos en la enseanza, en el
aprendizaje y por ende en todo el proceso educativo 3.
Cabe sealar que los colegios en el futuro tendrn que
lidiar con un mundo cada vez ms tan tenso, complicado,
complejo y voluble, por ello debern ofrecer espacios de
catarsis,
comunicacin,
recreacin
crecimiento
personal, para desarrollar en el alumno su seguridad,

autoestima y autoconfianza siendo ste un gran desafo
para la educacin.
1
2
3
DELORS J. 1999: p19

ESPINOZA LOPEZ. 1998 : p 60
LAZO ARRASCO. 1995: p19
Frente a lo expuesto ser necesario formar educadores de

calidad
los
cuales
debern
presentar
una
alta
autoestima, alta inteligencia y satisfaccin con la

profesin elegida, as pues cada uno de estos aspectos
se expresan en las siguientes caractersticas:
En cuanto al conocimiento : poseer cultura general y
conocimientos
propios
de la
profesin
(pedaggico,
didctica y psicolgico)
En cuanto a la persona: poseer una alta autoestima,
alta inteligencia, alta motivacin, actitud favorable
al
cambio,
emocional,
sentido
capacidad
de
de
pertenencia, equilibrio
servicio
autocrtica,
capacidad de afecto, capacidad de liderazgo.

En
cuanto
lealtad,
los
valores
responsabilidad,
deseables:
tolerancia,
Honestidad,
equidad,
justicia, conciencia de ser ejemplo para ser imitados4

2.2.2 Formacin de Educadores
La formacin de docentes en estos tiempos esta siendo
cuestionada debido a que no responde a las necesidades
actuales de la sociedad que se encuentra en una crisis
profunda (prdida de valores). Pues la educacin requiere
humanizarse y
romper con el sistema academicista
memorista
predominante
en
la
actualidad.
As
el
currculo de formacin de maestros dedica mayor tiempo a

temas del rea
de la didctica
y poco tiempo
a los
aspectos cualitativos y afectivos de interaccin humana

con los alumnos, pese a que este ltimo aspecto es lo ms
decisivo para reducir el fracaso acadmico5.
Cabe
sealar
incorporando
emociones,
que
si
se
formara
no slo la didctica
autoestima,
los
profesores
sino sentimientos,
valores,
autorrealizacin,
necesidad de reconocimiento de los alumnos y de ellos

mismos, la educacin sera humanista y la relacin con
los alumnos adaptable a cada realidad. As pues en el
siglo XXI la misin de la facultad de educacin adems de
formar
para
dominar
las
ciencias,
humanidades
tecnologa deber priorizar los talentos (inteligencia,

afecto,
liderazgo,
estudiantes,
trabajo
porque
las
en
equipo,
habilidades
etc)
de
los
en
los
futuros
profesores influir conscientemente e inconscientemente

en la relacin con sus alumnos, su aprendizaje y su
educacin. Finalmente, la clave del xito del sistema
educativo
es
creatividad y
4
el
maestro,
quien
conocimiento de
la
con
su
habilidad,
realidad har
ESPINOZA LOPEZ.1998: p 8
los
cambios
necesarios
para
el
bienestar
general
de
la
sociedad.
2.2.3 la inteligencia y su evolucin en el tiempo
A
finales
del
investigaciones,
lleg
la
siglo
el
XIX
eminente
siguiente
psiclogo
conclusin:
inteligencia
rasgo
unitario
principios
gracias
Que
a
Sir
sus
numerosas
Francis
Galton
la
era
y
del
absoluto, como
altura o
la
el
siglo XX, Charles Spearman
un
peso.
A
teorizaba
sobre la posibilidad de que la inteligencia estuviese

formada un factor general G (heredo), y una serie de
factores especficos (s's). Segn Spearman, el factor g
actuaba como una fuerza conductora que agrupaba a un
conjunto de capacidades especiales unidas a situaciones
especficas, como por ejemplo: las habilidades verbales,
matemticas e incluso musicales. Pues este era el motor
que activaba a los factores s.
De
1920 a
1940,
L.L.
Thurstone trabaj activamente
intentando perfeccionar los factores de Spearman, pero no

encontr datos suficientes para apoyar la existencia del
factor g. Por el contrario Thurstone sugera
que la
inteligencia estaba compuesta por una serie de factores

5
TRAHTEMBERG S. Educacin para el tercer milenio. 1996: p104
especiales, cada uno de los cuales estaba asociado a

tareas
especficas.
identific
componentes principales
vectores
de la inteligencia
Comprensin verbal, fluidez
que eran:
de la palabra,
habilidad
matemtica, visualizacin espacial, memoria asociativa,

velocidad de percepcin y razonamiento. Desde entonces,
otros
autores,
sealado
la
componga
como
por
posibilidad
de
hasta
ejemplo
J.P.
de
la
que
120
Guilford,
inteligencia
factores
han
se
diferentes.
Posteriormente, se presenta la propuesta de Catell que

resulta
importante,
factoriales
puesto
que
como los de Sperman
enlaza
y Thurstone
trabajos
con una
teora plausible sobre herencia ambiente. Es as que

sugiere que el factor general
de
la
pruebas
mayora
de
predominante
los
estudios
cognoscitivas,
consiste
de
en
que surge
correlacin
dos
entre
componentes:
inteligencia fluida o Gf e inteligencia cristalizada o

Gc.
2.2.4 Factores Primarios de Catell
Los factores representan
capacidades
que
en trminos matemticos
suponemos
hipotetizamos
diferencialmente las personas cuando han de
las
activan
resolver
tareas que requieren una actuacin inteligente 6. En 1978

Catell estudio 20 factores primarios obtenidos a partir
del anlisis de las correlaciones entre las puntuaciones
logradas por las personas en los instrumentos de medida
aplicados, ellos son:
La
aptitud
verbal
(v):
Es
bsicamente
comprensin
verbal y habilidad con la palabra, es muy importante en

la mayora de los test de inteligencia, sobre todo si
son test que se usan para la seleccin en las escuelas y
en las universidades. Los ejercicios que se aplican son
comprensin de ideas y palabras. Sinnimos, refranes y
analogas. Es probablemente el mejor indicador de Gc o
inteligencia cristalizada.
La aptitud numrica (N): Es un factor de velocidad
precisin
de
clculo
que
no se
encuentra
implicado
necesariamente en una alta aptitud matemtica. Es la

facilidad para manejar nmeros, distinto al razonamiento
matemtico.
El factor espacial (S): Es la aptitud para mantener
orientaciones
en
la
mente
sobre
disposiciones,
configuraciones o elementos en un espacio. Esta

6
COLOM, Roberto. 1995: p113
aptitud
se
manifiesta
diagramas
diariamente
conducir
retrovisores.
Actitud
con
para
al
leer
mapas,
precisin
seguir
usando
visualizar
espejos
figuras
bi
tridimensionales, cuando se altera su orientacin.
Factor
de
velocidad
y precisin
perceptiva
(P):
Su
importancia radica en su relacin con la eficiencia de

la transmisin de la informacin a travs del sistema
nervioso. La persona debe evaluar
la similitud
entre
dos estmulos.
El factor de razonamiento inductivo (I):
Es
central
inteligencia
relacin
en
la
como
con
nocin
aptitud
las
analtica
de
propuestas
factorial
razonamiento,
originales
dada
de
de
su
Charles
Spearman. La mayor parte de los problemas, sea en el

campo que sea, requieren razonar para ser resueltos.
Rapidez de clausura (Cs): Aptitud para completar una
gestalt
cuando
se
ocultan
partes
del
estmulo.
familiaridad de las palabras puede influir de
La
manera
significativa.
Memoria
asociativa
(Ma):
Memoria
para
pares
de
elementos entre los que no hay vinculo significativo.
Aptitud mecnica (Mk)habilidad para trabajos manuales

Flexibilidad de clausura (Cf)capacidad de procesar los
mensajes utilizando el lenguaje,
gestos etc.
Amplitud de memoria (Ms) Capacidad de memoria

Deletreo
(Sp)Reconocimiento
de
la
palabra
mal
para
detectar
los
deletreada.
Juicio
esttico
principios
(E):
bsicos
Aptitud
del
arte
depende
mucho
de
la
experiencia previa.
Memoria significativa (Mm): Aprendizaje de conexiones
entre
pares
de
estmulo
vinculados
de
manera
significativa.
Originalidad de flexibilidad (Ol): Basado en los test
de produccin divergente.
Fluidez
de
ideas
Fl):
Aptitud
para
reproducir
rpidamente ideas sobre determinados temas.

Fluidez de palabras (W): Produccin rpida de palabras
a
partir
de
una
determinada
letra,
pero
sin
significado.
Originalidad (O2): La persona debe combinar dos objetos
funcionales.
Aiming (A): Velocidad de coordinacin mano ojo
Aptitud
para
dibujar
(Rd)
Dibujo
de
objetos.
la
puntuacin se obtiene a partir de la precisin de lneas

y curva7.
2.2.5 Factores secundarios de Catell
Como resultado del anlisis de las relaciones entre los
20 factores primarios, surgen los factores secundarios,
estos
son
ms
generales,
dichas
capacidades
son
las
siguientes:
Inteligencia fluida (Gf): Marcado por el test libre de
influencia
cultural
Inferencia,
cuyas
induccin,
caractersticas
amplitud
de
son:
memoria
flexibilidad de clausura, clasificacin, inteligencia de

rapidez y de nivel (potencia).
Inteligencia cristalizada (Gc): ste es el factor que
representa
el test
de inteligencia
tradicional. Est
marcado por los factores primarios verbal,
mecnico,
numrico y social.
Visualizacin
influencia
(Gv):
cultural
Marcado
y en
por
general,
el
test
por
aquellos
requieren visualizar determinada informacin.

problemas
en
ingeniera,
arquitectura
Libre
que
Muchos
geometra
suponen la concurrencia de este factor.

7
de
COLOM, Roberto. 1995: p117
Capacidad de recuperacin (Gr): Marcado por fluidez de

ideas
acceder
asociativa.
con
rapidez
Se
refiere
al
material
la
aptitud
registrado
para
en
la
memoria. La fluidez aparece con intensidad en oradores y

escritores
parece
encontrarse
vinculado
la
creatividad.
Velocidad
cognitiva (Gs): Es un factor menor en la
resolucin
de
problemas.
mecnico (clculo numrico o
Velocidad
en
rendimiento
escritura). Representa la
rapidez con que se pueden realizar determinadas tareas8

Los factores de segundo orden ms conocidos de la teora
de
catell
son inteligencia
fluida (Gf) e inteligencia
cristalizada (Gc). Por ello, su teora se

teora
Gf-Gc. La inteligencia fluida o Gf es
total de asociacin o
aspecto
conoce como
combinacin del
biolgicamente
determinado
la masa
cerebro, o sea el
del
funcionamiento
intelectual que nos permite resolver nuevos problemas y

capta nuevas relaciones, mientras, que la inteligencia
cristalizada o Gc son las habilidades y las estrategias
que
se adquieren bajo la influencia
cultural 9.
8
9
Normalmente
los
dos
del medio
tipos
(Gf
ambiente
y
COLOM, Roberto. 1995: p120.

VERNON PHILIP. 1982: p 48,49.
Gc)
participan con amplitud variable en todas las operaciones

intelectuales, por lo que resulta difcil distinguir sus
contribuciones.
pruebas
el
As
mismo,
Catell
sostiene
que
no verbales o neutro - culturales
razonamiento
primordialmente
colectivas
con
Gf,
formas
mientras,
individuales
basadas en
abstractas,
que
verbales
estas
miden
las
pruebas
convencionales
de
inteligencia y las realizaciones, dependen mucho ms de

Gc.
Respecto a la relacin de la aptitud fluida y la aptitud
cristalizada,
inversin
teora,
ha
sido
presentada
se
consistente
estudiada
por
desarrolla
en
percibir
Catell
una
en
la
en
1971,
sola
relaciones
teora
segn
aptitud
que
se
de
la
esta
general,
vincula
al
desarrollo de todas las asociaciones neuronales en el

crtex. La aptitud fluida es muy heredable, la aptitud
cristalizada, se desarrolla como resultado de la aptitud
fluida en experiencias concretas de aprendizaje. Los nios
de 2 a 3 aos, que se encuentran en una fase evolutiva
temprana presentan correlacin entre la aptitud fluida y
la cristalizada. A medida que los nios crecen y pasan por
una diversidad de experiencias (escuela, familia
etc.)
disminuye la correlacin. El nio brillante y adaptado que

va a buenos colegios y es apoyado en casa invertir la
mayor
parte
de
su
aptitud
fluida
en
las
habilidades
cristalizadas de su cultura. El nio brillante que vive

en una casa en la que no se valora la cultura, que va a
escuelas normales
no invertir su inteligencia fluida,
su rendimiento escolar ser bastante peor que el de un

nio moderadamente brillante que invierta toda su aptitud
en la escuela 9 . Por lo general, cuando los estudios
indican
que
los
factores
ambientales
desempean
un
importante papel en el desarrollo de la inteligencia, es

probable, que los tests de inteligencia usados midan
la
aptitud
la
cristalizada.
Contrariamente,
cuando
influencia del ambiente parece relativamente trivial, lo

ms probable es que los tests de inteligencia usados en
el
estudio
midan
inteligencia
fluida
(libre
de
influencias culturales).
2.2.6 Elementos del test libre
de influencia
culturales (test
de factor g) de Catell
El
test
de factor g empieza con una
investigacin de
Catell a finales de la dcada de los veinte, a
COLOM, Roberto. 1995: p121,122
corriente
de la teora de Spearman. En 1930 se editan los Catell

group and individual intelligence Test. En 1940 se edita
la revisin del test, en la que los elementos son ya
completamente perceptivos. En 1949 se procede a una nueva
revisin
se
llega
cuatro
sub
tests:
series,
clasificacin, matrices y condiciones. La resolucin de

las tareas, elementos o tems de esta serie de test slo
requiere que la persona perciba relaciones entre formas y
figuras
para
reducir
al
mnimo
las
influencias
del
aprendizaje cultural y del ambiente social.

2.2.7 finalidad de los test de factor g
Los tests de factor G Constituyen un instrumento de
gran utilidad para evaluar la inteligencia, tienen por
finalidad:
Averiguar si las realizaciones del sujeto son las que
cabe
esperar
de
su
inteligencia,
facilitando
as
identificacin de posibles problemas emocionales o
la
de
aprendizaje.
Determinar el potencial de un candidato para realizar
tareas en las que est implicada la aptitud cognitiva.
Decidir
con
mayor
informacin
seguridad
si
estudiante necesita un programa educativo especial.
un
Seleccionar dentro de una clase a los estudiantes ms

capacitados para participar en un programa ms intensivo
de instruccin.
Aumentar
la efectividad
de la orientacin
vocacional
tanto en escolares como en adultos.

Orientar a los alumnos respecto a su posible xito en su
centro de estudios o a la obtencin de becas10.
En todas estas situaciones los tests de factor g tienen
la ventaja de establecer una separacin ms clara entre la
aptitud natural y el aprendizaje especfico, permitiendo
de este modo mejores anlisis del potencial individual.
2.2.8 Autoestima de Profesores
Uno de los rasgos distintivos de la naturaleza humana es
la capacidad de ser consciente de s mismo, es decir de
reconocer su propio valor como persona y a partir de ello
trazar sus planes vitales, sus proyectos de futuro, esto
es su
programa
de desarrollo
personal.
sentirse seguro de s mismo facilita:

Enriquecer su propia vida
Enfrentarse a los desafos
Mantener la confianza de s mismo, y
10
CATELL, R.B. Manual test de factor g escala 3, 1994: p6.
En resumen
el
Ser flexibles 11.

En los ltimos aos la Pedagoga y la Psicologa estn
haciendo
especial
nfasis
en
la
importancia
de
la
afectividad en general y de la autoestima en particular

como
uno
humano,
de
los
pues
elementos
ella
est
en
claves
para
estrecha
el
desarrollo
relacin
con
un
conjunto de aspectos fundamentales para la vida de un

individuo.
As
pues
la
autoestima
no
es
innata
es
adquirida y se genera como resultado de la historia de

cada persona 12. Es decir se va construyendo a partir de
las personas que nos rodean, experiencias, vivencias y
sentimientos que se producen durante todas las etapas de
la vida. Por lo tanto,
la valoracin que uno tiene de s
mismo es el fruto de una larga y permanente secuencia de

acciones
pasiones
que
nos
van
configurando
en
el
transcurso de nuestra existencia.

Coopersmith
indica,
que
para
poseer
una
autoestima
positiva, debemos tener padres y profesores que la posean

y la exhiban, As pues, seala que las personas basan su
imagen de s mismo en cuatro criterios, ellos son:
11
12
TORRES , Emperatriz.1995: p39.

CRUZ RAMREZ, Jos. 1997: p122.
Significacin:
el
grado
en
que
sienten
que
son
amados y aceptados por aquellos que son importantes

para ellos.
Competencia:
capacidad
para
desempear
tareas
que
consideran importantes.
Virtud: consecucin de niveles morales y ticos.

Poder: grado en que pueden influir en su vida y en la
de los dems13.
Las
relaciones
interpersonales
docentes
alumnos,
es
precisamente lo ms importante para lograr cambios en la

autoestima de sus integrantes. As mientras ms joven es
el
estudiante,
existe
ms
posibilidad
que
el
docente
influya sobre el alumno. Motivo por el cual el profesor

tiene en sus manos
los
elevar o disminuir la autoestima
de
educandos 14.
Si evocamos aquellas experiencias vividas en el aula como

educadores
o educandos,
recordaremos
que
muchas
veces
algunos alumnos recibieron actitudes negativas sin ser

consciente
13
14
pues
ciertos
maestros frecuentemente expresan en forma verbal
el
DIAZ, Betty. 1997: p2.

VICENTE, Jos. 1991: p 124.
de
parte
del
profesor.
As
concepto
negativo
que
tienen
de
los
alumnos
que
consideran, presentan poca esperanza de destacar en los

estudios
triunfar
en
la
vida.
Dichas
actitudes
se
expresan de la siguiente manera:
Dan
menos tiempo
preguntan
esos
alumnos
responder
otros que s los considera mejores
Le critica ms sus fallos
Les
Les presentan menos atencin
para
alaban menos sus xitos
Interactan menos con ellos
Les colocan a mayor distancia de ellos
Les dan menos explicaciones
Les responden de forma ms breve y menos informativa,

con expresin ms adusta y con menos calor y contacto
visual.
Tienen relaciones menos amistosas con ellos
Ante la duda optan por bajarles puntuaciones 15.
Cabe
sealar
que
las
crticas
negativas
observaciones irnicas y despectivas,

de
censura,
causan
en
el
alumno
VICENTE, Jos. 1991: p125.
las
y las expresiones
timidez,
confianza en s mismo, baja su rendimiento

15
como:
prdida
de
acadmico.
Mientras
que
el
aplauso,
el
elogio,
las
caricias
expresiones verbales positivas de los profesores hacia los

alumnos, confirman e intensifican su motivacin16. Sin
embargo todo elogio no necesariamente es positivo, ms
an si consideramos que un elogio inconveniente puede ser
tan perjudicial como una crtica inadecuada.
As pues un elogio evaluativo es aquel que no sirve a los
intereses del joven porque no es de utilidad ya que crea
ansiedad,
fomenta
dependencia,
provoca
una
actitud
defensiva y tiende a crear alumnos adictos a la aprobacin

(no pueden dar un paso sin buscar elogios y se sienten
descalificados
cuando
no
lo
tienen).
Veamos
algunos
ejemplos del elogio valorativo: eres un buen joven, vas

muy bien, sigue haciendo bien las cosas. Estos elogios son
generales y abstractos, conlleva al alumno a preguntarse
qu es exactamente lo que se elogia. En cambio el elogio
apreciativo, puede ser ms productivo, como apoyo a la
autoestima en calidad de refuerzo de la conducta deseada.
Veamos a continuacin un ejemplo: un profesor le dice a su
alumna los libros de la biblioteca estn ahora ordenados,
ser fcil que los estudiantes encuentren el libro que
quieren. Ha sido un trabajo difcil pero t lo
16
hiciste!
HEINELT GOTTFRIED.1979: p 29.
Gracias. Las palabras de reconocimiento del maestro, le

permite a la alumna, sacar su propia conclusin: soy
ordenada, a mi maestro le gusta el trabajo que he hecho,
soy una buena colaboradora. Observamos que la estudiante
es
quin
evala
la
accin, el
elogio es especfico
y
adecuado al momento17.
Respecto a las caricias estas pueden ser fsicas (abrazos,
palmadas en la espalda o apretones de manos), verbales o
contactos
algunos
positivos,
rasgos
generosidad,
expresados
de
son
la
afirmaciones
otra
inteligencia),
con
una
tarjeta,
persona,
que
reconocen
(vestimenta,
de
accin
(pueden
un
libro),
los
ser
gestos
(puede ser expresada con miradas de aprobacin, ternura,

sonrisa) 18
A menudo no son las palabras, sino el sentido expresado

por el tono de voz, la expresin facial, el gesto, la
postura etc. Lo que hace que una caricia sea positiva o
negativa.
17
18
BRANDEN, Nathaniel. Seis Pilares de la Autoestima. 1995: p 203,204.

STEINER, Claude. 1998: p83,84,85
Por ejemplo:
caricias positivas
caricias negativas
Qu bien cantas!
Qu
bien
cantas!
Dicho con una mirada

de desaprobacin
Bueno, bien por
Bueno, bien por ti
ti. Dicho
d
e
con
tono
Tu
e
s
al
go
disgusto
Tu
trabajo
especial.
es
algo
Es
dicho
con tono de desprecio
trabajo
19
especial
As mismo es importante mencionar que una de las mejores

caricias que puede dar el profesor a sus alumnos, es
escucharlos y conocer sus sentimientos e ideas.
Segn el psicopedagogo Coopersmith la educacin tiene una
gran
influencia
en
el
desarrollo
elevacin
de
la
autoestima y reconoce la importancia de la labor docente.

Su aporte se encuentra en la propuesta de seis factores
que deben
crearse
poderosamente
en el aula, los
desarrollar
la
cuales
contribuyen
autoestima
de
los
educandos, estos son:

Retos
el
profesor
debe
alcanzables en los alumnos.
proponer
metas
altas
Libertad de equivocarse: ello contribuye a que el alumno

aprenda a tomar decisiones por su cuenta sin miedo a la
humillacin
o rechazo.
Respeto : de parte del

Cordialidad:
existe
profesor hacia el alumno.

correlacin
positiva
entre
la
cordialidad del educador en el aula y la autoestima

del alumno.
Disciplina: sta surge del inters cordial del educador
(firme, exigente) para con el alumno.
xito: un estilo educativo orientado ms a promover y
facilitar el xito, por que a travs del xito podemos
conocer nuestros recursos claramente ms que con el
fracaso 20.
El
educador
al
establecer
una
buena
comunicacin
interpersonal con los educandos logra que ellos a su vez

se sientan seguros y confiados de la sapiencia, firmeza y
estabilidad emocional de su maestro, por ello es sumamente
importante la autoestima que tenga el profesor.
As
el docente
con una
autoestima
siguientes caractersticas:
19
20
JAMES MURIEL.1992:p43-64
VICENTE, Jos. 1991: p 126
baja,
presenta
las
Es
inseguro con relacin a sus habilidades
(intelectuales
y emocionales)
No desea entrar en controversia o exponerse a la
Evade responsabilidades y se
crtica.
desestima
Se considera menos que otros

Es conformista y/o fatalista
Evita participar
en los cambios educativos.
No tiene otra nocin de la disciplina que las amenazas de

dolor
Tienden a sentir que los dems son fuente de su autoestima
(por
ello
no
ensean
que
la
autoestima
debe
generarse
principalmente desde dentro)

Tienden a utilizar su propia aprobacin y desaprobacin para
manipular a los estudiantes a la obediencia y
conformidad
Ensean que la autoestima procede de la aprobacin de los

adultos y los compaeros
Son tpicamente maestros infelices 21.

Respecto
al docente con una autoestima alta, presenta las
siguientes caractersticas:
Ha
elaborado
una
autoimagen
positiva,
y basado
interacta con sus alumnos, colegas y padres de
21
BRANDEN, Nathaniel. Seis Pilares de la Autoestima, 1995: p 231.
en ello,
familia
Maneja los recursos claves para una adecuada comunicacin en

el aula
Est
dispuesto
reflexionar
analizar
su
concepcin
prctica pedaggica
Maneja
aplica
enfoques,
metodolgicos
para
favorecer
intelectuales
y socio
estrategias
el
desarrollo
afectivo de sus
Construye un sentido de confianza en los
y
de
recursos
habilidades
alumnos22.
estudiantes
Basa su control de la clase en la comprensin, cooperacin y

participacin de todos, la resolucin de los problemas, la
ayuda y el respeto mutuo23.
2.2.9 Autoestima
y el trabajo .
En la actualidad estamos actuando en un contexto de retos

1
cada
vez
mayores.
creatividad,
Se
trata
intelecto,
de
un
flexibilidad,
reto
nuestra
velocidad
de
respuesta, capacidad de afrontar el cambio, capacidad de

inventar, capacidad de sacar lo mejor de la gente, en
conclusin, se trata de un reto a nuestra autoestima.
As
pues
trabajo,
lo
que
ahora
importa
vendemos
es
el
resultado
nuestras
de
nuestro
habilidades
competencias, nuestra capacidad de resolver problemas,

nuestra capacidad de establecer buenas relaciones con las
22
CALERO. 2000: p124,125
personas,
pensando
estratgicos
de
una
actuando
siempre
organizacin.
Ms
considerar que la institucin exitosa
como
an,
socios
debemos
del futuro ser
aquella que sea orientada a la autoestima.

Nuestra experiencia laboral, nos muestra que actualmente
en nuestro
pas
la famosa
estabilidad
del
trabajo
no
existe ms, por lo que el reto ya no es conseguir un

trabajo
exigir
estabilidad,
hoy
da
el
problema
fundamental es ser realmente empleable. Para lo cual,

debemos tener presente los siguientes elementos de base:
En primer lugar debemos mencionar a la inteligencia y
propia capacidad intelectual y de
En
segundo
lugar
nuestra
nuestra
trabajo
capacidad
de
establecer
buenas
relaciones con las personas de todo nivel, tolerar a otros y

evitar conflictos. Es importante mencionar que gran parte
del
xito profesional est ligado a factores de la personalidad y

que el elemento base en este proceso es la AUTOESTIMA
24
Consideramos conveniente mencionar algunas propuestas

respecto a la autoestima y el trabajo:
Cuanto ms alta sea nuestra autoestima, mejor equipados
estaremos para enfrentar a la adversidad en
24
BRANDEN, Nathaniel. Seis El poder de la Autoestima,1995: p98
nuestras
profesiones
cuanto ms baja es
nuestra autoestima
habr menos aspiraciones y logros profesionales.
El que trabaja en lo que le gusta, se realiza como

individuo, es feliz y sus ingresos mejoran, por el
llamado de su competencia 25.
2.2.10 La autoestima y la inteligencia

Desde hace casi 100 aos el coeficiente intelectual (CI)
expresa
nuestra
capacidad
de
razonamiento,
es
el
ms
famoso y usado medidor de la inteligencia, a pesar que

calibra solo unas cuantas habilidades de nuestra mente.
Sin embargo, debemos considerar que la mayor parte de los
problemas sea en el campo que sea, requiere razonar para
ser resueltos, as la persona inteligente se detecta de
verdad cuando hay que resolver problemas nuevos, de esta
forma el individuo puede desenvolverse con xito en la
vida.
Investigaciones
tiene
una
base
recientes
sealan
gentica,
que
la
se
estima
pues
inteligencia
que
la
heredabilidad flucta alrededor del 50% y el porcentaje

restante el individuo la adquiere del medio ambiente. No
obstante
la
inteligencia
heredada
tambin
puede
modificada, es decir la familia, la autoestima, el
ser
trato
afectivo,
el
lenguaje,
desarrollo
del
la
motivacin,
influyen
en
intelectual 26.
coeficiente
el
Parece
indiscutible que la inteligencia basada en la dotacin

gentica
depende
en
su
efectiva
actualizacin
de
la
de
la
actividad del sujeto en su ambiente.

As
pues,
cabe
inteligencia
sealar
que
emocional
las
como:
el
habilidades
autodominio,
la
persistencia, la capacidad de motivarse uno mismo (propio

de la autoestima) ejerce influencia en varios aspectos de
la vida incluyendo la inteligencia, pues las personas con
habilidades
emocionales
bien
desarrolladas
tienen
ms
probabilidad de sentirse satisfechas y de dominar los

hbitos mentales que favorezcan su propia productividad,
es decir la aptitud emocional es una meta habilidad y
determina lo bien que podemos utilizar cualquier
talento incluido el intelecto puro 27.
expuesta
podemos
inferir
estudiantes
influye
inteligencia,
tal
como
que
la
Segn la
autoestima
significativamente
lo
otro
demuestran
teora
de
en
tambin
los
la
las
investigaciones de Rosenthal y Buron, quienes aplicaron

el modelo
25
26
27
de relaciones interpersonales llamado Pymalin,
CRUZ RAMREZ, Jos. 1997:: p86

POLAINO A. 1998: p 9
GOLEMAN. 1996: p 16, 56,57
que consiste en la actitud (palabras, gestos y acciones)

positiva o negativa de una persona que influye realmente
sobre otra. La primera investigacin fue llevada a cabo
por
Rosenthal
aplic
un
profesor
test
de
de
la
universidad
inteligencia
los
de
Harvard,
alumnos
de
una
pequea ciudad de California, entregando posteriormente

una lista de los estudiantes que presentaban un CI alto,
indicando a los profesores que ste grupo destacara en
las clases, sin embargo dicha lista fue hecha al azar sin
considerar el CI de los alumnos. Obtuvo como resultado que
el 47% de los
estudiantes llamados especiales
aumentaron
20 puntos ms en su coeficiente intelectual, llegando a la

conclusin
seguridad
que
de
las
expectativas
mismo
del
(autoestima)
docente
que
la
adquiere
el
educando constituyen los factores ms poderosos en el

rendimiento
escolar
de
los
alumnos.
La
segunda
investigacin fue realizada por J. Buron (universidad de

Deusto -Bilbao), quin concluye: que la relacin cordial
entre el docente y el alumno y la fe autntica por parte
del profesor en la posibilidad que el alumno se
supere,
determina en el estudiante un mayor aprecio y confianza en

s mismo28.
28
VICENTE, Jos. 1991: p 119,120,121
Segn
Feuerstein
la
inteligencia
modificable
cualquier
utilizacin
de
una
edad,
modalidad
lo
no
es
fija
importante
apropiada,
es
es
decir
es
la
los
estmulos deben ser seleccionados por el profesor quien es

el agente de cambio en funcin de una meta especfica
(modificar las funciones cognitivas deficientes) con la
finalidad de enfrentar
y resolver los problemas del mundo
acadmico, profesional, familiar 29 . Cabe sealar que cada

actividad cognitiva nos exige emplear operaciones mentales
como:
comparacin,
clasificacin,
hipottico,
anlisis,
identificacin,
decodificacin,
relaciones
evocacin,
representacin
virtuales,
transitivo,
codificacin,
mental,
razonamiento
analgico,
sntesis,
proyeccin
de
(divergente,
inferencial).
Las
cuales deben ser desarrolladas totalmente por el individuo

como uno de los factores principales para alcanzar el
xito profesional
2.2.11 Importancia de la Autoestima
La autoestima es importante porque:
condiciona el aprendizaje : Las criticas de los padres,
profesores y de los
29
propios compaeros, hacen que el
FUENTES. 1999: p 7
sujeto se forme un autoconcepto negativo, que influye

posteriormente en el rendimiento escolar.
supera las dificultades personales: Cuando una persona
posee
una
autoestima
alta
puede
superar
cualquier
problema que se le presenta, lo cual lo lleva a
un
progreso en su madurez y competencia personal.

fundamenta
compromete
normalmente
la
responsabilidad :
cuando
tiene
encuentra
Una
confianza
en
su
persona
slo
en
mismo
interior
los
se
y
recursos
requeridos para superar las dificultades.

apoya la creatividad: Una persona creativa slo puede
surgir
si
posee
una
gran
fe
en
misma,
en
su
originalidad, en su capacidad.
determina la autonoma personal: Uno de los objetivos
ms importantes de la educacin es la formacin de
alumnos
autnomos,
autosuficientes,
seguros
de
mismos, capaces de tomar decisiones, que se acepten a

s mismos, que se sientan a gusto consigo mismo, que
sepan
autoorientarse
en
medio
de
una
sociedad
en
permanente mutacin.
posibilita una relacin social saludable : El respeto y
aprecio haca uno mismo son la base para
relacionarse
con las dems personas las cuales se sentirn cmodas,

porque
formaremos
un
ambiente
positivo
en
nuestro
entorno.
garantiza
la
proyeccin
futura
de
la
persona:
La
persona en el transcurso de su vida se proyecta haca el

futuro, se autoimpone aspiraciones y expectativas
realizacin,
superiores.
se
siente
Para
lograr
capaz
ello,
de
es
escoger
obvio
de
metas
que
debe
cultivar una autoestima positiva, que garantice una

formacin y conviccin lo suficientemente slida30.
2.2.12 Dimensiones de la autoestima
Dimensin Fsica: Se refiere en ambos sexos al hecho
de sentirse atractivo fsicamente.
Dimensin
Social :
Incluye
el
sentimiento
de
pertenencia, es decir ser aceptado por los iguales y

sentirse parte de un grupo. Tambin se relaciona
con
el hecho de sentirse capaz de enfrentar con xito

diferentes
situaciones
capaz
tomar
de
relacionarse
con
la
sociales;
iniciativa,
personas
del
por
ser
sexo
ejemplo,
ser
capaz
de
opuesto
solucionar conflictos interpersonales con facilidad.
30
ALCANTARA, Jose. 1993: p9,10,11,12,13,14, y 15
Dimensin Afectiva : se refiere a la autopercepcin de

la personalidad, como sentirse:
- simptico o antiptico
- Estable o inestable
- Valiente o temeroso
- Tmido o asertivo
- Tranquilo o inquieto
- De buen o de mal carcter
- Generoso o tacao
- Equilibrado o desequilibrado
Dimensin Acadmica: Se refiere a la autopercepcin de
la capacidad para enfrentar con xito las situaciones
de la vida acadmica y especficamente a la capacidad
de rendir bien y ajustarse a las exigencias sociales.
Incluye tambin la autovaloracin de las capacidades
intelectuales, como sentirse inteligente, creativo y
constante, desde el punto de vista intelectual.
Dimensin
tica:
Se relaciona con el hecho de
sentirse una persona buena y confiable. Tambin incluye

atributos como sentirse responsable, trabajador, etc. La
dimensin tica depende de la forma en que el sujeto

interioriza los valores y las normas31.
2.2.13 SATISFACCIN CON LA PROFESIN ELEGIDA
La satisfaccin puede identificarse como la experiencia o
sentimiento
de
xito
determinado 32. As
percibir
el
grado
en
la
ejecucin
de
un
el juicio de satisfaccin
de
bienestar
que
el
logro
permite
individuo
experimenta con su vida o hacia ciertos aspectos tales

como
la
salud,
el
trabajo,
la
vivienda,
el
estudio
etc.33.
La presente investigacin
propuesta
por
el
ha considerado la
psiclogo
Abraham
Maslow,
teora
el
ms
importante estudioso del siglo xx, llam la atencin por

su gran aporte respecto a la motivacin.
Clases de Motivos segn Maslow
Motivos deficitarios: la satisfaccin de necesidades
biolgicas evita enfermedades, pero no asegura el estado
de salud, por eso el hombre necesita de los motivos de
crecimiento.
Motivos de Crecimiento (humanos y sociales): Indican
progreso en cuanto a ideales. Un hombre que
31
32
33
HAEUSSLER, I. Y MILICIC, N.1996: p18,19,20.

LEWIN K. Y MERTON. 1978: p239
WALKER, S. R. 1980: p95.
busca
su
autorrealizacin se caracteriza por la espontaneidad,

independencia,
socializacin
su
manifestacin
de
amor hacia su prjimo, es decir el individuo desarrolla

cualidades
tales
como
la
lealtad,
la
amistad
la
conciencia cvica, pues llegan a ser los mejores padres,

cnyuges, profesores, funcionarios pblicos etc.
Jerarqua de las necesidades
Segn
Maslow
las
necesidades
son
innatas
la
motivacin es una serie de factores jerarquizados que

actan sobre el ser total. A continuacin presentaremos
las necesidades
Necesidades Bsicas o Primarias
-Necesidades
fisiolgicas :
Son
necesidades
fundamentales del organismo humano, respecto a su

funcionamiento biolgico y fisiolgico, las cuales
aseguran la supervivencia tales como el alimento, el
aire, el refugio, el sexo y el sueo.
-Necesidad de seguridad : el hombre desea vivir en un
mundo estable y previsible, que no corra peligro su
vida
o integridad fsica. Esta necesidad se refiere
a la estabilidad, dependencia, proteccin, ausencia

de
miedo,
temor
caos,
estructura,
orden,
ley,
lmites etc. En los adultos la bsqueda de seguridad
puede manifestarse en encontrar un puesto de trabajo

estable, tambin en situaciones de emergencia como
en caso de guerra, enfermedad, catstrofes naturales,
neurosis, trastornos cerebrales etc.
Necesidades
Psicolgicas
de Crecimiento o Secundarias
-Necesidad de pertenencia : satisfechas las necesidades

bsicas las personas desearn tener un lugar definido
dentro de una estructura social la cual le permita
tener una identificacin de pertenencia al mismo.
-Necesidad de estima: toda persona tiene necesidad de
recibir la estima de los dems incluye conceptos
como
prestigio,
reconocimiento,
aceptacin,
diferencia, estatus, reputacin y aprecio, que son

elementos que le permite al individuo saberse digno
de estar en compaa de los dems. Esta necesidad
incluye tambin la autoestima, es decir la propia
estima,
confianza
la
en
autovaloracin,
s
mismo,
el
autorespeto,
capacidad
de
la
autonoma
libertad, los cuales conforman una autoimagen que al

individuo le permite un completo desenvolvimiento de
sus propias facultades.
-Necesidad
de
Autorrealizacin :
necesidades anteriores, surge en
satisfechas
las
el hombre la inquietud
constante por alcanzar cada vez metas ms altas, es

decir la persona ama el conocimiento, el aprendizaje,
continuamente surge en l la bsqueda de lo bello, del
saber, el apoyo a los dems, el desarrollo, progreso y
felicidad
de
otros,
conviertindose
en
su
propia
satisfaccin34.
Cabe
sealar
preocupan
que
porque
los
sus
maestros
alumnos
autorrealizados
que
se
preparan
se
para
ejercer la labor docente tengan una actitud favorable

hacia la educacin y se interesan por hacer cosas
motiven
el amor por el
aprendizaje y
que
la enseanza35.
Es decir aquella persona que se halla en la posicin de

ensear
capacitar
otros,
necesita
cultivar
un
aprecio por los conocimientos y el aprendizaje y no

slo dedicarse a cumplir con
su trabajo, debe mantener
las expectativas de xito elevadas en ellos buscando el

logro, desarrollo y triunfo de sus alumnos.
Finalmente, los alumnos autorrealizados ven aumentada
su autoestima cuando comparten sus conocimientos con los
menos aplicados ayudndoles a descubrir sus talentos.
34
35
MASLOW, Abraham.1991: p 26,27,28,29,30,31,32,91.

MAGER F, Robert. 1990: p56.
Maslow
describe las cualidades de la persona totalmente
desarrollada
Esta persona muestra sobre todo:

Una percepcin ms clara y eficaz
de la
realidad
Mayor apertura para las experiencias.

Mayor integracin, totalidad y unidad
Mayor
espontaneidad
de la persona.
expresividad:
total
funcionamiento, viveza.
Un
yo
real,
una
identidad
slida,
autonoma,
unicidad.
Creatividad, aprecio a lo bello
Capacidad para unir lo abstracto y lo concreto
Capacidad de amor.
Ama adquirir conocimiento36.
2.2.14 Satisfaccin y el trabajo
Satisfacemos las necesidades de ser, hacer, tener, dar
servir,
autorrealizarse
visibles
las
trabajo
parte
capacidades
de
nuestra
trascender,
esenciales
vida
para
personal.
profundamente lo que hacemos necesitamos

36
TOD EBERHARD. 1991: p197
cuando
hacer
Para
son
del
amar
apropiarnos,
sentir que ese trabajo es nuestro modelo de apropiacin.

Cuando suceda ello, entonces diremos:
El trabajo es mo porque, como, vivo, visto, calzo y me
divierto
con lo que gano (necesidades
fisiolgicas)
El trabajo es mo porque, me da seguridad de sustento diario,

presente y futuro (necesidades de
seguridad)
El trabajo es mo porque, me hace sentir parte de un equipo

(necesidades de pertenencia)
El trabajo es mo porque, la gente me quiere por lo que hago
(necesidades de estimacin)
El trabajo es mo porque, amo lo que hago y me hace sentir un
ser superior y valioso que aporta a los dems (necesidades de
autorrealizacin)37.
Las personas que sienten amor por su trabajo y orgullo del

mismo,
presentan las siguientes conductas.
Ejecuta puntualmente su
trabajo
Termina su trabajo sin hacer caso del tiempo que se

Ejecuta sus tareas sin importar si los dems lo
Termina los trabajos incompletos de otras
Termina
completamente
su
trabajo
requiere
hacen
personas
sin
dejar
asuntos
inconclusos.
Ejecuta gran parte de su trabajo al nivel mximo utilizando
sus habilidades.
37
CRUZ RAMREZ, Jos. 1997: p118.
Habla favorablemente de su
profesin
Habla favorablemente de sus trabajos bien

Viste de acuerdo al rango de su
ejecutados
profesin38.
2.2.15 Satisfaccin profesional docente

La
satisfaccin
profesional
docente
travs
de
incentivos econmicos no garantiza mejora en la calidad

de
la
educacin
slo
favorece
la
retencin
de
los
profesores en el trabajo, sin embargo se logra realmente

satisfaccin profesional cuando se desarrolla una buena
formacin docente basada en la vocacin, si se recibe
reconocimiento
por
comunidad,
se
si
parte
de
encuentran
las
autoridades
oportunidades
la
para
el
perfeccionamiento, si existe una supervisin eficaz y

cooperativa, buen ambiente de trabajo y posibilidad de
asensos futuros en la carrera magisterial39.
Cabe sealar que el nivel de satisfaccin
profesional
docente muy baja es debido a que los profesores disponen

de poco tiempo para preparar sus clases o corregir tareas
porque
trabajan
preparacin
para
en
otras
hacer
uso
actividades,
adecuado
tradicionales, tienen poco inters en
38
39
MAGER F, Robert. 1990: p55

TRAHTEMBERG:.1996: p110
de
les
los
falta
textos
quedarse en
la
profesin docente, tienen dificultades para manejar sus

clases y lograr que sus alumnos aprendan, consideran que
su salario y reconocimiento social son bajos.
2.2.16 Satisfaccin con la profesin elegida y la inteligencia
Algunos investigadores como GINZBERG (1963) y HANCOCK Y
TEEVAN
(1969)
sealan
que
existe
un
vnculo
de
naturaleza correlacional causal entre el orgullo de uno

mismo, la satisfaccin profesional y la inteligencia. Es
decir si una persona se encuentran satisfecha con la
profesional
elegida,
se
encontrar
motivada
para
desarrollar al mximo sus habilidades intelectuales y

emocionales. As la formacin profesional basada en la
vocacin garantiza la calidad de la enseanza.
Cabe
sealar
humana
es
que el
la
objetivo
ltimo
autorrealizacin,
una
de toda
persona
accin
que
ha
satisfecho esta necesidad es ms libre porque no slo

busca conocer y comprender su medio sino tambin es capaz
de
conquistar
su
propia
naturaleza,
es
decir
se
compromete a una cambio personal mejorando hasta sus

deficiencias cognitivas, con la finalidad de alcanzar el
grado
40
ptimo
MANKELIUNAS K.1987: p155
de
desarrollo 40. As pues la
clave del
xito parece estar profundamente relacionada a nuestras

emociones quien es capaz de lograr cambios de conducta y
mejora de deficiencias del intelecto.
Finalmente el estudiante que se encuentra satisfecho con
la profesin elegida presenta actitudes favorables
al
aprendizaje as por ejemplo:

destaca de acuerdo con lo esperado
Est preparado para trabajar porque trae consigo su
material.
Formula preguntas cuando tiene dudas
Hace sugerencias para mejorar la enseanza
Ayuda a ensear a otros
Tiene iniciativa para el desarrollo de sus habilidades
cognitivas y emocionales
Comienza a estudiar por s mismo
Es afanoso y dedicado 41.
2.2.17 Intereses y necesidades en la eleccin profesional
Existen dos metas que debemos superar para alcanzar el
objetivo de elegir una profesin adecuada.
La primera
meta: la orientacin
vocacional, es guiar
al individuo de una manera adecuada a travs de un

41
MAGER F, Robert. 1990: p57.
dilogo
directo
sobre
sus
actitudes,
aptitudes
intereses como inclinaciones que posee el examinado.

La segunda meta: es la vocacin profesional determinada
como la inclinacin por afinidad con su propia vida
sobre aquella carrera profesional elegida.
Es
importante
individuo
sealar
depende
del
que
el
perodo
de
comportamiento
vida
en
la
que
del
se
encuentre, a medida que va desarrollando intelectual,

emocional
vocacionalmente,
fsicamente
pues
sus
tambin
esperanzas,
va
madurando
intereses
necesidades influyen en la eleccin profesional. Segn

SUPER (1960) se presentan las siguientes etapas en la
vida del individuo:
Cristalizacin (14-18 aos): posesin de la informacin
concerniente a la ocupacin preferida.
Especificacin (18-21): el individuo pasa del campo
general de su carrera a un rea especfica de ella. En
este perodo el alumno necesita recibir motivacin para
afirmar su decisin vocacional.
Implementacin (21-24 aos): el individuo ha terminado
su entrenamiento y ha iniciado
su trabajo.
Estabilizacin (25 35 aos): el individuo se establece

en un determinado campo de trabajo y el empleo de sus
propios talentos en tal campo.
Consolidacin
(30-40
aos
ms):
el
individuo
se
establece de tal manera que puede disfrutar de Comodidad

y posicin ventajosa a medida que su carrera madura42.
Cabe sealar que algunos factores
determinantes
para el
xito del trabajo docente es la vocacin, salud mental y

el equilibrio psicolgico por ello es necesario realizar
una seleccin del ingreso a la facultad
de educacin ya
que muchas veces Los jvenes se equivocan en la seleccin

de la carrera debido a:
Prestigio: hay profesiones muy prestigiadas y otras muy
desprestigiadas.
Eso
coloca
en
camisa
de
fuerza
al
elector que elige entre muy pocas opciones.

Primero
ingresar
la
universidad:
a una
al
determinada
joven
slo
universidad
le
interesa
a travs
de
cualquier carrera.
Sistema de ingreso: el joven se inscribe en orden de
preferencias
en
ms
de
una
opcin,
en
caso
de
alcanzar el puntaje en su opcin preferida, ingresar
42
OSIPOW S. 1991: p 148-149-150
no
a
la segunda o tercer opcin que no es lo que realmente

desea43.
2.2.18 Formacin Acadmica Profesional y la Inteligencia

La formacin de profesores ha sido cuestionada por la
sociedad en estos ltimos aos porque las escuelas no
cumplen
cabalidad
dificultades
nacen
con
cuando
sus
no
objetivos,
existe
la
pues
preparacin
apropiada para desempear la labor de maestro. As

currculos
personal
actuales
del
no
toman
profesor
ya
en
que
cuenta
estn
las
la
los
formacin
exclusivamente
orientados a la asimilacin de conocimientos para la

transmisin de informacin a los alumnos, los cursos
existentes son netamente informativos pues no se trabaja
con el mundo psicolgico del estudiante de educacin ni
con
un
profundo
conocimiento
de
sus
habilidades
deficiencias 44.
Cabe
sealar
que
tener
significa
tener
mucha
recursos,
estrategias
competencia
informacin,
cognitivas,
intelectual
sino
contar
habilidades
que
no
con
le
permitan aprovechar de todo adelanto de la ciencia y la
43
44
TRAHTEMBERG. 1996: Educacin para el tercer milenio, p221

TRAHTEMBERG. 1996. Educacin para el tercer milenio. P 126
tecnologa para el mejoramiento de lo que realice45.

Tambin
conviene
tener
presente
que
una
alta
inteligencia no es equivalente a un aprendizaje masivo,

porque
la
persona
inteligente
se
detecta
de
verdad
cuando hay que resolver problemas nuevos46.

Segn Catell una persona posee inteligencia fluida y
cristalizada (esta ltima se refiere a la habilidad de
la palabra, para manejar nmeros, velocidad de precisin
y habilidad social), no obstante la habilidad fluida
(heredada) es la base de desarrollo para la inteligencia
cristalizada
(adquirida).
As
la
aptitud
fluida
se
caracteriza por presentar las siguientes capacidades:

razonamiento deductivo e inductivo, memoria comparativa y
significativa, anlisis, clasificacin etc. De no poseer
el individuo
estas habilidades su rendimiento acadmico
y profesional ser bastante deficiente ms an poseer

una
base
muy
dbil
para
desarrollar
la
inteligencia
cristalizada. Por lo tanto es primordial desarrollar la

inteligencia fluida porque es la que realmente
resolver nuevos problemas 47. As pues la
permite
formacin
profesional de maestros influye en el desarrollo de la

habilidad
fluida
travs
de
sus
actividades
extra
curriculares y de sus asignaturas, ya que esta ltima

mediante las acciones o trabajos pertenecientes a las
materias de estudio
45
46
SPELLUCIN, Clotilde. 1997: p13-15

SPELLUCIN, Clotilde. 1997: p13-15
permite
la participacin de
la
inteligencia fluida para resolver problemas propios de

las
disciplinas
del
currculo 48
mejorando
de
esta
forma algunas deficiencias intelectuales y motivando la

creatividad de
los
mismos por
ende
su
eficiencia
y
rendimiento ser cada vez mejor.
2.2.19 Imagen del profesor

A medida que pasan los aos va creciendo una opinin
menos favorable respecto a la imagen que se tiene de los
maestros de parte de las autoridades, la comunidad, los
padres de familia y los alumnos, hay quienes cuestionan su
desempeo en el centro educativo y les reconocen escasos
mritos. Por ello la necesidad de un nuevo educador con
formacin acadmica y psicolgica que contribuya a una
escuela distinta y ms humana.
Segn CALERO la indiferencia, la rutina, el desinters,
la relacin distante con el alumno y la comunidad, son
ejemplos
de
un
desempeo
profesional
poco
satisfactorio49.
Se han realizado muchas investigaciones
acerca de la imagen que tienen los jvenes y estudiantes
de educacin respecto al profesor as:
47
48
49
VERNON: 1982: p 48
VERNON 1982 p 49
CALERO. 2000, p75.
Investigador
HOLLAND
Ao
1963
Imagen del profesor

los muchachos sealan que son
mal pagados, las muchachas
indican que son dedicados
KUHLEN
1963
son personas con necesidad de

Ayuda y con mucha paciencia
HOLLAND
1964
los jvenes sealan que son

persona con alta
estabilidad emocional,
capacidad de comprensin,
seguridad,
MERWIN
1959
Y DIVESTA
OSIPOW
personas con necesidad de

afiliacin
1958
estudiantes de educacin
sealan
que son personas
motivadas hacia el xito e

identificados con el centro
de
ROSENBERG
1957
sealan que son personas con
necesidad de ayudar y
trabajar
HAMMOND
1956
Sealan que son personas con
Valores humansticas
HOLLAD
CAMPOS
50
50
OSIPOW. 1991, p63,218
1959
1990
es una persona confiable,

sensible,
Comunicativo, humilde y enrgico.
su labor es ms espiritual
Finalmente, en una encuesta realizada en el cono sur y

norte de Lima metropolitana los profesores de primaria
sealan sus debilidades como: desorganizado, rutinario,
desactualizado, impuntual, poco exigente, poco sensible,
incoherente, crtico (negativo), individualista, etc51.
2.3
DEFINICIN DE TRMINOS
2. 3.1 Inteligencia
Para Catell la inteligencia fluida son operaciones
mentales como: identificacin, evocacin, comparacin,
clasificacin, sntesis, codificacin, decodificacin,
proyeccin
mental,
de
relaciones
razonamiento
virtuales,
representacin
(divergente,
hipottico,
transitivo, analgico, inferencial) estas operaciones

permiten
la
acadmicos,
solucin
de
profesionales,
nuevos
problemas
sociales
tanto
hasta
familiares.
2.3.2 Autoestima
Segn Coopersmith la autoestima es la evaluacin que
tiene el individuo con respecto a s mismo, es decir
es un juicio personal de dignidad que se expresa en
las actitudes.
51
VELIZ. 1995,p28,36.
2.3.3 Satisfaccin
Maslow
seala
organismo
humano
necesidades
factores
que
es
un
producido
bsicas
motivadores
estado
por
afectivo
la
satisfaccin
sociales,
han
llegado
del
en
a
el
la
que
meta
de
los
la
persona ha gratificado sus deseos. As, cada vez que

el individuo busca mantener su estado y renovarlo se
produce satisfaccin.
2.3.4 Satisfaccin con la Profesin Elegida
Estado afectivo que surge en el individuo provocado
por la automotivacin y la motivacin que recibe de
su entorno respecto a la carrera profesional elegida
que va de acuerdo a sus intereses,
preferencias y
expectativas, causando en l conductas positivas como

el
esfuerzo
actualizarse
innovaciones,
por
mejorar
continuamente,
cumple
con
cada
da
participa
sus
ms,
busca
en
trabajos,
las
busca
soluciones a los problemas que afectan el desarrollo

de su profesin.
2.3.5 Formacin acadmica profesional docente
Es la formacin en las ciencias del rea de estudio
que permite desarrollar habilidades y destrezas a fin
de dominar los proceso cognitivos que tienen relacin
con la profesin elegida.
III HIPTESIS, VARIABLES E INDICADORES
3.1
Planteamiento de la hiptesis
3.1.1 Hiptesis General:

Hi: La autoestima, la satisfaccin con la profesin
elegida
influyen
la
formacin
acadmica
significativamente
en
el
profesional
coeficiente
intelectual de los estudiantes del tercer ao de

la Facultad de Educacin.
3.1.2 Hiptesis Nula:
Ho: La autoestima, la satisfaccin con la profesin
elegida y la formacin acadmica profesional no
influyen
significativamente
en
el
coeficiente
intelectual de los estudiantes del tercer ao de

la Facultad de Educacin
3.1.3 Sub. hiptesis
H1 La
autoestima
coeficiente
influye
intelectual
tercer ao de
significativamente
de
los
en
estudiantes
el
del
Ho La autoestima no influye significativamente en el

coeficiente
intelectual
tercer ao de
de
los
estudiantes
del
H2 La
satisfaccin
influye
con
la
significativamente
profesin
en
el
elegida
coeficiente

Ho La
satisfaccin
influye
con
la
profesin
significativamente
en
el
elegida
no
coeficiente

H3
La
formacin
acadmica
profesional
influye

los estudiantes del tercer ao de la Facultad de
Educacin.
Ho
La
formacin
acadmica
profesional
no
influye

los estudiantes del tercer ao de la Facultad de
Educacin.
3.2
Variables
Variables independiente:
Autoestima
Variable dependiente.
Coeficiente intelectual
Variables intervinientes:
Personalidad
Motivacin
Inteligencia
Actividades extracurriculares
3.3
Operacionalizacin de las variables
Indicadores:
- Social pares Variable
Si mismo
(X1):-
Hogar padres
Autoestima
- Universidad
La Autoestima se ha medido en una escala de intervalo
de
50 puntos, convertida luego a la escala vigesimal. Los

datos
se
han
obtenido
mediante
la
Inventario de Autoestima de Coopersmith.

Indicadores
Variable
X2:
-Seguridad
Satisfaccin
-Pertenencia
Con la
-Estima
Profesin
-Autorrealizacin
Elegida
aplicacin
del
La Satisfaccin con la Profesin Elegida se ha medido en una

escala de
escala
intervalo de 33 puntos, convertida luego a una
vigesimal. Los datos se han obtenido mediante la aplicacin del

Inventario de Satisfaccin con la Profesin Elegida elaborada
para la presente investigacin.
Indicadores
Variable
(X3):
asignaturas
Formacin
del Primero,
Acadmica
segundo
Y tercer ao de
educacin
La
Formacin
poblacin
Acadmica
examinada,
es
es
el
decir
puntaje
obtenido
de
estudiantes
los
de
la
del
tercer ao de la Facultad de Educacin. Esta variable se

ha
medido
convertida
obtenido
en
a
una
la
escala
escala
mediante
la
de
intervalo
vigesimal.
aplicacin
Los
de
de
50
datos
la
puntos,
se
han
Prueba
de
Suficiencia de Formacin Acadmica.

Indicadores :
Variable
(Y):
- series
Coeficiente
- clasificacin
Intelectual
- matrices
- condiciones
El coeficiente Intelectual se ha medido en una escala de

intervalo de
50
puntos, convertida luego a
la
escala
vigesimal.
Los
datos
se
han
obtenido
mediante
aplicacin
del Test de Factor G de Catell escala 3.
la
IV METODOLOGA
4.1 Metodologa
El presente estudio es una investigacin de tipo descriptivo
correlacional causal. La poblacin estudiada son los alumnos
del tercer ao de educacin a quienes se les aplic cuatro
pruebas para medir los siguientes aspectos: Inteligencia,
autoestima, satisfaccin con la profesin elegida y prueba
de
suficiencia
de
la
formacin
acadmica
profesional.
Posteriormente se procedi al clculo del coeficiente de

regresin de estas mediciones, con el propsito de averiguar
si la autoestima, la satisfaccin con la profesin elegida y
la
formacin
acadmica
influyen
en
el
coeficiente
intelectual.
4.2 Diseo
El
diseo
adecuado
para
esta
investigacin
es
de
tipo
definidas
como
TRANSECCIONAL CORRELACIONAL CAUSAL.

Las
investigaciones
transeccionales
son
diseos que recolectan datos en un solo momento, en un

tiempo nico. Su propsito es describir variables y
analizar
su incidencia
e interrelacin. Pueden abarcar varios grupos
o subgrupos de personas, objetos o indicadores1

El grfico que le corresponde a este diseo es el siguiente:
X1
X2
X3
(Tomado de HERNADEZ -1997)
3.3
POBLACIN
La presente investigacin se llev a cabo en la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, en la Facultad de Educacin. La
poblacin examinada esta constituida por todos los alumnos
del tercer ao, es decir 155 estudiantes de los cuales 52
son hombres y 103 mujeres.
La tabla N 1 da cuenta de esta distribucin.
TABLA
N 1
DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN EXAMINADA
Facultad
HERNADEZ S. 1997: p194
de
Educacin - Tercer ao
Mujeres
52
Hombres
103
Total
155
4.4
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Los datos fueron obtenidos mediante la aplicacin de un
conjunto de pruebas que nos permiti conocer el estado real
del desarrollo psicolgico, de personalidad as como la
formacin
acadmica
alumnos que componen
profesional
de
cada
uno
de
los
nuestra poblacin.
Estas pruebas son: El Test de Factor G de Catell escala 3

que
mide
inteligencia,
Coopersmith,
profesin
el
elegida
el
inventario
inventario
y
la
de
Prueba
de
autoestima
satisfaccin
de
de
con
Suficiencia
la
de
la
Formacin acadmica Profesional.

Todas estas pruebas fueron utilizadas luego de determinar
su
necesaria
seguridad
validez
garanta
confiabilidad,
sobre
la
que
exactitud
nos
dan
de
los
resultados.
A continuacin presentaremos una descripcin detallada de
los instrumentos utilizados:
4.4.1 Test de factor g de Catell escala 3
a)ficha tcnica
Autor: R.B. Catell y A.K.S. Catell
Ao de Edicin: 1994
Traduccin y Adaptacin: Agustn
de la Cruz.
Cordero y Victoria
Ambito de Aplicacin: de 15 aos en adelante.
Forma de Administracin: Individual y Colectiva.

Normas que ofrece: Proporciona CI general
Significacin:
observar
el
Tcnica
desempeo
psicomtrica
de
los
que
diversos
permite
factores
habilidades que conforman la inteligencia.

reas que Explora:
Sub.
test
incompletas
SERIES:
y
Est
compuesto
progresivas.
La
tarea
por
del
series
sujeto
consiste en seleccionar entre las opciones propuestas,

la respuesta que continua adecuadamente a la serie.
Sub. test CLASIFICACIN: Consta de cinco figuras, la
tarea del sujeto consiste en encontrar en cada fila
las
dos
casillas
que
contienen
las
figuras
diferentes.
Sub. test MATRICES : La tarea consiste en completar
el cuadro de dibujos o matriz que se presenta en el
margen izquierdo mediante la eleccin de una de
las
cinco soluciones que se proponen.

Sub.
test
CONDICIONES :
Exige
la
eleccin
de
la
alternativa que cumpla las mismas condiciones a que se

atiene el cuadro o figura que se da como referencia.
b) Descripcin de la Prueba.
El Test de Factor G escala 3 de Catell consta de 4 sub
test en el que cada uno de ellos dispone de un tiempo
lmite
as:
series
(3min),
clasificacin
(4min),
matrices (3min) y condiciones (2min y 30 seg) el test de

inteligencia se compone de 50 tems los mismos que deben
ser
resueltos
por
el
examinado
dentro
del
tiempo
establecido.
c) Normas de correccin:
La puntuacin total es la suma de las obtenidas en los
cuatro sub test, el puntaje mximo es de 50 puntos. Cabe
sealar
que
para
la
conversin
en
CI
se
utiliza
solamente la puntuacin total.

As para la conversin del puntaje total en nuestra
investigacin se utiliz la frmula de la puntuacin Z,
en donde:
PD = puntaje directo
X = media
DS = desviacin estandar
Z = PD
Posteriormente
100 DS
Por ejemplo:
Z =
29 21,28 = 1,46
5,26
W = ( 1,46 . 16) + 100 = 123
W = (Z.16) +
De acuerdo a la categora
del coeficiente intelectual
123 se ubica en el nivel de inteligencia superior (ver

Anexo 5)
d) Validez
confiabilidad del test de factor g
escala 3
Validez de Constructo : El procedimiento utilizado para
la validez de constructo consisti en la correlacin
entre los sub test
Confiabilidad :
y el test total.
El
test
de
inteligencia
de
Catell
factor g escala 3 se aplic a una muestra de 150

estudiantes de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos,
cuyas
caractersticas
eran
similares
la
poblacin investigada. Obtenido los puntajes totales

se procedi a ordenar a los alumnos en dos grupos 25%
con puntaje
alto y 25% con
puntaje
bajo, una vez
ordenado los datos se obtuvo de ellos la desviacin

estndar, el promedio y la varianza de cada uno de los
items
del
coeficiente
test,
de
finalmente
cada
test
se
para
aplic
obtener
la
formula
kuder Richardson (r20):
r20 =
K
K
1
1 -
Donde:
2
K= nmero de items
2 = varianza
el
de
Ver anexo 1
En la
tabla N2 se presenta los coeficientes obtenidos
en cada sub test:

Tabla N 2
Test de Inteligencia factor g escala
3
SUB. TESTS
COEFICIENTE
(r20)
series
0,865
clasificacin
0,848
matrices
0,729
condiciones
0,738
4.4.2 Inventario de autoestima de coopersmith

a) ficha tcnica
Autor: Stanley Coopersmith.
Ao de Edicin: 1997
Traduccin: Panizo M.I.
Adaptacin: Chahuayo, Aydee
y Daz
Ambito de Aplicacin: de 16
a 25
Betty
aos.

Normas que ofrece: Los sistemas de medida dan lugar a
varias modalidades de normas.
reas que Explora: El inventario est dividido en 4 sub
tests
ms un sub test de mentira, ellos son:
Sub test L (Mentira): Indica falta de consistencia en

los
resultados
por
lo
que
el
inventario
queda
invalidado.
Sub
test
Si
Mismo:
Los
puntajes
altos
indican
valoracin de s mismo y altos niveles de aspiracin,

estabilidad, confianza, adecuadas habilidades
sociales
y atributos personales.
Sub test Social Pares: Una puntuacin alta indica que
el sujeto posee mayores dotes y habilidades en las
relaciones con amigos y colaboradores, as como con
extraos. La aceptacin social y de s mismos estn
muy
combinados.
Sub test Hogar Padres: Un nivel alto revela buenas
cualidades y habilidades en las relaciones ntimas con
la familia, se siente respetado, tiene independencia y
una concepcin moral propia.
Sub test universidad: Los niveles altos indican que el
individuo afronta adecuadamente las principales tareas
acadmicas,
posee
buena
capacidad
para
aprender.
Trabaja a satisfaccin tanto a nivel individual como

grupal.
b) Descripcin de la Prueba
El
Inventario
constituida
de
por
Autoestima
58
de
Coopersmith
afirmaciones,
con
est
respuestas
dicotmicas (SI NO), que brindan informacin acerca de

las caractersticas de la autoestima a travs de la
evaluacin
de 4 sub tests.
c) Normas de correccin
El
puntaje
mximo
mentiras(items:
es
de
100
puntos
28,32,36,41,45,50,53,58)
el
test
de
invalida
la
prueba si es un puntaje superior a cuatro. Los puntajes

se obtienen sumando el nmero de items respondido en
forma correcta y multiplicando ste por 2 sin incluir el
puntaje de mentiras.
As por ejemplo:
N de items x 2 = nivel de autoestima
40 x 2 = 80
De acuerdo a la
categora de
autoestima 80 le
Corresponde el nivel de autoestima Alto(ver Anexo 5)

Cabe sealar los
items cuya respuesta deber ser:
Si(1,4,5,5,8,9,14,19,20,26,27,28,29,32,36,38,41,42,
43,46,47,50,53,58) para los items restantes la
respuesta ser No.
d) Validez y confiabilidad del
Inventario de Autoestima
-Validez de Contenido : La redaccin de los items tuvo

algunos
cambios
sugerencias
de
de
expresin,
de
psiclogos,
acuerdo
considerando
las
las
caractersticas de la poblacin investigada.

Los items que cambiaron respecto a su expresin son:
Soy
una persona simptica por
Soy una persona agradable.

Con frecuencia me siento a disgusto en
Con frecuencia me siento incmodo
mi grupo por
con mis compaeros de
la universidad.
Generalmente me siento desmoralizado en
Generalmente
me siento
mi grupo por
subestimado
(a) por
mis
compaeros de estudio.
Me
Me
aceptan
fcilmente por
aceptan fcilmente en un grupo.
Paso bastante tiempo soando despierta

Paso bastante tiempo
por
imaginando mi futuro.
Estoy orgulloso de mi rendimiento en
la escuela por
Estoy orgulloso de mi rendimiento en la

Estoy haciendo lo mejor
Estoy
haciendo
lo
universidad
que puedo por
mejor
que
puedo
para
conseguir
logros acadmicos.
Preferira estar con nios menores
que yo
Preferira estar con jvenes menores que

Me
gustan todas las personas
por
yo.
que conozco por
Me agradan todas las personas que
conozco.
Me gusta cuando me invitan a salir a
la pizarra por
mis
Me gusta cuando me invitan a exponer un tema relacionado a

la
profesin
que estudio
No me est yendo tan bien en
la escuela como yo quisiera
por
No
me
est
yendo
tan
bien
en
la
universidad
como
yo
quisiera.
Realmente no me gusta ser
Realmente no me
un adolescente por
gusta ser joven.
No me importa lo
que pase por
No me importa lo que me pase.

Siempre se lo debo decir a
Todas las acciones que
los dems por
realiz siempre necesito
comunicrselo a los dems.

Los chicos generalmente se la
Soy el centro de las bromas que
agarran conmigo por

realizan mis
compaeros
-Validez de Constructo: El procedimiento utilizado para

la validez de constructo consisti en
correlacionar
los sub test y el total del test de autoestima.

-Confiabilidad: EL Inventario de autoestima se aplic a
una
muestra
de
150
estudiantes
de
la
Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, cuyas caractersticas eran

similares
la
poblacin
investigada.
Obtenido
los
puntajes totales se procedi a ordenar a los alumnos en

dos grupos 25% con puntaje alto y 25% con puntaje bajo,
una
vez
ordenado
los
datos
se
obtuvo
de
ellos
la
desviacin estndar, el promedio y la varianza de cada
uno de los items del test, finalmente para obtener el

coeficiente de cada test se aplic la formula de kuder
Richardson (r20):
K
K
1
r20 =
1 -
Donde:
K= nmero de items
2 = varianza
Ver anexo 2
En la tabla N 3 se presenta los coeficientes obtenidos

en cada
sub test del Inventario de Autoestima

Tabla N 3
SUB. TEST
COEFICIENTE
(r20)
si mismo general
0,889
social pares
0,805
hogar padres
0,853
universidad
0,591
escala de mentiras
0,800
4.4.3 Inventario de satisfaccin con la profesin elegida.

a) ficha tcnica
Autora: Jesahel Vildoso Colque
Ao de Edicin: 1998
Ambito de Aplicacin: Jvenes de 16 aos a ms.

reas que Explora: El inventario est estructurado sobre la base de la jerarqua de
necesidades de Abraham Maslow, entre las que destacan las necesidades fisiolgicas,
seguridad, pertenencia, amor, estima de s mismo y de actualizacin del yo. Cabe
sealar que para Maslow la necesidad fisiolgica es inferior pero potente, si ella no es
satisfecha las dems no podrn serlo, son impulsos como el hambre, la sed, el sexo, el
sueo etc. Por lo tanto consideramos que esta necesidad es bsica y que de no ser
satisfecha no se podra estudiar, por ello es que slo a partir de la necesidad de
seguridad se ha construido el inventario.
A continuacin presentamos las necesidades que constituyen el inventario de
satisfaccin con la profesin elegida.
Necesidad de seguridad: El estudiante tiene la necesidad
de verse libre del miedo, del caos, as la profesin
elegida garantizar la proteccin fsica (abrigo, techo,
salud) y comodidad, es
decir lograr
cierta estabilidad
en el medio.
Necesidad
de
pertenencia:
El
estudiante
desea
pertenecer a una institucin, un grupo, un equipo, o ser

parte de una comunidad profesional que irradie
para
l,
as pues el alumno se agrupa
valor
por afinidad,
simpata, necesidad y otros. Cabe sealar que es parte de
sta
necesidad
la
bsqueda
de
establecer
relaciones
afectuosas, lograr un lugar en el grupo y ser alguien

importante dentro de l
Necesidad de estima: La estima del estudiante lo
a
sentimientos
de
autoconfianza,
automotivacin, capacidad
conduce
autoevaluacin,
y suficiencia de ser til
necesario. Pues sta necesidad a travs de la profesin

elegida busca prestigio, estatus, aprecio, as como el
deseo de fuerza, logro, competencia, independencia
libertad.
Necesidad
de
autorrealizacin :
En
esta
necesidad
se
presenta en el estudiante el impulso mstico o espiritual

tales como el servicio a los dems mediante la profesin
elegida,
piedad,
amor al desvalido, amor al
prjimo.
Cabe sealar que la necesidad de autorrealizacin del

alumno
es
el
deseo
de
desarrollar
al
mximo
sus
potencialidades.
b)Descripcin de la Prueba.
El Inventario de Satisfaccin con la Profesin elegida
est constituida por 4 sub test: seguridad, pertenencia,
estima,
autorrealizacin.
duracin de 20 a 30
minutos,
respuestas alternativas:
El
Inventario
presenta
tiene
una
33 tems, con 5
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo.
Los
items
se
elaboraron
procurando
un
50%
de
items
positivos y un 50% de items negativos, como corresponde a

una
escala
Lickert,
brinda
informacin
acerca
de
la
satisfaccin de los alumnos con la profesin elegida.

C) Normas de correccin
Para realizar la correccin del inventario consideramos
conveniente
mencionar
los
items
negativos,
ello
son:
3,6,7,13,14,15,18,19,20,22,24,25,28,29,32,33. Por lo tanto

la
alternativa
positiva
negativa
caractersticas diferentes as:

alternativa positiva
(TA)
(DA)
(NA)
(ED)
(TD)
Totalmente de acuerdo = 5 puntos

De acuerdo = 4 puntos
Ni de acuerdo ni en desacuerdo = 3 puntos
En desacuerdo = 2 puntos
Totalmente en desacuerdo = 1 punto
alternativa negativa
(TA) Totalmente de acuerdo = 1 puntos

(DA) De acuerdo = 2 puntos
(NA) Ni de acuerdo ni en desacuerdo = 3 puntos
(ED) En desacuerdo = 4 puntos
(TD) Totalmente en desacuerdo = 5 punto
presentarn
El puntaje total se obtiene sumando el resultado de cada

item. As por ejemplo:
Item
2:
La
profesin
que
he
elegido
me
garantizar
estabilidad y bienestar econmico

Si el estudiante X ha marcado en el item 2 la alternativa
(a) entonces tiene 5 puntos en este item. Por ser una
alternativa positiva.
As:
AlumnoX:Item1 + item2+ item3+item33 = puntaje total
4
2 ...... 1
80
De acuerdo a la norma elaborada para el inventario de

satisfaccin con la profesin elegida el puntaje total de
80
corresponde
un
nivel
de
insatisfaccin
con
la
profesin elegida de parte del estudiante.

d)
validez y confiabilidad
Validez de contenido: El instrumento fue presentado a
10
psiclogos,
sugerencias
considerando
acerca
en
la
de
la
finalidad
de
redaccin
de
recolectar
los
items,
las
recomendaciones
cambios
con
respectivas
algunos
items
se
procedi
respecto
la
realizar
forma
de
Validez de Constructo : Para la validez de constructo
se
expresin.
utiliz el siguiente
procedimiento: correlacionar
los
sub tests y el total del test de satisfaccin con la

profesin elegida.
Confiabilidad : La confiabilidad del instrumento se
realiz
con
una
muestra
de
150
estudiantes
pertenecientes a las facultades de economa, medicina, e

ingeniera
Marcos
de
cuyas
la
Universidad
edades
oscilan
Nacional
entre
Mayor
16
25
de
San
aos,
Obtenido los puntajes totales se procedi a ordenar a

los alumnos en dos grupos 25% con puntaje alto y 25% con
puntaje bajo, una vez ordenado los datos se obtuvo de
ellos la desviacin estndar, el promedio y la varianza
de cada uno de los items del test, finalmente para
obtener
el
coeficiente
de
cada
test
se
aplic
la
formula de kuder Richardson (r20):
r20 =
K
K
1
1 -
Donde:
K= nmero de items
2 = varianza
Ver anexo 3
La tabla N 4 nos muestra

para cada sub test.
los coeficientes obtenidos
Tabla N4
ESCALAS
COEFICIENTE(r20)
necesidad de seguridad
0,85
necesidad de pertenencia
0,77
necesidad de autoestima
0,79
necesidad autorrealizacin
0,89
3.4.4 Prueba de Suficiencia Profesional

a) Ficha Tcnica
mbito de aplicacin: de 20 aos a ms
Forma de administracin: individual y colectivo
rea que explora: la prueba fue elaborada en base a las
asignaturas
del
1ero,
2do
3er
ao
propias
de
la
formacin de maestros de la Facultad de Educacin de la

UNMSM. (Ver anexo 5)
b) Descripcin de la Prueba
La prueba est constituida por 50 items, cada una de ellas
con 5 alternativas, de las cuales slo una es la respuesta
correcta. Cabe sealar que esta prueba ha considerado
algunos items del instrumento de medicin elaborado por la
Magster Verstegui Castillo (1999) UNMSM, quien construy
la prueba de suficiencia profesional dirigida a estudiantes

del 5to ao de
considerado
educacin, es por ello que slo
para
el
presente
instrumentos
se ha
los
items
(1,2,5,6,7,8,11,13,18,19,21,22,24,25,26,28,30,33,35,37,39,4
0,42,43,45,50) correspondientes al 1ero, 2do y 3er ao de
educacin. As pues los items restantes fueron elaborados
con la colaboracin de 2 catedrticos de la Facultad de
educacin.
C) Normas de correccin
Los
puntajes
se
obtienen
sumando
el
nmero
de
items
respondidos correctamente. A continuacin el resultado

obtenido
es convertido
a la escala vigesimal,
con
la
finalidad de obtener el puntaje alcanzado por cada uno de

los estudiantes del tercer ao de la Facultad de Educacin
c) Validez
confiabilidad
de
la
prueba
de
suficiencia
acadmica profesional
-Validez de contenido: El instrumento fue presentado a 3
catedrticos de la Facultad de Educacin con la finalidad
de recolectar sugerencias acerca de la redaccin de los
items, considerando las recomendaciones respectivas se
procedi a realizar los cambios en algunos items respecto
a la forma de
expresin.
-Validez de constructo: Para la validez de constructo se

utiliz
el
siguiente
procedimiento:
correlacionar
items y la prueba total de suficiencia

-Confiabilidad :
La
confiabilidad
los
profesional.
del
instrumento
se
realiz con una muestra de 40 estudiantes pertenecientes

al 4to y 5to ao de la Facultad de Educacin, obtenido el
puntaje total se orden a los sujetos en dos grupos 25%
con
puntaje
elevado
25%
con
puntaje
ms
bajo.
El
coeficiente de la prueba se obtuvo aplicando la frmula de

Kuder Richardson (r20), es as que se ha obtenido el
siguiente resultado: r20 = 0.79
( ver anexo 4)
V RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
En este captulo presentamos los resultados obtenidos respecto

al anlisis de regresin simple y regresin mltiple, como ya se
indicara
las
variables
independientes
son:
Autoestima,
Satisfaccin con la Profesin Elegida y Formacin Acadmica

Profesional;
la
variable
dependiente
es
el
Coeficiente
Intelectual. As pues el anlisis de regresin mltiple se ha

efectuado entre las variables anteriormente mencionadas en la
Facultad de Educacin respecto a los alumnos del tercer ao con
el objeto de indicar si existe influencia de las variables
independientes sobre la variable dependiente.
Cabe sealar que el nivel de significacin que hemos considerado
para nuestro estudio es del 0,05 que es el valor recomendado
para la investigacin en ciencias de la conducta como educacin.
As P valor es significativo (*) cuando:
*P < 0,05
Es decir:
si P valor es menor a 0,05 se rechaza la hiptesis
nula:
Ho : =0
Hi : 0
si P valor es mayor e igual a 0,05 se acepta la hiptesis

Ho : =0
Hi : 0
nula
El presente captulo consta de dos momentos, el primero expresa

el anlisis de regresin simple, y el segundo momento expresa
anlisis de regresin mltiple.
A continuacin presentamos el primer
momento:
5.1 Anlisis de Regresin Simple

Los
resultados
estadstico
se
han
obtenido
especializado,
utilizando
denominado
un
software
el
cual
SPSS,
es
recomendado para el tratamiento de datos en las ciencias

sociales.
El presente anlisis est constituido por tres puntos, ellos
son:
a) Anlisis de regresin simple entre la Autoestima (X1) y
el Coeficiente Intelectual (Y)
Este anlisis permitir probar si existe influencia de la
Autoestima (X1) en el Coeficiente Intelectual (Y) de los
alumnos
del
tercer
ao
de
la
Facultad
de
Educacin.
Nuestro anlisis ha utilizado el nivel de significacin

del 0,05.
El
modelo
de
regresin
lineal
siguiente ecuacin:
x i
simple
presenta
la
En nuestro caso el software estadstico SPSS nos presenta

los siguientes resultados:
Coefficientsa
Unstandardized
Coefficients
Model
1
B
(Constan
t)
AU
Standa
rdi zed
Coeffici
en ts
Std.
Error
.711
.051
10.143
-.110
Beta
-.17
t
14.261
-2.150
S
i
.000
.033
a. Dependent Variable: CI
donde:
CI = Coeficiente Intelectual ( Variable
dependiente) AU = Autoestima ( Variable
independiente)
De acuerdo a los resultados obtenidos:
Constante
10,143
= Autoestima
-0,110
Por lo tanto nuestro modelo es el siguiente:
Y = CI = 10,143 1, 10 AU + E
En el cual E es el error.
Respecto a la desviacin estndar (Std) encontramos los
siguientes resultados:
CI =
0,711 = var ianzao =
var .o
AU =0,051 = var ianza1 =
var .1
Referente a
el
la standardized coeficientes el resultado fue
siguiente:
Respecto
a la
AU
-0,110
prueba
t de
Student
se
ha
obtenido
los
10,143
Constante
t = 14,261 =
0,711
0,110
Autoestima
t = -2,150 =
0,711
La prueba t de Student nos muestra resultados que indican

que los coeficientes calculados para la Constante y la
Autoestima son estadsticamente diferentes de cero, lo que
significa que el modelo es utilizable para el grupo de
estudiantes del tercer ao de la facultad de educacin.
As mismo, hemos obtenido como P valor 0,033 ello quiere
decir
que
el
coeficiente
de
regresin
simple
es
significativo al nivel del 0,05.

Entonces:
P valor
= 0,033 *
P = 0,033 < 0,05

Por lo tanto, se rechaza la Hiptesis nula (H0) con un
nivel de significacin del 5%. Finalmente el anlisis de
regresin simple nos permite sealar que existe influencia
significativa
de
la
Autoestima
en
el Coeficiente
Intelectual
de
los
estudiantes
del
tercer
ao
de
la
b) Anlisis de regresin simple entre la Satisfaccin con la
Profesin
Elegida (X2)
y el Coeficiente Intelectual (Y)

Satisfaccin
con
la
Profesin
Elegida
(X2)
en
el
Coeficiente Intelectual (Y) de los alumnos del tercer ao

de
la
Facultad
utilizado
el
de
Educacin.
nivel
modelo de regresin
de
El
presente
significacin
lineal simple
del
anlisis
0,05.
ha
Nuestro
presenta la siguiente
ecuacin:
o
+ 2x i
Coeffi cien ts
Standa
rdi zed
Unstandardized
1
Coefficients
10.971
1.115
(Constant)
Model
SAT
Std. Error
.079
Coeffic
ien
ts
B
e
t
a
9.843
t
-
.000
S
i
g
.
Dependent Variable: CI
donde:
CI
= Coeficiente Intelectual ( Variable dependiente)
SAT = Satisfaccin con la Profesin Elegida ( Variable independiente)
= Constante
10,971
2 = Satisfaccin con la
Profesin Elegida =
-0,167
Por lo tanto nuestro modelo es el siguiente:
Y = CI = 10,971
0,167 SAT +

CI =
1,115 =
var ianzao
SAT =
0,079 =
var ianza2
var .o
var .2
Donde:
CI
= Coeficiente Intelectual (variable dependiente)
SAT = Satisfaccin con la Profesin elegida (variable

independiente)
Referente a
la standardized coeficientes el resultado
encontrado fue el
siguiente:
SAT
-0,168
Respecto a la prueba t de Student se ha obtenido los

Constante
t = 9,843 =
10,971
1,115
Satisfaccin Con
la Profesin Elegida
=
0,167
t = -2,104 =
0,079
La prueba t de Student nos muestra resultados que indican

que
los
coeficientes
calculados
para
la
Constante
Satisfaccin con la Profesin Elegida son estadsticamente

diferentes de cero, lo que significa que el modelo es
utilizable para el grupo de estudiantes del tercer ao de
la facultad de educacin.
decir
que
el
coeficiente
de
regresin
simple
es

Entonces:
valor = 0,037 *
P = 0,037 < 0,05
Por lo tanto, se rechaza la Hiptesis nula (H0) con un

nivel de significacin del 5%.
Finalmente el anlisis de regresin simple
sealar
que
existe
influencia
nos permite
significativa
Satisfaccin con la Profesin Elegida
en el
de
la
Coeficiente
Intelectual
de
los
estudiantes
del
tercer
ao
de
la
c) Anlisis de regresin simple entre
la Formacin Acadmica
Profesional (X3) y el Coeficiente Intelectual (Y)

Formacin
Acadmica
Intelectual
(Y)
Profesional
de
los
(X3)
alumnos
del
en
el
Coeficiente
tercer
ao
de
la
Facultad de Educacin. El presente anlisis ha utilizado

el
nivel
regresin
de
significacin
lineal simple
del
0,05.
Nuestro
modelo
de
presenta la siguiente ecuacin:
o + 3x

Coefficients
Stand
ardi
Model
1
zed
Coeffici ents
Coeffic
B
(Constant)
FAP
a.
Unstandardized
Std. Error
8.412
1.204
1.739 E-02
.089
Beta
.
01
t
6.987
Si
g..000
.195
.845
donde:
CI
= Coeficiente Intelectual ( Variable dependiente)
FAP = Formacin Acadmica Profesional ( Variable independiente)
Constante
8,412
= Formacin Acadmica
Profesional = 0,0739
Nuestro modelo es:
= CI = 8,412
0,0739 FAP +
en el cual E es el error.
CI =
FAP =
1,204 =
0,089 =
var ianzao
var ianza3
var .o
var .3
Donde:
CI
= Coeficiente Intelectual (variable dependiente)
FAP = Formacin Acadmica Profesional (variable

independiente)
Referente a
el
la standardized coeficientes el resultado fue
siguiente:
FAP
0,16
Respecto a la prueba t de Student se ha obtenido los

Constante
t = 6,987 =
Formacin Acadmica profesional
t = 0,195 =
8,412
1,204
0,0739
0,089
El resultado obtenido mediante la prueba t de Student nos

indica
que
el
coeficiente
Acadmica profesional
calculado
para
la
es estadsticamente igual
Formacin
a
cero,
lo que significa que el modelo no es utilizable para el

grupo de estudiantes del tercer ao de la Facultad de
Educacin.
decir
que
el
coeficiente
de
regresin
simple
no
es

Entonces:
P valor
0,845 P = 0,845
> 0,05
Por lo tanto, se acepta la hiptesis nula (H0) con un

nivel de significacin del 5%.
Finalmente el anlisis de regresin simple
nos permite
sealar que no existe influencia de la Formacin Acadmica
profesional
en
el
Coeficiente
Intelectual
de
los
estudiantes del tercer ao de la Facultad de Educacin.
5.2
Anlisis de regresin mltiple entre Y y X1,X2 y X3

El anlisis de regresin mltiple
entre el Coeficiente
Intelectual (Y) y la Autoestima (X1), la Satisfaccin con la

Profesin Elegida (X2) y la Formacin Acadmica Profesional
(X3), ha utilizado el nivel de significacin
del 0,05.
El
presenta
modelo
de
regresin
lineal
mltiple
la
siguiente ecuacin:
+ 1x
i 1
i 3
+ Ei
En el cual E es el error
La estimacin de los parmetros se obtiene resolviendo las
ecuaciones mnimos cuadrados dadas por:
( )
donde:
1
1
.
.
.
1
n = 155
13
2
.
.
.
n
.2
.
.
.
.
.
1
En nuestro caso el software estadstico SPSS nos presenta los

Anlisis de regresin mltiple
Coefficients
Stand
ardi
Model
1
Unstandardized
zed
Coeffici ents
Coeffi
B
12 .198
Std.
Error
1.783
Beta
t
6.841
S
i.000
AU
-.105
.051
-.163
-2.055
.042
SAT
-.158
.079
-.159
-1.998
.048
FAP
5.403 E03
.087
.005
.062
.951
(Constant)
a. Dependent Variable: CI
donde:
CI = Coeficiente Intelectual ( Variable
dependiente) AU
= Autoestima
( Variable independiente)
SAT = Satisfaccin con la Profesin Elegida (Variable independiente)
FAP = Formacin Acadmica Profesional ( Variable independiente)
Constante = 12,198
1 = Autoestima = -0,105
=
=
Satisfaccin con la Profesin elegida = -0,158
Formacin Acadmica Profesional = 5,403E-03 =

0,05403
Por lo tanto
nuestro modelo
es el siguiente:
= CI= 12,198 - 0,105AU - 0,158SAT + 0,05403FAP + E

En el cual:
E es el error.
CI es Coeficiente Intelectual
AU es Autoestima
SAT
es Satisfaccin con la Profesin
FAP es Formacin Acadmica
Respecto a la Desviacin
Elegida
Profesional
estndar (Std) hemos obtenido los
CI =
1,783 =
AU =0,051 =
Referente a
var ianzao
= var .o
var ianza1
var .1
SAT =
0,079 =
var ianza2
var .2
FAP =
0,087 =
var ianza3 =
var .3
la standardized coeficientes los resultados fueron
son los siguientes:
AU
-0,163
SAT
-0,159
FAP
0.005
Respecto a la prueba t de Student se ha obtenido los siguientes

resultados:
Constante
Autoestima
t = 6,841
t = -2,055
12,198
1,783
0,105
0,051
Satisfaccin
con
la
Profesin Elegida:
t = -1,998
t = 0,062
0,158
0,079
Formacin Acadmica Profesional:

0,05403
0,087
El resultado obtenido mediante la prueba t de Student nos

indica que los coeficientes calculados para la Constante,
la Autoestima y la Satisfaccin con la Profesin elegida
son estadsticamente diferentes de cero, lo que significa
que el modelo es utilizable con las variables anteriormente
mencionadas para el grupo de estudiantes del tercer ao de
la Facultad de Educacin. Sin
la
variable Formacin Acadmica Profesional ya que sta
presenta un
a
embargo esto no ocurre con
coeficiente calculado estadsticamente igual
cero.
As mismo hemos encontrado como P valor 0,037 es decir de

acuerdo
los
resultados
continuacin mostramos:
obtenidos
con
el
SPSS
que
ANOVA
Sum of
Model
1
Squares
Regression
M
ean
df
27 .370
9.123
Sq
Residual
474 .193
151
3.140
Tot al
501 .564
154
a. Predictors: (Constant), FAP, AU, SAT
Sig.
2.90
5
.
03
b.
El coeficiente de regresin mltiple es significativo al

nivel del 0,05.
Entonces:
P
valor = 0,037 *
P = 0,037 < 0,05
Por lo tanto, se rechaza la hiptesis nula (H0) con un nivel

de significacin del 5%.
Finalmente
el anlisis de regresin mltiple nos permite
sealar que existe influencia significativa de la

Autoestima y la Satisfaccin con la
Profesin Elegida en
el Coeficiente Intelectual de los estudiantes del tercer

ao de la Facultad de Educacin. Sin embargo cabe sealar
que no existe influencia de la Formacin Acadmica
Profesional en el Coeficiente Intelectual.
5.3 Descripcin de la distribucin de

respecto a la
la poblacin examinada
Inteligencia, Autoestima, Satisfaccin con
la Profesin Elegida y Formacin Acadmica.

Consideramos pertinente sealar en forma detallada, las
caractersticas de la poblacin estudiada, respecto a las
variables:
Inteligencia,
Autoestima,
Satisfaccin
con
la
Profesin Elegida y Formacin Acadmica Profesional.

Para una mejor comprensin de los resultados obtenidos, se
ha considerado cuatro momentos:
El primero, se refiere a la descripcin de la distribucin
de la poblacin estudiada, respecto a la Inteligencia.
El segundo, se refiere a la descripcin de la distribucin
de la poblacin estudiada, respecto a la Autoestima.
El tercero, se refiere a la descripcin de la distribucin
de la poblacin estudiada, respecto a la Satisfaccin con
la Profesin Elegida.
El cuarto, se refiere a la descripcin de la distribucin
de
la
poblacin
estudiada,
respecto
la
Formacin
Acadmica Profesional.
A
continuacin
presentamos
el
primer
momento:
5.3.1
Descripcin
de
la
distribucin
de
la
poblacin
estudiada respecto a la Inteligencia.

Para la prueba de Inteligencia, las puntuaciones directas
han sido convertidas a puntuaciones estandar utilizando
la norma espaola.
Una vez transformada las puntuaciones equivalentes en
categoras se procedi a clasificar a los examinados.
Para realizar una distribucin detallada de la poblacin
se ha considerado
dos grupos:
El primero, constituido por
la poblacin
examinada
conformada por los alumnos del tercer ao de la Facultad

de Educacin.
El segundo, constituido por los alumnos del tercer ao
de
la
Facultad
de
Educacin,
considerando
la
distribucin de acuerdo al sexo.

Empezaremos con la presentacin del primer grupo:
5.3.1.1
Descripcin
de
la
distribucin
de
la
poblacin
examinada respecto a la Inteligencia

La
poblacin
est
constituida
por
155
alumnos
del
tercer ao de la Facultad de Educacin.

De acuerdo a la distribucin de la poblacin
estudiada
y considerando los porcentajes obtenidos presentamos los

Respecto al total de la poblacin de la Facultad de

Educacin el 28% de los estudiantes se encuentran por
encima
del
promedio,
corresponde
categora
la
normal
de
dicho
categora
superior.
porcentaje
superior,
El
mayor
el
6%
le
22%
la
porcentaje
le
un
corresponde a la categora promedio, es decir que un

54% de estudiantes de educacin se ubican en ella.
Es importante resaltar que la poblacin estudiada de la
Facultad de Educacin presenta un
porcentaje de
18%
que se ubica por debajo del promedio, de ellos el 12%

le corresponde a
a
la categora
Cabe
sealar,
la categora normal inferior y un 6%

fronteriza.
que
el
18
es
un
porcentaje
significativo muy bajo, por lo tanto es preocupante,

porque de alguna forma all se encontrara la respuesta
del porque
la desercin acadmica de algunos alumnos.
La tabla N 5 nos muestra los resultados obtenidos:
Tabla N 5
RESULTADO
DEL
COEFICIENTE INTELECTUAL DE LA POBLACIN

ESTUDIADA
COEFICIENTE
CATEGORI
AS
RANGO
MUY
SUPERI
OR
SUPERIOR
120
129
1
0
110
119
3
4
22
90
109
8
3
54
80 89
1
9
12
FRONTERI
ZO
70 79
DEFICIEN
TE
MENTAL
69
a
men
1
5
5
100
PROMEDIO
NORMA
L
INFERI
TOTA
L
5.3.1.2
FACULTAD
DE
EDUCACION
F
130 a
ms
NORMA
L
SUPERI
INTELECTUAL
continuacin
Descripcin
presentamos
de
la
el
segundo
distribucin
de
grupo:
la
poblacin
examinada de acuerdo al sexo respecto a la Inteligencia.

La poblacin
examinada est constituida por 103 mujeres
y 52 hombres siendo
De
acuerdo
esta
un total de 155 estudiantes.

distribucin
de
la
considerando los porcentajes obtenidos:
poblacin
Observamos que por encima del promedio se encuentra un

26%
de
la
estudiantes
poblacin
varones,
femenina
de
frente
mencionados
al
33%
de
porcentajes
se
ubican en la categora superior el 6% de las mujeres

frente al 8% del grupo de varones, en la categora
normal superior las mujeres tienen un 20% frente al
25% que
presentan
los hombres.
En la categora promedio el 57% le corresponde a la

poblacin femenina frente al 46% que le pertenece al
grupo de varones.
Respecto al porcentaje que se ubica por debajo del
promedio,
el
17%
pertenece
a la
poblacin
femenina
frente al 21% que le corresponde al grupo de varones. De

dichos
ubica
porcentajes un 11% de la poblacin femenina se

en la categora normal inferior
frente al un 15%
de varones, en la categora fronterizo encontramos un 6%

de las mujeres que se ubican en este nivel frente al 6%
de varones que tambin presentan esta caracterstica
La Tabla N 6 nos muestra los resultados obtenidos:
Tabla
N 6
RESULTADO DEL COEFICIENTE INTELECTUAL DE LOS ALUMNOS DEL

TERCER AO DE LA FACULTAD DE EDUCACIN CONSIDERANDO EL SEXO DE
LOS ESTUDINETS
COEFICIENTE
CATEGORIAS
INTELECTUAL
RANGO
MUJERES
F
130 a
ms
120
129
110
119
21
20
13
25
PROMEDIO
90 109
59
57
24
46
NORMAL
INFERIOR
80 89
11
11
15
FRONTERIZO
70 79
69
a
men
os
52
100
MUY
SUPERIOR
SUPERIOR
NORMAL
SUPERIOR
DEFICIENTE
MENTAL
TOT
AL
103
A continuacin presentamos
5.3.2
HOMBRES
Descripcin
de
la
100
el segundo momento:
distribucin
de
la
poblacin
estudiada respecto a la Autoestima.

Para la prueba de autoestima los puntajes directos han
sido convertidos a categoras cuartmicas.
Una vez transformada las puntuaciones equivalentes en
se ha considerado dos grupos:
El
primero,
constituido
por
la
poblacin
examinada
conformada por los alumnos del tercer ao de la Facultad

de Educacin.
El segundo, constituido por los alumnos del tercer ao de
la Facultad de Educacin considerando la distribucin de
acuerdo al sexo de los estudiantes.
Empezaremos con la presentacin del primer grupo
5.3.2.1
Descripcin
de
la
distribucin
de
la
poblacin
que
la
poblacin
examinada respecto a la Autoestima.

Habamos
sealado
anteriormente
examinada estaba constituida por 155 alumnos del tercer

De acuerdo a la distribucin de la poblacin
estudiada
y considerando los porcentajes obtenidos presentamos los

siguientes resultados.
Presentan
una
autoestima
media
baja
el
88%
de
los
alumnos del tercer ao de la Facultad de Educacin,

mientras que el 12% de la poblacin se ubica en un
nivel bajo de Autoestima.
Cabe sealar que el considerable porcentaje de alumnos
con
baja
Educacin
Bienestar
autoestima
a
travs
del
de
amerita
su
Estudiante
que
oficina
la
de
desarrolle
Facultad
de
Orientacin
programas
talleres de establecimiento de Autoestima, puesto que

esta variable suele estar asociada a la poca tolerancia,
a la frustracin y a la tendencia de dependencia, que
precisamente
para
son
caractersticas
obstaculizadoras
un profesional.
La Tabla N 7 nos
muestra los resultados obtenidos
Tabla N 7
AUTOESTIMA
DE LOS ALUMNOS DEL TERCER AO
DE LA FACULTAD DE EDUCACIN
AUTOESTI
MA
CATEGORIA
RANGO
FACULTAD DE EDUCACION
ALTA
75 100
MEDIA
ALTA
50
74
MEDIA
BAJA
25
49
136
8
8
BAJA
0 - 24
19
1
2
155
1
0
0
TOT
AL
continuacin presentamos el segundo grupo:
5.3.2.2
Descripcin
de
la
distribucin
de
la
poblacin
examinada respecto a la Autoestima de acuerdo al sexo de

los estudiantes
La poblacin est constituida por 155 alumnos del tercer
ao de la Facultad de Educacin de los cuales 103 son
estudiantes mujeres y 52 estudiantes varones.
De acuerdo a la distribucin de la poblacin estudiada y
considerando los porcentajes obtenidos presentamos los
siguientes resultados.
Respecto
femenina
a
la
autoestima
media
baja
la
poblacin
presenta un 87% frente al 88% que corresponde
los estudiantes varones.
El 13% de las mujeres tienen una baja autoestima frente

al 12% de varones que se encuentran en el mismo nivel.
Estos
porcentajes
de
baja
autoestima
ameritan
una
atencin especial ya que un educador tiene en sus manos

la
formacin
de
consideramos que
aula
influye
palabra,
miles
de
el profesor desde
poderosamente
gesto,
nios
mirada
en
como
los
piensa
adolescentes,
que
entra
educandos
o
juzga
con
si
al
su
podra
formar o deformar la personalidad de sus alumnos, es por
ello que si se presenta

del
maestro
frente
podra
este
problemas
ocasionar
hecho
es
en la
autoestima
consecuencias
necesario
graves,
considerar
el
establecimiento de talleres de autoestima en la Facultad

de Educacin que permitan elevar la autoestima de sus
estudiantes.
La Tabla N 8 nos

Tabla
N 8
RESULTADO DE LA AUTOESTIMA DE LOS ALUMNOS DEL TERCER AO

DE LA FACULTAD DE EDUCACIN CONSIDERANDO EL SEXO DE LOS
ESTUDIANTES
AUTOESTI
MA
CATEGORIA
RANGO
MUJERES
HOMBRES
ALTA
75 100
MEDIA
ALTA
50 74
MEDIA
BAJA
25 49
9
0
87
46
88
BAJA
0 - 24
1
3
13
12
1
0
3
100
52
100
TOT
AL
A continuacin presentamos el tercer momento:
5.3.3 Descripcin de la distribucin

estudiada respecto
de la
poblacin
a la Satisfaccin con la Profesin
Elegida.
Para la prueba de satisfaccin con la profesin elegida,
las
puntuaciones
directas
se
han
transformado
categoras en funcin a los grados que utiliza la prueba.

Una
vez
transformada
las
puntuaciones
equivalentes
en

se ha considerado
El
primero,
dos grupos:
constituido
por
la
poblacin examinada
conformada por los alumnos del tercer ao de Facultad de

Educacin.
El segundo, constituido por los alumnos del tercer ao de
Facultad de Educacin, considerando la distribucin de
acuerdo al sexo de los estudiantes.
5.3.3.1
Descripcin
de
la
distribucin
de
la
poblacin
examinada respecto a la Satisfaccin con la
Profesin
Elegida .
La poblacin examinada est constituida por 155 alumnos
del tercer ao de la Facultad de Educacin.

Observamos que slo el 1%
de los alumnos presentan
una muy adecuada satisfaccin con la profesin elegida,

mientras que el 50% de estudiantes se ubican en un nivel
adecuado
de
satisfaccin
con
la
profesin
elegida.
Respecto al nivel ambivalente le corresponde el 43% de

alumnos. Finalmente el 1% de la poblacin estudiada
presenta insatisfaccin
La Tabla N 9 nos
con la profesin elegida.

TABLA
N 9
RESULTADO DE SATISFACCION CON LA PROFESIN

ELEGIDA DE LOS ALUMNOS DEL TERCER AO DE LA
FACULTAD DE
EDUCACIN
SATISFACCION
CATEGORIA
MUY
ADECUADA
ADECUADA
AMBIVALENTE
INSATISFACCI
N
ALTA
INSATISFACCIO
N
TOT
AL
CON
LA
RANGO
PROFESIN
ELEGIDA
FACULTAD
DE
F EDUCACIO %
151 183
118 150
85 - 117
2
78
50
66
43
52 - 84
33 - 51
155
100
continuacin presentamos el segundo grupo
5.3.3.3 Descripcin de la distribucin

examinada
de la
poblacin
de la Facultad de Educacin respecto a
la
Satisfaccin con la Profesin Elegida segn el sexo de

los estudiantes .
estudiantes mujeres y 52 son estudiantes varones.
De
acuerdo
estudiadas
a
y
la
distribucin
considerando
los
de
las
poblaciones
porcentajes
obtenidos
presentamos los siguientes resultados:
El 2% de la poblacin femenina presenta una muy adecuada

satisfaccin con la profesin elegida. Respecto a una
adecuada satisfaccin con la profesin elegida el 48%
le corresponde a las mujeres mientras que el 54% a los
varones. As mismo un 45% de las mujeres se ubican en
la categora ambivalente, porcentaje mayor frente al
38% que presentan los varones. Cabe sealar, que
de
las
mujeres
encuentran
insatisfaccin
el 5%
con
la
profesin elegida frente al 8% de varones insatisfechos.
Debemos esperar que la Satisfaccin con la profesin

elegida debiera ser muy adecuada, esto significara que
la eleccin efectuada a sido por conviccin, vocacin y
armona
entre
las
actitudes
caractersticas
personales, los resultados hallados estaran revelando

presencia
de
un
buen
porcentaje
de
estudiantes
del
tercer ao de la Facultad de educacin inseguros con la

profesin elegida lo que podra causar problemas futuros
en su labor educativa que finalmente afectara a los
educandos.
La Tabla N
10 nos

Tabla N 10
RESULTADO
DE
SATISFACCION CON LA PROFESIN ELEGIDA DE LOS
ALUMNOS DEL TERCER AO DE LA FACULTAD DE EDUCACIN SEGN EL SEXO DE

LOS
ESTUDIANTES
SATISFACCION
CATEGORIA
MUY
ADECUADA
ADECUADA
AMBIVALENTE
INSATISFACCI
N
ALTA
INSATISFACCIO
N
CON
LA
33 - 51
ELEGIDA
MUJER
ES
RANGO
151 183
118 150
85 117
52 - 84
PROFESIN
HOMBRES
50
48
28
54
46
45
20
38
TOT
AL
103
100
52
100
5.3.4 Descripcin de la distribucin de
la poblacin examinada
respecto a la Formacin Acadmica Profesional

Para la prueba de Suficiencia de Formacin Acadmica
Profesional
los
puntajes
directos
han
sido
convertidos a la escala vigesimal.

Una vez transformada las puntuaciones se procedi a
clasificar a los examinados de acuerdo a los valores
establecidos para la prueba, la discriminacin de los
valores se ha realizado calculando el promedio o media
aritmtica
de
las
cuatro
variables,
as
como
la
desviacin estndar respecto a dicho promedio, lo cual

permite determinar los valores correspondientes a la
alta calidad y baja calidad en relacin a la Formacin
Acadmica Profesional. Los valores que se asume para la
clasificacin de los estudiantes son:: Baja Calidad (
promedio
inferior
igual
14.3)
Alta
calidad
(promedio superior o igual a 14.4) (ver anexo 7).

se ha considerado
El
primero,
dos grupos:
constituido
por
la
poblacin
examinada
conformada por los alumnos del tercer ao de Facultad de

Educacin.
El segundo, constituido por los alumnos del tercer ao

de Facultad de Educacin, considerando la distribucin
de acuerdo al sexo de los estudiantes

5.3.4.1
Descripcin
de
la
distribucin
de
la
examinada respecto a la Formacin Acadmica

La
poblacin
examinada
est
poblacin
Profesional
constituida
por
155
estudiantes del tercer ao de la Facultad de Educacin.

El 65% de la poblacin examinada presenta una baja
calidad de formacin acadmica profesional mientras que
slo el 35% de los estudiantes del tercer ao de la
Facultad de Educacin presentan una alta calidad de
formacin acadmica profesional.
Los resultados hallados estaran revelando presencia de
un buen porcentaje de estudiantes del tercer ao de la
Facultad de educacin con una baja calidad de formacin
acadmica
profesional
que
podra
causar
problemas
futuros
en
su
labor
educativa
siendo
as
el
ms
perjudicado el nio y adolescente.

La Tabla N 11
nos muestra los resultados obtenidos

Tabla
RESULTADO
N 11
DE LA FORMACIN ACADEMICA PROFESIONAL

DE LA POBLACIN EXAMINADA
FORMACIN ACADEMICA PROFESIONAL

VALORES
BAJA CALIDAD
ALTA CALIDAD
101
65
54
35
TOT
AL
155
10
0
A continuacin presentamos el segundo grupo

5.3.4.2
Descripcin
examinada
de
la
distribucin
de
la
poblacin
respecto a la Formacin Acadmica segn
el
sexo de los estudiantes .

estudiantes mujeres y 52 son estudiantes varones.
De
acuerdo
estudiadas
a
y
la
distribucin
considerando
los
de
las
poblaciones
porcentajes
obtenidos
presentamos los siguientes resultados:

El
32%
de
la
poblacin
femenina
presenta
una
alta
calidad de formacin acadmica profesional frente al

40% de los estudiantes varones.
Respecto
la
baja
calidad
de
Formacin
acadmica
profesional el 68% de las mujeres se ubican en este

nivel frente al 60% de varones.
La Tabla N
12 nos
Tabla N 12
RESULTADO DE LA FORMACIN ACADEMICA PROFESIONAL DE LOS
ALUMNOS DEL TERCER AO DE LA
FACULTAD DE EDUCACIN SEGN EL
SEXO DE LOS ESTUDIANTES

FORMACIN ACADEMICA
VALORES
MUJERES
F
BAJA CALIDAD
ALTA
CALIDAD
TOTAL
PROFESIONAL
7
0
1
0
3
HOMBRES
6
8
32
3
33
100
52
6
0
4
0
100
VI DISCUSIN DE RESULTADOS
6.1 La Autoestima y el Coeficiente Intelectual
El resultado obtenido
nos muestra que existe influencia
significativa de la autoestima en el coeficiente intelectual

de los alumnos del tercer ao de la Facultad de Educacin.
Nuestra propuesta es apoyada por GOLEMAN (1998) quien seala

que las habilidades emocionales como: el autodominio, la
persistencia, la automotivacin y la autopercerpcin (propias
de la autoestima) ejercen influencia en varios aspectos de la
vida incluyendo la inteligencia, en otras palabras la aptitud
emocional determina lo bien que podemos utilizar el intelecto
puro. As mismo para ALCANTARA (1993) la autopercepcin y la
autovaloracin de las capacidades intelectuales (propias de
la autoestima)
permiten
el desarrollo
del
intelecto
del
individuo.
Cabe sealar la importancia de la relacin cordial entre el

docente y el alumno, pues para los investigadores como:
POLAINO (1998) la inteligencia heredada puede ser modificada,
es decir la autoestima, el trato afectivo, el lenguaje y la
motivacin,
influyen
en
el
desarrollo
del
coeficiente
intelectual.
As
tambin
ROSENTHAL
BURON
apoyan
la
propuesta
anteriormente mencionada al manifestar que la fe autntica

por parte del profesor en la posibilidad que el alumno se
supere
determina
en
el
estudiante
un
mayor
aprecio
confianza en s mismo (una mayor autoestima) lo que permite

el aumento de
su nivel de coeficiente intelectual.
Finalmente segn CAMPOS (1990) la labor educativa es ms

espiritual por ende el maestro debe presentar una aptitud
emocional e intelectual para cumplir adecuadamente con su
trabajo, de igual manera para TORRES (1995) la misin del
educador es delicada pues tendr que formar la parte superior
y espiritual del educando, por lo tanto deber poseer una
alta autoestima lo que motivar en el profesor el desarrollo
de habilidades intelectuales y emocionales necesarias para
iniciar la formacin de los nios y adolescentes.
6.2 La Satisfaccin con la Profesin Elegida y el
Coeficiente
Intelectual
El resultado obtenido nos muestra que existe influencia
significativa
de
la
satisfaccin
con
la
profesin
elegida en el coeficiente intelectual de los alumnos

Nuestra
propuesta
es
apoyada
por
HANCOCK
TEEVAN
(1969) quienes sealan que una persona con satisfaccin

profesional se encontrar motivada para desarrollar al
mximo sus habilidades intelectuales por lo tanto la
satisfaccin con la profesin elegida influye en el
coeficiente intelectual.
As mismo MANKELIUNAS (1987) manifiesta que una persona
autorrealizada no slo busca conocer y comprender su
medio sino tambin es capaz de conquistar su propia
naturaleza, es decir el individuo se compromete a un
cambio
personal
mejorando
hasta
sus
deficiencias
cognitivas.
Finalmente
para
MAGER
(1990)
una
persona
que
se
encuentra satisfecha con la profesin elegida tiene

iniciativa para el desarrollo de sus habilidades.
6.3 Formacin Acadmica Profesional y el Coeficiente Intelectual

El resultado obtenido nos muestra que no existe influencia de
la
Formacin
Acadmica
Profesional
en
el
coeficiente
intelectual de los alumnos del tercer ao de la Facultad de

Educacin.
La
respuesta
al
porque
del
resultado
obtenido
podra
encontrarse en las caractersticas de las disciplinas de

estudio,
pues
existentes
segn
en
informativas,
la
TRAHTEMBERG
Facultad
pues
slo
de
(1996)
las
Educacin
incentivan
el
son
As
mismo
netamente
desarrollo
memorismo dejando de lado otras habilidades

coeficiente
asignaturas
propias
del
del
intelectual.
Spelucn
(1997)
seala
que
pesar
de
las
innovaciones curriculares que se realiza an se contina con

la misma formacin magisterial pues no ha existido un cambio
real en las asignaturas de hace dos dcadas, Las materias de
estudio continan con las mismas caractersticas es decir
prioriza
el
memorismo,
se
sigue
con
la
repeticin
de
contenidos, evitando de esta forma el surgimiento de maestros

creativos as tambin
el desarrollo de sus habilidades.
CONCLUSIONES
1. El anlisis de regresin simple nos permite aceptar la
hiptesis de la investigacin, es decir existe influencia
significativa
de
la
Autoestima
en
el
Coeficiente
Intelectual de los alumnos del tercer ao de la Facultad de

Educacin.
2. Se ha encontrado que existe influencia significativa de la

Satisfaccin con la Profesin Elegida en el Coeficiente
Educacin; verificado por el anlisis de regresin simple,
por lo tanto
aceptamos la hiptesis de la investigacin.
3. El anlisis de regresin simple nos permite aceptar la

hiptesis
nula,
es
decir
no
existe
influencia
significativa de la Formacin Acadmica Profesional en el

Coeficiente Intelectual de los alumnos del tercer ao de la
4. Existe
influencia
significativa
de
la
Autoestima
la
Satisfaccin con la Profesin Elegida en el Coeficiente

Educacin,
tal
como
se
ha
analizado
travs
de
la
que
no
regresin mltiple.
5. El
anlisis
de
regresin
mltiple
nos
muestra
existe influencia significativa de la Formacin Acadmica

Profesional en el Coeficiente Intelectual de los alumnos
RECOMENDACIONES
1.- Sera importante que investigaciones relacionadas al tema
aqu expuesto puedan ser ampliadas y profundizadas de tal
manera que se obtengan resultados y propuestas orientadas a
mejorar
las
profesional
condiciones
del
de
los
estudiantes
importante
que
la
desarrollo
de
la
personal
Facultad
y
de
Educacin.
2.-
Es
peridicamente
desde
su
Facultad
evaluaciones
ingreso
la
de
psicolgicas
universidad
con
conocer sus habilidades intelectuales

como
sus
deficiencias
de
Educacin
tal
manera
a
la
sus
realice
alumnos
finalidad
de
y emocionales as
que
en
trminos
inmediatos pueda plantearse los correctivos necesarios. El

papel del profesor en la sociedad es demasiado importante,
por lo que debemos ser extremadamente cuidadosos con su
formacin.
3.- Es importante que la universidad desarrolle programas y

talleres de Autoestima y Motivacin Profesional que pueda
significar
un
aporte
para
el
desarrollo
personal
profesional de los estudiantes de la Facultad de Educacin

en general y de los alumnos del tercer ao en particular.
4.- Es importante que las asignaturas de la formacin acadmica

profesional de nuestra facultad propicien actividades que
contribuyan al desarrollo de las habilidades intelectuales
y emocionales de los estudiantes de Educacin.
5.- La Facultad de Educacin debe buscar los mecanismos necesarios

a fin de iniciar la revalorizacin de su profesin tanto
interna como externamente.
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and
And
ANEXO 1
A continuacin se presentan las tablas de los sub test
Series
Clasificacin
matrices
condiciones
Del test de Inteligencia de Catell factor g escala 3. Este

anexo
esta
expresa
constituido
en
forma
estadsticos de cada
por
cuatro
detallada
las
tablas
La desviacin estndar (ds)
El promedio (m)
Varianza
r20 de Kuder y Richards
(va)
las
caractersticas
sub test tales como:
en
cuales
de
se
los
Tabla N 13
Estadstica del sub test Series del test de Inteligencia de Catell Factor "g" escala 3.
Sub. Test Series

estadsti
ca
S
ds
va
M
s
r20
item item
1
2
31
35
0.42 0.33
0.17 0.11
88
2
0.77
0.87
5
2.2776 5
0.8659
item
3
36
0.30
0.09
2
0.9
ite
m4
32
0.4
0.1
64
0.8
item
5
29
0.45
0.20
45
0.72
5
item
6
21
0.50
0.25
58
0.52
5
ite
ms
ite
m7
22
0.5
0.2
54
0.5
5
ite
m8
17
0.5
0.2
51
0.4
25
ite
m9
19
0.5
0.2
56
0.4
75
item
11
0.45
0.20
4
0.27
5
item
10
8
0.4
0.1
64
0.2
item
12
4
0.30
0.09
2
0.1
item
13
2
0.22
0.04
9
0.05
item
14
267
3.36
11.3
5
6.67
5
Nmero de items
= 14
S
= suma
ds
= desviacin estndar
va
= varianza
M
= promedio
S
= suma de varianzas
r20
= Kuder y
Richardson donde:
K
r20 = K 1 *1 -
K= nmero de items
= varianza
Tabla N14
Estadstica del sub. Test Clasificacin del Test de Inteligencia de Catell Factor "g" escala 3
sub.. Test Clasificacin

estadsti
ca
S
ds
va
M
s
r20
1
25
0.48
08
0.23
12
0.65
2.71
34
0.84
85
2
30
0.41
3
0.17
1
0.78
3
31
0.3
9
0.1
5
0.8
4
13
0.4
8
0.2
3
0.3
Nmero de items = 14
S de cada item desviacin
suma
ds
estandar
varianza
va
promedio
M
suma de varianza
s
de Kuder y Richardson
r20
5
17
0.5
0.2
5
0.4
6
19
0.5
1
0.2
6
0.5
7
21
0.5
0.2
5
0.5
Ite
ms 8
17
0.50
4
0.25
4
0.44
9
13
0.4
8
0.2
3
0.3
10
16
0.5
0.25
0.42
11
9
0.43
09
0.18
56
0.23
12
5
0.34
3
0.11
7
0.13
13
4
0.31
1
0.09
7
0.10
14
1
0.16
2
0.02
6
0.02
tota
l22
3.5
2
12.
4
5.8
Tabla N15
Estadstica del sub. test Matrices del Test de Inteligencia de Catell Factor "g" escala 3
sub.. Test Matrices
estadsti
ca
S
ds
va
M
s
r20
1
31
0.4090
7
0.1673
4
0.7948
7
1.9824
6
0.7294
1
2
33
0.3655
18
0.1336
03
0.8461
54
3
28
0.45
59
0.20
78
0.71
79
Nmero de items = 13
suma de cada item
S
Desviacin
estandar
Varianza Promedio
ds
suma de varianza
va
M
s
r20
4
28
0.45
59
0.20
78
0.71
79
5
11
0.45
59
0.20
78
0.28
21
6
30
0.42
68
0.18
22
0.76
92
Ite
ms
7
23
0.49
83
0.24
83
0.58
97
8
21
0.50
5
0.25
51
0.53
85
9
6
0.3
66
0.1
34
0.1
54
10
4
0.30
74
0.09
45
0.10
26
11
2
0.22
35
0.04
99
0.05
13
12
4
0.30
74
0.09
45
0.10
26
1 tota
30
l
22
1
0 2.40
98
0 5.80
7
0 5.66
67
Tabla N16
Estadstica del sub. Test Condiciones del Test de Inteligencia de Catell Factor "g" escala 3
sub.. Test Condiciones
Estad
1
2
3
4
s
tica
S
37
35
32
26
d
0.162 0.273 0.369
0.471
v
0.026 0.074 0.136
0.221
a
32
68
56
91
M
0.973 0.921 0.842
0.684
68
05
11
21
s
1.642
r
0.738
2
Nmero de Items = 10
S
suma
de cada item desviacin estandar
ds
varianza
va
promedio
M
suma de varianza
s
r20
Ite
ms
5
10
total
17
0.50
0.25
39
0.44
74
11
0.45
0.21
12
0.28
95
18
0.50
0.25
6
0.47
37
20
0.50
0.25
6
0.52
63
7
0.392
0.154
34
0.184
21
2
0.226
0.051
21
0.052
63
205
2.13
4.56
97
5.39
47
INFLUENCIA DE LA AUTOESTIMA, SATISFACCIN CON LA PROFESIN ELEGIDA Y LA FORMACIN PROFESIONAL EN EL COEFICIENTE

INTELECTUAL DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AO DE LA FACULTAD DE EDUCACIN. Vildoso Villegas, Jesahel Yanette
Tesis UNMSM
ANEXO 2
A continuacin
se presentan las tablas de los sub test
si mismo
social pares
hogar padres
universidad
escala de mentiras
Del Inventario de Autoestima de Coopersmith.

Este anexo esta constituido por cinco tablas en las cuales se
expresa
en
forma
estadsticos de cada
detallada
las
caractersticas
de
sub test tales como:
El promedio (m)
Varianza
r20 de Kuder
(va)
y Richardson
los
INFLUENCIA DE LA AUTOESTIMA, SATISFACCIN CON LA PROFESIN ELEGIDA Y

LA
Tesis UNMSM
Tabla N18
Estadstica del sub. test Social Pares del Inventario de Autoestima de Coopersmith
sub. test Social Pares
Estadisti
ca
S
ds
v
a
m
s
r20
5
32
0.405
0.164
1
0.8
1.519
0.805
4
8
23
0.500
0.250
6
0.575
14
27
0.47
0.22
5
0.67
5
ite
21
27
0.474
0.225
0.675
28
32
0.405
0.164
1
0.8
40
32
0.40
0.16
41
0.8
49
31
0.422
0.178
8
0.775
52
33
0.384
0.148
1
0.825
total
237
2.26
5.14
81
5.92
5
S de cada item desviacin estandar

suma
ds
varianza
va
promedio
M
suma de varianza
s
r20
Tabla N19
Estadstica del sub. test Hogar padres del Inventario de Autoestima de
Coopersmith
sub. test Hogar padres
Estadsti
ca
S
ds
va
m
s
r20
6
22
0.5
0.2
54
0.5
50
1.8
55
0.8
54
9
26
0.4
0.2
33
0.6
50
11
19
0.506
0.256
0.475
Ite
ms16
22
0.504
0.254
0.550

suma
ds
varianza
va
promedio
m
suma de varianza
s
r20
20
28
0.464
0.215
0.700
22
24
0.496
0.246
0.600
29
29
0.452
0.204
0.725
44
30
0.439
0.192
0.750
total
200
2.70
7.33
3
5.00
0
Tabla N 20
Estadstica del sub test Universidad del Inventario de Autoestima de Coopersmith
Estadsti
ca
S
d
sv
a
m
s
r20
2
22
0.504
0.254
0.550
1.608
0.5914
9
17
11
0.45
0.20
4
0.27
5
23
29
0.452
0.204
0.725
Ite
33
35
0.335
0.112
0.875
S
suma
de cada item desviacin estandar
ds
varianza
va
promedio
m
suma de varianza
s
r20
37
16
0.496
0.246
0.400
42
24
0.496
0.246
0.600
46
10
0.439
0.192
0.250
54
33
0.385
0.148
0.825
total
180
1.826
3.333
4.500
Tabla N 21
Estadstica de la Escala de Mentiras del Inventario de Autoestima de Coopersmith
Escala de mentiras
Estadsti
ca
S
ds
va
m
s
r20
26
10
0.43
9
0.19
2
0.25
1.72
4
0.80
04
32
10
0.439
0.192
0.250
36
8
0.405
0.164
0.200
Ite
ms41
23
0.501
0.251
0.575

suma
ds
varianza
va
promedio
m
suma de varianza
s
r20
45
14
0.483
0.233
0.350
50
18
0.504
0.254
0.450
53
14
0.483
0.233
0.350
58
11
0.452
0.204
0.275
total
108
2.39
9
5.75
4
2.70
ANEXO 3
A
continuacin
se presentan las tablas de los sub test
Seguridad
Pertenencia
Estima
autorrealizacin
Del Inventario de Satisfaccin con la Profesin Elegida.

Este anexo esta constituido por cuatro tablas en las cuales
se expresa en forma detallada las caractersticas de los
estadsticos de cada sub test tales como:
El promedio (m)
Varianza
r20 de Kuder y Richardson
(va)
Tabla N 22
Estadstica del sub Test Seguridad del Inventario de Satisfaccin con la
Profesin Elegida
sub. Test Necesidad de Seguridad
Ite
Estadsti
1
2
3
4
5
ca
S
15
148
133
134
157
2
ds
1.
1.13
1.331 1.178
0.99
va
1.
1.28
1.772 1.387
0.99
5
05
8
76
m
3.
3.65
3.317 3.365
3.95
73
85
1
9
12
s
10
r20
0.
85
S cada item desviacin estandar
suma de
ds
varianza
va
promedio
M
suma de varianza
s
r20
6
147
1.432
2.051
2
3.731
7
7
148
1.172
1.375
6
3.780
5
total
1019
6.16
37.9
99
25.4
75
Tabla N 23
Estadstica del sub Test de Pertenencia del Inventario de Satisfaccin con la
Profesin elegida
sub Test
Necesidad de Pertenencia
Ite
9
10
11
12
154
162
160
165
1.051
0.93
1.013 0.992
1.105
0.86
1.026 0.984
9
3.850
4.05
4.000 4.125
0
8
S
162
ds
0.932
va
0.869
M
4.050
s
10.66
r20
0.772
25
S de cada item desviacin
suma
ds
estandar
varianza
va
promedio
M
suma de varianza
s
r20
13
138
1.35
1.84
4
3.45
0
14
162
1.085
1.177
4.050
15
114
1.369
1.874
2.850
16
142
0.95
0.92
1
3.55
0
Total
1359
5.833
34.02
5
33.97
5
Tabla N 24
Estadstico del sub test de Estima del Inventario de Satisfaccin con la
Profesin Elegida
estadsti
ca
S
ds
va
M
S
r20
sub Test Necesidad de Estima

Ite
17
18
19
20
164
118
126
132
0.955
1.28
1.144
1.362
0.912
1.638
1.310
1.856
8
5
3
4
4.100
2.950
3.150
3.300
10.00
0.794
suma deS cada item desviacin estandar

varianzads
va
promedio
M
suma de varianza
s
r20
21
154
1.188
1.412
8
3.850
22
144
1.392
1.938
5
3.600
23
148
0.966
0.933
3
3.700
total
986
5.595
31.31
24.65
0
Tabla N 25
Estadstica del sub. Test Necesidad de Autorrealizacin del Inventario de Satisfaccin con la
Profesin Elegida
sub. Test de Autorrealizacin
Estadsti
ca
S
ds
va
M
s
r20
24
122
1.10
8
1.22
8
3.05
14.5
87
0.89
25
125
1.41
8
2.01
0
3.12
26
172
0.85
3
0.72
8
4.30

suma
ds
varianza
promedio
va
M
suma de varianza
s
r20
27
161
1.12
1
1.25
6
4.02
Ite
28
152
1.40
0
1.95
9
3.80
29
145
1.40
9
1.98
4
3.62
30
168
0.99
2
0.98
5
4.20
31
171
0.93
3
0.87
1
4.27
32
149
1.37
7
1.89
7
3.72
33
154
1.29
2
1.66
9
3.85
total
1519
8.65
4
74.8
97
37.9
ANEXO 4
A continuacin
se presenta la tabla de:
La Prueba de Suficiencia Acadmica Profesional
Este anexo esta constituido por una tabla en la cual se expresa

en forma detallada las caractersticas de los estadsticos de
cada
item de la Prueba de Suficiencia, tales como:
El promedio (m)
Varianza
r20 de Kuder y Richardson
(va)
INFLUENCIA DE LA AUTOESTIMA, SATISFACCIN CON LA PROFESIN ELEGIDA Y LA FORMACIN PROFESIONAL EN EL COEFICIENTE

INTELECTUAL DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AO DE LA FACULTAD DE EDUCACIN. Vildoso Villegas, Jesahel Yanette
Tesis UNMSM

LA
Tesis UNMSM
ANEXO 5
A
continuacin
se presentan las tablas de
las siguientes
Normas de Correccin:
Norma
de
correccin
para
el
Test
de
Inteligencia
de
Catell Factor g escala 3
Norma de correccin para el Inventario de Autoestima de

Coopersmith
Norma de correccin para el Inventario de Satisfaccin

con la Profesin Elegida
as mismo se muestra una tabla acerca de:
la Estructura de la Prueba de Suficiencia Profesional
Tabla N 27
Norma
de correccin para el Test de Inteligencia de Catell

Factor g Escala 3
TEST CATELL FACTOR G ESCALA 3

CATEGORIAS
MUY SUPERIOR
SUPERIOR
NORMAL SUPERIOR
PROMEDIO
NORMAL INFERIOR
FRONTERIZO
DEFICIENTE MENTAL
RANGO
130 A ms
120
129
110
119
90
109
80-89
70-79
69 a menos.
Tabla N 28
Norma de correccin para el Inventario de Autoestima de Coopersmith
INVENTARIO DE AUTOESTIMA
CATEGORI
AS
Alto
RAN
GO
75
100
Medio alto
50
74
Medio bajo
25
49
Bajo
0 - 24
Tabla N 29
Norma de correccin para el Inventario de Satisfaccin con la Profesin
CATEGORIAS
INVENTARIO DE SATISFACCIONCON LA PROFESION ELEGIDA

N. de
Seguridad
Muy
Adecuada
Adecuada
Ambivalente
Insatisfaccin
Alta
insatisfaccin
Elegida
N. de
Pertenencia
N. de
autoestim
a
N. de
Autorreali
zacin
Total
rango
rango
rango
rango
rango
33
39
42
50
33 39
51 60
151183
26
32
19
25
33
41
24
32
26 32
37 50
19 25
27 36
118
150
85
117
12
18
15
23
12 18
17 26
5284
7 - 11
914
7 - 11
10 - 16
33-51
Tabla
30
Estructura de la Prueba de Suficiencia de Formacin Acadmica

Tercer ao de la Facultad de Educacin
reas
Fundamentos
Filosficos
Fundamentos
Cientficos
Investigacin
Tecnologas
Disciplina
Filosofa de la Educacin
Teora de la Educacin
Ite
ms
2
2
Psicologa del Desarrollo

Psicologa del Aprendizaje
Orientacin y Bienestar del Educando
Historia de la Educacin
Didctica General
Planificacin Educacional
Sociedad y Poltica
Mtodos y tcnicas de investigacin
Diseo curricular
Medios y materiales de educacin
Procesos de enseanza
aprendizaje
4
4
4
4
4
4
4
6
4
4
4
50
Tota
l
4
28
6
12
50
ANEXO 6
A
continuacin
presentamos
las
pruebas
de
medicin
aplicadas en la poblacin estudiada (alumnos del tercer ao

de la Facultad de Educacin de la UNMSM)
Las Pruebas son las siguientes:
Test de Inteligencia de Catell factor g escala 3 y su

hoja de respuesta
Inventario
de
Autoestima de Coopersmith y su
hoja de
respuesta
Inventario de Satisfaccin con la Profesin elegida y su

hoja de respuesta
Prueba de Suficiencia Acadmica Profesional y su hoja de

respuesta.
INFLUENCIA DE LA AUTOESTIMA, SATISFACCIN CON LA PROFESIN ELEGIDA Y LA

FORMACIN PROFESIONAL EN EL COEFICIENTE INTELECTUAL DE LOS
ESTUDIANTES
DEL TERCER AO DE LA FACULTAD DE EDUCACIN. Vildoso Villegas, Jesahel Yanette
Tesis UNMSM

LA
Tesis UNMSM
INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH

1.- Generalmente los problemas me afectan muy poco
2.- Me cuesta mucho trabajo hablar en pblico
3.- Si pudiera cambiara muchas cosas de m
4.- Puedo tomar una decisin fcilmente
5.- Soy una persona agradable
6.- En mi casa me enojo fcilmente
7.- Me cuesta trabajo acostumbrarme a algo nuevo
8.- Soy popular entre las personas de mi edad
9.- Mis padres generalmente toman en cuenta mis sentimientos
10.- Me doy por vencido fcilmente
11.- Mis padres esperan demasiado de m
12.- Me cuesta mucho trabajo aceptarme tal como
soy 13.- Mi vida es muy complicada
14.- Mis compaeros casi siempre aceptan mis
ideas 15.- Tengo mala opinin de m mismo
16.- Muchas veces me gustara irme de mi casa
17.- Con frecuencia me siento incmodo con mis compaeros de la
universidad 18.- Soy menos guapo o (bonita) que la mayora de la gente
19.- Si tengo algo que decir generalmente lo digo
20.- Mi familia me comprende
21.- Los dems son mejores aceptados que yo
22.- Generalmente siento como si mi familia me estuviera presionando
23.- Generalmente me siento sub. estimado(a) por mis compaeros de
estudio 24.- Muchas veces me gustara ser otra persona
25.- Se puede conf iar muy poco en m
26.- Nunca me preocupo por nada
27.- Estoy seguro de m mismo
28.- Me aceptan fcilmente en un grupo
29.- Mi familia y yo la pasamos muy bien
30.- Paso bastante tiempo imaginando mi futuro
31.- Deseara tener menos edad
32.- Siempre hago lo correcto
33.- Estoy orgulloso de mi rendimiento en la universidad
34.- Alguien tiene que decirme siempre lo que tengo que
hacer 35.- Generalmente me arrepiento de las cosas que
hago
36.- Nunca estoy contento
37.- Estoy haciendo lo mejor que puedo para conseguir mis logros
acadmicos 38.- Generalmente puedo cuidarme solo(a)
39.- Soy bastante feliz
40.- Preferira estar con jvenes menores que yo
41.- Me agradan todas las personas que conozco
42.- Me gusta cuando me invitan a exponer un tema relacionado a la profesin que estudio
43.- Me entiendo a m mismo
44.- Nadie me presta mucha atencin
45.- Nunca me reprenden
46.- No me est yendo tan bien en la universidad como yo quisiera
47.- Puedo tomar una decisin y mantenerla
48.- Realmente no me gusta ser joven
49.- No me gusta estar con otras personas
50.- Nunca soy tmido
51.- Generalmente me avergenzo de m mismo
52.- Soy el centro de las bromas que realizan mis
compaeros 53.- Siempre digo la verdad
54.- Mis profesores me hacen sentir que no soy lo suficientemente capaz
55.- No me importa lo que me pase
56.- Soy un fracaso
57.- Me fastidio fcilmente cuando me reprenden
58.- Todas las acciones que realiz siempre necesito comunicrselo a los dems.
Hoja de Respuesta del Inventario de Autoestima

cdigo:..........
Nombre:........................
.....
sexo..............
edad:........
base:.........
....
fecha:............
....
Facultad:.......................
Instruccin:
A continuacin hay una lista de frases sobre sentimientos. Si una frase describe como te sientes
marca con una "X" en la columna "SI", es decir si ests de acuerdo con la oracin, y marca con una "X"
en la columna "NO" si ests en desacuerdo con la oracin. No hay respuesta "correcta" e "incorrecta"
N
SI
NO
30
31
32
33
34
35
36
37
38
10
39
11
40
12
41
13
42
14
43
15
44
16
45
17
46
18
47
19
48
20
49
21
50
22
51
23
52
24
53
25
54
26
55
27
56
28
57
29
58
PA
SG
SP
HP
SI
NO
INVENTARIO DE SATISFACCIN CON LA PROFESIN ELEGIDA

Instrucciones:
Marca con un aspa (X) sobre la letra que consideres como la respuesta adecuada, en la hoja de respuesta.
Necesidad de Seguridad.
1. Tengo la conviccin que mis estudios continuarn sin interrupcin de ningn motivo.
2. La profesin que he elegido me garantizar estabilidad y bienestar econmico
3. Siempre que puedo evito hablar de lo importante que es la profesin que estudio
4. La demanda laboral siempre es alta para los profesionales de la carrera que estudio
5. Con la profesin que estudio tendr reconocimiento social
6. Estoy convencido (a) que difcilmente alcanzar el xito que quiero con la profesin que estudio
7. Dudo que al culminar mis estudios no pueda ejercer mi profesin por las exigencias cada vez ms
competitivas
Necesidad de Pertenencia
8. Con mi ingreso a la universidad me siento parte de su historia
9. Siento la necesidad de conocer cada vez ms temas relacionados a mi profesin para lo cual busco
seminarios, forums, debates etc.
10. Esta profesin tiene la opcin de liderar planes y proyectos nacionales
11. Una vez que culmine mi carrera ser importante para m que me reconozcan y aprueben mis colegas de la
profesin que estudio
12. Hago todo lo posible porque la carrera profesional que estudio tenga una buena imagen ante mi comunidad
13. Prefiero aceptar una opcin de trabajo diferente al de mi formacin profesional porque me brindar mejores
oportunidades que trabajar ejerciendo mi carrera profesional.
14. La eleccin de mi carrera profesional fue determinada por la influencia de mis padres y amigos
15. La carrera profesional que estudio pocas veces es reconocida por la comunidad y otras veces es
desprestigiada por los mismos profesionales que la ejercen, por lo tanto recuperar su prestigio y
reconocimiento depende nicamente de los profesionales que laboran actualmente
16. Hago todo lo posible por ver programas de televisin relacionados con los temas de mi carrera profesional
Necesidad de Estimacin
17. Cuando pienso en la profesin que estudio normalmente me siento orgulloso (a) conmigo mismo
29.
18. El hecho de haber ingresado a sta Facultad me causa ansiedad

19. Pocas veces los alumnos universitarios podemos probar nuestro valor y calidad
20. Me afecta lo que mis compaeros de estudio piensan de m
21. Tengo confianza para planificar la realizacin de nuevas tareas de mi profesin
22. A veces pienso que me he equivocado al optar por esta profesin
23. Siento la necesidad de admitir mis errores, deficiencias y fracasos
Necesidad de Autorrealizacin
24. An cuando puedo intervenir en el saln de clase me reservo mis opiniones
25. Habitualmente me siento incmodo y algo perturbado cuando estoy con personas extraas
26. Creo que los universitarios son capaces de pensar por si mismos pudiendo tomar sus propias decisiones
27. Creo que ser yo mismo si pretendo alcanzar la felicidad en vez de xitos materiales
28.Me siento mal cuando contribuyo a que mis compaeros alcancen sus metas
Me es indiferente el xito de los dems
30. La profesin que estudio me permitir desarrollar mis ideas de cmo ayudar productivamente a los
dems
31. Con mi profesin podr ser parte de la solucin de los problemas de mi comunidad
32. Siento la conviccin que con mi profesin muy poco contribuir al desarrollo del pas
33. Se autoengaan los estudiantes de mi profesin que creen poder alcanzar las metas que se han propuesto
Niveles
a)
de autoestima del inventario de Coopersmith

autoestima alta
s mismo general
Valoracin de
s mismo y mayores aspiraciones, estabilidad,
confianza y atributos personales.
Habilidad
para
designacin
de
construir
hechos,
defensas
opiniones,
hacia
la
crtica
valores
y orientaciones
Seguridad y mrito personal en las relaciones
interpersonales.
Se perciben a s mismos como significantemente ms
Establecen
favorables respecto de s mismo.

social pares
populares.
expectativas sociales de aprobacin y receptividad
por parte de otras personas.
Habilidades
en
las
relaciones
con
amigos,
extraos
en
diferentes marcos sociales.

Hogar padres
Buenas cualidades y habilidades en las relaciones ntimas con

la familia, se siente ms considerado y respetado, poseen
mayor independencia, comparten ciertas pautas
y valores y
sistemas de aspiraciones con la familia.
Poseen concepciones propias acerca de lo que esta bien o mal

dentro del marco familiar.
Afronta
Universidad
adecuadamente
las
principales
tareas
en
la
universidad.
Posee
buena
capacidad
para
aprender,
en
las
conocimiento especiales y formacin particular.
reas
de
Trabaja ms a gusto tanto en forma
Alcanzan rendimientos acadmicos mayores de lo esperado.
Son ms realistas en la evaluacin de sus propios resultados
grupal como Individual
de logros.
No se dan por vencidos fcilmente si algo les sale mal, son

competitivos.
b)autoestima promedio
si mismo general
Revela la posibilidad de mantener un autoevaluacin de si

mismo muy alta , pero en una situacin dada la evaluacin de
si mismo podra ser realmente baja.
Tiene
buena
Social pares
probabilidad de lograr
una
adaptacin
social
normal.
Hogar padres
Mantiene las caractersticas de los niveles altos y bajos.

Universidad
En tiempos normales mantienen caractersticas de los niveles

altos
pero
en
tiempos
de
crisis
poseen
actitudes
de
los
niveles bajos.
c)autoestima baja
si mismo general
Reflejan sentimientos adversos hacia si mismos, inestabilidad

y contradiccin.
social pares
Experimenta
dificultades
afectuosos o de aceptacin.
para
reconocer
acercamientos
Espera la convalidacin social de su propia visin adversa de

si mismo.
Tiene pocas esperanzas de encontrar aprobacin y por esa razn

tiene una necesidad particular de recibirla.
Es ms propenso a tener simpata por alguien que lo acepta.
Hogar padres
Reflejan
cualidades
habilidades
negativas
hacia
las
relaciones ntimas con la familia, se considera incomprendido

y existe mayor dependencia.
Se
tornan
indiferentes
irritables,
fros,
sarcsticos,
impacientes,
hacia el grupo familiar .
Expresa una actitud de autodesprecio y resentimiento.
Universidad
Falta de inters hacia
los trabajos acadmicos.
No trabajan a gusto tanto en forma individual como grupal.
No obedecen
Alcanzan rendimiento muy bajo de lo esperado.
Se dan por vencidos fcilmente cuando algo les sale
a ciertas reglas o normas.
son competitivos
mal y no
INVENTARIO DE SATISFACCIN CON LA PROFESIN ELEGIDA

HOJA DE RESPUESTA
Universidad: Facultad:.
Ao de estudios:..Aula:..
Sexo: M F
Edad:.Fecha:Nombre:.
Marca con aspa (X) sobre la letra que consideres como la respuesta
las
alternativas son:
A. TA : Totalmente de acuerdo
B. DA : De acuerdo
C. ND : Ni de acuerdo ni en desacuerdo
D. ED : En desacuerdo
E. TD : Totalmente en
desacuerdo
1
A) TA
B) DA
C) NA
D)
ED
2
A) TA
B) DA
C) NA
D)
ED
3
A) TA
B) DA
C) NA
D)
ED
4
A) TA
B) DA
C) NA
D)
ED
5
A) TA
B) DA
C) NA
D)
ED
6
A) TA
B) DA
C) NA
D)
ED
7
A) TA
B) DA
C) NA
D)
ED
8
A) TA
B) DA
C) NA
D)
ED
9
A) TA
B) DA
C) NA
D)
ED
10
A) TA
B) DA
C) NA
D)
ED
11
A) TA
B) DA
C) NA
D)
ED
12
A) TA
B) DA
C) NA
D)
ED
13
A) TA
B) DA
C) NA
D)
ED
14
A) TA
B) DA
C) NA
D)
ED
15
A) TA
B) DA
C) NA
D)
ED
16
A) TA
B) DA
C) NA
D)
ED
17
A) TA
B) DA
C) NA
D)
ED
18
A) TA
B) DA
C) NA
D)
ED
19
A) TA
B) DA
C) NA
D)
ED
20
A) TA
B) DA
C) NA
D)
ED
21
A) TA
B) DA
C) NA
D)
ED
22
A) TA
B) DA
C) NA
D)
ED
23
A) TA
B) DA
C) NA
D)
ED
24
A) TA
B) DA
C) NA
D)
ED
25
A) TA
B) DA
C) NA
D)
ED
26
A) TA
B) DA
C) NA
D)
ED
27
A) TA
B) DA
C) NA
D)
ED
28
A) TA
B) DA
C) NA
D)
ED
29
A) TA
B) DA
C) NA
D)
ED
30
A) TA
B) DA
C) NA
D)
ED
31
A) TA
B) DA
C) NA
D)
ED
32
A) TA
B) DA
C) NA
D)
ED
33
A) TA
B) DA
C) NA
D)
ED
adecuada,
E)
E)
E)
E)
E)
E)
E)
E)
E)
E)
E)
E)
E)
E)
E)
E)
E)
E)
E)
E)
E)
E)
E)
E)
E)
E)
E)
E)
E)
E)
E)
E)
E)
TD
TD
TD
TD
TD
TD
TD
TD
TD
TD
TD
TD
TD
TD
TD
TD
TD
TD
TD
TD
TD
TD
TD
TD
TD
TD
TD
TD
TD
TD
TD
TD
TD
PRUEBA DE SUFICIENCIA DE FORMACIN ACADMICA
a.
b.
1.- El perfil ideal del educando se define como un conjunto de rasgos de comportamiento que se considera
a.
deben poseer los educandos
b.
tuvieron los educandos
c.
pueden tener los educandos
d.
poseen los educandos
Cual de las siguientes conductas es consecuencias del aprendizaje.
fatigarse
sonrer
c. memorizar
d. llorar
3. Las esferas de OBE son:
a. Vocacional, experimental
b. Orientacin, Bienestar
c. Orientacin, observacin
d. Bienestar, observacin
4. La educacin era el medio para facilitar lo que consideraba la clase ms deseable de sociedad: la democracia.
Segn: aDurkheim
b . Paulo Freire
c . Martn Heidegger
d . Dewey
5. Una taxonoma de objetivos es un sistema

a. de programacin
b. de evaluacin
c. metodolgico
d. clasificatorio
6. Los directores de los Centros Educativos deben organizar las actividades considerando
a. todos los agentes educativos
b. los padres de familia los alumnos
c. los docentes
d. los alumnos
7. Los planificadores del desarrollo econmico y social de un pas consideran que:
a. el desarrollo de un pas no esta vinculado con la educacin
b. la educacin no se vincula con la sociedad
c. existe un vnculo entre educacin y desarrollo
d. no es posible que el desarrollo se vincule a la educacin.
8. La investigacin cientfica se puede definir como

a. la verificacin de nuevos conocimientos
b. la produccin de conocimientos
c. la experimentacin de nuevos conocimientos
d. la produccin de nuevos conocimientos
9. Son caractersticas del
currculum: (seale el que no
corresponde)
a. centrado en la escuela y consensuado
b. conectado a los recursos del medio ambiente y con incidencia directa o indirecta en
todo el abanico de las experiencias de los alumnos
c. clarificador para profesores, padres, alumnos, etc.
d. centrado en la selectividad educativa
10. Son un medio para visualizar conceptos y relaciones jerrquicas entre conceptos, revelan con claridad la
organizacin cognitiva de los estudiantes.
a. los mapas conceptuales
b. Organigramas
c. Esquemas
d. diagrama de flujo
11.
La educacin en lo fundamental es:

a. proceso de enseanza aprendizaje
b. hecho aleatorio
c. hecho intencionado
d, fenmeno tecnolgico
12.
Disciplina filosfica que estudia los problemas referentes a la captacin y realizacin de los valores
a. Gnoseologa
b. Axiologa
c. Ontologa
d. Epistemologa
13.
Los nios que asisten a las aulas de jardn y primer grado y segundo grado de primaria segn los estudios del
desarrollo cognitivo de Piaget, se encuentran en la etapa:
a. pre- operacional
b. post sensorial c
sensoriomotriz
d. Operacional
14.
El instrumento que el profesor tutor formula para concentrar las actividades de orientacin se llama Proyecto de:
a. accin tutorial
b. experimentacin tutorial
c. Observacin tutorial
d. ejecucin tutorial
15.
Emilio de ......., contiene muchas teoras sobre entrenamientos sensorial, fsico, para la autoconfianza y para la
conciencia social, su teora proporciona lo que l llama: educacin acorde con la naturaleza que pretende producir un
hombre natural.
a. Rousseau
b. Spencer
c. Platn
d. Calvino
16. Son mediadores de la planificacin
educativa: (seale el que no
corresponde)
a. guas curriculares
b. libros de texto
c. asignaturas de formacin prof esional
d. materiales audiovisuales
17. Materiales que pueden usarse solos o en series, son muy tiles para representar de forma objetiva conceptos difciles, o bien
procesos complejos. Conviene tenerlos montados en caballetes o en el rotafolio, o pegarlos en el pizarrn.
a. lminas, carteles, murales
b. libros, revistas
c. videocasetes, lminas
d. fotos, revistas
18.
19.
20.
23.
b.
26.
la educacin que se concibe para el siglo XXI se basa en cuatro pilares

a. Aprende a ser, aprender a trabajar, aprender a investigar y aprender a conocer
b. Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser
c. Aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a pensar.
d. Aprender a conocer, aprender a trabajar, aprender a convivir y aprender a desaprender
El ser humano en desarrollo es el resultado de los factores.
a. Hereditarios y ambientales
b. Hereditarios y biolgicos
c. Ambientales y sociales
d. Hereditarios y genticos
Saber filosfico que reflexiona sobre la naturaleza, origen y fundamento de los valores que legitiman el proceso educativo
actuando como finalidades.
a. axiologa
b. teleologa
c. ontologa
d. epistemologa.
21.
Un profesor se queja de la falta de secuencias en el currculo vigente, entonces esta utilizando el currculo como.
a. experiencias vividas
b. plan de estudio
c. experiencia para vivir
d. plan de leccin
22.
Los medios y materiales educativos deben seleccionarse y/o elaborarse teniendo en cuenta:
a. su adecuacin a las caractersticas del medio
b. que sean iguales para los alumnos
c. que sean del agrado de los alumnos
d. que sean atractivos a los alumnos
Manifiesta que el aprendizaje no es una simple maduracin o desenvolvimiento de capacidades innatas, sino una interaccin
del individuo con el ambiente.
a. Skinner
b. Ausubel
c. Bruner
d. Piaget
24.
Dentro del proceso de aprendizaje, los medios y materiales educativos que utiliza el docente significa:
a. mas gasto que l no puede efectuar
b. un soporte a su trabajo
c. ms trabajo que realizar
d. un auxiliar sin importancia
25.
La caracterizacin libertaria, corresponde ms propiamente a la pedagoga de.

a Paulo Freire
Jean Piaget
c. Alexander
Neil d . Lev
Vigotsky
La funcin principal que desempea .................en la es cuela es la de transformar y modificar el currculum para adecuarlo a
las caractersticas particulares de cada situacin de enseanza.
a. la planificacin
b. la programacin
c. la evaluacin
d. el diagnstico
27.
Diremos que un currculo est tcnicamente mal elaborado si.

a. los objetivos educacionales no guardan relacin con la realidad del pas
b. las asignaturas no guardan relacin con los objetivos educacionales
c. el rendimiento de los alumnos es deficiente
d. no se cuenta con materiales didcticos para implementar.
28. Cul de los siguientes enunciados representa el nuevo paradigma educativo

1. Proceso en el cual el docente facilita y orienta la afectividad personal del alumnos
2. Proceso que busca responder a los intereses de los alumnos
3. Proceso que necesita de un ambiente ordenado y en silencio para que el alumno capte y
retenga la informacin
4. Proceso que busca generar un clima que permita al alumno disfrutar, descubrir y compartir
experiencias.
a. 2 y 4
b. 1 y 2
c. 2 y 3
d. 3 y 4
29.
Disciplina que se ocupa de lo que se quiere en educacin, le preocupa por ejemplo: quin es el educando
metaempricamente considerado?; qu es la educacin?; para qu es la educacin?
30.
a. Filosofa de la educacin
b. Teleologa educacional
c. Antropologa de la educacin
d. Epistemologa de la educacin
30.
La maduracin es un elemento bsico para el desarrollo, especialmente de conductas.

a. intelectuales
b. motoras
c. emocionales
d. afectivas.
31.
Frente a la siguiente informacin Toda investigacin debe tener una muestra estadstica, usted dira:
a. es falsa
b. es verdadera
c. es cientfica
d. es absurda
32.
Los componentes de una programacin

curricular son ( seale el que no
corresponde)
a. objetivos
b. contenidos
c. experiencias de aprendizaje
d. los valores postulado por la comunidad cientfica
33.
Las dimensiones de la planificacin educativa son:

a. Ordenada, flexible, tolerante
b. Poltica, social, cultural, tcnica
c. Tolerante, sistemtica, lgica
d. social, lgica, sistemtica
34. Tcnica que consiste en plantear una serie de preguntas al sujeto para establecer el grado de conocimientos que tiene sobre
un tema. Su instrumento es la Prueba o Test.
a. La Entrevista
b. La observacin
c. La Encuesta
d. El Exmen
35.
La educacin es un proceso social que promueve la formacin de los alumnos para la vida en funcin de:
a. los logros institucionales
b. sus logros personales
c. las necesidades de su familia
d. la paz nacional y mundial
36. Son caractersticas observables o aspectos discernibles en un objeto de estudio que puede adoptar diferentes valores o
expresarse en varias categoras.
a. variables
b. hiptesis
c. categoras
d. diseo
37.
La conducta emocional del adolescente es

a. reflexiva b
esttica
c cambiante
d impredecible
38.
Qu habilidades hay que des arrollar en los alumnos?

a. escuchar, observar, expresarse
b. saber vivir en el grupo, escuchar. Decir no.
c. comunicarse, observar, decir si
d. decir no, expresarse, comprender
39.
Cuando nos planteamos una pregunta para la cual no hay solucin, entonces estamos frente a:
a. una hiptesis
b. un problema
c. una variable
d. un mtodo
40.
Se habla de .... cuando los nuevos conocimientos se vinculan clara y establemente con los conocimientos previos.
a. estmulo relevante
b. refuerzo positivo
c. aprendizaje significativo
d. zona de desarrollo prximo
41. Desde la antigedad Greco-Romana hasta el Renacimiento prevaleci casi exclusivamente ................, la educacin
entendida como educare nutrir o alimentar. A partir del Renacimiento se insinan ya las pedagogas de la
existencia.
a. la educacin del ser
b. la educacin de la trascendencia
c. la educacin de la esencia
d. la educacin de la concientizacin
42. Despus de la visita al Museo de Pueblo Libre el alumno ser capaz de identificar cinco caractersticas de la cermica Mochica.
En este objetivo, la conducta corresponde
a. visita
b. identificar
c. caractersticas
d. cinco
43.
Segn la sociologa de la educacin, la educacin es un fenmeno, esencialmente de carcter

a. psicolgico
b. gnoseolgico
c. afectivo
d. social
44. Todos sus escritos sobre educacin y enseanza giran alrededor de la persona y las actitudes del maestro, expone que la
meta de la educacin es facilitar el aprendizaje.
a. Vygotski
b. Carl. R. Rogers
c. Paulov
d. Thorndike
45.
Se le considera fundador de la didctica

a. Comenio
b. Pestalozzi
c. Rousseau
d. Montessori
46.
Es la segunda agencia socializadora ms importante, despus de la familia.

a. La escuela
b. Los amigos
c. La comunicacin electrnica
d. Las iglesias
47.
Diseo de investigacin que trata de explicar la relacin existente entre dos o ms variables.
a. Descriptivo
b. Factoriales
c. Descriptivo Correlacional
d. EX Post Facto
48.
La accin tutorial debe concentrarse en tres aspectos:

a. Observacin, experimentacin, conclusin
b. Comunicacin, tolerancia, flexibilidad
c. Tolerancia, comprensin, accin
d. Informacin, reflexin, accin
49. Disciplina que se preocupa en Cmo ensear?, pues brinda a los profesores los mejores procedimientos y medios para que
el alumno aprenda de la mejor manera.
a. el objetivo
b. el currculum
c. la didctica
d. la estrategia aleatoria
50. Todo proceso educativo debe orientarse al logro de
a. valores imperantes en la sociedad
b. justicia
c. democracia
d. libertad
Hoja de Respuesta de la Prueba de Suficiencia de Formacin Acadmica

Tercer ao
Facultad de
Educacin Nombre:................................
edad:..............
sexo:..............
(Marca con una X la alternativa correcta)

N
A
B
C
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
cdigo:............
ANEXO 7
continuacin
se
presenta
la
Descriptiva de las variables de estudio:
Coeficiente Intelectual
Autoestima
Estadstica
Tabla N 31
Estadstica Descriptiva
Medidas de Posicin y Dispersin
Variabl
es
Coeficiente Intelectual
Autoestima
Satisfaccin con la
Profesin Elegida
Formacin Acadmica Profesional
Promed
io8.6452
13.6155
Desviacin
Estndar
1.8047
2.8092
Varianz
a3.2569
7.8917
N
155
155
13.9324
13.419
4
1.813
1.638
3.2868
2.6829
155
155

Tesis Maestria 1

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Tesis Maestria 1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR

Influencia de la Autoestima, satisfaccin con la profesin

CAPITULO II MARCO TEORICO

CAPITULO III HIPTESIS, VARIABLES E INDICADORES

Anlisis de regresin simple

Estadsticos del test de inteligencia de Catell factor "g" escala 3

1Distribucin de la poblacin examinada

INFLUENCIA DE LA AUTOESTIMA, SATISFACCIN CON LA PROFESIN ELEGIDA Y LA

responde a las necesidades de la sociedad peruana, especialmente

requeridos para los tiempos actuales. As pues el siglo XXI

instrumento, depender de quien lo utilice (el maestro) para

educacin se presenta por la poca eficiencia

ello se debe a la escasa creatividad y capacidad intelectual de

un papel importante en la formacin profesional y en la vida

cuando tiene que

Satisfaccin con la Profesin Elegida y la Formacin Acadmica

metodologa de la investigacin; El quinto captulo constituido

recomendaciones, Bibliografa y Anexos.

En el Per la educacin superior en los ltimos aos esta

dirigida a la Formacin de maestros debido a la poca

actividad profesional, se plantean diversos factores que

remuneraciones, la deficiente formacin profesional, la

autoestima del maestro, la falta de selectividad para

la carrera de educacin suelen estar entre los ms bajos

postergados de otras carreras, as la insuficiencia

buenos educadores se prev ser cada vez mayor porque

Planteamiento del problema

predictivo del grado de educacin que va alcanzar una

empleo que va a tener. En tal sentido la inteligencia es

profesional. Por lo tanto las deficiencias cognitivas del

Educacin educadores de calidad.

requerimientos de las diferentes instancias sociales como:

TRAHTEMBERG. 1996,Educacin para el tercer milenio, p123.

ejercer influencia algunos factores como: la autoestima,

profesional tal como lo sealan algunos investigadores,

autoestima (autodominio, automotivacin y

la carrera elegida est motivado y por lo tanto es capaz

cambio personal mejorando sus deficiencias cognitivas y

FUENTES. 1999, P6.

desarrollo de las habilidades intelectuales, es decir las

propios de cada asignatura 5.

Frente a lo expuesto queremos despejar las siguientes

Existe influencia de la autoestima, la satisfaccin con

de la Facultad de Educacin de la UNMSM?

siguientes sub problemas:

1.2.1 sub. problemas

coeficiente intelectual de los alumnos del tercer ao

VERNON. 1982, P49

b)La satisfaccin con la

profesin elegida influye

significativamente en el coeficiente intelectual de

significativamente en el coeficiente intelectual de

satisfaccin con la profesin elegida y la formacin

coeficiente intelectual de los estudiantes del tercer

coeficiente intelectual de los estudiantes del tercer

profesin elegida en el coeficiente intelectual de los

estudiantes del tercer ao de la Facultad de

preparacin de maestros debe ser integral mediante el

criticada por ser memorstica, arbitraria y enciclopdica,

Asimismo se han realizado observaciones a la capacidad

deficiencias cognitivas pueden ser modificadas y de esta

elegida y la formacin acadmica profesional. Consideramos

utiliza los mejores recursos o medios necesarios para