Primera Pregunta.

Estndares bsicos de competencias.

Textos Seleccionados en el documento Estndares

Como Fueron formulados?

As como en la sociedad y en el mundo del trabajo

las ciencias naturales y las ciencias

sociales se
interrelacionan y tienen mltiples puntos de confluencia,

en esta propuesta hemos

establecido unas
premisas que comparten los estndares bsicos

de ciencias naturales y los de ciencias

sociales y
que sintetizamos a continuacin.

el comienzo Buscamos que estudiantes, maestros y

maestras se acerquen al estudio de las ciencias como cientficos y como
investigadores, pues todo cientfico grande o chico se aproxima al
conocimiento de una manera similar, partiendo de preguntas, conjeturas o
hiptesis que nicialmente surgen de su curiosidad ante la observacin del
entorno y de su capacidad para analizar lo que observa.
Formar gente de ciencia desde

Ahora bien, a medida que se avanza en el aprendizaje

de las ciencias, las preguntas,

conjeturas e
hiptesis de los nios, las nias y jvenes se hacen

cada vez ms complejas pues se

relacionan con
conocimientos previos ms amplios y con conexiones

que se establecen entre nociones

aportadas
por diferentes disciplinas.

y ciencias sociales: puntos en comn El papel de los contenidos

temticos En los estndares bsicos de calidad se hace un mayor nfasis en
las competencias, sin que con ello se pretenda excluir los contenidos temticos.
La propuesta de

de los contenidos de un mbito del

saber qu, dnde y para qu de ese saber pues cada competencia requiere
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y disposiciones especficas
para su desarrollo y dominio. Todo eso, en su conjunto, es lo que permite
valorar si la persona es realmente competente en un mbito determinado.
Por lo tanto, la nocin de competencia propone que quienes aprenden, encuentren
significado en todo lo que aprenden.
No hay competencias totalmente independientes

Por que? , Para

Que? y

En un entorno cada vez ms complejo, competitivo

y cambiante, formar en ciencias

significa contribuir
a la formacin de ciudadanos y ciudadanas

capaces de razonar, debatir, producir,

convivir y
desarrollar al mximo su potencial creativo.
Este desafo nos plantea la responsabilidad de promover

una educacin crtica, tica,

tolerante con
la diversidad y comprometida con el medio ambiente;

una educacin que se constituya

en puente
para

crear

comunidades

con

lazos

de

solidaridad,

sentido de pertenencia y

responsabilidad frente
a lo pblico y lo nacional.
La propuesta que aqu presentamos al pas busca

crear condiciones para que nuestros

estudiantes
sociales, y tambin para que puedan
comprenderlas, comunicar y compartir sus experiencias y sus hallazgos, actuar
con ellas en la vida real y hacer aportes a la construccin y al mejoramiento de
su entorno, tal como lo hacen los cientficos.
sepan qu son las ciencias naturales y las ciencias

El desafo: formar en ciencias

naturales y en ciencias sociales Los estndares que

formulamos pretenden constituirse en derrotero para que cada estudiante
desarrolle, desde el comienzo de su vida escolar, habilidades cientficas para:
Explorar hechos y fenmenos.
Analizar problemas.
Observar, recoger y organizar informacin relevante.
Utilizar diferentes mtodos de anlisis.
Evaluar los mtodos.
Compartir los resultados.
Teniendo en cuenta que las competencias bsicas

en ciencias naturales y sociales

requieren una serie

de actitudes, los estndares pretenden fomentar
La curiosidad.
La honestidad en la recoleccin de datos y su
La flexibilidad.
La persistencia.
La crtica y la apertura mental.

y desarrollar:

validacin.

La disponibilidad para tolerar la incertidumbre

propia de la
exploracin cientfica.

y aceptar la naturaleza provisional,

 La reflexin sobre el pasado, el presente y el

El

deseo

la

voluntad

de

valorar

futuro.
crticamente

las consecuencias de los

descubrimientos cientficos.
La disposicin para trabajar en equipo.

Textos Seleccionados en el documento Constitucin

segunda pregunta
Constitucin: Referentes conceptuales de los estndares de cada rea,
extractar elementos bsicos para construir el marco conceptual.
Texto 1.
Los lineamientos buscan fomentar el estudio de la

fundamentacin pedaggica de las

disciplinas, el
intercambio de experiencias en el contexto de los

Proyectos Educativos Institucionales.

Los mejores
lineamientos sern aquellos que propicien la creatividad,

el trabajo solidario en los

microcentros o grupos de
estudio, el incremento de la autonoma y fomenten en la

escuela la investigacin, la

innovacin y la mejor
formacin de los colombianos.
Texto 2

Artculo 41. En todas las instituciones de educacin, oficiales o privadas, sern

obligatorios el estudio de la Constitucin y la Instruccin Cvica. As mismo se
fomentar sern prcticas democrticas para el aprendizaje de los principios y
valores de la participacin ciudadana. El Estado divulgar la Constitucin.
Dos aspectos deben resaltarse en esta norma: el primero, el car cter obligatorio de esta
instruccin, al punto que es objetivo

cardinal de la educacin en nuestro pas. El

segundo, la norma sugiere la estrategia pedaggica de promover el aprendizaje
de los principios y valores de la participacin democrtica a partir y en medio
de las prcticas que fomente la escuela. La democracia no puede ser un
discurso ajeno que repiten los alumnos como loros, sino un valor llamado
a convertirse en carne de la carne de los colombianos.
Texto 3
No sobra insistir: este cambio de perspectiva convierte en urgencia la formacin
de los ciudadanos, como los albailes idneos para la obra de construir un
Estado democrtico. Urgencia an mayor cuando los cambios en la
economa mundial y en las relaciones entre las naciones han venido
cuestionando la nocin tradicional de los Estados y su soberana. Hay aspectos
de la vida social que no se definen por las instancias nacionales como los

congresos, sino por agencias supranacionales, cuando no por entidades de

carcter privado y multinacional. No ha terminado de construirse el Estado
colombiano cuando ya la realidad est imponiendo una radical redefinicin de
los trminos de su existencia. As las cosas, la formacin de ciudadanos se
torna an ms apremiante.
Texto 4
Superar este perodo de violencia implica una radical refaccin del tejido social.
No basta una subjetividad apta para la paz, se requiere tambin reconstruir la
trama de las relaciones sociales, reconquistar la confianza en el otro, ganar
de nuevo la nocin de la solidaridad.
Texto 5
En este contexto, la Cvica ha tornado a nuestras instituciones edu-ca-tivas. -Un
contexto complejo en el que esta instruccin no resulta ser un adorno superfluo,
sino parte importante en la superacin de la crisis que vive nuestro pas. Este
imperativo ha forzado superar la vieja consideracin de lo cvico como forma
sin contenido, como rito sin implicacin, como mero formalismo.
Texto 6
En honor a la verdad debe aclararse que lo que el conde de Montesquieu
propona era ms un criterio realista para legislar que un canon de
interpretacin de las realidades jur dicas. Sin embargo, entindase mejor que
hay unas realidades sociales, histricas, culturales y hasta geogr ficas que en
opinin de Montesquieu determinan el tipo de orden poltico que se impone a
un determinado grupo humano.
Por su parte, Juan Jacobo Rousseau puso el nfasis en la condicin artificial de
las leyes y el orden pol tico. Esto es, en su carcter de creacin humana
deliberada. En su opinin, la constitucin deriva en "una invencin poltica,
puro producto de la voluntad de la nacin, un acto de institucin por el cual un
pueblo soberano crea su forma especfica de gobierno"
Texto 7
Esta panormica, acaso pueda sernos til para comprender que no podemos
reducir la comprensin a una sola de sus dimensiones: bien sea la jurdica,
siendo un texto jurdico; ni a la dimensin social siendo una expresin de la
historia y la economa de un determinado grupo humano; ni a la dimensin
tica siendo manifestacin de los valores y la cultura de un pueblo.

Texto 8
Una fue consagrar como prtico de las constituciones una declaracin de
derechos humanos, esto es, de las garantas que el poder estatal otorgaba a la
vida, la libertad y dems derechos derivados de la dignidad humana de cada
uno de los asociados. Por esto, los derechos humanos se convirtieron en el
par-metro privilegiado para diferenciar entre la tirana y la democracia. Hoy,
para la comunidad internacional no puede considerarse democrtico un Estado
que viola los derechos humanos o que los deja violar con impunidad.
Texto 9
Debemos considerar que en la propuesta democrtica est implcito un ideal
que considera que los hombres pueden y deben auto-gobernarse, que apuesta
por la capacidad de reflexionar por s y de optar responsablemente, que asume
que el Estado es una herramienta para el bienestar y el perfeccionamiento del
ser humano y de la sociedad y que stos estn llamados a liberarse de todas
las trabas que les impiden una buena vida.
Texto 10
En principio, la educacin de los padres es el espacio en el que se inculca este
amor. En el Nuevo Rgimen, la escuela se har cargo de ahondar estas
virtudes. Con la ayuda de la razn, la instruccin cvica desarrollar en el
educando las condiciones bsicas para participar de la deliberacin pblica y
del compromiso con las exigencias del espritu pblico.
Una formacin que ana estrechamente la tica cvica con los valores
ciudadanos. ...La enseanza cvica [escribi el socialista francs Jean Jaur s]
no puede tener valor ni sentido ms que por la enseanza moral; porque
las constituciones que aseguran a todos los ciudadanos la libertad poltica y
que realizan o preparan la igualdad social, tienen como alma el respeto a la
persona humana, a la dignidad humana.
Texto 11
...La enseanza cvica [escribi el socialista franc s Jean Jaur s] no puede
tener valor ni sentido ms que por la enseanza moral; porque las
constituciones que aseguran a todos los ciudadanos la libertad poltica y que
realizan o preparan la igualdad social, tienen como alma el respeto a la persona
humana, a la dignidad humana.
Una de las innovaciones ms significativas de la Constitucin de 1991 fue el
sealamiento del carcter pblico de la educacin en nuestro pas. Ello significa

no slo que los establecimientos educativos satisfacen una necesidad

general (son un servicio pblico), sino que la educacin es un inters de todos,
que a todos concierne. Conviene aclarar que al decir que la educacin es
pblica no significa que sea oficial (ni siquiera la estatal), lo que se concreta en
el concepto de la autonoma de los docentes y de los establecimientos de
educacin. De otra manera: el carcter pblico de la educacin no significa que
est al servicio de un gobierno o de la doctrina de un partido gobernante.
Conviene que la educacin para la ciudadana refuerce la conciencia del
carcter pblico de la educacin, de manera que lo que acontezca dentro de
los recintos educativos tenga una proyeccin social y pueda ser juzgado y
evaluado por toda la sociedad sin que ello se considere indebida injerencia.
Texto 12
Entendida la construccin de la democracia como una empresa que a todos
compete y a todos compromete, el aporte especfico de la escuela consiste en
sentar los cimientos de una ciudadana a la que la vida pblica habr de
consolidar por fuera de las aulas. Ser fuera de ellas, por lo dems donde la
ciudadana alcance su cabal expresin.
Tercera pregunta: El en marco conceptual se define como una manera
organizada de pensar en el cmo y el por qu de la realizacin del rea es una
visin en conjunto de las ideas y las prcticas que conforman el modo en el que
se lleva a cabo el trabajo de un proyecto; es una especie de teorizacin, que
utiliza conceptos de alguna teora existente.
Textos Seleccionados en el documento ciencias sociales
1. La construccin histrica de las Ciencias Sociales y sus implicaciones
Crisis y replanteamiento de las Ciencias Sociales

educativas

Despus de la Revolucin Francesa, se consolid el pensamiento y el campo del saber que le

dieron sustento a las Ciencias Sociales.
Tres de los grandes exponentes de la modernidad (Durkhein, Weber y Marx) con sus teor as,
marcaron un sofisticado derrotero analtico

que acompa la reflexin sobre la

sociedad, en buena parte del siglo XX.

Sin embargo, el avance y desarrollo de las Ciencias Sociales, la complejidad de los problemas

ruptura de las fronteras entre las distintas

ciencias, han llevado a contemplar nuevas perspectivas de anlisis social.
que a diario enfrenta la humanidad y la

En la actualidad se cuestionan muchos de los meta -relatos fundacionales de las Ciencias

Sociales; no porque hayan perdido vigencia

sino por su insuficiencia para integrar a

sus anlisis, nuevos elementos sociales relacionados con la tecnologa, los

medios de comunicacin, las culturas, la globalizacin, etc.
Podra decirse, de algn modo, que el pensamiento construido por algunos tericos de las

de crisis y replanteamiento, que obliga a

construir nuevos paradigmas de interpretacin social, que sean ms incluyentes
y menos hegemnicos, teniendo en cuenta la emergencia y reconocimiento de
nuevos actores sociales y nuevas visiones (tnicas y culturales) sobre la forma
de abordar y construir la sociedad del presente y el futuro.
Ciencias Sociales ha entrado en un proceso

Igualmente, la sociedad se enfrenta a una serie de desafos (violencias, xenofobias,

Ciencias Sociales tendrn que sugerir

formas de comprender y superar el mundo.
Nuevos retos a las Ciencias Sociales y la educaci n Ministerio de Educacin Nacional A
lo largo de su historia, las Ciencias Sociales se constituyeron en una manera de
ver y comprender el mundo y, en cierta medida, han sido referente para las
actuaciones humanas en sus dimensiones ticas, pol ticas, econmicas y
sociales.
multiculturalismo, etc.), frente a los cuales las

Pero la incertidumbre que caracteriza el comienzo de este nuevo siglo, puso en entredicho los
enfoques con que se analizaba la
realidad (crisis de paradigmas).
Desde esta perspectiva y esta situacin de trnsito para unos y de indefinicin para otros, se le
reclama a las Ciencias Sociales cambios

profundos que permitan la comprensin de

un mundo, fragmentado pero globalizado; rico y productivo pero
empobrecido; plural y diverso pero intolerante y violento; con una gran riqueza
ambiental, pero en continuo deterioro.
Paradojas mltiples que han sido retomadas por nuevos campos de conocimiento, que no
necesariamente son disciplinares. Por ejemplo,

los estudios de gnero, culturales,

sobre juventud y sobre pobreza, etc.

De acuerdo con lo anterior, se puede decir que la construccin de esa nueva mirada por parte
de las Ciencias Sociales, exige fundamentalmente,

replantear cuatro aspectos

esenciales:
Introducir miradas holsticas, lo cual exige acabar con la fragmentacin de conceptos,
discursos, teor as, que impiden la comprensin de la realidad.
Ampliar su nfasis tradicional, el Estado, porque hoy no es el nico escenario donde tienen
posibilidades de desarrollo y aplicabilidad,

los conocimientos que se producen en las

distintas disciplinas sociales.

Dos son las razones bsicas para esto: en primer lugar los estados han perdido su aspecto
promisorio como agentes de la modernizacin

y el bienestar econmico. Y en
segundo lugar, como dice Wallerstein, Las transformaciones del mundo han

servido para alimentar en la mayor parte del globo un profundo escepticismo

sobre hasta d nde las mejoras prometidas pueden ser realmente factibles, y
en particular sobre si las reformas del estado provocan mejoras reales; la
calidad natural del estado como unidad de
anlisis se ha visto seriamente amenazada, pensar globalmente, actuar localmente es un lema
que muy deliberadamente excluye al estado,

y representa una suspensin de la fe en

el estado como mecanismo de reforma2.
Reconocer los saberes de las culturas no occidentales, y aceptar el aporte de las minoras

promover una ciencia que reconozca lo

multicultural y lo intercultural; un reto que tendrn que asumir las Ciencias
Sociales, es incorporar otras visiones de mundo en otras sociedades, por
ejemplo, el manejo del agua y la tierra que tienen las comunidades indgenas.
dentro de los distintos pases para

Incorporar el futuro como objeto de las Ciencias Sociales. Frente a esta exigencia, Wallerstein,
aporta la siguiente reflexin: las utop

as forman parte del objeto de estudio de las

Ciencias Sociales, lo que no puede decirse de las Ciencias Naturales; y las
utop as desde luego tienen que basarse en tendencias existentes. Si bien
ahora tenemos claro que no hay certeza sobre el futuro ni puede haberla, sin
embargo, las im genes del futuro influyen en el modo en que los seres
humanos actan en el presente. Los conceptos de utop as estn relacionados
con ideas de progreso posible, pero su realizacin no depende simplemente del
avance de las Ciencias Naturales como muchos pensaban, sino ms bien del
aumento de la creatividad humana y de la expresin del ser en este mundo
complejo.3
Estos nuevos desafos exigen que las Ciencias Sociales, desde el punto de vista educativo,
consideren e incluyan cambios como:
Analizar la conveniencia de mantener la divisin disciplinar entre las distintas Ciencias

Sociales, o abrirse a las nuevas alternativas que ofrece la integracin disciplinar.

Encontrar un equilibrio entre la universalidad, a la que aspiran las ciencias, y el valor e
importancia que se concede cada vez ms a los

saberes y culturas populares y

locales.
Buscar alternativas globales que, sin desconocer las diferencias entre las ciencias de la
naturaleza, las de la sociedad y las humanidades,

permitan ofrecer modelos ms

amplios de comprensin de los fenmenos sociales.
Identificar la co-investigacin como posible camino para superar la tensin entre objetividadsubjetividad en Ciencias Sociales.

Cuarta Pregunta

La lectura y seleccin de los fines del sistema educativo colombiano

pertinentes a cada rea.
De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin se
desarrollar atendiendo a los siguientes fines:

El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le ponen

los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin

integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y
dems valores humanos.
La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a
los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad., as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los

afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin.

La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a

la historia colombiana y a los smbolos patrios.

La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms

avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos, y estticos, mediante la
apropiacin de hbitos intelectuales, adecuados para el desarrollo del saber.

El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional, y de la diversidad

tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la

cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus
diferentes manifestaciones.

La creacin y el fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la

prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con
Latinoamrica y el caribe.

El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el

avance cientfico, y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento
cultural, y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda
de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del
pas.

La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y

mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los

recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica

y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la nacin.

La formacin de la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y

habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social.

La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,

investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del
pas y le permita al educando ingresar al sector productivo